CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA. Hiba! A könyvjelzı nem létezik.1 NEVELÉSI PROGRAM...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.

Átírás

1 a NAGYBAJOMI ÁLTALÁNOS MŐVELİDÉSI KÖZPONT PEDAGÓGIAI- MŐVELİDÉSI PROGRAM 2010.

2 HELYZETELEMZÉS... 5 AZ ÁMK TÁRSADALMI KÖRNYEZETE... 8 ALAPELVEK... 8 CÉLOK... 9 FELADATOK KAPCSOLATOK TÁRGYI FELTÉTELEK SZEMÉLYI FELTÉTELEK KÜLDETÉSNYILATKOZAT NAPKÖZIOTTHONOS ÓVODA ÉS BÖLCSİDEI CSOPORT HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA NEVELÉSFILOZÓFIÁNK PROGRAMUNK CÉLJA NEVELÉSI FELADATOK AZ ÓVODAI ÉLET MEGSZERVEZÉSÉNEK ELVEI ÓVODAI ÉLET MEGSZERVEZÉSE AZ ÓVODAI ÉLET TEVÉKENYSÉGI FORMÁI GYERMEKVÉDELEM KAPCSOLATTARTÁS NEMZETI ETNIKAI KISEBBSÉGI NEVELÉS SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŐ GYERMEKEK NEVELÉSE HELYI ÓVODAI INTEGRÁCIÓS PROGRAM CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA. Hiba! A könyvjelzı nem létezik.1 NEVELÉSI PROGRAM...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.2 1. A NEVELİ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.2 2. A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOKHiba! A könyvjelzı nem létezik.6 3. A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOKHiba! A könyvjelzı nem létezik A BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGİ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEK...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.4 5. A TEHETSÉG, KÉPESSÉG KIBONTAKOZTATÁSÁT SEGÍTİ TEVÉKENYSÉGEKHiba! A könyvjelzı nem létezik.5 6. A GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOKHiba! A könyvjelzı nem létezik.6 7. TANULÁSI KUDARCNAK KITETT TANULÓK FELZÁRKÓZTATÁSÁT SEGÍTİ PROGRAM...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.0 8. A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSÉT SEGÍTİ TEVÉKENYSÉGEKHiba! A könyvjelzı nem létezik.2

3 9. A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES NEVELİ-OKTATÓ MUNKÁT SEGÍTİ ESZKÖZÖK ÉS FELSZERELÉSEK JEGYZÉKEHiba! A könyvjelzı nem létezik A SZÜLİ, A TANULÓ ÉS A PEDAGÓGUS EGYÜTTMŐKÖDÉSÉNEK FORMÁI, TOVÁBBFEJLESZTÉSÉNEK LEHETİSÉGEI...Hiba! A könyvjelzı nem létezik KÖRNYEZET- ÉS EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM, FOGYASZTÓVÉDELEMHiba! A könyvjelzı nem létezik.5 HELYI TANTERV...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.8 1. HELYI TANTERVI ÓRATERV...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.8 2. KOMPETENCIAALAPÚ OKTATÁS INTÉZMÉNYÜNKBENHiba! A könyvjelzı nem létezik.0 3. A NEM SZAKRENDSZERŐ KÉPZÉS HELYI RENDSZERE Hiba! A könyvjelzı nem létezik.6 4. AZ OKTATÁSBAN ALKALMAZHATÓ TANKÖNYVEK, TANULMÁNYI SEGÉDLETEK ÉS TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.8 5. AZ ISKOLA MAGASABB ÉVFOLYAMÁRA LÉPÉS FELTÉ-TELEIHiba! A könyvjelzı nem létezik AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI, A TANULÓ TELJESÍTM ÉNYE ÉRTÉKELÉSÉNEK ÉS MINİSÍTÉSÉNEK FORMÁI...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.0 7. AZ ISKOLAI ÍRÁSBELI BESZÁMOLTATÁSOK FORMÁI, RENDJE, KORLÁTAI, A TANULÓ TUDÁSÁNAK ÉRTÉKELÉSÉBEN BETÖLTÖTT SZEREPE, SÚLYAHiba! A könyvjelzı nem létezik.3 8. ISKOLÁBA JELENTKEZİ TANULÓK FELVÉTELÉNEK ELVEIHiba! A könyvjelzı nem létezik.7 9. TANULÓK FIZIKAI ÁLLAPOTÁNAK MÉRÉSÉHEZ SZÜKSÉGES MÓDSZEREK ÉS TELJESÍTMÉNYMÉRÉS...Hiba! A könyvjelzı nem létezik FEJLESZTİ PROGRAM A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŐ TANULÓK FEJLESZTÉSÉHEZ...Hiba! A könyvjelzı nem létezik A NEMZETI ETNIKAI KISEBBSÉG KULTÚRÁJÁNAK MEGISMERÉSÉT SZOLGÁLÓ TANANYAG...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.2 EGYMI PEDAGÓGIAI PROGRAMJA...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.5 NEVELÉSI PROGRAM...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.6 1. NEVELİ- OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI.Hiba! A könyvjelzı nem létezik.6 2. CÉLOK...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.8 3. NEVELÉSI-OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI FELADATOK ÉLETKORI SZAKASZOKHOZ RENDELTEN...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.1 4. ESZKÖZ- ÉS ELJÁRÁSRENDSZER...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.0 5. A NEVELİ - OKTATÓ MUNKA SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATAI...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.2 6. A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOKHiba! A könyvjelzı nem létezik.5 7. A BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGİ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.7 8. A TEHETSÉG, KÉPESSÉG KIBONTAKOZÁSÁT SEGÍTİ TEVÉKENYSÉGHiba! A könyvjelzı nem létezik.2 9. A GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOKHiba! A könyvjelzı nem létezik.6 3

4 10. A TANULÁSI KUDARCNAK KITETT TANULÓK FELZÁRKÓZTATÁSÁT SEGÍTİ PROGRAM...Hiba! A könyvjelzı nem létezik A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSÉT SEGÍTİ TEVÉKENYSÉGEKHiba! A könyvjelzı nem létezik A SZÜLİ, TANULÓ, PEDAGÓGUS EGYÜTTMŐKÖDÉSÉNEK FORMÁI, AZ EGYÜTTMŐKÖDÉS TOVÁBBFEJLESZTÉSÉNEK LEHETİSÉGEIHiba! A könyvjelzı nem létezik A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES ESZKÖZÖK ÉS FELSZERELÉSEK...Hiba! A könyvjelzı nem létezik EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM...Hiba! A könyvjelzı nem létezik KÖRNYEZETI NEVELÉSI PROGRAM...Hiba! A könyvjelzı nem létezik A SZAKSZOLGÁLAT...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.5 HELYI TANTERV...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.7 1. HELYI TANTERVI ÓRATERV...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.7 2. A KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS INTÉZMÉNYÜNKBENHiba! A könyvjelzı nem létezik.0 3. KIEMELT FEJLESZTÉSI FELADATOK A TANULÁSBAN AKADÁLYOZOTTAK TANÍTÁSA SORÁN...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.4 4. AZ ÉRTELMILEG AKADÁLYOZOTT TANULÓK ISKOLAI FEJLESZTÉSÉNEK SPECIFIKUMAI...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.8 5. AZ EGÉSZSÉGÜGYI ÉS PEDAGÓGIAI CÉLÚ HABILITÁCIÓS ÉS REHABILITÁCIÓS ELLÁTÁS...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.0 6. A TANÓRÁN KÍVÜL SZERVEZETT FOGLALKOZÁSOK...Hiba! A könyvjelzı nem létezik. 7. A TANKÖNYVEK, TANÍTÁSI SEGÉDLETEK ÉS TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI...Hiba! A könyvjelzı nem létezik.7 8. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS ÉS A TANULÓK ÉRTÉKELÉSÉNEK RENDJEHiba! A könyvjelzı nem létezik. 9. A TANULÓK MUNKATERHEIRE VONATKOZÓ SZABÁLYOKHiba! A könyvjelzı nem létezik. 10. A TANULÓK FIZIKAI ÁLLAPOTÁNAK MÉRÉSÉHEZ SZÜKSÉGES MÓDSZEREK.. Hiba! A könyvjelzı nem létezik. DIÁKOTTHON PEDAGÓGIAI PROGRAM...Hiba! A könyvjelzı nem létezik. 1. ALAPELVEK, CÉLOK...Hiba! A könyvjelzı nem létezik. 2. A KOLLÉGIUM KAPCSOLATAI...Hiba! A könyvjelzı nem létezik. 3. A KOLLÉGIUMI NEVELÉS FUNKCIÓI...Hiba! A könyvjelzı nem létezik. 4. A KOLLÉGIUMI NEVELÉS FELADATAI:...Hiba! A könyvjelzı nem létezik. 5. NEVELÉSI MÓDSZEREK A KOLLÉGIUMI MUNKÁBAN...Hiba! A könyvjelzı nem létezik. 6. A DIÁKOTTHONI OKTATÓ-NEVELİMUNKA TARTALMAHiba! A könyvjelzı nem létezik. 7. ELLENİRZÉSI, ÉRTÉKELÉSI RENDSZER...Hiba! A könyvjelzı nem létezik. 8. HÁTRÁNYOS HELYZETŐ TANULÓKNAK SZERVEZETT FELZÁRKÓZTATÓ, TEHETSÉGGONDOZÓ, TÁRSADALMI BEILLESZKEDÉST SEGÍTİ FOGLALKOZÁSOK...Hiba! A könyvjelzı nem létezik. 9. A KOLLÉGIUMI KÖZÖSSÉGI ÉLET FEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZEREI, AZ EGÉSZSÉGES ÉLETMÓDRA NEVELÉS ESZKÖZEI, A MŐVELİDÉSI ÉS SPORTOLÁSI TEVÉKENYSÉG SZERVEZÉSEINEK ELVEI...Hiba! A könyvjelzı nem létezik. 4

5 10. GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOK, TEVÉKENYSÉGEK...Hiba! A könyvjelzı nem létezik. KÖZMŐVELİDÉSI PROGRAM...Hiba! A könyvjelzı nem létezik. KÖZMŐVELİDÉSI ALAPELVEK...Hiba! A könyvjelzı nem létezik. KÖZMŐVELİDÉSI CÉLOK, FELADATOK...Hiba! A könyvjelzı nem létezik. A PEDAGÓGIAI PROGRAMMAL KAPCSOLATOS EGYÉB INTÉZKEDÉSEKHiba! könyvjelzı nem létezik. A 5

6 HELYZETELEMZÉS Általános mővelıdési központunk egy integrált oktatási, nevelési, közmővelıdési intézmény, mely július 1-jén alakult. Arra hivatott, hogy személyi és tárgyi eszközeinek koordinált és hatékony felhasználásával biztosítsa az intézménynek, valamint Nagybajom város lakosságának, az oktatáshoz, a mővelıdéshez, kulturált szórakozásához kapcsolódó alkotmányos jogainak érvényesítéséhez szükséges feltételeket, lehetıségeket. A pedagógiai és mővelıdési programunk célja pedig az, hogy mindazokat az alapelveket, célokat, feladatokat, amelyek a fenti elvárásokat megvalósítják részben össztársadalmi, de jelentıs mértékben helyi egyetértéssel rendszerbe fogja, a tervezett eljárásokat egyértelmővé, ellenırizhetıvé tegye. A program szerkezete is az egység megteremtését célozza. Tartalmazza mindazokat a részeket, amelyek valamennyi intézményegységre vonatkoznak, amelyek az együttmőködést, a humán és anyagi eszközök koordinált felhasználását biztosítják, elsısorban az objektív feltételekkel, az anyagi javakkal kapcsolatos egységes tevékenységre serkentenek. Az egyes intézményegységek a csak rájuk vonatkozó terveit külön fejezetek biztosítják. Nagybajom Város Önkormányzata a TÁMOP 3.1.4/08/2. kódszámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlı hozzáférés Innovatív intézményekben címő pályázaton sikeresen szerepelt, így a Nagybajomi Általános Mővelıdési Központ közoktatási intézményeiben szeptember 1-jétıl a pályázati program alapján az érintett évfolyamokon és tanulócsoportokban - kompetenciaalapú oktatás indult. Pályázati kötelezettségbıl adódóan vált szükségessé a Pedagógiai Program módosítása, azzal a céllal, hogy a Nevelési program alapelvei, célkitőzései illeszkedjenek a pályázati projekt célkitőzéseihez, a kompetencia alapú oktatás elveihez, elvárásaihoz; illetve a Helyi tantervben megjelenjenek a kompetenciaalapú oktatás tantervei a bevezetés és a fenntarthatóság biztosításának idıszakában a bevont tanulócsoportok vonatkozásában. Intézményegységek felsorolása NÁMK Napköziotthonos Óvodája NÁMK Napköziotthonos Óvoda és Bölcsıdei Csoport Jákói Napköziotthonos Tagóvoda Pálmajori Napköziotthonos Tagóvoda Csokonai Vitéz Mihály Általános Iskola Pálmajori Tagiskola Jákói Tagiskola Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény (EGYMI) és a Speciális Szakiskola Diákotthon Pálóczi Horváth Ádám Mővelıdési Ház, 6

7 Gyergyai Albert Városi és Iskolai Könyvtár Sárközy István Helytörténeti Győjtemény A helyi program törvényi elıírásokkal való összhangja Törvények, rendeletek: A pedagógiai és nevelési program készítésénél és felülvizsgálatánál az alábbi jogszabályokat kell figyelembe venni és alkalmazni: Az évi LXXIX. törvény a közoktatásról Az adott év költségvetési törvénye Az önkormányzat költségvetési rendelete A tanév rendjérıl szóló mindenkori miniszteri rendelet 9/1989. (IV. 30.) MM-rendelet a mővelıdési intézmények nevérıl, elnevezésérıl és névhasználatáról évi XXXI. törvény a Magyar Köztársaság kitüntetéseirıl évi LXIII. törvény a személyes adatok védelmérıl és a közérdekő adatok nyilvánosságáról évi XXII. törvény a munka törvénykönyvérıl évi XXXIII. törvény a közalkalmazottak jogállásáról évi XXXVIII. törvény az államháztartásról 138/1992. (X. 8.) kormányrendelet a közalkalmazottak jogállásáról szóló évi XXXIII. törvény végrehajtásáról a közoktatási intézményekben évi XCIII. törvény a munkavédelemrıl 78/1993. (V. 12.) kormányrendelet a munkába járással kapcsolatos utazási költségtérítésrıl 11/1994. (VI. 8.) MKM-rendelet a nevelési-oktatási intézmények mőködésérıl 14/1994. (VI. 24.) MKM-rendelet a képzési kötelezettségrıl és a pedagógiai szakszolgálatról évi CXVII. törvény a személyi jövedelemadóról évi LXXV. törvény a munkaügyi ellenırzésrıl 137/1996. (VIII. 28.) kormányrendelet az Óvodai nevelés országos alapprogramjának kiadásáról évi XXXI. törvény a gyermekek védelmérıl és a gyámügyi igazgatásról 20/1997. (II. 3.) kormányrendelet a közoktatásról szóló évi LXXIX. törvény végrehajtásáról 23/1997. (VI. 4.) MKM rendelet 1. számú melléklete a fogyatékos gyermekek óvodai nevelésének irányelve 7

8 26/1997. (IX. 3.) NM-rendelet az iskola-egészségügyi ellátásról 277/1997. (XII. 22.) kormányrendelet a pedagógus-továbbképzésrıl, a pedagógus szakvizsgáról, valamint a továbbképzésben részt vevık juttatásairól és kedvezményeirıl 32/1997. (XI. 5.) MKM-rendelet a Nemzeti, etnikai kisebbség óvodai nevelésének irányelve és a Nemzeti, etnikai kisebbség iskolai oktatásának irányelve kiadásáról 217/1998. (XII. 30.) kormányrendelet az államháztartás mőködési rendjérıl 218/1999. (XII. 28.) kormányrendelet az egyes szabálysértésekrıl évi LXXIX. törvény a szabálysértésrıl évi XLII. törvény a nemdohányzók védelmérıl és a dohánytermékek fogyasztásának, forgalmazásának egyes szabályairól 105/1999. (VII. 6.) kormányrendelet az Országos Közoktatási Értékelési és Vizsgaközpontokról 24/1999. (VI. 25.) OM-rendelet az oktatási miniszter által adományozható szakmai elismerésekrıl 40/1999. (X. 8.) OM-rendelet az Oktatási Jogok Miniszteri Biztosa Hivatalának feladatairól és mőködésének szabályairól 41/1999. (X. 13.) OM-rendelet a pedagógus-szakvizsgaképzési követelményeirıl 132/2000. (VII. 17.) kormányrendelet a középületek fel lobogózásának egyes kérdéseirıl 19/2002. (V. 8.) OM-rendelet a közoktatási intézmények elhelyezésének és kialakításának építészeti-mőszaki követelményeirıl 3/2002. (II. 15.) OM-rendelet a közoktatás minıségbiztosításáról és minıségfejlesztésérıl 119/2003. (VIII. 14.) kormányrendelet az általános gyermek-és ifjúsági balesetbiztosításról évi XCII. törvény az adózás rendjérıl 78/2003. (XI. 27.) GKM-rendelet a játszótéri eszközök biztonságáról évi CXXII. törvény a prémiumévek programról és a különleges foglalkoztatási állományról 2/2004. (I. 15.) FMM-rendelet a kollektív szerzıdések bejelentésének és nyilvántartásának részletes szabályairól 308/2004. (XI. 13.) kormányrendelet az európai zászló és az európai lobogó használatának részletes szabályairól 2/2005. (III. 1.) OM-rendelet a Sajátos nevelési igényő gyermekek óvodai nevelésének irányelve és a Sajátos nevelési igényő tanulók oktatásának irányelve kiadásáról 31/2005. (XII. 22.) OM rendelet a nevelési-oktatási intézmények névhasználatáról 31/2005. (XII. 22.) OM rendelet a nevelési-oktatási intézmények névhasználatáról 255/2009 (XI.20.) Kormányrendelet a módosított 137/1996. (VIII. 28.) Kormány Rendelet az Óvodai nevelés országos alapprogramjának kiadásáról 8

9 AZ ÁMK TÁRSADALMI KÖRNYEZETE Az intézményi integráció mikro térsége 3 települést foglal magában: Nagybajom, Pálmajor és Jákó, amelyek hagyományosan is együttmőködnek a közoktatás területén. A mikro térség része az újonnan megalakult január 1-je óta mőködı Kadarkúti kistérségnek, melyet a 311/2007. (XI. 17.) Korm. Rendelet a leghátrányosabb kistérségek közé sorol. A rangsorban a kistérség a 174 kistérségbıl a 24., azaz 150 kistérség fejlettebb nála. Az intézményfenntartó társulást létrehozó önkormányzatok olyan társadalmi környezet támogatását célozzák meg, mely tiszteletben tartja a sokszínőséget, mentes a hátrányos megkülönböztetéstıl, valamint biztosítja a közoktatáshoz való egyenlı esélyő hozzáférést. A lakosság kisebbik része mezıgazdasági vállalkozó, nagyon sok a munkanélküli, egy részüket ugyan az önkormányzat foglalkoztatja, de a családok megélhetése nehezebbé vált, melynek következményei érezhetıvé váltak az intézményben is. Az ÁMK-hoz tartozó nevelési és oktatási intézmények munkáját meghatározza a lakosság összetétele. Jelentıs a hátrányos helyzető családok száma, akiknek iskolázottsága, a foglalkoztatásban való részvétele alacsony. Ebbıl a környezetbıl érkezik az óvodák és az általános iskolák tanulóinak nagy része. Az értelmiség aránya csekély, a felsıoktatásban végzettek jelentıs hányada nem talál helyben munkát. Az itt maradók meghatározó szerepe, a környezetre tett hatása az aktivitás, a közösségért való tenni vágyás hiánya miatt nem jelentıs. Mindez hatással van az óvodák és az iskola munkájára is. Intézményünk - ALAPELVEK Küldetésének tekinti, hogy a város lakói részére, az óvodás kortól a nyugdíjas korig, a szükségleteknek és a felmerülı igényeknek megfelelıen megteremtse a neveléshez, oktatáshoz, az önmővelıdéshez, a sporthoz szükséges alapfeltételeket. Humán és technikai feltételével támogat minden olyan intézményen kívüli kezdeményezést, amely alapfeladatainak, célkitőzéseinek megvalósítása irányába hat. Hatásmechanizmusának kialakítása során a társadalmilag elfogadott értékeket tekinti elsıdlegesnek. Tevékenységének minden területén érvényesülnie kell a demokratikus-,az emberi jogokat elfogadó, arra ösztönzı, humánus-,a nemzeti összetartozást, a hazaszeretetet erısítı gondolkodásmódnak és eljárásoknak. Munkatársainkat emberi értékeik, a pedagógiai, szervezési tudatosságuk, valamint elért teljesítményük alapján, egységes szemlélet és követelményrendszer alapján ítéljük meg. Szolgáltató tevékenységet folytat. Az alaptevékenységébe tartozó elemeket az érvényben lévı törvények és rendelkezésekben meghatározottak kivételével térítésmentesen, egyéb szolgáltatásait önköltségen vagy üzleti alapon biztosítja az igénybe vevıknek. A helyiségeit, felszereléseit a nem alapvetı tevékenységbe tartozó, de az 9

10 intézményi célkitőzéseket közvetlenül támogató rendezvényekhez térítésmentesen, a non-profit szervezetek igénybevételeihez önköltségen, az üzleti alapokon mőködı tevékenységekhez üzleti alapon számított térítés mellett biztosítja. Intézményünkben a kompetenciafejlesztés, a használható, hasznosítható tudás áll a tanítási-tanulási folyamat középpontjában, biztosított minden gyermek számára az esély és a lehetıség képességei kibontakoztatására. CÉLOK A város lakóinak minden generációja intézményünk szervezésében találja meg alapvetı oktatási, mővelıdési, szórakozási sportolási, igényeinek kielégítését. Érezze jól magát kisebb-nagyobb közösségeinkben, gyarapodjanak ismeretei, legyenek sikerélményei. Támogatni kell olyan kisközösségek kialakulását, melyeknek tagjai képesek önállóan szervezni tevékenységüket, hozzájárulnak feltételrendszerünk javításához, elısegítik nagyobb közösségeink, egész intézményeink célkitőzéseinek megvalósítását. Programjainkkal elı kell segíteni a családok együvé tartozásának erısítését, a különbözı korosztályok eltérı igényeinek kielégítését, esetenkénti együttmőködését. Anyagi lehetıségeink függvényében a modern világ olyan vívmányait is hozzáférhetıvé kívánjuk tenni az érdeklıdıknek, amelyeket saját erıbıl (egyéni vagy család) nem lennének képesek elérni. (Pl.: reprezentatív tartalmú, árú és kiadású könyvek, folyóiratok, számítógépes szolgáltatások, stb.) Az alapfeladatainkon túli nevelési, oktatási, közmővelıdési igények kielégítésének megszervezését is célunknak tekintjük, amelyek eszközeinkkel megvalósíthatók. Az intézmény összetett tevékenységi köre sokoldalú, sok irányban képzett szakembereket igényel. A humán erıforrások biztosítása, pótlása esetén elsıdlegesen az adott részintézmény érdekeit, majd ezután a sokrétő intézményi alkalmazhatóságot kell figyelembe venni. Az alkalmazásban állók továbbképzésével biztosítani kell, hogy a szakmai igényeknek megfeleljünk. A szakember biztosítás és továbbképzés külsı munkatársakra is kiterjedhet, ha azok szívesen vállalnak egy-egy részfeladatot (elsısorban közmővelıdési területen) intézményünknél. A technikai erıforrások, épületek, eszközök, felszerelések közös, koordinált mőködtetésével a pénzeszközeink felhasználásának hatékonyságát kívánjuk biztosítani. A teljes intézményre kiterjedı minıségirányítási program bevezetése, mőködtetése. 10

11 FELADATOK Ezen mővelıdési és pedagógiai program alapelveinek és célkitőzéseinek, valamint az év aktuális feladatainak figyelembevételével évente intézmény és intézményegység szintő tervek készülnek. Ezekben meg kell határozni: a pedagógiai és mővelıdési program idıarányos teljesítésének és az intézményi együttmőködés szintjét, az irányítás és szakmai tevékenység fı irányait, az intézmény szintő rendezvények munkamegosztását, a városi rendezvények intézményünkre vonatkozó feladatait, az év kiemelkedı eseményeit és azok tartalmi és szervezési feladatait, az ellenırzés kiemelt területeit. Az intézmény éves programjait úgy kell kialakítani, hogy azok lefedjék a nagyobb csoportokra jellemzı igényeket, és feleljenek meg az éves célkitőzéseknek. Ebbe be kell építeni az egész várost érintı rendezvényeket, megjelölve az egyes intézményegységek, a külsı közremőködık feladatait. A minıségirányítási rendszer mőködtetése Biztosítani kell az intézményt irányító dokumentumok egységét, tudatos alkalmazását (Pedagógiai program, Házirend, IMIP, Szervezeti és mőködési szabályzat) Biztosítani kell az intézmény nyitottságát. Minden olyan dokumentumot, amelyek alapján a felhasználók eligazítást, érdemi információt szerezhetnek terveinkrıl és munkánk eredményérıl, hozzáférhetıvé kell tenni. KAPCSOLATOK Az intézményi eredményes együttmőködés alapja az ÁMK-n belüli kapcsolatok rendszere, amely részleteit a Szervezeti és mőködési szabályzatban terveztük. Ennek területei: az intézményvezetı és az egységvezetık napi kapcsolata, amelyet az igazgató irányít és szervez, az azonos területen dolgozó, de más intézményegységhez tartozó munkatársak együttmőködését elısegítı kapcsolata, amelynek feltételeit az intézményvezetés biztosítja, de a közremőködıktıl önállóságot vár el. Az intézményegységeken belüli kapcsolatok rendszerét a pedagógiai program adott intézményegységre vonatkozó része rögzíti. Az önkormányzattal való kapcsolat elsıdleges célja, hogy a fenntartói igények, értékelések, vélemények eljussanak az intézményünkhöz, hogy azok mielıbb beépíthetık legyenek a mindennapi munkába. Fontosak az intézménytıl az önkormányzat felé áramló információk is, amelyek a közös igazgatású oktatási, nevelési, mővelıdési intézmény 11

12 tevékenységének alanyai, valamint az ott dolgozók, igényeit, véleményét juttatják el a fenntartóhoz. Az intézményhasználókkal, valamint az intézmény munkájához kapcsolódó szakmai szervezetekkel való kapcsolatok. A kölcsönös elınyök, és a partneri viszony megteremtése és ápolása vezérli az intézményt a városban és azon kívül mőködı szervezetekkel kialakított vagy kialakítandó kapcsolatában. Az ÁMK érdekelt minden olyan kapcsolat folyamatos mőködtetésében, amely egyrészrıl elısegíti az intézményi célkitőzések megvalósítását, másrészrıl, ha saját eszközeivel tartalmi vagy technikai segítséget tud nyújtani az adott szervezet egész várost vagy annak kisebb-nagyobb csoportjait érintı feladatainak megoldásához. Intézményünk érdekelt a kistérségi (esetenként azon kívüli) kapcsolatok megteremtésében és fenntartásában, mivel mőködésünk és fejlesztésünk az együttmőködés nélkül nem biztosítható. NÁMK Napköziotthonos Óvodája TÁRGYI FELTÉTELEK A Dél-Dunántúli Operatív Program (DDOP) pályázat megvalósulásával a Fı u. 48 sz alatt mőködik. Az öt óvodai csoportból egy egységes óvoda-bölcsıdei csoportként mőködik, korszerő új, jól felszerelt épületben fogadja a gyerekeket. Pálmajori Napköziotthonos Tagóvoda Pálmajor csoportszoba és 1tornaszoba van. DDOP pályázatnak köszönhetıen korszerő, jól felszerelt. Jákói Napköziotthonos Tagóvoda Jákó, Kossuth u szám alatti épülete 1 számítógéppel rendelkezik. 1 csoportszoba és 1 tornaszoba van. Csokonai Vitéz Mihály Általános Iskola Az 1984-ben átadott Kossuth utca 10. szám alatti iskolaépületbe járnak az 2-8. évfolyam tanulói. Az iskola épülete könnyőszerkezetes panel épület. Az új iskola épületén a lapos tetıt leszigetelték, ennek következtében a korábbi beázások megszőntek. Az épületek főtése gázzal történik, energetikai szempontból a főtési rendszerek gazdaságtalanok, a hatékonyságuk rossz. A nyílászárók cserére szorulnak. A pályázat keretében a nyár folyamán kicserélik a nyílászárókat az egész épületen, lámpatesteket, a tornateremnél a vizesblokk felújításra kerül, napkollektor kerül beépítésre, főtéskorszerősítés történik a tornatermi melegvíz ellátás érdekében. Járólap kerül az alsó és felsı folyosókra a PVC borítás helyett. Akadálymentesítésre kerül sor itt is. Jelentıs bútorzat cserére, eszközfejlesztésre kerül sor szintén a pályázat keretében. Öltözıszekrények beszerzése remélhetıen megoldja a folyosón tapasztalható rendetlenséget. Iskolánk rendelkezik 1 db nagymérető tornateremmel, a hozzá tartozó szertárral, egy kis tanárival (ami szertári célokat is szolgál), 2 öltözıvel. A kézilabda pálya felújításra szorul. A sportfelszerelések, eszközök a nagy igénybevételtıl elrongálódtak. A két udvar lehetıséget ad a szabad játékok szervezésére, az udvari játékokat bıvíteni kellene. Pálmajori Tagiskola (1-4. évfolyamos összevont osztályú) 12

13 Pálmajor 69.szám alatti épületét ben újították fel. Saját könyvtárral,1 számítógéppel, 1 tanteremmel és 1 tornaszobával rendelkezik az iskola. Jákói Tagiskola (1-4. évfolyamos összevont osztályú) Jákó, Kossuth utca 47. szám alatti épülete 3 számítógéppel rendelkezik. 2 tanterem, 1 tornaszoba található az épületben. Felújítása 1992-ben történt meg. Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény (EGYMI) és a Speciális Szakiskola Nagybajom, Kossuth utca 1. szám alatti iskolaépületet az Önkormányzat felújíttatta és átépíttette. A régi iskola épületébe járnak az elsı évfolyamosok, EGYMI és a Speciális Szakiskola tanulói. Ebben az épületben folyik az informatika-oktatás is az emeleten található számítástechnika termekben. A pályázat keretében akadálymentesítésre, jelentıs bútorzat cserére, eszközfejlesztésre kerül sor. Mozgáskorlátozott parkoló kialakítása szerepel a tervekben. A régi iskola parkjának folyamatos fásítása fontos feladat, mert a fák elöregedtek, elkorhadtak és veszélyesek. A Kossuth L. utcai kis tornaterem az EGYMI testnevelés óráinak ad helyet. A kis tornaterem új külsı, belsı vakolatot kap, akadálymentesített WC, mozgáskorlátozott parkoló kialakítására, radiátorok, nyílászárók cseréjére kerül sor. Sajnos a tetı szerkezetének a felújítása a pályázatban nem valósul meg. Diákotthon Nagybajom Kossuth utca 3. A szociálisan rászoruló és a speciális tagozat vidéki gyermekei használják az 1998-ban felújított épületet. Kollégiumunk a város központjában, az EGYMI-vel egy udvarban, található. Az épületet 1993-ban felújították, 2003-ban a bútorzatot is kicserélték. A 7 hálószobában új, emeletes vaságyak kerültek, minden személy részére saját szekrénnyel. Az emeleti galéria és a földszinti társalgó a közös programok színtere. A társalgó, a nappali emeleti rész bútorzata cserére szorul. Pálóczi Horváth Ádám Mővelıdési Ház, Nagybajom, Kossuth utca 21. szám alatt lakóhelyi mőködéső intézmény. Maga az épület 1000 m2 alapterülető. Az alapellátás része a megfelelı épület vagy helyiség együttes, a tevékenységet segítı közmővelıdési szakember, a szükséges mőszaki-technikai eszközök és egyéb berendezések, felszerelések. A jelenlegi mővelıdési ház épülete egy földesúri kúria volt. Az épület átalakításáról, 1958-ban döntöttek. Helyére november 7.-én készültek el az új épületszárnyakkal. Az utolsó nagyobb mérető felújítást 2004-ben és 2005-ben végeztek. A helyi civil szervezetek klubhelyiségének valamint a Cselekvı Ifjúsági Pontnak ad helyet. Koncertek, elıadások, iskolai programok, kiállítások helyszíne. A hozzá tartozó park szabadtéri programokhoz, koncertekhez megfelel. Gyergyai Albert Városi és Iskolai Könyvtár Nagybajom, Kossuth utca 14. szám alatti épülete kettıs funkciójú, iskolai könyvtári feladatokat is ellát. Az épület felújításra szorul. A pályázat keretében a vizesblokk kerül felújításra. A kölcsönzıi épületrész fala elvált egymástól szigetelni kell. Az informatikai pályázati pénzbıl került ide is még 2 számítógép, amely a látogatók igényét szolgálja ki. Most 8 számítógép biztosítja a szolgáltatást a látogatók számára, de még ez is kevés. A városi könyvtár informatikai fejlesztése címő pályázat a Társadalmi Infrastruktúra 13

14 Operatív Program (TIOP) /09/1 remélhetıleg ezt a problémát is megoldja majd. Fénymásolási lehetıség is van az ott elhelyezett másolóval. A több mint kötetes könyvtár is folyamatosan bıvül, ám a könyv-, és hangzóanyag árak meghatározzák a beszerzést. A nyilvántartást az informatikus-könyvtáros által használt szoftver program segíti. A belsı teremben zeneszobát kellene kialakítani fülhallgatókkal, így lehetne vonzóvá tenni a látogatók számára, s még több látogatót idecsalogatni. Megtörtént a leltár, majd a selejtezés, melynek bevételét könyvvásárlásra fordítottuk. Sárközy István Helytörténeti Győjtemény Nagybajom Fı utca 4. szám alatti épülete a Nagybajomi ÁMK-hoz tartozik. Évekig tartó tárgyalások, egyeztetések után 1992-ben nyílt meg Nagybajomban az egykori Sárközy kúria három helyiségében az a kis kiállítás, amely a mai múzeum magját képezte. Az épület északi szárnya a város ma még álló legrégibb épülete több mint háromszáz éves múltra tekint vissza. Az idık folyamán egyszer 1800-ban, majd 1896-ban bıvítették. Az évi államosítás után szolgálati lakásokká alakították át, melyek a 90- es évek elejére kihalás, elköltözés folytán javarészt megürültek. Így nyílt lehetıség arra, hogy 1996-ban a múzeum idıközben jelentısen gyarapodott anyagával az épület hat helyiségbıl álló szárnyába költözzön át. A meglehetısen elhanyagolt külsejő anyagból származó győjtemény, mely a címertan és a térképészeti munka rejtelmeibe avatja be az érdeklıdıket. A kúriát részben magánerıbıl, részben pedig állami támogatásból 2000-ben teljesen felújíttattuk. SZEMÉLYI FELTÉTELEK Jelenleg 99 dolgozója van az ÁMK-nak. Ebbıl 8 prémiuméves. 92 engedélyezett álláshellyel rendelkezünk. 91 fıvel mőködünk. Pedagógusok száma 70. Szakos ellátottságunk 100%-os. 29 technikai dolgozó van, akik a hátteret biztosítják a szerteágazó tevékenységrendszerben. A TÁMOP pályázatának keretében pedagógusaink tanfolyamok keretében készültek fel a kompetencia alapú oktatásra. 48 fı különbözı tanfolyamot végzett, a megszerzett tanúsítványok száma 183. Gyermek és tanulói jellemzık A gyermek- és tanulói létszámadatok alakulása drasztikus csökkenést nem mutatott az elmúlt évek során. Egy lassú, folyamatos csökkenés észlelhetı volt az országos demográfiai jellemzıknek megfelelıen. A létszámadatok és a gyermek és tanulói összetétel sajátos nevelési igény (SNI), beilleszkedési-, tanulási- és magatartási nehézség (BTM), hátrányos (HH) és halmozottan hátrányos helyzet (HHH) alátámasztják az intézményünkben bevezetett, pedagógusok át- és továbbképzéseinek alakulását. 14

15 A 2009/2010-es tanév októberi statisztikája szerint Tanulólétszáma: sajátos nevelési igényő tanulók (SNI): BTM hátrányos helyzető (HH): halmozottan hátrányos helyzető (HHH): Csokonai Vitéz Mihály Általános Iskola 368 fı 33 fı (9%) 206 fı (56%) 123 fı (33%) Pálmajori tagiskola 31 fı 1 fı 31 fı (100%) 28 fı (90%) Jákói tagiskola 17 fı - fı 12 fı (71%) 4 fı (24%) EGYMI 75 fı 75 fı 53 fı (71%) 47fı (63%) Szakiskola 22 fı 22 fı 14 fı (64%) 9 fı (41%) Napközi Otthonos Óvoda 141 fı 9 fı (6%) 78 fı (55%) 33 fı (23%) Jákói tagóvoda 26 fı 1 fı (4%) 2 fı (8%) 21 fı (81%) 7 fı (27%) Az intézményi gyermeklétszám: 680 fı 132 fı (19%) 415 fı (61%) 251 fı (37%) Kollégium: 38 fı 27 fı (71%) 15

16 Növekvı tendenciát mutat a túlkoros tanulók száma, ez azonban többnyire abból adódik, hogy az elsı osztályt közel 8 évesen kezdik a gyermekek. Az elsı osztályosok körében további, kezelendı problémakör az, hogy az utóbbi években egyre emelkedik azon gyermekek száma, akik valamilyen szakvéleményezett tanulási vagy magatartási problémával küzdenek. A szocializációs nehézségek miatt egyre több a magatartási zavarral küzdı gyermek. A beilleszkedésük segítése, viselkedésbeli megnyilvánulásaik kezelése, személyiségük fejlesztése az egyik legnagyobb szakmai kihívás a kollégák számára. Diákjaink egy része nem tekinti értéknek a tudást, a rendszeres és hatékony ismeret elsajátítás nem vált igényükké. Intézményünkben logopédusok, gyógypedagógusok dolgoznak, akik hatékonyan segítik az óvónık, tanítók, szaktanárok munkáját. Minden egyéni fejlesztésre szoruló tanuló megkapja a szükséges fejlesztéseket. A szakemberek is nagyra értékelik ezt a munkát, ezért a Kaposvári Egyetem gyakorlóhelye is az EGYMI. Az SNI tanulók sokkal intenzívebb egyéni fejlesztést, törıdést igényelnek. A velük folytatott munka nagy figyelmet és szakértelmet igényel a kollégáktól. Tanulóink családjának összetétele létszáma, a különbözı generációk együttélése, munkaképes korú családtagok munkalehetısége, anyagi helyzete, lakáskörülménye, a szülık iskolázottsága, erkölcsi magatartása, egyéb szociális körülményei tekintetében rendkívül sokrétő. A veszélyeztetettség kialakulása és oka elsısorban környezeti, pszichoszociális ártalmakban keresendı. Személyiségében káros neurotikus, alkoholista, brutális szülık sodorják gyermekeiket ilyen helyzetbe. Az iskolába járó nagycsaládos gyermekeknek tekintélyes része nehéz sorsú, szerény otthoni környezetben nı fel, nagy a gyermekek kiszolgáltatottsága, zömében nehezen kezelhetıek. A gyereket tudatosan vállaló, felelısséggel gondolkodó szülık gyermekei kiegyensúlyozottak, számos elınyös tulajdonsággal rendelkeznek, magatartásuk, szorgalmuk, közösségi életük példás. A nevelıszülıknél élı gyermek biztonságérzete labilis, helyzete sajátságos, sok figyelmet, törıdést igényel. Minden lehetséges eszközzel igyekszünk elkerülni a szegregációt mind a roma, mind a sajátos nevelési igényő tanulóink esetében, akik megkülönböztetett figyelmet, törıdést igényelnek. Szociális, nyelvi hátrányaik, illetve a sajátos nevelési igény csökkentése érdekében fejlesztı foglalkozásokat szervezünk. Vannak olyan roma családok is, akik sokat tesznek a beilleszkedés érdekében. Gyermekeik barátkozók, könnyen kezelhetık, magatartásuk, beilleszkedésük az osztály- és iskolaközösségbe problémamentes. Biztató, hogy egyre több család ismeri fel a tudás fontosságát, és várja el gyermekétıl a rendszeres ismeretszerzést, tanulást. Sajnos tényként kell kezelnünk, hogy a tanulás értékét a társadalom nem közvetíti gyermek felé. A növekvı osztálylétszámok nehezítik a színvonalas tartalmi munkát pedagógusnak és szülınek egyaránt. Ahogy a körülöttünk lévı világban tapasztalható a leszakadás anyagi, szellemi téren egyaránt, úgy terjed a deviancia a tanulóink körében is. Az otthon megtanult viselkedési, magatartási modellek, erkölcsi értékek nem mindig egyeznek intézményünk elvárásaival. A szülık közül csak kevesen vesznek részt szülıi értekezleten, kevéssé érdeklıdnek a tanulmányi elımenetel iránt. Az óvodai és iskolai feladatellátás terén egyre kisebb számban kapcsolódnak be a szülık az intézményben szervezett programokba, vesznek részt a rendezvényeinken. 16

17 Gazdálkodás Az intézmény gazdálkodását az igazgató útmutatásai alapján a gazdasági iroda irányítja. Célja az intézményben folyó nevelı-oktató, ellátó, közmővelıdési tevékenység tárgyi és anyagi feltételeinek biztosítása. A gazdálkodás-szervezés elsıdleges feladatai a jelentkezı igények felderítése, javításuk, pótlásuk, beszerzésük rangsorolása, majd ezek megszervezése és lebonyolítása. Az anyag- és eszköz-gazdálkodásában figyelembe kell venni az általános mővelıdési központ jellegébıl adódó sajátosságokat, a komplex feladatok ellátásának igényeit, az eszközök integrált felhasználásának lehetıségét, folyamatosan gondoskodni kell az eszközök, felszerelések folyamatos karbantartásáról, felújításáról, tudatosan kell törekedni az anyagi- és pénzeszközök lehetı leghatékonyabb mőködtetésére. 17

18 KÜLDETÉSNYILATKOZAT A küldetés jelentése az értelmezı kéziszótár szerint: Valakire háruló fontos, jelentıs feladat, hivatás, amely egész életének célja, tartalma. Az ÁMK küldetése: egy hosszú távra érvényes általános rendezı elv kialakítása, amely alapja az intézményben folyó munka megszervezésének, folyamatának, eredményességének. Az AMK többcélú (gondozás, fejlesztés, oktatás, mővelıdés, lakóhelyi közösségszervezés), és szervezetileg integrált közoktatási- közmővelıdési intézmény. Közös pedagógiai felfogásunk lényege, hogy a gyereket segítsük hozzá a képességei és tehetsége kibontakozása legoptimálisabb formáinak, a személyiség fejlıdése legadekvátabb útjainak megtalálásához, kulcskompetenciáinak fejlesztéséhez. Segítsük a beleszületett hátrányok leküzdésében, abban, hogy képessé váljék felnıttként önállóan megtalálni helyét a társadalomban. Közmővelıdési egységeink elsıdlegesen az intézményeinkbe járó gyerekek számára nyújtják a mővelt emberré formálódás lehetıségeit, ezen túlmenıen pedig egy sajátos összetételő lakóhely közmővelıdési terepei, szocializációs bázisai. Az ÁMK dolgozóiként kinyilvánítjuk, hogy célunk egy jól szervezett intézmény mőködtetése és a kor követelményeihez igazodó folyamatos fejlesztése. Munkánk során betartjuk a törvényi, jogszabályi elıírásokat, azok változását folyamatosan figyelemmel kísérjük, és alkalmazzuk. Törekszünk az adminisztratív tevékenységünk pontos, hiánytalan elvégzésére. Felvállaljuk a komplex személyiségfejlesztést. A legfontosabb érték az állandó tanulásra, önmővelıdésre, az önálló ismeretszerzésre képes, sokoldalúan fejlett egyén nevelése, az önmegvalósítás segítése. Igyekszünk gyermekeinket felkészíteni az információs társadalom új igényeire és szükségleteire: számítógép-használat, idegennyelvtudás, egészséges életmód. Fontosnak tartjuk, hogy felébresszük a tudás vágyát, az alkotás izgalmát, megtanítsuk tanulni, hogy szeresse, amit tesz, és megtalálja majd azt a munkát, amit szeretni fog. Elısegítjük, hogy életében harmóniára törekedjen: testileg- lelkileg egészséges ember legyen, stabilizálni, védeni tudja önmagát. Az új értékek és kihívások mellett fontosnak tartjuk a lakóhelyhez való kötıdés kialakítását, a hagyományos, történelmileg kialakult viselkedési normákhoz való igazodást. Célunk, hogy önfejlesztésre képes személyiséget neveljünk Intézményünk vállalja, hogy minden gyermek képességeinek megfelelı képzést kapjon, hogy megállja helyét az életben, s integrálódjon a társadalomba. Intézményünkben speciális ismeretekkel rendelkezı szakemberek, gyógypedagógusok gondoskodnak róla, hogy a nálunk tanuló gyerekek felkészüljenek az élet nehézségeire, megkapják a kellı segítséget, hogy problémamegoldó felnıttekké, boldog emberekké válhassanak. A gyermekek megfelelı, helyes, objektív értékelésével olyan értékeket szeretnénk felszínre hozni bennük, amelyek a teljes személyiségfejlıdés szempontjából nagyon fontosak, és ennek hatására az intézmény közösségének értékrendje is stabilabbá válhat. 18

19 Munkánk során törekszünk az egymás közötti, a tanulókhoz, a szülıkhöz, más intézmények képviselıihez főzıdı kapcsolatunkban a kölcsönös tiszteletre, türelemre, megértésre. Nevelı-oktató munkánkért, magatartásunkért felelısséget vállalunk, és ezt mástól is elvárjuk. Az nevelı-oktató munkában eredményes kollégáinkat megbecsüljük. A rendelkezésünkre álló eszközökkel segítjük a pályakezdı és az aktív pályájuk végéhez közeledı pedagógustársainkat, kollégáinkat. Korrekt, kiegyensúlyozott kapcsolatra törekszünk a fenntartóval, a történelmi egyházakkal, alapítványokkal, tudományos feladatokat ellátó intézményekkel, civil szervezetekkel. 19

20 NAGYBAJOMI ÁLTALÁNOS MŐVELİDÉSI KÖZPONT NAPKÖZIOTTHONOS ÓVODA ÉS BÖLCSİDEI CSOPORT HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA 20

21 1. NEVELÉSFILOZÓFIÁNK Differenciált képesség és készségfejlesztı programunk nevelésfilozófiája Hisszük, hogy minden gyermek egyedi, megismételhetetlen szociális lény, akinek joga van derős, szeretetteljes légkörben, elfogadó környezetben, közösségben tevékenykedve megkapni mindazokat a fejlesztı hatásokat, melyek képességeinek lehetıség szerinti legteljesebb kifejlesztését szolgálják GYERMEKKÉP Programunk a gyermekkép megrajzolásánál a különbözı pedagógiai és pszichológiai irányzatok (Freinet, Montessori, Drámapedagógia, Erdıpedagógia stb.) közös vonásait veszi alapul. A program a 3-8 éves korú gyermekek fejlıdésének támogatását és személyiségük fejlesztését vállalja fel. A gyermekekhez, mint fejlıdı személyiséghez közelít, - abból a ténybıl indul ki, hogy az ember egyedi, mással nem helyettesíthetı individuum és szociális lény egyszerre - kiemelve azt, hogy fejlıdését genetikai adottságok, az érés sajátos törvényszerőségei, a spontán és tervszerően alkalmazott környezeti hatások közösen határozzák meg. E tényezık együttes hatásának következtében a gyermeknek sajátos, életkoronként (életkori szakaszonként) és egyénenként változó testi és lelki szükségletei vannak. Minden gyerek a saját egyéni helyzetéhez, adottságaihoz, képességeihez, fejlıdési üteméhez mérten fejleszthetı közösségben, a közösség minden felnıtt és gyermek tagja által. A személyiség szabad kibontakoztatásában a gyermeket körülvevı személyi és tárgyi környezet szerepét meghatározónak tartjuk. Nevelésünk gyermekközpontú, befogadó, ennek megfelelıen a gyermeki személyiség sokoldalú kibontakoztatására törekszik, biztosítva minden gyerek számára az egyenlı hozzáférést, elısegíti a nemek társadalmi egyenlıségével kapcsolatos elıítéletek lebontását.. A gyermek tevékenységi vágyára építve használjuk ki a játék fejlesztı hatását. Fontosnak tartjuk, hogy a gyermekek sikerorientáltak, a környezetükben jól eligazodóak, problémájukra saját megoldást találóak, jó kapcsolatteremtı képességgel rendelkezık legyenek ÓVODAKÉP Óvodánkat a közoktatási rendszer szakmailag önálló nevelési intézményének tekintjük, világnézetileg semleges álláspontot képviselünk. Az óvodai nevelés intézményünkben magyar nyelven folyik. Mint a családi nevelés kiegészítıje, a gyermek harmadik életévétıl az iskolába lépésig, legfeljebb nyolc éves korig látja el funkcióját. Biztosítja az óvodáskorú gyermek fejlıdésének és nevelésének optimális feltételeit. Óvodánk funkciói: óvó-védı, szociális, nevelı-személyiségfejlesztı funkció. Az óvoda közvetetten segíti az iskolai közösségbe történı beilleszkedéshez szükséges gyermeki személyiségvonások fejlıdését. Az óvoda pedagógiai tevékenységrendszere és tárgyi környezete segíti a gyermek környezettudatos magatartásának kialakulását. Óvodánk vállalja az integrációval, inklúzióval kapcsolatos feladatokat. Partnerközpontú mőködésre törekszik. Fontosnak tartjuk a szülık nevelésbe történı bevonását. Heterogén csoportokat szervezünk a nevelési lehetıségek széleskörő kihasználása érdekében. Óvodánk sokszínőségét bizonyítja, hogy a közös cél csoportonként különbözı reformpedagógiai módszer segítségével valósul meg ben óvodánk elnyerte a TÁMOP kompetencia alapú 21

22 óvodai programcsomag bevezetése és alkalmazása pályázatot, melynek során két csoportban ilyen jellegő nevelımunka zajlik. NEVELÉSI ALAPELVEINK Gyermekközpontúság elve A gyermekközpontúság számunkra azt jelenti, hogy ismerjük a gyerekek életkoronkénti gyorsan változó testi, lelki és szellemi állapotait, ezek jellemzıit, és tudjuk, hogy e szükségleteket milyen adekvát módszerrel elégítsük ki. Lehetıvé téve így személyiségük lehetı legoptimálisabb - egyéni készségeiknek és képességeiknek - kibontakoztatását. A fejlıdést nem kell, és nem is szabad siettetnünk. A gyermeki személyiséget elfogadás, tisztelet, szeretet, megbecsülés és bizalom övezi. Pozitív érzelmek dominanciájának elve Fontosnak tarjuk a biztonságos, derős, oldott, nyugodt szeretetteljes légkört, amely nélkül nem valósulhat meg céltudatos pedagógiánk. Tevékenység elve A tevékenykedést az óvodáskorú gyermek életelemének tekintjük, amely integrálja és rendszerezi a világról szerzett ismereteket. Támaszkodunk a már meglévı ismereteikre, tapasztalataikra, nagyfokú tevékenységi vágyukra, melyhez változatos tevékenységi formákat biztosítunk (szabad játék, munka, ismeretszerzés). Óvodapedagógus modell szerepének elve A gyermek az óvodában utánzás, modellkövetés útján magatartási formákat, viselkedési mintákat tanul meg. Ezért fontos, hogy az óvodapedagógus esztétikus, kiegyensúlyozott, empatikus, toleráns, jó konfliktuskezelı, kreatív legyen, és stratégiai gondolkodás jellemezze. Szükségesnek tartjuk, hogy a gyermekek tartós, szeretetteljes kapcsolatban éljenek közvetlen környezetük személyeivel. Az óvodai nevelésben alkalmazott pedagógiai intézkedéseknek a gyermek személyiségéhez kell igazodniuk. A közösségi nevelés egységének elve az egyéni bánásmód érvényesítésével A közösségi nevelés számunkra azt jelenti, hogy a gyermekek együttes életében bontakoznak ki a mindennapi együttéléshez, a társadalmi beilleszkedéshez szükséges magatartási formák, viselkedési szokások, melyek megkönnyítik a szocializációs folyamatot. Programunkban központi helyet foglal el a harmonikus személyiségfejlıdés elısegítése, a sajátos nevelési igényő gyermekek eredményeit, sikeres próbálkozásait értékelı, elfogadó környezet kialakítása, a differenciált egyénre szabott nevelés megvalósítása, együttmőködve a szülıkkel. Sajátos nevelési igényő gyerekek nevelésének elve Fokozottan ügyelünk arra, hogy a fogyatékkal élı gyermekek nevelése, fejlesztése személyre szabott és folyamatos legyen, figyelembe véve másságukat. Speciális fejlesztésük a számukra megfelelı területeken valósuljon meg, és az elvárások igazodjanak fejlıdésük lehetséges üteméhez. A habilitációs, rehabilitációs célú fejlesztı terápiák óvodánk nevelési programjának tartalmi elemei. A tehetséges gyermek fejlesztésének három módja közül választjuk ki az adott gyermek számára legoptimálisabb megoldást (gyorsítás, elkülönítés, gazdagítás). Nemzeti és etnikai kisebbség óvodai nevelésének irányelve 22

23 A cigány kulturális nevelés keretében, magyar nyelven lehetıséget adunk az óvodáskorú gyermekek sajátosságainak és egyéni fejlettségének megfelelıen a kisebbség kultúrájának, mővészetének és hagyományainak megismerésére, megırzésére multikulturális nevelésen alapuló integráción keresztül. Ápoljuk és fejlesztjük a kisebbségi életmódhoz, kultúrához kötıdı hagyományokat és szokásokat, amennyiben igénylik, segítve a kisebbségi identitástudat kialakulását és fejlesztését. A hazájukat elhagyni kényszerülı családok gyermekeinek óvodai nevelésében biztosítani kell az önazonosság megırzését, ápolását, erısítését, az interkulturális nevelésen alapuló integráció lehetıségét, az emberi jogok és alapvetı szabadságok védelmét. A pálmajori óvoda tagintézménnyé válásával feladatunk a cigány kultúra, hagyomány feltárása, gyermekekkel való megismertetése. Fontos feladat az értékek megbecsülése, tisztelete, átörökítése. 2. PROGRAMUNK CÉLJA Általános cél: Óvodásaink sokoldalú, harmonikus fejlıdésének a gyermeki személyiség kibontakoztatásának elısegítése az életkori és egyéni sajátosságok, és az eltérı fejlıdési ütem figyelembevételével. Családi nevelés funkciójának segítése, alakítása partnerkapcsolattal. Szociális hátrányok leküzdése. Én tudat, pozitív énkép kialakulásának segítése. A fejlesztés területei: külsı világ tevékeny megismerése, mozgás, anyanyelvi nevelésmese-vers, ének-zene, rajzolás, festés, kézimunka. Speciális cél: A gyermek állapotához igazodva a Szakértıi és Rehabilitációs Bizottság szakvéleményében foglaltaknak megfelelıen minden olyan pedagógiai, pedagógiai célú rehabilitációs ellátás biztosítása, amely a gyermek képességeinek lehetıség szerinti legteljesebb kifejlesztéséhez szükséges (szenzoros integráció, gyógytestnevelés, fejlesztıpedagógia, logopédia). Népünk hagyományai, jeles napok megismertetése, ápolása. Nemzeti, nemzetiségi tudat erısítése igény szerint. Másság elfogadása a nemzeti, etnikai kisebbségi önazonosság megırzése, ápolása, megerısítése. 23

24 Reformpedagógiai elemek beépítése a helyi nevelési programba. (Freinet, Montessori, drámapedagógia, erdıpedagógia, néphagyományırzés, ének-zene) 3. NEVELÉSI FELADATOK GONDOZÁS ÉS EGÉSZSÉGES ÉLETMÓDRA NEVELÉS Nevelési célunk: Megteremteni a nevelési hatások kedvezı érvényesülésének feltételeit, kialakítani egészséges életmódjukat: nyugodt, kiegyensúlyozott élettempót, alvás és pihenés szükségletét, az óvodai és a családi életritmus közelítését, helyes táplálkozási szokásokat, minél több szabadban történı játékos fejlesztést, edzést. Az eltérı fejlettségő és szociokultúrájú gyermekekre való odafigyelés, szükség szerinti differenciált segítségnyújtás, különös tekintettel a HH, illetve a HHH gyermekek óvodai nevelésének fejlesztése érdekében: a HHH gyermekek helyes egészségtudatának és a táplálkozási szokásaiknak kialakítása sokoldalú mozgás igény kielégítése, a HHH gyermekek egészséges fejlıdéséhez szükséges óvodai tárgyi és személyi feltételrendszer biztosítása, a kisgyermekeknek olyan szükségleteit elégítse ki, amelyek elısegítik növekedését, fejlıdését, hozzájárulnak egészségének megırzéséhez, jó közérzetéhez, egészséges életmódjának alakulásához /az egészség védelme, edzése, óvása/, segítse a helyes életritmus és szokások kialakulását, megtanítsa a gyermekeket alkalmazkodni, a gondozási feladatok végzése közben a gyermekek fontos ismeretekhez jussanak (testrészek, testápolási eszközök stb.) és éljék át a testi kontaktus örömét, a tevékenységek végzése közben kialakulnak képességeik, jártasságot szereznek, fejlıdik önállóságuk és erısödnek erkölcsi tulajdonságaik. Az óvodapedagógus feladatai: Elégítse ki a gyermek szükségleteit. Vegye figyelembe a gyermek egyéni fejlettségét, érési ütemét. Ismerje meg a gyermekek étkezési szokásait. Teremtse meg a feltételeket a kulturált és esztétikus étkezéshez. Biztosítsa, hogy a gyermekek a nap bármely szakában friss vizet ihassanak. 24

25 Alakítsa ki a gyermekekben a tisztaság igényét. (haj, fog, száj, orr, hallójárat ápolása, védelme) Teremtse meg a feltételeket, hogy a gyermekek folyamatosan, fejlettségüknek megfelelıen végezhessék a testápolási teendıket. Hívja fel a szülık figyelmét a többrétegő öltözködés elınyeire. A szülıkkel együtt gondoskodjon a gyermekek tevékenységeihez szükséges ruházatról (festıköpeny, váltóruha, tornaruha) Hívja fel a szülık figyelmét a praktikus ruhákra és cipıkre, melyek a gyermekek kényelmét és egészségét szolgálják. Elégítse ki a gyermekek mozgásigényét (kirándulás, séta, mozgásos játékok), légfürdızését, napfürdızését. Biztosítson sokféle eszközt és helyet a gyermekek mozgáskoordinációjának fejlesztése érdekében. Teremtsen nyugodt feltételeket az alváshoz, pihenéshez Ismerje meg a gyermekek alvási szokásait. Biztosítsa az alváshoz szükséges friss levegıt. Teremtsen lehetıséget arra, hogy a nem alvók csendesen tevékenykedhessenek. Erısítse az egészséges életmód fontosságát. Ismerje meg a gyermekek igényeit, egyéni jelzéseit, otthonról hozott szokásait. Bátorítsa a gyermekeket, ismerje el az elért eredményeiket. Alakítsa ki az életkornak megfelelı helyes életritmust, napirendet. A nevelımunkát közvetlenül segítı munkatársakkal rendszeresen beszélje meg a gondozási és a szervezési feladatokat. Kapcsolat a védınıvel, doktornıvel az egészséges fejlıdés, a betegségek megelızése, a testi deformitások megelızése érdekében. Nevelési feladatunk: Életritmus alakítása Táplálkozás Testápolás Öltözködés Mozgás biztosítása Edzés biztosítása Pihenés, alvás megszervezése Betegségmegelızés, egészségmegırzés, mindezekhez kapcsolódó gyermeki tevékenységek, szokások kialakítása. A fejlesztés várható eredményei az óvodáskor végére: 25

26 A gyermekek önállóan végzik a következı tevékenységeket: Testápolás terén: tisztálkodnak ápolják fogaikat használják a mosdót, wc-t rendben tartják rövid hajukat fújják az orrukat használják a zsebkendıt Étkezés terén: étkeznek helyesen használják az evıeszközöket helyes testtartással ülnek, kulturáltan viselkednek az asztalnál igénylik az asztal esztétikus rendjét Önkiszolgálás terén: az önkiszolgálás teljes biztonsággal, természetes teendıként látják el megfelelıen használják a tisztálkodási eszközöket szívesen vesznek részt a csoportszoba átrendezésében, a napirendbıl fakadó szervezési feladatokban törekednek mindennapi szükségleteik - életkoruknak megfelelı- önálló kielégítésére Öltözködés terén: megfelelı sorrendben öltöznek-vetkıznek rendben tartják személyes holmijukat, használat után azt a helyére teszik A környezet rendben tartása terén: ügyeljenek saját személyük és környezetük rendjére, gondozottságára, védjék óvják meg azt. Értékelésünk: Folyamatos megfigyelés és ellenırzés mellett az aktuális megnyilvánulások értelmezése, a helyes cselekedetek kiemelése dicsérettel Feltételeink: A gondozás és egészséges életmódra nevelés területén tárgyi feltételeink adottak. Szükséges feltételek még: Az egészségügyi szolgálattal való hatékonyabb együttmőködés Az óvodás gyermekek egészségvédelmének és egészségnevelı tevékenységének megvalósításában való aktív részvétel 26