Beköszöntő. Beköszöntő 1

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Beköszöntő. Beköszöntő 1"

Átírás

1 2010. szeptember III. évfolyam, 4. szám Ebben a számban: Beköszöntő 1 Lifecamp-Az alpokalja kalandtábora Interjú Kubicskó Sándorral A Loughmiller - módszer Bátorság Köre Workshop A Workshop programja Információk a jelentkezésről A RAP módszeréről 15 Jelentkezési lap 17 Hónap gyakorlatai 18 Hírek 19 Kétféle ember létezik: a jó és a rossz. A jó ember jobban alszik, viszont úgy néz ki, a rosszak jobban élvezik az ébrenlétet. Woody Allen Beköszöntő Mindenkit üdvözlök a PRIMA Élménypedagógiai Hírlevél tanévnyitó, őszi számának olvasói között. Reméljük, hogy nagyon jól telt a nyaratok és lehetőségetek volt pihenni, kikapcsolódni, játszani, táborozni, kalandozni De itt van újra az ősz, egy új tanév kezdete, amikor visszatértünk a régi, munkával teli hétköznapokhoz. A vénasszonyok nyara adta örömöket azonban használjátok ki még egy utolsó csapatépítésre, kirándulásra! Őszi számunk első beszámolójában kalandozást teszünk az Alpokalja kalandkertjében, a Holdfény Ligetben. Itt Rózsa Mónika kollégánk járt, aki részt vett a Lifecamp kalandtáborban. Az őáltala írt cikk azt járja körül, hogy milyen hatással van egy ilyen tábor a éves gyerekek személyiségének alakulására. Ezt követően a PRIMÁban először, de nem utoljára, interjút olvashattok Kubicskó Sándorral, aki az élménypedagógia nagymestere. Szokásunkhoz híven a jövőben is minden számunkban olvashattok élménypedagógusokkal, a módszert alkalmazó szakemberekkel készült interjúkat. Aki rendszeresen olvassa a PRIMÁ-t, sok új módszerről olvashatott már eddig is. Jelenlegi számunkban a Campbell Loughmiller által kidolgozott módszer lényegét mutatjuk be. Ő volt az, aki az USAban, 1948-ban elsőként kezdett el működtetni egy egész éven át nyitva tartó terápiás/nevelő erdei tábort. Ezzel az új módszerek bemutatása azonban még nem ér véget a PRIMÁ -ban: a RAP-ről már írtunk, de most idehozzuk Budapestre a megalkotóját, és a módszert is október án, a Bátorság Köre Workshop keretein belül ismerkedhettek meg közelebbről a Tisztelet Kötelékeinek Helyreállítása módszerrel (RAP Response Ability Pathways). A konferenciáról minden információt megtaláltok hírlevelünkben. Várunk mindenkit! A hónap gyakorlataként pedig két nagyon egyszerű labdás, energetizáló játékot próbálhattok ki. Ami nagyon jó hír, kedves élménypedagógusok és a módszerrel ismerkedő szakemberek, hogy a Holdfény Ligettel együttműködésben útjára indult Élménypedagógiai Szakmai Műhelyünk. Örömünkre, az első alkalmakkor nagyon sok érdeklődő gyűlt össze, sőt, programunkkal Pécsre is ellátogatunk, ahol egynapos műhelyfoglalkozást tartottunk. Az ÉSZM programjairól, időpontjairól a 23. oldalon olvashattok. A meghívások sora azonban még most sem nem ér véget, hiszen idén ünnepeljük alapítványunk 5. születésnapját. A partinak a Dominó Általános Iskola ad otthont. A részletekről ban tájékoztatunk benneteket. Gyertek! A közeljövő tehát sok programot, közös gondolkodásra való felhívást tartogat számunkra, számotokra. Végezetül, ahogy azt mindig leírom, várom észrevételeiteket, javaslataitokat a hírlevéllel kapcsolatosan, és persze, ha saját élménybeszámolóitok, ötleteitek, gondolataitok, híreitek vannak, amikkel a PRIMA még PRIMÁbb lesz, juttassátok azt el hozzám! Így tényleg egy olyan hírlevél készülhet el, melyben lehetőség van a tapasztalatcserére, az új módszerek közzétételére, megismerésére, a személyesebb megjelenésre. Élvezzétek az ősz egyre színesedő pillanatait! Várunk benneteket programjainkra! Jó kihívást! Szűcs Kata

2 PRIMA élménypedagógiai hírlevél III. évfolyam, 4. szám 2. oldal Lifecamp Az Alpokalja kalandtábora Köszönjük Rózsa Móninak a cikket. Rózsa Mónika kollégánk a Pressley Ridge Magyarország Alapítvány és a Holdfény Liget között létrejött együttműködés keretében érkezett az Alpokalja kalandtáborba. Az egyhetes táborban 12 és 14 év közötti gyerekek vettek részt. Nagyon izgalmas szakmai beszámolót olvashattok erről az egy hétről, küzdelmekkel, feledhetetlen pillanatokkal fűszerezve. Minden gyereknek szüksége van legalább egy felnőttre, aki eszeveszettül oda van érte. Urie Bronfenbrenner A kalandtábor programjainak hatása a évesek személyiségének alakulására Készülődés, tervezés 2010 nyarán alkalmam nyílt részt venni a Holdfény Liget egyik nyári táborában, a Lifecamp júliusi turnusában. A táborban való szerepem legalább annyira izgalmasan alakult ki, mint amilyennek a tábor programja ígérkezett a honlap információi, a Liget tavaszi meglátogatása és Ibolyával (Kovács Ibolya, tábor koordinátor) való előzetes beszélgetések alapján. A Pressley Ridge Magyarország Alapítvány és a Holdfény Liget között létrejött együttműködés keretében érkeztem a táborba, miközben a Heim Pál Gyermekkórház Mentálhigiénés Ambulanciájáról magammal vittem hat kamasz kliensünket, és az előzetes egyeztetések során nevelői szerepre is kaptam felkérést. Érdekes kint is vagyok, bent is vagyok érzéssel és Vajon mi lesz a dolgom? kérdéssel indultam hát útnak. Igazi kihívás volt elképzelni is, hogyan fogok én egyszerre outdoor technikákat tanulni, reflexiós módszereket és facilitálást tanítani, miközben dolgom kiemelten figyelni a hat különlegesebb szükségletű gyerekre, nagyon figyelni a többi 25 kamasz táborozóra, a számomra ismeretlen programelemekre. Az előkészület számomra a budapesti táborozó gyerekek jelentkezésének megszervezéséről, illetve támogatás gyűjtéséről szólt, ami részben segítette a ráhangolódást, másrészt folyamatos készenléti állapotot és feszegető kérdéseket hozott: Tudom-e tartani az előzetesen kitűzött és vállalt létszámot, sikerül-e annyi támogatót találni, hogy a szülők tudják vállalni a gyerekük táboroztatását, mivel jutunk le Gyöngyösfaluba (a Holdfény Liget helyszíne), megfelelő szempontok alapján válogatjuk-e a budapesti gyerekeket? Mások között másnak lenni A hosszú vonatozás újra közelebb hozta a 13 éves kamaszok világát azt a mély és erőteljes ellentmondást, amiben élnek, minden erejükkel próbálják megmutatni magukat és belső világukat, miközben számtalanszor ragadja el őket az elbújni a világ elől érzése. Az első kilométereket a zavart csönd és a lesütött tekintetek mögül kinéző félszeg pillantások jellemezték. Aztán lassan előkerültek a mobiltelefonok, kis idő múlva elkezdtek kézről kézre vándorolni és így bomlott ki a telefonokba rejtett személyes világ képek, zenék, játékok, alkalmazások, közösségi oldalak. Innen már könnyebb volt a másik szemébe nézni és kérdezni: Mit csinálsz, amikor nem gépezel, amikor nem a telefonodat bűvölöd, hány éves vagy, hova jársz suliba, jó és őrült tanár-diák sztorik, és mit is keresünk mi ezen a vonaton? Érdekes módon nem esett szó arról, hogy ki, miért, kihez jár a kórházba (ti. terápiára, gyógyszeres kezelésre stb.). Biztosan ott rejtőzik a tanácstalanság és a szégyen a hallgatás mögött. A táborban való jelenlétük azt is mutatta, hogy hálásak azért, hogy ugyanolyanok lehetnek, mint a többiek. Az előzetes beszélgetések és tervezés során az a megállapodás született (mind a Ligettel, mind a Heim Pál Kórház csapatával), hogy a különleges szükségletű fiatalokat ugyanúgy fogjuk a kihívások elé állítani és a tábor programjába integrálni, mint a táborba érkező

3 PRIMA élménypedagógiai hírlevél III. évfolyam, 4. szám 3. oldal Lifecamp Az Alpokalja kalandtábora többi gyereket. Jelen esetben a különleges szükséglet a szorongás, figyelemzavar, autisztikus viselkedésminta, illetve mutizmus (szülőkkel, kortársakkal, felnőttekkel nem beszél) közösségi szinten is kezelhető tüneteit jelentette. A többi táborlakó nem kapott információt arról, hogy ez a hat gyerek más lenne, mint ők. A Liget nevelőivel való első megbeszélés során fontosnak tartottuk, hogy minimális szinten a nevelők betekintést nyerjenek ennek a hat fiatalnak a jellemzőibe. Azonban mindvégig azt tartottuk szem előtt, hogy amennyiben segítségre vagy több támogatásra van szükségük, ezt is a legtermészetesebb módon biztosítjuk számukra. Előre jelezhető volt, hogy az egyik fiú esetében a gyerekek meg fogják kérdezni, hogy miért nem beszél velük, miért nem válaszol a kérdéseikre, miért nem emeli fel a tekintetét, nem néz mások szemébe. Megegyeztünk, hogy erre is őszintén és nyíltan válaszolunk, azt hangsúlyozva, hogy neki több időre és türelemre van szüksége ahhoz, hogy megnyíljon és bízni tudjon idegenekben ugyanakkor felhívjuk a gyerekek figyelmét arra, hogy mellőzve az erőszakot, beszéljenek hozzá, hívják játszani, kérdezzék, vonják be, semmiképpen se az elkerülés legyen a válaszuk a furcsa viselkedésre. A csoport kicsit hosszabb bemutatását azért tartom fontosnak, mivel ezek a fiatalok voltak a mércéi annak, hogy nagyobb kihívást jelentő kalandprogramokba milyen formában lehet bevonni gyerekeket, akik látszólag nincsenek birtokában olyan készségeknek, képességeknek, amelyekről azt gondoljuk, hogy elengedhetetlenek egy ilyen programon való sikeres és kockázatmentes részvételhez. Az előkészítés és a programok során éppen az volt a célunk, hogy ezek a fiatalok azt éljék meg, hogy nem kapnak kiemelt, különleges, túlóvó figyelmet, viszont biztonságban érezhetik magukat. A két szempont kombinációja eredményezheti azt, hogy könnyebben át fogják lépni saját határaikat és olyan kihívásokat tudnak sikerrel teljesíteni, amelyeknek a mindennapokban a közelébe sem kerülhetnek. A kihívások átélése és teljesítése, vagy akár nem teljesítése olyan különleges tapasztalatokat ad számukra, amely hatással lehet a személyiségük fejlődésére, énképük erősödésére, önmaguk határainak a tágítására. Fontosnak tartom megjegyezni, hogy a kalandprogramok hatásmechanizmusa a fent leírt formában működik a kalandtáborokban résztvevő többi fiatal esetében is. A különbség talán annyiban jelentkezhet, hogy ők a mindennapi életükben sem tapasztalják meg azt, hogy valamiért védelmezőbb vagy kitüntetettebb figyelemben lenne részük. A programokról Mint már korábban írtam, a programokról mindössze annyit tudtam, amennyit a honlapról olvastam. Érdekes volt átélni azt, amit a gyerekek is átélnek: hallják, hogy lesz expedíció, sziklamászás, bringázás, kenuzás. Ezen túl mindenki a saját tapasztalatai, élményei, fantáziái, félelmei és élménykeresése mentén képzeli el azt, hogy vajon mi várhat rá a táborban. Fontos komponense a programok felépítésének, egymásra épülésének az, hogy minden program lezárásáig nagy szerepe van az észlelt és valódi kockázattal való játéknak. A táborozók minden programelem közben mindvégig azt élik meg, hogy amit tesznek, amit véghezvisznek, amiben benne vannak, az tele van kihívással, veszéllyel (észlelt kockázat), előre nem látható eseményekkel. Ez az elem fenntartja motivációjukat, lelkesedésüket, kedvüket, hogy újabb erőfeszítéseket tegyenek. Érdekes jelenség az, hogy a Lifecamp-nek vannak visszatérő lakói, akik már másodszor, harmadszor jönnek el. Ők tudják, ismerik a programelemeket, és nagyon tisztán, mondhatni tudatosan élnek ezzel a tudásukkal. Értem itt azt, hogy biztatják, segítik az első táborozókat, ugyanakkor az elbeszéléseik nem csökkentik az észlelt kockázatot a többiek elképzeléseiben. A programok összeállítása az előbbieknek megfelelően két szempont alapján történik. Az egyik szempont a kihívás szintjének fokozatos emelése az egyes programelemekben. A másik szempont pedig a csoportalakulás és -fejlődés szakaszainak a tudatos facilitálása.

4 PRIMA élménypedagógiai hírlevél III. évfolyam, 4. szám 4. oldal Lifecamp Az Alpokalja kalandtábora Megérkezés, ismerkedés A megérkezést és a tábor elfoglalását követően az ismerkedésé a főszerep. Fontos pontja és részlete ez a tábor indításának, mivel egy nagyon rövid időintervallumban kell megmutatnunk a gyerekeknek a munkaformát és a tevékenységek jellegét, amely a későbbi programokat jellemezni fogja. Lényeges szempont, hogy már az ismerkedést szolgáló gyakorlatok is élménypedagógiai jellegűek, megjelenik a gyakorlatokat követő értékelés, és elhangzik a Mi történt veletek a gyakorlat során? kérdés. Ez a rész ugyanakkor az első lépése a csoporttagokról való benyomásszerzésnek és a csoporttá formálás facilitálásának. Nehézsége az ismerkedésnek a viszonylag nagy létszám. Nem megfelelő gyakorlatok megválasztásával nagyon hosszúra és unalmasra nyúlhat ez a szakasz, ugyanakkor hosszan tartó feszültséget okozhat azok számára, akik nehezebben oldódnak, nehezen viselik azokat a helyzeteket, ahol sok ember előtt kell megnyilatkozniuk. A megfelelően kiválasztott nagycsoportos gyakorlatok viszont meghatározó első élményei, benyomásai lehetnek a táborozóknak, jótékony lendületet tudnak adni a csoport indulásának. A magasabb szintű kihívást jelentő programok Mint már említettem, a tábor programja az egyre nagyobb kihívást jelentő eseményekből épült fel, a csúcspontot a kétnapos expedíció jelentette. A két nap során a programelemek egymásra épülésében ugyanazt a fokozatosságot fedeztem fel, mint ami az egyhetes program felépülését jellemzi. A program közben fokozatosan emelkedett a feladatok nehézsége, ugyanakkor mindig volt lehetőség egy kis pihenésre, regenerálódásra az újabb próba előtt. Ezt láttam a bringázás közben, ahogyan fokozatosan nehezedett az út, majd megérkeztünk és megpihentünk. A táborhely és a bivakok felépítése újra próbára tette a gyerekeket, majd a két csoportban zajló sziklafalmászás és csapatépítő játékok még magasabbra tették a mércét számukra. Este a tábortűz, a kötelezően hozzátartozó szalonnasütés, majd a nap értékelése biztosította a megnyugvást, a szabad ég alatt alvás tartogatott némi izgalmat, de ezt is a legnagyobb természetességgel fogadták a gyerekek. A másnap reggeli táborbontást követő tekerés újra nagyobb erőfeszítést kívánt, azonban a Rohonci-tó vizében való fürdés nagy játékot hozott, és erőt adott a hátralévő út leküzdéséhez. A programok tudatos felépítése biztosítja azt, hogy a terhelés fokozatosan éri a résztvevőket, van idejük a pihenésre és az újratöltődésre. Ez a felépítés a záloga annak, hogy a gyerekek többsége élvezhető és leküzdhető eseményekként gondol a programelemekre, sokan közülük visszatérnek, és csak nagyon ritkán fordul elő, hogy valaki feladná a küzdelmet vagy a Kovács Ibolya Tábori koordinátor Holdfény Liget H-9723 Gyöngyösfalu, Liget út A Holdfény Liget Táboraival kapcsolatos információ:

5 PRIMA élménypedagógiai hírlevél III. évfolyam, 4. szám 5. oldal Lifecamp Az Alpokalja kalandtábora táborban való részvételt. Ebben a táborban egy kislány volt, akit nem tudtunk a tábor keretei között megtartani, azonban ennek hátterében, véleményem szerint, súlyosan diszfunkcionális családi dinamika lehet. A fokozatosság biztosítja azt is, hogy egy adott programelemmel való megküzdés során az újonnan megtapasztalt viselkedésminták egy következő programelem közben újra kipróbálhatók, gyakorolhatók. Az egyes elemek pedig mindig újabb készségek, kitartás- és teljesítményszintek aktiválására késztetik a résztvevőket. Az ismétlődés és a nehezedő kihívások ciklikus egymásra épülése által épülnek be a tapasztalatok a viselkedés repertoárjába. A csapatépítést szolgáló tevékenységek A tábor programjának nagyon erős outdoor elemei vannak, amelyek önmagukban erőteljes csapatépítő, csoportfejlesztő hatással bírnak. Nem minden esetben mondható meg egy programelemről, hogy a csoport fejlettségi szintjére vagy az egyén viselkedésmintáinak fejlődésére hat-e erőteljesebben. A csoport fejlesztését szolgáló gyakorlatok, együttműködési és problémamegoldó feladatok elnyerték a gyerekek tetszését, élvezettel vettek részt ezeken a programokon is. Mindenképpen jó ötletnek tartom, hogy az outdoor elemekre hangsúlyosan építő tábor esetében is ennyire erőteljesen megjelennek olyan élménypedagógiai gyakorlatok, amelyek akár zárt térben is alkalmazhatók. Ezek a típusú gyakorlatok mikro-kísérletekként, a nagyobb kihívású outdoor elemek előtt mintegy előkészítésként használhatók, ugyanakkor lényeges szerepük a csoportfejlődés tudatos facilitálásában lehet. Értékelés, feldolgozás, záró értékelés A tábor programjának szerves része a napi értékelés, illetve a nagyobb programokat követő megbeszélés, feldolgozás. A mindennap elhangzó Mi történt? kérdés több szempontból is lényeges és fontos az egyes résztvevők és a csoport szempontjából. A kérdés megválaszolása lehetővé teszi az egyéni és csoport szinten fontos és lényeges történések megfogalmazását, a hazavihető és elraktározható történet megalkotását. A személyiség fejlődésének alapvető feltétele a személyes és a kortárscsoport, referenciacsoport történetének megfogalmazása, a honnan jövök és mi történt velem kérdés megválaszolása. Ennél még lényegesebb az, hogy mit kezdek azokkal az eseményekkel, amelyek megtörténtek velem, mit tettem én ezekben a helyzetekben, mit fogok tenni a jövőben hasonló helyzetekben. A feldolgozás, értékelés megfelelő facilitálásának ez utóbbi kérdésre adott válaszok megszületésében van lényeges szerepe. A tábor kezdetén idegen, furcsa volt a gyerekeknek, hogy a beszélgetések fontosak, aztán szépen egyre jobban beletanultak a folyamatba, odafigyeltek egymásra, fontos volt elmondaniuk a saját gondolataikat, élményeiket. Véleményem szerint a tábort záró értékelő beszélgetés volt a csúcspontja a folyamatnak, mély és őszinte gondolatok születtek szóbeli sms-ek formájában. Lényeges szempont az is, hogy az értékelés, feldolgozás módja elfogadható, szerethető legyen a gyerekek számára. A szóbeli sms, mint forma ebben az esetben teljesen tökéletesen illeszkedett a csoporthoz, és meglepő módon a szöveg rövidsége nem vett el az elhangzott üzenetek tartalmának súlyából. Különleges pillanatok Éjszakai zuhany Csütörtök estére szép lassan, egyre sötétebb felhők gyűltek a Liget fölé. Mire lefeküdtünk, már folyamatosan villámlott, aztán lassan az eső is elkezdett szemerkélni. Rövidesen egy folyamatosan erősödő, viharrá alakuló 3-4 órás, égből szakadt fürdőzés részesei lettünk. A sátrakat borító impregnált vászon egy idő után már nem bírta a terhelést és enyhe szitálás kezdődött a sátrakban, ami egyre nagyobb cseppekké nőtt, és lassan átáztatta a hálózsákokat is. Hideg nem volt, fényt adtak a villámok, viszont fogalmunk sem volt arról, hogy mi zajlik a többi sátorban. Gyerekhangot nem hallottunk, de a kérdés ott motoszkált: Vajon tudják-e támogatni egymást, hogyha

6 PRIMA élménypedagógiai hírlevél III. évfolyam, 4. szám Lifecamp Az Alpokalja kalandtábora 6. oldal valaki nagyon megijed? Csak reggel derült ki, hogy minden rendben volt. Nagyon rendben. Két sátor lakói, 12 lány tervszerűen, összecsomagolva beköltöztek éjszaka a vihar ideje alatt a zuhanyzóba. Leterítették az esőtől megóvott hálózsákokat, és sorba egymás mellé lefeküdtek, aludtak. Reggel nyitottunk rájuk, nem számítva arra, hogy olyan korán bárkivel is találkozunk. Váratlan helyzet mozdította ki őket a komfortzónájukból, és mindezt a legnagyobb magabiztossággal és természetességgel oldották meg. A természet adta lehetőségek és helyzetek természetes következményeinek a beépítése a programokba nagy erővel bír. Egyrészt megmutatja, hogy az addigi tapasztalatokból mi épült be a cselekvési repertoárba, korábbi viselkedésmintákba, másrészt lehetővé teszi a különleges, nem mindennapi élményekből való tanulást és tanítást. Nagy rugalmasságot és kreativitást igényel a gyerekekkel dolgozó felnőttektől, hogy a helyzet adta lehetőséget a legváltozatosabb módon, a tapasztalatokon alapuló tanuló és tanítás szolgálatába tudják állítani. Rugalmasságra, változatos erőforrásra van szükség a Liget részéről is, hogy a vihar és a vihar okozta károk helyreállítása miatt elmaradt programok alternatíváit meg tudjuk találni, és a legmegfelelőbbeket ki tudjuk választani. Különleges és tartalmas nappá alakult a helyreállítás és újratervezés napja. A gyerekek nagyon várták az aznapi kenutúrát, ami a Gyöngyös-patakon lett volna. Az éjszakai nagy esőzés miatt azonban a patakon levő mindkét gátat felemelték, ami túl magas vízállást és erős sodrást eredményezett, ez balesetveszélyessé tette a programot. A kenuzás helyett két alternatív lehetőséget kaptak a táborozók a délelőtti helyreállítást követően. Lehetőségük nyílt a kötélpálya használatára, a korábban nem teljesített pályaszakaszok legyőzésére, illetve mások az íjászkodásban próbálhatták ki magukat. Az éjszakai erőteljes, csoportkohéziót erősítő csoportélmény folytatásaként és megerősítéseként a délutáni programok a csoport együttműködési és problémamegoldó készségeinek erősítését, közvetve a csoport magasabb működési szintre emelését célozták. Három kisebb létszámú csoportban dolgoztunk a gyerekekkel három helyszínen: ládatorony-építés, együttműködési és problémamegoldó szekvencia a kötélkertben, vízi zorb a Liget taván. Az esti értékelés tükrözte az alternatív program összeállításakor megfogalmazott célok teljesülését. A táborozók többsége beszélt az éjszakai vihar során átélt személyes és kiscsoportos élményeiről, az elmaradt kenuzás miatt érzett kezdeti csalódottságáról, és az alternatív programok adta élményekről. Még a Lifecamp visszatérő látogatói is kiemelték, hogy sokkal többet kaptak ettől a naptól, miközben a kisvonatot vagy az ebédlői részt ásták ki a sár és hordalék alól, vagy a zuhogó esőben menekültek át a zuhanyzóba, vagy sikerült végre teljesíteniük a kötélpályának egy addig számukra bevehetetlen szakaszát. Kisgyerekből kiskamasz, és a 42 km Boni nagy küzdelme a bringatúrán kiváltotta a csoport elismerését. A tábor legfiatalabb résztvevője számára (12 és fél éves) erején felüli erőfeszítések sorozatát jelentette az úton való végigtekerés. Kívülről nézve úgy tűnt, hogy minden méterért megküzdött és nagy utat járt be, elsősorban önmagában (saját kis El Camino). Új helyzetbe került, amiben a megszokott viselkedésmintáit nem tudta alkalmazni, hiszen hiányzott a szociális közeg, a családja, amelyben ezeket használni szokta. A helyzetből való kiszállás lehetősége itt a legszűkebb, legutolsó lehetőség volt számára. Viszont voltak segítői, akik szó szerint majdnem vitték felfele az emelkedőkön kivételes szerepet vállalt ebben a munkában Gergő (nevelő) és az útbiztosító segítők. Nézve ezt a küzdelmet az jutott eszembe, hogy Boni azt élheti át, ahogy egy profi kerékpáros csapat egy emberként viszi végig a legfontosabb vagy legfáradtabb embert valamelyik nagy körverseny egyik szakaszán. Két emlékezetes pontja volt Boni útjának. A sziklafalhoz vezető út utolsó előtti emelkedőjénél menetrendszerűen megállt a csoport, felálltunk halszálkába és vártuk, hogy Boni és kísérői beérjék a csoportot. Álltunk az út szélén, a hőségben, a biztonságot nyújtó kulacsok nélkül, azzal a tudással, hogy a célegyenes előtti kanyarban vagyunk. Valaki

7 PRIMA élménypedagógiai hírlevél III. évfolyam, 4. szám Lifecamp Az Alpokalja kalandtábora 7. oldal kiment a mögöttünk levő kanyaron túlra, hogy megnézze, hol tart Boni. Aztán amikor a csoport meglátta a minden erejével a vázra feszülő kisgyereket, ösztönösen elkezdtek tapsolni és hurrázni. Megérezték, hogy különleges dolog részesei lehettek ők is a kisgyerek küzdelme által. Este mondták is neki a záró tűznél. Ott is kapott tapsot, ujjongást. Hazafelé úton szintén küzdött, de mindannyian tudtuk, hogy nem lesz gond. Amikor bekanyarodtunk a gázlótúráról ismerős útra, Boni feléledt, meglódult a bringája, beérte az útbiztosító két nagyfiút és lehagyta őket. Visszanézett és odaszólt nekik mosolyogva: Gyerünk, fiúk, vezesselek titeket? Nevettek ők is, hiszen ez volt a köszönet és a szorongásból való felszabadulás szava. Nem tudjuk, hogy magában mit gondolt, hogyan fogalmazott, de egészen biztosan látható volt, hogy legyőzte a megszokott viselkedésmintáit, nem szállt ki az első nehézségnél, az első kihívásnál, az első ismeretlen helyzetnél. Lehet, hogy kisgyerekből most lett kiskamasz, lehet, hogy otthon legközelebb maga megy ki a pohár vízért, és nem az édesanyját kéri erre. Összegző gondolatok A tábor közben bennem jelen lévő kérdés arra vonatkozott, hogy a táborba a kalandprogramok vonzása miatt jelentkező kamaszok számára mennyire lehet érdekes és kihívás az önmagukon, a személyiségük alakulásán való munka. A programok személyiségfejlesztő hatása akkor jelenhet meg, hogyha a programok előkészítése és feldolgozása megfelelő tudatossággal és tervszerűen történik. Kérdés volt számomra, hogy a tábor célja a fiatalok kihívások elé állítása és annak biztosítása, hogy teljesíteni tudják ezeket, vagy az is megjelenhet, hogy miképpen dolgozzák fel a jelenlétüknek és a kihívások teljesítésének módját, azaz mi a válaszuk a Mit kezdek azzal, ami történt velem? kérdésre. A tábor abba engedett bepillantást, hogy a felnőttek megfelelő számú jelenléte és a pár alkalommal biztosított megbeszélések lehetővé teszik azt, hogy azok a fiatalok, akik választ szeretnének adni a belső kérdéseikre, azt akár csoport, akár személyes szinten megtehessék. Nem ez utóbbi lehetőség biztosítása a tábor elsődleges célja, de megvan a lehetőség minderre. Megjelent a kérdés, hogy miképpen lehet integrálni a kissé eltérő szükségletű gyerekeket az átlag populáció egy mintájába, hiszen velük éppen ez az utóbbi a kiemelt célunk a tábor során, azaz a személyiségük tudatos fejlesztése. A gyerekek olyan kihívások elé állítása, amelyek lehetővé teszik a berögzött, de a mindennapi környezetben valamennyire adaptív viselkedésminták változtatását. Ugyanakkor éppen a mindennapok során átélt sok bizonytalanság és az egyes készségeik, képességeik deficitjével való folyamatos szembesülés elengedhetetlenné teszi azt, hogy az értékelések, az egyéni és csoportos visszajelzések lényeges pontjai, úgymond kihagyhatatlan rituáléi, szertartásai legyenek a tábor mindennapjainak. A védett csoportban való munka pedig lehetőséget tud adni a csoport megtartó és biztató erejének bevonására. Ezek a gyerekek azt élhetik meg, hogy a csoport minden tagja ugyanúgy szembekerül a nehézségekkel, hozzájuk hasonlóan erőfeszítések árán jut túl rajtuk. Megélhetik azt, hogy a sok szorongásuk ellenére képesek teljesíteni a kihívásokat, hiszen a programok és gyakorlatok jó része egyedül, magányba burkolózva, szótlanul is teljesíthető. A lehetőség a megnyílásra éppen az értékelések közben nyílhat meg. De sok olyan helyzet adódhat, ahol azt élhetik meg, hogy fizikai képességeik biztosítják azt, hogy ők nyújtsanak támogatást másoknak, miközben a mindennapokban ők gyakran elfordulást vagy gúnyolódást élnek át a többiek részéről. A fentiek alapján azt gondolom, hogy a Lifecamp nagyon jó kerete lehet az eltérő szükségletű gyerekek úgymond normál adottságú gyerekek csoportjába való integrálásának. Együttlétük ösztönzően hat egymásra, lehetőségük van kölcsönösen biztatni egymást. A közös, pozitív, fölérendelt cél, azaz a kihívásokkal való egyéni és csoportos megküzdés a biztosítéka annak, hogy a pozitív, megtartó, ösztönző csoportkultúra kialakul, és a gyerekek bevonják, nem kivetik maguk közül azokat, akiket másnak, önmaguktól különbözőnek gondolnak, éreznek.

8 PRIMA élménypedagógiai hírlevél III. évfolyam, 4. szám Lifecamp Az Alpokalja kalandtábora képekben 8. oldal

9 PRIMA élménypedagógiai hírlevél Interjú Kubicskó Sándorral III. évfolyam, 4. szám 9. oldal Készítette Szűcs Kata. Kubicskó Sándor gyermekvédelmi területen dolgozik szociális munkásként és családkonzulensként, családokkal és gyerekekkel egyaránt. Egyéni, közösségi és csoport szinten is foglalkozik a kliensekkel. Nagy művésze az élménypedagógiának, így kíváncsiak voltunk, hogy milyen érzelmi szálak fűzik a módszerhez, honnét indult és jelenleg hol alkalmazza mindennapjaiban. 1. Mi fogott meg téged az élménypedagógiában? Nehéz ezt röviden megfogalmazni, de ha nagyon egyszerűen szeretném megközelíteni, akkor azt mondanám, hogy (mint sokunkat) a rám gyakorolt hatása. Matt Liddle által tartott, 2006-os (vagy talán 2007-es) szilvásváradi tréningen találkoztam először a módszerrel és nagy szerencsém volt, hogy előbb érezhettem saját bőrömön az élménypedagógiát, mintsem, hogy előtte bármit is tudtam volna róla. Nem beszéltünk sokat róla, hanem csináltuk, a gyakorlatok során átélt élményeken keresztül dolgoztuk fel az élménypedagógia esszenciáját, tehát a gyakran elő -elő bukkanó szkepticizmusomnak esélye sem volt.:) Egyszóval az első pillanattól fogva meggyőzőnek találtam. Úgy láttam a módszert, mint egy olyan eszközt, ami hatékonyan tudja felgyorsítani a nevelői vagy terápiás munkát, hiszen a csoportban átélt élményeken keresztül a résztvevők gyakorlatilag azonnali hozzáférést kaphatnak saját viselkedésük jellemzőihez, motivációihoz. Ezt számos módszer tudja produkálni, de azt gondolom, hogy nagyon kevés képes arra, hogy ugyanazon időben fizikailag, lelkileg és szellemileg is elérje a résztvevőket. Ha ez a három, egymással szoros kapcsolatban lévő rendszer egyensúlyba kerül és most itt nem feltétlenül az elcsépelt ép testben ép lélekre mondásra gondolok, hanem arra, amikor pl. egy saját magával és külső megjelenésével elégedetlen, tanulásban akadályozott, pszichiátriai kezelés alatt álló gyerek rájön arra, hogy csak az ő fizikai erejének segítségével tudja elérni a csoport a közösen kitűzött célt. Azt gondolom, hogy nem kell tovább vinni most a fonalat, hogy ez az apróság mennyi mindent indított el ebben a gyerekben. 2. Hol alkalmazod? Kis-Kopárdi Csabával immáron negyedik éve közösen vezetünk heti két órában egy klubot a XII. kerületi nehéz sorsú, magatartásproblémás kamaszoknak, aminek a vázát az élmény- és kalandpedagógiai foglalkozások és túrák adják. Rózsa Mónival a Pressley Ridge Magyarország Alapítvány akkreditált továbbképzéseinek keretében tartunk élménypedagógiai facilitátorképzéseket pedagógusoknak, szociális területen dolgozóknak. Ezeken kívül mindig keresem a lehetőséget, hogy képzéseken, workshopokon az élménypedagógiát hívjam segítségül. Legutóbb egy nagy csapat fiatal tehetséggel dolgoztam együtt, akik a zene, tánc és média területéről érkeztek, és az élménypedagógiát használtam, hogy segítsem őket abban, hogy alkotói csoportként hatékonyan tudjanak működni. Nagyon izgalmas volt. 3. Kiről hallanál a legszívesebben a következő Primában? A Szakmai Műhelyen sok érdekes emberrel találkoztam, szivesen olvasnék Skaliczky Dáviddal egy interjút.

10 PRIMA élménypedagógiai hírlevél A Loughmiller - módszer III. évfolyam, 4. szám 10. oldal Fordította Gruber Andrea, Szentirmai Judit. Campbell Loughmiller 1946-ban, egy hátrányos helyzetű gyerekek számára szervezett nyári tábornak a gyerekek érzelmi és viselkedési zavarai kezelésében elért sikerén felbuzdulva, ban egy egész éven át üzemelő terápiás/nevelő erdei tábor programot indított Woodland Springs Tábor néven. Ezzel a terápiás erdei táborok alapító atyja lett. A következő cikkben Jim Natural, a Pressley Ridge Ohiopyle-i Terápiás Erdei Tábor programjának korábbi nevelési igazgatója, jelenleg a szervezet trénere, a Loughmiller által kidolgozott módszer lényegét foglalja össze. A cikk a évi NATWC (National Association of Therapeutic Wilderness Camping az USA Terápiás Táborozási Programok Országos Szövetsége) konferenciájára készült. A szerencséhez az is hozzátartozik, hogy az ember felismerje, amikor az útjába kerül. John Steinbeck A LOUGHMILLER-MÓDSZER LÉNYEGE A csoport valamennyi ügye (problémák, témák, tervek ) minden egyes csoporttagra is tartozik. Egy valóban érdemi beszélgetéshez az egész csoport részvétele szükséges. Annak ellenére, hogy ezeket a csoportbeszélgetéseket egy tanár-nevelő vezeti, mindenki szabadon, felelősen nyilváníthatja ki saját véleményét. ( ) Ha ezt a módszert nem alkalmazzuk rendszeresen, sohasem fog eredményre vezetni. A Vezető a csoport tagja. Bár szerepe elöljárói jelleggel bír, ez semmi esetre sem jelent előjogot. A csoporton belüli szerepeket alakító szabályok a Vezetőre is érvényesek. Senki sem tud jó munkát végezni, hogyha semleges álláspontot foglal el, és nem adhat tényleges segítséget a srácoknak, amíg a saját véleménye el nem hangzik. ( ) A gyerekek nyitottak a törődésre, a segítőkészségre és a becsületességre, ellenben fennakadnak az olyan szavakon, amelyekhez nem társulnak megfelelő tettek. A tanár-nevelő a változás legfontosabb motorja. (change agent). A közte és az egyes fiatalok között fennálló kapcsolat sosem veszélyeztethető. A bizalom, hit felébresztése egy gyerekben az egyik legnagyobb eredménye a nevelői munkának. A nevelés és a viselkedési problémák kezelése egy és ugyanaz. Nem szigetelhetjük el a nevelést vagy a kezelést a csoportos élet alapvető folyamatától. a legfontosabb tény, hogy ezek a fiúk olyan szociális célkitűzésnek kellett megfeleljenek, amelynek révén messze túlhaladták önmagukat, ezáltal pedig felfedezték a bennük rejlő alkalmazkodási képességet, amely segítette őket a tanuláshoz való viszonyuk átalakításában. ( ) Van ebben az egészben egy kis nevelés, meg egy kis mentálhigiéné. Az otthon, a természetes család, amelyhez mindegyik fiatal gyerek tartozik, olyan környezet, amelyet a tábori környezetben is meg kell teremteni. A cél az, hogy a gyerek végül visszatérjen a családi környezetbe. Mindennek, amit a táborban teszünk, kapcsolódnia kell az otthonhoz. Ugyanígy alkalmaznunk kell a jól átgondolt és célirányos, időszakos családlátogatások módszerét is. A tanár-nevelő nézőpontján keresztül a szülők új perspektívában látják a fiukat. Ez nem abból következik, hogy valaki elmondja nekik, másképpen kell, hogy érezzenek vagy reagáljanak, hanem abból a másfajta megközelítésből, amellyel a múltban már megtapasztalt problémákat kezelik. Látják és értékelik a gyerekben bekövetkezett változást, és ebben a feszültségmentes légkörben saját akaratukból elgondolkodnak saját szerepükről a problémás helyzet kialakításában. A tanár-nevelők, programvezetők, családgondozók, szülők, az ifjúságvédelmi szakemberek, valamint a gyerek otthoni iskolai környezetét képviselő személyek egy olyan csapatot kell, hogy alkossanak, amely azon dolgozik, hogy a táborban résztvevő kamasz számára maximális fejlődést biztosítson, és elbocsátáskor megkönnyítse a gyerek visszailleszkedését a közösségbe. A végleges terv kidolgozásába minden egyes fontos személyt feltétlenül be kell vonni. Az eset programvezetője itt fő szerepet kap, akárcsak a csoportmunka programvezetője, valamint a nevelőképzés vezetője, és a személyzet más tagjai. A csoport fejlődése és ezzel párhuzamosan a csoporttagok egyéni fejlődése fokozatosan megy végbe, mesterségesen nem siettethető. A türelem, a következetesség és a biztosított siker idővel változást eredményez. Más szóval a folyamat messzemenően fontosabb az eredménynél. Ebben a leegyszerűsített környezetben egy fiú könnyen felismeri magatartása következményeit. Nem nehéz megállapítania az ok-okozati összefüggéseket, mivel ezek azonnal és közvetlen módon jelentkeznek; és mivel folyamatosan együtt él a csoporttal, hamarosan észre fogja venni magatartásának azon vonásait, amelyek a problémát okozzák. ( ) Senkit sem hagyhat hidegen egy elhanyagolt táborhely látványa, mindenikünk felújítva szeretné látni, de az a folyamat, amellyel a felújítás megvalósítható, az a döntő Egy fiú élete tele van csodákkal és vidámsággal. Ezeknek a

11 PRIMA élménypedagógiai hírlevél A Loughmiller - módszer III. évfolyam, 4. szám 11. oldal Fordította Gruber Andrea, Szentirmai Judit. mindennapokban is jelen kellene lennie. A táborban csak akkor van jelen a csoda, ha mi bevisszük oda. Az elméleti ismereteknek szoros összefüggésben kell lenniük az élettapasztalatokkal. Egy gyerek akkor fog megtanulni olvasni vagy számolni, ha tudásának gyakorlati hasznát látja a tábori életen belül. Nem csupán a tanulásra való lehetőséget teremtjük meg, hanem a tanulást szükségessé tesszük számukra. Bár a program sikeréhez nem föltétlenül szükséges, a túrázás terapeutikus és nevelő hatású. A vadvízi evezőtúrák összehozzák a csoportot, és összetartó csapat alakul ki. ( ) A tapasztalatlan tanár-nevelők ezt a módszert tartják alkalmasnak arra, hogy összekovácsolja a csoportot, de ha nem egy eleve összetartó csapattal indulunk a túrára, nem lesz meg a várt hatása. A tanulásra alkalmas pillanatok a tanulás folyamatának metaforikus ugródeszkái. Bármely természeti jelenséget, amely felkeltette a gyerekek érdeklődését, arra kell felhasználni, hogy a könyvek szeretetét, tiszteletét erősítsük bennük. tegyük fel, hogy a fiúk megfogtak egy kígyót egy ilyen esemény, mindig nagyon felcsigázza az érdeklődésüket, rengeteg kérdés merül fel bennük hirtelen Sok csoportot láttam, amint órákat töltöttek könyveket bújva, válaszokat keresve ezekre a kérdésekre. A külső rend fontos eleme az egészséges szellemi beállítottságnak. Mindannyian úgy gondoljuk, hogy nagyon fontos a jó táborhely kiválasztása. Egyetlen személy vagy csoport sem alapozhatja büszkeségét hanyag és felelőtlen hozzáállásra. A vezető a csoport lelkiismerete. Ő tartja fenn az egyenlőséget a csoport tagjai között. Az egyének erős oldalait elismeri, gyengéit elfogadja, példát ad a helyes megbecsülésrő l és a toleranciáról. A tanár-nevelők feladata olyan egészséges légkört teremteni, amely lehetőséget teremt a csoport tagjai számára, hogy önmaguk lehessenek, hogy elfogadják mások kritikus megjegyzéseit és vállalják a változást. A dominancia csak elnyomja a természetes ellenállást, és akadályozza a lényeg internalizációját, ami alapvető jelentőségű a gyerek táboron kívüli sikeressége szempontjából. Sokat segíthet a tanár-nevelő azzal, hogy nem úgy tekint egy agresszívvá vagy erőszakossá vált fiúra, mint egy rossz gyerekre, hanem mint egy éppen kontrollt vesztett jó gyerekre. Az újdonsült tanár-nevelőknek talán ez a legnehezebb feladat. Amikor egy gyerekkel türelmesen, őszintén és igazságosan bánik, és az továbbra is ellenségesen, dacosan viszonyul hozzá, a nevelő könnyen elveszítheti a reményt, és oly módon reagálhat, hogy azzal csak tovább rontja a helyzetet. A csoportnak meg kell engedni, hogy kifejlessze és fenntartsa a pozitív légkört. Egy tapasztaltabb csoporttagokból álló magot hosszabb ideig együtt kell tartani, hogy biztosítsuk az általuk előtérbe helyezett értékek továbbítását az új fiúk számára. Egy megalakult csoportban a személycsere fokozatosan történik. Egyik fiú hazamegy, és egy másik foglalja el a helyét. Ily módon a csoport szerkezete aránylag jól fenntartható, megőrizzük a csoport szellemiségét, ami egy fiúra tábori életének során a legerősebb hatással lehet. A vezető semmilyen módon nem fejezheti ki azt a tényt, hogy egy gyerekkel való kapcsolata a gyerek teljesítményétől függ, attól, hogy mennyire közreműködő és hogyan tartja be a szabályokat. Ezeknek a fiataloknak meg kell érteniük, hogy magatartási problémáik ellenére is gondoskodásra számíthatnak, és nincs olyan súlyos probléma, ami miatt kapcsolataik megromolhatnak. Ennek ellenére a fiúk gyakran kipróbálják, hogy vajon létezik-e egy olyan felnőtt, akire ők bármilyen körülmények között számíthatnak, függetlenül saját viselkedésüktől vagy attitűdjüktől. Sok fiú számára ez a bizonyosság. A sátortábor felverése egy új élet kialakítását jelképezi. A hangsúly az építkezésen van, a közreműködésen, az együttműködésre tett erőfeszítésen, amit a csoport megtapasztal. Nagyon jó érzés tetőt biztosítani valakinek a feje fölé. Egy fiú számára elégtétel megtapasztalni az élet egyik alapvető problémáját. A sátor jó szolgálatot tesz. A vezető, tekintélyének alapját egyéni érdemei kell, hogy képezzék, és nem a kinevezése. Az ő szerepe a gondoskodás, az irányítás és a közösségi érdekeket szolgáló döntéshozási képesség kialakítása.

12 PRIMA élménypedagógiai hírlevél III. évfolyam, 4. szám 12. oldal Bátorság Köre Workshop A Pressley Ridge Magyarország Alapítvány szervezésében.

13 PRIMA élménypedagógiai hírlevél III. évfolyam, 4. szám 13. oldal Workshop programja

14 PRIMA élménypedagógiai hírlevél III. évfolyam, 4. szám 14. oldal Információk a jelentkezésről

15 PRIMA élménypedagógiai hírlevél III. évfolyam, 4. szám 15. oldal A RAP módszerről

16 PRIMA élménypedagógiai hírlevél III. évfolyam, 4. szám 16. oldal A RAP módszerről

17

18 PRIMA élménypedagógiai hírlevél Virágcsokor és rejtett labda A hónap gyakorlatai III. évfolyam, 4. szám 18. oldal Virágcsokor A gyakorlat célja: Figyelem és koncentráció fejlesztése, energetizálás Szükséges eszközök: Labda, papír, írószer Időigény: Kb. 20 perc Leírás: Válasszunk ki egy játékvezetőt (erre a szerepre választhatunk egy olyan személyt, aki nem akar részt venni a játékban, a csoport életében). A játékosok kitalálnak maguknak egyegy virágnevet (pipacs, margaréta, hóvirág...). A játékvezető sorban felírja a virágneveket egy papírra. Megkérjük a játékosokat, hogy álljanak körbe, a kör közepére helyezzük a labdát. Miután a labda a helyén van, a játékosok lehajolnak, egy kézzel a labda felé nyúlnak, de ugyanakkor futásra is készen állnak. A játékvezető elkiáltja magát, pl.: Margaréta!, Margaréta felkapja a labdát, és igyekszik valakit eltalálni. Ha sikerül, akkor szedett egy szál virágot a csokrába, kap egy vonást a neve mellé. Ha nem talál el senkit, akkor nem kezdte meg, illetve nem gyarapította a csokrát. Akkor izgalmas a játék, ha a neveket nem sorrendben, hanem összevissza mondjuk. Ügyeljünk arra, hogy mindenkinek egyformán legyen lehetősége a virágszedésre. Az az ügyes, aki a játékidő alatt a legnagyobb csokrot szedte össze. Rejtett labda A gyakorlat célja: Figyelem és koncentráció fejlesztése, energetizálás Szükséges eszközök: Labda Időigény: Kb. 20 perc Leírás: A játékosokat két egyenlő csapatba osztjuk. A földre egy 5 8 méter átmérőjű kört rajzolunk. Az egyik csoport félrevonul, és egy kis labdát rejtenek el valamelyik csapattagnál. Mindeközben a másik csoport tagjai elhelyezkednek a körön belül. Miután visszajöttek a félrevonult csapat játékosai, a körön kívül sétálnak, dobást utánoznak. A labdát rejtegető játékos egyszer csak bedobja a labdát a körbe, és csapattársaival együtt igyekszik minél távolabbra futni. Valaki a körben állók közül felkapja a labdát és megpróbálja kidobni valamelyik menekülőt. Ha sikerült, a két csapat helyet cserél, ha nem, akkor a játék ugyanúgy folytatódik, mint az előbb. A körön belül állók még célzáskor sem léphetik át a körvonalat. Forrás: Padisák Mihály, Padisák Judit Minden napra egy játék! A játék a kutatás legjobb módja. Albert Einstein Nagyon sokszor elmondtam már: a gyermekek nem olyanok, mint egy váza, amibe belerakom a virágot, és úgy rendezem, ahogy én akarom. Böjte Csaba

19 PRIMA élménypedagógiai hírlevél Hírek III. évfolyam, 4. szám 19. oldal Ideje : október Helye: Vének, Véneki pihenőház A képzés részvételi díja Ft (amely tartalmazza a szállás, étkezés költségét) Bővebb információért és jelentkezési lapért írjon a címre vagy látogassa meg honlapunkat Az ÉSZM programsorozat október 1-3. között, az alábbi Outdoor programmal folytatódik, melynek címe: Sült gesztenye kalandpedagógiai hétvége. Témája, hogy miként tudjuk felhasználni a természet erejét és adottságait, a körülményeket jelen esetben a kalandpedagógiai módszer alkalmazásának érdekében. Gyakorlati lehetőséget biztosítunk arra, hogy az elérhető Outdoor eszközöket kipróbáld, és megismerd annak új felhasználási lehetőségét. Helye: Kőszegi hegység, keresztkúti turistaház Program díja:12 000,- forint/fő Regisztrálni Kovács Ibolya címére küldött jelentkezési lappal lehet. További információt Ibolyától kaphatsz a telefonszámon. Várjuk jelentkezésedet, addig gyalogolj, törd be a bakancsodat!

20 PRIMA élménypedagógiai hírlevél Konferencia ajánló III. évfolyam, 4. szám 20. oldal Kölöknet nevelési portál és a Jövő Iskolája Iskolai klíma Kihívások és válaszok a szakképzésben címmel műhelykonferenciát szervez. Az elmúlt időszakban számos kutatás vizsgálta az iskolai erőszak természetét. Az eredmények jól mutatják, hogy az agresszió megjelenése nem független az iskola klímájától, és arra is rávilágítanak, hogy a magyar iskolarendszerben ezekkel a problémákkal leginkább a szakiskolák pedagógusainak kell megküzdeniük. De vajon vannak-e eszközeik a probléma megoldására? Milyen eszközökkel lehetséges, ha lehetséges, az iskolai klíma javítása? Elégségesek-e a módszertani fejlesztések a színvonal javításához, és képes-e a szakképzés struktúrája befogadni a fejlesztéseket? Lehetséges-e esélykiegyenlítés a szakképzésen belül, vagy egy másik rendszernek kell az esélyteremtés feladatát vállalnia? Konferenciánk ezekre a kérdésekre keresi a választ. A konferencia időpontja: október 1. péntek óráig Helyszín: Millenáris TEÁTRUM épülete Budapest II. ker. Fény utca A konferencián való részvétel ingyenes. Kérdés, kérés esetén szívesen állunk rendelkezésükre az alábbi telefonszámokon: Juhász Judit Dallos Katalin Részletes program: Regisztrációs lap: Pedagógiai Élménybörze október 9. Mi - a (Ki)útkereső Pedagógiai Műhely munkatársai és támogatói - hisszük, hogy a tanítás-tanulás folyamata élmény telivé és érdekessé tehető a pedagógus és a gyermekek számára is. A Pedagógiai Élménybörzére összegyűjtöttünk egy csokorra való olyan technikát, amellyel élményszerűvé tehető az ismeretszerzés és az ismeretátadás. Továbbá lehetőséget kívánunk nyújtani néhány olyan intézménynek a bemutatkozásra és gyakorlati tapasztalataik megosztására, melyek pedagógiai programjukba és mindennapi munkájukba már beépítettek elemeket az - általunk is képviselt élményalapú pedagógiai szemléletből. Helyszín: Tomori Pál Általános Iskola 1131 Budapest, Tomori u. 2. Jelentkezési határidő: október 1. /A jelentkezési lapok leadásának határideje./ Részvételi díj: Ft+áfa ( Ft) (fizetni és számlát kérni a helyszínen lehet). Jelentkezni a jelentkezési lap visszaküldésével lehet. Mivel az élménybörze helyszínét a résztvevők számához igazítjuk, kérjük, pontosan tartsa be a jelentkezési határidőt! A határidőn túl, vagy a helyszínen jelentkezőkkel előfordulhat, hogy helyhiány miatt el kell utasítanunk! Bővebb információ: (Ki)útkereső Pedagógiai Műhely Kft Budapest, Francia út 39/b. II/7. Fax: 06-1/

2010. október 27 28. A Bátorság Köre. A Pressley Ridge Magyarország Alapítvány kétnapos workshopja

2010. október 27 28. A Bátorság Köre. A Pressley Ridge Magyarország Alapítvány kétnapos workshopja 2010. október 27 28. A Bátorság Köre A kétnapos workshopja 2010. október 27. Előadással egybekötött mesterkurzust tart Dr. Larry Brendtro a Tisztelet Kötelékeinek Helyreállítása nevű módszerről (RAP Response

Részletesebben

Eső esetén B program (ugyanaz dzsekiben)

Eső esetén B program (ugyanaz dzsekiben) Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Eső esetén B program (ugyanaz

Részletesebben

A három nap időbeosztása: 2015. május 29., péntek: 14.00-18.00 2015. május 30., szombat: 9.00-18.00 2015. május 31., vasárnap: 8.30-15.00.

A három nap időbeosztása: 2015. május 29., péntek: 14.00-18.00 2015. május 30., szombat: 9.00-18.00 2015. május 31., vasárnap: 8.30-15.00. Kedves Művészeti Tárló Közhasznú Egyesület! "Egymás terhét hordozzátok..." Gyerekek és fiatalok egyéni és csoportos fejlesztése bibliai keretű élménypedagógiai foglalkozáson keresztül A Kalandok és Álmok

Részletesebben

Legújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs

Legújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Legújabb képzésünk! Fegyvertelen

Részletesebben

Közhasznúsági jelentés 2006

Közhasznúsági jelentés 2006 Közhasznúsági jelentés 2006 A szervezet megnevezése: Pressley Ridge Magyarország Alapítvány A szervezet címe: 1142 Budapest, Alsóőr u. 9/b. A szervezet adószáma: 18190931-1-42 Számviteli beszámoló 2006.

Részletesebben

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja?

ÉLETMŰHELY. Mi a program célja? ÉLETMŰHELY Mi a program célja? A kreatív gondolkodás és a kreatív cselekvés fejlesztése, a személyes hatékonyság növelése a fiatalok és fiatal felnőttek körében, hogy megtalálják helyüket a világban, életük

Részletesebben

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik. 2008/2009. tanév Helyzetelemzés A 2004/2005-ös tanévvel kezdődően működik iskolánkban az integrációs rendszer, s ennek részeként követelmény lett a módszertani ismeretek frissítése, újítása és bővítése.

Részletesebben

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal 24 SÁNDOR Jenő 3 + 1 SZEMPONT A COACH-KÉPZÉS KIVÁLASZTÁSÁHOZ Először is lépjünk egyet hátra: mi a coaching? E gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal foglalkozna, világos

Részletesebben

100 játék IV. Szakmai nap

100 játék IV. Szakmai nap Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * 100 játék IV. Szakmai nap a

Részletesebben

cím: KÖZÖSSÉGI TÁRSASJÁTÉKOK Táborban, szabadban, teremben

cím: KÖZÖSSÉGI TÁRSASJÁTÉKOK Táborban, szabadban, teremben cím: KÖZÖSSÉGI TÁRSASJÁTÉKOK Táborban, szabadban, teremben Gyűjtötte, összeállította és szerkesztette: Tamáska Zoltán Publio Kiadó 2013 Minden jog fenntartva! BEVEZETŐ Minél pörgősebb, minél egyszerűbben

Részletesebben

SEGÍTHETÜNK! Alapitvany-Fuzet_2009_05.indd 1 Alapitvany-Fuzet_2009_05.indd 1 9/14/2009 9:10:00 AM 9/14/2009 9:10:00 AM

SEGÍTHETÜNK! Alapitvany-Fuzet_2009_05.indd 1 Alapitvany-Fuzet_2009_05.indd 1 9/14/2009 9:10:00 AM 9/14/2009 9:10:00 AM SEGÍTHETÜNK! Alapitvany-Fuzet_2009_05.indd 1 9/14/2009 9:10:00 AM WWW.DGY.HU ADÓSZÁM: 18356076-1-03 BANKSZÁMLASZÁM: 10400621-06201821-00000000 H-6200 KISKŐRÖS, MEZŐ U. 16. H-1094 BUDAPEST, ANGYAL UTCA

Részletesebben

Beszámoló Nagyvisnyó Erdei komplex tábor:szakmai gyakorlattal egybekötött kaland- és sporttábor 2013.október 25-29.

Beszámoló Nagyvisnyó Erdei komplex tábor:szakmai gyakorlattal egybekötött kaland- és sporttábor 2013.október 25-29. Beszámoló Nagyvisnyó Erdei komplex tábor:szakmai gyakorlattal egybekötött kaland- és sporttábor 2013.október 25-29. NTP-IKT-MPA-12-040. A táborozás célja: Szociális, életviteli és környezeti valamint szakmai

Részletesebben

a László Mária tanító néni adventi koszorú készítő délutánja: a Fancsali Adélka-Leilla tanító néni karácsonyi és húsvéti kézműves délutánjai:

a László Mária tanító néni adventi koszorú készítő délutánja: a Fancsali Adélka-Leilla tanító néni karácsonyi és húsvéti kézműves délutánjai: KAPCSOLATAINK Számomra minden kisgyermek csoda. És mindegy, hogy szép vagy eláll a kisfüle, mindegy, hogy csillagszemű vagy kancsal egy picit kisgyermek, tehát csoda. Esendő és kiszolgáltatott. Óvjuk és

Részletesebben

Fiatal tehetségek beépítése a profi csapatba

Fiatal tehetségek beépítése a profi csapatba Fiatal tehetségek beépítése a profi csapatba Mönks tehetségmodellje Kreativitás ISKOLA TÁRSAK Feladat iránti elkötelezettség Átlagon felüli képességek CSALÁD Játékossá válás GENETIKA EDZŐ KÉPZÉS CSALÁD

Részletesebben

Kis létszámú outdoor csapatépítés a Kristály Torony Kalandparkban

Kis létszámú outdoor csapatépítés a Kristály Torony Kalandparkban Kis létszámú outdoor csapatépítés a Kristály Torony Kalandparkban Csapatépítő programunk során a résztvevők, 10 18 fő, biztonságos, szabadtéri körülmények között olyan élményekhez jutnak, amelyben megélhetik

Részletesebben

EGÉSZSÉGNAP. 2013. június 12.

EGÉSZSÉGNAP. 2013. június 12. TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 Hunyadi János Evangélikus Óvoda és Általános Iskola pályázata az innovatív iskolák fejlesztése című konstrukcióra EGÉSZSÉGNAP 2013. június 12. TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 EGÉSZSÉGNAP

Részletesebben

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében Készítette: Uicz Orsolya Lilla 2011. Erőszakos, támadó!

Részletesebben

Igényfelmérés 2011. Adatok Neme: 7 férfi. 6 fő. életkor: 18-30 év között 5 fő 31-50 év között 38 fő 51-65 év között 28 fő 66- év 3 fő

Igényfelmérés 2011. Adatok Neme: 7 férfi. 6 fő. életkor: 18-30 év között 5 fő 31-50 év között 38 fő 51-65 év között 28 fő 66- év 3 fő Igényfelmérés 2011 Adatok Neme: 7 férfi 67 nő életkor: 18-30 év között 5 fő 31-50 év között 38 fő 51-65 év között 28 fő 66- év 3 fő szakmai végzettség: középfokú felsőfokú munkakör: beosztott középvezető

Részletesebben

A pedagógiai szakmai szolgáltató tanfolyamai 2012/2013 AKKREDITÁLT TANFOLYAMOK

A pedagógiai szakmai szolgáltató tanfolyamai 2012/2013 AKKREDITÁLT TANFOLYAMOK PRIZMA ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ÓVODA EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY pedagógiai szakmai szolgáltatás OM-038423 1134 Budapest, Váci út 57. : 06-1-3408-980 Fax: 06-13408-980/37 E-mail: prizmaegymi@prizmaegymi.hu

Részletesebben

Pressley Ridge Program a Kossuth Iskolában

Pressley Ridge Program a Kossuth Iskolában Pressley Ridge Program a Kossuth Iskolában Készítette: Papp Gyöngyi Intézményegység-vezető Amit a miértekről tudni kell.. Szükségszerűség + Társadalmi változások + Elfogadás + Együttműködés + Nyitottság

Részletesebben

ajtó-ablak Eredeti projekt: Közösségi háló Győr Újvárosban A projekt munka neve:

ajtó-ablak Eredeti projekt: Közösségi háló Győr Újvárosban A projekt munka neve: ajtó-ablak Eredeti projekt: Közösségi háló Győr Újvárosban A projekt munka neve: ajtó-ablak Partnerintézmény: Kossuth Lajos Általános Iskola Győr Újváros városrész Önkormányzata, és más civil szervezetek

Részletesebben

Eredmények 2 0 1 0 / 2 0 11.

Eredmények 2 0 1 0 / 2 0 11. Eredmények S z ü lői elégedettségi kérdőív 2 0 1 0 / 2 0 11. A kérdőívek száma 250 213 200 150 100 93 50 0 kiadott kitöltött 2 Az Ön gyermeke 60 56 50 40 34 30 20 10 0 fiú lány nincs válasz 2 3 A kérdőív

Részletesebben

KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012

KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012 KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012 GENIUS TEHETSÉGGONDOZÓ ALAPÍTVÁNY Budapest, 2013. április 30. TARTALOM 1. Egyszerűsített éves beszámoló 2. Kiegészítő melléklet 3. Közhasznúsági melléklet KÖZHASZNÚSÁGI MELLÉKLET

Részletesebben

(Az adományszervezés alapjai) AMBRUS KIRY NOÉMI

(Az adományszervezés alapjai) AMBRUS KIRY NOÉMI Vigyázz Kész - Rajt (Az adományszervezés alapjai) AMBRUS KIRY NOÉMI MI AZ ADOMÁNYSZERVEZÉS? Forrásteremtés Az adományszervezési (fundraising) stratégia a szervezet működéséhez, céljainak megvalósításához

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Problémacsillapító szülőknek Hogyan legyen kevesebb gondom a gyermekemmel? Nagy Erika, 2012 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele?

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Kérdések elitista megközelítés egyenlőség elv? ritka, mint a fehér holló nekem minden tanítványom tehetséges valamiben mi legyen a fejlesztés iránya? vertikális

Részletesebben

Máltai Óvoda és Általános Iskola. Mentori rendszer 2013/2014

Máltai Óvoda és Általános Iskola. Mentori rendszer 2013/2014 Máltai Óvoda és Általános Iskola Mentori rendszer 2013/2014 A mentori rendszer bemutatása A Magyar Máltai Szeretetszolgálat Iskola Alapítvány, a Máltai Óvoda és Általános Iskola és a Befogadó falu Program

Részletesebben

a) börze (erre iskolai osztályokat várunk) b) szakmai fórum (erre az oktatási intézmények közszolgálatos felelőseit, intézményvezetőit várjuk)

a) börze (erre iskolai osztályokat várunk) b) szakmai fórum (erre az oktatási intézmények közszolgálatos felelőseit, intézményvezetőit várjuk) Tisztelt Intézményvezetők, kedves Kollégák! A Pro Kultúra Liszt-központja egy Közösségi Szolgálati Börzét szervez a soproni középiskoláknak. Részvétel esetén 2 óra igazolható az érettségihez szükséges

Részletesebben

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK Mohamed Aida* EGYÉNI STRESSZLELTÁRA (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK 100-66% 65-36% 35-0% 27% EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT 0-35% 36-65% 66-100% 42% SZOKÁSOK /JELLEMZŐK 0-35% 36-65% 66-100% 58% Cégnév:

Részletesebben

Akkor a legkomolyabbak, amikor játszanak. Olyankor tanulják, hogy mi is az élet.

Akkor a legkomolyabbak, amikor játszanak. Olyankor tanulják, hogy mi is az élet. Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Akkor a legkomolyabbak, amikor

Részletesebben

Építs teljesítmény-központú kultúrát!

Építs teljesítmény-központú kultúrát! Építs teljesítmény-központú kultúrát! A Terra Nova egy interaktív, saját élményű szimulációs játék, amely valós szervezetek működését modellezi. A szimuláció minimum tíz, de akár több száz fős csoportoknak

Részletesebben

Közösségi szolgálati napló

Közösségi szolgálati napló Élményeim, tapasztalataim: Közösségi szolgálati napló Név:... Oktatási azonosító:... Kedves középiskolás Diák! Bizonyára sokat hallottál már a közösségi szolgálatról, és foglalkoztat a kérdés: Miért éppen

Részletesebben

Gyakornoki szabályzat

Gyakornoki szabályzat A Budapest XIX. kerület Gábor Áron Általános Iskola Gyakornoki szabályzat 2007 Célja: az intézményben gyakornoki időt teljesítő pedagógus, valamint segítői feladatainak, hatásköreinek és juttatásának szabályozása

Részletesebben

ELITE YOUTH. fejlesztése az utánpótlás futballban. Készítette: Szalai László MLSZ Edzőképző Központ Igazgató

ELITE YOUTH. fejlesztése az utánpótlás futballban. Készítette: Szalai László MLSZ Edzőképző Központ Igazgató fejlesztése az utánpótlás futballban Készítette: Szalai László MLSZ Edzőképző Központ Igazgató az utánpótlás futballban a személyiségtulajdonságok, gondolati- és gyakorlati-cselekvéses képességek sajátos

Részletesebben

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció. BEMUTATÁS Képességeinek legnagyobb részét az ember sohasem realizálja, s ezek mindaddig ki sem bontakozhatnak, amíg jobban meg nem értjük természetüket.

Részletesebben

Projektoktatás Mi így is tanulunk

Projektoktatás Mi így is tanulunk Projektoktatás Mi így is tanulunk Projektoktatás? Projektpedagógia? Projekt jellegű oktatás? Alapfogalmak tisztázása O Pedagógia: a nevelés gyakorlata és elmélete O Projekt: valamely komplex, összetett

Részletesebben

Prevenciós program. anno 1999

Prevenciós program. anno 1999 Prevenciós program anno 1999 Vízimentők Magyarországi Szakszolgálata Egyesületünk egyik fő feladatának tekinti a vízibalesetek számának csökkentését. Baleset-megelőzési előadásaink során felhívjuk a figyelmet

Részletesebben

A BŐSÁRKÁNYI TÜNDÉRFÁTYOL ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A BŐSÁRKÁNYI TÜNDÉRFÁTYOL ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A BŐSÁRKÁNYI TÜNDÉRFÁTYOL ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Készítette: a Bősárkányi Tündérfátyol Óvoda nevelőtestülete Hatályos: 2013.szeptember 1. TARTALOM Tartalomjegyzék 2. 1.Bevezető 5. 1.2.Az óvodánk adatai

Részletesebben

igények- módszertani javaslatok

igények- módszertani javaslatok Új tanulói generációk: sajátosságok, igények- módszertani javaslatok fókuszpontjai Dr. Daruka Magdolna BCE Tanárképző Központ a társadalomban végbemenő változások húzzák egy mindig egy kicsit maguk után

Részletesebben

A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK AZ EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

Részletesebben

Igazgató: Szabó Győzőné

Igazgató: Szabó Győzőné JÁSZ-NAGYKUN- SZOLNOK MEGYEI PEDAGÓGIAI INTÉZET PEDAGÓGIAI SZAKMAI ÉS SZAKSZOLGÁLAT, SZOLNOK PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁS OM azonosító szám: 102312 OKÉV nyilvántartási szám: 16-0058-04 5000 Szolnok,

Részletesebben

Horváthné Csepregi Éva iskolapszichológus

Horváthné Csepregi Éva iskolapszichológus A nevelési tanácsadás feladatain belül a pszichológusokat érintő feladatkörök teljesítését a nevelési tanácsadást ellátó intézmény szervezeti és működési szabályzatában is rögzítetten lehet megosztani.

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

A WALDORF-PEDAGÓGIA ELMÉLYÍTÉSE műhely

A WALDORF-PEDAGÓGIA ELMÉLYÍTÉSE műhely WALDORF HÁZ PEDAGÓGIAI SZOLGÁLTATÓ INTÉZET 1075 Budapest, Asbóth u. 17. Tel.: 1-4610090; 30-3287448; Fax: 1-4136866; E-mail: waldorfhaz@waldorf.hu A WALDORF-PEDAGÓGIA ELMÉLYÍTÉSE műhely 2010. január 29-31.

Részletesebben

ÚJ VILÁG Alapítvány Pitvaros, 6914 Rákóczi u. 9. Mobil:+36-70-203-2962 Számlaszám: 11535067-20058373 IBAN:HU12 1173 5067 20058373 0000 0000

ÚJ VILÁG Alapítvány Pitvaros, 6914 Rákóczi u. 9. Mobil:+36-70-203-2962 Számlaszám: 11535067-20058373 IBAN:HU12 1173 5067 20058373 0000 0000 A pályázat beszámolója és pénzügyi elszámolása 2015. április -június 1 Tartalom A programsorozat megvalósításáról... 3 Terápiás kutyák az oktatásban... 3 Fejlődés a kutyákkal... 3 Segítő kutyák munkájának

Részletesebben

MÓDSZERTANI KÉSZSÉGFEJLESZTÉS IV.

MÓDSZERTANI KÉSZSÉGFEJLESZTÉS IV. Mucsi Georgina - Boros Julianna B. Erdős Márta SZAKMAI MÓDSZERTANI KÉSZSÉGFEJLESZTÉS IV. - a tananyagfejlesztés gyakorlatba való átültetésének eredményei - 2012 A Szakmai módszertani készségfejlesztés

Részletesebben

Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola

Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola KÉPZÉSI TÁJÉKOZTATÓ OM azonosító: 201190 7632 Pécs, Melinda u. 23. Tel./fax: 72/410-596 email: postmaster@pjngszi.t-online.hu Kedves Érdeklődő! Ön a Pécsi

Részletesebben

Biblia és Gyülekezet. A Biblia Szövetség folyóiratának mellékleteként EZ (IS) 2013-BAN TÖRTÉNT

Biblia és Gyülekezet. A Biblia Szövetség folyóiratának mellékleteként EZ (IS) 2013-BAN TÖRTÉNT Biblia és Gyülekezet Ingyenes! M e l l é k l e t A Biblia Szövetség folyóiratának mellékleteként 2013. évi IV. számhoz EZ (IS) 2013-BAN TÖRTÉNT Ifjúsági programok KI MIT TUD? 2013. július 8-12. nehéz sorsú

Részletesebben

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna.

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna. A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás Dr. Majoros Anna igazgatóhelyettes Erősségek Az intézet hírneve Nyitottság innovációra Vezetői

Részletesebben

Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs

Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs Alulteljesítő tehetségek Kozma Szabolcs. MOTTÓ Az eredetiség nem azt jelenti, hogy olyat mondunk, amit még senki nem mondott, hanem, hogy pontosan azt mondjuk, amit mi magunk gondolunk. James Stephens

Részletesebben

ÉVES BESZÁMOLÓ 2012/2013. Brunszvik Teréz Napközi Otthonos Óvoda, Hévíz, Zrínyi u. 151.

ÉVES BESZÁMOLÓ 2012/2013. Brunszvik Teréz Napközi Otthonos Óvoda, Hévíz, Zrínyi u. 151. ÉVES BESZÁMOLÓ 2012/2013 INTÉZMÉNY Brunszvik Teréz Napközi Otthonos Óvoda, Hévíz, Zrínyi u. 151. IDŐPONT 2013. 08. 31. A tanév végére a csoport létszám 21 fő. SNI: 2 fő Idegen anyanyelvű:1 fő Éves munkánk

Részletesebben

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12.

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Az agresszió Ranschburg Jenő: Szándékos cselekedet, melynek indítéka, hogy valakinek, vagy valaminek kárt, sérelmet,

Részletesebben

Tartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16

Tartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 Tartalom BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 1. fejezet AZ ISKOLAFÓBIÁRÓL 19 Iskolakerülésrôl van-e szó? 19 Az iskolafóbia típusai 20 Az iskolafóbia szempontjából fontos három korcsoport 21 Szorongásos

Részletesebben

A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének!

A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének! Beküldendő A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének! 1. Mini-projektterv Záródolgozat Projekt a gyakorlatban Osztály/csoport: 5. osztály Résztvevők száma: 22 fő 9 lány

Részletesebben

Óravázlat. Az óra menete. 1. Együttműködés az állatvilágban című szöveg egyéni elolvasása, majd közös megbeszélése. Képek megtekintése. (Melléklet 2.

Óravázlat. Az óra menete. 1. Együttműködés az állatvilágban című szöveg egyéni elolvasása, majd közös megbeszélése. Képek megtekintése. (Melléklet 2. Óravázlat Tantárgy: Erkölcstan Évfolyam: 5. Tematikai egység: Kortársi csoportok Az óra témája: Az együttműködés Az óra célja és feladata: A közösséghez tartozás fontosságának megéreztetése. A csoporttagok

Részletesebben

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen?

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Természetesen minden szülő a legjobbat akarja a gyerekének, de sajnos a hétköznapok taposómalmában nem mindig veszi észre az ember, hogy bizonyos reakciókkal

Részletesebben

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,

Részletesebben

Útközben Hírlevél. 1. A szociális készségfejlesztés csoportmódszerének bemutatása. A negyedik szám tartalmából:

Útközben Hírlevél. 1. A szociális készségfejlesztés csoportmódszerének bemutatása. A negyedik szám tartalmából: Útközben Hírlevél 1. A szociális készségfejlesztés csoportmódszerének bemutatása A SZOCIÁLIS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ CSOPORT MŰKÖDÉSE A pártfogás intézménye új tartalmi elemmel bővült, aminek keretében a fiatalok

Részletesebben

Időpontja: 2013. március 27-29.

Időpontja: 2013. március 27-29. AZ OSZMI szervezésében a közgyűjteményekben dolgozó múzeumpedagógusok részére múzeumpedagógia a társművészetek tükrében című szakmai továbbképzés című, az NKA által támogatott 3504/01374 azonosító számú

Részletesebben

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő Prievara Tibor Nádori Gergely A 21. századi szülő Előszó Ez a könyvecske azért született, hogy segítsen a szülőknek egy kicsit eligazodni az internet, a számítógépek (összefoglaló nevén az IKT, az infokommunikációs

Részletesebben

HÍRLEVÉL 2014 AUGUSZTUSI KÜLÖNSZÁM SZEPTEMBER 1.-éN KEZDŐDIK AZ ÓVODA

HÍRLEVÉL 2014 AUGUSZTUSI KÜLÖNSZÁM SZEPTEMBER 1.-éN KEZDŐDIK AZ ÓVODA HÍRLEVÉL 2014 AUGUSZTUSI KÜLÖNSZÁM SZEPTEMBER 1.-éN KEZDŐDIK AZ ÓVODA Személyi változások: A 7-es csoportba új dajka néni érkezett, Kádár Éva Éva néni személyében. Őt jól ismerjük hiszen gyermeke jelenleg

Részletesebben

WESLEY JÁNOS LELKÉSZKÉPZŐ FŐISKOLA SZOCIÁLIS MUNKA SZAK

WESLEY JÁNOS LELKÉSZKÉPZŐ FŐISKOLA SZOCIÁLIS MUNKA SZAK Tantárgy elzése Terepfeldolgozó 2. Tantárgy oktatójának Almásy Judit nappali tagozaton 4 tanóra/ hét óraadó tanár, szupervízor A megbeszélések kiscsoportos formában, egy szemeszter keretében zajlanak.

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

Családsegítés az Otthon Segítünk Szolgálatban

Családsegítés az Otthon Segítünk Szolgálatban Embertárs (2005/1.) Tamásné Kollár Magdolna Családsegítés az Otthon Segítünk Szolgálatban Esettanulmány. (a neveket és az adatokat természetesen megváltoztattuk) Klári 22 éves. Két kicsi gyermeke van:

Részletesebben

Ifjúságvédelmi felelős munkaterve

Ifjúságvédelmi felelős munkaterve Ifjúságvédelmi felelős munkaterve A Tápiószelei Általános Iskola ifjúságvédelmi felelőse: Kosaras Katalin Fogadóórája: - alsó tagozaton (Farmosi úti iskolában) A hét hétfő 10-12 óra között B hét hétfő

Részletesebben

A kompetencia terület neve

A kompetencia terület neve Pomáz Város Önkormányzata TÁMOP 3.1.4/08-1-2008-0024 Kompetencia alapú oktatás bevezetése Pomáz Város Önkormányzata nevelési oktatási intézményeiben A kompetencia terület neve SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS

Részletesebben

Beszámoló IKT fejlesztésről

Beszámoló IKT fejlesztésről Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni!

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni! Bevezető Ebben a könyvben megosztom a tapasztalataimat azzal kapcsolatosan, hogyan lehet valakit megtanítani olvasni. Izgalmas lehet mindazoknak, akiket érdekel a téma. Mit is lehet erről tudni, mit érdemes

Részletesebben

Anyssa. Távolsági hívás Avagy Üzen a lélek

Anyssa. Távolsági hívás Avagy Üzen a lélek Anyssa Távolsági hívás Avagy Üzen a lélek Szeretettel köszöntöm! Távolsági hívás, avagy üzen a lélek: könyvemnek miért ezt a címet adtam? Földi és misztikus értelemben is, jól értelmezhető. Pont ezért,

Részletesebben

A Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015.

A Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015. A Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015. 1. Nevelési program 1.1 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai A Nyíregyházi Szakképző

Részletesebben

I. Utazással, kíséréssel és befizetéssel kapcsolatos tudnivalók

I. Utazással, kíséréssel és befizetéssel kapcsolatos tudnivalók Tisztelt Szülő! Ezúton tájékoztatom, hogy a 2015. évi nyári napközis tábort ebben az évben is a Kamaraerdei Ifjúsági Parkban szervezzük meg. A tábor 8 héten keresztül négy turnusban kerül lebonyolításra.

Részletesebben

D/ F O G Y A S Z T Ó V É D E L M I P R O G R A M

D/ F O G Y A S Z T Ó V É D E L M I P R O G R A M D/ F O G Y A S Z T Ó V É D E L M I P R O G R A M 1. A fogyasztóvédelmi oktatás feladatrendszere 61 2. A fogyasztóvédelmi oktatás tartalmi elemei 61 3. A fogyasztóvédelmi oktatás célja 62 4. A fogyasztóvédelmi

Részletesebben

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek Groska Éva mentor Az önkéntes szemszögéből felmerülő szempontok 1. Milyen tevékenységeket

Részletesebben

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Szuhai Nóra ügyvezető, coach, tréner mentor Legjobb vagyok Kiemelten Közhasznú Nonprofit Kft. MUTASS UTAT! Európai hálózatok a

Részletesebben

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A jó gyakorlat célja Az idegen nyelvi nap során a tanulók különböző idegen nyelvi foglalkozásokon, workshopokon

Részletesebben

HÍRLEVÉL Augusztus/1

HÍRLEVÉL Augusztus/1 HÍRLEVÉL Augusztus/1 Köszöntjük Kedves Olvasóinkat! Már hetek, sőt hónapok teltek el a legelső nagyszabású bemutatkozó rendezvényünk, a Közös Ebéd óta, de a munka azóta sem állt meg. A választások közeledtével

Részletesebben

Kedves Uvaterv -es Vendégeink!

Kedves Uvaterv -es Vendégeink! Kedves Uvaterv -es Vendégeink! A TIHANYI ÜDÜLŐ - a 2012-es évben is várja a pihenni, nyaralni vágyó vendégeket. Az üdülési program lehetőséget ad : - rövidebb, hosszabb időszak, - csak szállás, - szállás

Részletesebben

NAPKÖZIS MUNKAKÖZÖSSÉGI MUNKATERV 2012/2013.

NAPKÖZIS MUNKAKÖZÖSSÉGI MUNKATERV 2012/2013. NAPKÖZIS MUNKAKÖZÖSSÉGI MUNKATERV 2012/2013. Munkaközösségünk helyzete: 6 napközis csoport működik délutános műszakban. A napközis nevelők munkájába több osztálytanító is bekapcsolódik. Minden napközis

Részletesebben

Társszakmák közti együttműködés gyakorlati megvalósulása az alapellátáson belül

Társszakmák közti együttműködés gyakorlati megvalósulása az alapellátáson belül Társszakmák közti együttműködés gyakorlati megvalósulása az alapellátáson belül Sorompó Anett, Dr.Paraicz Éva, Dr.Hegyi Márta, Dr.Hirsch Anikó MRE Bethesda Gyermekkórház, Budapest Kórházi szociális munka

Részletesebben

II. NEVELÉSI PROGRAM 1 Az iskolánkban folyó nevelő-oktató munka főbb jellemző 1.1. Pedagógusainktól elvárt alapfeladatok:

II. NEVELÉSI PROGRAM 1 Az iskolánkban folyó nevelő-oktató munka főbb jellemző 1.1. Pedagógusainktól elvárt alapfeladatok: II. NEVELÉSI PROGRAM 1 Az iskolánkban folyó nevelő-oktató munka főbb jellemző Iskolánkban a nevelő-oktató-szakképző pedagógiai munka a nevelőtestület konszenzusával elfogadott (az iskolafenntartó által

Részletesebben

ausantemost Nagyszeru rendezvény Budapesten 2011 NOVEMBER

ausantemost Nagyszeru rendezvény Budapesten 2011 NOVEMBER ausantemost Nagyszeru rendezvény Budapesten 1 2011 NOVEMBER Tartalom Magyarországi rendezvény 3 ipad nyertesek 4 Top tippek 5 Novemberi Lojalitás Bónusz 6 3 Belso Piaci Bónusz Program 6 5 4 6 2 Rendezvény

Részletesebben

Belső jelentési rendszerek. tapasztalatai 2010. 03.05.

Belső jelentési rendszerek. tapasztalatai 2010. 03.05. Belső jelentési rendszerek bevezetésének nemzetközi tapasztalatai 2010. 03.05. Dr. Lám Judit Vázlat 1. A sikeres jelentési rendszer ismérvei 2. A belső jelentési folyamat lépései 3. A belső jelentési rendszer

Részletesebben

2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat

2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat Fővárosi Diákönkormányzati Akadémia Hotel Római, 2008. január 18. A Diákakadémia célja hogy a hallgatók megszerezzék mindazokat az ismereteket, készségeket és attitűdöt, amelyek szükségesek ahhoz, hogy

Részletesebben

A tökfejfaragástól a kötélpályáig

A tökfejfaragástól a kötélpályáig Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * A tökfejfaragástól a kötélpályáig

Részletesebben

BIZTONSÁGOS KALANDOK. 100 tábor V. Szakmai Nap

BIZTONSÁGOS KALANDOK. 100 tábor V. Szakmai Nap Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * BIZTONSÁGOS KALANDOK 100 tábor

Részletesebben

Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei

Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei 2016. 06. 20. Autizmus-specifikus nevelés és oktatás támogatása V. AUTMENTOR 2015 Együttműködés Mi az, ami képessé tesz bennünket, hogy elérjünk

Részletesebben

Településünk, B-A-Z megye ÉK-i csücskében, a Bodrogközben található. Ez a Cigándi járás az ország gazdaságilag és társadalmilag is a

Településünk, B-A-Z megye ÉK-i csücskében, a Bodrogközben található. Ez a Cigándi járás az ország gazdaságilag és társadalmilag is a 1 Településünk, B-A-Z megye ÉK-i csücskében, a Bodrogközben található. Ez a Cigándi járás az ország gazdaságilag és társadalmilag is a legelmaradottabb, leghátrányosabb térsége. 2 A Bodrogközt 3 folyó

Részletesebben

Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel megkérjük, tegye lehetővé, hogy tanító szakos, levelező tagozatos I. éves hallgatónk

Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel megkérjük, tegye lehetővé, hogy tanító szakos, levelező tagozatos I. éves hallgatónk EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR DÉKÁNHELYETTES 1126 Budapest, Kiss János altb. u. 40. Telefon: 487-81-32 Fax: 487-81-96 http://www.tok.elte.hu Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel

Részletesebben

IKSZ Kutatások, Tapasztalatok

IKSZ Kutatások, Tapasztalatok IKSZ Kutatások, Tapasztalatok Budapest, 2015. február 20. Dr. Bodó Márton Az IKSZ fejlesztő hatása nemzetközi tapasztalatok szerint - ha felkészítés és reflexió kapcsolódik hozzá, - ha nem alkalmi, hanem

Részletesebben

Megtartunk! A QALL Végzettséget mindenkinek! projekt hatodik regionális konferenciája Pécsett 2014.március 21. Volt egyszer egy DOBBANTÓ!

Megtartunk! A QALL Végzettséget mindenkinek! projekt hatodik regionális konferenciája Pécsett 2014.március 21. Volt egyszer egy DOBBANTÓ! Megtartunk! A QALL Végzettséget mindenkinek! projekt hatodik regionális konferenciája Pécsett 2014.március 21. Volt egyszer egy DOBBANTÓ! Budai- Városkapu Iskola, Pécs Összetett intézmény: több telephely,több

Részletesebben

TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM

TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM TÁNC ÉS DRÁMA 613 CÉLOK ÉS FELADATOK A Tánc és dráma tantárgy tanterve nem elméleti ismeretek tanítását helyezi a középpontba, hanem a drámajáték eszköztárának

Részletesebben

Feldmár András ÉLETUNALOM, ÉLETTÉR, ÉLETKEDV

Feldmár András ÉLETUNALOM, ÉLETTÉR, ÉLETKEDV Feldmár András ÉLETUNALOM, ÉLETTÉR, ÉLETKEDV A kötet gondozásában közremûködött a Feldmár Intézet. A Feldmár Intézet szellemi mûhely, amely a filozófia, az etika és az interperszonális fenomenológia eszközeivel

Részletesebben

KÉRDŐÍVEK FELDOLGOZÁSA

KÉRDŐÍVEK FELDOLGOZÁSA Mi legyek, ha nagy leszek? pályaválasztási nyílt nap 2013. január 22. A program az Emberi Erőforrás Támogatáskezelő Nemzeti Együttműködési Alap és Civil Támogatások Igazgatósága támogatásával valósul meg.

Részletesebben

INTEGRITÁS MENEDZSMENT TRÉNING Nemzeti Közszolgálati Egyetem Vezető- és Továbbképzési Intézet

INTEGRITÁS MENEDZSMENT TRÉNING Nemzeti Közszolgálati Egyetem Vezető- és Továbbképzési Intézet INTEGRITÁS MENEDZSMENT TRÉNING Nemzeti Közszolgálati Egyetem Vezető- és Továbbképzési Intézet TARTA I SS E G A A legfontosabb ábrák és összefüggések Dr. Pallai Katalin, az Integritás Tudásközpont vezetője

Részletesebben

2011 az ÖNKÉNTESSÉG EURÓPAI ÉVE. Papp-Váry Borbála helyettes államtitkár KIM

2011 az ÖNKÉNTESSÉG EURÓPAI ÉVE. Papp-Váry Borbála helyettes államtitkár KIM 2011 az ÖNKÉNTESSÉG EURÓPAI ÉVE Papp-Váry Borbála helyettes államtitkár KIM AZ ÖNKÉNTESSÉG EURÓPAI ÉVÉNEK CÉLKITŰZÉSEI az Unio Tanácsa 2010/37/EK döntése alapján Az Európai Unión belüli önkéntes tevékenység

Részletesebben

Módszertani segédlet pedagógusoknak az első szexszel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések

Módszertani segédlet pedagógusoknak az első szexszel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Módszertani segédlet pedagógusoknak az első szexszel kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Első szex Javasolt évfolyam: 7 12. Időbeosztás Tanári tevékenység Tanulói

Részletesebben

A TEHETSÉG A TEHETSÉG NEM VÉSZ EL TATÁRSZENTGYÖRGYÖN TÁMOP 3.4.3-08/1-2009-0018

A TEHETSÉG A TEHETSÉG NEM VÉSZ EL TATÁRSZENTGYÖRGYÖN TÁMOP 3.4.3-08/1-2009-0018 A TEHETSÉG Vegyétek észre, ha egy gyermek különleges. Nem azért különleges, mert különb akar lenni, hanem azért, mert nem tud más lenni! (Szabó Magda) A tehetség nem mindig jelentkezik láthatóan, sokszor

Részletesebben