A bolognai tanárképzés: áttekintés. Molnár Edit Katalin SZTE BTK NI

Átírás

1 A bolognai tanárképzés: áttekintés Molnár Edit Katalin SZTE BTK NI

2 1. A bolognai rendszerű tanárképzés koncepciója

3 Tanítás és tanári felkészültség Mindennapi tudás természetes helyzetekben Ismeretalapú iskola keveseknek Ismeretalapú iskola egyre többeknek Kompetencia-alapú iskola mindenkinek Nincs Tudományág tudósa Műveltségi anyag közvetítője Diákok tanulásának hatékony segítője

4 A tanár mások tanulásának segítője maga tudást teremtő és tanuló ember

5 A kutatásalapú, reflektív tanári gyakorlat Frissített szakterületi, pszichológiai, pedagógiai tudásra épül Empirikus kutatással bizonyított hatékonyságú módszerek Saját gyakorlat hatékonyságának monitorozása Megismerés: tudományra jellemző algoritmusokkal szervezetten Kutató és tanuló közösség tagjaként

6 A tanár kulcskompetenciái (Niemi, 2007) tudás társadalom emberek Tud dolgozni információval, technikával, tudással; diákokkal, kollégákkal, más partnerekkel; helyi, regionális, nemzeti, európai, globális szinten

7 KKK 7. : A fejlesztendő tanári kompetenciák diákok személyiségfejlődésének segítése tanulóközösségek alakulásának segítése a pedagógiai folyamat tervezése a szaktudományi tudás felhasználásával a tanulók műveltségének, képességeinek fejlesztése az egész életen át tartó tanulás megalapozása a tanulási folyamat szervezése és irányítása pedagógiai értékelés szakmai együttműködés és kommunikáció elkötelezett szakmai fejlődés, önművelés

8 2. A tanári mesterszak tanulmányi programjának felépítése

9 Szabályozás A tanári szakképzettségek képzési és kimeneti követelményei (KKK) évi CXXXIX. törvény a felsőoktatásról A Magyar Akkreditációs Bizottság 2007/9/VI sz. határozata a tanári záróvizsgáról SZTE: A tanári mesterszak akkreditációs anyaga SZTE Szakmai gyakorlatok szabályozása TVSZ Az OKM által felkért munkacsoport javaslatai a gyakorlati félévről

10

11 Webhelyek egyetemi honlapról ETR elektronikus index CooSpace on-line tanulási környezet MODULO elektronikus TO belépés: ETR azonosító + jelszó

12

13

14

15 A tanári mesterszak moduljai Tanári előkészítő modul 10 kredit (BA/BSc v. MTM_PÓT v. nincs) Ped.-pszich. modul 0, 10, 20, 40 kredit 1. tanári mesterszak szakmai modulja benne szakmódszertan, tanítási gyak. 2. tanári mesterszak szakmai modulja benne szakmódszertan, tanítási gyak. Összefüggő szakmai gyakorlat benne tanítást kísérő szeminárium

16 TANULMÁNYI KÖTELEZETTSÉGEK MEGÁLLAPÍTÁSA ANYA-KAR TANULMÁNYI OSZTÁLYA A beadott, korábbi végzettség(ek)et igazoló diplomák és a KKK alapján Mit kell felvenni: dinamikus tanterv a képzés hivatalos tanterve (ETR, információk, tantervek) Mintatanterv: mikor (ETR mintatanterv, Nev.tud.Int. honlap)

17 Akinek már van tanári képesítése azonos szakon PP modul (10 kredit) Szakterületi modul(ok) Tanítási gyakorlat, összefüggő szakmai gyakorlat Portfólió összeállítása és védése

18 Akinek már van tanítói vagy óvodapedagógusi stb. képesítése ha #4c a besorolása PP modul (20 kredit) Szakterületi modul Tanítási gyakorlat, összefüggő szakmai gyakorlat Tanulmány/segédlet készítése és védése Portfólió összeállítása és védése

19 Akinek ez a legeslegelső tanári képesítése Előkészítő modul 10 kredit PP modul 40 kredit Szakterületi modul(ok) (~40 kredit) Tanítási gyak., összefüggő szakmai gyak. Tanulmány/segédlet készítése és védése Portfólió összeállítása és védése Tételes számonkérés: PP & tantárgypedagógia

20 Kurzusfelvétel ETR Ha konfirmálással: oktatói elfogadással teljes a kurzusfelvétel oktatói elutasítás: leiratkozás után tud más hasonlóra jelentkezni

21 Vizsgafelvétel ETR A szorgalmi időszak végéig minden tárgyból, ahol kollokvium van, be kell jelentkezni vizsgaidőpontra A jelentkezés módosítása: vizsga előtt 24 óráig Elégtelen nem jelent meg Sors viharában mulasztott vizsga igazolása Utóvizsga-időszak Szakterületi zárószigorlatok Tanári záróvizsga

22 FELMENTÉSEK: KURZUS KREDITÁTVITEL KARI KREDITÁTVITELI BIZOTTSÁG a hirdető egység véleményez teljesített és kiváltandó kurzus 75%- os tartalmi egyezése Ftv. és SZTE TVSZ szerint Nem SZTE kurzusleírás mellékelése

23 KEDVEZMÉNYES TANULMÁNYI REND; EGYÉNI TANULMÁNYI / VIZSGAREND KARI TANULMÁNYI BIZOTTSÁG TB dönt, a hirdető egység véleményez méltányolható indok SZTE TVSZ szerint

24 FELMENTÉSEK: SZAKTERÜLETI TANÍTÁSI GYAKORLAT (3 kredit) SÁGVÁRI GIMNÁZIUM A szakmai gyakorlatok szabályzatában leírt feltételekkel

25 FELMENTÉSEK: ÖSSZEFÜGGŐ KÖZOKTATÁSI GYAKORLAT, 10, 20, 30 kredit NINCS Sem az elvégzése alól, sem a helyszínét illetően.

26 3. A tanári szakdolgozat elemei

27 Szakdolgozat tanulmány vagy segédlet az első tanári szakképzettséghez és portfólió mindenkinek

28 Tanulmány a KKK-ban 8.5. [A portfólióban összegzett] tapasztalatoknak vagy a szaktárgy egy részterülete tanításának valamely szakpedagógiai, illetve általános neveléstudományi szempont szerinti, tudományos alaposságú bemutatása, elemzése, értékelése [ ].

29 Tanulmány további specifikáció Felépítése az elméleti, szakirodalmi tanulmány műfajának megfelelő, terjedelme leütés (kb oldal között)

30 Segédlet KKK 8.5. [Egy] szaktárgy egy részterülete [ ] tanításához szükséges segédlet készítése.

31 Segédlet specifikáció Pszichológiai, pedagógiai, szakmódszertani háttér, kb leütés (kb. 5 oldal) Egy témakör feldolgozásához kapcsolódó taneszközként alkalmazható, önálló fejlesztésű anyag Empirikus vizsgálat a segédanyag beválásának értékelésére, dokumentumai: megfelelő pedagógiai értékelési mérőeszközbattéria és az adatok feldolgozásának, az eredményeknek és ezek interpretációjának bemutatása min leütés terjedelemben

32 Portfólió meghatározása A KKK-beli 9 tanári kompetencia fejlődését jellemző rendezett dokumentumgyűjtemény: zömében saját készítésű, kisebb részben a saját tanári munkát jellemző anyagok és esetleg egyes feladatok teljesítését igazoló dokumentumok ÉS reflektív esszé: a tapasztalatok és a saját fejlődés összegzése, elemzése és értékelése min leütés terjedelemben (min. kb. 8-9 oldal)

33 A portfólió tartalma pl. Esszé A gyakorlati képzést bemutató, értékelő esszé, amely összeveti a célokat és eredményeket. Megmutatja, a kilenc tanári kompetenciaterületen hogyan fejlődött a jelölt. Sorra veszi a problémákat és a további fejlődés lehetőségeit. Reflektál a bemutatott dokumentumokra, kapcsolatot teremt azok között, összegzi a tapasztalatokat, következtetéseket, jövőbeni feladatokat fogalmaz meg a jelölt további munkájára, szakmai fejlődésére vonatkozóan.

34 A portfólió tartalma pl. Dokumentumgyűjtemény A jelölt a dokumentumok kiválasztásánál, összerendezésénél, bemutatásánál törekedjen arra, hogy a legjobb összképet adja magáról, és mutassa be szakmai (tanári kompetenciáinak) fejlődését.

35 A portfólió tartalma pl. A tanított csoportok és tanegységek bemutatása; a bemutatott tanítás során felhasznált taneszközök jegyzéke A jelölt által kidolgozott szakmódszertani mikrotanítási óravázlatok; tanmenetek, tématervek, óratervek/vázlatok, folyamattervek, taneszközök és azok gyakorlati alkalmazására vonatkozó reflexiók A jelölt által kidolgozott segédanyagok A jelölt által kidolgozott mérési és értékelési eszközök, a diákok dolgozatai és értékelésük A vizsgatanítás dokumentumai

36 A portfólió tartalma pl. Videofelvételek a jelölt által tartott órákról, ill. tanórán kívüli tevékenységekről Hospitálási napló kiemelt elemei; pl. valamilyen módszertani vagy nevelési problémával kapcsolatos órák elemzése A jelölt által készített feladatgyűjtemény, kidolgozott tanulói kísérletek Szülői értekezlet tervezete A tanárjelölt reflexiói az őt oktatók tevékenységeinek megfigyelésére Az oktatóktól ellesett, szaktárgya tanításában alkalmazható jó ötletek, eljárások leírásai

37 A portfólió tartalma pl. Reflexiók a tanítás során felmerült problémákra Reflexiók a saját mikrotanítási és gyakorló tanítási tevékenységének dokumentumaira Tananyagok, tankönyvek elemzésének, értékelésének dokumentálása A jelölt tanítása hatékonyabbá tétele érdekében végzett saját osztálytermi kutatásainak, fejlesztéseinek dokumentálása Az óramegbeszélések legfontosabb elemeinek, tanulságainak összefoglalása

38 A portfólió tartalma pl. Az egyes folyamatokra, folyamatelemekre vonatkozó külső megfigyelők (felsőoktatási szakemberek, diáktársak, szakvezetők, tapasztaltabb kollégák, mentorok, intézményvezetők, szaktanácsadók) által adott visszajelzések, az önértékelésre épített elemzések rögzítése, a további teendők megfogalmazása és azok megvalósításának követése

39 A portfólió tartalma pl. A gyakorlati hely/intézmény működését szabályozó dokumentumok (pedagógiai program, helyi tanterv, nevelési program, szervezetiműködési szabályzat, házirend stb. ismeretére utaló, szempontok alapján készített feljegyzések Az iskola napi életére vonatkozó rutinok, szokások, hagyományok (pl. ügyelet, naplóvezetés, szülői értekezlet, fogadó óra, tantestületi értekezlet, iskolai ünnepség stb.) megvalósulásának nyomon követése, és az azokra adott egyéni reflexiók összesítése

40 Felhasznált és ajánlott irodalom 15/2006. (IV. 3.) OM rendelet az alap- és mesterképzési szakok képzési és kimeneti követelményeiről ( énh atályos szöveg). Oktatási Minisztérium, Budapest évi CXXXIX. törvény a felsıoktatásról A tanári szakképzettségek képzési és kimeneti követelményei az alap- és mesterképzési szakok képzési és kimeneti követelményérıl szóló 15/2006. (IV. 3.) OM rendelet október 2-i módosításai után A Magyar Akkreditációs Bizottság 2007/9/VI sz. határozata a tanári záróvizsgáról Ajánlás a tanári mesterszak összefüggő szakmai gyakorlati félévének tartalmára. Csapó Benő (2007): A tanári tudás szerepe az oktatási rendszer fejlesztésében. Új Pedagógiai Szemle, sz Csapó Benő (2007): Az oktatási rendszer fejlesztésének tudományos megalapozása. Kézirat. Magyarország Holnap, Budapest. A1si_rendszer_fel.C3.A9p.C3.ADt.C3.A9s.C3.A9nek_kiemelt_ter.C3.BCletei Csapó Benő (2006): A közoktatás modernizációjának tudásbázisa: a neveléstudományi kutatás és a tanárképzés. In: Vizi E. Szilveszter, Teplán István és Szentpéteri József (szerk.): Előmunkálatok a társadalmi párbeszédhez. Gazdasági és Szociális Tanács, Budapest Szegedi Tudományegyetem, Szeged, szept. 10-i megtekintés European Commission (2007): Improving the quality of teacher education. Communication from the Commission to the Council and the European Perliament. COM(2007) 392. Commission of the European Communities, Brussels. European Commission (2006): Recommendations of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on Key Competences for Lifelong Learning (2006/962/EC). Official Journal of the European Parliament, / Kárpáti Andrea (2008): Tanárok, tanárképzés. In: Fazekas Károly, Köllő János, Varga Júlia (szerk.): Zöld Könyv a magyar közoktatás megújításáért. ECOSTAT, Budapest. Munkacsoport javaslatai a tanárképzés utolsó, gyakorlati félévével kapcsolatos szakmai és gyakorlati kérdésekről. Nagy József (2005): A kompetencia alapú tartalmi szabályozás problémái és lehetőségei. In: Loránd Ferenc (szerk.): A tantervi szabályozásról és a Bolognai folyamatról Az Országos Köznevelési Tanács jelentése. OM-OKNT, Budapest Nagy Mária (2003): Új kompetenciaelvárások és új képzési gyakorlatok a tanári szakmában : egy európai szakértői bizottság tapasztalatai. Uj Pedagógiai Szemle, sz NAT Oktatási és Kulturális Minisztérium, Budapest. Niemi, H. és Jakku-Sihvonen (2005): Megelőzve a Bologna-folyamatot: 30 év kutatás alapú tanárképzés Finnországban. Pedagógusképzés, 2. sz. Niemi, H. (2004): Evidence-based teacher education investment for the futrure. Workshop: European Testing Conference on Common European Principles for the Competences and Qualifications of Teachers. Niemi, H. (2007): Research-based teacher education. Strauss, S. (2002): A tanítás mint természetes kogníció. Magyar Pedagógia, sz SZTE Szakmai gyakorlatok szabályozása (régi: Az SZTE intézeteinek, tanszékeinek portfólió ajánlásai (Biológia Tanszékcsoport, Neveléstudományi Intézet) és korábbi hagyományai (Germanisztika Intézet)