Pályázat. a Ceglédi Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola. intézményvezetői beosztásának ellátására

Átírás

1 Pályázat a Ceglédi Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola intézményvezetői beosztásának ellátására Imréné Lukácsi Ildikó matematika fizika - számítástechnika szakos középiskolai tanár ildiready@gmail.com Cegléd, április 29.

2 1. Tartalomjegyzék 1. Tartalomjegyzék Önéletrajz Bevezető gondolatok Az elmúlt 10 év Célkitűzések Oktatási-nevelési célok Humánerőforrással kapcsolatos célok Működéssel kapcsolatos célok Gazdálkodási célok Helyzetelemzés Személyi feltételek Infrastruktúra Kétszintű érettségi Gazdasági helyzet Kiemelt feladataink Informatikai eszközök iskolafejlesztő célú használata Innovációs tapasztalatok Kompetenciamérés eredményei IMIP megvalósulása Partneri igény, elégedettség és elégedetlenség-felmérés Teljes körű iskolai önértékelés Kommunikáció a partnerekkel Kapcsolatok Esélyegyenlőségi programunk Referencia intézménnyé válás Feladatok megfogalmazása Vezetői feladataim oldal

3 7.2. Tantestület feladatai Diákok feladatai Működéssel kapcsolatos feladatok Felhasznált irodalom Mellékletek Középiskolai tanári oklevél Tanügyigazgatási szakértő igazolás Közoktatás vezetői oklevél Erkölcsi bizonyítvány IKT-s tanúsítványok oldal

4 2. Önéletrajz SZEMÉLYES ADATOK Név Imréné Lukácsi, Ildikó Cím 10, Nótás, 2700, Magyarország, Cegléd Telefon Fax Állampolgárság magyar Születési idő SZAKMAI TAPASZTALAT Tevékenység típusa, ágazat Időtartam Foglalkozás / beosztás Főbb tevékenységek és feladatkörök tanácsadó tanév tanár TÁMOP IKT folyamat tanácsadó és IKT mentor Tevékenység típusa, ágazat Időtartam Foglalkozás / beosztás Főbb tevékenységek és feladatkörök szaktanár tanév tanár HEFOP IKT A és B modul tanítása A munkáltató neve és címe Ceglédi Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola Tevékenység típusa, ágazat Időtartam (-tól -ig) Munkáltató neve és címe Foglalkozás, beosztás Főbb tevékenységek és oktatás augusztustól Ceglédi Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola Tanár, igazgató helyettes Oktatás, irányítás, vizsgáztatás. Nevelési igazgató 4. oldal

5 feladatkörök helyettesként órarend -, statisztika készítés, nyolcadikosok felvételijének irányítása, emelt szintű képzéseink szervezése, érettségi -, felvételi segítése, emelt érettségi OH megbízottja OKTATÁS ÉS KÉPZÉS Időtartam (-tól ig) Oktatást/képzést nyújtó szervezet neve és típusa Érintett főbb tárgyak/készségek Elnyert képesítés megnevezése Országos besorolás szerinti szint Budapesti Műszaki Egyetem Közoktatás Vezetői Képzés (BME), Budapest Pszichológia, vezetéselmélet és gyakorlat, oktatásirányítás, tanügyigazgatás, jogi ismeretek, gazdálkodási ismeretek Közoktatás vezető, tanügyigazgatás (SZ025670) Egyetemi szakvizsga Időtartam (-tól ig) Oktatást/képzést nyújtó szervezet neve és típusa Érintett főbb tárgyak/készségek Elnyert képesítés megnevezése Országos besorolás szerinti szint József Attila Tudományegyetem Matematika, fizika, számítástechnika középiskolai tanár egyetem EGYÉNI KÉSZSÉGEK ÉS KÉPESSÉGEK Iskolánk 2000-ben átadott szakmai gyakorló helyeinek informatikai rendszer tervezése 2004-től előbb az OKKER majd az OPSZI informatikai és matematikai szaktanácsadója. HEFOP IKT A és B modul oktatója. Digitális eszközök használatában jártasság tanórákon, IKT helyzetelemző, Támop ben IKT folyamat tanácsadó és IKT mentor több iskolában is 5. oldal

6 SZOCIÁLIS KÉSZSÉGEK ÉS KÉPESSÉGEK SZERVEZÉSI KÉSZSÉGEK ÉS KÉPESSÉGEK TECHNIKAI KÉSZSÉGEK ÉS KÉPESSÉGEK VEZETŐI ENGEDÉLY(EK) KIEGÉSZÍTŐ INFORMÁCIÓK együttműködő képesség, empátia, hatékony kommunikáció, csapat segítő tagja, ECDL vizsgáztatók összefogása, matematika és informatika munkaközösség aktív tagja jó szervező készség, decentralizált pályázatok elkészítésében, lebonyolításában, elszámolásában aktív résztvevő Az INFOKAPU alapítvány munkájában 4 éve veszek részt, informatika versenyek szervezésébenlebonyolításában. a számítógépet jól kezelem B kategóriás jogosítvány 1999 szeptemberétől igazgató helyettesként dolgozom, 1998 decemberétől az iskolánkban működő ECDL vizsgaközpontban vizsgabiztosként dolgozom és a vizsgaközpont vezetését is ellátom decemberétől gyakorlati-oktatás vezető voltam 6. oldal

7 3. Bevezető gondolatok Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni, amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni. (Szent-Györgyi Albert) Huszonhat éve tanítok iskolánkban. 10 évig matematikát és számítástechnikát tanítottam szaktanárként. Majd 4 évig gyakorlati-oktatás vezetőként dolgoztam, és 12 éve igazgatóhelyettesként segítem az iskola irányítását. Az a sikertörténet, melyet iskolánk ezen évek alatt bejárt, úgy érzem részben az én sikerem is. Bármely pozíciót töltöttem is be, mindig próbáltam tudásom legjavát adni, a legjobbat kihozni magamból, kollégáimból és diákjaimból. Most, hogy két gyermekem már egyetemista, nem igénylik teljes odafigyelésemet. Úgy gondolom, szabad energiáimat és felhalmozódott tapasztalataimat az iskola szolgálatába állíthatom. 12 éves vezető helyettesi munkám alatt felkészültem az iskola felelősségteljes irányítására. Úgy gondolom, vezetőként jó példával tudok szolgálni, felelősséget tudok vállalni másokért, helyes döntéseket tudok hozni, oktatásunk minőségét, eredményességét, hatékonyságát növelni tudom, az iskola által elért eredményeket meg tudom őrizni, erősíteni tudom közös munkánk elismertségét. Ehhez a munkához kérem kollégáim és a fenntartó támogatását. 7. oldal

8 4. Az elmúlt 10 év A 2001/2002. tanévtől újabb felsőfokú szakmai képzéseket (idegenforgalmi szakmenedzser, számviteli szakügyintéző, EU üzleti szakügyintéző, nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző stb.) indítottunk érettségizetteknek a Budapesti Gazdasági Főiskolával (BGF) és a Szolnoki Főiskolával közösen. Az Oktatási Minisztérium támogatásával között a COMENIUS 2000 II. modell alapján Teljes körű Minőségirányítási Rendszert építettünk ki intézményünkben ben tagja lett iskolánk 30 magyar közoktatási intézmény között az Európai Innovatív Iskolahálózatnak (EUROPEAN NETWORK OF INNOVATIVE SCHOOLS), amelynek keretében számos hazai és nemzetközi projekt megvalósításában vettünk részt től felmenő rendszerben nyelvi előkészítő osztályokat, úgynevezett 0. évfolyamos osztályokat indítottunk. Ennek köszönhetően a 2010/2011. tanévtől már 14 osztályban közel 500 tanulót készítünk fel érettségi vizsgára és közel 100 főt a szakképzési évfolyamainkon szakmai vizsgára ben iskolánk Akkreditált Felnőttképzési Intézmény lett, így a felnőttoktatás mellett a felnőttképzésbe is bekapcsolódott. A Dél-Pest Megyei Térségi Integrált Szakképző Központ (DPM TISZK) hatékonyabb működtetése érdekében 2008-tól csak a TISZK keretein belül végzünk felnőttképzést ben az Oktatási Minisztérium által meghirdetett Közoktatás Minőségéért Díj (KMD) Kiválósági Díj kategóriában Elismerő Oklevél kitüntetést kapott iskolánk, majd az év őszén első díjat nyert a Budapesti és Pest Megyei Kamarai Minőségi Díj pályázaton ban új pedagógiai-módszertani program, a kompetencia elvű oktatás vette kezdetét iskolánkban a HEFOP program keretében. A program zárása után (2009-ben) meghívásos pályázaton a HEFOP 3.1.3/B programban nyertünk támogatást eszközfejlesztésre, amelyből közel 50 laptopot, sok kompetencia alapú oktatást támogató tankönyvet, több projektort és aktív táblát szereztünk be ben az új OKJ szerinti, moduláris alapon szerveződő, kompetencia alapú képzés vette kezdetét a szakmai tantárgyak körében. A program bevezetésével együtt közös 8. oldal

9 szakmai fejlesztést kezdett iskolánk a Térségi Integrált Szakképző Központ (TISZK) keretein belül (HEFOP és programok) a partneriskolákkal együtt. Eredménye az együttműködésnek 80 tananyagelem kifejlesztése, amelynek egy része digitális tananyag formájában került az iskolákba ben bevezetésre került a NAT kompetenciafejlesztést támogató módosított változata, majd sorra jelentek meg az erre épülő kerettantervi ajánlások szeptemberétől a jogszabályi változások miatt nem fogadhattunk szakképzési hozzájárulást, erre a TISZK vált jogosulttá ben nem írták ki a decentralizált szakképzési pályázatot. A DPM TISZK 2010 januárjától szakképzés szervezési társaságként működik és fogadhat szakképzési támogatásokat, de már ezeket át is adhatja az iskoláknak ban kiírásra került a TÁMOP A kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben című kompetenciafejlesztési pályázat, amelyen hét megyei fenntartású intézménnyel közösen sikeresen indultunk, és mintegy 23 millió Ft támogatást nyertünk. A program 2010-ben zárult, fenntarthatóságát 2015-ig kell biztosítani. A 2009/2010. tanévben a TÁMOP / pályázat keretén belül, a már megkezdett kompetencia alapú oktatás és képzés módszertani és tanulásszervezési eljárásainak megújítása tovább folytatódott. Intézményi szinten megvalósult a kompetencia alapú oktatási programcsomagok implementációja, új tanulásszervezési eljárások bevezetése, ehhez kapcsolódóan az iskola pedagógusainak szakmai felkészítése, és a fejlesztésekhez kapcsolódó eszközök, oktatási segédanyagok beszerzése ben nagyszámú érdeklődés mellett kezdte meg munkáját az érettségizettek számára indított Banki szakügyintéző felsőfokú szakmai képzés a Budapesti Gazdasági Főiskolával közösen ben referenciaintézmény címre pályáztunk március 9-től előminősített referenciaintézmény vagyunk. 9. oldal

10 5. Célkitűzések Az embernek nem olyan fontos a tényeket megtanulni. Ehhez nincs igazán szüksége iskolára. Megtanulhatja őket könyvekből. Az oktatás értéke egy iskolában nem a sok tényanyag megtanulása, hanem agytréning, ami megtanít úgy gondolkodni valamiről, ahogy azt a könyvekből nem lehet megtanulni. (Albert Einstein) 5.1. Oktatási-nevelési célok Pedagógiai programunk alapján az iskolai nevelésünket jellemzi: az érték-, és tanulóközpontúság; a szabadság különböző területeken történő megvalósulása; felelősségvállalás; a teljesítmények következetes értékelése; a polgári értékek átadása. Az ismeretközvetítés tanulóközpontúságával magas színvonalú, a munkaerő piaci igényekhez rugalmasan alkalmazkodó, az oktatás változásaira nyitott, eredményes és hatékony szakmai munka megvalósítása. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka eredményeként kreatív, kommunikatív, a polgári életet megélni tudó, idegen nyelveket beszélő, művészeteket értékelő és értő művelt állampolgárok nevelése és oktatása. Toleráns, erkölcsös, fejlett érdekérvényesítő és együttműködési képességekkel rendelkező tanulók nevelése és oktatása a demokratikus, polgári Magyarország számára. Korszerű közgazdasági elméleti és gyakorlati szakmai műveltség megszerzése. Logikusan gondolkodó, jó problémamegoldó készséggel, a társadalomban elvárt magas szintű informatikai tudással rendelkező tanulók képzése. Korszerű elméleti és gyakorlati ismeretek biztosítása az önálló egészséges életvezetéshez. Környezetkímélő magatartás megvalósítása egyéni és közösségi szinten egyaránt. 10. oldal

11 Különböző szociális és kulturális háttérrel rendelkező tanulók esélyegyenlőségének biztosítása. Az intézmény által megfogalmazott minőség folyamatos biztosítása a rendszeres, következetes ellenőrzés, mérés, értékelés alkalmazásával. A sikeres munkaerő piaci alkalmazkodáshoz szükséges, az egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgáló képességek fejlesztése. A tanulók képességeinek és kulcskompetenciáinak lehetőség szerint egyénre szabott fejlesztése és megerősítése. Az iskolarendszerben meglévő szelektív hatások mérséklése, az egyenlő hozzáférés és esélyegyenlőség biztosítása. Szegregációmentes együttnevelési környezet kialakítása. A digitális írástudás széles körű elterjesztése, mindennapi gyakorlattá válásának támogatása Humánerőforrással kapcsolatos célok Az iskola alapcélja az intézményben dolgozók szakmai továbbképzéseinek támogatása. A pedagógusok módszertani kultúrájának folyamatos korszerűsítése. Tanári munka minőségének javítása. KT és szakszervezet által ellátott reális érdekképviselet. Hatékony elektronikus kommunikáció továbbfejlesztése. E-napló további használata Működéssel kapcsolatos célok Az iskola eszközállományának folyamatos javítása, korszerűsítése, bővítése. Nevelést-oktatást segítő infokommunikációs technológiára (IKT) épülő eszközök korszerűsítése, bővítése, karbantartása, pótlása. Partneri kapcsolat a TISZK-kel. Az Intézményi Minőségirányítási Programban (IMIP-ben) megfogalmazott célok elérése. Sikeres pályázatok készítése. Az iskola épületének állagmegóvása, javítása. 11. oldal

12 5.4. Gazdálkodási célok Fenntartói támogatás bővítése. Pályázati lehetőségek kihasználása. A termek bérbeadása. A konyha működtetése. 6. Helyzetelemzés A tanítás célja nem az adatok, hanem az értékek átadása. (W. R. Inge) 6.1. Személyi feltételek Pedagógus létszám: 41 fő Könyvtáros: 1 fő Részmunkaidős: 4 fő Óraadó: 8 fő GYESen van 3 fő Továbbtanulás pályázati támogatással: 1 fő központi költségvetésből, cél: sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók segítése 3 fő TÁMOP pályázatból, cél: egyetemi diploma, szakvizsga, félállás 2 évig 1 fő ingyenes képzés, cél: egyetemi diploma Technikai dolgozók: 13 fő karbantartó+udvaros+fűtő: 1 fő hivatalsegéd: 4 fő portás: 1 fő ügyviteli dolgozók: 4 fő oktatás-technikus: 1 fő rendszergazda: 2 fő 12. oldal

13 A portás és a fűtő létszám alacsony, ezt valamilyen módon feltétlenül emelni kell, még akkor is, ha a fűtési feladatokat a Várkonyi István Általános Iskolával közösen oldjuk meg. A fűtési idényben még egy fűtő alkalmazása indokolt, itt segítséget adhat a Munkaügyi központ ceglédi kirendeltsége. A portán az iskola nyitva tartása alatt folyamatos ügyeletet kell biztosítani, reggel 6-tól este 6-ig, ezt egyetlen személy nem tudja ellátni, itt egy megváltozott munkaképességű személy alkalmazása is segítség lehetne. Diák létszám: 542 fő évfolyam: 481 fő banki szakügyintéző szakképző évfolyamok (13-14.): fő Elmúlt évek létszám változása: Tanulólétszámok Második nyelvi előkészítő osztályunk is felfutott az érettségiig a 2010/2011-es tanévre. Létszámunk 500 fő körül mozog. Jelentősen csak a szakképzési évfolyamra beiratkozókkal növelhető ez a létszám. 13. oldal

14 Fiúk-lányok száma Fiú Lány Megnőtt a lányok aránya az utolsó tanévben, ami az informatika tagozatra felvett 14 lánynak köszönhető, az eddigi 4-5 főhöz képest. Első helyen jelentkezett diákok száma osztályonként Informatika Kereskedelem-marketing Közgazdasági A nyolcadikosoknak az iskolán belüli első jelentkezése alapján, a két legkeresettebb tagozat a nyelvi előkészítős közgazdasági és a 4 osztályos informatikai osztályunk tanuló jelentkezik hozzánk évente. A központi felvételi megírására 250 diák adta be átlagosan jelentkezési papírját. Úgy gondolom ezen diákok nagyobbik része első helyen is jelöli meg iskolánkat a felvételi során. A sikeres felvételi vizsga után, a jelentkezők közül 105 diák kezdheti meg a tanévet iskolánkban. 14. oldal

15 Ceglédiek-bejárók száma Ceglédi Bejáró Három éve nőtt meg a ceglédiek aránya a diákok között, mely szerintem az iskola jó hírének is köszönhető, a jól tanuló ceglédiek már nem feltétlenül csak a gimnáziumba jelentkeznek Tanulólétszámok a ceglédi általános iskolákban 1998 és 2010 között /99 99/00 00/01 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 10/11 Kicsit csökken a ceglédi általános iskolákban a diáklétszám, de ez nekünk remélhetőleg - még jó néhány évig nem okoz problémát a beiskolázásnál. Egyrészt a többszörös túljelentkezés miatt, másrészt az iskola tanulóinak közel fele bejáró a környező településekről. Számításaink szerint, csak a túljelentkezés aránya fog csökkeni, de ha képzési kínálatunk továbbra is vonzó marad, ha eredményeink legalább ilyenek tudnak maradni, akkor lesz elegendő olyan diák, aki a mi iskolánkba szeretne bekerülni. 15. oldal

16 Az elmúlt években szakképzésben résztvevők száma: Tanév Képzés OKJ száma, neve Beiratkozott Végzett Sikeresen vizsgázott 2006/ / / / / Marketing- és reklámügyintéző Számítástechnikai szoftverüzemeltető Pénzügyi-és számviteli ügyintéző Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző Európai uniós üzleti szakügyintéző Marketing- és reklámügyintéző Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző Gazdasági informatikus Pénzügyi-és számviteli ügyintéző Pénzügyi-és számviteli ügyintéző Marketing- és reklámügyintéző Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző Pénzügyi-és számviteli ügyintéző Banki szakügyintéző Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző Banki szakügyintéző Banki szakügyintéző jelenleg 28 jelenleg 16. oldal

17 A szakképzésben minden évben jelentős a lemorzsolódás már a tanév közben is. A diákok egy része nem a tanulás miatt jelentkezik a képzésre, hanem csak az iskoláztatási támogatásért, a következő felvételi időszak átvészeléséig. Az Európai uniós üzleti szakügyintéző és a Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző képzés vizsgájára is csak szakmaival bővített sikeres középfokú nyelvvizsga megléte esetén lehetett jelentkezni. Jó néhány diákunk sikeresen befejezte a tanévet, de mivel csak a szóbeli vagy írásbeli nyelvvizsgája volt meg, ezért a szakmai vizsgát nem tehette le. Ezen képzéseket a Szolnoki Főiskolával közösen végeztük. Már a 2006/2007-es tanévben elkezdtünk az új moduláris rendszerű OKJ alapján oktatni a marketing és reklámügyintézőket. Két év múlva már a Nemzetközi szállítmányozási és logisztikai szakügyintéző képzés is moduláris rendszerű lett. A Banki szakügyintéző képzésünk a Budapesti Gazdasági Főiskolával aláírt megállapodás alapján működik Infrastruktúra 24 osztályteremben/szaktanteremben oktatjuk diákjainkat. A számítógépek száma 218 db, ebből 151 db asztali és 67 db hordozható. Az asztali számítógépek közül 116 db-ot használnak a tanulók informatika és egyéb órákon számítógépteremben. Ezek többsége korszerű. Tanári használatra 20 db számítógép áll rendelkezésre, ezek a tanárikban, szertárakban, illetve a számítógépes tantermekben találhatók. Az iskolai adminisztrációt 15 számítógép segíti. 68 db hordozható számítógép is van az iskolában, ezek többsége szintén korszerű. 20 db-ot a tanulók használhatnak tanórákon, ezeket a technikusi szobából vihetik be órákra. 3 db laptopot használ az adminisztráció a többit a pedagógusok használják otthoni, iskolai felkészülésre, illetve órai munkára, adminisztrációra. A fenti adatokat figyelembe véve elmondható, hogy az iskola számítógép ellátottsága az országos átlag feletti. A 18 db nem informatikai tanterem közül csak négyben van digitális tábla + projektor + számítógép együttes, további háromban van fixen szerelt projektor. Ezeket úgy helyeztük el, hogy minden szinten legyen legalább egy digitális táblás és egy 17. oldal

18 projektoros tanterem is. Van még három db úgynevezett digitális zsúrkocsi és egy bőrönd is, amelyek bármelyik terembe bevihetők, ezek szerencsére már régiek, elavultnak mondhatók, de még használhatóak. Ha szeretnénk, hogy a kollégák még több tanórán használjanak az IKT-s eszközöket, akkor még több termet kellene ilyen együttesekkel felszerelni. A nyomtatók száma, típusa megfelelő, minőségük korszerű. Számítástechnikai eszközökkel felszerelt helyiségek: helyiség helyiségek száma gépek száma Számítástechnika szaktanterem (kizárólag informatika tantárgy oktatására) Számítástechnika szaktanterem (egyéb tantárgyak oktatására) - - Csak tanári bemutatóra alkalmas multimédiás terem 4 3 Szertárak 1 1 Tanári szoba 3 10 Könyvtár 1 Adminisztrációs cél: 2 Kutatási/tanulási cél: 2 Irodák 5 11 Az iskolában található összes számítógép hálózatba van kötve, működésüket 6 db szerver biztosítja. Az egész iskolában működik wifi-s vezeték nélküli hálózat. Az internetes hozzáférés sávszélessége BDSL 12 Mb/s. A számítógépek 100%-a képes a hálózaton keresztül internetes kapcsolatra. A sávszélesség jónak mondható. Az iskolában 8 fő informatikus közül 7 tanár végzettségű is, közülük az igazgató nem tanít informatikát és 2 fő rendszergazdaként dolgozik. A tanulólétszámot, az informatikaórák számát tekintve ez a létszám megfelelő. A 39 fős tantestületből a kollégák mintegy felének van valamilyen papírral is igazolható informatikai végzettsége, a többiek is rendelkeznek alapvető informatikai ismeretekkel. Ez az arány rendkívül jónak mondható. 18. oldal

19 A kollégák gyakran használják órára készülésre, levelezésre, böngészésre, iskolai adminisztrációra, e-napló használatára, közösségi oldalak látogatására a számítógépeket. Kevésbé gyakran, de használják tanórai munkára, hivatalos ügyek intézésére. Célunk, hogy tanórai munkában is minél többen vegyék elő a számítógépet. Mindezeket a tevékenységeket a tanáriban, a szertárakban és otthon végzik. Az iskolának van saját weblapja, amelyet tanár kolléga szerkeszt. A weblap bemutatja az iskolát, az iskolai életet, a programokat, és itt is ugyancsak elérhetőek az iskolai dokumentumok. A tanulók tanórán kívül a könyvtárban két db és a folyosón elhelyezett négy db számítógépet használhatják. Iskolánk azon pedagógusoknak, akiknek szüksége van rá, laptopot biztosít a tanórákra való felkészüléshez és az e-napló vezetéséhez. IKT stratégiánk legfontosabb célja, hogy az iskola minden tanára tanóráik jelentős részében (az órák több mint 25 %-ában) használják az IKT eszközöket és a digitális tartalmakat. A fenti stratégiai cél elérése érdekében: a tanár kollégákat motiválttá kell tenni az IKT eszközök használatában, el kell érni, hogy az IKT eszközpark korszerű és minél teljesebb legyen Kétszintű érettségi Kiemelt feladatunk tanulóink érettségire felkészítése. Iskolánk óta emelt szintű érettségi vizsgaközpontként is működik. Először a gimnáziummal megosztva láttuk el a feladatot, de harmadik éve a két iskola felváltva ad helyet az emelt szintű érettségiknek. Az elmúlt években elért érettségi eredményeink: 19. oldal

20 5,00 osztály átlagok 4,50 4,00 3,50 12.a 12.b 12.c 3,00 2, Iskolánk tanulmányi átlaga 3,8 körüli évek óta, ezt az átlagot az érettségin is sikerül diákjainknak megközelíteni. Ez azt mutatja, hogy értékelésünk a kimeneti szintnek megfelelő. 5,00 középszintű átlagok 4,50 4,00 3,50 12.a 12.b 12.c 3,00 2, A középszintű érettségi átlagok kicsit az osztályátlag alatt vannak, mert ezekben a jó emelt szintű érettségi osztályzatok nem jelennek meg. Egy-egy érettségin belül is sokat számít az osztály képessége, tudása, akár 0,3-0,4-es eltérés is lehet két osztály között ban és 2010-ben a nyelvi előkészítő osztályok miatt volt csak két érettségiző osztályunk. 20. oldal

21 emelt szintű átlagok 5,00 4,50 4,00 3,50 12.a 12.b 12.c 3,00 2, Emelt szintű átlagaink, az országosnak megfelelően jóval magasabbak, mint a középszintűek. Csak azok a diákok vállalják ezt a megmérettetést, akik jobb képességűek, így jobban is tudnak teljesíteni emelt szinten érettségizők száma c 12.b 12.a Évente három osztályban közel 100 fő érettségizik. A megváltozott körülményeknek megfelelően diákjaink közül is egyre kevesebben választottak emelt szintet, mivel a felsőoktatásba való bejutáshoz szükséges pontszámot enélkül is el tudták érni. A ben kezdődő emelkedés annak köszönhető, hogy egyre több egyetemre és főiskolára már csak az emelt szintű érettségiért kapható pluszpontokkal lehet bekerülni. Kívánatos, hogy ez a tendencia folytatódjék. 21. oldal

22 6.4. Gazdasági helyzet Bér (e Ft) Dologi (e Ft) Saját bevétel (e Ft) Létszám (fő) ban magánkézbe került a konyhánk működtetése, így alkalmazotti létszámunk a konyhai dolgozókkal csökkent ben a gazdasági összevonás hatására 2 gazdasági dolgozó és nyugdíjazással egy technikai dolgozó munkahelye szűnt meg. Költségvetési helyzetünk a normatív támogatások csökkentésével és a megyei bepótlásokkal is egyre rosszabb képet mutat. Dolgozóink bérére beállított összeg egyre csökken, dologi kiadásainkra kapott pedig nem nő az inflációval és az áremelkedésekkel együtt. Saját bevételünk jelentős része 2008-ig a konyhából származott, azóta a menzadíjak maradtak meg ebből. Más forrásokból próbáljuk ezeket a saját bevételi előírásokat teljesíteni, például ECDL vizsgáztatásból, terem bérbeadásból, sikeres pályázatokból Kiemelt feladataink Számítástechnikai rendszer működtetése, fejlesztése Iskolai ünnepségek szervezése Pénziránytű program (POP) Projektek (HEFOP, TÁMOP stb.) szakmai vezetése Tanáraink szakértők, tanácsadók, vizsgáztatók, mentorok, multiplikátorok Emelt szintű érettségi vizsgaközpont ECDL vizsgaközpont Tehetséggondozó Központ 22. oldal

23 Felvételi előkészítő program: matematika és informatika levelezés 10 hetes felkészítő szombatonként Innovatív iskola Bázis iskola (FSZ) Referenciaintézmény 6.6. Informatikai eszközök iskolafejlesztő célú használata Az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú használatának mérésére az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet (OFI) a rendelkezésre álló minták nyomán, de önálló fejlesztésként kidolgozott egy komplex online mérőeszközt, amelyet elemérnek kereszteltek. Azt vizsgálták, hogy az iskolák hogyan támogatják a tanulást és a tanítást, valamint a szervezeti működést informatikai eszközökkel, és ehhez milyen infrastruktúra áll a rendelkezésükre. A mérőeszköz 86 pozitív, orientáló jellegű állítást tartalmaz ezen a négy területen, az iskoláknak azt kellett megválaszolniuk, hogy az állítások relevánsak-e az iskola esetében, és ha igen, akkor milyen mértékig érvényesülnek. Négy szint között lehetett választani: nem megoldott, még nem teljesen megoldott, majdnem teljesen megoldott, teljes mértékben megoldott. Az iskolák az eredmények átlagolása alapján négy csoportba sorolhatók: Megjelent az IKT (1,00 2,49) Alkalmazzák az IKT-t (2,50 2,99) Integrálják az IKT-t (3,00 2,49) Átalakulnak az IKT használatával (3,50 4,00) A maximálisan elérhető átlag elvileg 4,00. A leggyengébb fejlettséget mutató iskola átlaga 1,38, míg a legjobbé 3,67, csak két iskola érte el a negyedik, az IKT segítségével történő átalakulás szintjét. 23. oldal

24 Az országos monitorozási eljárás próbamérésére szeptember 27. és október 13. között került sor. Iskolánkban ez október 19-én történt, így az országos kiértékelésbe még nem kerültünk bele, átlagunk 3,57. A következő 4 témakör kérdéseire kellett válaszolnunk: (az oszlop diagramok mellett az iskolai átlag, mellette nagyobb számmal az országos átlag található) 2,3 2,67 2,42 2,51 Még nem teljes mértékben megoldott: Az értékelés során nyert tapasztalatokat az iskolavezetés beépíti a tanulási folyamat támogatásának újratervezésébe. Az iskolavezetés tanulási/tanulmányi problémák esetén mérlegeli, hogy milyen IKTeszközzel lehet ezeken enyhíteni. 2,6 2,37 2,56 2,76 Még nem teljes mértékben megoldott: A pedagógusok gondoskodnak arról, hogy a digitális kompetencia fejlesztése az egyes tantárgyakban megvalósuljon. A pedagógusok IKT alapú tanulásszervezési eljárásokat is alkalmaznak. 24. oldal

25 A pedagógusok használják a digitális kommunikációs lehetőségeket a tanulás támogatására. Az IKT-t felhasználják a pedagógusok a sajátos nevelési igényű tanulók támogatására, tehetséggondozásra, felzárkóztatásra. 2,67 2,97 2,52 2,28 2,5 3,02 Fejlesztendő az első két diagram alatt olvasható még nem teljes mértékben megoldott feladat. Elért eredményünket nagyon jónak tartom Innovációs tapasztalatok Iskolánk az elmúlt tíz évben az alábbi területeken folytatott jelentős innovációt: PHARE, COMENIUS Minőségfejlesztés, Innovatív Iskola, TISZK, HEFOP, TÁMOP. A szakmai képzések megújítása során, az új OKJ-s szakmák megjelenésével egy időben (1993) szakmai tanáraink sorra írták oktatási segédleteiket, szakmai anyagaikat (marketing, vállalkozási ismeretek, számítástechnika, viselkedéskultúra). Ezt az innovatív tevékenységet követve számos közismereti tantárgyat tanító kollégánk is kidolgozott szakmai anyagokat a tantárgya oktatásának segítésére (magyar nyelvtan, filozófia, matematika). A tananyagfejlesztéseket a következő keretek között valósítottuk meg: 25. oldal

26 TISZK projektben tananyagfejlesztés, PHARE programban tananyagfejlesztés. Kompetenciafejlesztés 6.8. Kompetenciamérés eredményei Tanulóink eredményei az országos átlagnál folyamatosan jobbak, célunk legalább ennek az eredménynek a megtartása. A kompetenciamérések bevezetésénél is megfogalmazott, ám akkor adatvédelmi szempontok miatt nem megvalósítható igény volt, hogy az egymást követő évek mérési eredményei tanulói szinten követhetők legyenek. A követéses visszajelzés a évi méréstől válik lehetővé, a évi 8-os és évi 10-es eredmények összevetésével és a fejlődés vizsgálatával. Az új skála 500-as átlag és 100-as szórás helyett 1500-as (6. évfolyamos) átlaggal és kb. 200 pontos évfolyamonkénti szórással rendelkezik. Ez utóbbi paraméter miatt az új skálán mért különbségek a régi skálákon mérve körülbelül feleakkora különbségnek felelnek meg. 26. oldal