GYI Gyermekkönyvtári információ hírlevél (2007. november 30.)

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "GYI Gyermekkönyvtári információ - 19. hírlevél (2007. november 30.)"

Átírás

1 GYI Gyermekkönyvtári információ hírlevél (2007. november 30.) A Zalai Gyermekkönyvtáros Műhely szakirodalmi tájékoztatója Szerkesztő: Oláh Rozália

2 GYI Gyermekkönyvtári információ hírlevél (2007. november 30.) A Zalai Gyermekkönyvtáros Műhely szakirodalmi tájékoztatója Kedves Gyermekkönyvtáros Kollégák! Hírlevelünkben a szeptember-október hónapokban beérkezett szakirodalmi információkat adjuk közre. A zalai gyermekkönyvtári tájékoztatót a továbbiakban is kéthavonta szerkesztjük, ezért a következő figyelendő időszak: november-december, a legközelebbi beküldési határidő: január 5. A beérkezett információk változtatás nélkül - de szerkesztve - kerülnek a hírlevélbe. Közreműködéseteket megköszönve - üdvözlettel: Oláh Rozália Könyv és Nevelés Adamikné Jászó Anna: Okozat és okok korunk olvasáskultúrájában Milyen korunkban az olvasottság? Milyen az olvasás megvalósulási formája, a hangos és a néma olvasás? Melyek a nem olvasás okai? 1. Az olvasottságról.: Míg az ókorban az emberiség csupán 20 %-a tudott olvasni, a XIX. századra Európában 50 % az arány, addig a XX. századi statisztikák látványos fejlődést mutatnak. A II. világháború utáni technikai forradalom fellendítette az alfabetizációt. Az írásbeliség és a demokrácia kérdése szorosan összefügg; ezt a tényt nálunk Eötvös József ismerte fel. Csak az írástudó, művelt ember képes társadalmi kérdésekben felelősen dönteni: ezért tartotta szükségesnek a kötelező népoktatás bevezetését. Az UNESCO 1988-as kiáltványa leszögezi, hogy az analfabétizmus akadályozza a gazdasági és társadalmi fejlődést. Az írni-olvasni tudás az emberi jogok körébe tartozó fogalom. A használható tudás az olvasásban és írásban olyan tudás és olyan készség, amely képessé teszi az embert arra, hogy részt vegyen minden olyan tevékenységben, melyben az írásbeliség elvárható abban a kultúrában vagy közösségben, amelyben él. A funkcionális analfabétizmus okait Steklács János szerint legtöbben a szociokulturális háttérben, a motiválatlanságban, az intellektuális igénytelenségben, az alacsony iskolázottságban, a rosszul funkcionáló oktatási rendszerben látják. De többen hivatkoznak az elektronikus média térhódítására, a megváltozott társadalmak életmódjára, elvárásaira is. 2. A kisgyerek kezdetben hangosan olvas. A 3-4. tanév végére alakul ki a néma olvasás. Az olvasás történetében a X. századtól vált megszokottá a néma olvasás. Előnye a gyorsaság és a szöveggel való közvetlen kapcsolat. Az olvasás személyes üggyé válik, ideje van az olvasónak szövegrészletek újraolvasására, értelmezésére, gondolkodásra, 2

3 elmélyedésre. Ez minden bizonnyal hozzájárult a nyugati világ idealizmusának kialakulásához. 3. A nem olvasás lehetséges okai. Tény, hogy háttérbe szorult a szépirodalom olvasása, kedveltté váltak a felszínes divattermékek, a praktikus célokat kielégítő olvasáskultúra. Míg a PISA-teszt eredményei rosszak voltak, a PIRLS-teszten a magyar gimnazisták a legjobban teljesítettek. Vizsgálva az okokat: 3.1 A PISA-vizsgálat összefüggést mutat a gyenge olvasás és a leszakadt társadalmi helyzet között. Ezt a budapesti olvasási világkongresszus is hangoztatta. (Persze gazdag gyerekek is produkáltak gyenge teljesítményt, ahogy szegények között is volt kitűnő olvasó.) 3.2 A vizuális kultúra terjedése az olvasás ellenében hat. A képi kultúra előtérbe kerülése nyelvünk elszegényedésével, gondolkodási képességünk elsatnyulásával fenyeget. 3.3 A műveltségkép megváltozott. A követendő példa nem a művelt ember, hanem a média által kreált sztár. Elképesztő tudatlanság árad még egyes műveltségi vetélkedőkből is. 3.4 A nem olvasás oka lehet, ha nem tanul meg valaki rendesen olvasni az 1-2. osztályban. Az olvasás olyan készség, melyet nem lehet elfelejteni, ha már korábban alaposan begyakorolták. Igaz, hogy a bajokat okozó globális tankönyv kiszorult a gyakorlatból, de még mindig vannak szóképes előprogramok. A szóolvasás a némaolvasás kapcsán begyakorlott rutinos olvasó stratégiája. Sok gyakorlati feladat logikai úton is megoldható, anélkül, hogy a gyerek végigmegy a betű-hang kapcsolaton. Ez helytelen következtetést eredményez a pedagógus, a szülő számára. Amerikában már a 60-as években megírták, hogy összekötözgetésekkel és a néma olvasás korai erőltetésével nem lehet olvasni tanítani. Sajnos, a hangos olvastatás fáradságos. Felrúgták a hangoztatás elsődlegességének elvét és a fokozatosságot. Nem gyakorolják be az olvasást, ezért nem lehet csodálkozni azon, hogy nem tudnak olvasni a gyerekek. A hangoztatás Comenius óta fontos elv. Feltétlenül szükséges az előkészítő szakasz. A beszédből kell kiindulni, a hangból lépünk a betű felé. Az összeolvasást gondosan kell gyakorolni. Közösséget teremtő élvezetes felolvasások helyett feladatok, munkafüzetek és tesztek vannak az iskolában, sajnos. = Könyv és Nevelés, sz. p Balogh Mihály: Jelentés az iskolai (kollégiumi) könyvtárakban 2006-ban végzett szakfelügyeleti vizsgálatról I. Szakfelügyelet és szakmai ellenőrzés 2006-ban a 14/2001. (VII. 5.) rendelet szerint szakfelügyeleti országos vizsgálatra került sor. II. A szakfelügyeletről szóló rendelet előírásainak vizsgálata 1. A könyvtár részvétele a könyvtári rendszerben A kitöltött adatlapokból és a szakfelügyeleti jelentésekből kitűnik, hogy a könyvtárak felkészültek a könyvtárközi szolgáltatások igénybevételére, bár a forgalom igen alacsony. Elsősorban a megyei pedagógiai szakkönyvtárakat vagy az egymás közötti dokumentumszolgáltatást veszik igénybe. 2. A dokumentum védelme Két hagyományos gond van az alapnyilvántartások vezetésével. (Csupán a felmérésben részt vevő könyvtárak fele vezet egyedi és csoportos leltárkönyvet is.) 3

4 Terjedőben van a gépi nyilvántartás, azonban idő, pénz és szakértelem híján nagyon lassú az állomány feltöltése. 14-féle program van használatban, leggyakoribb a SZIRÉN. Másik probléma az állományok ellenőrzése. A vizsgált könyvtárak 15 %-ában 15 éve nem került sor állományellenőrzésre. Egyik oka ennek a könyvtárosok gyakori cseréje, másik oka a könyvtáron kívüli letét gazdátlansága. 3. A kulturális célú központi költségvetési támogatások felhasználása Ezekre egyrészt ÁMK-k, másrészt kettős feladatkörű iskolai könyvtárak vagy nagy múltú középiskolák pályázhattak muzeális állományuk védelmére. 16 iskola 400 ezer Ft-os átlagösszeghez jutott így. 4. Az iskolai könyvtári szakfelügyelet javaslatai megvalósításának ellenőrzése Úgynevezett követő jellegű visszatérő látogatásokat egyenlőre nem tervezhetnek, mivel 3000 iskola vár az első vizsgálatra, ehhez képest 3 év alatt 140 vizsgálatot tudtak teljesíteni. III. A szakmai ellenőrzés körébe tartozó kritériumok vizsgálata: 1. Az iskolai könyvtárak létét igazoló dokumentumok vizsgálata A könyvtárak 90%-ánál megállapítható az SZMSZ előírásainak érvényesülése. Rendszertelenül van jelen a könyvtár az intézmények Alapító Okiratában. Szerény a könyvtárak említettsége az iskola pedagógiai programjában és a minőségbiztosítási programban. A szakfelügyelők felhívták ezek pótlására az igazgatók figyelmét. 2. A tanulóknak, pedagógusoknak megfelelő nyitva tartás biztosítása Kötelező nyitvatartási idő a heti 22 óra. Többnyire betartják az iskolák ezt 1 főállású könyvtáros alkalmazásával. 3. Az iskola oktató-nevelő tevékenységéhez szükséges különböző típusú könyvtári dokumentumok és az azok használatához szükséges eszközök, dokumentumok tartalmilag széles körének megléte A nyomtatott könyv az uralkodó dokumentumtípus az iskolai könyvtárban. Az AV dokumentumok gyakran az informatikai szaktantermekben landolnak. Míg az utóbbi másfél évtizedben 30-70% volt a szépirodalom-szakirodalom aránya, addig mára a tankönyvek száma erőteljes növekedést mutat. 4. Az iskolai könyvtár használati szabályzatának megfelelősége a könyvtári törvény és az iskolai könyvtárra vonatkozó jogszabályok tükrében A könyvtárhasználati szabályzatokkal általában nincs gond. A használati szokások meglehetősen beszűkültek. Legkevesebben a könyvtárközi kölcsönzésről és az internet használatáról tettek jelentést, alacsony gyakoriságú a könyvtárhasználati szakórák előkészítése és a tankönyvek tartós használatba adása. Főleg az utóbbiak adatai elszomorítóak. 5. A statisztikai adatszolgáltatásnak megfelelő nyilvántartás vezetése Az iskolai könyvtárak a KIRSTAT (közoktatási intézmények statisztikai rendszere) adatszolgáltatói, a kettős feladatkörű könyvtárak jelentik adataikat a könyvtári statisztikai rendszer számára is. Ideje lenne korszerűsíteni a KIRSTAT rendszerét, pl. az abc rendszerű adatszolgáltatási forma bevezetésével. 6. Egy osztály könyvtári célú foglalkoztatására is alkalmas helyiség megléte A vizsgálatba bevont könyvtárak alapterülete eléri a minimális kritériumot. Ugyanakkor még a jobb kondíciójú iskolákra is jellemző, hogy órarend szerinti tanítás folyik a könyvtárban könyvtárhasználati óra helyett. 7. Az állomány nagyobb részének szabadpolcos elhelyezése 4

5 A szabadpolcos tárolási rendszer mellőzése már nem jellemző az iskolai könyvtárakra sem. A rendszerváltozás előtt lezajlott a folyosó- és szekrénykönyvtárak szabadpolcra költöztetése. IV. A kérdőív és a szöveges jelentések néhány további vizsgálati eleme: 1. Könyvtárostanárok, iskolai könyvtárosok, könyvtári alkalmazottak Az iskolai könyvtárakban dolgozó szakalkalmazottak létszám-, munkaidő- és képesítési előírásait a közoktatási törvény tartalmazza. Átlagos létszám teljes munkaidőre vetítve: 1,3 fő. Jellemző az 1 könyvtár 1 könyvtáros ; a gimnáziumok esetében 1 főállású és 1 félállású szakalkalmazott dolgozik. Ám még mindig 10% az aránya a pedagógusi képesítés hiányának. 2. Az iskolai könyvtár költségvetése A jelentések problematikus elemének tartják a költségvetések hiányát. Nem szerepel elkülönítetten az intézményi költségvetésben a könyvtáré, legfeljebb állománygyarapításra különítenek el összeget. 3. Nyilvános könyvtári feladatok ellátása A jelentések szerint minden 2. iskola könyvtárának szolgáltatásait igénybe veszik a tanulókon és oktatókon kívül külső használók is. Ezek főként korábbi tanítványok vagy az alkalmazottak hozzátartozói. 4. Könyvtár-pedagógia Több szakfelügyelő kitért a könyvtár-pedagógia gyakorlati kérdéseire jelentésében, melyek tapasztalatainak összegzése és eljuttatása a közoktatás irányításához megfontolandó. V. Javaslatok 1. A szakfelügyelői jelentésekben megfogalmazott javaslatok A szakfelügyelők részéről a könyvtárakat fenntartó iskolavezetés, illetve a könyvtárostanár kollégák számára megfogalmazott javaslatok szerteágazóak, számos kisebb-nagyobb hiányosságra felhívják a figyelmet. Jelentős részt tett ki a könyvtár létét igazoló dokumentumokra és hiányosságaira vonatkozó pótlásfelszólítás. Hangsúlyt kell fektetni az intézményen belül a könyvtár megismertetésére is. 2. A fenntartói visszajelzések Általában pozitívan fogadták a szakfelügyeletet. A megállapításokat, javaslatokat a többségük elfogadta. VI. A vezető szakfelügyelő javaslatai A szakfelügyeleti munka tervezéséhez és végrehajtásához az alábbi javaslatok összegződtek: a. növelni az ellenőrzésbe bevont iskolai könyvtárak számát b. szakértői elemzés a Kérdőívről c. az illetékes szakemberek informálása d. az OPKM tapasztalatait felhasználni e. a két szakterület (oktatás információszolgáltatás) harmonizációja f. Szakmai Bizottság felállítása VII. Összegzés A évi iskolai könyvtári szakfelügyelői vizsgálat az ütemtervnek és a költségvetésnek megfelelően zajlott le. Köszönet és elismerés illeti a vizsgálatot lebonyolító szakértőket. A vizsgálatok a várt szakmai eredménnyel zárultak. = Könyv és Nevelés, sz. p

6 Kocsis Éva: Gyermekirodalom és esélyegyenlőség április 2-án a Magyar Olvasástársaság konferenciát szervezett a fenti címmel. A HUNRA elnökei és tagjai mellett megjelentek az olvasóvá nevelésért küzdő határon túli, vidéki és fővárosi könyvtárosok, pedagógusok. A dátum természetesen nem véletlen, H. C. Andersen születésnapja egyben a Nemzetközi Gyermekkönyv Nap is. Köszöntő üzenetében Steklács János elnök hangoztatta: aki gyermekirodalmon nő fel, annak van esélye arra, hogy gyermekkori céljait meg tudja valósítani. A XVII. kerületi SOFI speciális iskola növendékeinek táncos műsora után Békés Pál IBBY-elnök lendületes előadása következett Gyermekirodalmi esélyek külföldön címmel. Az IBBY magyarországi elnökeként rálátása van az egyes országok gyermekkönyvkiadására. Milliós kötetszámokkal kápráztatta el a hallgatóságot. Egyes országok kiadói felismerték annak fontosságát, hogy minél fiatalabb korban ismertessék meg tartalmas könyvekkel a gyermekközönséget. Ezután Horváth Zsuzsa, az OFI kutatója mutatott rá a szövegértési vizsgálatok összefüggéseire. Hangsúlyozta: az értékelés nem öncélú, a minőség őrzése a cél. Szünet után kerekasztal-beszélgetésekre került sor Hock Zsuzsa szakértő moderálásában. A téma a gyermekfolyóiratok, gyermekolvasók esélyei és lehetőségei volt. Porsche Éva, a Csíkszeredai Napsugár szerkesztője elmondta, hogy az Erdélyben 40 ezer példányban megjelenő lap a 7-11 évesek körében népszerű. A korosztályt érintő irodalmat kínálják, kortárs hazai és nemzetközi szerzőkkel. S ha már rákapnak az olvasásra, jöhetnek a klasszikusok! Ugyanennyi példányban jelent meg az 1972-ben alapított Kincskereső, mely mára megjelenési gondokkal küzd. A bőséges gyermeklapkínálat vajon mennyire szolgálja az olvasóvá nevelést, amikor a felmérésekből tudjuk - ezt Nagy Attila osztotta meg a hallgatósággal -, hogy a felnőttek átlagosan naponta 20 percet olvasnak. Steklács János szerint már a betűk tanulásakor eldől, hogy olvasó lesz-e a gyermek. Úgy látja, ehhez a szülőket kell megnyerni. Békés Pál véleménye: a legfiatalabbakat kell megnyerni, hogy az olvasás szokásukká váljék. Vizsgálatok igazolják, hogy mennyire számít az anya iskolai végzettsége. Fontos, hogy néhány hónapos kortól meséljenek a gyermeknek. Sándor Csilla arról beszélt, hogy a 0-6 éveseknek szükségük lenne igényes lapra. Talán ő képes lenne ezt megteremteni, ahogy a Csodaceruzát is sikerre vitte. A résztvevő könyvtárosok és pedagógusok sorra mesélték el példáikat, milyen módon próbálják megszerettetni az olvasást; élénk tapasztalatcsere jellemezte a beszélgetéseiket. A konferencia bizonyította: szükség van gyermekfolyóiratokra, melyek segítséget nyújtanak az olvasóvá neveléshez könyvajánlatokkal, ismertetőkkel, irodalmi szemelvényekkel. Olyan irodalomra, amely segít eligazodni a világban, választ ad aktuális problémáikra, témáiban, nyelvezetében közel áll a gyermekekhez. Így járulhatnak hozzá a lapok a harmonikus személyiségfejlődéshez, hogy a fiatalok kritikus gondolkodású, kreatív, széles látókörű felnőttekké válhassanak. = Könyv és Nevelés, sz. p Sáráné Lukátsy Sarolta: Tizenegy éves tudósok avagy milyen a kompetencia alapú tudás? Időszerű témát választott a Könyvtárostanárok Egyesülete április 19-én Tavaszi Szakmai Napján. Az ünnepélyes megnyitók, köszöntők után a hatvani Kodály Zoltán Általános Iskola 5. osztályos kisdiákjai öltönyben, magabiztosan, perces előadást tartottak az általuk választott kutatási témákban: megújuló energiaforrásokról, szociometriáról, a Pál utcai fiúk közössége kapcsán stb. Volt, aki olvasási szokásokat hasonlított össze szülei kedvenc olvasmányaitól máig. S mindezt a számítógépes prezentáció természetes használatával. 6

7 Utánuk Knausz Imre egyetemi docens percekig nem tudott megszólalni. Az előadó az explicit és implicit tudás egységeként beszélt a kompetenciáról, amelyhez sok, de választható ismeret szükséges, ám ezeket a különböző képességek hozzák lendületbe. Kulcsárné dr. Papp Enikő főiskolai docens motívum- és képességrendszerként határozta meg a kompetenciát, melyhez részképességek tartoznak (kognitív, szociális, személyes és speciális). Ezek kialakításában fontos szerep jut az iskolának, könyvtáraknak is, amely az információskommunikációs technológiák magas fokú használatára is megtanítja a diákokat. Fontos a könyvtáros szakismeretén túl a kutatássegítő kompetencia, amely a barátságos környezet mellett biztosítja a tanulási attitűd kialakítását. Örményiné Farkas Andrea könyvtárostanár szerint a kompetenciafejlesztés cselekvőképesség, szóbeli és írásbeli forrás- és információkezelés. Tulajdonképpen problémamegoldó készség. Kompetencia = illetékesség, más vonatkozásban hozzáértés. Az elméleti tudás gyakorlati készségek szolgálatában nyer értelmet, e folyamatban kell a tanároknak az elemi műveleteket rutinokká, azokat részkészségekké, teljes készségekké, majd képességekké alakítani. A KTE tisztségviselői éves beszámolója után a pécsi Gandhi Gimnázium tevékenységével ismerkedtek a hallgatók. Lehet-e elkülönítve szegregálni? Ezt a kérdést tette fel az igazgatónő. Magyarország legnépesebb kisebbsége a cigányság (600 ezer fő), mégis egyetlen középiskolájuk a Gandhi. 70 %-uk romungro, vagyis nem beszél cigányul, s 90 %-uk nagyon szegény. Esélyeik javítására az egyetlen kiút, ha megőrzik identitásukat. Az egységes énképbe tartozik a nyelv és kultúra megőrzése, az egymásra figyelés, pozitívumaik erősítése. A családi környezet kevésbé inspirálja őket, ezért fontos az iskola önbizalom-építő munkája. Modellértékű könyvtárat hoztak létre több intézet támogatásával. 204 érettségizőből így sikerült 166 tanulót egyetemre eljuttatni. Végül kerekasztal-beszélgetésen az iskolai könyvtár kompetenciafejlesztési lehetőségeiről volt szó. = Könyv és Nevelés, sz. p Szombathelyiné Nyitrai Ágnes: A népmese az általános iskolák alsó tagozatának tananyagában Milyen szerepet tölt, tölthet be a mese az eredményes iskolakezdésben? Fontos annak feltárása, hogyan jelenik meg a mese napjaink óvodai-iskolai nevelési gyakorlatában. A gyermekkornak két tündérvilága van: a cselekvés síkján a játék, a képzelet síkján a mese. Mindkettőnek azonos a funkciója: az én pszichés szükségleteinek kielégítése a valóság transzformálása által. A mese örömet jelent, választ a ki nem mondott gondolatokra Eligazítást a világ rendjében. A mesék a mindennapi élet történéseiről, problémáiról, az emberi tapasztalatokról szólnak, amelyeknek megszerzésére más élethelyzetben nem lenne lehetőség. Vagyis a mesékben a valóság tükröződik, a valóság megélése pedig a mesék segítségével könnyebbé válik; a mesék élni segítenek. Míg az óvodások számára a mese élményforrás, az iskolásnak tananyag. Hogyan jelenik meg a mese az alsó tagozatos tananyagban? Az Apáczai Kiadó, a Nemzeti Tankönyvkiadó és a Mozaik Kiadó könyveinek összesített gyakorisága 90%. Ezek 1. osztályos tankönyveinek és munkafüzeteinek bemutatására vállalkozott a szerző. Az egyes könyvekben az irodalmi szemelvények száma magas: mű, a mesék aránya viszont alacsony, 30% alatti. A történetek jórészt gyerekhősökről is szólnak, de hiányoznak belőlük a mesét jellemző értékek. Egyedi élethelyzetet, élményt dolgoznak fel, nehéz azonosulni a leírtakkal. Az utóbbi években megjelent igényes meseválogatás nyomán gazdag mesekincsből választhatnának a kiadók, ezek azonban sajnos nem jelennek meg az 1. osztály tananyagában. 7

8 Egy nemzet mesekincsében tükröződnek a nemzeti sajátosságok, a nép értékrendje, érzelem- és gondolatvilága. A világot kategóriákban, koncepciókban, sztereotípiákban mutatják be. Az elbeszélő funkciónak mind a személyes, mind a szociális identitás fenntartásában nagy szerepe van. Fentiekből következik, hogy a gyerekek elsősorban nemzetük népmeséit értik meg. Ehhez képest egyetlen tankönyv esetében volt a magyar népmesék aránya 50 % fölött. A mese tanagyagként való megjelenése magával hozhatja a törekvést a megértés segítésére. Az egyik könyvcsaládnál ennek módja az átdolgozás, amely etikailag kifogásolható, nyelvi egyszerűsítést, tartalmi rövidítést jelent. A másik mód a szavak megmagyarázása, ez esetben a szómagyarázat gyakran hibás. Harmadik mód: közmondások, idézetek olvashatók a mese alatt, amelyek a mese mondanivalóját fogalmazzák meg direkt módon. Veszélye, hogy gyenge tanmesévé silányítják így a művet. Három csoportba sorolhatók a mesékhez tartozó feladatok: 1. az olvasás gyakorlásához kapcsolódó feladatok 2. a szövegfeldolgozáshoz kapcsolódó feladattípusok 3. egyéb feladatok (pl. nyelvi játékok) Az egyes mesékhez tartozó feladatok (főleg szövegfeldolgozás) száma igen magas. Az olvasást gyakoroltató feladatok száma viszont alacsony, bár az olvasástanulás időszakáról van szó. A feladatok önálló munkára és frontális osztálymunkára építenek, a kooperatív tanulás nem kap szerepet. A megoldási módok nagy arányban a verbalitásra épülnek. Sok a jelöléses megoldás és a felsorolásból kért válaszadás, mely nem ad módot a saját vélemény megfogalmazására. A dramatizáláshoz, cselekedtetéshez kapcsolódó feladatok száma 4-5 % mindössze. Az olvasottakkal kapcsolatosan jelentkező vélemények aránya 10 % csupán. Zárógondolatként elmondható, hogy a tanítók kreativitásán, módszertani kultúráján sok múlik. Az utóbbi idők mesekutatási tapasztalataiból a gyakorlat keveset hasznosít. Szükséges a magyar népmesék arányának növelése. Az iskolai nevelésben is nagy szerepet kell kapnia az érzelmek átélésének, gondolatok kifejezésének, így tudja betölteni a mese a szerepét a gyermekek fejlődésében. = Könyv és Nevelés, sz. p Zóka Katalin: A meseválasztás kérdései az óvodában Az óvodai meseanyag nagy részét a népmesék teszik ki. A mesefajták változatosak, kiválasztásuk fő szempontja recepcióesztétikai, vagyis a korosztály befogadói érettségének való megfelelés. A népmesékben való tájékozódást, a művészi érték és az életkori sajátosságok megfelelő összehangolását segítik a korosztály számára összeállított szöveggyűjtemények, módszertani tankönyvek. Miért megfelelőek a népmesék az óvodás korosztály számára? Eredendően felnőtt műfaj gyerekeknek? A mese szimbólikus formája, szemléletmódja rokon a világmegértés kalandos útját bejáró gyermek látásmódjával. Feladata az önmegismerés, beavatódás a körülöttük lévő világba. A kisgyerekeknek szóló versek, mesék róluk, nekik szólnak, segítenek eligazodni a világban, a lelkükben kaotikusan kavargó érzelmekben. A mese képekre, akciókra fordítja a világ jelenségeit, így kínálja a lelki feszültségek elaborációját. B. Bettelheim a mesét a lélek belső folyamatainak externalizációjaként értelmezi. A jungiánus szimbólumértelmezés az archetipikus lelki jelenségek megnyilvánulásaként interpretálja a mesét. A magyarok közül Ranschburg Jenő szerint a korosztályt gyötrő 8

9 konfliktusok megtalálhatók a mesékben: a dependencia és autonómia ellentéte. A gyermekpszichológia ezt a szeparációs szorongás és explorációs vágy ellentéteként értelmezi. Fisher Erzsébet szerint paradox módon a mese a lélek ellentétes indulatait megelevenítő szimbólumaival megnyugtatja a gyermeket. Kiutat mutat. A bipoláris értékszerkezet alapján a pozitív és negatív szimbólumok könnyen elrendezhetők. A mostoha figurájára kivetítheti a gyermek anyja iránti ellenérzéseit bűntudat nélkül. (Elgondolkodtató, hogy az édesanya szerepe mennyire kidolgozatlan a mesékben.) A féltékenység, irigység, rivalizálás megtestesítői a testvérek. A vándorlás, próbatételek, a küzdelem nemcsak a felnőtté válás szimbóluma, de az állandó változás minden életszakasz jellemzője. Az érett, önazonosságot nyert személyiség jutalma a királyság, a párválasztás. A királyság az önmagunk feletti uralmat jelenti, a házasság pedig az önismeretet és elfogadást. A mesefeldolgozás alapja a fantázia, az empátia. Kialakulásának jele a kettős tudat megléte 5-7 éves kor körül, mely a játékban is megjelenik. A mesét a gyermek élvezi, mert összhangban van a pszichés fejlődése jellegzetes gondolati, indulati, szemléleti vonásaival. Ezek a következők: Minden minden lehet motívuma és az átváltozás Ellentétek preferenciája Ismétlés folyamatossága és fontossága Veszély-megmenekülés Kompenzálás A vágyteljesítés lelki dinamikája A játék és a mese közötti párhuzam a vágyteljesítés logikája. A mese csodájának elfogadása a gyermek mágikus világképével magyarázható. S bár a műfaj felnőtteknek szól eredetileg, ám az azonosságok igazolják Komáromi Gabriella állítását: A mese tulajdonképpen a gyermek szemével nézett világ. A mesék szörnyűségei ijesztőek a korosztály számára? A mese lényege, hogy nem rejti el az élet nehézségeit, árnyoldalait. Bipoláris értékrendje a jó győzelmét sugallja. Ezzel oldja a szorongást. A népmese ábrázolásmódja tapintatos, a rémisztő elemeknek indokolt szerepük van a cselekményben. Nemcsak átlátható a mesei értékrend, hanem az érzelmi motiváltság alapján az eligazodást is segíti. Az életre kell nevelni, a mese pedig elvezet a valóságból. Egyre erősebben fogalmazzák meg a szülők az óvodák felé a praktikus ismeretek átadásának igényét. Szerencsére a szakmai közvélemény cáfolja az óvoda iskola-előkészítővé való degradálását. A mese műfaja megfoghatóvá teszi a korosztálytól idegen egzisztenciális kérdéseket, amelyek a mesében az élet alapkategóriái (igazság-hazugság, becsület-álnokság, kitartás, hűség stb.) jelennek meg. A műfaj titka, hogy a konfliktushoz hozzárendeli a megoldási módot, így nemcsak szorongást old, hanem a jóra fordításra is mintát ad. Az óvodai irodalomnak ki kell fejeznie az optimizmus megvalósulását, önbizalom- és énerősítő hatását. Milyen meséket válogathatunk még a népmesekincsből ötéves kor előtt? E korosztály kedveli a láncmeséket, melyek cselekménye egyszerű, ismétlődésre épül. Örömet jelent felfedezni az ismerősben a váratlant. Az állatmesék eredeti célja a társadalombírálat tanulsággal. Ám a gyermekeknek természetes irodalom az animizmus miatt, mert az állatok itt emberek módjára viselkednek. Dialógusuk élőbeszédszerű, konfliktusuk érthető. A helyzet- és jellemkomikumra fogékonyak a gyerekek. 9

10 A jól kiválasztott meseanyag varázserőként képes működni. Élményt szerez, észrevétlenül fejleszti az értelmi, morális, szociális kompetenciákat. Ha nem degradáljuk le a mesét alkalmazott irodalommá, akkor megvalósulhat a komplex művészeti nevelés. A mesehallgatás nemcsak az anyanyelvi nevelés módja, hanem a személyiség különböző szféráit mozgósító tevékenység. Ahogy Lengyel László megfogalmazta: a mese kiemel az állatvilágból, civilizál. A mese emberré tesz. = Könyv és Nevelés, sz. p Papp István: Könyvtárosi etika hitelképes könyvtáros Régi igazság, hogy igényes szakmaiság nincs erkölcsi tartás nélkül, s az etikai eszmények kiüresednek szakmai tartalom híján. E két kritérium együtt minősíti a könyvtáros hivatását, bármelyik csorbulása alapjában rendítheti meg társadalmi státusát. A közösség és könyvtárosa kapcsolata sajátos viszony. A könyvtáros létének értelmét látja az általa kiszolgálandó társadalmi csoport egésze és tagjai elégedettsége kivívásában, könyvtára használatának előmozdításában, s végső soron a társadalmi haladás támogatásában. Ezért közönségére részben nemes alázattal, aggódó buzgalommal tekint, részben azonban speciális ismeretanyagára és igényes magatartási normáira támaszkodva, bizonyos fölénnyel is. A használó a könyvtárosban általa nem ismert dolgok tudóját sejti, aki azonban mégiscsak az ő szolgálatára kell, hogy álljon, s ebben a viszonylatban az ő alárendeltje. E kényes viszonyban szakismereti és etikai elemek fonódnak össze, ennek az egyensúlya folyamatos figyelmet és karbantartást igényel. Végső soron az etikai minőségről van szó, mégpedig a hitelképességről. A könyvtár és könyvtáros hitelképessége szorosan összefügg. A könyvtár hitele azonban a könyvtároson múlik. Az emberek annak hisznek, abban bíznak meg, aki eszményeivel, viselkedésével, szolgáltatásaival bizalmat kelt bennük. A bizalomért folyó versenyben a könyvtárak is részt vesznek. Érdemes a hitelképesség erkölcsi kategóriája felől egy pillantást vetni középkorunk hiteleshelye felé. Két dolog kellett a hitelességhez. Az egyik a szakmai hozzáértés, vagyis a latin nyelv ismerete, az írni-olvasni tudás, a teológiai felkészültség; a másik, hogy meglegyen iránta a közbizalom. Mindkét feltételnek az egyház, illetve az egyházi személyek feleltek meg. Napjainkban a könyvtárossal szembeni elvárás: értsen a dolgához és legyen megbízható. E körül a két követelmény körül forog új etikai kódexünk is. A magyar könyvtárosok etikai kódexe abból indul ki, hogy a könyvtárosnak hiteles személynek kell lennie. Olyannak, akinek becsülete, hitele van, tehát megbízható, aki munkáját szakmája előírásai, szabályai szerint végzi. A szakmai ügyeknek mindig megvan a maga etikai vetülete, az erkölcsi eszmények és dilemmák mind szakmai köntösben jelentkeznek. A dokumentum begyűjtése, az állomány őrzése, használatra bocsátása szakmai felkészültséget igényel, ahogy erkölcsi tartást mindezen munkafolyamatok elvégzése. A könyvtárosság egyúttal hitvallás az emberi jogok, a demokrácia, a jogállamiság, a szellemi szabadság és az információ szabadsága mellett. Az információ szabadsága könyvtárosi szempontból kitüntetett érték. A megvallott alapértékek adják az iránytűt a hitelesség eléréséhez, ezek igazítanak el a napi teendők végzése során. A könyvtáros legyen autonóm (öntörvényű, önnön szakmája törvényeit követő) és integer (ép és sérthetetlen), azaz hiteles személy. Kizárólag mint a törvényeket betartó, szakmai felkészültséggel és általános műveltséggel rendelkező, azt folyamatosan fejlesztő, a hatalmi befolyásolásnak ellenálló, a maga érdekeit a használók java mögé szorító személyiség tehet szert hitelképességre, s teremtheti meg ezáltal könyvtára hitelét is. Ennek egyik legfőbb biztosítéka a könyvtári gyűjtemény. Meghaladja a könyvtáros kompetenciáját, hogy akár tudományos, akár művészeti, akár tárgyi szempontból maga 10

11 értékelje az adott dokumentumot; ezt a hivatásos kritikára kell bíznia. Ő csak a használó rendelkezésére bocsátja a dokumentumra vonatkozó különböző reflexiókat. Felelőssége a következő: a gyűjtőköri szabályzat keretei között a használói kör alapvető igényeit kielégítő állományt hozzon létre. E követelménynek két igen fontos kiegészítője van: az egyik az elfogultságoktól mentes állományépítés, amely megkívánja, hogy egymással feleselő tartalmú dokumentumok békésen megférjenek egymás mellett a polcon. A másik: a könyvtár gyűjteményének világméretű kitágítása a hozzáférés kapuinak megnyitásával, illetve igénybevételükkel. Az etikai kódex ötödik fejezete a hitelképesség másik legfőbb biztosítékát fogalmazza meg. A legfontosabb: bizalom a személyiségekben, szavaiknak, tetteiknek őszinteségében, igazságában. A megbecsülésnek jellemeznie kell az olvasó és a könyvtáros viszonyát, partnerségét. Valamennyi olvasót a lehető legjobb ellátásban kell részesíteni. A használónak hinnie kell könyvtárosában, hogy nem ellenőrzi olvasmányait, nem kívánja manipulálni könyvtárhasználatát, s személyes adataival nem él vissza. E hitet nap, mint nap ezer apró tettel kell erősíteni. A könyvtáros cserében méltán tételezi fel az olvasó hitelképességét. Miből áll ez? Voltaképpen a könyvtár rendeltetésszerű használatából. Abból, hogy betartja a használat szabályait. A maga és a közösség javára fordítja a könyvtár nyújtotta szolgáltatásokat. A hatodik fejezet az információszolgáltatással foglalkozik. Nagyobb kihívást támaszt a könyvtárossal szemben információközvetítő szerepe. A régi korok polihisztor könyvtárosa látszik újra megjelenni abban a szakemberben, aki rendelkezik azzal a kulccsal, amely megnyitja az utat az egyetemes tudás birodalmába. Ez a funkció hallatlan felelősséggel jár. A használó megbízik a könyvtárostól kapott információban, mert hitele van előtte a személynek, akitől kapja. Három követelményt szem előtt kell tartani: 1. igaz információt adjon; 2. teljes legyen az adott információ; 3. és ne zárja el a birtokában lévő információt. A könyvtáros bizonyos értelemben osztozik a felelősségben a dokumentum szerzőjével, hiszen beszerezte, feldolgozta és rendelkezésre bocsátotta, legyen mindennek bármi is a következménye. Fel kell hívni az információ korlátaira a használó figyelmét. Az információs rendszerekből nyert információt ne cenzúrázza se az információ tartalmára, se az információ használójára tekintettel. A könyvtáros azonosuljon szakmai közegével és annak képviselőivel, legyen szolidáris velük, tisztelje szakmája eredményeit, járuljon maga is hozzá a fejlődéshez. Fogadja el örömmel, nyitott ésszel és őszinte szívvel az elődeitől kapott ismeretanyagot. Ő is készségesen, irigységtől, féltékenységtől mentesen adja tovább mindazt, ami az ő munkálkodását teszi hitelessé. A könyvtár hitelképessége nem kizárólag a könyvtároson múlik. Kulcsszerepe van ebben a fenntartónak is. A könyvtáraknak meg kell kapniuk a fennálláshoz szükséges anyagiakat. A fenntartó nem írhatja felül a könyvtáros szakma által lefektetett normákat! A könyvtáros működjön együtt közösségével és annak tagjaival. Úgy kell kiegyensúlyozott szolgáltatást nyújtania, hogy közben feledkezzen meg saját meggyőződéseiről, érdekeiről. Ne rekessze ki a vitatott értékeket sem! El kell hárítani az elfogult, külső beavatkozásokat a könyvtár szakmai életébe. Kölcsönös tiszteleten, megbecsülésen és kooperáción alapuló kapcsolatot építsen ki a rokonszakmák képviselőivel. A könyvtárosság etikai dimenziója egyenrangúan fontos a szakmaisággal. Az erkölcsi alapállás hitelesíti a szakmai tevékenységet, s teszi a ma könyvtárát korunk hiteleshelyévé. A hiteles könyvtáros nem hagyja oda szakmáját hittelenül, nem hitegeti olvasóit, nem hitetlenkedik társadalmi szerepében, s nem válik hiteszegetté erkölcsében. Voltaképpen ennyi a könyvtárosetikai-szakmai krédója. =Könyvtári Figyelő, sz. p

12 Szőnyi Éva: Múlt, jelen és jövő bibliográfusai az olvasók partnerei Ez év júliusában a Magyar Könyvtárosok Egyesülete (MKE) szegedi vándorgyűlése kis plenáris ülésének egyik sugallata arra utalt, hogy a világháló átvenni látszik a katalógusok, bibliográfiai szolgáltatások, adatbázisok szerepét. A Bibliográfiai Szekció szakmai programjának levezető elnöke pedig bevezetőjében azt hangsúlyozta, hogy bármilyen keresés során, legyen az tudományos kutatás vagy napi referensz kérdés megválaszolása, a googlesearch döntően a nagykönyvtárak katalógusait kínálja fel válaszul! A gondosan, precízen, szorgos munkával szerkesztett katalógusok, bibliográfiák megbízható adatait! A modern, keresőmotoros információszolgáltatás sem ad releváns választ a kérdésre, ha nincs minőségi alap, amiből merítkezhet. Adatszolgáltatás és a statisztika műhelyei volt a témája az első előadásnak. Szó került az elmúlt ötven év könyvtárhasználati és olvasási szokásainak változásáról, a hivatalos könyvtári statisztika adataival alátámasztva. A négy alapvető forgalmi mutató felhasználásával, mint a könyvtárak száma, a kölcsönzött könyvtári egységek száma, a könyvtárak könyvállománya, a beiratkozott olvasók száma, valamint az életmódban, az olvasási szokásokban megmutatkozó változásokat figyelembe véve vázolták fel a tendenciákat. Az elmúlt ötven év alatt megnőtt a szabadon felhasználható idő, amit sajnos nem olvasással töltünk. Ez az idő a felére csökkent. Új kiugró szabadidős tevékenység az internethasználat, és stabilan tartja magát a televíziózás. A könyvtárak száma csökkent. A könyvkiadásban ugyan az utóbbi évtizedben nőtt a művek, a féleségek száma, de lényegesen csökkent a kiadott példányszám. A könyvtárak iránti változatlan igényt jelzi, hogy a változások ellenére is csak kisebb méretű visszaesés tapasztalható a beiratkozott olvasók, a kölcsönzések és a kölcsönzők számában. A Bibliográfiai Szekció igyekszik minden programjában a bibliográfia műhelykérdéseire, adott esetben a feldolgozó munka napi gondjaira is sort keríteni. A legtöbb bibliográfus napjainkban egyre gyakrabban találkozik elektronikus dokumentumokkal. Metaadatok és szerepük az elektronikus dokumentumok elérésében címmel előadást hallgathattak a résztvevők. Az elektronikus könyvtárakban a dokumentumok többnyiredigitalizált formában jelennek meg. Az ilyen dokumentumoknak a leírására, azonosítására jöttek létre a metaadatok. Több metaadat-rendszer is kialakult, ezek közül talán a legelterjedtebb a Dublin Core (DC) lett, amelynek használatára már Magyarországon is találunk példát. A könyvtári katalógusokon, on-line bibliográfiákon kívül több más szakterület adattárában is ugyanazok a személyek, művek, események, helymegnevezések használatosak. Adattárainkban a nevek keresőelemekké való előléptetése nagy szakértelmet igénylő, a mai társadalom számára drága emberi munkával történik. A névelemek részt vesznek az információszervezésben: az információk visszakeresésében, összegyűjtésében, a találatok rendezett megjelenítésében, és a továbblépést is lehetővé teszik más információforrások felé. A felhasználó végső soron általuk jut el a keresett dokumentumhoz. Egyszerűen megoldható-e a felhasználói igény felől jelentkező legyen egyszerű követelés, milyen feltételei vannak a korszerű bibliográfiai információszervezésnek, kiléphetnek-e a névadatok könyvtáraink világából az előadás ezekre a kérdésekre kereste a választ ban merült fel elsőként a gondolat, milyen érdekes is lehetne egy olyan program, ahol a könyvtárosok irodalmi olvasmány-élményeikről mesélhetnének... A gondolat meg is valósult. A kollégák készséggel osztották meg mindazt az örömet, izgalmat és szépséget, amelyet egy-egy könyv olvasása mindannyiunknak jelenthet. Berke Barnabásné tartott színes élménybeszámolót Rakovszky Zsuzsa A kígyó árnyéka című regényéről. A könyvtár és használói párbeszédének szimbolikus tartalmairól szóló prezentáció igen érdekes összefüggéseket villantott fel. A könyvtár és partnerei kapcsolatrendszerének 12

13 struktúrájára szimbolikus tartalmak rakódnak. Párbeszédes szituációk, gesztusok, a szakma nyelvezete, a könyvtárak belső terei, a könyvtárról szóló viccek, karikatúrák mind-mind hordoznak hangulati összefüggéseken alapuló jelentésátvitelt. A Bibliográfiai Szekció programjában igen nagy utat járt be a szegedi vándorgyűlés szakmai napjának délutánján: hazai könyvtáraink félévszázados múltjának statisztikai adataitól napjaink bibliográfiai szolgáltatásainak egyik legégetőbb problémaköréig az egységes nemzeti névtér megvalósításáig -, egyben kitekintve a jövő szolgáltatási kultúrájáig. =Könyvtári Levelező/Lap, sz p. Köznevelés Szabadság, játékosság, alkotókedv (Interjú Ranschburg Jenő pszichológussal) A Tinédzserek és a modern társadalom jogok és felelősségek című konferencián elhangzott előadások zöme két kérdéskör körül forgott: az egyik a fiatalok olvasási kedvének gyengülését vizsgálta, a másik az alternatív médiumok, a televízió, a számítógépes játékok, az internet hatáselemzését végezte. Felszólaltak pszichológusok, egyetemi tanárok, ifjúsági írók és kiadók, könyvtárosok, pedagógusok. A vitát nem az irodalmi szempont dominálta, hanem a pedagógiai. Valamennyi előadást és hozzászólást az az aggodalom motiválta, hogy a mai fiatalok felkészületlenül érkeznek meg a felnőttkor küszöbére, mert a kulturális értékek átörökítésének rendszere valahogy megsérült. A konferencián részt vett Ranschburg Jenő professzor is, kérdéseimmel őt kerestem meg. Több hozzászóló azt panaszolta, hogy a gyerekek az életkori problémáikkal nem tudnak kihez fordulni, és az ifjúsági regények sem nyújtanak számukra mintát. Ezek szerint tehát nem a gyerekek vagy a pedagógusok tevékenységében kell annak okát keresni, hogy a fiatalok keveset olvasnak? Ez a jószándékú megközelítés teljesen félreérti az esztétikai érdeklődés szerepét. Nincs az a gyerek, aki azért szeretné meg a szépirodalom olvasását, mert szociális konfliktusai vannak, és a könyvekben keres ezekre megoldást. A helyzet sokkal inkább fordított. Ha valaki szeret olvasni, és belekerül egy szociálisan konfliktusos helyzetbe, akkor az a mód, ahogy a problémáját megoldja, tudattalanul hasonlíthat a modell viselkedésére. Elhangzott, hogy a gyerekek életkor szerint szegregáltan élnek, meg kell küzdeniük a szülőktől való elszakadás problémájával, ki kell vívniuk az őket megillető helyet a kortárscsoportban, megjelennek az első szerelemmel kapcsolatos gyötrelmek. A fiatalok nem tudják igénybe venni mindazt a bölcsességet, amit például az emberiség felhalmozott, mert nem olvasnak. Ezeknek a problémáknak az olvasási kedv fokozásához semmi közük nincsen. Azt mondhatjuk, hogy az olvasás éppen úgy, mint más esztétikai élményszerzés: luxus. Elmélyült olvasásra akkor kerül sor, amikor a gyerek kapcsolatai rendben vannak, amikor nem nyomasztják őt gondok. Aki időt tud fordítani szépirodalom olvasására, az esztétikai élmény segítségével érettebb személyiséggé válik, aki valóban bölcsebben, könnyebben oldhatja meg az előtte álló feladatot, mint más fiatal. Sokan a nem olvasás okát a film, a televízió, az internet elterjedésében látják. Van a kettőnek köze egymáshoz? Tulajdonképpen miért nem olvasnak a mai fiatalok? Az egyik ok az, hogy nem tudnak olvasni. Ezért ez a tevékenység nem szerez nekik örömet. Szükség van egy minimális olvasási sebességre ahhoz, hogy ne csak a tartalomhoz férhessünk hozzá, hanem a szöveg esztétikuma is megérinthessen bennünket. Mi a helyzet a filmekkel? 13

14 A filmek szerepe egészen másképp vetődik fel egy olyan fiatalnak az esetében, aki jól tud olvasni, mint egy olyan esetében, aki nem tud. Első feladatunk az lenne, hogy megtanítsuk a gyereket gyorsan, értően olvasni, és lehetőleg ne tinédzserkorban, hanem előbb. Én egyébként sem állítanám ezt a két befogadó tevékenységet szembe egymással. Én csak azt kérdezem meg, nagyon halkan: biztos, hogy az a gyerek tévézés vagy számítógépezés helyett olvasott volna? Inkább azt gondolom, hogy a kultúra, a kor megteremti a szabadidő eltöltésének bázisformáit. Szeretnek számítógépezni, mi ezt megtiltjuk nekik, amit viszont utálnak csinálni, azt rájuk erőltetjük, mondván, hogy az az igazi érték. Sokkal inkább hasznos volna megtalálni azokban a bázisformákban, amelyek a fiatalok tevékenységét jellemzik, az értéket. Miért nézzük egyoldalúan a dolgot? Kétségtelen, hogy a televízió rengeteg mocskot sugároz, de sugároz értékes, bölcs, színvonalas műsorokat is, mindössze az a dolgunk, hogy ezeket megkeressük. Ezekhez vezessük el a gyerekeinket! Azt a vonzerőt, ami a játékban rejlik, fel kell használnunk a tanulásban. A tanulás is lehet örömteli tevékenység, és ehhez az internet és a számítógépes játékok óriási segítséget nyújthatnak. Én tehát egyrészt könyörtelenül megtanítanám a gyerekeket olvasni; másrészt pedig meghagynám számukra a választás szabadságát. Legyen a könyv csupán az egyik ajánlat, amelyet akkor választ a gyerek, ha ahhoz van kedve. Mi a helyzet a memoriterekkel? Sokan ellenzik, mondván, csak felesleges energia-és időpocsékolás, mások viszont azt tekintik igazán olvasott embernek, aki fejből képes idézni hosszú passzusokat. Az ilyesmire valóban szükség van, de nem azért, hogy műveltségünket fitogtassuk. A fontos a megőrző emlékezet lenne. A memoriterek hasznát én abban látom, hogy az agykéreg egy bizonyos területének a gyakorlását biztosítja, amire egyébként a mindennapokban egyre kevésbé kerül sor. Az internet, a lexikonok, a szakkönyvek, a CD-k ugyanis egyre eredményesebben mentesítenek minket az alól, hogy adatok tömegét kelljen memóriánkban tárolni. Fejleszthető például ez a fajta emlékezet? Természetesen igen, de a legkevésbé sem ajánlanám a lélektelen magolást. Ez a megtartó emlékezés alapvetően függ a világnak attól a szeletétől, amely iránt az ember érdeklődik. A memória szintje alapvetően attól függ, hogy milyen érdeklődési szférán belül mozog az ember. Gyakran beszélünk arról, hogy a szabadság mennyire fontos az ember számára. A nevelésben is a játékosságnak, a motiváltságnak, a szabadságnak óriási szerepe van. Gyakran halljuk, hogy a szabadság megélésére csak azután kerülhet sor, hogy a gyerek úgymond teljesítette a kötelességét. Én pedig azt gondolom, hogy a gyerek akkor tudja jól megoldani az élete feladatait, ha ezt a szabadság keretében teheti. Az ember azzal foglalkozhasson, ami érdekli igazán, ami izgatja, hogy megtalálja akár a tanulásban, akár a hivatásban a saját útját. Kellemesebb olyan dologgal foglalkoznunk, amely örömet szerez nekünk, mert ez meghosszabbítja életünket, és megsokszorozza a képességeinket. = Köznevelés, sz. p

15 Internetes források Olvasson velünk! olvasómozgalom a Civil Rádióban Szeptembertől folytatódik a magyar regényeket bemutató Olvasómozgalom című műsor a Civil Rádióban (FM vagy a oldalon is hallgatható), minden második szombaton órától. Az adásokat ajánljuk a kortárs szépirodalmat kedvelő olvasóknak, érettségire készülő diákoknak, egyetemistáknak, avagy minden olvasni szerető könyvtártagunknak, s hasznosak a honlapra folyamatosan felkerülő, digitalizált könyvkritikák, elemzések is. Témák szeptembertől januárig: (Nyomtatható változat: Szeptember Spiró György: Az Ikszek ("Plakát": Szeptember Spiró György: Az Ikszek (és Az imposztor című dráma) Október Bólya Péter: A veréb századik lépése és A védőirat Október Mészöly Miklós: Az atléta halála November Mándy Iván: Fabulya feleségei November Raffai Sarolta: Föld, ember, folyó December 7. - Konrád György: A látogató December Bálint Ágnes: Frakk, a macskák réme; Csukás István: Mirr-Murr, a kandúr Január 4. - Esterházy Péter: Termelési regény A műsor készítői szeretnénk bebizonyítani, hogy lehet egyszerre kedvcsináló, nosztalgikus, szubjektív és tudományos igényű egy olvasómozgalom, ahol a résztvevők maguk javasolhatják, hogy milyen könyvekről essen szó a megvitatandó kedvencek közt. Várják a csatlakozni szándékozókat, hogy megbeszélhessék, milyen egykori élményük idéződött fel az újraolvasás során, vagy milyen benyomásaik támadtak elsőként kézbe véve ezeket a "kordokumentumokat". A közösségi rádió minden második szombat délutánján jelentkező adása ősszel is az együttolvasás és megbeszélés lehetőségét kínálja a hallgatóknak. Forrás: szept. 4. Lélekpendítő olvasótáborok Aki úgy hiszi, hogy az olvasótáborban eminens diákok mást sem csinálnak, mint reggeltől napestig csak olvasnak, az nagyot téved. A szünidőnek ezt a formáját választók éppen úgy élvezték a nyarat, mint bármely más táborozó. Táborozók és táboroztatók mondják: náluk gyakran egy életre szóló barátságok köttetnek. 15

16 Újabban pedig már a Kárpát-medence távoli szegletein is építenek átívelő hidakat egymáshoz. A salgótarjáni Balassi Bálint Megyei Könyvtár és Közművelődési Intézet, illetve a könyvtárosok, irodalmárok, drámapedagógusok és egyetemisták által három éve létrehozott Lélekpendítők Társasága kétségtelenül érdekes táborokat szervez. Forrás: szept. 5. Babaolvasókat keresnek A Berzsenyi Dániel Könyvtár Nem lehet elég korán kezdeni címmel fényképes pályázatot hirdet 0-5 éves gyermekek szülei részére. A játék célja, megtalálni az Év Vas megyei Babaolvasóját. A Berzsenyi Dániel Könyvtár munkatársai most arra bíztatják a szülőket, hogy vegyék elő vagy ha még hiányzik az albumból, készítsék el gyermekeik olvasós fotóit és nevezzenek be a Nem lehet elég korán kezdeni című játékra. A fényképek a következő hetekben a gyermekkönyvtárban lesznek megtekinthetők, s a olvasóközönség szavazatain fog múlni, hogy végül mely kisfiú és kislány kapja az Év Vas megyei Babaolvasója címet és a hozzá járó ajándékokat. Kérésre a gyermekkönyvtár munkatársai helyben is elkészítik a nevezéshez szükséges fényképet. Forrás: szept article/articleview/5628/1/4 Online közösségi platformok gyerekeknek Egyre több nagy médiakonszern dönt úgy, hogy kifejezetten a legkisebbeknek szóló közösségi oldalakat hoz létre. A cél a minél korábbi beszervezés. A gyerekekben rejlő üzleti lehetőségek óriásiak. A Disney például idén augusztus elején 700 millió dollárt fizetett a Club Penguin korábbi tulajdonosának a portálért. A Disney Club Penguin az elmúlt hónapokban óriási népszerűségre tett szert és napjainkban már több mint 12 millió fizetős tagja van a világ minden tájáról. Nem véletlen, hogy az ötlet megtetszett a Warner Bros. Entertainment vezetőinek is és úgy döntöttek, hogy T-Works néven jövő tavasszal ők is létrehozzák a saját gyerekeknek szóló közösségi oldalukat. A T-Worksnél, a Disney Club Penguinhez hasonlóan a regisztrált tagok megtervezhetik a saját képregény-figuráikat és karaktereiket, majd azokat akár egy közös környezetben helyezhetik el. Forrás: szept Az év könyvtára címet a BDF könyvtára kapta A könyvtárak megújulása, szolgáltatásaik minőségének javítása érdekében augusztus 10-én tette közzé az Év könyvtára 2007 című pályázati felhívását az Oktatási és Kulturális Minisztérium (OKM), melyet idén a Berzsenyi Dániel Főiskola (BDF) könyvtára (blogja: ) nyert el. A kitüntetést Barki Katalin igazgató október 7-én vette át Budapesten a Könyves Vasárnap című rendezvényen a Fővárosi Szabó Ervin Könyvtár Csepeli Fiókkönyvtárában. Forrás: szept ; 16

17 Kevesebb kölcsönzés, több látogató Svéd és dán példák mutatják, hogy manapság azoknak a könyvtáraknak van létjogosultságuk, amelyek kulturális térként és szolgáltatóhelyként is funkcionálnak - szögezi le Fodor Péter a cikkben. - Igaz, hogy kevesebb a kölcsönzés, mint korábban, de ezzel egy időben egyre több a látogató. Olyan miliőt kell teremtenünk, ahová szívesen jön a kutató, a böngésző iskolás, ahová be lehet ülni egy kávéra, lehet internetezni és újságot olvasni. Tehát amellett, hogy betölti a klasszikus küldetését, információs központtá válik. - A család és az iskola felelőssége, hogy a gyerek - megfelelő alapokkal - eljusson a könyvtárba - mondja Fodor, és hozzáteszi, komoly probléma az analfabetizmus, illetve, hogy a gyerekek nem értik, amit olvasnak. Az iskolák és a könyvtárak közötti kapcsolat erősítésére novemberben szakmai konferenciát is terveznek. Addig is, most tíz napig országszerte 419 könyvtár közel 2500 programot kínál a látogatóknak. Így például száz könyvtár vasárnap is nyitva tart majd, ahol ingyenesen lehet beiratkozni, és a büntetés elengedésével mindenki visszaviheti régóta lejárt könyveit. A rajzversenyek, vetélkedők, könyvvásárok, előadások mellett Kecskeméten például éjszakai krimiolvasást terveznek, vasárnap Debrecenben pedig könyves villamos járja a várost, ahol venni és kölcsönözni is lehet a könyveket. Forrás: okt. 3. Helyesírás főműsoridőben Betűzési mánia terjed az USA-ban. A betűvető vetélkedő kitűnési lehetőség vézna, szemüveges gyerekeknek. A városi és megyei versenyeket a helyi sajtó szponzorálja, mert érdekelt abban, hogy a gyerekek rászokjanak az olvasásra. A szabályok egyszerűek: fordulónként mindenki egy szót kap, addig követik egymást a fordulók, amíg végül egyetlen versenyző marad. A kiejtett betűkön már nem lehet változtatni, a rontás kiesést jelent éves gyerekek tízezrei készülnek napi sokórás gyakorlással, sokszor magántanárok keze alatt. Közülük nem egy háromszor-négyszer is bejut az országos döntőbe. A tévével és a pénzdíjak növekedésével a szülői ambíciók is megnőttek: végre egy lehetőség a kitűnésre a szemüveges, vézna, könyvmoly fiúknak és lányoknak. Forrás: okt. 11. http: nol.hu/cikk/406662/ Ramháb Mária: Különösen sikeres volt a október 7-ei Könyves Vasárnap A Nagy Olvashow című országos könyvtári programsorozatban 347 település 417 intézménye vett részt, bizonyítva azt, hogy a különböző fenntartású intézmények együtt tudnak működni és el tudják érni a családokat - mondta el Ramháb Mária, a programtanács elnöke a tíz napja indult sorozat pénteki, kecskeméti záró rendezvényén. Október 2. óta a programsorozat több mint kétezer rendezvénye a babáktól a nagyszülőkig minden korosztályt bevont a könyvtárlátogatók táborába - fűzte hozzá Ramháb Mária, aki az Országos Könyvtári Napok záró rendezvényének helyt adó Katona József Könyvtár igazgatója is egyben. Forrás: okt

18 Könyvmennyiség helyett a minőség lett fontos... Tegnap könyvtárosok, polgármesterek vettek részt a zalaegerszegi József Attila Városi Könyvtárban azon a szakmai fórumon, ahol a mozgókönyvtári ellátás szerepéről tanácskoztak. Szó esett például arról is, hogy a dokumentumok száma helyett inkább a tartalmi minőség a meghatározó, illetve a könyvtárak típus szerinti felosztásánál fontosabbak a funkciók, amelyeket ellátnak. Fehér Miklós, a Könyvtári Intézet munkatársa utalt arra, hogy a sokoldalúság feltételeit uniós források segítik a jövőben a Többcélú Integrált Szolgáltató Tér létrehozásával. Forrás: Zalai Hírlap, okt uleseken A Szabó Ervin Könyvtáré(!) a British Council teljes könyvtári állománya Mintegy angol nyelvű dokumentum - szépirodalmi kiadvány, szakkönyv és angol nyelvi módszertani könyv, oktató anyag és DVD - gyarapítja október 15-től a Fővárosi Szabó Ervin Könyvtár központi állományát. Ez annak a megállapodásnak köszönhető, amelyet a könyvtár kötött a brit kulturális intézettel. Ezzel a korábbinál sokkal több angolul tanuló diák és angol oktató számára hozzáférhető a páratlan gyűjtemény. Forrás: okt MTV, Dán iskolai könyvtárosok: legyenek kombi könyvtárak! Az elmúlt harminc évben Dániában a könyvtárosok számos tapasztalatot szerezhettek a kettős funkciójú, iskolai és közkönyvtári feladatokat ellátó könyvtárak terén, melyeket az 1990-es évektől kombi könyvtáraknak neveznek. A két külön könyvtártípus ideális esetben külön épületben van elhelyezve, ezért a kombi könyvtárak létrehozását mindkét könyvtártípus könyvtárosai csak kényszermegoldásnak tartják. Az elmúlt években azonban a 'kombi könyvtárak egy új típusa alakult ki. A négy dán könyvtáros szövetség, köztük a Dán Könyvtárosok Egyesülete és a Dán Iskolai Könyvtárosok Egyesülete, egységes és új koncepciót dolgozott ki a közkönyvtárak és az iskolai könyvtárak együttműködésére, összeolvadására. Az új kombi könyvtár válasz azokra a társadalmi változásokra, melyekkel a könyvtáraknak szembe kell(ett) nézniük. A helyi közkönyvtárak kötelessége, hogy a demokrácia, a tanulás és kultúra központi helyei legyenek. Az új könyvtártípus lényege a hozzáadott érték, a kiterjesztett szolgáltatások és a jól képzett szakemberek re a négy könyvtáros szövetség meghonosította az új elnevezést is: integrált könyvtár. Az integrált könyvtár nem csak a közkönyvtár és az iskolai könyvtár egyesülése, sokkal több annál. Számos más kulturális vagy sporttevékenységgel vagy intézménnyel együtt jelenik meg, akár bevásárlóközpontban, sportcentrumban vagy vonatállomáson. Az új közigazgatási rendszer kialakítása, aminek során kevesebb és nagyobb közigazgatási egységeket hoztak létre, nagyban befolyásolta a közkönyvtárak és iskolai könyvtárak feladatainak meghatározását. Forrás: okt

19 Honlapajánló Játék- és tudástár: a könyvtár. Országos Gyermekkönyvtáros Konferencia Nyíregyházán (2007. november 9-10.) Multimédiás játékos oktatóprogramok honlapjai: A 19. hírlevél létrejöttében közreműködő szakirodalmi információt szolgáltató gyermekkönyvtárosok: Hagyományos források: Fejesné Szabó Piroska (Deák Ferenc Megyei Könyvtár, Zalaegerszeg) Tóth Rita (Fejér György Városi Könyvtár, Keszthely) Internetes források: Oláh Rozália (Deák Ferenc Megyei Könyvtár, Zalaegerszeg) 19

Kérdőív az iskolai (kollégiumi) könyvtárak szakfelügyeletéhez

Kérdőív az iskolai (kollégiumi) könyvtárak szakfelügyeletéhez Kérdőív az iskolai (kollégiumi) könyvtárak szakfelügyeletéhez A Létszám-adatok képzés Intézménytípus Az intézmény elérhetőségei jellege A fenntartó A könyvtár elérhetőségei 1. Azonosító 2. neve 2.1. OM

Részletesebben

Az információs műveltség fejlesztése A könyvtárak szemléletváltása és feladatai a 21. században

Az információs műveltség fejlesztése A könyvtárak szemléletváltása és feladatai a 21. században Az információs műveltség fejlesztése A könyvtárak szemléletváltása és feladatai a 21. században Dr. Varga Katalin Miért fontos ez a téma? Az interneten nem azt találjuk meg, amire kíváncsiak vagyunk, hanem

Részletesebben

Beszámoló IKT fejlesztésről

Beszámoló IKT fejlesztésről Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék

Részletesebben

Helyzet- és jövőkép a zalai iskolai könyvtárakban

Helyzet- és jövőkép a zalai iskolai könyvtárakban Helyzet- és jövőkép a zalai iskolai könyvtárakban Némethné Hajdu Márta projekt menedzser Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete 2011. 03. 17 Mint a csillagokat a távcsövek, úgy húztam körém, s egyre

Részletesebben

KÖNYVTÁR SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT. 2014. december

KÖNYVTÁR SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT. 2014. december KÖNYVTÁR SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT 2014. december 1. Általános rendelkezések (1) A könyvtár neve: Edutus Főiskola Könyvtára (2) Székhelye és címe: 2800 Tatabánya, Béla király krt. 58. (3) Létesítésének

Részletesebben

Kishartyán Községi Önkormányzat Képviselő-testületének. 6/2002. (VIII.30.) számú rendelete a HELYI KÖZMŰVELŐDÉSI TEVÉKENYSÉGRŐL

Kishartyán Községi Önkormányzat Képviselő-testületének. 6/2002. (VIII.30.) számú rendelete a HELYI KÖZMŰVELŐDÉSI TEVÉKENYSÉGRŐL Kishartyán Községi Önkormányzat Képviselő-testületének 6/2002. (VIII.30.) számú rendelete a HELYI KÖZMŰVELŐDÉSI TEVÉKENYSÉGRŐL Kishartyán Községi Önkormányzat Képviselő-testülete a kulturális javak védelméről

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT. Tartalomjegyzék: - Irányadó jogszabályok. - Intézményi adatok. - A legfontosabb működési feltételek

SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT. Tartalomjegyzék: - Irányadó jogszabályok. - Intézményi adatok. - A legfontosabb működési feltételek SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT Tartalomjegyzék: - Irányadó jogszabályok - Intézményi adatok - A legfontosabb működési feltételek - A könyvtár bélyegzői - Az intézmény típusa és helye a könyvtári rendszerben

Részletesebben

Egyéni és csoportos foglalkozások a gyerek és iskolai könyvtárban

Egyéni és csoportos foglalkozások a gyerek és iskolai könyvtárban Egyéni és csoportos foglalkozások a gyerek és iskolai könyvtárban Egyéni foglalkozások egyszerre csak egy gyerek mindig egyénre szabott egyéni értelmi és érzelmi szint dominál a személyesség, a meghittség

Részletesebben

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása

Részletesebben

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda Küldetésünk: A gyermek személyiségének fejlesztése családias környezetben Alapítás: 2012-ben az Audi Hungaria Iskola Intézményegységeként Két, 25-25 fős vegyes korosztályú csoport Egész napos felügyelet

Részletesebben

Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése

Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése a Gallup Intézet nyilvános, bemért kérdőívei és feldolgozási módszere szerint Tanulói elégedettség kérdőívének kiértékelése Törpe tanulói

Részletesebben

A GYERMEKKÖNYVTÁR és a JÁTSZÓSZOBA PROGRAMAJÁNLATA. 2012-2013-as tanév

A GYERMEKKÖNYVTÁR és a JÁTSZÓSZOBA PROGRAMAJÁNLATA. 2012-2013-as tanév A GYERMEKKÖNYVTÁR és a JÁTSZÓSZOBA PROGRAMAJÁNLATA 2012-2013-as tanév Könyvtárosok: Tóthné Wittmann Borbála gyermekkönyvtáros Szabóné Faragó Szilvia gyermekkönyvtáros Elérhetőségek: Tel.: 343-070/17-es

Részletesebben

3.1 Jövőkép. 3.2 Átfogó cél

3.1 Jövőkép. 3.2 Átfogó cél 3.1 Jövőkép A könyvtári rendszer egésze alkalmas a 21. századi könyvtárhasználó igényeinek kielégítésére. A nyilvánosságra hozott információnak, felhalmozott tudásnak, valamint műveltségnek a mindenki

Részletesebben

Bethlen Gábor Közlekedési és Közgazdasági Szakközépiskola 1157 Budapest Árendás köz 8. Gyüjtőköri szabályzat. Érvényes: 2009. november 31-től.

Bethlen Gábor Közlekedési és Közgazdasági Szakközépiskola 1157 Budapest Árendás köz 8. Gyüjtőköri szabályzat. Érvényes: 2009. november 31-től. Bethlen Gábor Közlekedési és Közgazdasági Szakközépiskola 1157 Budapest Árendás köz 8. Gyüjtőköri szabályzat Érvényes: 2009. november 31-től. Jóváhagyta: Fischerné Szilasi Gabriella igazgató 1. Az iskolai

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

Világgá megyek! Népmesékkel reggeltől estig Beszámoló

Világgá megyek! Népmesékkel reggeltől estig Beszámoló Világgá megyek! Népmesékkel reggeltől estig Beszámoló A Népmese napjához kötődő programunkat azzal a céllal terveztük, hogy hozzásegítsük a kisiskolás korosztály képviselőit a mesékben való elmélyüléshez,

Részletesebben

Kedves Könyvtárlátogató!

Kedves Könyvtárlátogató! Kedves Könyvtárlátogató! Az Önök településén a Balassi Bálint Megyei Könyvtár által működtetett Könyvtárellátási Szolgáltató Rendszer biztosítja a könyvtári szolgáltatásokat. Ezzel a kérdőívvel arról szeretnénk

Részletesebben

A RUMI RAJKI ISTVÁN ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT KÖZSÉGI ÉS ISKOLAI KÖNYVTÁRÁNAK STRATÉGIAI TERVEZETE 2013-2017

A RUMI RAJKI ISTVÁN ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT KÖZSÉGI ÉS ISKOLAI KÖNYVTÁRÁNAK STRATÉGIAI TERVEZETE 2013-2017 A RUMI RAJKI ISTVÁN ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT KÖZSÉGI ÉS ISKOLAI KÖNYVTÁRÁNAK STRATÉGIAI TERVEZETE 2013-2017 Rum,. Felülvizsgálva: 2015. január 5. 1. A tervezet célja A községi és iskolai könyvtár stratégiai

Részletesebben

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben

Részletesebben

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK Mohamed Aida* EGYÉNI STRESSZLELTÁRA (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK 100-66% 65-36% 35-0% 27% EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT 0-35% 36-65% 66-100% 42% SZOKÁSOK /JELLEMZŐK 0-35% 36-65% 66-100% 58% Cégnév:

Részletesebben

Úton a Nemzeti Tankönyvtártól a közép-európai tankönyvkutató központ felé

Úton a Nemzeti Tankönyvtártól a közép-európai tankönyvkutató központ felé Úton a Nemzeti Tankönyvtártól a közép-európai tankönyvkutató központ felé Az Országos Pedagógiai Könyvtár és Múzeum tankönyvgyűjteményének középés hosszú távú stratégiája A Nemzeti Tankönyvtár feladatai

Részletesebben

ITSZK 2.0 INTEGRITÁS TANÁCSADÓ SZAKIRÁNYÚ KÉPZÉS TOVÁBBFEJLESZTÉSE

ITSZK 2.0 INTEGRITÁS TANÁCSADÓ SZAKIRÁNYÚ KÉPZÉS TOVÁBBFEJLESZTÉSE ITSZK 2.0 INTEGRITÁS TANÁCSADÓ SZAKIRÁNYÚ KÉPZÉS TOVÁBBFEJLESZTÉSE DR PALLAI KATALIN AZ INTEGRITÁS TUDÁSKÖZPONT VEZETŐJE 2014.09.21. 1 ITSZK 1.0 Fejlesztés még a feladatkört szabályozó kormányrendelet

Részletesebben

Partneri elégedettségmérés 2007/2008 ÖSSZEFOGLALÓ A PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL 2007/2008. TANÉV

Partneri elégedettségmérés 2007/2008 ÖSSZEFOGLALÓ A PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL 2007/2008. TANÉV ÖSSZEFOGLALÓ A PARTNERI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL. TANÉV 1 Bevezető Iskolánk minőségirányítási politikájának megfelelően ebben a tanévben is elvégeztük partnereink elégedettségének mérését. A felmérésre

Részletesebben

NÁLUNK TÁJEKOZÓDHAT! OLVASÁS ÉS SOKMINDEN MÁS! Tudnivalók a Grázi Városi Könyvtárról

NÁLUNK TÁJEKOZÓDHAT! OLVASÁS ÉS SOKMINDEN MÁS! Tudnivalók a Grázi Városi Könyvtárról NÁLUNK TÁJEKOZÓDHAT! OLVASÁS ÉS SOKMINDEN MÁS! Tudnivalók a Grázi Városi Könyvtárról MINDIG KÖZEL VAGYUNK! Gráz kulturális hivatalának városi könyvtára változatos és magas szintű állománnyal rendelkezik.

Részletesebben

Könyvtárhasználati kurzusok és kompetenciák. Kristóf Ibolya, Kristof.Ibolya@lib.szie.hu Szent István Egyetem Kosáry Domokos Könyvtár és Levéltár

Könyvtárhasználati kurzusok és kompetenciák. Kristóf Ibolya, Kristof.Ibolya@lib.szie.hu Szent István Egyetem Kosáry Domokos Könyvtár és Levéltár Könyvtárhasználati kurzusok és kompetenciák Kristóf Ibolya, Kristof.Ibolya@lib.szie.hu Szent István Egyetem Kosáry Domokos Könyvtár és Levéltár Tartalom Könyvtárbemutatók, használóképzés Célcsoport Tartalom

Részletesebben

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A jó gyakorlat célja Az idegen nyelvi nap során a tanulók különböző idegen nyelvi foglalkozásokon, workshopokon

Részletesebben

AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE

AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE A projekt célja Tanulásra és alkotásra ösztönző tanításitanulási környezet kialakítása A tanítás és tanulás hatékonyságát elősegítő módszertani újdonságok beépítése

Részletesebben

Óvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben.

Óvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben. Óvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben című pályázatról Dr.Karácsonyiné Handl Mária projektmenedzser Kecskéd, 2009. augusztus 27.

Részletesebben

Szakmai beszámoló. A kiszámítható életpálya c. konferenciáról, Budapest, 2014. november 26. Országos Széchényi Könyvtár

Szakmai beszámoló. A kiszámítható életpálya c. konferenciáról, Budapest, 2014. november 26. Országos Széchényi Könyvtár Az előttünk álló évek egyik kiemelt feladata a kulturális területen dolgozók társadalmi megbecsültségének és elismertségének növelése Szakmai beszámoló A kiszámítható életpálya c. konferenciáról, Budapest,

Részletesebben

KÖNYVTÁR-PEDAGÓGIA A FŐBB TARTALMI VÁLTOZÁSOK ÁTTEKINTÉSE

KÖNYVTÁR-PEDAGÓGIA A FŐBB TARTALMI VÁLTOZÁSOK ÁTTEKINTÉSE KÖNYVTÁR-PEDAGÓGIA A FŐBB TARTALMI VÁLTOZÁSOK ÁTTEKINTÉSE TÖRVÉNYI ELŐÍRÁSOK 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rend. 165. (4) A könyvtárostanár a nevelő-oktató tevékenységét könyvtárpedagógiai program alapján

Részletesebben

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL Bander Katalin Galántai Júlia Országos Neveléstudományi

Részletesebben

Tisztelt Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság!

Tisztelt Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság! Tisztelt Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság! Élve az Médiatanács által elfogadott és február 1-től 45 napon át érvényben lévő javaslattételi lehetőséggel, az alábbiakban összefoglaljuk a Közszolgálati

Részletesebben

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei 1. A szakirányú továbbképzési szak megnevezése: Kompetencia alapú angol nyelvi tanító 2. A szakképzettség

Részletesebben

BÁCS-KISKUN MEGYEI PEDAGÓGIAI HETEK 2014. Nincsen út járatlan és nincs az a cél, amelyhez ne vezetne ösvény. (Boncza Berta)

BÁCS-KISKUN MEGYEI PEDAGÓGIAI HETEK 2014. Nincsen út járatlan és nincs az a cél, amelyhez ne vezetne ösvény. (Boncza Berta) BÁCS-KISKUN MEGYEI PEDAGÓGIAI HETEK 2014. Nincsen út járatlan és nincs az a cél, amelyhez ne vezetne ösvény. (Boncza Berta) 1 Tartalom Bácsalmás Bácsalmás Kistérségi Többcélú Társulás Óvodája és Egységes

Részletesebben

KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN

KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN GONDA ZSUZSA A kutatás-fejlesztés közvetlen céljai Szakmai-módszertani

Részletesebben

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ Szakpolitikai kontextus A nemzetközi adatok azt mutatják, hogy a fogyatékkal élő, valamint

Részletesebben

Kérdıív az iskolai (kollégiumi) könyvtárak szakfelügyeletéhez

Kérdıív az iskolai (kollégiumi) könyvtárak szakfelügyeletéhez Kérdıív az iskolai (kollégiumi) könyvtárak szakfelügyeletéhez A yvtár elérhetıségei A fenntartó Létszám-adatok képzés Intézménytípus Az intézmény elérhetıségei jellege 1. Azonosító 2. neve 2.1. OM azonosítója

Részletesebben

Eredmények 2 0 1 0 / 2 0 11.

Eredmények 2 0 1 0 / 2 0 11. Eredmények S z ü lői elégedettségi kérdőív 2 0 1 0 / 2 0 11. A kérdőívek száma 250 213 200 150 100 93 50 0 kiadott kitöltött 2 Az Ön gyermeke 60 56 50 40 34 30 20 10 0 fiú lány nincs válasz 2 3 A kérdőív

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születéskori neve: Tanuló neve: Osztálya:.. Mit nevezünk iskolai közösségi szolgálatnak? Az iskolai közösségi szolgálat

Részletesebben

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése

Részletesebben

Gimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap

Gimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap Gimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap Intézmény neve: Kossuth Lajos Evangélikus Általános Iskola, Gimnázium és Pedagógiai Szakközépiskola 1. Általános felvételi eljárásban felvételi

Részletesebben

Német nyelv évfolyam

Német nyelv évfolyam Német nyelv 4-8. évfolyam 4. évfolyam Éves órakeret 92,5 + 37 Heti óraszám: 2,5 + 1 Témakörök Óraszám Az én világom, bemutatkozás 10 Én és a családom: a család bemutatása 12 Az iskolám: az osztályterem

Részletesebben

Az Ady Endre Könyvtár kérdőíve az olvasók elégedettségének értékeléséhez

Az Ady Endre Könyvtár kérdőíve az olvasók elégedettségének értékeléséhez Az Ady Endre Könyvtár kérdőíve az olvasók elégedettségének értékeléséhez Kedves Könyvtárhasználónk és Látogatónk! Szeretnénk megismerni, hogy könyvtárunk szolgáltatásai mennyire felelnek meg az Ön igényeinek.

Részletesebben

A három nap időbeosztása: 2015. május 29., péntek: 14.00-18.00 2015. május 30., szombat: 9.00-18.00 2015. május 31., vasárnap: 8.30-15.00.

A három nap időbeosztása: 2015. május 29., péntek: 14.00-18.00 2015. május 30., szombat: 9.00-18.00 2015. május 31., vasárnap: 8.30-15.00. Kedves Művészeti Tárló Közhasznú Egyesület! "Egymás terhét hordozzátok..." Gyerekek és fiatalok egyéni és csoportos fejlesztése bibliai keretű élménypedagógiai foglalkozáson keresztül A Kalandok és Álmok

Részletesebben

Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés

Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés KECSKEMÉTI FŐISKOLA TANÍTÓKÉPZŐ FŐISKOLAI KAR NYELV ÉS BESZÉDFEJLESZTŐ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS 2011. KONZULENS: DR. MAKAI KATALIN

Részletesebben

A Nemzeti Pedagógus Kar szabályzata az iskolai közösségi szolgálattal kapcsolatos feladatairól

A Nemzeti Pedagógus Kar szabályzata az iskolai közösségi szolgálattal kapcsolatos feladatairól A Nemzeti Pedagógus Kar szabályzata az iskolai közösségi szolgálattal kapcsolatos feladatairól A Nemzeti Pedagógus Kar (továbbiakban NPK) a 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (továbbiakban

Részletesebben

Az elemzés részletes összefoglalását táblázatban mellékeljük. Tapasztalataink alapján

Az elemzés részletes összefoglalását táblázatban mellékeljük. Tapasztalataink alapján ELEMZÉS, AJÁNLÁS OLVASÓKÖNYVEK PESTERZSÉBET ÖNKORMÁNYZ AT NEVELÉSI TAN Á C S AD Ó A Nevelési Tanácsadó munkaközössége átnézte az első osztályos olvasókönyv családokat a következő szempontok alapján: betűtípus,

Részletesebben

Hódmezővásárhelyi Integrált Szakképző Központ Szakiskola és Szakközépiskola Eötvös József Székhelyintézmény Készítette: Pap Éva

Hódmezővásárhelyi Integrált Szakképző Központ Szakiskola és Szakközépiskola Eötvös József Székhelyintézmény Készítette: Pap Éva Hódmezővásárhelyi Integrált Szakképző Központ Szakiskola és Szakközépiskola Eötvös József Székhelyintézmény Készítette: Pap Éva Hódmezővásárhely, 2010. március 20. Az iskolai könyvtárhasználati útmutatója

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

Mozgókönyvtári feladatellátás 2012-ben a hévízi városi könyvtárban

Mozgókönyvtári feladatellátás 2012-ben a hévízi városi könyvtárban Mozgókönyvtári feladatellátás 2012-ben a hévízi városi könyvtárban A mozgókönyvtári feladatellátást nyújtó szervezet: Gróf Festetics György Műv. Kp. Városi Könyvtár és Muzeális Gyűjtemény Igazgató: Halász

Részletesebben

Takácsi Község Képviselőtestülete 4/2001. / III.20./ sz. rendelete a helyi közművelődésről

Takácsi Község Képviselőtestülete 4/2001. / III.20./ sz. rendelete a helyi közművelődésről Takácsi Község Képviselőtestülete 4/2001. / III.20./ sz. rendelete a helyi közművelődésről Takácsi Község Önkormányzatának Képviselő-testülete a többször módosított 1990. évi LXV. tv. 16.. / 1 / bekezdésében

Részletesebben

Mindenki másképp csinálja Mi, Decsen, így csináljuk

Mindenki másképp csinálja Mi, Decsen, így csináljuk Mindenki másképp csinálja Mi, Decsen, így csináljuk Iskolánk /jelenleg Bíborvég Általános Művelődési Központ Általános Iskola Decs/ 2000-től junioros iskola, ekkor csatlakoztunk a JAM Alapítványhoz. Integrált

Részletesebben

Az Arany János Városi Könyvtár Szervezeti és Működési Szabályzata

Az Arany János Városi Könyvtár Szervezeti és Működési Szabályzata Az Arany János Városi Könyvtár Szervezeti és Működési Szabályzata I. A könyvtár általános adatai: 1. A könyvtár neve: Gáthy Zoltán Városi Könyvtár és Helytörténeti Múzeum Székhelye: Komárom-Esztergom megye

Részletesebben

Súlyos vagy súlytalan problémák? Az e-könyvek jelene és jövője a könyvtárakban

Súlyos vagy súlytalan problémák? Az e-könyvek jelene és jövője a könyvtárakban Súlyos vagy súlytalan problémák? Az e-könyvek jelene és jövője a könyvtárakban 2012. szeptember24. Budapest Fogalmi meghatározás és tétel E-könyv, elektronikus könyv Az e-könyv az elektronikus formában

Részletesebben

EGER ÉS KÖRNYÉKE ISKOLAI KÖNYVTÁROSAINAK 4. KONFERENCIÁJA

EGER ÉS KÖRNYÉKE ISKOLAI KÖNYVTÁROSAINAK 4. KONFERENCIÁJA EGER ÉS KÖRNYÉKE ISKOLAI KÖNYVTÁROSAINAK 4. KONFERENCIÁJA ÉLETPÁLYAMODELL EGY GYAKORLÓISKOLAI KÖNYVTÁROSTANÁR SZEMÉVEL ALBERT ANIKÓ KÖNYVTÁROSTANÁR EGER, 2014. DECEMBER 4. Fotó: Pataki István 2 A KÖNYVTÁR

Részletesebben

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Az alábbi kerettanterv a 8 évfolyamos gimnáziumok számára készült. Két nagy szakaszra bomlik: az első az 5 8. évfolyam, a második a 9 12. évfolyam tematikai egységeit tartalmazza

Részletesebben

Helyszín, időpont: A találkozót 2000. november 10.-11.-ig rendezzük meg Szegeden a Dugonics András Piarista Gimnáziumban

Helyszín, időpont: A találkozót 2000. november 10.-11.-ig rendezzük meg Szegeden a Dugonics András Piarista Gimnáziumban "Konferencia a civilszervezetek és az iskolák együttműködési lehetőségeiről " avagy Kiegészítés vagy kompenzáció? címmel A program célja: Az iskolákkal folytatott sikeres együttműködésünk tapasztalatai

Részletesebben

TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231

TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231 TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231 Munkavállalók képzésének megvalósítása a Raben Trans European Hungary Kft.-nél Napjainkra az emberi erőforrás-fejlesztés, különösen a felnőttek oktatása és képzése egyre nagyobb

Részletesebben

Ladányi Mihály Könyvtár stratégiai terve

Ladányi Mihály Könyvtár stratégiai terve Ladányi Mihály Könyvtár stratégiai terve 2013-2015 A könyvtár stratégiai tervének meghatározásakor figyelembe vettük az 1997. évi CXL. törvényt, illetve a mindenkori országos stratégiai tervet, a könyvtár

Részletesebben

A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón

A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón Susánszky Éva, Szántó Zsuzsa Semmelweis Egyetem, Magatartástudományi Intézet Kutatási célkitűzések A fiatal felnőtt korosztályok pszichés állapotának

Részletesebben

igények- módszertani javaslatok

igények- módszertani javaslatok Új tanulói generációk: sajátosságok, igények- módszertani javaslatok fókuszpontjai Dr. Daruka Magdolna BCE Tanárképző Központ a társadalomban végbemenő változások húzzák egy mindig egy kicsit maguk után

Részletesebben

Szolidaritás - Ma Konferencia 2007. február 22-23. Programtervezet. 1. nap

Szolidaritás - Ma Konferencia 2007. február 22-23. Programtervezet. 1. nap "Hogy míg nyomorra milliók születnek, Néhány ezernek jutna üdv a földön, Ha istenésszel, angyal érzelemmel Használni tudnák éltök napjait." Szolidaritás - Ma Konferencia 2007. február 22-23. Programtervezet

Részletesebben

Az oktatás módszerei és stratégiái II. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003

Az oktatás módszerei és stratégiái II. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Az oktatás módszerei és stratégiái II. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 A portfólió Falus Iván Kimmel Magdolna (2003): A portfólió. Budapest, Gondolat Kiadói Kör A prezentációt

Részletesebben

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT, MAJER ANNA, VERÉB SZILVIA,

Részletesebben

Követelmények. Pedagógiai tervezés és értékelés Tantárgy kódja. Dr. Szabó Antal főiskolai tanár A tantárgy oktatója

Követelmények. Pedagógiai tervezés és értékelés Tantárgy kódja. Dr. Szabó Antal főiskolai tanár A tantárgy oktatója Pedagógiai tervezés és értékelés M1014 Kollokvium M1002L - Legalább egy referátum készítése kiadott vagy választott témában. - Egy házi dolgozat készítése 10.000 leütés terjedelemben. (Két megadott cím

Részletesebben

Lakosságfelkészítés. Kirendeltség-vezetői tapasztalatok

Lakosságfelkészítés. Kirendeltség-vezetői tapasztalatok Lakosságfelkészítés Kirendeltség-vezetői tapasztalatok Lakosságfelkészítés, lakosság tájékoztatás Megelőzés Beavatkozás (Veszélyhelyzeti kommunikáció) Újjáépítés felkészítés tájékoztatás Felkészítés, tájékoztatás

Részletesebben

MUNKANAPLÓ az önkormányzati könyvtárak forgalmi adatainak méréséhez a 200 évre

MUNKANAPLÓ az önkormányzati könyvtárak forgalmi adatainak méréséhez a 200 évre MUNKANAPLÓ az önkormányzati könyvtárak forgalmi adatainak méréséhez a 200 évre Nem selejtezhető! A könyvtár neve:. Székhelye:.. ÚTMUTATÓ A munkanaplót ebben az évben is a Deák Ferenc Megyei Könyvtár biztosítja

Részletesebben

TÁMOP-4.1.1.C-12/1/KONV-2012-0004. Harmadik konzorciumi szintű projekttalálkozó. Hallgatói szolgáltatások Mentor alprojekt.

TÁMOP-4.1.1.C-12/1/KONV-2012-0004. Harmadik konzorciumi szintű projekttalálkozó. Hallgatói szolgáltatások Mentor alprojekt. TÁMOP-4.1.1.C-12/1/KONV-2012-0004 Harmadik konzorciumi szintű projekttalálkozó Hallgatói szolgáltatások Mentor alprojekt Alprojekt vezető Szenes Márta Szolnok, 2014. május 14. Mottó A befogadó társadalom

Részletesebben

A helyismereti információszolgáltatás jellemzői és új irányai a könyvtári honlapokon

A helyismereti információszolgáltatás jellemzői és új irányai a könyvtári honlapokon A helyismereti információszolgáltatás jellemzői és új irányai a könyvtári honlapokon Antaliné Hujter Szilvia KKMK, helyismereti szaktájékoztató Győr, 2012. július A témaválasztás indoka Információs társadalom

Részletesebben

Bod Péter Országos Könyvtárhasználati Verseny 2014/2015. tanév (tervezett lebonyolítás)

Bod Péter Országos Könyvtárhasználati Verseny 2014/2015. tanév (tervezett lebonyolítás) Bod Péter Országos Könyvtárhasználati Verseny 2014/2015. tanév (tervezett lebonyolítás) 2014. október 14. Tolnai József ügyvivő szakértő, országos versenyszervező A verseny meghirdetője Oktatáskutató és

Részletesebben

KÖNYVTÁRAK AZ EMBERI KAPCSOLATOKÉRT Országos Könyvtári Napok 2013-ban október 7-13. Dr. Kovács Pál Megyei Könyvtár és Közösségi Tér Győr KÖNYVTÁRAK AZ EMBERI KAPCSOLATOKÉRT Országos Könyvtári Napok 2013-ban

Részletesebben

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő

Részletesebben

Az iskola könyvtár gyűjtőköri leírása

Az iskola könyvtár gyűjtőköri leírása 1. sz. melléklet Melykóné Tőzsér Judit iskolai könyvtári szakértő véleménye alapján módosítva 2005. jan. 5-én. Az iskola könyvtár gyűjtőköri leírása Az iskolai könyvtár gyűjtőkörének alapelvei A Könyvtár

Részletesebben

Státusz: Véglegesített (kitöltő) 2014

Státusz: Véglegesített (kitöltő) 2014 II. Rákóczi Ferenc Megyei és Városi Könyvtár Státusz: Véglegesített (kitöltő) 2014 Alapadatok Az adatszolgáltató II. Rákóczi Ferenc Megyei és Városi Könyvtár (könyvtár/ellátóhely/szolgáltatóhely) teljes

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: Anyja neve: Lakcímetartózkodási

Részletesebben

SCHOOL OF BUSINESS ZALAEGERSZEG ÜZLETI SZAKKÉPZŐ ISKOLA. Érvényes: 2015. szeptember 01.-től PEDAGÓGIAI PROGRAM. Vörösné Grünvald Anna intézményvezető

SCHOOL OF BUSINESS ZALAEGERSZEG ÜZLETI SZAKKÉPZŐ ISKOLA. Érvényes: 2015. szeptember 01.-től PEDAGÓGIAI PROGRAM. Vörösné Grünvald Anna intézményvezető 8900 ZALAEGERSZEG, Rákóczi u. 4-8. Érvényes: 2015. szeptember 01.-től PEDAGÓGIAI PROGRAM Vörösné Grünvald Anna intézményvezető 8900 ZALAEGERSZEG, Rákóczi u. 4-8. www.uzletizala.hu ; zalaegerszeg@sob.hu

Részletesebben

Felvételi tájékoztató

Felvételi tájékoztató Felvételi tájékoztató Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium (OM azonosító: 035282) Györgyi Albert) Az iskola dolga, hogy megtanítsa vélünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti

Részletesebben

A kutatási program keretében a következő empirikus adatfelvételeket bonyolítottuk le

A kutatási program keretében a következő empirikus adatfelvételeket bonyolítottuk le NYELVTANULÁSI MOTIVÁCIÓ AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁSOK KÖRÉBEN: KIHÍVÁSOK AZ EURÓPAI UNIÓHOZ VALÓ CSATLAKOZÁS ELŐTT ÉS UTÁN (T47111) A kutatási program keretében a következő empirikus adatfelvételeket bonyolítottuk

Részletesebben

1/2002. (I. 25.) Darnózseli Önkormányzati rendelet. a közművelődésről *

1/2002. (I. 25.) Darnózseli Önkormányzati rendelet. a közművelődésről * 1/2002. (I. 25.) Darnózseli Önkormányzati rendelet a közművelődésről * Darnózseli község Képviselő-testülete a kulturális javak védelméről és a muzeális intézményekről, a nyilvános könyvtári ellátásról

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. melléklet a 152013. (II. 26.) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:

Részletesebben

ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT

ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT Kecskeméti Főiskola Tanítóképző Főiskolai Kar Továbbképzési és vizsgaközpont ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT KONZULENS TANÁR: Dr. Szinger Veronika

Részletesebben

A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák

A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák Zachár László A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák HEFOP 3.5.1. Korszerű felnőttképzési módszerek kidolgozása és alkalmazása Tanár-továbbképzési alprogram Szemináriumok Budapest

Részletesebben

Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév

Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév Személyi feltételek Pedagógus-munkakörben Sorszám A pedagógus végzettsége, szakképzettsége 1. Magyar-orosz-német szakos tanár Szakvizsgázott pedagógus: közoktatási

Részletesebben

A kompetencia terület neve

A kompetencia terület neve Pomáz Város Önkormányzata TÁMOP 3.1.4/08-1-2008-0024 Kompetencia alapú oktatás bevezetése Pomáz Város Önkormányzata nevelési oktatási intézményeiben A kompetencia terület neve SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS

Részletesebben

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből

Részletesebben

Lajosmizse Város Önkormányzata KIVONAT. a Képviselı-testület 2015. május 06-i rendkívüli ülésének jegyzıkönyvébıl. Kihagyva a kihagyandókat!

Lajosmizse Város Önkormányzata KIVONAT. a Képviselı-testület 2015. május 06-i rendkívüli ülésének jegyzıkönyvébıl. Kihagyva a kihagyandókat! Lajosmizse Város Önkormányzata KIVONAT a Képviselı-testület 05. május 06-i rendkívüli ülésének jegyzıkönyvébıl Kihagyva a kihagyandókat! 48/05. (V. 06.) ÖH. A Lajosmizse Város Mővelıdési Háza és Könyvtára

Részletesebben

Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben.

Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben. Pályázati azonosító: TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0136 Pályázat címe: Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés-innovatív intézményekben. Pályázó neve: Csongrádi Kistérség Többcélú Társulása Pályázó címe:

Részletesebben

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail: Ha igen SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely: Születési dátum (év, hó, nap): Anyja neve:

Részletesebben

A PEDAGÓGIAI TUDÁSMENEDZSMENT- RENDSZER ELEMEI

A PEDAGÓGIAI TUDÁSMENEDZSMENT- RENDSZER ELEMEI A PEDAGÓGIAI TUDÁSMENEDZSMENT- RENDSZER ELEMEI A PEDAGÓGIAI MUNKA TÁMOGATÁSA AZ INNOVÁCIÓ ÉS TUDÁSMENEDZSMENT ESZKÖZEIVEL Kerber Zoltán TÁMOP 3.1.15 szakmai vezető Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Köznevelési

Részletesebben

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,

Részletesebben

Mikro kutatás. Kovács Anna. Elégedettségi felmérés a Ladányi Mihály Könyvtárban. Kultúrakutatás. Készítette: KOAOAIF.SZE. Szeged, 2015.11.10.

Mikro kutatás. Kovács Anna. Elégedettségi felmérés a Ladányi Mihály Könyvtárban. Kultúrakutatás. Készítette: KOAOAIF.SZE. Szeged, 2015.11.10. Mikro kutatás Elégedettségi felmérés a Ladányi Mihály Könyvtárban Kultúrakutatás Készítette: Kovács Anna KOAOAIF.SZE Szeged, 2015.11.10. Ladányi Mihály Könyvtár Dévaványa Békés megye északi részén található

Részletesebben

A Nyilvános Könyvtárak Adatbázisa és a Könyvtári Minerva Gyűjtőköri Adatbázis összevonása, a könyvtárak adatainak önálló adminisztrációja

A Nyilvános Könyvtárak Adatbázisa és a Könyvtári Minerva Gyűjtőköri Adatbázis összevonása, a könyvtárak adatainak önálló adminisztrációja A Nyilvános Könyvtárak Adatbázisa és a Könyvtári Minerva Gyűjtőköri Adatbázis összevonása, a könyvtárak adatainak önálló adminisztrációja Garamvölgyi László könyvtári szakinformatikus Országos Széchényi

Részletesebben

Könyvtári munkaterv. 2015/2016. tanév

Könyvtári munkaterv. 2015/2016. tanév Könyvtári munkaterv 2015/2016. tanév Olvassunk tehát minél többet, hiszen az irodalom az örökkévalóság távcsöve: felébreszti bennünk létünk rejtett erőit, amelyek átsegítenek minket sorsunk nagy viharain

Részletesebben

A Pannon Egyetem Georgikon Kar Kari Könyvtár és Levéltár Könyvtárhasználati Szabályzata

A Pannon Egyetem Georgikon Kar Kari Könyvtár és Levéltár Könyvtárhasználati Szabályzata A Pannon Egyetem Georgikon Kar Kari Könyvtár és Levéltár Könyvtárhasználati Szabályzata Az Egyetemi Könyvtár és Levéltár Szervezeti és Működési Rendjének 7. számú melléklete Keszthely Hatályba lépés ideje:

Részletesebben

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK 1. 2. 3. 4. 5. Képzés címe TÁMASZPONT Projektmenedzsment, változásmenedzsment, innováció a TÁMOP közoktatás-fejlesztési projektjeiben CSAPATTEST: Csapatépítő tréning megújuló közoktatási

Részletesebben