Az oktatás az egyes tantárgyak esetében a következő óraszámok alapján történik:
|
|
- Sára Pintérné
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 INCZÉDY GYÖRGY KÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM Nyíregyháza, Árok út 53. sz. A NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ ÉVFOLYAM HELYI TANTERVE 2007.
2 Bevezetés A közoktatásról szóló évi LXXIX. törvény évi módosítása lehetővé teszi gimnáziumok és szakközépiskolák számára nyelvi előkészítő évfolyam beindítását. A törvény 28. (4) pontja kimondja: nyelvi előkészítő évfolyamon tizenharmadik évfolyamon fejeződhet be a nevelés és oktatás akkor, ha a kilencedik évfolyamon legalább a kötelező tanórai foglalkozások negyven százalékának megfelelő időkeretben idegen nyelvből intenzív nyelvi felkészítés folyik, és a tizedik-tizenharmadik évfolyamon emelt szintű oktatás keretében felkészíti a tanulót az adott nyelvből emelt szintű érettségi vizsga letételére. A nyelvi előkészítésre fel nem használt időkeret legalább huszonöt százalékát informatikai ismeretek oktatására, a fennmaradó időkeretet pedig képességfejlesztésre kell használni. Az Inczédy György Szakközépiskola Szakiskola és Kollégium élni kíván ezzel a lehetőséggel, hiszen a nyelvi előkészítő évfolyam beindítása új távlatokat nyithat iskolánk számára. Nemcsak azért, mert az idegen nyelv és az informatika oktatására és elsajátítására rendelkezésre álló időkeret lényegesen növekedett, hanem azért is, mert az első évben rendelkezésünkre álló további időben olyan képességek és készségek elsajátítására is jut idő, amire eddig nem volt, vagy csak igen kevés. A nyelvi előkészítő évfolyamon a helyi tantervet önállóan készítettük el az Oktatási Minisztérium ajánlásai és a következő szempontok figyelembe vételével: egy-egy idegen nyelvet legalább két tanár tanítson minden csoportnak; az idegen nyelv és az informatika tantárgyakon kívül középiskolai tananyagot csak minimális mennyiségben tanítsunk; nem szabad hagyni, hogy az első évben a tanulók elfelejtsék az általános iskolában tanultakat, ezért a kötelező érettségi tantárgyakból (magyar, matematika) szintentartó órákat is be kell iktatni a tantervbe; az idegen nyelv és a számítógép használata jelenjen meg más tantárgyak tanulása során is; a tanulók ismerjenek meg különböző önismereti, tanulásmódszertani eljárásokat; a testnevelés órákon az erő- és állóképesség fejlesztése mellett hangsúlyozottan szerepeljenek a mozgás megszerettetését célzó játékok, gyakorlatok. A nyelvi előkészítő évfolyamon tehát a következő célokat tűztük ki magunk elé: a) használható nyelvtudás minden tanulónál egy idegen nyelvből, b) felkészítés emelt szintű nyelvi érettségi vizsgára, c) a mindennapok során használható, biztos informatikai ismeretek elsajátítása, d) az általános iskolában tanultak elmélyítése, e) szakközépiskolai tanulmányok előkészítése, f) team munka. 2
3 Az oktatás az egyes tantárgyak esetében a következő óraszámok alapján történik: Tantárgy évi óraszám heti óraszám Magyar nyelv és irodalom Angol nyelv Matematika Informatika Testnevelés 90 2,5 Osztályfőnöki 36 1 Összesen ,5 3
4 Magyar nyelv és irodalom Bevezetés: A magyar nyelv és irodalom tantárgy a nyelvi előkészítő évfolyamon a szóbeli kommunikáció fejlesztését, tudatosítását, az általános iskolai tananyag főbb elemeinek átismétlését, a gimnáziumi tanulmányok előkészítését, valamint a szövegekkel való foglalkozást tűzi ki célul. Ennek elősegítésére a tárgy keretein belül a diákok megismerkednek a kommunikáció nyelvi és nem nyelvi eszközrendszerével, a szövegalkotás szabályaival és technikáival, a stilisztika élőszóbeli és írásbeli sajátosságaival, a formális vita szabályrendszerével, és az irodalmi szövegek sajátosságaival. A tantárgy középpontjában a gyakorlat áll: az elméleti ismeretek elsajátítása és bővítése induktív módon, játékok, gyakorlatok és feladatok megoldása és megbeszélése során történik. Ezért a tanár szerepköre is megváltozik: az ismeretek átadójának szerepéből moderátorrá, szervezővé, segítővé válik. Általános célok: A szóbeli készségek elsajátításával diákjaink egyaránt képessé válnak arra, hogy hitelesen ki tudják fejezni önmagukat, és képviselni tudjanak számukra fontos közéleti ügyeket, ezzel fontos személyes és társadalmi igényeknek tesznek eleget. Az Európai Unióhoz való csatlakozáskor az összeurópai munkaerő piacon kell gyermekeinknek versenyképesnek lenniük a nemzetközi kommunikációban, ezért erősíteni kell a kommunikációs képzést. A nemzetközi felmérések a szövegértés, szövegalkotás terén leszakadást jeleznek. Ez ellen tenni kell valamit. A kommunikációs képzésnek erős személyiségfejlesztő hatása van, mert növeli az érzékenységet, és a tudatosságot a kommunikációban, erősíti az önbizalmat. Fontos, hogy diákjaink tiszteljék az eltérő véleményt, érezzék a távolságot a személyiség és az általa képviselt álláspont között. Az irodalmon belüli és kívüli szövegfajtákban valónagyobb jártasság megszerzése a cél egy olyan tantárgy segítségével, amely a kommunikációt állítja középpontba. Konkrét célok: A tanulók: legyenek képesek elfogadni beszélgetőtársaik szempontjait, véleményét, ismerjék és tartsák be a társas kommunikáció szabályait ismerjék meg a kommunikáció és a metakommunikáció különböző formáit és legyen módjuk ezek gyakorlására is szokják meg és ezáltal viseljék egyre könnyebben és felelősségteljesebben a nyilvánosságot legyenek képesek véleményük és álláspontjuk kialakítására és pontos, árnyalt tolmácsolására különböző stílusokban ismerjék, helyesen és a helyükön használják a kommunikáció különböző műfajait (magyarázat, bizonyítás, érvelés, kommentár, fejtegetés, esszé, összehasonlítás, stb.) legyenek képesek a számukra szükséges információk összegyűjtésére, értékelésére és rendszerezésére legyenek képesek szövegek értő olvasására, önálló értelmezésére 4
5 a szövegekkel való foglalkozás során, s az általános iskolai tananyag főbb elemeinek átismétlésével készüljenek fel a középiskolai tanulmányokra Követelmények: Szövegek önálló értelmezése. A tanuló számára szükséges információ összegyűjtésének, értékelésének, rendszerezésének képessége. Önálló vélemény, álláspont kialakításának és pontos, árnyalt tolmácsolásának képessége. A kommunikáció különböző műfajainak biztos felismerése és használata. A különféle beszédműfajok kommunikációs technikáinak alkalmazása és értékelése. Stilisztikai, nyelvhelyességi és helyesírási szempontból megfelelő szövegek alkotásának képessége. A kifejező kiejtésmód eszközeinek biztonságos használata. Együttműködés csoportos beszélgetés fenntartásában, képesség a kommunikációs zavarok felismerésére és korrigálására, a manipulációs szándékok felismerése. Az irodalmi és nem irodalmi szövegek elkülönítésének képessége, a különböző műfajok műfaji sajátosságainak biztos ismerete. Időkeret: Óraszám: évi 144 óra heti 4 óra Eszközök: Antalné Szabó Ágnes Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció a nyelvi előkészítő évfolyam számára Antalné Szabó Ágnes Raátz Judit: Feladatgyűjtemény. Szövegértés és szövegalkotás Az értékelés: A tanulók félévenként legalább négy érdemjegyet kapnak, amely főleg szóbeli teljesítményüket értékeli, hiszen a nyelvi előkészítő évfolyam fő célja a kommunikációs képesség fejlesztése. 5
6 Témakörök: I. Bevezetés (időkeret: 7 óra) A tanulási módszerek A megértés A jegyzetelés A vázlatírás szabályai A felelet, a kiselőadás, a hozzászólás, a felszólalás Fogalmazási ismeretek felelevenítése Könyv- és könyvtárhasználat II. Anyanyelv (időkeret: 5 óra) Beszéd és nyelv Nyelv és társadalom Az anyanyelv fontossága A magyar nyelv helye A magyar nyelv történeti áttekintése III. Kommunikáció (időkeret: 15 óra) A kommunikáció fogalmának értelmezése A kommunikációs folyamat tényezői - formái - funkciói A kommunikációs kapcsolat A nem nyelvi kommunikáció - írásban - szóban Az egyirányú és kétirányú kommunikáció (gyakorlatok) IV. Hangtan (az általános iskolában tanultak ismétlése) (időkeret: 8 óra) A beszéd hangjai A hangok csoportosítása A magánhangzó illeszkedés A mássalhangzótörvények V. Helyesírás (időkeret: 10 óra) A magyar abc 6
7 A betűrendbe sorolás szabályai Az elválasztás A különírás és az egybeírás Az idegen szavak helyesírása A kezdőbetűk Az írásjelek A helyesírási alapelvek VI. Szótan (az általános iskolai anyag ismétlése) (időkeret: 8 óra) Szóalak és jelentés Egyjelentésű és többjelentésű szavak Azonos alakú szavak A rokonértelműség Szólás, szóláshasonlat Közmondás, szállóige A szavak szerkezete VII. Szófajtan (időkeret: 8 óra) Önálló alapszófajok Helyettesítő alapszófajok Igenévi alapszófajok Viszonyszók Mondatszók VIII: Mondattani ismeretek (időkeret: 8 óra) A mondat fogalma - csoportosítása - logika - modalitás szerint - szerkezet IX. Szövegértés (időkeret: 35 óra) A szövegértés típusfeladatai - cím és szöveg kapcsolata - a globális és lineáris szövegkohézió - a tételmondat 7
8 - kérdésszerkesztés - szövegtagolás - vázlatírás - érvelés - ajánlás - hirdetés Szövegértési gyakorlatok feladatlapok. X. A szöveg (időkeret: 40 óra) Epikai alkotások: Mitől lesz valami történet? Kosztolányi Dezső: Fürdés Örkény István: Egypercesek Az aranyszőrű bárány Isten kardja Petőfi Sándor: A helység kalapácsa Arany János: Szondi két apródja Mikszáth Kálmán: Szent Péter esernyője - értelmezési modellek - az elbeszélői nézőpont - szövegértelmezés - összehasonlítás, párhuzamok, különbözőségek - szereplők és kapcsolataik Drámai alkotások: A drámai műnem sajátosságai Moliére: A fösvény Shakespeare: Hamlet Csehov: Cseresznyéskert Örkény István: Tóték - értelmezési modellek - a drámai műfajok változatossága - szövegértelmezés - összehasonlítás, párhuzamok, különbözőségek - szerkezet, konfliktusrendszer - szereplők és kapcsolataik Lírai alkotások: A lírai műfajok változatossága Epigramma (Szimonidész, Janus Pannonius, Petőfi Sándor) Dal (Anakreón, Csokonai Vitéz Mihály, Petőfi Sándor) 8
9 Elégia (Berzsenyi Dániel, Petőfi Sándor, Tóth Árpád) Óda (Berzsenyi Dániel, Shelley, József Attila) Himnusz (Kölcsey Ferenc) Rapszódia (Petőfi Sándor, Illyés Gyula) - szövegértelmezés - a különböző korokban keletkezett műfajú művek összehasonlítása - szerkezet, felépítés - ismétlődő motívumok 9
10 A nyelvi előkészítő évfolyam célrendszere: ANGOL NYELV Mivel a nyelvi előkészítő évfolyam a közoktatás része, ezért céljai a közoktatás általános céljaival azonosak, valamint megegyeznek a NAT 2003-as idegen nyelvi fejezetében megfogalmazott alábbi átfogó célokkal is: Az élő idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a kommunikatív nyelvi kompetenciák kialakítása. A kommunikatív nyelvi kompetencia fogalma azonos a használható nyelvtudással. Az adott szituációnak megfelelő nyelvhasználati képességet jelentik, melyek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészségen (hallás, beszéd, olvasás és írás) keresztül lehetséges. A kommunikatív nyelvi kompetenciák fejlesztése a következőket jelenti: (1) a kötelező oktatás végére a tanulók legyenek képesek egy vagy két idegen nyelvet személyes, oktatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelően használni; (2) a nyelvtanulás során a tanulókban alakuljon ki és maradjon ébren a kedvező attitűd és motiváció a nyelvtanulás, a tanult nyelv, az azon a nyelven beszélő emberek és kultúrájuk, valamint általában más nyelvek és kultúrák megismerésére; (3) a tanulók legyenek képesek nyelvtudásukat egész életükön át önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett új idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen tanulni. Az itt összefoglalt célok összhangban vannak az Európai Unió oktatási koncepciójával és az Európa Tanács idevágó nyelvoktatás-politikai dokumentumaiban meghatározottakkal is. A nyelvi előkészítő évfolyamon folyó idegennyelv-oktatás általános céljai: a középiskolát elvégző fiatalok közül minél többen magas szintű, használható nyelvtudással hagyják el a közoktatást, a nyelvtanulásra szánható év lehetőséget ad a különböző háttérrel érkezők tudásának öszszehangolására és intenzív fejlesztésére, így esélyteremtő és hátránykompenzáló hatással bír, megfelelő alapot adhat ahhoz, hogy a jövőben a felsőoktatás a szaknyelvi képzés terévé váljon és az ilyen képzési formába bekapcsolódó tanulók megnövekedett esélyekkel indulhassanak a hazai és a nemzetközi munkaerőpiacon. Közvetlen céljai: a 9. évfolyamon tanulók intenzív nyelvtanulási keretek között idegen nyelvből olyan használható tudáshoz jussanak, amelynek birtokában sikerrel tehetnek emelt szintű nyelvi érettségi vizsgát, a tanulókban kedvező attitűdöt és motivációt alakítson ki a nyelvek, a hozzájuk tartozó kultúrák és általában a nyelvtanulás iránt, a megfelelő tanítási és tanulási stratégiák alkalmazásával és átadásával a tanulók váljanak képessé nyelvtudásuk önálló fenntartására és továbbfejlesztésére. A évfolyamok céljai és fejlesztési követelményei Iskolánk helyi tanterve az emelt szintű érettségi követelményeinek megfelelően készült. Célunk, hogy a 9. évfolyam végére a diákok eljussanak az A2 szintre, melyen 10
11 megértik a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és szabadidő stb. terén; elboldogulnak a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik; egyszerű, összefüggő szövegeket tudnak alkotni ismert vagy az érdeklődési körükbe tartozó témákban, le tudják írni az élményeiket, a különböző eseményeket; megérti rövid egyszerű szövegek lényegét, a kért információt ki tudja keresni. A évfolyamok célja az emelt szintű érettségi vizsgára való felkészítés és ezzel összhangban a B2 szintű nyelvtudás elsajátítása, melyen az előző szintnél fejlettebb szókinccsel, szélesebb skálán mozgó, de ismert témákról kell szóban és írásban információt cserélniük; folyamatos és természetes interakciót tudnak kezdeményezni és fenntartani anyanyelvű beszélővel, mely az egyik félnek sem megterhelő; képesek világos és részletes szöveget alkotni széles témakörben és változatos műfajban. A 13. évfolyamon folyó nyelvtanításnak az is célja, hogy az elért nyelvtudási szintet megtartsák és elmélyítsék a tanulók, hogy ezáltal magabiztos nyelvhasználókká váljanak. A nyelvi szintek leírása a Nemzeti Alaptanterv és az Európa Tanács Közös európai referencia keretének (KER) alapján. Európa Tanács NAT 2003 Érettségi vizsga B1-B2 Önálló nyelvhasználó A1-A2 Alapszintű nyelvhasználó B2 Európai középszint B1 Európai küszöbszint A2 Európai alapszint A1 Európai minimumszint Emelt szint Középszint 11
12 Az Európa Tanács idegen nyelvi tudás szintmeghatározó táblázata Önálló B2 Meg tudja érteni az összetettebb konkrét vagy elvont témájú szövegek fő gondolatmenetét, nyelvhasználó beleértve a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Folyamatos és természetes módon olyan szintű normális interakciót tud folytatni anyanyelvű beszélővel, hogy az egyik félnek sem megterhelő. Világos, részletes szöveget tud alkotni különböző témák széles körében, és ki tudja fejteni a véleményét egy aktuális témáról úgy, hogy részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat. B1 Megérti a fontosabb információkat olyan világos, standard szövegekben, amelyek ismert témákról szólnak, és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola, a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, összefüggő szöveget tud alkotni olyan témákban, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak. Le tud írni élményeket és eseményeket, álmokat, reményeket és ambíciókat, továbbá röviden meg tudja indokolni és magyarázni a különböző álláspontokat és terveket. Alapszintű A2 Megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül nyelvhasználó érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információ, vásárlás, helyismeret, állás). Tud kommunikálni olyan egyszerű és begyakorolt feladatok során, amikor egyszerű és közvetlen információcserére van szükség ismerős és begyakorolt dolgokra vonatkozóan. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátteréről, szűkebb környezetéről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról. A1 Megérti és használja a számára ismerős mindennapi kifejezéseket és nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja konkrét szükségleteinek kielégítése. Be tud mutatkozni, és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni olyan kérdéseket, amelyek személyes jellegűek, pl. a lakhelyre, ismerősökre és tulajdontárgyakra vonatkozóan. Képes egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan beszél és segítőkész. Az A1, A2, B1 és B2 szintek, KER-re alapuló meghatározása a NAT 2003-ban Szintek A1 Európai minimum-szint Beszédértés Ezen a szinten a diák megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni, és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni személyes jellegű kérdéseket (pl. hogy hol lakik) ismerős emberekre és dolgokra vonatkozóan. Képes egyszerű interakciókra, amennyiben a másik személy lassan, világosan beszél és segítőkész. Megérti az ismerős szavakat, fordulatokat, melyek személyére, családjára, közvetlen környezetére vonatkoznak. Beszédkészség Képes egyszerű beszélgetésben részt venni, amennyiben a partner lassan, jól artikulálva beszél. Képes feltenni és megválaszolni egyszerű kérdéseket ismerős témára és helyzetre vonatkozóan. Lakóhelyét, ismerőseit képes egyszerű fordulatokkal leírni. Olvasásértés Írás Megérti az ismerős szavakat, egyszerű mondatokat feliratokon, reklámokon, katalógusban. Képes egyszerű nyomtatványt kitölteni, rövid üdvözleteket megírni. A2 Európai alapszint Ezen a szinten a diák megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódik (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és begyakorolt nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információt cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátteréről, szűkebb környezetéről és közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról. Beszédértés Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára ismert, közvetlen dolgokról van szó. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzeneteket, bejelentéseket és egyéb gyakori szövegek 12
13 lényegét. Beszédkészség Részt tud venni egyszerű, begyakorolt, mindennapi témáról szóló beszélgetésben, mely közvetlen információcserét igényel ismert tevékenységgel kapcsolatban. Képes magát megértetni társasági beszélgetésben. Röviden le tudja írni például családját, lakóhelyét, tanulmányait. Olvasásértés Írás Megérti rövid, egyszerű szövegek, köztük történetek lényegét. A kért információt ki tudja keresni. Rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet tud írni. B1 Európai küszöb-szint Beszédértés Ezen a szinten a diák megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, összefüggő szöveget tud alkotni ismert vagy érdeklődési körébe tartozó témában. Le tudja írni élményeit, a különböző eseményeket, a reményeit és ambícióit, továbbá röviden meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket. A köznyelvi beszédet főbb vonalaiban megérti, ha az rendszeresen előforduló, számára ismert témáról szól. Megérti a legfontosabb információkat olyan rádió- és tévéműsorokban, melyek aktuális eseményekről, illetve az érdeklődési köréhez vagy tanulmányaihoz kapcsolódó témákról szólnak, és melyekben viszonylag lassan beszélnek. Beszédkészség Részt tud venni a nyelvterületen utazás közben felmerülő helyzetekben, valamint ismerős, mindennapi témákról adódó beszélgetésekben felkészülés nélkül. Egyszerű, összefüggő fordulatokkal el tudja mondani élményeit, céljait. Röviden meg tudja indokolni és magyarázni a véleményét, el tud mondani történetet, és véleményét meg tudja fogalmazni. Olvasásértés Írás Megérti olyan szövegek lényegét, illetve a bennük lévő információt, melyek hétköznapi témákkal kapcsolatosak, gyakori témákkal foglalkoznak. Megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló írásokat. Meg tud fogalmazni egyszerű, rövid, összefüggő szöveget ismert, hétköznapi témákban. Be tud számolni élményeiről, véleményéről. B2 Európai középszint Beszédértés Ezen a szinten a diák megérti az összetett konkrét vagy elvont témájú szövegek gondolatmenetét, beleértve a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Folyamatos és természetes interakciót tud kezdeményezni és fenntartani anyanyelvű beszélővel, mely egyik félnek sem megterhelő. Képes világos és részletes szöveget alkotni széles témakörben, véleményét képes aktuális témákról kifejteni a lehetséges előnyök és hátrányok részletezésével. Megérti a hosszabb előadást, képes követni az összetett érvelést. Megérti a rádió és tévé aktuális eseményeiről szóló hírműsorait, valamint a köznyelvet használó játékfilmek többségét. Beszédkészség Folyékonyan és természetesen tud részt venni anyanyelvű beszélőkkel folytatott beszélgetésben mindennapi témákról, felkészülés nélkül. Részletesen ki tudja fejteni, meg tudja indokolni, magyarázni és védeni a véleményét, el tud mondani egy történetet. Olvasásértés Írás Megérti a jelenkor problémáival kapcsolatos szövegek (cikkek, beszámolók, narratívák) lényegét, illetve a bennük lévő információt, érvelést. Megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló irodalmi prózai szövegeket. Képes világosan fogalmazni részletes, összefüggő szöveget a jelenkor problémáival és érdeklődésével kapcsolatos témákban. Be tud számolni élményeiről, képes kifejteni véleményét, érvelni egy álláspont mellett és ellen. 13
14 SZINTTÁBLÁZAT A SAJÁT NYELVTUDÁS ÉRTÉKELÉSÉHEZ A1 A2 B1 B2 S z ö v e g é r t é s B e s z é d Í r á s Hallás utáni értés Olvasás Társalgás Folyamatos beszéd Megértem a személyemre, a családomra, a közvetlen környezetemre vonatkozó, gyakran használt, egyszerű szavakat és szókapcsolatokat, ha lassan és tagoltan beszélnek hozzám. Megértem a nagyon egyszerű mondatokat, például hirdetésekben, plakátokon vagy katalógusokban az ismert nevek vagy szavak segítségével. Képes vagyok egyszerű kapcsolatteremtésre, ha a másik személy kész mondanivalóját kissé lassabban vagy más kifejezésekkel megismételni illetve segíti a mondanivalóm megformálását. Fel tudok tenni és meg tudok válaszolni olyan kérdéseket, amelyek a mindennapi szükségletek konkrét kifejezésére szolgálnak. Egyszerű kifejezésekkel és mondatokkal be tudom mutatni a lakóhelyemet és az ismerőseimet. Tudok képeslapra rövid és egyszerű (például nyaralási) üdvözletet írni. Ki tudom tölteni egyszerű nyomtatványon a személyi adataimra vonatkozó részeket, például a szállodai bejelentőlapon a nevemet, az állampolgárságomat és a címemet. A Közös Európai Referenciakeret (KER) 2004 Európa Tanács Common European Framework (CEF) of Reference for Languages 2004 Council of Europe Megértem a személyemhez közvetlenül kapcsolódó, gyakran használt szavakat és kifejezéseket (pl. személyes adataim, családom, vásárlások, szűk környezet, tanulás, munka). Megértem az egyszerű és világos hirdetések és üzenetek lényegét. El tudok olvasni rövid, nagyon egyszerű szövegeket. Megtalálom a várható, konkrét információt a mindennapi, egyszerű szövegekben (pl. rövid hirdetés, prospektus, menü, menetrend), és megértem a rövid, egyszerű magánleveleket. Az egyszerű, rutinszerű helyzetekben egyszerű és közvetlen módon cserélek információt mindennapi tevékenységekről vagy témákról. A nagyon rövid információcserére még akkor is képes vagyok, ha egyébként nem értek meg eleget ahhoz, hogy a társalgásban folyamatosan részt vegyek. Egyszerű eszközökkel és mondatokkal tudok beszélni a családomról és más személyekről, életkörülményeimről, tanulmányaimról, jelenlegi vagy előző szakmai tevékenységemről. Tudok rövid, egyszerű jegyzetet, üzenetet, vagy magánjellegű, például köszönőlevelet írni. Megértem a világos, mindennapi beszéd lényegét, ha olyan témákról esik szó, mint a munka, a tanulás, a szabadidő, stb. Ki tudom szűrni a lényeget azokból a rádió- és tévéadásokból, amelyek aktuális eseményekről, szakmai vagy érdeklődési körömnek megfelelő témákról szólnak, ha eléggé lassan és tagoltan beszélnek. Megértem a főként köznyelven, vagy a munkámhoz közvetlenül kapcsolódó szaknyelven megírt szövegeket. Magánlevélben megértem az események, érzelmek vagy kívánságok leírását. Elboldogulok a legtöbb olyan nyelvi helyzetben, amely utazás során adódik. Felkészülés nélkül részt tudok venni az ismert, az érdeklődési körömnek megfelelő, vagy a mindennapi témákról (pl. család, szabadidő, tanulás, munka, utazás, aktuális események) folyó társalgásban. Egyszerű kifejezésekkel tudok beszélni élményekről, eseményekről, álmaimról, reményeimről és céljaimról. Röviden is meg tudom magyarázni, indokolni véleményemet és terveimet. Egyszerű, folyamatos szövegeket tudok alkotni olyan témákban, amelyeket ismerek, vagy érdeklődési körömbe tartoznak. Élményeimről és benyomásaimról magánleveleket tudok írni. Megértem a hosszabb beszédeket és előadásokat, illetve még a bonyolultabb érveléseket is követni tudom, amennyiben a téma számomra elég ismert. Többnyire megértem a híreket és az aktuális eseményekről szóló műsorokat a tévében. Általában értem a filmeket, ha a szereplők köznyelven beszélnek. El tudom olvasni azokat a cikkeket és beszámolókat, amelyek jelenkori problémákkal foglalkoznak, és szerzőjük véleményét, nézetét fejtik ki. Megértem a kortárs irodalmi prózát. Az anyanyelvi beszélővel természetes, könynyed és közvetlen kapcsolatteremtésre vagyok képes. Aktívan részt tudok venni az ismert témákról folyó társalgásban, úgy, hogy közben érvelve kifejtem a véleményemet. Világosan és kellő részletességgel fejezem ki magam számos, érdeklődési körömbe tartozó témában. Ki tudom fejteni a véleményemet valamely aktuális témáról úgy, hogy részletezem a különböző lehetőségek előnyeit és hátrányait. Világos és részletes szövegeket tudok alkotni az érdeklődési körömbe tartozó számos témáról. Tudok olyan dolgozatot vagy beszámolót írni, amely tájékoztat, érveket és ellenérveket sorakoztat fel valamiről. Levélben rá tudok világítani arra, hogy milyen jelentőséget tulajdonítok az eseményeknek, élményeknek. SZINTTÁBLÁZAT A SAJÁT NYELVTUDÁS ÉRTÉKELÉSÉHEZ 14
15 1. Célok és feladatok 9. évfolyam Rendkívül fontos a tananyag felépítésében a tanulók életkori sajátosságainak figyelembe vétele. Ezért sok témakör több évfolyam anyagában is szerepel, természetesen bővebb szókinccsel és magasabb nyelvi fokon. Ugyanakkor a tanulók tudásszintjének különbsége szükségessé teszi a nyelvi alapok tisztázását, ismétlését és a felzárkóztatást is. A nyelvi előkészítő osztályban nagyon sok lehetőségünk van a nyelvtan gyakorlására, szókincs bővítésére, a téma-körök kifejtésére. A nyelvtanulás kezdetén a szóbeli nyelvtanítást, a kommunikációt előnyben kell részesíteni. A fő szempont a folyamatos beszédkészség kialakítása legyen. A nyelvtan kommunikációt szolgáló szerepet töltsön be, kis lépésekben, sokoldalú gyakorlatokkal kell megerősíteni. A helyes mondatalkotás készségének kialakításához több mondatmodellt gyakoroltassunk a diákokkal. A különböző típusú és témájú nyelvi gyakorlatoknak igen jelentős szerepük van egyes részek automatizáló begyakoroltatásában. Különösen hasznos a nyelvi játékok, gondolkodást fejlesztő nyelvi rejtvények alkalmazása. Hívjuk fel a tanulók figyelmét a nyelvi gondolkodás sajátosságaira, az eltérésekre, amelyek a magyar nyelv kifejezéseiben mutatkoznak. Nagy hangsúlyt kell kapnia az írásbeliségnek, nem elhanyagolva a szóbeli gyakorlást (beszéd-helyzetek) sem. A tanulónak meg kell értenie a más nyelven beszélő országok lakóinak beszédét is. Életkortól, érdeklődéstől függően építsünk a nyelvtanításba memoritereket, pl. verseket, dalokat, esetleg egyeztetve más tantárgyak kötelező anyagával. A szituációk, mondatmodellek életközeliek legyenek, a tanóra menetéhez igazodjanak, de egyidejűleg az iskolán kívüli használatot készítsék elő. A nyelvértést és nyelvi készség kialakítását az angol nyelvű óravezetés elősegíti. A tanulók beszéljenek sokat, még ha szókincsük szerény is. A cél, hogy a tanuló minél teljesebben értse meg a beszélt nyelvet, ezért fontos szerepet kap a hallásértés gyakorlása. Ezen készség fejlesztéséhez a tanár és a tanulók beszédén kívül különböző audio- és audiovizuális anyagokat használjunk a tanítás során. A hallásértési gyakorlatok elsősorban angol anyanyelvű előadótól származó, autentikus beszédet, az életben előforduló szituációt tartalmazzanak. Fontos. hogy már a nyelvtanulás kezdetétől folyamatosan szoktassuk a tanulókat a hallásértés gyakorlására. Ne idegenkedjünk a nem stúdiótiszta, az élet zaját is tartalmazó hanganyagoktól! Ezek az életkornak megfelelően nehezedjenek. Az említett gyakorlatokhoz elengedhetetlenül szükséges minden nyelvtanár számára nyelvi labor mellett is - egy jó minőségű kazettás ill. CD-lejátszós magnó. A gyakorlati, kommunikatív célok előtérbe helyezése mellett nem hanyagolható el az íráskészség fejlesztése sem. A tanuló ne csak értse az angol szöveget, hanem tudja saját mondanivalóját a maga egyszerűbb módján leírni, levelet is megfogalmazni. A legfontosabb kritérium a mondanivaló érthetősége, a mondatalkotás helyessége. A nyelvtani követelmények is ezt a célt szolgálják. A nyelvi jelenségek nem lehetnek öncélúak, hanem csupán eszközök az alapkészségek kialakítása szolgálatában. A tanulóknak meg kell érteni, hogy alapvető nyelvtani jelenségek biztos tudása nélkül nem lehet helyesen beszélni és írni angol nyelven. A nyelvi, nyelvtani struktúrák közvetítése során alapvetően írott és beszélt összefüggő szövegek képezzenek kiinduló pontot, ne egymástól jelentésben különálló mondatok. A szöveggel végzett komplex munkának kell előtérben állni. Kapjanak fontos szerepet a gyakorlásban a feladatlapok: beszédértést vizsgáló, szituációs, valamint nyelvtani tesztek is. Ezek kitöltése alkalmas arra, hogy megvizsgáljuk, milyen szinten sajátították el a nyelvet a tanulók. Ebben többféle módszer áll még rendelkezésünkre, pl. egyéni-, páros és csoportmunka, ami egyúttal a tanulók aktivitását, cselekedtetését, rendszeres munkáját kívánja.
16 A tanulás későbbi szakaszában fordítási munkákat is végezzenek a tanulók. Bár már nem érettségi követelmény, de a jó nyelvtudáshoz elengedhetetlenül hozzátartozik. Ugyanúgy gyakorolni kell, mint bármelyik más készséget. Tanulják meg és legyen gyakorlatuk a szótár (egy-és kétnyelvű) használatában. Új anyag tanításakor, gyakorlás közben szükséges a média sokoldalú igénybe vétele. Használjuk fel a rendelkezésre álló korszerű technikai és egyéb szemléltető eszközöket (pl. hangszalag, video, stb.), ezen kívül folyóiratokat, napilapokat, kiegészítő tankönyveket, irodalmat, sőt ha módunkban áll, magunk is készíthetünk ilyeneket az oktatás szemléletesebbé tétele érdekében. A kiegészítő anyagot a szaktanár a csoport érdeklődési körének, életkorának figyelembe vételével állítsa össze. 2. Értékelési és ellenőrzési javaslatok Az ellenőrzés és értékelés szerepe jelentős az oktatás és nevelés folyamatában, mert fontos a visszajelzés nemcsak a tanár, hanem a tanuló szempontjából is. Ösztönöz a rendszeres munkára, segít az ismeretek, a tudás, a kitűzött cél elérésének mérésében. A tanuló is jelzéseket kap munkájáról, tudásáról a tananyag elsajátításának szintjéről, megtudja, milyen hiányosságai vannak, melyeket pótolnia kell. A tanár is jelzést kap, mely területeken kell még gyakoroltatnia a tanulókat. Az értékelés legyen mindenképpen tanulóközpontú, segítő célzatú. Ez a feltétele, hogy a nyelveket tanuló diák nagyobb kedvvel folytassa a munkát, tökéletesítse tudását. Az ellenőrzés sokrétű legyen. Elsődlegesen nagy súlyt kell fektetnünk a szóbeli ellenőrzésre. Lényeges a beszédértés, hallás utáni értés, hiszen a kommunikáció alapvető feltétele, hogy megértsük a másikat. Csak így tudunk kérdésekre válaszolni, partnerünkkel beszélgetést folytatni. Törekedni kell a beszéd, az olvasott szöveg tartalmi megértésére, magyaros, kifejező vissza-adására, fordítására, a nyelvhasználat során ugyanis nincs mindig lehetőség szótározásra. A tanulók feltétlenül értsék a szöveg tartalmát egységében. Jó célt szolgálnak az ellenőrzés során a beszédértést vizsgáló feladatlapok, tesztek. Helyezzünk hangsúlyt az ellenőrzés során a nyelvi, nyelvtani hibák javítására, de az értelmet nem zavaró, apró hibajelenségek különösen a tanulás kezdetén még figyelmen kívül is hagyhatók. Ezeket a későbbiek során sem kell javítani, mert ez sok tanulóban pszichikai gátlást okoz és megakasztja a beszéd folyamatosságát. Tanulóink többségének nem kiemelkedően magas szintű nyelvtudásra van szüksége, hanem a nyelvnek a kommunikáció szintjén való elsajátítására. Az ellenőrzés legyen folyamatos, változatos és tervezett. Az egyes egységek végén összefoglaló jelleggel mérjünk fel és lehetőleg több készség szerepeljen a vizsgálat középpontjában. A szóbeli számonkérés legyen gyakoribb, mint az írásbeli, de nem kell minden esetben osztályzatot is adni. Az írásbeli értékelés javasolt formái: röpdolgozat: lehetõleg egyetlen részteljesítmény mérésére feladatlap: anyagrészek befejezése után iskolai nagydolgozat: heti óraszámnak megfelõ számú, átfogó jellegû házi dolgozatok: írásban, pl. olvasmányok alapján tollbamondás teszt / feleletválasztós, vagy kiegészítõs/ 16
17 fogalmazás, élménybeszámoló fordítás képes feladatok, szituációk adása és ezzel kapcsolatos feladatok Tanulói tevékenységek: frontális csoportmunka csoportmunka: beszédhelyzetek, szerepjátékok, riport, mûsor st páros munka: beszédszituációk egyéni feladatmegoldások szótárhasználat munkafüzet, hangkazetta nyelvi játék, vetélkedõ Az írásbeli ellenőrzésnél törekedjünk arra, hogy biztosítsuk a feladat megoldásához elegendő időt és csak a már begyakorolt anyagot kérjük vissza. 3. Általános fejlesztési követelmények A tanuló tudja használni a tanult nyelvet hétköznapi kommunikációs helyzetekben. Tudjon az idegen nyelv használatán keresztül új emberi kapcsolatokat létesíteni és ezáltal tudja értékelni más népek kultúráját. Kapjon ízelítõt a célnyelvi ország kultúrájából, civilizációjából, sajátos értékeibõl és ezeket sajátjával összehasonlítva a magyar kultúrát is lássa tágabb összefüggésekben. A nyelvtanulás során kifejlõdõ alapkészségek tegyék lehetõvé számára nyelvtudása továbbfejlesztését, illetve újabb nyelvek elsajátítását. Szerezzen ismereteket a nyelvek természetérõl, hogy ezáltal saját anyanyelvét is tágabb rendszerben tudja szemlélni. Személyisége gazdagodjon, önbizalma nõjön az idegen nyelven való önkifejezés öröme által. Nyelvtudása segítse abban, hogy magyarként Európa polgára lehessen. Kommunikációs követelmények a tanulókkal szemben: tudjon érthetõen jó mondatdallammal, ritmussal, hangsúllyal beszélni; legyen képes az információs szakadék áthidalására; tudjon személyeket, tárgyakat leírni, eseményeket elmesélni; tudjon összehasonlításokat végezni; tudja érzéseit, véleményét kifejezni; tudjon kérdezni, válaszolni; tudjon információt kikeresni, kérni és továbbadni; tudjon magyarázatot kérni; értse meg az utasításokat, tudja azokat követni, és tudjon utasításokat adni; tudjon szerepjátékokban részt venni; 17
18 tudjon beszélgetést kezdeményezni és fenntartani; tudjon saját élményeirõl, tapasztalatairól beszélgetni. 18
19 4. Az évi óraszám a témakörök és a továbbhaladás feltételei Évi óraszám: 432 óra (12 óra/hét) Év eleji felmérés, ismétlés, felzárkóztatás: 32 óra A diákok 5-8 éve, iskolánként különböző heti óraszámban tanulták a nyelvet. Tudásuk természetesen nem azonos szintű, így az év eleji felmérés után folyama-tosan fel kell zárkóztatni a gyengébb tanulókat. Fontos motivációjuk fenntartása, további fejlesztése és az idegen nyelvi megszólalás okozta gátlások tompítása. Eszközök: tankönyvek, munkafüzetek, szemelvényeket tartalmazó irodalmi segédanyagok, újságok, folyóiratok, audiovizuális eszközök (tv, rádió, magnó, diavetítő) laborgyakorlat feleletválasztó tesztek, hiányos szövegek, szövegértés-feladatok, íráskészséget fejlesztő és ellenőrző feladatok, képleírás, szituációk, cikkelemzés, szótározási technika fejlesztését segítő feladatok Új anyag feldolgozása és gyakorlása: 364 óra Dolgozatírás, javítás, ellenõrzés: 36 óra Témakörök: 1. Kiejtés Beszédszándékok Hallás utáni megértés Beszéd Óraszám: 120 óra Kiejtés: Fonetikus átírás: magánhangzók, kettőshangzók, hármas hangzók Hanglejtés: mondathangsúlyok, szóhangsúly eldöntendő és kiegészítendő kérdések, hátravetett kérdések rövid válaszok felkiáltó és óhajtó mondatok Rövidített-összetett alakok kiejtése Betűzés A fonetikus jelek felismerése a szótározásnál Beszédszándékok: Utasítások adása Kérés és megerősítés Egyetértés, vélemény nyilvánítás, ellenvélemény Tanácsadás, ajánlás Személyes adatok kérdezése Múltbeli szokások, események elmondása 19
20 Kötelesség kifejezése Helyek, események, személyek meghatározása, leírása Érzelmek, állapotok leírása, kifejezése Beszámoló közelmúltbeli eseményekről Események elmagyarázása, részletek leírása Reagálás egyéni véleményekre Feltételezések a közeljövőre Érdeklődés-eligazítás Hallás utáni megértés 2-5 perces szöveg háromszori meghallgatása után: Beszéd: Szövegek kiegészítése Téma-cím meghatározása Részletek meghatározása Információk megkeresése Kulcs-információ megtalálása Információ kiegészítése Szövegösszefüggések megkeresése A beszélők szándékának meghatározása Utasítások követése, táblázat kitöltése Telefonüzenet átvétele Kép meghatározása Események sorba állítása Fő gondolatok meghatározása Szöveg-kép összeillesztése Összefoglalás, újra elmondás Vita-véleményalkotás, véleménykérés párbeszédes formában Sportok-játékok Környezetvédelem Utazás Vásárlás Állatok-háziállat, vadállat, kedvtelésből tartott Változások a környezetünkben, az országban Étrend-egészséges életmód Tv-nézés, hírességek Érdeklődés-hobbik Barát-barátság Elbeszélés, összefüggő narratíva: Kulcsszavak segítségével egy történek újra elmondása Rövid, humoros történet, vicc 20
21 Elkezdett történet folytatása Történet befejezése Fiktív és valóságos történet elmesélése 21
22 2. Nyelvtan: Óraszám: 80 óra Igeidők (Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Simple, Past Continuous, Past Perfect, Future Simple Szenvedő szerkezet Függő beszéd Feltételes mód Question tags Segédigék Used to Érzékelést kifejező igék Időhatározói és vonatkozói mellékmondatok Szóképzés 3. Szókincs: Óraszám: 100 óra Környezetvédelem, veszélyeztetett fajok Idiómák Ételek Érzelmek Épületek Hírek, újságok Betegségek Tantárgyak, iskola Foglalkozások Telefonálás 4. Olvasás: Óraszám: 30 óra Témameghatározás Információk megkeresése Szövegek párosítása képekkel Szavak párosítása meghatározásokkal Kérdőívek kitöltése 22
23 5. Írás: Óraszám: 34 óra Gyors olvasás globális megértés Részletek keresése Szavak jelentésének meghatározása szövegkörnyezet alapján Szövegek kiegészítése Szövegről való előzetes elképzelések képek alapján Szövegek rövid összefoglalása Hirdetések írása Versenyre való felhívás írása Újságcikk írása Fogalmazások írása (sport, autó, kedvenc étel, életstílus, barátság stb.) Levélírás Történetek leírása Prospektusok készítése A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. rádió, tv híranyagának, játékfilmek szövegének értése Beszédkészség A tanuló legyen képes köznyelven megfogalmazott kérdésekre rendezett válaszokat adni; közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni, véleményt nyilvánítani; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgást követni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes köznyelven megírt szöveget elolvasni; köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni; köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; 23
24 köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; Íráskészség A tanuló legyen képes tényszerű információt közvetítő, néhány bekezdésből álló szöveget írni; gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján szöveggé rendezni, egyszerű közléseket írásban megfogalmazni; különböző szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni, érvelni saját álláspontja mellett. 24
25 Matematika 9. évfolyam Óraszám: 144 Célok: a különböző iskolákból érkezett tanulók tudásszintjének összehangolása, a lemaradások csökkentése, kiküszöbölése a motiváltság megteremtése, biztosítása, önállóságra nevelés igény kialakítása a pontos, fegyelmezett, kitartó munkára szövegértési, szövegértelmezési képességek javítása a gyakorlatorientált, közérthető matematikai kommunikáció kialakítása. az élethossziglan tartó tanulásra való felkészítés: a tanulás iránti pozitív motiváció kialakítása és fejlesztése, a tanulók sikerélményhez juttatása, az együttműködés, a közös és egyéni munka összhangjából adódó értékek bemutatása, a rugalmas, fegyelmezett, ötletes, logikus gondolkodás megalapozása, a matematikai ismeretek megszerzésének és rendszerezésének módszereivel való megismertetés. Algoritmikus gondolkodás és a gyakorlati problémák modellezése Követelmények: a matematikai szaknyelv pontos használata. tájékozottság a racionális számkörben. halmazok felismerése, keresése a gyakorlati életben, modellalkotás logikai feladatok megoldási módszereinek megismerése sorbarendezési feladatok az azonosságok ismerete és alkalmazásuk. számok abszolútértéke, normál alakja. a négy alapművelet egyszerű algebrai kifejezésekkel. elsőfokú egyenletek, egyenlőtlenségek megoldása. százalékszámításos feladatok számrendszerek ismerete, alkalmazásának lehetőségei oszthatósági szabályok alkalmazása hozzárendelések fajtái, függvénykapcsolatok felfedezése számtani sorozatok alkotása, felismerése alapszerkesztések végrehajtása síkidomok felismerése, osztályozása, tulajdonságaik szerinti csoportosítása szimmetria felfedezése a környezetünkben a derékszögű háromszöggel kapcsolatos ismeretek alkalmazása 25
26 Témakörök: 1. Gondolkodási módszerek Óraszám: 20 óra Halmazok keresése, tulajdonságaik, számosságuk, kapcsolataik Halmazműveletek és tulajdonságaik Számhalmazok, ponthalmazok Ismerkedés egyszerű logikai feladatokkal Feladatmegoldás a kombinatorika módszereivel 2. Számtan, algebra Óraszám: 50 óra Műveletek a racionális számok körében Műveleti tulajdonságok Algebrai kifejezések rendezése, azonos átalakítása A hatvány fogalma, azonosságai, műveletek hatványokkal Műveletek polinomokkal, nevezetes azonosságok Elsőfokú egyismeretlenes egyenletek, egyenlőtlenségek Egyenlettel, egyenlőtlenséggel megoldható szöveges feladatok Százalékszámítással kapcsolatos gyakorlati jellegű feladatok Számrendszerek lényege, alkalmazása Oszthatósági szabályok 3. Függvények Óraszám: 20 Hozzárendelések felismerése, keresése, csoportosítása Függvénykapcsolatok felismerése, csoportosítása Táblázatok, grafikonok olvasása, készítése Függvények ábrázolása Számtani sorozatok készítése, felismerése Sorozat tagjainak kiszámítása, összegzése 4. Geometria Óraszám: 40 Alapszerkesztések, körző, vonalzó használata Adott tulajdonságokkal rendelkező ponthalmazok szerkesztése Síkidomok felismerése, csoportosítása szögek, oldalak szerint Síkidomok tulajdonságai, szerkesztése Terület, kerület lemérése, számolása Nevezetes vonalak, pontok Szabályos sokszögek A kör és részei Szimmetria, szimmetrikus alakzatok a síkban és a térben A derékszögű háromszög tulajdonságai, Pitagorasz tételének alkalmazása 5. Valószínűség, statisztika Óraszám: 14 Statisztikai adatok gyűjtése, rendszerezése, ábrázolás oszlopdiagramon, kördiagramon Táblázatok, grafikonok olvasása, értelmezése Statisztikai mutatók, átlagok Kísérletek kimenetelének vizsgálata, gyakorisági táblázat készítése A klasszikus valószínűségi modell alkalmazása 26
27 Informatika 9. évfolyam Időkeret: 144 óra/év; 4 óra/hét Témakörönként javasolt óraszámok: Informatika alapismeretek Operációs rendszerek Szövegszerkesztés Könyvtári informatika Információs társadalom Grafikai programok 22 óra 22 óra 65 óra 10 óra 10 óra 15 óra Témakörök I. Informatikai alapismeretek II. Operációs rendszerek III. Szövegszerkesztés Tipográfiai alapismeretek Szövegszerkesztési alapok Tananyag Baleset és tűzvédelmi oktatás, a gépterem rendje. A számítástechnika története, számítógépgenerációk, Neumann-elvek. A számítógép fizikai felépítése, főbb részei. Különböző perifériák és azok használata. Adat és információ, kódolás, számrendszerek. A grafikus felhasználói felület, alapbeállítások. Fájl- és mappakezelés. Az adatkezelés eszközei: tömörítés, kicsomagolás, archiválás, adatvédelem. A szoftver és a hardver karbantartó (segéd)programjai: víruskeresés és -irtás, víruspajzs, lemezkarbantartás. A operációs rendszer segédprogramjai, egy egyszerű rajzoló program. A helyi hálózat fogalma, használata. A dokumentumok fajtái, részei és jellemzői. A szövegszerkesztő program indítása, megjelenése, a munkakörnyezet beállítása. A szövegbevitel lehetőségei. Szövegek kijelölése, másolása, mozgatása, törlése. 27
28 Témakörök Karakterformázás Bekezdésformázás Objektumok Táblázatok Tabulátorok Felsorolás, és számozás, többszintű felsorolás Keresés és csere Fejléc és lábléc Körlevélkészítés Oldalbeállítás Dokumentumkészítés IV. Információs társadalom A kommunikáció Információ és társadalom V. Könyvtári informatika Általános könyvtárhasználati ismeretek. Nyomtatott dokumen- Tananyag A karakterek jellemzői, ezek megváltoztatásának lehetőségei. A bekezdések jellemzői, ezek megváltoztatásának lehetőségei. Szimbólumok beszúrása. Képek beszúrása, formázása. Táblázatok létrehozása, cellaformázási, szegélyformázási lehetőségek; automatikus formázások. Felhasználói tabulátorok fajtái, létrehozása, alkalmazási feltételei. A felsorolás és számozás, többszintű felsorolás fogalma, alkalmazásának és beállításainak folyamata. Szövegjavítás a keresés és csere műveletével, speciális karakterek keresése és cseréje. A fejléc és lábléc definíciója, megváltoztatásuk folyamata A körlevél fogalma, elméleti háttere. A megvalósítás lépései elméletben és gyakorlatban. Az oldal tulajdonságainak fogalma, beállítási lehetőségek, ezek jelentősége a dokumentum megjelenésére vonatkozóan. A jellemzők megváltoztatásának gyakorlati tudnivalói. Nagy dokumentumok létrehozása és szerkesztése. Tartalomjegyzék, oldalszámozás. Eltérő szakaszbeállítások, különböző élőfej, tájolás stb. Címsorok használata. A kommunikáció általános modellje. Az információs és kommunikációs technológiák és rendszerek ismerete. Számítógépes információs rendszerek megismerése és alkalmazása, közhasznú információs források felhasználása. Az Internet története, fejlődése, jelentősége. Hálózatok csoportosítása, topológiák, logikai felépítése. A modern információs társadalom jellemzői. Protokollok Az informatika etikai és jogi kérdései. Az Internet fontosabb szolgáltatásai. A tanult ismeretek összefoglalása. 28
29 Témakörök tumok Nem nyomatatott dokumentumok Direkt tájékoztatási eszközök Indirekt tájékoztatási eszközök VI. Grafikai programok A számítógépes grafika alapjai Képszerkesztés grafika Tananyag Vizuális, auditív, audiovizuális és géppel olvasható dokumentumok. Segédkönyvek: lexikon, szótár, adattárak, atlaszok, kronológiák. Katalógus, bibliográfia, számítógépes adatbázis. A színkezelés elmélete Rasztergrafikus és vektorgrafikus formátum. Képmegjelenítés a számítógépen. A tanítandó professzionális grafikus program képernyőfelépítése, a program részei, alapfogalmak, az eszköztár elemei. Képek betöltése, mentése, új kép létrehozása, további lehetőségek. Képmódok és színcsatornák. Kijelölés és kivágás. A kép módosítása. Rétegek. Maszkok. A kép, réteg és kijelölés transzformálása. Másolatok készítése. Szövegek és szövegmaszkok. Vonalak, nyilak és görbék. Szűrők. Különböző szűrő-eszközök tulajdonságai, hatása. Egyéni problémamegoldás a tanult eszközök segítségével (képjavítás). Követelmények: Az informatikai alapismeretek Ismerje a gépterem szabályait, esetleges veszélyeit, és képes legyen az eszközök és berendezések felelősségteljes felhasználására. Sajátítsa el a számítógép-kezelés alapjait, mozogjon biztonságosan és otthonosan a számítástechnikai környezetben, különböző feladatok megoldásához körültekintően tudja kiválasztani a megfelelő informatikai eszközöket (hardver- és szoftvereszközöket egyaránt), és legyen képes azokat biztonságosan kezelni, s ezek segítségével pontos, precíz munkavégzést prezentáljon. Legyen tisztában a számítógépes munkakörnyezet munkavédelmi és ergonómiai kérdéseivel. Ismerje az informatika fejlődéstörténetének főbb fázisait, eseményeit. Ismerje az analóg és a digitális jel fogalmát, különbözőségeit. Legyen tisztában a kódolás fogalmával, ismerje a kettes és tizenhatos számrendszerek jelentőségét, valamint az ezek köz- 29
30 ti, valamint a tízes számrendszerből illetve a tízes számrendszerbe való átváltás folyamatát elméletben és gyakorlatban egyaránt. Fontos, hogy a tanulóban kialakuljon az igény az informatikai ismeretek folyamatos megújítása iránt. Operációs rendszerek A tanuló ismerje a tanult operációs rendszer (grafikus) felhasználói felületét és felépítését; tudja kezelni a könyvtárszerkezetet valamint az állománykezelés, és mappakezelés lehetőségeit. El tudja látni a lemezkarbantartás feladatait: mágneses és optikai lemez törlése, új lemez használatba vétele, másolás lemezre és beolvasás lemezről, pendrive használata. Ismerje és gyakorlatban is tudja alkalmazni az operációs rendszer segédprogramjait, képes legyen azokkal különböző típusú állományok létrehozására. Értse a tömörítés lényegét, az archiválás és az adatvédelem szükségességét. Tudjon tömöríteni és kicsomagolni. Ismerje a vírus fogalmát, a leggyakoribb vírusok típusait, terjedési módját, valamint a védekezés eszközeit, módszereit. Ismerje a helyi hálózat működési elvét, felhasználási lehetőségeit. Szövegszerkesztés A tanuló tudja kezelni a megismert szövegszerkesztő programot, ismerje felhasználói felületét, használja ki lehetőségeit. Tudjon önállóan készíteni egyszerű szöveges dokumentumokat esztétikus formában, helyes és igényes megfogalmazás mellett, az elsajátított beállítási lehetőségek komplex felhasználásával. Részletes feladatleírás esetén képes legyen bármilyen dokumentum előállítására. Ismerje a dokumentum részeit, a szövegek alapelemeit, s azok tulajdonságait. Ismerje a fontosabb dokumentum-típusokat - meghívó, levél stb. tisztában legyen ezek lehetséges tartalmával, szerkezetével, és képes legyen önállóan is létrehozni ezeket. Tudja kezelni a szövegszerkesztő nyelvi segédeszközeit, mint pl. helyesírásellenőrző, szinoníma-szótár. Képes legyen szöveges dokumentumait képpel, táblázattal, illetve akár más programok által készített objektumokkal illusztrálni. Tudjon különféle formátumú dokumentumot megnyitni, menteni és nyomtatni. Képes legyen nagy dokumentumokat rendezett, esztétikus formában létrehozni, és az azokban felmerülő problémákat önállóan megoldani. Ismerje a sablonok szerepét, felhasználási módját, tudjon saját sablont létrehozni. Képes legyen az Interneten fellelhető sablonokat és clipart-bővítményeket munkáiba integrálni, valamint a hétköznapi életben felmerült igények szerint megkeresni azokat. Információs társadalom A tanuló ismerje és gyakorlatban képes legyen használni a telekommunikációs eszközöket és rendszereket, és képes legyen ezek segítségével bekapcsolódni az információs társadalomba. Képes legyen a fenti eszközök használatával különös tekintettel az Internet alkalmazására adott témában információt szerezni, feldolgozni, archiválni és további munkájában felhasználni, illetve ezek segítségével ismereteit gyarapítani. 30
HELYI TANTERV ANGOL ELSŐ IDEGEN NYELV NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ OSZTÁLY
HELYI TANTERV ANGOL ELSŐ IDEGEN NYELV NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ OSZTÁLY BEVEZETÉS A 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 9. (7) rögzíti, hogy a középiskolákban a kilencedik évfolyamot nyelvi előkészítő
RészletesebbenIDEGEN NYELV ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI
IDEGEN NYELV ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI Az idegen nyelv érettségi vizsga célja Az idegen nyelvi érettségi vizsga célja a kommunikatív nyelvtudás mérése, azaz annak megállapítása, hogy a vizsgázó
RészletesebbenIDEGEN NYELVI MÉRÉS EREDMÉNYEI 2017
IDEGEN NYELVI MÉRÉS EREDMÉNYEI 17 Az idegen nyelvi mérés azt méri, hogy az angol vagy német nyelvet első idegen nyelvként tanuló 6. és 8. évfolyamos tanulók nyelvtudása megfelel-e a tantervi követelményekben
RészletesebbenGalambos-Lindenfeld Nyelvstúdió Oktatási és Szolgáltató Kft. _ KÉPZÉSI PROGRAM
Galambos-Lindenfeld Nyelvstúdió KÉPZÉSI PROGRAM 1. A képzési program 1.1. Megnevezése Angol C2 1 1 039 C2 szint 1.2. OKJ azonosító nem releváns 1.3. 1.4. Szakmai, vagy nyelvi programkövetelmény azonosítója
RészletesebbenOrosz C2 1 1 099 C1 szint E-000490/2014/C003
Alternative English School Nyelviskola Akkreditált Vizsgahely Felnőttképzési intézmény, Eng. sz.: E-000490/2014 Nyelviskolák Szakmai Egyesületének Minősített és Ajánlott Nyelviskolája Kecskemét, Kőhíd
RészletesebbenA Tisza-parti Általános Iskola. angol szintmérőinek. értékelése. (Quick Placement Tests)
A Tisza-parti Általános Iskola angol szintmérőinek értékelése (Quick Placement Tests) Készítette: Hajdú Erzsébet Tóth Márta 2009/2010 Ismertető a szintmérésről Mért tanulók: 8. évfolyam és 6. évfolyam,
RészletesebbenNYELVISKOLA. angol középfokú nyelvvizsgára előkészítő tanfolyam. (54 órás)
NYELVISKOLA angol középfokú nyelvvizsgára előkészítő tanfolyam (54 órás) Cél: A kurzus a középfokú (B2) nyelvvizsgára, illetve az ennek megfelelő emelt szintű érettségire készít fel. A tanfolyam végén
RészletesebbenKépzési Program. Angol Nyelvi Képzési Program
A képzési program ismertetése Képzési Program Február 15 Bt. 6769 Pusztaszer Felnőttképzési nyilvántartási szám: 00086-2012 Az angol nyelvi képzési program célja, hogy ismertesse a Február 15 Bt. nyelvi
RészletesebbenHárom éves szakiskolai kerettanterv. Idegen nyelv Angol
Idegen nyelv Angol Készítette: Bugyinszki Adrienn Király Endre Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium Forrás: Szakiskolai közismereti program Oktatáskutató és Fejlesztő Központ http://szaki.ofi.hu/tajekoztatok-a-3-eves-szakiskolai-kerettantervrol/
RészletesebbenCélnyelvi mérés a 6., 8. és a 10. évfolyamon Tartalmi keret
Célnyelvi mérés a 6., 8. és a 10. évfolyamon Tartalmi keret 2014. december Célnyelvi mérés 10. évfolyamon Tartalmi keret Jogi szabályozás A 2014/2015. tanév rendjét szabályozó 35./2014. (IV.30.) EMMI rendelet
RészletesebbenAngol C2 1 1 039 C2 szint E-000490/2014/C001
Alternative English School Nyelviskola Akkreditált Vizsgahely Felnőttképzési intézmény, Eng. sz.: E-000490/2014 Nyelviskolák Szakmai Egyesületének Minősített és Ajánlott Nyelviskolája Kecskemét, Kőhíd
RészletesebbenNYELVISKOLA. francia középfokú nyelvvizsgára előkészítő tanfolyam. (54 órás)
NYELVISKOLA francia középfokú nyelvvizsgára előkészítő tanfolyam (54 órás) Cél: A kurzus a középfokú (B2) nyelvvizsgára, illetve az annak megfelelő emelt szintű érettségire készít fel. A tanfolyam végén
RészletesebbenAngol nyelv. 5. évfolyam
Angol nyelv 5. évfolyam Témakör 1. Család 2. Otthon 3. Étkezés 4. Idő, Időjárás 5. Öltözködés 6. Sport 7. Iskola 8. Szabadidő 9. Ünnepek, Szokások 10. Város, Bevásárlás 11. Utazás, Pihenés 12. Egészséges
RészletesebbenAz 1996-ban alakult Országos Próbanyelvvizsga Rendszer ismertebb nevén az OPR - a Felvételi Információs Szolgálat együttműködő partnere.
Országos Próbanyelvvizsga Rendszer Az 1996-ban alakult Országos Próbanyelvvizsga Rendszer ismertebb nevén az OPR - a Felvételi Információs Szolgálat együttműködő partnere. Az OPR a következőkben szeretné
RészletesebbenINFORMATIKA ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI
1. oldal, összesen: 6 oldal INFORMATIKA ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI A vizsga formája Középszinten: gyakorlati és szóbeli. Emeltszinten: gyakorlati és szóbeli. Az informatika érettségi vizsga
RészletesebbenHELYI TANTERV AZ ÉLŐ IDEGEN NYELV tanításához Szakközépiskola 9-12. évfolyam
HELYI TANTERV AZ ÉLŐ IDEGEN NYELV tanításához Szakközépiskola 9-12. évfolyam Készült a 2013.03.22 napon közzétett központi program alapján. Érvényesség kezdete: 2013.09.01. Utoljára indítható:.. Dunaújváros,
RészletesebbenALAPADATOK. KÉSZÍTETTE Balogh Gábor. A PROJEKT CÍME Hálózati alapismeretek
PROJEKTTERV 1 ALAPADATOK KÉSZÍTETTE Balogh Gábor A PROJEKT CÍME Hálózati alapismeretek ÖSSZEFOGLALÁS Az első órán a tanulók megismerkednek a következő témákkal: hálózati alapfogalmak, a hálózatok használatának
RészletesebbenA KÖZÉPSZINTŰ ÉRETTSÉGI VIZSGA INFORMATIKA TÉMAKÖREI: 1. Információs társadalom
A KÖZÉPSZINTŰ ÉRETTSÉGI VIZSGA INFORMATIKA TÉMAKÖREI: 1. Információs társadalom 1.1. A kommunikáció 1.1.1. A kommunikáció általános modellje 1.1.2. Információs és kommunikációs technológiák és rendszerek
RészletesebbenSzámonkérés módja: Írásbeli: nyelvhelyességet, olvasott szövegértési és íráskészséget mérő teszt megoldása, 60 perc
12. osztály Számonkérés módja: Írásbeli: nyelvhelyességet, olvasott szövegértési és íráskészséget mérő teszt megoldása, 60 perc Szóbeli: társalgás, szituációs feladat, önálló témakifejtés (maximum 15 perc
RészletesebbenKövetelmény a 6. évfolyamon félévkor matematikából
Követelmény a 6. évfolyamon félévkor matematikából Gondolkodási és megismerési módszerek Halmazba rendezés adott tulajdonság alapján, részhalmaz felírása, felismerése. Két véges halmaz közös részének,
RészletesebbenINFORMATIKA ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNYEK AZ ÉRETTSÉGI VIZSGA RÉSZLETES TEMATIKÁJA
A témakörök előtt lévő számok az informatika tantárgy részletes vizsgakövetelménye és a vizsga leírása dokumentumban szereplő témaköröket jelölik. KÖVETELMÉNYEK 1.1. A kommunikáció 1.1.1. A kommunikáció
RészletesebbenOsztályozóvizsga követelményei
Osztályozóvizsga követelményei Képzés típusa: Tantárgy: Nyolcosztályos gimnázium Matematika Évfolyam: 7 Emelt óraszámú csoport Emelt szintű csoport Vizsga típusa: Írásbeli Követelmények, témakörök: Gondolkodási
RészletesebbenA Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve
A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve Négy évfolyamos gimnázium Német nyelv Készítette: a gimnázium idegen nyelvi szakmai munkaközössége 2015. A német nyelv tantárgy helyi tanterve a többször módosított,
RészletesebbenEgy 5 lépéses terv 2016-ra
Egy 5 lépéses terv 2016-ra Tervezz MOST és élvezd a sikert az év végén. Mert TERV nélkül lassú a HALADÁS, és az sem biztosan JÓ IRÁNYBA megy. Mik a tanulságok 2015-ből? Hogyan használhatod ezeket 2016-ban?
RészletesebbenHELYI TANTERV / INFORMATIKA
Célok és kompetenciák Alap és legfontosabb cél INFORMATIKA TANTERV A GIMNÁZIUM 9. ÉVFOLYAMAI SZÁMÁRA A tanuló képes legyen a modern információs társadalom előnyeit kihasználni, veszélyeit kikerülni. Legyen
RészletesebbenAZ INFORMATIKA ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI
AZ INFORMATIKA ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI A vizsga formája Középszinten: gyakorlati és szóbeli Emeltszinten: gyakorlati és szóbeli Az informatika érettségi vizsga célja Az informatika érettségi
RészletesebbenAngol nyelv. nyelvet valós célok eléréséért, valamint a készségek gyakorlására, -kutatás) ődését a többiekkel,
Angol nyelv A tantárgy célja A tanulóban alakuljon ki pozitív hozzáállás a nyelvtanulás iránt. A tanuló olyan szinten sajátítsa el az angol nyelvet, hogy a hétköznapi kommunikáció során sikeresen tudja
RészletesebbenRÉSZLETES ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNYEK INFORMATIKÁBÓL
RÉSZLETES ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNYEK INFORMATIKÁBÓL 1. Információs társadalom 1.1. A kommunikáció 1.1.1. A jelek csoportosítása 1.1.2. Kód, kódolás, bináris kód 1.1.3. A kommunikáció általános modellje
RészletesebbenAZ Informatika érettségi VIZSGA ÁLTALÁNOS követelményei
AZ Informatika érettségi VIZSGA ÁLTALÁNOS követelményei A vizsga formája Középszinten: gyakorlati és szóbeli Emeltszinten: gyakorlati és szóbeli Az informatika érettségi vizsga célja Az informatika érettségi
Részletesebben11. modul: LINEÁRIS FÜGGVÉNYEK
MATEMATIK A 9. évfolyam 11. modul: LINEÁRIS FÜGGVÉNYEK KÉSZÍTETTE: CSÁKVÁRI ÁGNES Matematika A 9. évfolyam. 11. modul: LINEÁRIS FÜGGVÉNYEK Tanári útmutató 2 A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály Modulkapcsolódási
RészletesebbenAz anyanyelvi beszédkultúra tantárgy tanterve. 9. évfolyam, évi 36 óra. Készítette a budapesti Toldy Ferenc Gimnázium magyar munkaközössége 2004.
Az anyanyelvi beszédkultúra tantárgy tanterve 9. évfolyam, évi 36 óra Készítette a budapesti Toldy Ferenc Gimnázium magyar munkaközössége 2004. Anyanyelvi beszédkultúra 9. évfolyam, évi 36 óra Bevezetés
RészletesebbenA Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve
A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve Négy évfolyamos gimnázium Francia nyelv Készítette: a gimnázium idegen nyelvi szakmai munkaközössége 2015. A francia nyelv tantárgy helyi tanterve a többször
RészletesebbenSzakiskolai alapozó képzés osztály nappali tagozat (tandíjmentes)
Szakiskolai alapozó képzés 9-10. osztály nappali tagozat (tandíjmentes) Alapozó képzésünket azoknak a fiataloknak ajánljuk, akik befejezték a 8. osztályt és szeretnének 9-10. osztály elvégzése után szakiskolai
RészletesebbenHelyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához
Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő
RészletesebbenÉrtékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv
Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Általános jellemzők FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgási feladat: - három témakör
RészletesebbenEUROPASS PORTFOLIÓ. Mobilitás az Európai Unióban. Kerekes Gábor Nemzeti Europass Központ igazgató
EUROPASS PORTFOLIÓ Mobilitás az Európai Unióban Kerekes Gábor Nemzeti Europass Központ igazgató Munkavállalói mobilitás Cél: 2010-re az EU a világ legversenyképesebb régiója Eszköz: növelni kell a tanulmányi
RészletesebbenÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ AZ EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGÁHOZ. Általános útmutató
ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ AZ EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGÁHOZ Általános útmutató 1. A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az eljárás meghatározott értékelési
RészletesebbenELSŐ IDEGEN NYELV 9-12. évfolyam
ELSŐ IDEGEN NYELV 9-12. évfolyam Az idegen nyelv oktatásának alapvető célja, összhangban a Közös európai referenciakerettel (KER), a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és
RészletesebbenCAMBRIDGE VIZSGÁK. 2014. október 7. György Mariann, British Council
2014. október 7. CAMBRIDGE VIZSGÁK Erzsébetvárosi Kéttannyelvű Általános Iskola, Szakiskola és Szakközépiskola, Dob utca György Mariann, British Council Mi az a KER? Közös Európai Referenciakeret A2 alapozó
RészletesebbenOsztályozóvizsga követelményei
Osztályozóvizsga követelményei Képzés típusa: Tantárgy: általános iskola emelt szint, heti 3 óra angol nyelv Évfolyam: 2. Vizsga típusa: írásbeli, szóbeli Követelmények, témakörök: Én és a családom: üdvözlés,
RészletesebbenAz akkreditált nyelvvizsga szintek követelményei. ECL nyelvvizsga
Az akkreditált nyelvvizsga szintek követelményei ECL nyelvvizsga A2 Szint 2. számú melléklet a 137/2008. (V. 16.) Korm. rendelethez 57 1. Belépőfokú (A2 szintű) nyelvtudást mérő vizsga 1.1. Az A2 szintű
RészletesebbenInformatika évfolyam
Informatika 1-4. évfolyam Heti óraszám: 1.,2.,3. évfolyam 0,5 óra 4. évfolyam 1 óra Az információs és kommunikációs kultúra az oktatás kiemelt fejlesztési területei közé tartozik. Mivel a számítógép felhasználása
RészletesebbenHELYI TANTÁRGYI RENDSZER. NÉMET NYELV ÉS IRODALOM Évfolyam: 5-8.
NEMZETISÉGI NYELV ÉS IRODALOM Tantárgy: (helyi) Évfolyam: 5-8. Óraszámok Tantárgy Óraszám évfolyamonként 5. 6. 7. 8. Német nyelv és irodalom 5 5 5 5 Éves óraszám 180 180 180 180 Témakörök Tematikai egység
RészletesebbenNémet nyelv évfolyam
Német nyelv 4-8. évfolyam 4. évfolyam Éves órakeret 92,5 + 37 Heti óraszám: 2,5 + 1 Témakörök Óraszám Az én világom, bemutatkozás 10 Én és a családom: a család bemutatása 12 Az iskolám: az osztályterem
RészletesebbenÉrtékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához
Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Feladattípus Értékelés szempontjai Pontszámok Bemelegítő beszélgetés 1. Társalgási feladat: - egy témakör részletes megbeszélése - interakció
RészletesebbenMATEMATIK A 9. évfolyam. 2. modul: LOGIKA KÉSZÍTETTE: VIDRA GÁBOR
MATEMATIK A 9. évfolyam 2. modul: LOGIKA KÉSZÍTETTE: VIDRA GÁBOR Matematika A 9. évfolyam. 2. modul: LOGIKA Tanári útmutató 2 MODULLEÍRÁS A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály Modulkapcsolódási pontok
RészletesebbenKözépszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv
Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója Olasz nyelv FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés 1. Társalgási feladat/interjú: három témakör interakció kezdeményezés
RészletesebbenDigitális írástudás 2012. március 13. TÁMOP-5.3.1-C-09/2-2010-0068 Trambulin
Digitális írástudás 2012. március 13. TÁMOP-5.3.1-C-09/2-2010-0068 Trambulin Cél: A képzés célja, hogy a projekt résztvevői tudják kezelni a számítógépet és perifériáit, ismerjék a szoftvereket. Képessé
RészletesebbenHelyi tanterv 2015. A Dunaújvárosi Szakképzési Centrum Szabolcs Vezér Gimnáziumának és Szakközépiskolájának helyi tanterve. Angol
2015. Helyi tanterv A Dunaújvárosi Szakképzési Centrum Szabolcs Vezér Gimnáziumának és Szakközépiskolájának helyi tanterve Angol Esti tagozat 2015.01.01. ANGOL NYELV 9 12. évfolyam (Esti tagozat) Az élő
Részletesebben18. modul: STATISZTIKA
MATEMATIK A 9. évfolyam 18. modul: STATISZTIKA KÉSZÍTETTE: LÖVEY ÉVA, GIDÓFALVI ZSUZSA MODULJÁNAK FELHASZNÁLÁSÁVAL Matematika A 9. évfolyam. 18. modul: STATISZTIKA Tanári útmutató 2 A modul célja Időkeret
Részletesebben5. modul: ARÁNYOSSÁG, SZÁZALÉKSZÁMÍTÁS
MATEMATIK A 9. évfolyam 5. modul: ARÁNYOSSÁG, SZÁZALÉKSZÁMÍTÁS KÉSZÍTETTE: VIDRA GÁBOR Matematika A 9. évfolyam. 5. modul: ARÁNYOSSÁG, SZÁZALÉKSZÁMÍTÁS Tanári útmutató 2 A modul célja Időkeret Ajánlott
RészletesebbenKövetelmény a 7. évfolyamon félévkor matematikából
Követelmény a 7. évfolyamon félévkor matematikából Gondolkodási és megismerési módszerek Elemek halmazba rendezése több szempont alapján. Halmazok ábrázolása. A nyelv logikai elemeinek helyes használata.
RészletesebbenOsztályozóvizsga követelményei
Osztályozóvizsga követelményei Képzés típusa: Tantárgy: általános iskola angol nyelv Évfolyam: 1. Vizsga típusa: írásbeli, szóbeli Követelmények, témakörök: Én és a családom: üdvözlés, köszönések napszak
RészletesebbenA Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve
A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve Négy évfolyamos gimnázium Holland nyelv Készítette: a gimnázium humán szakmai munkaközössége 2015. A holland nyelv tantárgy helyi tanterve a többször módosított,
RészletesebbenAz akkreditált nyelvvizsga szintek követelményei. ECL nyelvvizsga
Az akkreditált nyelvvizsga szintek követelményei ECL nyelvvizsga A2 szint 1. Belépőfokú (A2 szintű) nyelvtudást mérő vizsga 1.1. Az A2 szintű nyelvtudást mérő nyelvvizsgán a mindennapi élethelyzetekben,
RészletesebbenSZÓBELI ÉRETTSÉGI TÉMAKÖRÖK
INFORMATIKA SZÓBELI ÉRETTSÉGI TÉMAKÖRÖK Az emelt szint a középszint követelményeit magában foglalja, de azokat magasabb szinten kéri számon. 1. Információs társadalom 2. Informatikai alapismeretek - hardver
RészletesebbenHELYI TANTÁRGYI RENDSZER. ANGOL NYELV Évfolyam: 5-8.
IDEGEN NYELV Tantárgy: (helyi) Évfolyam: 5-8. Tantárgy Óraszám évfolyamonként 5. 6. 7. 8. nor. né. nor. né. nor. né. nor. né. Angol 3 2 3 2 3 2 3 2 Éves óraszám 108 72 108 72 108 72 108 72 Megjegyzés:
RészletesebbenTémakörök és tételek német nyelvből a középszintű érettségi vizsgán (A szóbeli vizsga feladatlapjai ezen megadott tételek alapján készülnek) 2013
Témakörök és tételek német nyelvből a középszintű érettségi vizsgán (A szóbeli vizsga feladatlapjai ezen megadott tételek alapján készülnek) 2013 I. SZEMÉLYES VONATKOZÁSOK, CSALÁD 1. A vizsgázó személye,
RészletesebbenTÁJÉKOZTATÓ A SZÓBELI FELVÉTELIRŐL
TÁJÉKOZTATÓ A SZÓBELI FELVÉTELIRŐL A szóbeli felvételi : 2014. február 22. (szombat) 9 óra Megjelenés: 8 óra 45 perckor az iskola aulájában A részletes beosztást ott lehet megtekinteni Az ideiglenes felvételi
RészletesebbenNYELVI ELŐKÉSZÍTŐ ÉVFOLYAM
AZ V. ISTVÁN KÖZGAZDASÁGI ÉS INFORMATIKAI SZAKKÖZÉPISKOLA HELYI PEDAGÓGIAI PROGRAMJA NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ ÉVFOLYAM SÁTORALJAÚJHELY, 2004. Angol nyelv előkészítő évfolyam Az élő idegen nyelv tanításának és
RészletesebbenÉrzelmek és lelkiállapotok kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: öröm, sajnálkozás, bánat, csodálkozás, remény
Tantárgyi követelmények, angol nyelv 7. évfolyam képes követni a célnyelvi óravezetést, idegen nyelvű információt megérteni és adni, interakcióban sikerrel részt venni. Képes a tanárral és társaival együttműködni
RészletesebbenAlap és legfontosabb cél. Továbbtanulás szempontjából. Speciális ismeretek, képességek
Célok és kompetenciák Alap és legfontosabb cél HELYI TANTERV / INFORMATIKA NORMÁL / NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ INFORMATIKA NORMÁL TANTERV - NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ A GIMNÁZIUM 9-10. ÉVFOLYAMAI SZÁMÁRA A tanuló képes
Részletesebben1. tétel. A kommunikáció információelméleti modellje. Analóg és digitális mennyiségek. Az információ fogalma, egységei. Informatika érettségi (diák)
1. tétel A kommunikáció információelméleti modellje. Analóg és digitális mennyiségek. Az információ fogalma, egységei Ismertesse a kommunikáció általános modelljét! Mutassa be egy példán a kommunikációs
RészletesebbenBerlitz 1. szint KER szint A 1
Társalgási Berlitz 1. szint KER szint A 1 A tanuló képes általános kifejezéseket és egész egyszerű mondatokat használni és megérteni. Képes személyes adatokra vonatkozó kérdések megfogalmazására illetve
RészletesebbenAz emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója. Általános útmutató
Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója Általános útmutató A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Az első, a második és a harmadik
RészletesebbenHELYI TANTERV NÉMET NYELV ELSŐ IDEGEN NYELV 9. ÉVFOLYAM (NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ OSZTÁLY) ÉVI 504 ÓRA
HELYI TANTERV NÉMET NYELV ELSŐ IDEGEN NYELV 9. ÉVFOLYAM (NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ OSZTÁLY) ÉVI 504 ÓRA Készült a Nat 2012: 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet Idegen nyelv műveltségterület, valamint az 51/2012.
RészletesebbenVetési Albert Gimnázium, Veszprém. Didaktikai feladatok. INFORMÁCIÓTECHNOLÓGIAI ALAPISMERETEK (10 óra)
Tantárgy: INFORMATIKA Készítette: JUHÁSZ ORSOLYA Osztály: nyelvi előkészítő évfolyam Vetési Albert Gimnázium, Veszprém Heti óraszám: 3 óra Éves óraszám: 108 óra Tankönyv: dr. Dancsó Tünde Korom Pál: INFORMATIKA
RészletesebbenMatematika osztályozó vizsga témakörei 9. évfolyam II. félév:
Matematika osztályozó vizsga témakörei 9. évfolyam II. félév: 7. Függvények: - függvények fogalma, megadása, ábrázolás koordináta- rendszerben - az elsőfokú függvény, lineáris függvény - a másodfokú függvény
RészletesebbenMATEMATIKA évfolyam. Célok és feladatok. Fejlesztési követelmények
MATEMATIKA 9 10. évfolyam 1066 MATEMATIKA 9 10. évfolyam Célok és feladatok A matematikatanítás célja és ennek kapcsán feladata, hogy megalapozza a tanulók korszerű, alkalmazásra képes matematikai műveltségét,
RészletesebbenHelyi tanterv. Kommunikáció német nyelven. Szakiskola 9-10-11. évfolyam
Helyi tanterv Kommunikáció német nyelven Szakiskola 9-10-11. évfolyam Fejlesztési követelmények A szakiskola 9-11. évfolyama számára készült idegen nyelv kerettanterv a tanulók sajtosságaihoz, nyelvi szintjének
RészletesebbenMŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása
RészletesebbenIDEGEN NYELVI MÉRÉS 2015 JOGSZABÁLYI HÁTTÉR
IDEGEN NYELVI MÉRÉS 2015 JOGSZABÁLYI HÁTTÉR A 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról - többek között - meghatározza: - a fejlesztési területeket,
RészletesebbenAz emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója
Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója Orosz nyelv Általános útmutató A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás
RészletesebbenVélemény kifejtése, érvelés és az interakció megvalósítása 3 Szókincs, kifejezésmód 3 Nyelvtan 3 Összesen 9 Harmadik feladat (Önálló témakifejtés)
Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon,
RészletesebbenOsztályozóvizsga és javítóvizsga témakörei Matematika 9. évfolyam
Osztályozóvizsga és javítóvizsga témakörei Matematika 9. évfolyam 1. félév Gondolkozás, számolás - halmazok, műveletek halmazokkal, intervallumok - racionális számok, műveletek racionális számokkal, zárójel
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM ÁLTALÁNOS ISKOLA, FELSŐ TAGOZAT Sorozataink a 2015/2016-os tanévre Mind a magyar nyelv, mind az irodalom tantárgyhoz színvonalas
Részletesebben16. modul: ALGEBRAI AZONOSSÁGOK
MATEMATIK A 9. évfolyam 16. modul: ALGEBRAI AZONOSSÁGOK KÉSZÍTETTE: VIDRA GÁBOR, DARABOS NOÉMI ÁGNES Matematika A 9. évfolyam. 16. modul: ALGEBRAI AZONOSSÁGOK Tanári útmutató 2 A modul célja Időkeret Ajánlott
RészletesebbenÉrtékelési szempont. A kommunikációs cél elérése és az interakció megvalósítása 3 Szókincs, kifejezésmód 2 Nyelvtan 1 Összesen 6
Összefoglaló táblázatok az emelt szintű vizsga értékeléséhez A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési
RészletesebbenSPECIÁLIS HELYI TANTERV SZAKKÖZÉPISKOLA. matematika
SPECIÁLIS HELYI TANTERV SZAKKÖZÉPISKOLA matematika 9. évfolyam 1. Számtan, algebra 15 óra 2. Gondolkodási módszerek, halmazok, kombinatorika, valószínűség, statisztika 27 óra 3. Függvények, sorozatok,
RészletesebbenMatematika A 9. szakiskolai évfolyam. 1. modul GONDOLKODJUNK, RENDSZEREZZÜNK!
Matematika A 9. szakiskolai évfolyam 1. modul GONDOLKODJUNK, RENDSZEREZZÜNK! MATEMATIKA A 9. szakiskolai évfolyam 1. modul:gondolkodjunk, RENDSZEREZZÜNK! Tanári útmutató 2 A modul célja Időkeret Ajánlott
Részletesebbena 10. osztályban tanult magyar nyelvi és kommunikációs ismeretek anyaggyűjtés, vázlatírás, grafikai szervezők használata
MAGYAR NYELV ÉS KOMMUNIKÁCIÓ 11. TANMENETJAVASLAT (heti 1, évi 37 óra) Taneszközök: Antalné Szabó Ágnes Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció 11. tankönyv (NT- 17337) Antalné Szabó Ágnes Raátz Judit:
RészletesebbenA tananyag beosztása, informatika, szakközépiskola, 9. évfolyam 36
A tananyag beosztása, informatika, szakközépiskola, 9. évfolyam 36 1. Az informatikai eszközök használata 5 4. Infokommunikáció, 5. Az információs társadalom 1 4.1. Információkeresés, információközlési
RészletesebbenÉrtékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv. Általános jellemzők. Nincs értékelés
Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Általános jellemzők FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgás - interakció kezdeményezés
Részletesebben5-6. évfolyam. Kommunikációs szándékok:
5-6. évfolyam Az 5-6. évfolyamon folytatódó nyelvoktatás legfontosabb célja a tanulók célnyelvi kommunikatív kompetenciájának további fejlesztése. Ez továbbra is szoros kölcsönhatásban történik az adott
RészletesebbenTANMENET ... Az iskola fejbélyegzője. a matematika tantárgy. tanításához a 9. a, b osztályok számára
Az iskola fejbélyegzője TANMENET a matematika tantárgy tanításához a 9. a, b osztályok számára Készítette: Természettudományi Munkaközösség matematikát tanító tanárai Készült: a gimnáziumi tanterv alapján
RészletesebbenANGLISZTIKA ALAPKÉPZÉSI SZAK ZÁRÓVIZSGA
ANGLISZTIKA ALAPKÉPZÉSI SZAK ZÁRÓVIZSGA Az anglisztika szak létesítési dokumentuma szerint: a záróvizsgára bocsátás feltétele egy sikeres szakdolgozat, a kritérium jellegű záróvizsga két részből áll: egy
RészletesebbenSzámonkérés módja: Írásbeli: nyelvhelyességet, olvasott szövegértési és íráskészséget mérő teszt megoldása, 60 perc
11. osztály Számonkérés módja: Írásbeli: nyelvhelyességet, olvasott szövegértési és íráskészséget mérő teszt megoldása, 60 perc Szóbeli: társalgás, szituációs feladat, önálló témakifejtés (maximum 15 perc
RészletesebbenEMELT SZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Minta. Feladatonként értékeljük Jártasság a témakörökben Szókincs, kifejezésmód Nyelvtan
Általános jellemzok EMELT SZINT FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁMOK Bemelegíto beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgási feladat egy témakör részletes megbeszélése interakció kezdeményezés nélkül
RészletesebbenA munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák
Zachár László A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák HEFOP 3.5.1. Korszerű felnőttképzési módszerek kidolgozása és alkalmazása Tanár-továbbképzési alprogram Szemináriumok Budapest
RészletesebbenVASVÁRI PÁL GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE 2013, Tantárgy megnevezése: INFORMATIKA
VASVÁRI PÁL GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE 2013, Tantárgy megnevezése: INFORMATIKA Heti óraszám 9. évf. 10. évf. 11. évf. 12.é vf. Általános képzés.d... osztály 3 3 4 4 Érettségi előkészítő 2 2 2 12. évfolyam
RészletesebbenINFORMATIKA TANMENET SZAKKÖZÉPISKOLA 9.NY OSZTÁLY HETI 4 ÓRA 37 HÉT/ ÖSSZ 148 ÓRA
MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI ELJÁRÁS MELLÉKLET Tanmenetborító Azonosító: ME-III.1./1 Változatszám: 2 Érvényesség kezdete: 2013. 09. 01. Oldal/összes: 1/6 Fájlnév: ME- III.1.1.Tanmenetborító SZK- DC-2013 INFORMATIKA
RészletesebbenA nyomtatvány használata nem kötelező! TANMENET. az osztály INFORMATIKA tantárgyának tanításához. (tagintézmény igazgató)
A nyomtatvány használata nem kötelező! TANMENET az osztály INFORMATIKA tantárgyának tanításához. Összeállította: Informatika munkaközösség 2010. év szeptember hó 01. nap. (tanár) (tagintézmény igazgató)
RészletesebbenMATEMATIKA TANMENET SZAKKÖZÉPISKOLA. 9. Nyelvi előkészítő osztály
MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI ELJÁRÁS MELLÉKLET Tanmenetborító Azonosító: ME-III.1./1 Változatszám: 2 Érvényesség 2013. 01. 01. kezdete: Oldal/összes: 1/6 Fájlnév: ME- III.1.1.Tanmenetborító SZK- DC-2013 MATEMATIKA
RészletesebbenTANMENET. Matematika
Bethlen Gábor Református Gimnázium és Szathmáry Kollégium 6800 Hódmezővásárhely, Szőnyi utca 2. Telefon: +36-62-241-703 www.bgrg.hu OM: 029736 TANMENET Matematika 2016/2017 9. B tagozat Összeállította:
RészletesebbenÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ AZ EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGÁHOZ
ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ AZ EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGÁHOZ Általános útmutató 1. A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az eljárás meghatározott értékelési
Részletesebben4. modul EGYENES ÉS FORDÍTOTT ARÁNYOSSÁG, SZÁZALÉKSZÁMÍTÁS
Matematika A 9. szakiskolai évfolyam 4. modul EGYENES ÉS FORDÍTOTT ARÁNYOSSÁG, SZÁZALÉKSZÁMÍTÁS MATEMATIKA A 9. szakiskolai évfolyam 4. modul: EGYENES ÉS FORDÍTOTT ARÁNYOSSÁG, SZÁZALÉKSZÁMÍTÁS Tanári útmutató
Részletesebben10. modul: FÜGGVÉNYEK, FÜGGVÉNYTULAJDONSÁGOK
MATEMATIK A 9. évfolyam 10. modul: FÜGGVÉNYEK, FÜGGVÉNYTULAJDONSÁGOK KÉSZÍTETTE: CSÁKVÁRI ÁGNES Matematika A 9. évfolyam. 10. modul: FÜGGVÉNYEK, FÜGGVÉNYTULAJDONSÁGOK Tanári útmutató 2 MODULLEÍRÁS A modul
RészletesebbenTÁJÉKOZTATÓ 2012/13 tanév
Angol általános nyelvi tárgyak Angol Kezdő 1 (A1) Angol Kezdő 2 (A1) TÁJÉKOZTATÓ 2012/13 tanév Kezdőknek, újrakezdőknek A tanfolyam célja az angol nyelv alapjainak megismerése korszerű tananyagokkal, beszéd
RészletesebbenEmelt szintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv. Általános jellemzők
Emelt szintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója Olasz nyelv Általános jellemzők FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés Nincs értékelés. 1. Vita: adott témakörhöz
RészletesebbenA gimnáziumi osztályok félévi és év végi vizsgarendje.
A gimnáziumi osztályok félévi és év végi vizsgarendje. Az angol csoportok egységesen a Traveller sorozat könyveit használják, így a vizsgarendszerben egységes követelményrendszert alakítottunk ki. A nyelvvizsgák
Részletesebben