Bélafalvy Balázs. A magyar operatőriskola. Témavezető: Kende János

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Bélafalvy Balázs. A magyar operatőriskola. Témavezető: Kende János"

Átírás

1 Magyar Színház és Filmművészeti Egyetem DLA Egyéni képzés Doktori pályamunka Bélafalvy Balázs A magyar operatőriskola Témavezető: Kende János Budapest, 2006.

2 Tartalomjegyzék 1. A magyar film és az operatőri munka 2. A magyar operatőriskola meghatározói 2.1 Fogalom értelmezés Az operatőr Képesség és képzettség A művészeti felsőoktatás film és televízió-operatőr alapképzési szakjának képesítési követelményei Technikus mesterember - nagymester -- Operatőri szintek Az Iskola 2.2 Csoportképző ismérvek, distinkciók Szükségből erényt -A technika hiányossága a kreativitás bölcsője Egyéni művészi látásmód A rendező és operatőr szimbiózisa 2.3. Történeti visszatekintés a pre-korszak Az operatőr helye és szerepe a harmincas-ötvenes évek filmgyártásában A magyar operatőriskola előtti képzés-tanítás 3. Operatőrképzés a Színház és Filmművészeti Főiskola / Egyetem keretein belül 3.1. Az Illés korszak 1949-től 2000-ig Módszertan: Tanítás a Főiskolán A művészeti felsőoktatási alapképzés operatőri szakának képesítési követelménye és gyakorlata az operatőriskola tükrében Képviselői a magyar operatőriskolának Híressé vált operatőrök, ismeretlen operatőrök, speciális alkalmazása a módszertannak

3 A magyar iskola külföldi szemmel Önértékelés Európai kinematográfusok egymás között A magyar operatőriskola európaisága az amerikai filmben 4. A magyar operatőriskola jövője az új generáció tükrében 4.1. Módszertan: Képzés az Egyetemen 4.2. Képviselői lehetnének: operatőrök, illetve rendező-operatőr párosok 4.3. Ki viszi át a túlsó partra a post- Illés korszak Hivatkozások, Bibliográfia

4 1. A magyar film és az operatőri munka A magyar film igazi, filmesztétikailag is értékelhető története a Valahol Európában és a Körhinta nyitánya után a hatvanas években kezdődik el, a magyar új hullámmal. Bár a film közéletben elfoglalt helye és szerepe az évtizedek során átértékelődött, de a hatvanas években megszerzett pozícióiból a magyar film nem adott fel, ellenkezőleg ennek a negyven évnél is hosszabb időszaknak a során újabb és újabb teret hódított meg. A rendszerváltás előtti filmpolitika viszonylag bőkezű állami finanszírozása és a relatíve rugalmas állami felügyelet, a kialkudott pozíciók alapján szokásjogon működő, és épp ezért a rendszer kritikáját kódolt, művészi formanyelvvel, a leirt sorok között olvastatással, a gondolati tartalom képi továbbértelmezésének igényével készült alkotások hiteles alkotócsoportokat feltételeztek, és ebben az időszakban a magyar filmet az egyenletesen magas minőség és az egészen kivételes filmalkotás gyakori csúcsai jellemezték. A rendszerváltás óta azonban szerepválság van, s ez a mai napig tart. A magyar játékfilm egykori funkciója mára kiürült, és azoknak a rendezőknek akik a régi szerepre voltak kondicionálva nehézséget okoz hogy a film új funkcióját megtalálják, és a szerzői filmek parabolái helyett más nyelven beszéljenek. Lassan érlelődik csak az az új generáció, aki várhatóan megtalálja majd a magyar játékfilm új szerepét, új helyét a XXI. századi magyar társadalomban. A magyar film aranykorában arisztokratikus operatőri szakma mára már nimbuszát vesztette. Az elmúlt fél évszázadban az új művészeti ág, a mozgóképkészítés demokratizálódott, és sem képzettség, sem végzettség, sem tehetség nem alapfeltétel, bárki filmezhet, aki egy amatőr vagy félprofesszionális, analóg, vagy digitális felvevőt megvesz, és az otthoni számítógépes vágóprogrammal összeállít valamit. De az elkészült termék

5 lehet, hogy fényévekre van attól is, hogy biztos technikán és mesterségbeli tudáson alapuló alkotásnak bizonyuljon, és az csak a kivételeseknek adatik meg, hogy kezük nyomán megszülessen a vásznon a nagy mű. A kérdés az, hogy vannak-e valós gondolatai, vagy csak filmezni akar. A minőség, a mestermű, legyen az a nagy szobor, a nagy festmény, a nagy zeneszám, nagy regény, a nagy film mégiscsak attól függ, hogy mennyire igényes az, aki az eszközt használja. A magyar film kilencvenes évek elejére datálható széthullása annak köszönhető, hogy tönkrement a professzionális filmgyártás. Itthon évi száz televíziós film és tizenöt-huszonöt játékfilm jelentené a normális üzemmenetet, ami heti egy hazai gyártású fikciós filmet jelentene a komolyabb televíziókban. A demokráciának köszönhetően pedig nagyobb lehetne a merítés, jöhetnek érdekesebb megoldások, valaki gyanútlanul rátalál egy módszerre, amit később a szakma adaptál, fölhasznál. Mára nagyon szétnyílt az olló. Egyrészt vannak a normál költségvetésnél drágább professzionális filmek, amelyekben az operatőrválasztásnál nagyon fontos szempont, hogy naponta hány beállítást tud az operatőr üzembiztosan megcsinálni. Ez nem a kísérletezgetések terepe. A másik terület pedig az olcsó filmeké, mert ma már lehet Betacammel meg digitkamerával is filmet csinálni, amit aztán felnagyítanak, s megjelenik a moziban ugyanazon a vásznon. Itt alacsony ugyan a költségvetés, cserébe viszont hihetetlen szabadságot kap az operatőr arra, hogy kísérletezgessen, több napig forgasson, vagy kitaláljon olyasmit, amit egy másik film esetleg majd üzemszerűen fog alkalmazni. A jelen filmfényképezői valahogy a kettő közé szorultak. Professzionálisan kell dolgozniuk és teljesíteniük kell a napi huszonvalahány beállítást, de az anyagi feltételek azonban sokszor olyanok, mintha egy amatőr film költségvetése biztosítaná azt.

6 A háború előtt nem volt operatőrképzés, még technikai szinten sem. A korszak legnagyobb filmfényképésze, Eiben István operatőrök nemzedékét nevelte fel oly módon, hogy nem tanított, hanem ki-ki a maga tehetségével leshette el tőle a mesterséget. A fekete-fehér érzékeny árnyalatait kihasználva Eiben elsőként próbálta a világítást önálló művészi kifejező eszközként használni. Az eibeni ars-poetica előrevetítette hogy kialakulóban van Magyarországon egy operatőri iskola. Az eibeni gondolatokat egyéniségéhez igazítva valósította meg Illés György a filmfényképezés intézményesített oktatását. Alapvető volt az operatőrök számára az elemző képesség fejlesztése. Illési tétel a tartalom és a forma egysége: azaz az operatőr önmagát sem ismétli, és másokat sem, hanem mindig az adott irodalmi -alapanyagból kiindulva keresi azt a legjobb formát, amelyik az adott konkrét tartalmat kifejezheti. Az oktatás során cél volt az is, hogy az operatőrhallgatók egyéniségekké alakuljanak és elsajátítsanak egy szuverén gondolkodásmódot. A magyar filmkészítésben leginkább az operatőrök jelenléte egységes, de Magyarországon egészen az utóbbi időkig nem beszéltek egységes operatőri iskoláról. A Főiskoláról kikerült nagy generáció munkái nyomán külföldi filmelemzők vezették be a köztudatba a magyar operatőriskola fogalmát, melynek lényege egy képzőművészeti alapon nyugvó, egyedi operatőri látásmód, és aktív alkotótársi közreműködés a film létrehozásának folyamatában. A szakirodalom, akár az operatőri mesterségről, akár a képalkotó filmben elfoglalt helyéről felettébb csekély. A könyvtárak, beleértve a Színház és Filmművészeti Egyetemét, vagy akár a Filmarchívum, nem túlságosan bőkezűek avval, aki a filmes, vizuális gondolkodású, a film tartalmának és dramaturgiájának képi megformálójának alakjával foglalkozik.

7 Az elérhető szakirodalom tanulmányozása mellett szükségszerűnek mutatkozott azoknak a filmművészeknek a megkeresése, akikkel készített interjúk alapján átfogóbb elemzést lehetett készíteni arról az iskoláról, szemléletről, gondolkodásmódról, ami egykor jellemző volt a magyar operatőrökre. Az értekezés folyamán azt vizsgáljuk meg, hogy helytálló-e a definíció, vajon absztrahálás útján el lehet-e jutni a csak a magyar operatőrökre jellemző specifikumokig, hogyan látják a létező, avagy nem létező magyar operatőriskolát a hazai operatőr-társadalom egyes a szerző által önkényesen- és nem teljes körűen - kiválasztott képviselői, és vajon mi a külföldi szakma véleménye szükségszerűen objektívebben, ám madártávlatból. A dolgozat némi történeti visszatekintést követően kitér arra is, hogy az intézményesített főiskolai oktatás milyen mértékben és módon járult hozzá a múltban az operatőriskola fogalmának kialakulásához, és hogy vajon a jelen friss generációja magáénak érzi-e, és átviszi-e ezt az örökséget a túlsó partra...

8 2. A magyar operatőriskola meghatározói 2.1 Fogalom értelmezés Az operatőr A társadalmi presztízst és szerepvállalást illetően a bevezetőben megfogalmazott változás és szerepválság még nem nyomon követhető a még oly eltérő spektrumu dokumentumok definíciói szerint sem mint az internetes szabad lexikon, avagy az foglalkozások államilag osztályozott rendszere. Operatőrnek a filmgyártásban azt a személyt, rendszerint művészt, nevezik, aki a film képi felvételeit készíti, illetve irányítja. Az operatőri munka a fényképészetből nőtt ki, de a fényképezés és filmezés fejlődésével kitágult, és magába foglalja mindenféle kamera (pl. trükk) segítségével való felvétel készítését, így a tévéfelvételekét is. Az operatőr a játékfilmben használt kamerák számától és fajtájától függően nem egyedül készít felvételeket, hanem a segédoperatőrök, kameramanok, stb. segítségével, és a jelenetek összeállítása szempontjából a film első vágójának tekinthető. A legtöbb nem elektronikus, filmszalagot használó kamera a hangot nem veszi fel, ezért az eredeti képpel szinkronban lévő hangfelvétel készítése külön technológiát igényel. A képek, beállítások, jelenetek megkomponálásán túl az operatőr dolga az adott filmhez illő nyersanyag megválasztása, a lefilmezendő dolgok, személyek megvilágításának irányítása, a kameramozgások beállítása, az exponált film előhívásának ellenőrzése, stb. Angol nyelvterületen a fényképezés rendezőjének (director of photography) nevezik és a filmrendezővel egyenrangú művésznek tartják Képesség és képzettség

9 Az Állami Foglalkoztatási Szolgálat által kidolgozott Foglalkozások Egységes Osztályozási Rendszere (FEOR) a felsőfokú képzettség önálló alkalmazását igénylő (2), művészeti (26), azon belül is alkotóművészi foglalkozások (262) közé sorolja az operatőri és (azzal egy kategóriába sorolt fotóművészi, 2627) foglalkozást. A leírás szerint az e csoportba tartozó foglalkozások elsősorban pszichikai igénybevétellel járnak, mindenekelőtt fokozott figyelmi teljesítményt, jó együttműködési és kommunikációs készséget követelnek meg. A különböző művészeti ágak (alkotó ill. előadó művészetek) eltérő tevékenységet ölelnek fel, ennek megfelelően a munkavégzési korlátozó tényezők, kizáró okok igen változatosak. A művészeti... foglalkozásokban a munkavégzés érzelmi megterheléssel járhat. A... művészeti... foglalkozások... nem támasztanak különleges követelményeket az egészségi állapottal szemben, a foglalkozások jelentős része hozzáférhető a megváltozott munkaképességűek számára. Részletesen is a kibontja az operatőri foglalkozás mibenlétét, az elvárt képességeket és képzettséget. Az operatőr televíziós, ill. mozgófilm kamera segítségével a forgatókönyv és a rendező elképzelései szerinti történést, eseményt, mozgást, stb. viszi filmre. Feladatköréhez tartozik a szükséges fényhatások, képkompozíciók létrehozása, az expozíciók helyes megválasztása, a megfelelő képszögek és gépmozgások alkalmazásával a kívánt képi világ megteremtése. Az operatőr pályán az érzékelő funkciók közül a látásnak meghatározó jelentősége van. A szakma gyakorlásához a kifinomult szín- és formalátásra, nagyságbecslésre, térlátásra, látásélességre egyaránt szükség van. A színlátásnak, a színárnyalatok és tónusok közötti különbségtételnek különösen nagy jelentősége van a fényviszonyok meghatározásakor, ill.

10 a fényeffektusok létrehozása során. A képbeállítások, a képszögek és a gépmozgás szabályozásához jó térlátás szükséges. A mozgásos tényezők az operatőr pályán szintén alapvető jelentőséggel bírnak. A finom kézmozgások összehangolása, a mozgások irányának, erejének pontos érzékelése mind a felvételek elkészítésénél, mind az előhívásnál elsőrendű fontosságú. Az operatőr alkotó jellegű tevékenységet végez, amely elsősorban kreativitást igényel. A művészi tehetség jellegzetességei közé tartozik a kifinomult megfigyelőképesség és a valóság szemléletes, teljességében való megragadásának képessége. Az operatőr részben műtermi körülmények között dolgozik, részben a szabadban végzi tevékenységét (pl. tájfotók készítése vagy filmforgatások esetén). Az operatőr teamben dolgozik, együttműködik a rendezővel és a stáb többi tagjával. Feladatai: a helyszín, a kamera, a lencsék, a filmtípus kiválasztása, a mesterséges világítás beállítása, az esemény felvétele a rendező utasításainak megfelelően, a képélesség, a nyílás beállítása után exponálás, a film előhívása, a kép kicsinyítése, nagyítása, a film vágása. Jellemző munkakörök: kameraman, minimális képzettségi (képesítési) feltétel: IV. képzettségi szint (egyetem, főiskola) A művészeti felsőoktatás film és televízió-operatőr alapképzési szakjának képesítési követelményei A cél operatőrök képzése, akik a mozgóképi kifejezés valamennyi felvevő és képrögzítő technikai eljárásával - film, televízió, video - képesek művészi alkotások létrehozására, rendelkeznek az ehhez szükséges képi látásmóddal, vizuális fantáziával, kompozíciós érzékkel, valamint a képi ábrázolás stílusjegyeinek, hatáselemeinek ismeretével; a rendezői

11 szándékhoz alkalmazkodva bármely műfajban meg tudják teremteni a film vagy a televíziós játék képi világát, továbbá elsajátították a fényhatások létrehozását, a képszögek és gépmozgások, az optikák és expozíciók alkalmazását, a játéktér kialakítását, a színdramaturgiát, a laboratóriumi ismereteket; folyamatosan követni tudják a film- és videotechnika műszaki fejlődését. Az eredményes egyetemi tanulmányok okleveles film- és televízió operatőr végzettséget nyújtanak. A képzési idő 10 félévben összesen 5250 tanóra, az ennek megfelelő teljesítmény 175 kredit. A legalább két tanévet elvégzett hallgatót a vizsgabizottság a gyakorlati vizsga szakmai minősítése alapján operatőr asszisztensi képesítéssel az intézményből elbocsáthatja. A harmadik tanév végén -a hallgató szakmai minősítéssel a főiskolai szintű kameraman szakon záróvizsgára bocsátható. A főiskolai szintű kameraman szakon záróvizsgára bocsátható hallgató a negyedik évfolyamra vehető át. A képzés általános és szakelméleti ismeretekből, valamint szakmai ismeretek, készségek és képességek elsajátításából áll. Az elméleti képzés során a hallgatók megismerkednek a magyar és világirodalommal, az európai kultúra történetével, a zene, a művészettörténet, a filmtörténet részleteivel részben a jelentős alkotók műveinek elemzése során. Elmélet a képzési idő mintegy harmadát alkotja. A szakmai képzés tárgykörei: a főtárgyat képező operatőri ismeretek mellett a film- és videotechnika, világítás, optika, laboratóriumi és hangtechnikai ismeretek, rajz, szcenika, trükk, videó-grafika. A gyakorlati filmkészítési feladatokat alkotói közösségekben együtt készítik a rendező, az operatőr, a vágó, a producer és a hangmester szakos hallgatók. Az operatőri gyakorlatok során a hallgatók elsajátítják a műtermi munka, a külső felvételek technológia ismereteit, a képalkotás teljes eszköztárát, felkészülnek a főiskolai

12 vizsgafilmek önálló fotografálására, amelyet a tanterv szerint meghatározott és tanévenként növekvő követelményeket támasztva mint a rendezőhallgatók alkotótársai készítenek el. Az ellenőrzési rendszer az elméleti és gyakorlati tárgyakat is magába foglalja. Szakmai főtárgyból tanévenként gyakorlati vizsga: a tantervben meghatározott, növekvő terjedelmű és nehézségi fokú, különböző műfajokban megvalósított etűdök, vizsgafilmek, televíziós játékok fotografálása, intézményen belüli bemutatása és megvédése vizsgabizottság előtt. Kötelező szigorlati tárgyak a magyar és világirodalom, valamint az európai kultúra története. A szakdolgozat témája valamely szabadon választott és elfogadott, a képi kifejezés szakelméletével foglalkozó tárgy, egy film vagy televíziós játék operatőri megoldása, a képi ábrázolás valamely stílusirányzata, illetőleg egy operatőri pályakép önálló elemzése. A diplomamunka mintegy húszperces, színes, 16 mm-es diplomafilm fotografálása, rendezőhallgatóval együttműködve. A záróvizsga szóbeli részének tárgya a művészettörténet és a filmtörténet Technikus mesterember - nagymester -- Operatőri szintek Nem biztos viszont, hogy az az operatőr aki vagy a társadalmi elvárásokkal párhuzamban egyetemen szerezte képesítését, vagy a demokratizálódás folyamatában vált operatőrré, esetleg került operatőri helyzetbe az alkotóelemévé válhat, képviselője lett, vagy lehet egy operatőri iskolának. Ennek értékeléséhez meg kell kísérelni az operatőri evolúció lépcsőfokainak felállítását, meg kell keresni a magyar operatőriskola csoportképző ismérveit, és végül meg kell találni a csoport reprezentánsainak helyét a klaszterekben. Új elképzelések csak azok fejében születhetnek meg, akiknek összeállt a kép egy diszciplínáról. Az oktatás során a hallgató elsajátíthatja a diszciplína alapelveit, axiómáit, törvényeit. Az első munkák során megtapasztalhatja a helyi szokásokat, szabályokat,

13 kísérletezhetünk. A frissítő kurzusokon, továbbképzésen naprakész válaszok nyerhetők a részletkérdésekre. A tudáshoz az azt ismerő mester megértésén keresztül is el lehet jutni. Minden tudásforma egyik része szavakba önthető és tanulható. A másik része szavakba önthetetlen, csak megtapasztalható, és ez mindig a tudás dinamikusan elsajátítható szférájához tartozik, így a készségek, a mesterségbeli hogyan-tudás közül a cselekedet, a tények közül nem a mérés, hanem az esemény, és az intuícióból a sejtés. Intuíció csak a diszciplínában tapasztalt ember fejében állhat össze. Ennek következtében a kezdő amatőr találati gyakorisága azt életképes, eredeti ötletet illetően nagyon alacsony. Az irodalom nagymesterei néhány tízezer szófordulatot, a sakk nagymesterei néhány tízezer állást, a kínai írás nagymesterei néhány tízezer jelet ismernek. A filmfényképezés nagymesterei néhány tízezer kompozíciót (beállítás-világítás-kameramozgás) ismernek. Ezek rendkívül bonyolult sémák, és csak nehezen önthetők szavakba. A legfelsőbb szinten levők, a nagymesterek vagy művészek tudományterülettől, diszciplínától, vagy művészeti ágtól függetlenül néhány tízezer sémával rendelkeznek a hosszú távú memóriájukban. A klaszterek táblázatos formája a következő: Amatőr Technikus Mesterember Nagymester Sémák száma Pár tiz Pár száz Pár ezer Pár tizezer S é m á k Hétköznapi Egyszerű Bonyolult Meta bonyolultsága M e g o l d á s o k Nincs Rengeteg Sok Néhány száma Mit lát Valami mást Részleteket Kapcsolatokat Az egészet

14 Az amatőr fejében csak néhány tiz séma van, ezért nincs megoldása. A nagymesternek, művésznek egy- esetleg kettő. A középszerű fejében - aki néhány száz sémával rendelkezik, de nem tud szakértővé válni - rengeteg megoldás van. Az első lépcsőfok az amatőr operatőré a filmkészítés demokratizálódásában, és a kamera széles rétegekhez való eljutásában kapott értelmet. Az amatőr itt a kezdő szinonimája és nem az intézményesített oktatás hiányát hivatott jelölni, hanem a fejlődésben elért szintet. A továbblépés mindenki számára adott, a kezdőből haladó szinten technikus válhat, és ha az képes a továbbfejlődésre, akkor mestersége szakértőjévé válik, igazi mesteremberré. Azonban minden egyéni látásmódú képalkotó potenciális operatőr-isten. A kiválasztottak tehát végül elérhetik a nagymesteri szintet. A második szint a technikus lét a rutin mechanizmusok használója, a mozgóképközhelyek alkalmazója, a középszer kismestere. Mivel rengeteg megoldás van még a fejében ezért inkább aktuális divatot és példaképektől ellesett modorosságokat alkalmaz. Részletekben kimondottan jó lehet, de jellegtelen. Korrekten megoldott világítás és kameramunka jellemezheti, kötődik az aktuális divathoz. Nem az egyéniségén keresztül szűri át az irodalmi alapanyagot, nem kész és nem is képes alkotói közreműködésre de ezt a rendező nem is igényli. A nem újranézendő, egyszer használatos, sorozatban előállított filmek operatőre. A harmadik operatőri szint a mester-ember. Ide tartoznak az egyéniségek. Az egyedi és az egyéni. Ezen a szinten egyesülnek a kvantitatív és kvalitatív részterületek, ahol a szakmát legmagasabb szinten művelő operatőr profizmusának biztonságát látásmódjának egyediségével ötvözi, s gondolkodó társalkotóvá lép elő. Operatőr mesternek lenni jellegzetesség. Az operatőr és rendező között dinamikus, interaktív kapcsolat alakul ki. Az

15 operatőr kreatívan vesz részt a történet vizuális megfogalmazásában, egy más művészeti ágban való újrafogalmazásában. Az operatőr mester alkotóan elemzi a történetet, és meglehetősen tág művészi skálán mozogva megfelelő befogadójává tud válni a különböző rendezői attitűdöknek és az eltérő karakterű történeteknek. Emellett van saját látásmódja, minek következtében a filmjéhez operatőrt kereső rendező és a kinematográfus között attitűd és magatartás-találkozások jönnek létre bizonyos filmekhez, stílusokhoz, mondanivalókhoz kapcsolódva. A mester-ember itt már sztároperatőr. A mesteremberek tanulmányozzák a képzőművészetet, a régi nagy mestereket és tudják, hogy a kép csak akkor igazi, ha hatást fejt ki, érzelmileg befolyásol, reakciót vált ki, késztet, sugall. Ezek az alkotók képesek tudatosan befolyásolni - és részben irányítani - a néző érzelmeit és figyelmét, stílust, környezetet teremtenek a történetnek, és képileg vezetik rá a nézőt a jelenetek atmoszférájára, a történetek üzeneteire, karakterek mozgatórugóira, okokra és miértekre. A világ nagy operatőrjei majdnem kivétel nélkül ezen az alkotói lépcsőfokon helyezkednek el, lett légyen hagyományos vagy alternatív fesztiváldíjas, low budget-es, vagy megszállottan kísérletező öntörvényű művész. A negyedik szinten a nagymester tevékenységét a megtapasztalható és megtapasztalhatatlan tudás szintézise jellemzi. A nagymester operatőr többet tud annál, mint amit szavakba önthet. Minden filmje egyedi, megismételhetetlen, akkor és ott adekvát. Akkor válik egy képalkotó operatőr-istenné, ha nemcsak színekből, de térbeliségből, a vonalakból, a fotokémiai anyagok működéséből, a celluloid szalagokkal végzet eljárásokból ugyanúgy létigazságokat tud megismerni, s ezekből szintén a fizikai világot létrehozó szakrális teremtőerő felderítésére képes. Ez a szint a sémák mennyisége és bonyolultsága fokán tökéletesebb, egészebb megértést, a fizikai világ abszolút tudatos, értelmi és érzelmi

16 alkalmazását, és az operatőr-lélek önmegismerését jelenti. Ide más diszciplínában a régi idők nagyjai, festői, szobrászai, építészei, az anyagot új minőségbe emelő művészei tartoznak. E felfokozott létben a nagymesterek úgy formálták a láthatót, hogy abban mindig benne volt a láthatatlan. A filmkészítés operatőri szemszögét nézve az elmúlt száz év alatt jelentős résztudások halmozódtak fel, de abszolút látásmód nem, ezért kérdéses, hogy a mozgóképhez hozzárendelhető-e egy vagy több ilyen nagy név Az Iskola Iskola a New Oxford Dictionary of English szerint az emberek, különösen is művészek, írók, vagy filozófusok olyan csoportja, akik azonos vagy hasonló elveket, módszereket vagy stílust alkalmaznak. Ha pedig melléknévvel vagy főnévvel használjuk, akkor meghatározott jellegű stílust, megközelítést, vagy módszert jelent. Mivel a filmes szakirodalom a több generációhoz tartozó, eltérő stílusokat képviselő operatőrök számos különféle korszakban készült munkáira vonatkoztatja a magyar operatőriskola elnevezést, így az szükségszerűen nem egy jellegzetes stílust képviselő csoportot különít el a többiektől, hanem inkább megközelítést és módszert jelent, azaz csupán a művészek kiindulópontját jelzi, és jelzőjében a csoport hazai gyökereire is utal. 2.2 Csoportképző ismérvek, distinkciók Szükségből erényt A technika hiányossága a kreativitás bölcsője A gondolat művészi formába öntése, az érzések és lelki rezdülések képi megfogalmazása nem elsődlegesen pénzkérdés. Nincs felszabadítóbb erő az önkifejezés luxusánál, amikor nem foghat a művészen a számlálható matéria.

17 Hegyi Barnabás azt mondta, hogy a magyar operatőrök legnagyobb erénye a technika szűkösségébõl fakadó lelemény. Az Eiben-iskola szerint egy portrénál 45 fokban kell lennie egy spotnak, jobboldalon pedig egy oldásnak, aztán egy gégennek, és kell lennie egy élfénynek. Ez standard megoldás, mindig működik. Széchényi Ferenc azonban rájött, hogy az, hogy milyen fények vannak egy arcon, attól is függ, milyen fények lehetnek a szereplővel szemben, azaz a kamera mögött. Ezek a fények a tárgyak, illetve felületek reflexei. Ha fehér a felület, akkor egészen más fényeket eredményez az arcon, mintha a sötét. De hogy mi van a kamera mögött, azt senki sem látja. Következésképp az operatőr felszabadíthatja fantáziáját, rugalmasabban kezelheti a világítást. Technikailag igen hasznos volt amit tanultam, mert én ha csak két-három lámpa van, akkor is tudnék csinálni valamit, amit ők Londonban nem tudnak megcsinálni. Én nem mentem a könnyűségből én mindig a nehezebből mentem és amit tanultam, amit láttam azt mindig próbáltam becsempészni a képbe. Én mindig a szívemből próbáltam vinni az egészet és nem mentem a könnyű dolgokba. És ezt szerintem Magyarországon tanultam, a Főiskolán. Mindig harcoltam. Londonban nem tudták hogy ez a magyar természet, a magyar operatőr harcol a legjobban. Én mindig harcoltam, próbáltam csinálni, megpróbáltam az emberekkel akik vannak körülöttem barátkozni, ezt tanultam a Gyuri bácsitól, mert tudom, amikor vége lesz a filmnek, az én nevem fog ott maradni a film végén, azért hajtottam, hogy becsületesen megcsináljak mindent. Maximalista vagyok, ezért mindenféle kompromisszumot nehezen élek meg, pedig a filmkészítés kompromisszumok sorozata. Ma jóval többet kell kötni, mint régen. A Meteo című Monory-Mész András filmet például az állami filmgyártás korszakának a végén forgattuk, és annak ellenére, hogy akkor úgy éltük meg, szűk költségvetésből kell

18 elkészítenünk, ma ugyanazt a filmet irreálisan nagy összegből lehetne csak kihozni. Olyan lehetőségeink voltak, hogy szinte csak a nyersanyag volt korlát, mert itt olcsó volt a munkaerő, nem kellett aggódniuk az embereknek a megélhetés miatt, mindenki csak a filmmel foglalkozott. Nem voltak ilyen iszonyú korlátai a filmkészítésnek, mint ma. Ma sokkal több esetben kell megalkudni. Van, amikor a korlátok kifejezetten jót tesznek a filmnek, inspirálóak is lehetnek. Tágabb értelemben pedig azok az ideológiai korlátok, amelyek körülvették a magyar filmet, egyben mozgatórugói is voltak, mert azok ellenére kellett megcsinálni a filmet. Ma, amikor szabadon elmondhatnak mindent az alkotók, sokszor úgy érzem, hogy nincs igazi kapaszkodójuk Egyéni művészi látásmód A filmoperatőr számára a meglátás művészete, az ösztönösen jó szem, az ízlés a legnélkülözhetetlenebb tulajdonságok. Csak ezek után következik a géppel való bánni tudás, ami már megtanulható technika. Ahhoz, hogy egy fiatalemberből idővel jó filmoperatőr legyen, mindenekelőtt tehetség kell. De ez nem elég. Sok minden kell még hozzá: a szakma szeretete és megbecsülése, fegyelem, jó viszony a munkához, becsületes emberi magatartás. Érteni kell a géphez, szeretni, ápolni kell. De szeretni kell az embereket, a művészetet. Csak ezeknek a jellembeli tulajdonságoknak a birtokában remélheti a fiatalember, hogy valaha a filmoperatőr szakma művészévé válik. Az egyes jelenetek képszerűségét az operatőr úgy komponálja meg, mint a festőművész. Fények és árnyékok változatával dolgozik, derűsen, vagy komoran fotografál, aszerint, amint a mű hangulata megkívánja. Tévedés azt hinni, hogy a filmoperatőr műszaki munkát végez. A filmfényképezés művészet, amelyet technikai úton old meg az operatőr. A

19 filmoperatőr rendszerint három asszisztenssel dolgozik. A gépet ő maga nem is kezeli, inkább a képek beállítását, a fényeket irányítja, a fővilágosítóval karöltve. A magyar filmes oktatási rendszer szellemében az operatőr nem pusztán technikus, hanem filmalkotó. Ez nemcsak a magyar iskolának, hanem az egész európai iskolának alapeszméje, princípiuma. Én az első pillanattól, hogy operatőr lettem, kiterjesztettem a tennivalóim körét kicsit a rendezésre is, meg a forgatókönyvbe való beleszólásra, meg minden másra. Nagyon szerettem beledugni az orromat másnak a munkájába, ezt a magyar filmnél nagyon el is várták tőlem, és nagyon sokan igényelték, éppen azért választottak, mert tudták, hogy mindig számíthatnak a segítségemre. Van magyar operatőr iskola, mert tapasztalom, hogy bárhova megyek és mondom, hogy a magyar főiskolát végeztem ez számomra mindig kiváló elbírálást jelent. Rengeteget hoztam Magyarországról. Egész eddigi munkám a magyar filmiskolának köszönhető, a magyar stílusiskolának. Amikor én próbálom feltölteni magam megnézek legalább tíz magyar filmet. Engem nem érdekel Hollywood, nem érdekel amit csinálnak. Azt is nagyon szerettem, hogy a magyar operatőrök nagyon szépen tudtak dolgozni lakáson, vagy mit tudom egy ház vagy egy lakásbelsőben. Nem állandóan álmodnak nagy dolgokat, a nagy dolgok szívből jönnek. Amerikában már minden computer, minden technika, mindig hideg eszközzel csinálják azokat a filmeket. Ha te ott vagy operatőr és mögötted van húsz jó technikus, meg tudsz csinálni ott is mindent. Az a húsz jó ember, biztos fognak neked alakítani valamit és hát te majd kicsit beteszed a paprika, mit tudom én, kicsit fűszerezni a dolgoknak és kész. Ott a technika uralkodik. Itt a magyar iskola más, ami uralkodik.

20 Soha nem felejtem, azt a közelit, amit Koltai Lajos csinált, az Angi Vera című filmben. Olyan szép közelit én soha nem láttam. Amerikai filmekben nem törekednek a közelire, ahogy beszéltünk. Azok nem gondolkoznak erről. Hoznak egy computert és változik az egész art értéke. Szabó Gábor szerint nagy a bizonytalanság a szakmában, mert ma már számos különböző technológiával is el lehet jutni a film elejétől a befejezéséig. Régen leforgatták a negatívot, azután a laborban muszter készült belőle, összevágták és a végén ebből lett egy pozitív filmanyag. Ma annyiféle technológia él egymás mellett, mindegyik a maga külön szókészletével, szakkifejezéseivel, hogy nem könnyű nyomon követni. Szeretek kísérletezgetni, tudni az újdonságokról, és az élére állni ezeknek. Kétféle operatőr lehet igazán sikeres az egyik, akinek nagyon határozott világa van, minden filmjében felismerhető. Én a másik irányhoz közelebb állok, hiszen nem akartam soha két egyforma filmet készíteni. A pályám kezdetén például Szabó Pistával dolgoztunk egy kisfilmben. Szokás volt akkoriban, hogy egy úgynevezett elővilágítással lágyítottuk a negatívokat. Ezt a módszert ebben a filmben továbbfejlesztettem úgy, hogy egy rozsdavörös árnyalatot is adtunk az elővilágításnál. Ez a sötét tónusoknál nagyon izgalmas, újszerű eredményt adott. De sokat kísérleteztünk Sós Mari filmjében, a Városbújócskában, és más filmekben is A rendező és operatőr szimbiózisa Az úgynevezett magyar operatőriskola jellemzőjévé vált évtizedekig egy sajátos gyakorlat, egy különleges rendező operatőr- viszony, amit Illés Györgyhöz kötünk. Az operatőrök aktív részt vállaltak a filmek készítésében és sokkal több feladatot láttak el, mint a hagyományos operatőri szerep.

Drámaoktatás a hazai oktatási rendszerben. Kaposi József 2014

Drámaoktatás a hazai oktatási rendszerben. Kaposi József 2014 Drámaoktatás a hazai oktatási rendszerben Kaposi József 2014 A közoktatás keretei között folyó színházi nevelés Általános és középiskola Dráma és tánc 1-6. évfolyam Dráma és tánc 7-12. évfolyam Dráma érettségi

Részletesebben

GALÉRIA. Digitális Fotó Magazin 2014/7.

GALÉRIA. Digitális Fotó Magazin 2014/7. 014-025_galeria_rafal:port 2014.10.20. 16:08 Page 14 14 GALÉRIA Digitális Fotó Magazin 2014/7. 014-025_galeria_rafal:port 2014.10.20. 16:08 Page 15 www.fotomagazin.hu Gyönyörű fények, elképesztő tájak,

Részletesebben

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal 24 SÁNDOR Jenő 3 + 1 SZEMPONT A COACH-KÉPZÉS KIVÁLASZTÁSÁHOZ Először is lépjünk egyet hátra: mi a coaching? E gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal foglalkozna, világos

Részletesebben

Terepmunka 2015. 2. félév FILMKÉSZÍTÉS választott témában. Kádár Anna és Németh Annamária előadása SOTE, 2015. február 23.

Terepmunka 2015. 2. félév FILMKÉSZÍTÉS választott témában. Kádár Anna és Németh Annamária előadása SOTE, 2015. február 23. Terepmunka 2015. 2. félév FILMKÉSZÍTÉS választott témában Kádár Anna és Németh Annamária előadása SOTE, 2015. február 23. Bemutatkozás Hogy vagy most? - Hogy vagyok most? Címmel. 1 fotó készítése telefonnal.

Részletesebben

A KOR GYERMEKE A beszélgetésünk rendhagyó, mint ahogy Sas István személye és pályája is. Az interjú során önmagát, mint individuumot folyamatosan háttérbe szorítja. Nem önmagáról, hanem a reklámról akar

Részletesebben

Azaz az ember a szociális világ teremtője, viszonyainak formálója.

Azaz az ember a szociális világ teremtője, viszonyainak formálója. Takáts Péter: A TEREMTŐ EMBER Amikor kinézünk az ablakon egy természetes világot látunk, egy olyan világot, amit Isten teremtett. Ez a világ az ásványok, a növények és az állatok világa, ahol a természet

Részletesebben

É R T É K E L É S. a program szóbeli interjúján résztvevő személyről. K é p e s s é g e k, f e j l e s z t h e tőségek, készségek

É R T É K E L É S. a program szóbeli interjúján résztvevő személyről. K é p e s s é g e k, f e j l e s z t h e tőségek, készségek É R T É K E L É S a program szóbeli interjúján résztvevő személyről K é p e s s é g e k, f e j l e s z t h e tőségek, készségek Értékelés: A terület pontozása 1-5 tartó skálán, ahol az egyes pontszám a

Részletesebben

TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM

TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM TÁNC ÉS DRÁMA 613 CÉLOK ÉS FELADATOK A Tánc és dráma tantárgy tanterve nem elméleti ismeretek tanítását helyezi a középpontba, hanem a drámajáték eszköztárának

Részletesebben

Interjú Droppa Judit textilművész, egyetemi tanárral

Interjú Droppa Judit textilművész, egyetemi tanárral A művészeti intézményeknek van egy optimális léptéke Interjú Droppa Judit textilművész, egyetemi tanárral Educatio: Hogyan épül fel a hazai művészeti felsőoktatás intézményi háttere? Droppa Judit: Vannak

Részletesebben

Nekünk még volt szabadnapunk

Nekünk még volt szabadnapunk Nekünk még volt szabadnapunk 2013. 09. 11. Szerző: Kalmár András Molnár Piroskával egy nagy irodaház felső szintjén találkoztam, vöröses-lilás paróka volt a fején, zebramintás blúz és műszálas sál egészítették

Részletesebben

KÉRDŐÍVEK FELDOLGOZÁSA

KÉRDŐÍVEK FELDOLGOZÁSA Mi legyek, ha nagy leszek? pályaválasztási nyílt nap 2013. január 22. A program az Emberi Erőforrás Támogatáskezelő Nemzeti Együttműködési Alap és Civil Támogatások Igazgatósága támogatásával valósul meg.

Részletesebben

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban Ország: Vállalat: SPANYOLORSZÁG FONDO FORMACIÓN EUSKADI Képesítés: Az innováció fejlesztői és elősegítői a fémipari KKV-k munkacsoportjaiban EQF szint:

Részletesebben

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus Kommunikáció elmélete és gyakorlata Zombori Judit, pszichológus Önmenedzselés, karriertervezés Lehetőségek, technikák Mit értünk karrier alatt? Karrier = gyors, sikeres előmenetel, érvényesülés; Karriert

Részletesebben

Miért tanulod a nyelvtant?

Miért tanulod a nyelvtant? Szilágyi N. Sándor Mi kell a beszédhez? Miért tanulod a nyelvtant? Nyelvtani kiskalauz (Részletek a szerző Ne lógasd a nyelved hiába! c. kötetéből, Anyanyelvápolók Erdélyi Szövetsége, 2000) 2. rész Térjünk

Részletesebben

Bolyai János Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Bolyai János Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Bolyai János Általános Iskola, Óvoda és ú Művészetoktatási Intézmény 4032 Debrecen, Bolyai u. 29.sz. Tel.: (52) 420-377 Tel./fax: (52) 429-773 Email: bolyai29@axelero.hu Színháztörténet Színháztörténet:

Részletesebben

REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAKOK FRANCIA NYELVI REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS Indított szakirányok:

REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAKOK FRANCIA NYELVI REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS Indított szakirányok: REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAKOK FRANCIA NYELVI REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS Indított szakirányok: Képzési terület, képzési ág: Képzési ciklus: Képzési forma (tagozat):

Részletesebben

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő Prievara Tibor Nádori Gergely A 21. századi szülő Előszó Ez a könyvecske azért született, hogy segítsen a szülőknek egy kicsit eligazodni az internet, a számítógépek (összefoglaló nevén az IKT, az infokommunikációs

Részletesebben

reactable interaktív zeneasztal

reactable interaktív zeneasztal reactable interaktív zeneasztal 2(6) - reactable Interaktív zeneasztal reactable Interaktív zeneasztal A reactable interakív asztal egy modern, többfelhasználós elektroakusztikus hangszer. A hangszer kezeléséhez

Részletesebben

FOTOGRÁFIA BA TANTÁRGYI HÁLÓ 2015

FOTOGRÁFIA BA TANTÁRGYI HÁLÓ 2015 FOTOGRÁFIA BA TANTÁRGYI HÁLÓ 2015 TANTÁRGY NEVE KÓD KREDIT HETI TANÓRÁK SZÁMA TANTÁRGY TÍPUSA / SZÁMONKÉRÉS MÓDJA ELŐZMÉNY (KÓD) FÉLÉVEK 1 2 3 4 5 6 MEGJEGYZÉS ALAPOZÓ MODUL (Kötelező tárgyak) [30] [450]

Részletesebben

2011.08.18. Fotográfia szak

2011.08.18. Fotográfia szak Budapesti Kommunikációs és Üzleti Főiskola 2011.08.18. Fotográfia szak Kérjük, a levelet figyelmesen olvassa el, mivel az alábbi feltételek maradéktalan teljesítése esetén vehet részt felvételi eljárásunkban!

Részletesebben

A dadogás komplex művészeti terápiás programjának gyakorlati tapasztalatai. Molnárné Bogáth Réka Kozmutza Flóra EGYMI, Budapest 2011. november 14.

A dadogás komplex művészeti terápiás programjának gyakorlati tapasztalatai. Molnárné Bogáth Réka Kozmutza Flóra EGYMI, Budapest 2011. november 14. A dadogás komplex művészeti terápiás programjának gyakorlati tapasztalatai Molnárné Bogáth Réka Kozmutza Flóra EGYMI, Budapest 2011. november 14. Máshogy mondom, furcsa módon Te a Földön én a Holdon Mondd

Részletesebben

Eldorádó a Bárkában. mhtml:file://d:\oszmi\20130614\mht\000357.mht. név: jelszó: Bejelentkezés

Eldorádó a Bárkában. mhtml:file://d:\oszmi\20130614\mht\000357.mht. név: jelszó: Bejelentkezés 1. oldal, összesen: 6 oldal Írja be az e-mail címét! Feliratkozás név: jelszó: Bejelentkezés Eldorádó a Bárkában Bereményi Géza filmje, az Eldorádó nyomán készült az író-rendeződarabja, amely Az arany

Részletesebben

MÉDIA DESIGN BA TANTÁRGYI HÁLÓ 2015

MÉDIA DESIGN BA TANTÁRGYI HÁLÓ 2015 MÉDIA DESIGN BA TANTÁRGYI HÁLÓ 2015 TANTÁRGY NEVE KÓD KREDIT HETI TANÓRÁK SZÁMA TANTÁRGY TÍPUSA / SZÁMONKÉRÉS MÓDJA ELŐZMÉNY (KÓD) FÉLÉVEK 1. 2. 3. 4. 5. 6. MEGJEGYZÉS ALAPOZÓ MODUL (Kötelező tárgyak)

Részletesebben

Valószínűleg kevés szakma létezik, amellyel szemben a társadalom olyan ellentmondásos követelményeket támaszt, mint a tanároké."

Valószínűleg kevés szakma létezik, amellyel szemben a társadalom olyan ellentmondásos követelményeket támaszt, mint a tanároké. Valószínűleg kevés szakma létezik, amellyel szemben a társadalom olyan ellentmondásos követelményeket támaszt, mint a tanároké." Hivatás: Lelki megszólítottság meggyőződés Mesterség: Speciális arculat,

Részletesebben

DRÁMA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

DRÁMA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ Dráma emelt szint 0512 ÉRETTSÉGI VIZSGA 2007. május 22. DRÁMA EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS MINISZTÉRIUM Feladatok 1. Elemezze egy szabadon

Részletesebben

INTERJ1] FELSŐOKTATÁSRÓL. független parlamenti hét módosító indítványt nyújtott be az

INTERJ1] FELSŐOKTATÁSRÓL. független parlamenti hét módosító indítványt nyújtott be az INTERJ1] FELSŐOKTATÁSRÓL független parlamenti hét módosító indítványt nyújtott be az or;;zái2,g'~tűl(~s elnökének a felsőoktatási törvényjavaslat vitája során. Pénzügyminisztertámogatta és sürgette a felsőoktatási

Részletesebben

2011_ 11, 12. ISSN 1216-8890 1080 Ft

2011_ 11, 12. ISSN 1216-8890 1080 Ft 2011_ 11, 12 k o r t á r s m ű v é s z e t i f o l y ó i r a t B u d a p e s t ISSN 1216-8890 1080 Ft Kifordulok önmagamba val beszélget Schmal Róza Schmal Róza: A festményeidhez különböző irányokból lehet

Részletesebben

"Örömmel ugrok fejest a szakmába" - Interjú Őze Áronnal

Örömmel ugrok fejest a szakmába - Interjú Őze Áronnal "Örömmel ugrok fejest a szakmába" - Interjú Őze Áronnal 2014. október 29. szerda, 08:00 Az idei Vidor fesztiválon Őze Áron és Kedvek Richárd nyerte a legjobb főszereplő párosnak járó Pantalone-díjat az

Részletesebben

Akárki volt, Te voltál!

Akárki volt, Te voltál! Mindenkinek annyi baja van, az annyi bajnak annyi baja van, hogy annyi baj legyen. A. E. Bizottság: Vaníliaálomkeksz Előszövegelés De sok gyerekfilmet meg kellett néznem a gyerekeimmel! Micsoda időpocsékolás

Részletesebben

Révkomárom után. Európai utas OTTHON LENNI

Révkomárom után. Európai utas OTTHON LENNI OTTHON LENNI Révkomárom után Pomogáts Bélával, az Anyanyelvi Konferencia elnökével, Sárközy Péter római, Péntek János kolozsvári és Bányai János újvidéki egyetemi tanárral, valamint Göncz Lászlóval, a

Részletesebben

ELITE YOUTH. fejlesztése az utánpótlás futballban. Készítette: Szalai László MLSZ Edzőképző Központ Igazgató

ELITE YOUTH. fejlesztése az utánpótlás futballban. Készítette: Szalai László MLSZ Edzőképző Központ Igazgató fejlesztése az utánpótlás futballban Készítette: Szalai László MLSZ Edzőképző Központ Igazgató az utánpótlás futballban a személyiségtulajdonságok, gondolati- és gyakorlati-cselekvéses képességek sajátos

Részletesebben

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve Olasz nyelv Készítette: a gimnázium idegen nyelvi szakmai munkaközössége 2015. 1 Tartalom Olasz nyelv, második idegen nyelv, alapóraszámú képzés... 3 2 Kerettantervi

Részletesebben

A dolgok arca részletek

A dolgok arca részletek 1 Bakonyi István: A dolgok arca Arcképvázlat Pék Pálról Nagykanizsa, Czupi Kiadó Pannon Tükör, 2007. A dolgok arca részletek Pék Pál 1939. július 26-án született Nagykanizsán. A szülőhely mindmáig lakóhelye

Részletesebben

Vidék Akadémia a vidék jövőjéért 2012. október 16-18., Mezőtúr. Közösségi tervezés

Vidék Akadémia a vidék jövőjéért 2012. október 16-18., Mezőtúr. Közösségi tervezés Vidék Akadémia a vidék jövőjéért 2012. október 16-18., Mezőtúr Közösségi tervezés Sain Mátyás VÁTI Nonprofit Kft. Területi Információszolgáltatási és Tervezési Igazgatóság Területfejlesztési és Urbanisztikai

Részletesebben

A településfejlesztés eszköztára bár látszatra távol áll a politikától, mégis jól alkalmazható

A településfejlesztés eszköztára bár látszatra távol áll a politikától, mégis jól alkalmazható A településfejlesztés eszköztára bár látszatra távol áll a politikától, mégis jól alkalmazható Politikusi imázs 8 a politikai kommunikáció világában. A társadalmasítás, azaz a fogyasztói oldal véleményének

Részletesebben

Egység. Egység. Tartalom. Megjegyzés. Az egység jelentősége, jellemzői és különböző megjelenései. Az egység szerepe ebben a műben.

Egység. Egység. Tartalom. Megjegyzés. Az egység jelentősége, jellemzői és különböző megjelenései. Az egység szerepe ebben a műben. Tartalom Az egység jelentősége, jellemzői és különböző megjelenései. Az egység szerepe ebben a műben. Megjegyzés Az egység a mű egyik alapelve. Fogalmát, különböző megjelenéseit több téma tárgyalja a műben,

Részletesebben

Apedagóguskutatás nagy állomásai: a pedagógus tulajdonságainak személyiségének, A kezdõ pedagógus. Szivák Judit

Apedagóguskutatás nagy állomásai: a pedagógus tulajdonságainak személyiségének, A kezdõ pedagógus. Szivák Judit Szivák Judit A kezdõ pedagógus Az elsõ és legfontosabb dolog: legyen bátorságunk elkezdeni. Clemenceau Új címszó jelent meg a pedagóguskutatás nemzetközi szakirodalmában a hatvanas hetvenes években: a

Részletesebben

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása

Részletesebben

A nevelés eszközrendszere. Dr. Nyéki Lajos 2015

A nevelés eszközrendszere. Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelés eszközrendszere Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelési eszköz szűkebb és tágabb értelmezése A nevelési eszköz fogalma szűkebb és tágabb értelemben is használatos a pedagógiában. Tágabb értelemben vett

Részletesebben

REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAKOK FRANCIA NYELVI REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS

REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAKOK FRANCIA NYELVI REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAKOK FRANCIA NYELVI REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS Indított szakirányok: Képzési terület, képzési ág: bölcsészettudomány Képzési ciklus: szakirányú

Részletesebben

Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola

Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola Tankönyv: Apáczai Kiadó Rajz és vizuális kultúra Minimum követelmények 1. évfolyam Képzelőerő, belső képalkotás fejlődése. Az életkornak megfelelő, felismerhető ábrázolás

Részletesebben

Irányítószámok a közigazgatás szürke zónájában

Irányítószámok a közigazgatás szürke zónájában Dr. Va rga Á dá m mb. oktató Pázmány Péter Katolikus Egyetem Jog- és Államtudományi Kar Alkotmányjogi Tanszék, Közigazgatási Jogi Tanszék Irányítószámok a közigazgatás szürke zónájában Bevezetés Van egy

Részletesebben

TUDATOS VEZETÉS vezetőfejlesztő program

TUDATOS VEZETÉS vezetőfejlesztő program TUDATOS VEZETÉS vezetőfejlesztő program Valódi partner, valódi megoldások. TUDATOS VEZETÉS VEZETŐFEJLESZTŐ PROGRAM 60 ÓRÁS COACHINGGAL KOMBINÁLT MODULÁRIS TRÉNINGSOROZAT A Tudatos Vezetés Program tréningsorozat

Részletesebben

Tartalom és forma. Tartalom és forma. Tartalom. Megjegyzés

Tartalom és forma. Tartalom és forma. Tartalom. Megjegyzés Tartalom A tartalom és forma jelentése és kettőssége. A forma jelentősége, különösen az ember biológiai és társadalmi formáját illetően. Megjegyzés Ez egy igen elvont téma. A forma egy különleges fogalom

Részletesebben

VIZUÁLIS KULTÚRA. Vizuális kultúra emelt szintű érettségi felkészítő. 11. évfolyam. A vizuális nyelvi elemek adott technikának

VIZUÁLIS KULTÚRA. Vizuális kultúra emelt szintű érettségi felkészítő. 11. évfolyam. A vizuális nyelvi elemek adott technikának VIZUÁLIS KULTÚRA Vizuális kultúra emelt szintű érettségi felkészítő 11. évfolyam Heti 2 óra Évi 72 óra 1.1. Vizuális nyelv 1.1.1. A vizuális nyelv alapelemei - Vonal - Sík- és térforma - Tónus, szín -

Részletesebben

Hosszú Katinka: Szeretnék többször a dobogón állni Budapesten

Hosszú Katinka: Szeretnék többször a dobogón állni Budapesten https://www.fina-budapest2017.com/hu/hirek/252/hosszu-katinka-szeretnek-tobbszor-a-dobogon-allni-budapesten Hosszú Katinka: Szeretnék többször a dobogón állni Budapesten 2017.01.13. 11:57 CET A háromszoros

Részletesebben

"Soha nem érzem, hogy itt a plafon" - Interjú Bánsági Ildikóval

Soha nem érzem, hogy itt a plafon - Interjú Bánsági Ildikóval "Soha nem érzem, hogy itt a plafon" - Interjú Bánsági Ildikóval 2014. augusztus 26. kedd, 07:00 "Mindig büszke voltam, ha valami újra hívtak. Soha nem érzem, hogy itt a plafon, hanem inkább azt, hogy szeretnék

Részletesebben

Budapest, 2013. október 25.

Budapest, 2013. október 25. Budapest, 2013. október 25. Kelemen Gabriella Pedagógiai szakértő RPI Az előadás tematikája A pedagógus portfólió, munkaportfólió Elkészítése elkerülhetetlen A minősítésben betöltött szerepe Hogyan készítsük

Részletesebben

Valódi céljaim megtalálása

Valódi céljaim megtalálása Munkalap: Valódi céljaim megtalálása Dátum:... - 2. oldal - A most következő feladat elvégzésével megtalálhatod valódi CÉLJAIDAT. Kérlek, mielőtt hozzáfognál, feltétlenül olvasd el a tanfolyam 5. levelét.

Részletesebben

Milyen pluszfeladatokkal jár a Mesterpedagógus besorolás?

Milyen pluszfeladatokkal jár a Mesterpedagógus besorolás? Milyen pluszfeladatokkal jár a Mesterpedagógus besorolás? 2.0* Készítette: Szakál Ferenc Pál *A korábbi változatokban ma már nem aktuális, nem érvényes tartalmak lehetnek, így azok tartalmáért e változat

Részletesebben

Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont. Helyi tanterv. Dráma és Tánc. készült. a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 3. sz. melléklet 9-12./3.2.12.

Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont. Helyi tanterv. Dráma és Tánc. készült. a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 3. sz. melléklet 9-12./3.2.12. 1 Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont Helyi tanterv Dráma és Tánc készült a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 3. sz. melléklet 9-12./3.2.12. alapján 9. évfolyam 2 DRÁMA ÉS TÁNC Célok és feladatok A dráma

Részletesebben

KUTATÁSI ÖSSZEFOGLALÓ

KUTATÁSI ÖSSZEFOGLALÓ KUTATÁSI ÖSSZEFOGLALÓ Második esély típusú intézmények és programjaik Az Equal program keretén belül szervezett Fiatalok Tematikus Hálózat megbízásából a tanulmány szerzői arra vállalkoztak, hogy átfogó

Részletesebben

ÖNISMERETI VIRÁGGYAKORLAT. Készítette: Szabó Edina

ÖNISMERETI VIRÁGGYAKORLAT. Készítette: Szabó Edina ÖNISMERETI VIRÁGGYAKORLAT Készítette: Szabó Edina Egészségügyi problémáink gyakran abból fakadnak, hogy képtelenek vagyunk felismerni, mi a küldetésünk az életben [ ] Már csak egészségünk védelme érdekében

Részletesebben

Szarka Károly Csontig, velőig Távolsági szerelem a Rózsavölgyi Szalonban

Szarka Károly Csontig, velőig Távolsági szerelem a Rózsavölgyi Szalonban Szarka Károly 2013. 11. 20. Csontig, velőig Távolsági szerelem a Rózsavölgyi Szalonban Lehetne ez akár egyszerű romantikus történet is. Egy férfi és egy nő telefonon ismerkednek meg, aztán a kettejük közötti

Részletesebben

Tanulói feladatok értékelése

Tanulói feladatok értékelése Tanulói feladatok értékelése FELADATLEÍRÁS: TÉMA: A Méhkirálynő című mese feldolgozása 2. d osztály ALTÉMA:Készítsünk árnybábokat! FELADAT: Meseszereplők megjelenítése árnybábokkal A FELADAT CÉLJA: Formakarakterek

Részletesebben

REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAKOK

REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAKOK REFERENS ÉS FORDÍTÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAKOK 1 Indított szakirányok: Képzési terület, képzési ág: Képzési ciklus: Képzési forma (tagozat): A szakért felelős kar: Képzési idő: FRANCIA NYELVI REFERENS

Részletesebben

A népmese örök - Beszélgetés Mikulás Ferenccel, a Magyar népmesék sorozat kitalálójával

A népmese örök - Beszélgetés Mikulás Ferenccel, a Magyar népmesék sorozat kitalálójával A magyar animációs kultúra egyik legkiemelkedőbb alakjának nem kisebb siker sorozatokat köszönhetünk, mint a Vizipók-csodapók vagy a Magyar népmesék televíziós változata. 1995-ben a Magyar Köztársaság

Részletesebben

Kritika Közellenségek (Public Enemies)

Kritika Közellenségek (Public Enemies) 2009 július 18. Flag 0 Értékelés kiválasztása Még Givenincs Kritika értékelve Közellenségek Mérték 1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 A héten ismét moziztunk egyet, Johnny Depp, Christian Bale és Michael Mann adták át

Részletesebben

Activity Plan. A javaslat nem teljes körű: csupán a konzultáción, a cégvezető elmondása alapján szerzett információkon alapszik.

Activity Plan. A javaslat nem teljes körű: csupán a konzultáción, a cégvezető elmondása alapján szerzett információkon alapszik. Activity Plan A program fő pillérét a cégvezetővel folytatott szakértői konzultáció adja, melynek tartalma minden esetben cégspecifikus és személyre szabott. A Human Map szakértői számára a programban

Részletesebben

Tudatos Teremtés Alapok. Erőteljes teremtő erő lakozik benned!

Tudatos Teremtés Alapok. Erőteljes teremtő erő lakozik benned! Tudatos Teremtés Alapok 1-es Modul Erőteljes teremtő erő lakozik benned! 1 Üdvözöllek! Kalló Melinda vagyok, és megtisztelő számomra hogy részese lehetek a tudatos teremtésednek. Tudatos teremtés alapok:

Részletesebben

Kodolányi János Főiskola 1139 Budapest, Frangepán utca 50-56. Beszámoló nyári szakmai gyakorlatról

Kodolányi János Főiskola 1139 Budapest, Frangepán utca 50-56. Beszámoló nyári szakmai gyakorlatról Kodolányi János Főiskola 1139 Budapest, Frangepán utca 50-56. Beszámoló nyári szakmai gyakorlatról Bedő Gábor Intézményi kommunikátor NML3ST 10NKOIKB A gyakorlat kezdete és főbb fázisai Én a 6 hetes kötelező

Részletesebben

Milyen pluszfeladatokkal jár a Mesterpedagógus besorolás?

Milyen pluszfeladatokkal jár a Mesterpedagógus besorolás? Milyen pluszfeladatokkal jár a Mesterpedagógus besorolás? 2.1* Készítette: Szakál Ferenc Pál *A korábbi változatokban ma már nem aktuális, nem érvényes tartalmak lehetnek, így azok tartalmáért e változat

Részletesebben

isteve Szerkesztette George Beahm Steve Jobs egy az egyben Kukkants bele egy zseni agyába!

isteve Szerkesztette George Beahm Steve Jobs egy az egyben Kukkants bele egy zseni agyába! isteve Szerkesztette George Beahm Steve Jobs egy az egyben Kukkants bele egy zseni agyába! Az Apple tehetségekre épül, olyan tehetségekre, akik, azt hiszem, képesek jó hardvert tervezni, erősek az ipari

Részletesebben

Magyarországi diákok az erdélyi felsőoktatásban

Magyarországi diákok az erdélyi felsőoktatásban w kutatás közben 139 Azonban veszélyként látjuk azt, hogy az új szervezeti struktúra esetleg egy újabb, tartalom nélküli, merev, formális keretté alakulhat, egy újabb ernyővé, amely az autonómia jelszava

Részletesebben

KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM!

KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM! KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM! A következő kérdőív azt méri fel, hogy mennyire tudsz másoknak nemet mondani, mennyire vagy képes kiállni a neked fontosnak tartott dolgok mellett akkor is, ha ez éppen mások

Részletesebben

ÁLLAMVIZSGA-KÖVETELMÉNYEK

ÁLLAMVIZSGA-KÖVETELMÉNYEK Sapientia Erdélyi Magyar Tudományegyetem, Kolozsvár FILMMŰVÉSZET, FOTÓMŰVÉSZET, MÉDIA SZAK A) RENDEZŐI SZAKIRÁNY Államvizsga film terve Államvizsga film Elméleti dolgozat ÁLLAMVIZSGA-KÖVETELMÉNYEK 1. Egyetemes

Részletesebben

A melléknevek képzése

A melléknevek képzése A melléknevek képzése 1 ) Helyezkedjen el kényelmesen, először mesélni fogunk... Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer a magyar nyelv, benne sok szóval, kifejezéssel és szabállyal, amelyeket persze

Részletesebben

alap közép felső angol német francia orosz

alap közép felső angol német francia orosz Könyvtárhasználói szokások (2001) Az Országos Pedagógiai Könyvtár és Múzeum szeretné megismerni olvasóinak könyvtárhasználati szokásait. Kérjük, legyen segítségünkre, és válaszoljon az alábbi kérdésekre.

Részletesebben

Egyéni fejlődési utak. tanári kompetenciák. Mindenki társadalma, mindenki iskolája. A tanári szerep

Egyéni fejlődési utak. tanári kompetenciák. Mindenki társadalma, mindenki iskolája. A tanári szerep Egyéni fejlődési utak Mindenki társadalma, mindenki iskolája tanári kompetenciák A tanári szerep A tanári szerep - 1980 kognitív pszichológia, (Berliner n/a) Az újonc szerep 1 év megfontoltság racionális,

Részletesebben

A TELEKI TÉR ÚJJÁÉLESZTÉSE

A TELEKI TÉR ÚJJÁÉLESZTÉSE A TELEKI TÉR ÚJJÁÉLESZTÉSE RÉSZVÉTELI TERVEZÉSEN KERESZTÜL SZERZŐK: HELYI LAKÓK, B. OROSZ ORSOLYA, FAUREST KRISTIN PHD, KOVÁCS ÁRPÁD, SZOHR GÁBOR, TIHANYI DOMINIKA DLA (ÚJIRÁNY TÁJÉPÍTÉSZ KFT.) 1/16 CÉLOK

Részletesebben

Foglalkoztass okosan A szervezetek foglalkoztatási lehetőségeiről

Foglalkoztass okosan A szervezetek foglalkoztatási lehetőségeiről Foglalkoztass okosan A szervezetek foglalkoztatási lehetőségeiről Tóth István Mit keresek? Embert foglalkoztatási terv Munkát álláskeresési terv Dr. Gyökér Irén - Emberi erőforrás menedzsment MBA 2 Humánerőforrás

Részletesebben

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése

Részletesebben

OKTATÁSI ÉS KUTATÁSI MINISZTÉRIUM MAROSVÁSÁRHELYI MŰVÉSZETI EGYETEM DOKTORI ISKOLA DOKTORI DOLGOZAT (REZÜMÉ)

OKTATÁSI ÉS KUTATÁSI MINISZTÉRIUM MAROSVÁSÁRHELYI MŰVÉSZETI EGYETEM DOKTORI ISKOLA DOKTORI DOLGOZAT (REZÜMÉ) OKTATÁSI ÉS KUTATÁSI MINISZTÉRIUM MAROSVÁSÁRHELYI MŰVÉSZETI EGYETEM DOKTORI ISKOLA DOKTORI DOLGOZAT (REZÜMÉ) A musical műfajának esztétikai és pedagógiai vetületei Témavezető: Kékesi Kun Árpád, dr. habil.,

Részletesebben

A NÉPZENE ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI. (Részlet a szerző Magyar és román népzene c. jegyzetéből Erdélyi Tankönyvtanács, Kolozsvár, 1998.)

A NÉPZENE ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI. (Részlet a szerző Magyar és román népzene c. jegyzetéből Erdélyi Tankönyvtanács, Kolozsvár, 1998.) Szenik Ilona A NÉPZENE ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI (Részlet a szerző Magyar és román népzene c. jegyzetéből Erdélyi Tankönyvtanács, Kolozsvár, 1998.) A népzenének a társadalmi tudatformák közt elfoglalt helyét,

Részletesebben

BEVEZETŐ. A nők munkaerő piaci helyzetének alakulása a 90-es években 1

BEVEZETŐ. A nők munkaerő piaci helyzetének alakulása a 90-es években 1 BEVEZETŐ A SEED Kisvállalkozás-fejlesztési Alapítvány fennállása óta kiemelt célcsoportként kezeli a női vállalkozókat. Az alapítvány munkatársai naponta ismernek meg egyedi emberi, vállalkozói, női sorsokat

Részletesebben

NYÍLT KÉPZÉS. Élményalapú fejlesztés nyomozó és riporter közreműködésével. JÓKBÓL A KIVÁLÓT Interjúztatás fejlesztés

NYÍLT KÉPZÉS. Élményalapú fejlesztés nyomozó és riporter közreműködésével. JÓKBÓL A KIVÁLÓT Interjúztatás fejlesztés NYÍLT KÉPZÉS Élményalapú fejlesztés nyomozó és riporter közreműködésével. JÓKBÓL A KIVÁLÓT Interjúztatás fejlesztés SZERETNE MIÉRT? A program résztvevői átértékelhetik az interjú lépéseinek jelentőségét,

Részletesebben

a László Mária tanító néni adventi koszorú készítő délutánja: a Fancsali Adélka-Leilla tanító néni karácsonyi és húsvéti kézműves délutánjai:

a László Mária tanító néni adventi koszorú készítő délutánja: a Fancsali Adélka-Leilla tanító néni karácsonyi és húsvéti kézműves délutánjai: KAPCSOLATAINK Számomra minden kisgyermek csoda. És mindegy, hogy szép vagy eláll a kisfüle, mindegy, hogy csillagszemű vagy kancsal egy picit kisgyermek, tehát csoda. Esendő és kiszolgáltatott. Óvjuk és

Részletesebben

Pályázat. Érdekvédelmi Ügyekért Felelős Alelnök. Pályázó: Pintér Ádám. Óbudai Egyetem Neumann János Informatikai Kar Hallgatói Önkormányzat

Pályázat. Érdekvédelmi Ügyekért Felelős Alelnök. Pályázó: Pintér Ádám. Óbudai Egyetem Neumann János Informatikai Kar Hallgatói Önkormányzat Pályázat Óbudai Egyetem Neumann János Informatikai Kar Hallgatói Önkormányzat Érdekvédelmi Ügyekért Felelős Alelnök Pályázó: Név Neptun Kód Szak : : J25IT7 Évfolyam : 2009 : Mérnök Informatikus Mobil :

Részletesebben

Vélemények a magyarokról s a környező országok népeiről*

Vélemények a magyarokról s a környező országok népeiről* Csepeli György Vélemények a magyarokról s a környező országok népeiről* 1977 nyarán országos reprezentatív mintán vizsgálatot végeztünk arról, hogy az emberek hogyan ítélik meg magukat mint magyarokat,

Részletesebben

Készházak & könnyûszerkezetes otthonok

Készházak & könnyûszerkezetes otthonok GERENDAHÁZAK Készházas oldalak Készházak & könnyûszerkezetes otthonok V A JÖVÕ egyik meghatározó építési technológiája. A megbízhatóságot, a kényelmes, kiszámítható építkezést, a minõséget, a stabil árakat,

Részletesebben

Az ISO 9001:2015 szabványban szereplő új fogalmak a tanúsító szemszögéből. Szabó T. Árpád

Az ISO 9001:2015 szabványban szereplő új fogalmak a tanúsító szemszögéből. Szabó T. Árpád Az ISO 9001:2015 szabványban szereplő új fogalmak a tanúsító szemszögéből. Szabó T. Árpád Bevezetés Az új fogalmak a TQM ből ismerősek? ISO 9001:2015 új fogalmainak az érdekelt felek általi értelmezése

Részletesebben

HÁLA KOPOGTATÁS. 1. Egészség

HÁLA KOPOGTATÁS. 1. Egészség HÁLA KOPOGTATÁS 1. Egészség Annak ellenére, hogy nem vagyok annyira egészséges, mint szeretném, teljesen és mélységesen szeretem és elfogadom a testemet így is. Annak ellenére, hogy fizikailag nem vagyok

Részletesebben

Társalgási (magánéleti) stílus

Társalgási (magánéleti) stílus Társalgási (magánéleti) stílus Meghatározás kötetlen társas érintkezésben használt nyelvi formák Általános jellemzők, elvárások közvetlen, Könnyen érthető, Személyiség kifejezése Kommunikációs funkciók

Részletesebben

Galambos Gábor, a Juhász Gyula Tanárképző Főiskolai Kar főigazgatója (2001 March 01, Thursday) - Munkatársunktól

Galambos Gábor, a Juhász Gyula Tanárképző Főiskolai Kar főigazgatója (2001 March 01, Thursday) - Munkatársunktól Galambos Gábor, a Juhász Gyula Tanárképző Főiskolai Kar főigazgatója (2001 March 01, Thursday) - Munkatársunktól Amióta én vagyok a fõigazgató, kell, hogy látsszon az, hogy nagyobb rend van. Ez szép lassan

Részletesebben

Tisztelt Igazgatóság! Képgaléria Fesztiválmegnyitó http://www.pnsz.hu/galeria/294/ii-pecsi-csaladi-szinhazi-fesztival-megnyito

Tisztelt Igazgatóság! Képgaléria Fesztiválmegnyitó http://www.pnsz.hu/galeria/294/ii-pecsi-csaladi-szinhazi-fesztival-megnyito NKA Igazgatósága 1388 Budapest, Pf.: 82 Tárgy: Záró beszámoló megküldése Pályázati azonosító: 3707/11933 Tisztelt Igazgatóság! A Támogatási Szerződésben foglaltak szerint nyilatkozom, hogy a II. Pécsi

Részletesebben

MULTIMÉDIÁS OKTATÓANYAGOK ÉRTÉKELÉSE ÉS A MINŐSÉG KÉRDÉSEI

MULTIMÉDIÁS OKTATÓANYAGOK ÉRTÉKELÉSE ÉS A MINŐSÉG KÉRDÉSEI Bán Anetta MULTIMÉDIÁS OKTATÓANYAGOK ÉRTÉKELÉSE ÉS A MINŐSÉG KÉRDÉSEI Bevezetés, problémafelvetés Hazai és nemzetközi tapasztalatok is mutatják, hogy alkalmas multimédiás oktatóprogramok használatával

Részletesebben

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve Négy évfolyamos gimnázium Holland nyelv Készítette: a gimnázium humán szakmai munkaközössége 2015. A holland nyelv tantárgy helyi tanterve a többször módosított,

Részletesebben

Lengyel András. Esszé a szociológiáról. Huszár Tibor: A magyar szociológia története

Lengyel András. Esszé a szociológiáról. Huszár Tibor: A magyar szociológia története Lengyel András Esszé a szociológiáról Huszár Tibor: A magyar szociológia története Huszár Tibor könyve nem szokványos szociológiatörténet. Részben azért, mert a tárgyhoz tartozna magának a szerzőnek az

Részletesebben

A politikai és a szakmai vezetés találkozása volt a motor

A politikai és a szakmai vezetés találkozása volt a motor Bánszky Pál A politikai és a szakmai vezetés találkozása volt a motor Ön nem kecskeméti, mégis nagyon sokat tett az utóbbi évtizedekben Kecskemét város kulturális életéért. Honnan származik, hogyan került

Részletesebben

Gaskó Krisztina április 13. A könyvtár-pedagógia módszertana képzés. Készült Golnhofer Erzsébet anyagainak felhasználásával

Gaskó Krisztina április 13. A könyvtár-pedagógia módszertana képzés. Készült Golnhofer Erzsébet anyagainak felhasználásával Gaskó Krisztina 2011. április 13. A könyvtár-pedagógia módszertana képzés Készült Golnhofer Erzsébet anyagainak felhasználásával Mit várnak a pedagógusok az értékeléstől? Pontos információ a tanulók tudásáról

Részletesebben

Az álláskeresés és önéletrajz. Dr. Gyökér Irén

Az álláskeresés és önéletrajz. Dr. Gyökér Irén Az álláskeresés és önéletrajz 2 * Álláskeresés Kell világos stratégia, mit keresek? Hol vannak ezek? Kreativitás! Folyamatos munkaerő-piaci figyelés. Önértékelés Erősségek, gyengeségek: Lehetőségek, veszélyek

Részletesebben

ESZTÉTIKAI-MŰVÉSZETI TUDATOSSÁG ÉS KIFEJEZŐKÉSZSÉG KOMPTETENCIA

ESZTÉTIKAI-MŰVÉSZETI TUDATOSSÁG ÉS KIFEJEZŐKÉSZSÉG KOMPTETENCIA TÁMOP 3.1.4-08/2 2008-0085 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben HAMMIDO Alapfokú Művészeti Iskola (6722 Szeged, Kossuth L. sgt. 23.) ESZTÉTIKAI-MŰVÉSZETI TUDATOSSÁG ÉS

Részletesebben

BARTLET communication

BARTLET communication BARTLET communication REKLÁM ÉS PR FILMEK 2 Sosem lesz igazi autószerelő abból, aki nem szerelmes a masinákba! Kepes András TÖRTÉNET Mi szerelmesek vagyunk. Nem is kicsit. Első emlékeinknek is meghatározó

Részletesebben

MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET

MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET ÉRETTSÉGI VIZSGA 2010. május 20. MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA 2010. május 20. 14:00 Az írásbeli vizsga időtartama: 180 perc Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati OKTATÁSI

Részletesebben

Egy híján húsz. 1. Mit olvasol a legtöbbször? Többet is megjelölhetsz! a) kötelező olvasmányokat

Egy híján húsz. 1. Mit olvasol a legtöbbször? Többet is megjelölhetsz! a) kötelező olvasmányokat Egy híján húsz Kérdőív az olvasási szokásokról A Bonyhádi Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium Erasmus csoportjának javasolt kérdései a diákok olvasási szokásainak/ kedvének felmérésére 1. Mit olvasol a

Részletesebben

Ruhaipari termékfejlesztő szakmérnök, Ruhaipari termékfejlesztő szakmérnök

Ruhaipari termékfejlesztő szakmérnök, Ruhaipari termékfejlesztő szakmérnök Óbudai Egyetem Rejtő Sándor Könnyűipari és Környezetmérnöki Kar Terméktervező Intézet Ruhaipari termékfejlesztő szakmérnök, illetve Ruhaipari termékfejlesztő szakmérnök levelező szakirányú továbbképzési

Részletesebben

JÁTSSZUNK SZAKMÁT! Avagy innovatív lehetőségek a pályaorientációban Kollégium általános iskolák szakiskola közötti együttműködés

JÁTSSZUNK SZAKMÁT! Avagy innovatív lehetőségek a pályaorientációban Kollégium általános iskolák szakiskola közötti együttműködés JÁTSSZUNK SZAKMÁT! Avagy innovatív lehetőségek a pályaorientációban Kollégium általános iskolák szakiskola közötti együttműködés Jó gyakorlatok - Műhelykonferencia 2015. augusztus 26. Csernyánszky Erzsébet

Részletesebben

I. RÉSZ: a filmnyelv. 1. Bevezetés. 1.1. A mozgókép jelentései és élményei. 2.1. Monitor élmények: televíziós műsorok

I. RÉSZ: a filmnyelv. 1. Bevezetés. 1.1. A mozgókép jelentései és élményei. 2.1. Monitor élmények: televíziós műsorok I. RÉSZ: a filmnyelv 1. Bevezetés 1.1. A mozgókép jelentései és élményei A mozgókép mindent a maga konkrétságában tud csak bemutatni. Temérdek olyan elemet, motívumot rögzít, amelynek a közlendő szempontjából

Részletesebben

Intenzív családtámogató és családmegtartó szolgáltatások

Intenzív családtámogató és családmegtartó szolgáltatások ELTE Társadalomtudományi Kar Szociális Tanulmányok Intézete Szociális Munka és Szociálpolitika Tanszék Intenzív családtámogató és családmegtartó szolgáltatások PhD dolgozat Konzulens: Dr. Ferge Zsuzsa

Részletesebben