Elemzés a fővárosi fenntartású középiskolák 10. évfolyamának évi kompetenciamérési eredményeiről

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Elemzés a fővárosi fenntartású középiskolák 10. évfolyamának 2010. évi kompetenciamérési eredményeiről"

Átírás

1 E L E M Z É S Elemzés a fővárosi fenntartású középiskolák 10. évfolyamának évi kompetenciamérési eredményeiről november

2 Póta Mária (4. fejezet matematika) Sáfrányné Molnár Mónika (4. fejezet szövegértés) elemzésének felhasználásával Összeállította Lövei Mária Südi Ilona Török József Lektorálta dr. Kovács Diána

3 Tartalomjegyzék 1. Bevezetés A mérés eredménye A képzéstípusok szerinti teljesítmények Eredmények a matematikai eszköztudás területén Eredmények szövegértésből Az eredmények képességszintek szerinti megoszlása A nemek szerinti teljesítmények A és a évi országos kompetenciamérés eredményeinek összehasonlítása A feladatok jellemzői, eredménye, fejlesztési javaslatok Matematika A matematikafeladatok jellemzői A matematikafeladatok megoldottsága Képzéstípusonkénti matematikaeredmények A matematikafeladatok megoldottsága tartalmi területek szerint A matematikafeladatok megoldottsága gondolkodási műveletek szerint Nemek szerinti eredmények Javaslatok a matematikai képességek fejlesztésére Szövegértés A szövegértés-feladatok jellemzői A szövegértés-feladatok megoldottsága Képzéstípusonkénti szövegértés-eredmények A szövegértés-feladatok megoldottsága szövegtípusok szerint A szövegértés-feladatok megoldottsága gondolkodási műveletek szerint Nemek szerinti eredmények Javaslatok a szövegértési képesség fejlesztésére A tanulói teljesítményeket befolyásoló háttértényezők Összegzés Felhasznált irodalom Mellékletek Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 2

4 1. BEVEZETÉS A 2009/2010. tanévi Országos kompetenciamérés több, és a korábbi években tapasztaltaknál jelentősebb változást eredményező fejlesztést valósított meg. Az eredmények közlésében szélesedett azon szempontok köre, melyek mentén az egyes telephelyi, iskolai tanulói eredmények értelmezhetősége 1 megvalósult. A 2007/2008. tanévi mérés során bevezetett mérési azonosító segítségével első alkalommal meg tudta valósítani, hogy ugyanazon tanuló két mérési pont során szerzett teljesítményértékeit összekötve jellemző fejlődési szinteket állapítson meg. Utóbbi fejlesztés szerves következményeként bevezette a tanulói teljesítmények egyetlen, közös, évfolyamfüggetlen teljesítményskálán 2 történő megjelenítését. Az eredmények mennél szélesebb viszonyítási szempontsor szerinti közlése megkönnyíti az iskola számára annak összehasonlítását, hogy a tanulóik által elért teljesítmény mennyiben hasonlít, illetve milyen mértékben tér el a hasonló mutatókkal jellemezhető iskolák tanulóiétól. A mérési azonosító segítségével egyfelől az adott évi mérési eredmény, az egyes feladatokra adott válaszok, azok helyessége lekérdezhető, megtekinthető a tanuló, illetve szülei számára; másfelől immár két mérési pont (6. és 8., vagy 8. és 10. évfolyam) teljesítményadata válik összehasonlíthatóvá,és abból országos fejlődési trend állapítható meg. Ez tovább bontható településméret, illetve képzési típus szerint, így a mindkét mérési ponton adatot szolgáltatott tanulók eredménye szintén hasznos információ, pontosabban megragadható fejlesztési sikerességi mutató az iskola és a fenntartó számára. A kompetenciamérés azt vizsgálja, a tanulók képesek-e az iskolában elsajátított tudásukat, képességeiket alkalmazni, további ismeretszerzés céljából felhasználni, azaz rendelkeznek-e azzal az eszköztudással, amely további fejlődésükhöz elengedhetetlen. Ennek az eszköztudásnak a vizsgálandó területeit, azaz a mérés céljait részletesen bemutatja a mérés Tartalmi kerete 3, mely meghatározza a mérés tesztjeinek feladatösszeállítási elveit. A képességek fejlődésének, differenciálódásának alapján a tesztekben a vizsgált területek állandósága mellett az évfolyamok előrehaladtával növekszik a magasabb bonyolultsági fokú műveletek alkalmazását igénylő feladatok aránya. Miután az egymást követő két mérési pont feladatai között szerepelnek azonos feladatok, a képességek általános fejlődésének mértéke megállapítható, ám a tartalmi keret állandósága maga is lehetővé teszi az egymást követő mérési pontok tartalmi vonatkozású összekapcsolását. Ennek alapján történt meg a 2009/2010. tanévi mérés eredményeinek közlése során, hogy a korábbi évfolyamonkénti 500 standard képességpont átlagú és 100 pont szórású skálák helyett egyetlen, egységes, közös, évfolyamfüggetlen skálán jelenítették meg. A skála kialakítása a 2007/2008. tanévi 6. osztályos mérés eredményeinek 1500 standard képességpontos átlagra és 200 pontos szórásra történt transzformálása után a többi eredménynek ezen a skálán történő megjelenítésével ment végbe úgy, hogy az egyes évfolyamok átlaga eltérő lett, de szórásuk továbbra is 200 pont körüli tartományba esik. A közös skála bevezetésével megváltozott standard képességpont-átlag következtében a korábbi a 2007/2008. tanévi mérést megelőző idősoros iskolai teljesítményadatok összevethetősége azonban megszűnik. A részletezett fejlesztések mindegyike lehetővé teszi az iskolák számára tanulóik teljesítménye, a fenntartók számára pedig az oktatási intézményeikben folyó munka árnyaltabb értelmezését. Ebben az elemzésben a fővárosi fenntartású középfokú oktatási intézmények eredményeit dolgozzuk fel, értelmezzük, és azok alapján fogalmazunk meg fejlesztési javaslatokat. Az Országos jelentésben hivatkozott budapesti adatokat nem a fenntartó megközelítéséből, hanem területi alapon számították, tehát azok az esetek jelentős részében eltérnek az elemzésünkben közöltektől. Az elemzésben szereplő fővárosi átlag a fővárosi fenntartású középfokú oktatási intézményekben keletkezett eredmények átlaga, míg a budapesti átlag a Budapest területén található bármely fenntartó által működtetett iskoláké. 1 Vö.: Országos jelentés Vö.: Változások az Országos kompetenciamérés skáláiban Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 3

5 2. A MÉRÉS EREDMÉNYE A fővárosi fenntartású oktatási intézményekben tanuló 10. évfolyamosok száma a évi országos kompetenciamérés időpontjában fő. Az országos kompetenciamérés eredményeiről készült jelentésben ténylegesen szereplő tanulók száma 9349 fő, mely az országosan érintett tanulók közel 10%-a. A mérésben ténylegesen szereplők száma 11%-kal marad el a jelentésre kötelezett létszámtól, tehát átlagosan minden tízedik tanulóról nincs objektív mérési adat. A évi országos kompetenciamérésben érintett tanulók képzési formák szerinti összetételét az 1. ábra szemlélteti. 1. ábra. A jelentésben szereplő tanulók létszámának, valamint arányának alakulása képzéstípusonként A fővárosi tanulók kétharmada szakközépiskolás, egyötödük gimnáziumi tanuló, akiknek 86%-a 4 évfolyamos gimnáziumi képzésben vesz részt. A Fővárosi Önkormányzat mint fenntartó helyzetét a többi fenntartóhoz képest az összes diákra vonatkozóan a 2. ábra mutatja be. 2. ábra. A Fővárosi Önkormányzathoz képest szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő fenntartók száma és aránya (%) Mind a két mérési területen a hasonlóan teljesítő fenntartók aránya 17%-os. Matematikánál 35, szövegértésnél 42%-os a szignifikánsan jobban teljesítő fenntartók aránya. Az átlagos eredmény matematikából 1605, szövegértésből 1609 standardpont. Ez mind a két esetben ténylegesen gyengébb az országos átlagnál (3. ábra). Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 4

6 3. ábra. Az átlageredmények és konfidencia-intervallumok alakulása A budapesti tanulók átlagos eredménye matematikából 1642, szövegértésből 1651 standardpont volt, melytől szintén jelentősen elmarad a fővárosi átlag. A továbbiakban az eredmények különböző szempontok úgy mint képzési forma, képességszintek és végül nemek szerinti összehasonlítását végezzük el a két vizsgált területen A képzéstípusok szerinti teljesítmények Eredmények a matematikai eszköztudás területén A gimnáziumi tanulók átlageredménye a 8 és 4 évfolyamos képzésnél fél, a 6 évfolyamos képzésnél közel két és fél szórással magasabb a fővárosi és az országos átlagánál (4. ábra). A szakközépiskolai tanulók teljesítménye átlag közeli, háromnegyed szórással magasabb a leggyengébb 1445 pontos átlagos eredményt nyújtó szakiskolai tanulókéhoz képest. A 6 évfolyamos gimnáziumi tanulók átlagos eredménye és a szakiskolai tanulók teljesítménye között több mint kétszórásnyi a távolság. 4. ábra. A képzéstípusonkénti átlageredmények alakulása matematikából A tanulói teljesítmények a legszélesebb intervallumban a szakközépiskolásoknál fordulnak elő, ennél egy szórással kisebb a négy évfolyamos gimnáziumi tanulók teljesítményének szóródási terjedelme (5. ábra). A teljesítmény szerinti leghomogénebb csoportot a 8 évfolyamos gimnáziumi tanulók alkotják. Itt fontos megjegyezni, hogy összesen egy telephely 43 tanulójáról van szó. Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 5

7 5. ábra. A tanulók képességeloszlása az egyes képzéstípusokban A tanulók átlagos teljesítmény körül elhelyezkedő felének eredménye egyszórásnyi terjedelemben látható, kivéve a 6 évfolyamos gimnáziumokat, ahol ennél szélesebb intervallumban helyezkedik el a heterogénebb összetételű csoport. A telephelyi átlagos eredmények alakulását a 6. ábra mutatja be. 6. ábra. A telephelyenkénti átlagos eredmények alakulása matematikából Az országos átlag alatt két gimnáziumi és azt meghaladóan egy szakiskolai telephely helyezkedik el. A 4 évfolyamos gimnáziumok fele a képzéstípus országos átlaga alatt és fele a fölött van. Az átlag alattiak 100, míg a felettiek több mint 300 pontnyi intervallumban szóródnak. A négy 6 évfolyamos gimnáziumi telephely teljesítménye kétszórásnyi terjedelmű. A szakközépiskolai telephelyek 60%-a országos átlag alatti eredményt ért el. A gimnáziumi telephelyekhez képest az eredmények csak másfél szórásnyi terjedelemben találhatók. A szakiskolai telephelyeknél egy kivételével mindegyik teljesítménye az országos átlag alatti. A szakiskolai országos átlag alatt a fővárosi szakiskolai telep- Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 6

8 helyek fele található. Az átlag feletti telephelyek eredménye a gyengébb szakközépiskolai eredményekkel azonos szinten van Eredmények szövegértésből A szövegértés mérés eredményeit áttekintve a matematikánál már tapasztaltakhoz nagyon hasonló kép tárul elénk. A gimnáziumi tanulók átlagos eredménye fél-egy szórással helyezkedik el az országos átlag felett (7. ábra). A szakiskolások teljesítménye szövegértésből jobban leszakad az országos átlagtól, mint a matematika esetében. 7. ábra. A képzéstípusonkénti átlageredmények alakulása szövegértésből A tanulói teljesítmények a legnagyobb terjedelemben a szakközépiskolások esetében szóródnak (8. ábra). Ennél másfél szórással kisebb terjedelmű intervallumban a szakiskolások, a 4 évfolyamos, valamint a 6 évfolyamos gimnáziumi tanulók teljesítménye található. 8. ábra. A tanulók képességeloszlása az egyes képzéstípusokban A tanulók felének az átlagos eredmény körül található teljesítménye mindegyik képzési forma esetében közel egy szórásnyi intervallumban helyezkedik el. Míg a matematikánál a tanulók gyengébben és jobban teljesítő negyedének eredménye képzéstípusonként közel azonos szélességű interval- Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 7

9 lumot ölelt fel, addig szövegértésnél a gyengébben teljesítők heterogénebb, a jobban teljesítők homogénebb csoportot alkotnak. A 4 évfolyamos gimnáziumi telephelyek átlagos eredménye közel kétszórásnyi intervallumban szóródik, egy esetben látható országos átlag alatti eredmény (9. ábra). A telephelyek fele a képzéstípus országos átlagát meghaladó teljesítményt mutat. A 6 évfolyamos gimnáziumi telephelyek eredménye egyszórásnyi intervallumban szóródik. 9. ábra. A telephelyenkénti átlagos eredmények alakulása szövegértésből A szakközépiskolai telephelyek 61%-a országos átlag alatti eredményt nyújtott, egy telephely a többitől leszakadva a szakiskolai országos átlaghoz közeli teljesítményt mutat. A telephelyek teljesítményét kétszórásnyi szélességű intervallum fedi le. A szakiskolai telephelyek eredménye mindegyik esetben országos átlag alatti, 1256 és 1578 standardpont közötti intervallumban található. Közel 60%-uk esetében a nyújtott teljesítmény meghaladja az országos szakiskolai átlagot Az eredmények képességszintek szerinti megoszlása Az új, közös, évfolyamfüggetlen skálán 7-7 képességszint került kialakításra 4. A matematika- és szövegértés-mérés területén az egyes szinthatárokat tartalmazó táblázat a 1. mellékletben található. A 10. évfolyam esetében a 4. képességszint az a minimális szint, amelynek elérése szükséges ahhoz, hogy a tanuló eredményesen tudja alkalmazni képességeit a további ismeretszerzésben és az önálló tanulás során. A 10. és a 14. ábra mutatja be mérési területenként a tanulók képességszintek szerinti megoszlását a különböző képzési formákban. Matematikából a 8 és 6 évfolyamos gimnazisták 89-86%-a, a 4 évfolyamosok háromnegyede, a szakközépiskolások fele és a szakiskolások egyötöde található a 4. képességszinten és a felett (10. ábra). A 4 évfolyamos gimnáziumi tanulók 17%-a 3. szinten van. A szakiskolások 17%-a az 1. képességszinten vagy az alatt teljesített. Telephelyenként vizsgálva a 4. képességszint alatt teljesítő tanulók aránya matematikából a különböző képzési formákban változatos képet mutat ( ábra). A gimnáziumi telephelyek 40%-án a 4. képességszint alatti tanulók aránya az adott képzéstípus átlaga felett található, a 43%-os arány a legmagasabb érték. A szakközépiskolai telephelyek több mint felénél a 4. képességszint alatti tanu- 4 Vö.: Változások az Országos kompetenciamérés skáláiban Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 8

10 lók aránya meghaladja a 45%-ot, öt telephelynél 70% fölötti. A szakiskolai telephelyeken 60 és 100% közötti a minimális szint alatt teljesítők aránya. 10. ábra. A tanulók képességszintek szerinti megoszlása matematikából 11. ábra. A gimnáziumi telephelyek 4. képességszint alatt teljesítő tanulóinak aránya matematikából 12. ábra. A szakközépiskolai telephelyek 4. képességszint alatt teljesítő tanulóinak aránya matematikából Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 9

11 13. ábra. A szakiskolai telephelyek 4. képességszint alatt teljesítő tanulóinak aránya matematikából A szövegértésnél a tanulók képességszint szerinti megoszlása hasonló képet mutat, mint a matematikánál látottak, azzal a különbséggel, hogy a tanulók nagyobb aránya található a minimális képességszint felett (14. ábra). Míg a gimnáziumi tanulók több mint 95%-a, a szakközépiskolások 78%-a, addig a szakiskolások 30%-a található a 4. képességszint felett. A szakiskolásokból minden tizenharmadik tanuló nem éri el a 2. képességszintet. 14. ábra. A tanulók képességszintek szerinti megoszlása szövegértésből A telephelyenkénti adatokat vizsgálva is kedvezőbb a kép a matematikánál látottakhoz képest ( ábra). A gimnáziumi tanulóknál 0-15% közötti, a szakközépiskolásoknál egy kivételével 60% alatti a 4. képességszint alattiak aránya. A szakiskolai telephelyek felénél a minimális szint alatt teljesítők aránya meghaladja a 70%-ot, egy esetben a telephely összes tanulója ezen szint alatt teljesített. Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 10

12 15. ábra. A gimnáziumi telephelyek 4. képességszint alatt teljesítő tanulóinak aránya szövegértésből 16. ábra. A szakközépiskolai telephelyek 4. képességszint alatt teljesítő tanulóinak aránya szövegértésből 17. ábra. A szakiskolai telephelyek 4. képességszint alatt teljesítő tanulóinak aránya szövegértésből Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 11

13 2.3. A nemek szerinti teljesítmények A nemzetközi és hazai mérések eredményei a fiúk és lányok teljesítményének különbözőségét mutatják. A évi országos kompetenciamérés fővárosi adatainál is ez jól látható (18. ábra). A fiúk matematika, a lányok szövegértés teljesítménye a magasabb, a nemek eredménye közötti különbség 76, 74 standard képességpont. 18. ábra. Az átlageredmények és konfidencia-intervallumok alakulása nemenként A tanulók felének eredménye mindegyik vizsgált csoportban közel 250 pont szélességű intervallumban helyezkedik el (19. ábra). Matematikánál a fiúk és a lányok gyengébben teljesítő negyedének teljesítménye több mint kétszórásnyi, a jobban teljesítő 25%-nak pedig közel háromszórásnyi szélességű intervallumban szóródik. 19. ábra. A tanulók képességeloszlása nemenként A szövegértés során nyújtott teljesítmények a gyengébben teljesítőknél heterogénebb, a jobban teljesítőknél homogénebb csoportra utalnak a matematikánál látottakkal szemben. A tanulók képességszintek szerinti megoszlása a fentiekben látottakat támasztja alá (20. ábra). A matematika feladatok megoldásánál a fiúk 64, a lányok 47%-a a 4. vagy annál magasabb képességszinten van. Szövegértésnél kedvezőbb a helyzet. A fiúk aránya 5, a lányoké 35 százalékponttal magasabb a matematikánál tapasztaltakhoz képest. A fiúk képességszintek szerinti összetétele a két vizsgált területen hasonlóságot mutat. A lányok esetében jelentős különbség figyelhető meg a matematika és a szövegértés területen látható összetételben. Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 12

14 20. ábra. A tanulók képességszintek szerinti megoszlása nemenként Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 13

15 3. A ÉS A ÉVI ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEINEK ÖSSZEHASONLÍTÁSA A mérési azonosító 2008-as bevezetésével lehetővé vált egy adott tanuló teljesítményének követése, melyre először a évi kompetenciamérés eredményeinek értékelésénél van mód. Az összehasonlítás csak abban az esetben végezhető el, ha a tanulónak a évi mérési eredménye mellett rendelkezésre áll a évi mérési eredménye is. Figyelembe véve ezt a tényt, a már korábban jelzett fővárosi 9349 fős jelentésben szereplő létszám az összehasonlításnál 7792 főre csökken. A fejlődés vizsgálata során az átlagos értékeket, a tanulók képességeloszlását nézzük meg, majd a telephelyenkénti változást összesítjük. A matematikateljesítmények két év alatti alakulását nézve lényeges változások nem láthatók a néhány pontos eltérések ellenére sem (21. ábra, 7. melléklet). A 8 évfolyamos gimnázium egy, a 6 évfolyamos négy telephelyet takar a többi képzési formához képest kis tanulólétszámmal. A 4 évfolyamos gimnáziumoknál és a szakközépiskoláknál csupán három pontos a különbség, csökkenés és növekedés. A szakiskoláknál 16 pontos a csökkenés. 21. ábra. A matematika teljesítmény két év alatti fejlődése A tanulók két évre vonatkozó képességeloszlását ( ábra) valamint a képességszintek szerinti megoszlást (24. ábra) összehasonlítva sem állapítható meg lényeges változás. 22. ábra. A gimnáziumi tanulók képességeloszlása matematikából Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 14

16 23. ábra. A szakközépiskolai és szakiskolai tanulók képességeloszlása matematikából 24. ábra. A szakközépiskolai és szakiskolai tanulók képességeloszlása matematikából A telephelyenkénti átlageredményeket a tanulók korábbi eredménye tükrében vizsgálva meg kell állapítani, hogy a telephelyek 58%-ánál volt mód az összehasonlításra. A vizsgált telephelyek egyharmadánál a telephely tanulóinak kevesebb, mint kétharmada rendelkezik korábbi eredménnyel, így nincs lehetőség összehasonlításra. Továbbá szintén nincs lehetőség összehasonlításra azon telephelyek esetében ahol kevesebb, mint 10 tanuló rendelkezik korábbi eredménnyel (5%), valamint abban az esetben, amikor a korábbi eredménnyel is rendelkező tanulók évi átlageredménye szignifikánsan eltér az összes tanuló évi átlageredményétől (3%). Képzéstípusonkénti bontásban a gimnáziumi telephelyek 84, a szakközépiskolai 72, míg a szakiskolainál csupán 4% (egyetlen telephely) esetében van mód a és a évi eredmények összehasonlítására. Matematika területén a két év eredményeinek összehasonlítását a 25. ábra szemlélteti (8. melléklet). Az ábrában külön kerültek jelölésre a telephelyek tényleges eredményének az adott képzéstípus várható eredményéhez képest tett megállapítások. A tényleges és várható eredmény között nincs szignifikáns különbség a gimnáziumi telephelyek kétharmadánál, a szakközépiskolai telephelyek felénél. Ténylegesen jobb a helyezet egy gimnáziumi (5%) és tíz szakközépiskolai (21%) telephely esetében. Gyengébb az eredmény a telephelyek 30%-ánál. Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 15

17 25. ábra. A két év alatti változás a telephelyenkénti átlagos eredmények alapján matematikából A 2008-as és 2010-es átlageredmények viszonyát, tehát, hogy milyen volt a fejlődés a két év alatt szövegértésből, a 26. ábrán látható. Lényeges változás a 4 évfolyamos gimnáziumok, a szakközépiskola és szakiskola esetében állapítható meg. A szakiskoláknál enyhe csökkenésről beszélhetünk. 26. ábra. A szövegértés teljesítmény két év alatti fejlődése A tanulók képzéstípusonkénti képességeloszlása ( ábra) árnyaltabbá teszi a fentiekben látott képet. A diagramok jól szemléltetik a tanulók felének elért teljesítményét, valamint a gyengébben és jobban teljesítők eredményének szóródását behatároló intervallumot. Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 16

18 27. ábra. A gimnáziumi tanulók képességeloszlása szövegértésből 28. ábra. A szakközépiskolai és szakiskolai tanulók képességeloszlása szövegértésből A tanulók képességszintek szerinti megoszlásánál látható kisebb-nagyobb változás a két év viszonylatában, mely az átlagos eredményeknél tapasztaltakat erősítik meg (29. ábra). A szakiskolai tanulók esetében elgondolkodtató, hogy csökkent a minimális szintet elérők aránya és mintegy 10 százalékponttal magasabb a 3. vagy annál alacsonyabb képességszintűek aránya. 29. ábra. A szakközépiskolai és szakiskolai tanulók képességeloszlása szövegértésből A telephelyenkénti átlagos eredmények összehasonlítása a matematikánál már említett módon a telephelyek 58%-ára vonatkozik, és szemlélteti a képzéstípusonként tapasztalható változásokat (30. ábra). Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 17

19 30. ábra. A két év alatti változás a telephelyenkénti átlagos eredmények alapján szövegértésből A gimnáziumi telephelyek 57%-ánál, a szakközépiskolai telephelyek kétharmadánál a tényleges és várható eredmény között nem állapítható meg szignifikáns különbség. Gyengébb az eredmény a gimnáziumi telephelyek 43, és a szakközépiskolai telephelyek 23%-ánál. Ténylegesen jobb helyzet mutatható ki négy szakközépiskolai és egy szakiskolai telephely esetében. Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 18

20 4. A FELADATOK JELLEMZŐI, EREDMÉNYE, FEJLESZTÉSI JAVASLATOK 4.1. Matematika A matematikafeladatok jellemzői A 2010-es országos kompetenciamérésben szereplő feladatok többsége hasonlított a tanulók által korábbról ismert matematikai jellegű, vagy annak alkalmazását igénylő, a társtudományokhoz, a gyakorlati élethez köthető problémákhoz, ugyanakkor olyan feladatok voltak, amelyek megmutatták azoknak az alapvető képességeknek a helyzetét, amelyek a többi tantárgy tanulása szempontjából is meghatározóak, ezért kiemelten fontos szerepet játszanak. A feladatok változatosak, érdekesek voltak, különböző nehézségi szintűek, a kérdések egy-egy feladaton belül is többféle területet öleltek fel. Az egyes tartalmi területeket különböző számú feladat reprezentálta (1. táblázat) 1. táblázat. A évi országos kompetenciamérés 10. évfolyamos feladatai a gondolkodási műveletek és a tartalmi területek szerinti bontásban Tartalmi terület Gondolkodási művelet Tényismeret és műveletek Modellalkotás, integráció Komplex megoldások és kommunikáció Mennyiségek és műveletek Hozzárendelések és összefüggések Alakzatok síkban és térben Események statisztikai jellemzői és valószínűsége Együtt Együtt A mérésben szereplő feladatokra az elemzésben a kódszámukkal hivatkozunk. A 2. mellékletben megtalálható az itemek és a kódszámok tartalmi terület és a gondolkodási művelet szerinti azonosítása A matematikafeladatok megoldottsága A fővárosi eredmények minden feladattípusban alacsonyabbak az országos szintnél (2. táblázat), az eltérés 0,8-1,6 százalékpont közötti. A legkisebb eltérés a mennyiségek és műveletek (tényismeretek) területen, a legnagyobb pedig az események valószínűsége (komplex megoldások) témában mérhető. 2. táblázat. A matematika eszköztudás eredmények alakulása a tartalmi keretmátrix szerint Tartalmi terület Gondolkodási művelet Tényismeret és műveletek Modellalkotás, integráció Komplex megoldások és kommunikáció Együtt Országos Fővárosi Országos Fővárosi Országos Fővárosi Országos Fővárosi Mennyiségek és műveletek 57,2% 56,4% 40,6% 39,1% 11,4% 10,3% 39,8% 38,6% Hozzárendelések és összefüggések 52,2% 50,8% 39,8% 38,4% 12,6% 11,6% 36,9% 35,6% Alakzatok síkban és térben 48,8% 48,3% 34,1% 32,9% 22,1% 20,8% 37,6% 36,7% Események statisztikai jellemzői és valószínűsége 58,4% 57,4% 41,8% 40,8% 14,4% 12,8% 41,4% 40,3% Együtt 53,2% 52,3% 39,0% 37,8% 14,6% 13,4% 38,7% 37,6% Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 19

21 Képzéstípusonkénti matematikaeredmények A fővárosi fenntartású intézmények tizedikes tanulóinak eredménye a fenntartói jelentésben foglaltak szerint összességében az országos eredménynél szignifikánsan gyengébb, annak ellenére, hogy a csupán egyetlen nyolc évfolyamos gimnázium eredményei gyengébbek jelentősen az adott képzési forma országos átlagánál (3. táblázat). 3. táblázat. A fővárosi fenntartású intézmények tizedikes évfolyamainak matematika eszköztudás-eredményei az országos eredmények tükrében, standard pontban Iskolatípus Fővárosi fenntartású intézmények tizedikes tanulóinak eredménye Országos eredmény 8 évfolyamos gimnázium 1705 < évfolyamos gimnázium 1879 > évfolyamos gimnázium 1726 > 1696 Szakközépiskola Szakiskola Összesített eredmény 1605 < 1613 A hat és a négy évfolyamos gimnáziumok eredménye jelentősen meghaladja az országos szintet, a fővárosi szakközépiskolai tanulók csupán kettő, a szakiskolák mindössze egy ponttal maradtak el a képzési forma országos átlagától. A gimnáziumok teljesítménye még e tény figyelembe vételével is igen szélsőséges, fővárosi szinten összességében a négy- és nyolcosztályos gimnáziumi eredmények 153, illetve 174 ponttal alacsonyabbak a hatosztályos gimnazisták átlagánál. A szakiskolák teljesítménye 152 ponttal alacsonyabb a szakközépiskolások eredményénél A matematikafeladatok megoldottsága tartalmi területek szerint A mennyiségek és műveletek tartalmi terület (31. ábra) kiemelkedő megoldottságú (országosan 77,4%, fővárosi szinten 78%) feladata a 2. szintű, tényismeretet igénylő Emeletes busz feladat, amelynek megoldása során nem született nullás kódú, tehát nem tipikusan rossz válasz, és mindöszsze 2%-nyi 9-es kódú válasz érkezett, ami szerint a feladattal szívesen foglalkoztak a tanulók. Ettől kissé elmarad a szintén 2. szintű Mauna Kea feladaton (országosan 68,3%, fővárosi szinten 67%) elért eredmény, mégis kiemelendő, mert a százalékos képi arány megállapítása nem könnyű feladat. Ezt az is mutatja, hogy a szakiskolások e példánál a többihez képest is nagyobb szakadékú megoldási szintet értek el. E terület leggyengébben megoldott (országosan 7,4%, fővárosi szinten 7%) feladata a 7. szintű, Hálózaton fájlküldés komplex gondolkodást igénylő feladat, amelyet a tanulók 60%-a válaszolt meg értékelhetetlenül, 20%-uk pedig hozzá sem kezdett a megoldáshoz. A különféle iskolatípusok tekintetében az állapítható meg, hogy a négy-, de leginkább a nyolcosztályos gimnáziumi tanulók teljesítménye mutat igen nagy hullámzást a modellalkotás és a komplex megoldások terén. A szakiskolák, szakközépiskolák és a hatosztályos gimnáziumok teljesítmény-grafikonja csaknem párhuzamosan halad, iskolatípusonként az egyes feladatoknál 10-15%-os megoldási szintkülönbséget mutatva. (A pontos adatok a 2. mellékletben lévő táblázatokból kiolvashatók.) A gimnáziumi tanulók számára a 4. szintű Súlyzók feladat (országosan 46,7%, fővárosi szinten 46%) jelentett problémát, ugyanakkor ez a feladat a szakközépiskolások egyik relatíve a legjobban sikerült feladata. A hat évfolyamos gimnazisták a 4. szintű Sakkóra (országos eredménye 50,2%, fővárosi eredménye 49%, hatosztályos gimnazisták eredménye 78%), valamint a 6. szintű Karát feladatnál nyújtottak a többi iskolatípushoz mérten kiemelkedő teljesítményt (országos eredmény 35,4%, fővárosi eredmény 33%, hatosztályos gimnazisták eredménye 66%). Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 20

22 A szakiskolások a már említetten kívül a 6. szintű Kempingezés feladatnál (országos eredmény 29,1%, fővárosi eredmény 28%, szakiskolai eredmény 11%) érték el az egyik leggyengébb eredményt. 31. ábra. A mennyiségek és műveletek tartalmi területhez tartozó feladatok megoldási szintje képzéstípusonként Az arányossági, a szöveges egyenletes feladatok, a szabályjátékok, a halmazelméleti és logikai feladatok köthetők a hozzárendelések és összefüggések témakörhöz, mely területen már korántsem ilyen egységes a kép (32. ábra). 32. ábra. A hozzárendelések és összefüggések tartalmi területhez tartozó feladatok megoldási szintje képzéstípusonként A kombinációs készség szintjét is mérő, 7. szintű Fogyasztás című feladat 2-45%-os eredményével a mérés egyik legváltozatosabban sikerült feladata lett (országosan 13,9%, fővárosi szinten 12%). Ez szövegértési, értelmezési, érvelési, szövegalkotási problémák meglétére ugyanúgy utal, mint arra, hogy a sémákban való gondolkodással nehezen szakítanak tanulóink. Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 21

23 További nehézséget jelentett, hogy e feladat megoldásához két átváltást is kellett alkalmazni (gallon-liter és mérföld kilométer), és a helyes arányossági váltás felfedezése is problémás volt. Az Adósávok 7. szintű feladat, mely a felmérés leggyengébben sikerült példája (országosan 4,7%, fővárosi szinten 4%), köznapi kérdéseket feszeget, amelyeket azonban csak több lépéses logikai következtetéssel, grafikus ábrázolással lehet megoldani. Ez a tanulóknak egyetlen iskolatípusban sem sikerült jól. Az ugyancsak 7. szintű Kilométeróra feladat következtetéssel is megoldható, valójában egyenes arányosságon alapuló, a körmozgással kapcsolatos fizikai ismereteket igényelt, ez szintén nagy nehézséget jelentett. Országosan 5,7%-os, fővárosi szinten 4%-os megoldási szintje a második leggyengébb a mérésben. Különösen a gimnazisták körében szép megoldottságú a 6. szintű a Sorozat (országosan is és fővárosi szinten is 26%), és a 4. szintű Kempingezés (országosan 51,1%, fővárosi szinten 51%) feladat is. A 2. szintű Hőmérsékletmérés feladat a tartalmi terület átlagosan a legsikeresebben megoldott példája (országosan 64,4%, fővárosi szinten 61%). A szöveghez kellett a grafikont kiválasztani, és ez jól sikerült. A dolgot az is könnyítette, hogy a választ nem kellett indokolni, viszont a szövegértési és a transzformálási készséget is jól mérte a feleletválasztós példa. Nem tipikusan rossz válasz nem született, viszont igen magas (15%) a feladattal nem foglalkozók aránya. A mérés geometriai tartalmú kérdései szerkesztési, alakzatok tulajdonságaival kapcsolatos és geometriai számítási feladatokat egyaránt tartalmaztak az alakzatok síkban és térben témakör keretében. Jelenleg az ábrakészítés, a transzformációk, a mértékváltással és becsléssel összekötött számítási feladatok szerepeltek a mérésben viszonylag jó összesített megoldási szinttel (33. ábra). 33. ábra. Az alakzatok síkban és térben tartalmi területhez tartozó feladatok megoldási szintje képzéstípusonként Az alakzatok síkban és térben tartalmi területhez tartozik az országos mérés egyetlen 1. szintű feladata, a Kockák feladat első része, amely gondolkodási műveletek szerint a tényismeretet igénylők közé sorolható. Országosan 68,6%-os, fővárosi szinten 68%-os átlagos megoldottságú, feleletválasztásos feladat, melyre nem tipikusan rossz választ nem adtak a tanulók, viszont 14%-uk nem is próbálkozott a megoldással, pedig ahhoz semmiféle speciális tudás nem volt szükséges. Mégsem ez volt a legjobban megoldott példa e témában, hanem a 2. szintű Lego feladat (országosan 73,4%, fővárosi szinten 73%), melyet a szakiskolások is a Kockák feladathoz hasonlóan 60%-os szinten teljesítették. E feladattípusnál a leghullámzóbb teljesítményt a nyolcosztályos gimnazisták mutatták. Különösen a 6. szintű Futópálya (országosan 29,3%, fővárosi szinten 27%) feladat mutatja ezt jól. Teljesítményük 8 százalékponttal alacsonyabb a fővárosi átlagnál. Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 22

24 A szakközépiskolai átlagteljesítmény csaknem minden ponton egybeesik az országos átlaggal és a fővárosi átlaggal, egyetlen feladat esetén sem tapasztalunk nagyobb eltéréseket. Jó eredmény, hogy a 6. szintű, komplex megoldást, térbeli gondolkodást igénylő Kocka II. feladat (országosan 36,1%, fővárosi szinten 35%) nehézsége ellenére minden iskolatípusban a sikerrel megoldott feladatok közé tartozik. E tartalmi területen két olyan feladat is volt, amelynek megoldási szintje nem érte el a 10%-ot, sem a fővárosban, sem pedig országos szinten: a 7. szintű Garázsépítés I. (országosan 8%, fővárosi szinten 7%) és az ugyancsak 7. szintű Függöny (országosan 8,6%, fővárosi szinten 7%) feladat. A Garázsépítés feladat valójában a téglalap tulajdonságainak igen pontos ismeretén túl az adott kérdéshez illő tulajdonság kiválasztását is igényelte, a Függöny feladat pedig számítással alátámasztott indoklást kért. A feladatokra a tanulók 78%-a, illetve 61%-a adott nem tipikusan hibás választ, és viszonylag alacsony azoknak a számaránya is, akik nem foglalkoztak e példákkal (14% illetve 8%). Az 5. szintű országosan és fővárosi szinten is 46%-os megoldottságú Repülők 2. feladat három ponttól egyenlő távolságra lévő pont meghatározását igényelte, az országosan 42%-os, fővárosi szinten pedig 41%-os eredményű Repülők 3. feladatnál pedig párhuzamos eltolást kellett elvégezni. A feladatokat a szakiskolások kivételével jó színvonalon oldották meg a tanulók. A mérőeszköz az események statisztikai jellemzői és valószínűsége témakörből több olyan feladatot is tartalmazott, amely statisztikai számításokkal, kombinatorikai elemekkel tűzdelt (34. ábra) 34. ábra. Az események statisztikai jellemzői és valószínűsége tartalmi területhez tartozó feladatok A feladatsor két legjobban sikerült feladata a 2. szintű feleletválasztós Kísérlet című kérdés (országos eredménye 80,3%, fővárosi szintű eredménye 80%) és a 4. szintű Vízgyűjtő terület feladat volt, mely országosan 60,2%, fővárosi szinten 61%-os eredményű. Az 5. szintű Matematika és fizika jegy feladat (országos eredménye 27,8%, fővárosi eredménye pedig 25%) valószínűségi érték meghatározását kívánta a klasszikus modell alapján, de az értékeket az adott táblázat adataiból kellett kiszámítani, majd a modellt alkalmazni. A három darab 7. szintű, a Jelszógenerálás (országos szinten 7,4%, fővárosi szinten 7%), az Iskolarádió (országos szinten 11,1%, fővárosi szinten 9%), és az Emeletes busz 2. feladat (országos szinten 18,1%, fővárosi szinten 16%), megoldási szintje még a gimnazisták körében is meglehetősen alacsony. A Jelszógenerálás feladatnál ismétléses variációk értékeit kellett meghatározni és összevetni. Ez a feladat országos szinten is csak 7,4%-os megoldottságú, a felmérés egyik legnehezebb példája volt. Ez összhangban áll a különféle középiskolai mérések, mint a kilencedikes bemeneti mérés és az érettségi tapasztalataival: a tanulók még hosszas gyakorlás után sem tudnak a kombinatorikai sé- Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 23

25 máktól elszakadva a tartalomra koncentrálni. Ezt mutatja az is, hogy nem tipikusan rossz választ a tanulók 83%-a adott, tehát ötletszerű, átgondolatlan, rendszerezetlen a tudásuk e téren. Az Iskolarádió feladatban egy kördiagram és egy táblázat adatait kellett összehasonlítaniuk a tanulóknak, és megállapítaniuk, hogy a táblázat melyik oszlopában szereplő számadatok aránya felel meg a kördiagram cikkei által reprezentált arányoknak. A tanulók 63%-a adott nem tipikusan rossz választ, és csupán 3%-uk nem foglalkozott a problémával. Az Emeletes busz feladat nyílt végű, a gráfelmélet elemeit és a valószínűség-számítást is magában foglaló optimum-számítási probléma. A válaszadásnál a legtöbb gondot a precizitás hiánya jelentette, a jó gondolat matematikailag pontos formába öntése problémás volt. Itt a részben jó válaszok domináltak, a tartalmilag helyes megoldások matematikailag nem voltak kifogástalanok. Ezt a nem tipikusan rossz válaszok 29%-os aránya is jelzi. E három feladatnál jelentkeztek leginkább a szövegértési-transzformálási problémák. Érveket kellett felsorakoztatni, ugyanakkor matematikai tartalommal megtölteni A matematikafeladatok megoldottsága gondolkodási műveletek szerint Matematikai alapműveletek, törtekkel való számítási feladatok, szorzási, összeadási mértékváltási feladatok, egyszerű grafikonok értelmezése és elemzése tartozik a tényismeretek és rutinműveletek körébe. A 35. ábra két feladattól eltekintve viszonylag kiegyenlített teljesítményt mutat. 35. ábra. A tényismeret és műveletek gondolkodási műveletekhez tartozó feladatok Az események statisztikai jellemzői téma adott szinten való jó ismeretére utal a már említett 2. szintű Kísérlet feladat (országos eredménye 80,3%, fővárosi eredménye pedig 80%) iskolatípustól független kiváló színvonalú megoldása, a különféle diagramok és gyakoriságok kapcsolatának megállapítása. Ezt a feladatot 93%-os teljesítménnyel a nyolcosztályos gimnazisták oldották meg a legjobban. A 6. szintű Kilométeróra feladatnál (országos eredménye 26%, fővárosi eredménye pedig 23%) a kör átmérőjéből kellett a kerületet kiszámítani, és ez nehéznek bizonyult, hiszen nem a szokványos képletet kellett felidézni. A leggyakoribb hiba e feladatnál a sugár-átmérő fogalmi különbség figyelmen kívül hagyása volt. A grafikon jól mutatja, hogy ez az a terület, amelyben a tanulók igen otthonosan dolgoznak. Itt a legsikeresebbek. A leggyengébb eredmény 14%-os, de az is csak egy feladatnál fordul elő a szakiskolások körében. A többi példát legalább 20-30%-os szinten teljesítették a tanulók ebben az iskolatí- Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 24

26 pusban is. Sok a 80%-ot meghaladó eredmény, és a hatosztályos gimnáziumoknál két feladatnál a 90%-ot is meghaladja a teljesítmény. A modellalkotás, integráció gondolkodási művelethez tartozó, leginkább 4-7. nehézségi szintű feladatok minden tartalmi területen közel azonos, és iskolatípusonként igen hullámzó eredményeket hoztak. A különféle iskolatípusok eredményeit ábrázoló görbék szinte párhuzamosan haladnak, csaknem azonos (nagyjából 10%-os) különbségértékeket mutatva. Csak három feladat megoldási szintje haladja meg az 50%-os eredményt fővárosi szinten. Két olyan 7. szintű feladat is van, amelynek megoldási szintje 10% alatti, ezeket a feladatokat szakiskolásaink 0%-os szinten teljesítették, és a legjobb eredményt elérő hatosztályos gimnazisták is 50% alatti eredményűek. 36. ábra. A modellalkotás, integráció gondolkodási műveletekhez tartozó feladatok A sematikus gondolkodás problémája kiválóan tapasztalható az 5. szintű Sorminta (országos eredménye 39%, fővárosi eredménye pedig 38%) és a 7. szintű Függöny feladat (országos eredménye 8,6%, fővárosi eredménye pedig 7%) kapcsán. A 7. szintű Kockák feladatnál (országos eredménye 12,4%, fővárosi eredménye pedig 13%) a tanulók jelentős része (23%-a nem foglalkozott az e témakörbe tartozó feladatokkal. A 3. szintű Forgalomszámlálás feladatnál, amely e gondolkodási művelet egyik legjobban sikerült példája (országos eredménye 58,7%, fővárosi eredménye pedig 58%), tanulóknak fel kellett ismerniük és ki kellett választaniuk, hogy a helyes következtetés (napi forgalom nagysága) levonásához milyen statisztikai adatokra van szükség. Jól sikerült az 5. szintű Sakkóra 2. (országos eredménye 46,6%, fővárosi eredménye pedig 46%) hozzárendelés témájú feladat csakúgy, mint a mértékváltás és a lineáris skála összekötésének felismerését kívánó 5. szintű Konyhai mérőedény feladat is (országos eredménye 50,1%, fővárosi eredménye pedig 49%). Az 5. szintű Sierpinszki háromszög feladat (országos eredménye 47,8%, fővárosi eredménye pedig 46%) különösen a hatosztályos gimnazisták körében sikerült jól. Azt kellett megállapítaniuk, hogy a kapott háromszögek területei milyen sorozatot alkotnak, illetve milyen arányban állnak az eredeti háromszög területével. A modellalkotásos feladatok jó részénél a gondot általában az jelentette, hogy a feleletválasztós kérdéseknél az eredmény kiválasztása mellett a módszert és annak indoklását, a teljes számítást is le kellett írni. Ez utóbbi két lépés jelentett gondokat, a szövegalkotás, az indoklás a matematikában továbbra is több helyen problémás. Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 25

27 Az 5. szintű Múzeumlátogatás feladat eredménye (országos eredménye 38%, fővárosi eredménye pedig 37%) a fővárosi összteljesítményhez közelít. Érdekessége, hogy grafikon alapján kellett állítások igaz-hamis voltát eldönteni. A tanulók 57%-a adott nem tipikusan rossz választ. A 4. szintű Osztályok kémiaeredménye feladatnál (országos eredménye 51%, fővárosi eredménye pedig 49%) két diagram adatait, egy oszlopdiagram számértékeit és egy kördiagram százalékos értékeit kellett összehasonlítaniuk a tanulóknak, és döntést hozniuk a kapcsolódó állítások igazságtartalmáról. Az eredmények a legkisebb különbséget a 7. szintű Pénzérmék feladatnál (országos eredménye 37,9%, fővárosi eredménye pedig 36%) mutatják. A geometriai feladatban azt kellett felismerniük a tanulóknak, hogy két azonos kerületű (egybevágó) kört pontosan egyszer lehet egymás körül végiggördíteni. E példában a szakiskolások csupán 5 százalékponttal teljesítettek gyengébben a szakközépiskolásoknál. Itt valójában csak az alapismeretekre és a jó térszemléletre kellett támaszkodni, azok nélkül nem tudták a diákok jól megoldani a feladatot, itt a gimnazisták jelentős hátrányt mutattak a többi feladatban elért eredményükhöz képest. Kevés jól megoldott feladat reprezentálja a magas színvonalú komplex megoldásokat. Ezek közül kiemelkedő a 6. szintű Sorozat feladat (országos eredménye 26%, fővárosi eredménye pedig 26%), amelyben két sorozat adott elemeiből kell a harmadik sorozatot megalkotni, a szabályt felfedezni. A gimnazistáknak ez nagyon jól sikerült, a szakiskolások viszont 60 százalékponttal gyengébbek e példánál, mint a hatosztályosok. Szintén jó megoldású a 6. szintű Kocka II. feladat (országos eredménye 36,1%, fővárosi eredménye pedig 35%). E feladatnál a legkisebb a teljesítménybeli különbség az egyes iskolatípusok között. A térbeli test kétdimenziós hálóját kellett kiválasztani, és ez igen jól sikerült. E gondolkodási műveletben a tíz feladatból öt feladat eredménye nem érte el a 10%-os eredményt, ám egyetlen feladatnál és egyetlen iskolatípusnál sem született 0%-os megoldási szint. A legalacsonyabb nyolcosztályos eredmény is e területen született: a 7. szintű Kilométeróra feladatnál (országos eredménye 5,7%, fővárosi eredménye pedig 4%), amelynél fel kellett ismerniük a kör kerülete és a bicikli által megtett út közötti arányosságot, majd a helyes aránypár felírásával kiszámítaniuk a rövidebb úthoz tartozó kerületet. 37. ábra. A komplex megoldások és kommunikáció gondolkodási műveletekhez tartozó feladatok A 6. szintű Gyorsított felvétel szöveges feladatban (országos eredménye 15,4%, fővárosi eredménye pedig 14%) több számítást és mértékegység-átváltást kellett elvégezni, ami a szakközépiskolásoknak is csak 12%-os szinten sikerült. A 7. szintű Garázsépítés (országos eredménye 8%, fővárosi eredmé- Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 26

28 nye pedig 7%), valamint az Iskolarádió feladat (országos eredménye 11,1%, fővárosi eredménye pedig 9%) összetettsége miatt volt különösen nehéz. A számítások kifogástalan elvégzéséhez mértékegység-átváltást is kellett végezni. Mindkét feladatnál alacsony a részben jó megoldások száma, hiszen 78%, illetve 63% a nem tipikusan rossz választ adók aránya, ami egyrészt az átváltások hiányából és a pongyola megfogalmazásból, másrészt az ötletek kontrollálatlanságából eredhet. Az alacsonyabb eredménnyel megoldott feladatok magas aránya a komplex megoldások témakörében a jellemző, hiszen ez az a terület, ahol sok problémát kell analizálni és szintetizálni a feladat sikeres megoldásához Nemek szerinti eredmények A legélesebb eltérést modellalkotás és integráció gondolkodási művelet szintjén a mennyiségek és műveletek területen tapasztaltuk a fiúk javára (38. ábra), de a másik három tartalmi területen ( ábra) is ezen műveletek sikeres elvégzésében mutatkozik a fiúk kisebb-nagyobb előnye. 38. ábra. A mennyiségek és műveletek tartalmi területhez tartozó feladatok A mennyiségek és műveletek területen kettő, az alakzatok síkban és térben négy tényismeretekfeladatán magasabb a fiúk eredménye. A magasabb műveleti szinten (6. és 7. szint), valamint a komplex megoldásokon a nemenkénti eltérések minimálisak. Az események statisztikai jellemzőinél a legkiemelkedőbb, 20 százalékpontos különbség egy 4. szintű feladatnál volt. A feladatban táblázatos formában megadott adatokat kellett a tanulóknak ekvivalens módon oszlopdiagramon ábrázolniuk. Az egyik tengely skálabeosztásának meghatározásán túl az ábrát is ki kellett egészíteni. Ez a fiúknak jelentősen jobban sikerült, mint a lányoknak. Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 27

29 39. ábra. A hozzárendelések és összefüggések tartalmi területhez tartozó feladatok 40. ábra. Az események statisztikai jellemzői és valószínűsége tartalmi területhez tartozó feladatok Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 28

30 41. ábra. Az alakzatok síkban és térben tartalmi területhez tartozó feladatok Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 29

31 Javaslatok a matematikai képességek fejlesztésére A megelőző évi elemzésben 5 már kifejtett megállapításokon és javaslatokon túl az idei évi eredmények alapján indokolt a szaktárgyi pedagógiai iskolai tevékenységek megtervezésében, a vélhetően hatékony módszerek megválasztásában is a matematika szaktanácsadók segítségének igénybe vétele. Felhívjuk a figyelmet a tankönyvek helyes megválasztására is: a tankönyv ne legyen tartalmában olyan igényeket támasztó, amely riasztó a kevésbé motivált szakiskolai tanulók számára. Az egy egységbe foglalt tankönyv-feladatgyűjtemény együttes célszerű segédeszköznek mutatkozik. A TISZK-ek tananyag-fejlesztési programjai keretében is számos olyan színvonalas segédlet, tankönyvrészlet, útmutató, tananyag-feldolgozás készült, amelyet bátran ajánlunk a kollégák figyelmébe. Szükségesnek látszik az általános iskolai tananyag, illetve tantervi követelmények átgondolása a többség számára való megtaníthatóság, elsajátíthatóság szempontjából. Ehhez új értékelő dolgozatokat, feladatlapokat is össze kell állítani. Igen fontos, hogy új munkaformákat vezessünk be, és a kapcsolódó értékelési módszerek megújult formáival is megismerkedjünk. A már említett segédletek (TISZK-es tananyag-fejlesztési anyagok) e problémák feltárása és a megoldásban való előrelépés terén is igen jelentős szerepet játszhatnak. A matematika műveltségterület kompetenciaalapú segédanyagai között a felzárkóztatásra is kiválóan alkalmas, szakkörön, korrepetáláson felhasználható anyagokat is találhatunk. A tananyagok az internetről is letölthetők, egyegy részletük kivetíthető, a tanórai és azon kívüli szaktárgyi motiváció alapjául is szolgálhatnak. Az új tantervek, tanmenetek új tartalmai új munkaformákat is igényelnek. Az alkalmazott szakmódszertani eljárások közül az aktív egyéni vagy kis csoportos tanulói tevékenységre alapozó feldolgozásra, a sokoldalú szemléltetés és a differenciálás szükségességére hívjuk fel a figyelmet. Ezek bevezetésében nagy segítséget nyújthatnak az új oktatási munkaformák, mint a kooperatív módszerek, a projektmódszer, a különféle oktatási programok, mint például az SDT, a GeoGebra és a függvény-tervező programok bármelyike. Mindezek az interaktív tábla segítségével, a csoportmunka bevezetésével még élvezetesebbé, hatékonyabbá tehetők. A felmérés azt mutatta, hogy az általános iskolai matematikai oktatás egyre sikeresebben fejleszti a kombinatorikus gondolkodást, valamint megbízhatóan jó a tanulók teljesítménye a leíró statisztikai feladat megoldásában is. Úgy tűnik azonban, hogy ezzel párhuzamosan romlik a számolási készség, valamint a hozzárendelések és összefüggések készségszintű felismerése, alkalmazása. Az e témákban elért nyugtalanítóan gyenge eredmény viszont nemcsak a matematikában lesz a továbbhaladás akadálya, hanem kudarcok sorozatát vetíti előre mindazon tantárgyakban, amelyek jelentősen támaszkodnak a matematikai előismeretekre. 5 Elemzés a fővárosi fenntartású középiskolák 10. évfolyamának évi kompetenciamérési eredményeiről Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 30

32 4.2. Szövegértés A szövegértés-feladatok jellemzői A 2010 májusában megírt szövegértés-teszt az eddigi évekhez hasonlóan különböző műfajú és típusú elbeszélő, magyarázó, dokumentum szövegeket tartalmaz, melyeknek megszerkesztettsége, szókincse és stílusa alkalmazkodik a mérésben részt vevő korosztály életkorból fakadó sajátosságaihoz, és megfelel a 2006-ban megjelent Tartalmi keretben megfogalmazott szempontoknak (2. táblázat). Szövegtípus 2. táblázat. A évi országos kompetenciamérés 10. évfolyamos szövegértés-feladatai a gondolkodási műveletek és a szövegítpusok szerinti bontásban Gondolkodási művelet Információvisszakeresés Kapcsolatok, összefüggések felismerése Értelmezés Elbeszélő Magyarázó Dokumentum Együtt Együtt A Nemzeti Erőforrás Minisztérium 2011-ben is kiadta az Országos kompetenciamérés 2010 Feladatok és jellemzőik, szövegértés, 10. évfolyam című kötetét, melynek célja, hogy megismertesse a tanárokat az egyes feladatok mérési jellemzőivel és statisztikai paramétereivel. A fővárosi fenntartású középiskolák eredményeinek elemzéséhez e kötet és a Tartalmi keret terminológiáját használtuk fel. Elbeszélő típusú szövegek: - A bátyám zseni (elbeszélő típusú szöveg, részlet Nógrádi Gábor: A bátyám zseni című könyvéből) - Büszkeség és balítélet (elbeszélő típusú szöveg, részlet Jane Austen: Büszkeség és balítélet című regényéből) Magyarázó típusú szövegek: - Bödönhajó (magyarázó típusú szöveg, újságcikk a török kori bödönhajókról) - Grönland (magyarázó típusú szöveg, újságcikk) Dokumentum típusú szövegek: - Bárka (dokumentum típusú szöveg, a Bárka Színház szórólapja) - Két pályázat (dokumentum típusú szöveg, két pályázati kiírás) A szövegek olvasását követően a feladatok megoldásakor a tanuló különböző szövegértési műveleteket hajt végre, ezekkel bizonyítja, hogy megértette a szöveget. Minden művelettípus a szöveg globális megértését szolgálja. A tesztben a következő szövegértési műveletek végrehajtására volt szükség: A szöveg információinak azonosítása, visszakeresése: OG00702, OG00706, OG00103, OG00105, OG00116, OG01901, OG01912, OG06501, OG06502, OG06508, OG06509, OG01101, OG01108, OG01111, OG01118, OG06201, OG06203, OG06204, OG (A mérésben szereplő feladatok az elemzésben a grafikonokon, táblázatokban kódszámukkal megjelölten szerepelnek. A 3. mellékletben megtalálható az itemek és a kódszámok szövegtípus és a gondolkodási művelet szerinti azonosítása.) A szövegben lévő logikai és tartalmi kapcsolatok, összefüggések felismerése, egyes szövegelemek funkciójának meghatározása: OG00705, OG00708, OG00711, OG00712, OG00719, OG00725, OG00106, OG00108, OG00112, OG01902, OG01907, OG01910, OG01916, OG06504, OG06506, OG01105, OG01113, OG01116, OG01119, OG01120, OG06205, OG06211, OG Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 31

E L E M Z É S. Elemzés a fővárosi fenntartású középiskolák 10. évfolyamának 2012. évi kompetenciamérési eredményeiről. 2013.

E L E M Z É S. Elemzés a fővárosi fenntartású középiskolák 10. évfolyamának 2012. évi kompetenciamérési eredményeiről. 2013. E L E M Z É S Elemzés a fővárosi fenntartású középiskolák 10. évfolyamának 2012. évi kompetenciamérési eredményeiről 2013. július Póta Mária (4. fejezet matematika) elemzésének felhasználásával Összeállította

Részletesebben

E L E M Z É S. Elemzés a fővárosi fenntartású középiskolák 10. évfolyamának 2011. évi kompetenciamérési eredményeiről. 2012. május

E L E M Z É S. Elemzés a fővárosi fenntartású középiskolák 10. évfolyamának 2011. évi kompetenciamérési eredményeiről. 2012. május E L E M Z É S Elemzés a fővárosi fenntartású középiskolák 10. évfolyamának 2011. évi kompetenciamérési eredményeiről 2012. május Póta Mária (4. fejezet matematika) Sáfrányné Molnár Mónika (4. fejezet szövegértés)

Részletesebben

Iskolai jelentés. 10. évfolyam szövegértés

Iskolai jelentés. 10. évfolyam szövegértés 2010 Iskolai jelentés 10. évfolyam szövegértés Szövegértési-szövegalkotási kompetenciaterület A fejlesztés célja Kommunikáció-központúság Tevékenység centrikusság Rendszeresség Differenciáltság Partnerség

Részletesebben

Iskolai jelentés. 10. évfolyam szövegértés

Iskolai jelentés. 10. évfolyam szövegértés 2008 Iskolai jelentés 10. évfolyam szövegértés Az elmúlt évhez hasonlóan 2008-ban iskolánk is részt vett az országos kompetenciamérésben, diákjaink matematika és szövegértés teszteket, illetve egy tanulói

Részletesebben

A 2010-ES ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS FELADATAI ÉS FŐVÁROSI EREDMÉNYEI MATEMATIKA ESZKÖZTUDÁSBÓL

A 2010-ES ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS FELADATAI ÉS FŐVÁROSI EREDMÉNYEI MATEMATIKA ESZKÖZTUDÁSBÓL Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet A 2010-ES ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS FELADATAI ÉS FŐVÁROSI EREDMÉNYEI MATEMATIKA ESZKÖZTUDÁSBÓL elemzés Póta Mária 2011.10.10. A matematikafeladatok

Részletesebben

A SIOK Beszédes József Általános Iskola évi kompetenciamérés eredményeinek elemzése és hasznosítása

A SIOK Beszédes József Általános Iskola évi kompetenciamérés eredményeinek elemzése és hasznosítása A SIOK Beszédes József Általános Iskola 2011. évi kompetenciamérés eredményeinek elemzése és hasznosítása A jelentésben szereplő tanulók száma 2011. évi méréskor 6. a osztály: 24 fő 6. b osztály: 32 fő

Részletesebben

Elemzés a fővárosi fenntartású középiskolák 10. évfolyamának évi kompetenciamérési eredményeiről

Elemzés a fővárosi fenntartású középiskolák 10. évfolyamának évi kompetenciamérési eredményeiről E L E M Z É S Elemzés a fővárosi fenntartású középiskolák 10. évfolyamának 2009. évi kompetenciamérési eredményeiről 2010. június Póta Mária (5. fejezet matematika) Sáfrányné Molnár Mónika (5. fejezet

Részletesebben

Gyöngyössolymosi Nagy Gyula Katolikus Általános Iskola és AMI

Gyöngyössolymosi Nagy Gyula Katolikus Általános Iskola és AMI 2015. évi OKM Gyöngyössolymosi Nagy Gyula Katolikus Általános Iskola és AMI Intézményi összefoglaló jelentés 2015. évi Országos Kompetenciamérés eredményeiről Gyöngyössolymos, 2016. április 2015. évi OKM

Részletesebben

1/8. Iskolai jelentés. 10.évfolyam matematika

1/8. Iskolai jelentés. 10.évfolyam matematika 1/8 2009 Iskolai jelentés 10.évfolyam matematika 2/8 Matematikai kompetenciaterület A fejlesztés célja A kidolgozásra kerülő programcsomagok az alább felsorolt készségek, képességek közül a számlálás,

Részletesebben

Átlageredmények a 2011. évi Országos Kompetenciamérésen. matematikából és szövegértésből

Átlageredmények a 2011. évi Országos Kompetenciamérésen. matematikából és szövegértésből Átlageredmények a 2011. évi Országos Kompetenciamérésen Általános iskola 8. osztály matematikából és szövegértésből Matematika Szövegértés Iskolánkban Ált. iskolákban Budapesti ált. iskolákban Iskolánkban

Részletesebben

2. A 2016.évi Országos kompetencia mérés eredményeinek feldolgozása

2. A 2016.évi Országos kompetencia mérés eredményeinek feldolgozása 2. A 2016.évi Országos kompetencia mérés eredményeinek feldolgozása A 2016.évi Országos kompetenciamérésen résztvevő 10 évfolyamos osztályok osztályfőnökei; a könnyebb beazonosíthatóság végett: 10.A: Ányosné

Részletesebben

A évi országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek elemzése, értékelése

A évi országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek elemzése, értékelése A 2008. évi országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek elemzése, értékelése Bevezetés A közoktatásért felelős minisztérium megbízásából 2008-ban hatodik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre.

Részletesebben

FIT jelentés Kompetencia mérés 6.és 8. évfolyamon

FIT jelentés Kompetencia mérés 6.és 8. évfolyamon Intézményi jelentés FIT jelentés 2016 Kompetencia mérés 6.és 8. évfolyamon Az intézmény egy jelentést kap a 6- és a 8. évfolyam esetében. Emellett készült egy összesített jelentés is. Az adatok a 2015-16-os

Részletesebben

Az értékelés a Móricz Zsigmond Gimnázium 3 gimnáziumi osztályának eredményei alapján készült, 102 tanuló adatai kerültek feldolgozásra.

Az értékelés a Móricz Zsigmond Gimnázium 3 gimnáziumi osztályának eredményei alapján készült, 102 tanuló adatai kerültek feldolgozásra. I. A Gimnáziumi ágazat Az értékelés a Móricz Zsigmond Gimnázium 3 gimnáziumi osztályának eredményei alapján készült, 102 tanuló adatai kerültek feldolgozásra. matematika Az eredmények szerint a 4 évfolyamos

Részletesebben

JA45 Cserkeszőlői Petőfi Sándor Általános Iskola (OM: ) 5465 Cserkeszőlő, Ady Endre utca 1.

JA45 Cserkeszőlői Petőfi Sándor Általános Iskola (OM: ) 5465 Cserkeszőlő, Ady Endre utca 1. ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEINEK ÉRTÉKELÉSE LÉTSZÁMADATOK Intézményi, telephelyi jelentések elemzése SZÖVEGÉRTÉS 2016 6. a 6. b osztály 1. ÁTLAGEREDMÉNYEK A tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági

Részletesebben

Kilencedikes kompetencia alapú bemeneti mérés matematikából 2008 őszén

Kilencedikes kompetencia alapú bemeneti mérés matematikából 2008 őszén Kilencedikes kompetencia alapú bemeneti mérés matematikából 2008 őszén Póta Mária 2009. 0 1 i e π 1 A matematikai eszköztudás kompetencia alapú mérése Méréssorozat első fázisa, melynek a hozzáadott értéket

Részletesebben

A 2017-es Országos Kompetenciamérés eredményei:

A 2017-es Országos Kompetenciamérés eredményei: A 2017-es Országos Kompetenciamérés eredményei: Hatodik és nyolcadik évfolyamos tanulóink minden évben részt vesznek az Országos Kompetenciamérésen szövegértésből és matematikából. A jelentéseket a mérést

Részletesebben

Országos kompetencia mérés 2017

Országos kompetencia mérés 2017 Országos kompetencia mérés 2017 Átlageredmények Iskolánk átlageredményét az országos átlaghoz, a megyeszékhelyeken működő általános iskolák átlagához és a megyeszékhelyeken működő nagy általános iskolák

Részletesebben

Bánki Donát Közlekedésgépészeti Szakközépiskola és Szakiskola

Bánki Donát Közlekedésgépészeti Szakközépiskola és Szakiskola 27 ánki Donát Közlekedésgépészeti Szakközépiskola és Szakiskola z Önök iskolájára vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 1. évfolyam szövegértés Előállítás ideje: 21..2. 13:22:55 1 z Önök

Részletesebben

Az Országos Kompetenciamérés intézményi eredményeinek értékelése és a tanulói teljesítmények növelésének lehetőségei

Az Országos Kompetenciamérés intézményi eredményeinek értékelése és a tanulói teljesítmények növelésének lehetőségei Az Országos Kompetenciamérés intézményi eredményeinek értékelése és a tanulói teljesítmények növelésének lehetőségei 1. Az Országos Kompetenciamérés eredményeinek értékelése (2014-2017) Iskolánk tanulói

Részletesebben

Országos kompetenciamérés eredményei Kiskulcsosi Általános Iskola 035857 Telephelyi jelentés 6. 8. évfolyam szövegértés

Országos kompetenciamérés eredményei Kiskulcsosi Általános Iskola 035857 Telephelyi jelentés 6. 8. évfolyam szövegértés Országos kompetenciamérés eredményei Kiskulcsosi Általános Iskola 035857 Telephelyi jelentés 6. 8. évfolyam szövegértés Karcag, 2011. április 4. Horváthné Pandur Tünde munkaközösség vezető Kiskulcsosi

Részletesebben

Kompetencia MATEMATIKA. Az intézmények átlageredményeinek összehasonlítása

Kompetencia MATEMATIKA. Az intézmények átlageredményeinek összehasonlítása Kompetencia 2012 MATEMATIKA Átlageredmények Az intézmények átlageredményeinek összehasonlítása - a grafikonon a különböző iskolák átlag eredményei követhetők nyomon standardizált képességponthoz viszonyítva

Részletesebben

Karinthy Frigyes Gimnázium

Karinthy Frigyes Gimnázium 27 Karinthy Frigyes Gimnázium Az Önök telephelyére vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 1. évfolyam gimnázium szövegértés 1 Az Önök telephelyének átlageredménye szövegértésből a többi

Részletesebben

Kispesti Deák Ferenc Gimnázium

Kispesti Deák Ferenc Gimnázium 27 Kispesti Deák Ferenc Gimnázium Az Önök telephelyére vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 1. évfolyam gimnázium szövegértés Előállítás ideje: 28.3.3. 1:4:4 1 Az Önök telephelyének átlageredménye

Részletesebben

A 2008. és 2009. évi bemeneti mérés eredményei új csoportosítási szempontok szerint

A 2008. és 2009. évi bemeneti mérés eredményei új csoportosítási szempontok szerint E L E M Z É S A 28. és 29. évi bemeneti mérés eredményei új csoportosítási szempontok szerint 1. rész Teljesítmények 21. november Összeállította Südi Ilona Lektorálta Török József Tartalomjegyzék 1. Bevezetés...

Részletesebben

SÜDI ILONA. Bemeneti pillanatkép a 2010/2011. tanévi kilencedikesekről OKM FIT változások

SÜDI ILONA. Bemeneti pillanatkép a 2010/2011. tanévi kilencedikesekről OKM FIT változások SÜDI ILONA Bemeneti pillanatkép a 2010/2011. tanévi kilencedikesekről OKM FIT változások SÜDI ILONA Bemeneti pillanatkép a 2010/2011. tanévi kilencedikesekről 2 SÜDI ILONA Bemeneti pillanatkép a 2010/2011.

Részletesebben

Intézményi jelentés. 10. évfolyam

Intézményi jelentés. 10. évfolyam FIT-jelentés :: 2008 Berzsenyi Dániel Gimnázium, Közgazdasági Szakközépiskola és Kollégium 8700 Marcali, Petőfi S. u. 16. Matematika Országos kompetenciamérés 1 1 Átlageredmények Az iskolák átlageredményeinek

Részletesebben

A évi országos kompetenciamérés eredményei. matematikából és szövegértésből

A évi országos kompetenciamérés eredményei. matematikából és szövegértésből A 2009. évi országos kompetenciamérés eredményei matematikából és szövegértésből Kérdések, amelyekre a jelentésekből választ kaphatunk Hol helyezkednek el az adott iskola tanulói a képességskálákon és

Részletesebben

Elemzés a májusi kompetenciamérés iskolai eredményeiről (8. és 10. évfolyam)

Elemzés a májusi kompetenciamérés iskolai eredményeiről (8. és 10. évfolyam) Elemzés a 26. májusi kompetenciamérés iskolai eredményeiről (8. és 1. évfolyam) Bevezetés A kompetenciamérés keretei A 26 tavaszi kompetenciamérés eredményeit a nyolcadik évfolyamról teljes körűen, a tizedik

Részletesebben

Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium

Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium 26 Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium Az Önök telephelyére vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 1. évfolyam gimnázium matematika Előállítás ideje: 27.3.. 12:2:16

Részletesebben

Telephelyi jelentés. Baross Gábor Középiskola, Szakiskola és Kollégium 4030 Debrecen, Budai É. u. 8/A OM azonosító: Telephely kódja: 001

Telephelyi jelentés. Baross Gábor Középiskola, Szakiskola és Kollégium 4030 Debrecen, Budai É. u. 8/A OM azonosító: Telephely kódja: 001 FIT-jelentés :: 2010 10. évfolyam :: Szakközépiskola Baross Gábor Középiskola, Szakiskola és Kollégium 4030 Debrecen, Budai É. u. 8/A Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől kezdődően a szövegértés,

Részletesebben

Krúdy Gyula Gimnázium, Idegenforgalmi Vendéglátóipari Szakközépiskola és Szakiskola

Krúdy Gyula Gimnázium, Idegenforgalmi Vendéglátóipari Szakközépiskola és Szakiskola 27 Krúdy Gyula Gimnázium, Idegenforgalmi Vendéglátóipari Szakközépiskola és Szakiskola Az Önök iskolájára vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 1. évfolyam szövegértés Előállítás ideje:

Részletesebben

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola kompetenciamérésének 2015-es évi intézményi értékelése Készítette: Knódel Éva

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola kompetenciamérésének 2015-es évi intézményi értékelése Készítette: Knódel Éva Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola kompetenciamérésének 2015-es évi intézményi értékelése Készítette: Knódel Éva 2016. június 17. 6 évfolyam A hatodik évfolyamon összesen 296 diák tanult

Részletesebben

kompetenciakompetenciakompetenci akompetenciakompetenciakompeten ciakompetenciakompetenciakompete nciakompetenciakompetenciakompet

kompetenciakompetenciakompetenci akompetenciakompetenciakompeten ciakompetenciakompetenciakompete nciakompetenciakompetenciakompet kompetenciakompetenciakompetenci akompetenciakompetenciakompeten ciakompetenciakompetenciakompete nciakompetenciakompetenciakompet A 2017. évi kompetenciamérés eredményei enciakompetenciakompetenciakomp

Részletesebben

SEGÉDLET A 2010/2011. TANÉVI BEMENETI MÉRÉS ISKOLAJELENTÉS ÉRTELMEZÉSÉHEZ

SEGÉDLET A 2010/2011. TANÉVI BEMENETI MÉRÉS ISKOLAJELENTÉS ÉRTELMEZÉSÉHEZ Ú T M U T A T Ó SEGÉDLET A 2010/2011. TANÉVI BEMENETI MÉRÉS ISKOLAJELENTÉS ÉRTELMEZÉSÉHEZ 2011. január A 2010/2011. tanévi bemeneti mérés eredményeiről egyetlen Iskolajelentést kap az iskola. Ez egy több

Részletesebben

FIT-jelentés :: Katona József Szakközépiskola, Szakiskola és Gimnázium 1138 Budapest, Váci út 107. OM azonosító: Telephely kódja: 001

FIT-jelentés :: Katona József Szakközépiskola, Szakiskola és Gimnázium 1138 Budapest, Váci út 107. OM azonosító: Telephely kódja: 001 FIT-jelentés :: 2015 10. évfolyam :: Szakközépiskola Katona József Szakközépiskola, Szakiskola és Gimnázium 1138 Budapest, Váci út 107. Létszámadatok A telephely létszámadatai a szakközépiskolai képzéstípusban

Részletesebben

A telephely létszámadatai:

A telephely létszámadatai: Országos kompetenciamérés értékelése - matematika 2011. 2011. tavaszán kilencedik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre. A kompetenciamérés mind anyagát, mind a mérés körülményeit tekintve

Részletesebben

SEGÉDLET A 2009/2010. TANÉVI BEMENETI MÉRÉS ISKOLAJELENTÉS ÉRTELMEZÉSÉHEZ

SEGÉDLET A 2009/2010. TANÉVI BEMENETI MÉRÉS ISKOLAJELENTÉS ÉRTELMEZÉSÉHEZ Ú T M U T A T Ó SEGÉDLET A 2009/2010. TANÉVI BEMENETI MÉRÉS ISKOLAJELENTÉS ÉRTELMEZÉSÉHEZ 2009. december A 2009/2010. tanévi bemeneti mérés eredményeiről egyetlen Iskolajelentést kap az iskola. Ez egy

Részletesebben

FIT-jelentés :: 2011. Intézményi jelentés. Összefoglalás

FIT-jelentés :: 2011. Intézményi jelentés. Összefoglalás FIT-jelentés :: 2011 Összefoglalás Német Nemzetiségi Gimnázium és Kollégium, Deutsches Nationalitätengymnasium und Schülerwohnheim 1203 Budapest, Serény u. 1. Összefoglalás Az intézmény létszámadatai Tanulók

Részletesebben

Intézményi jelentés. 10. évfolyam. Szász Ferenc Kereskedelmi Szakközépiskola és Szakiskola 1087 Budapest, Szörény u OM azonosító:

Intézményi jelentés. 10. évfolyam. Szász Ferenc Kereskedelmi Szakközépiskola és Szakiskola 1087 Budapest, Szörény u OM azonosító: FIT-jelentés :: 2010 Szász Ferenc Kereskedelmi Szakközépiskola és Szakiskola 1087 Budapest, Szörény u. 2-4. Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől kezdődően a szövegértés, illetve a matematika

Részletesebben

FIT-jelentés :: Karinthy Frigyes Gimnázium 1183 Budapest, Thököly u. 7. OM azonosító: Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés

FIT-jelentés :: Karinthy Frigyes Gimnázium 1183 Budapest, Thököly u. 7. OM azonosító: Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés FIT-jelentés :: 2010 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium Karinthy Frigyes Gimnázium 1183 Budapest, Thököly u. 7. Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől kezdődően a szövegértés, illetve a

Részletesebben

FIT-jelentés :: Tóth Árpád Gimnázium 4024 Debrecen, Szombathi István u. 12. OM azonosító: Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés

FIT-jelentés :: Tóth Árpád Gimnázium 4024 Debrecen, Szombathi István u. 12. OM azonosító: Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés FIT-jelentés :: 2010 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium Tóth Árpád Gimnázium 4024 Debrecen, Szombathi István u. 12. Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől kezdődően a szövegértés, illetve

Részletesebben

\'Agy\' Tanoda Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola

\'Agy\' Tanoda Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola 27 \'Agy\' Tanoda Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Az Önök telephelyére vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 8. évfolyam szövegértés Előállítás ideje: 28..23. 1:38:34 1 Az Önök telephelyének

Részletesebben

Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakiskola

Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakiskola FIT-jelentés :: 2010 10. évfolyam :: Szakiskola Esély Kövessi Erzsébet Szakképző Iskola és Gimnázium 1089 Budapest, Dugonics utca 17-21. Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől kezdődően a szövegértés,

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 6 évfolyamos gimnázium

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 6 évfolyamos gimnázium FIT-jelentés :: 2010 10. évfolyam :: 6 évfolyamos gimnázium Fazekas Mihály Gimnázium, Lycée Fazekas Mihály, Instituto Fazekas Mihály 4025 Debrecen, Hatvan u. 44. Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől

Részletesebben

Intézményi jelentés. 10. évfolyam

Intézményi jelentés. 10. évfolyam FIT-jelentés :: 2008 Gimnázium, Informatikai, Közgazdasági, Nyomdaipari Szakközépiskola és Szakiskola 3300 Eger, Mátyás Király út 165. Matematika Országos kompetenciamérés 1 1 Átlageredmények Az iskolák

Részletesebben

A 2014.évi kompetenciamérés eredményei a Létavértesi Irinyi János Általános Iskolában

A 2014.évi kompetenciamérés eredményei a Létavértesi Irinyi János Általános Iskolában A 2014.évi kompetenciamérés eredményei a Létavértesi Irinyi János Általános Iskolában Összeállította: Szentmiklósi Miklós mérés-értékelés munkaközösség vezető Vályiné Pápai Viola igazgató A mérésre 2014.

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium FIT-jelentés :: 2010 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium Comenius Angol-magyar Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola, Gimnázium és Gazdasági Szakközépiskola és Kollégium 8000 Székesfehérvár, Koppány

Részletesebben

FIT-jelentés :: Hunyadi János Gimnázium és Szakközépiskola 9300 Csorna, Soproni út 97. OM azonosító: Telephely kódja: 001

FIT-jelentés :: Hunyadi János Gimnázium és Szakközépiskola 9300 Csorna, Soproni út 97. OM azonosító: Telephely kódja: 001 FIT-jelentés :: 2010 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium Hunyadi János Gimnázium és Szakközépiskola 9300 Csorna, Soproni út 97. Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől kezdődően a szövegértés,

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium FIT-jelentés :: 2010 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium Fazekas Mihály Gimnázium, Lycée Fazekas Mihály, Instituto Fazekas Mihály 4025 Debrecen, Hatvan u. 44. Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől

Részletesebben

Telephelyi jelentés. Szent István Közgazdasági Szakközépiskola és Kollégium 1095 Budapest, Mester u OM azonosító: Telephely kódja: 001

Telephelyi jelentés. Szent István Közgazdasági Szakközépiskola és Kollégium 1095 Budapest, Mester u OM azonosító: Telephely kódja: 001 FIT-jelentés :: 2010 10. évfolyam :: Szakközépiskola Szent István Közgazdasági Szakközépiskola és Kollégium 1095 Budapest, Mester u. 56-58. Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől kezdődően

Részletesebben

Telephelyi jelentés. Bessenyei György Gimnázium és Kollégium 4600 Kisvárda, Iskola tér 2. OM azonosító: Telephely kódja: 001

Telephelyi jelentés. Bessenyei György Gimnázium és Kollégium 4600 Kisvárda, Iskola tér 2. OM azonosító: Telephely kódja: 001 FIT-jelentés :: 2010 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium Bessenyei György Gimnázium és Kollégium 4600 Kisvárda, Iskola tér 2. Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől kezdődően a szövegértés,

Részletesebben

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Városföldi Általános Iskolája 2016-os évi kompetenciamérésének értékelése Készítette: Knódel Éva

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Városföldi Általános Iskolája 2016-os évi kompetenciamérésének értékelése Készítette: Knódel Éva Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Városföldi Általános Iskolája 2016-os évi kompetenciamérésének értékelése Készítette: Knódel Éva 2017. június 17. I. A telephely épületének állapota és

Részletesebben

Országos kompetenciamérés eredménye az EKF Gyakorlóiskolában

Országos kompetenciamérés eredménye az EKF Gyakorlóiskolában Országos kompetenciamérés eredménye az EKF Gyakorlóiskolában A mérések és a hozzá tartozó dokumentumok itt tekinthetõk meg. Intézményi jelentés A 2001 õszén elkezdõdött Országos kompetenciamérések sorában

Részletesebben

A Mezőberényi Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium 2014.évi kompetenciamérésen elért eredményei

A Mezőberényi Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium 2014.évi kompetenciamérésen elért eredményei A Mezőberényi Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium 2014.évi kompetenciamérésen elért eredményei Az országos kompetenciamérésen minden tanévben iskolánk 10. évfolyamos diákjai vesznek részt. A 2013. évi

Részletesebben

FIT-jelentés :: 2010. Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

FIT-jelentés :: 2010. Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola FIT-jelentés :: 2010 10. évfolyam :: Szakközépiskola Szegedi Ipari, Szolgáltató Szakképző és Általános Iskola Déri Miksa Tagintézménye 6724 Szeged, Kálvária tér 7. Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől

Részletesebben

A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Magyar Ilona Általános Iskolája 2015-ös évi kompetenciamérésének értékelése

A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Magyar Ilona Általános Iskolája 2015-ös évi kompetenciamérésének értékelése A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Magyar Ilona Általános Iskolája 2015-ös évi kompetenciamérésének értékelése 2016. június 10. Készítette: Karenyukné Major Ágnes I. A telephely épületének

Részletesebben

Intézményi jelentés. 8. évfolyam

Intézményi jelentés. 8. évfolyam FIT-jelentés :: 2011 Alternatív Közgazdasági Gimnázium, Szakképző Iskola és Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézet 1035 Budapest, Raktár u. 1. Létszámadatok A telephelyek kódtáblázata A 001 - Alternatív

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium FIT-jelentés :: 2014 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium Xántus János Két Tanítási Nyelvű, Gyakorló Gimnázium és Idegenforgalmi Szakközépiskola, Szakiskola és Szakképző Iskola 1055 Budapest, Markó utca

Részletesebben

Krúdy Gyula Gimnázium, Idegenforgalmi Vendéglátóipari Szakközépiskola és Szakiskola

Krúdy Gyula Gimnázium, Idegenforgalmi Vendéglátóipari Szakközépiskola és Szakiskola 27 Krúdy Gyula Gimnázium, Idegenforgalmi Vendéglátóipari Szakközépiskola és Szakiskola Az Önök iskolájára vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 1. évfolyam matematika Előállítás ideje:

Részletesebben

A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Tóth László Általános Iskolája 2016-os évi kompetenciamérésének értékelése

A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Tóth László Általános Iskolája 2016-os évi kompetenciamérésének értékelése A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Tóth László Általános Iskolája 2016-os évi kompetenciamérésének értékelése 2017. június 10. Készítette: Karenyukné Major Ágnes I. A telephely épületének

Részletesebben

A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Damjanich János Általános Iskolája 2016-os évi kompetenciaméré sének értékelése

A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Damjanich János Általános Iskolája 2016-os évi kompetenciaméré sének értékelése A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Damjanich János Általános Iskolája 2016-os évi kompetenciaméré sének értékelése Készítette: Knódel Éva 2017. június 20. I. A telephely épületének állapota

Részletesebben

Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakiskola

Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakiskola FIT-jelentés :: 2010 10. évfolyam :: Szakiskola Baross Gábor Középiskola, Szakiskola és Kollégium 4030 Debrecen, Budai É. u. 8/A Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől kezdődően a szövegértés,

Részletesebben

Móricz Zsigmond Általános Iskola és Óvoda

Móricz Zsigmond Általános Iskola és Óvoda 27 Móricz Zsigmond Általános Iskola és Óvoda Az Önök telephelyére vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 8. évfolyam matematika Előállítás ideje: 28.6.23. 1:39: 1 Az Önök telephelyének átlageredménye

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium FIT-jelentés :: 2015 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium Xántus János Két Tanítási Nyelvű, Gyakorló Gimnázium és Idegenforgalmi Szakközépiskola, Szakiskola és Szakképző Iskola 1055 Budapest, Markó utca

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium FIT-jelentés :: 2016 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium Xántus János Két Tanítási Nyelvű Gimnázium és Szakközépiskola 1055 Budapest, Markó utca 18-20. Létszámadatok A telephely létszámadatai a 4 évfolyamos

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola FIT-jelentés :: 2014 10. évfolyam :: Szakközépiskola Xántus János Két Tanítási Nyelvű, Gyakorló Gimnázium és Idegenforgalmi Szakközépiskola, Szakiskola és Szakképző Iskola 1055 Budapest, Markó utca 18-20.

Részletesebben

Széchenyi István Gimnázium

Széchenyi István Gimnázium 27 Széchenyi István Gimnázium Az Önök telephelyére vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 8. évfolyam matematika Előállítás ideje: 28.1.4. 19:34:1 1 Az Önök telephelyének átlageredménye

Részletesebben

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Városföldi Általános Iskolája 2017-es évi kompetenciamérésének értékelése Készítette: Knódel Éva

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Városföldi Általános Iskolája 2017-es évi kompetenciamérésének értékelése Készítette: Knódel Éva Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Városföldi Általános Iskolája 2017-es évi kompetenciamérésének értékelése Készítette: Knódel Éva 2018. július 17. I. A telephely épületének állapota és

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola FIT-jelentés :: 2014 10. évfolyam :: Szakközépiskola Kövessi Erzsébet Baptista Szakközépiskola, Szakiskola és Gimnázium 1089 Budapest, Dugonics utca 17-21. Létszámadatok A telephely létszámadatai a szakközépiskolai

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakiskola

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakiskola FIT-jelentés :: 2015 10. évfolyam :: Szakiskola Öveges József Szakközépiskola és Szakiskola (Fehérvári út 10. szám alatti székhely telephelye) 1118 Budapest, Beregszász út 10. Létszámadatok A telephely

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakiskola

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakiskola FIT-jelentés :: 2014 10. évfolyam :: Szakiskola Kövessi Erzsébet Baptista Szakközépiskola, Szakiskola és Gimnázium 1089 Budapest, Dugonics utca 17-21. Létszámadatok A telephely létszámadatai a szakiskolai

Részletesebben

Szent Imre Katolikus Általános Iskola és Óvoda

Szent Imre Katolikus Általános Iskola és Óvoda 27 Szent Imre Katolikus Általános Iskola és Óvoda Az Önök telephelyére vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 8. évfolyam szövegértés Előállítás ideje: 28.3.22. 15:59:14 1 Az Önök telephelyének

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium FIT-jelentés :: 2010 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium 1082 Budapest, Horváth Mihály tér 8. Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől

Részletesebben

FIT-jelentés :: 2013. Karinthy Frigyes Gimnázium 1183 Budapest, Thököly u. 7. OM azonosító: 035252 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés

FIT-jelentés :: 2013. Karinthy Frigyes Gimnázium 1183 Budapest, Thököly u. 7. OM azonosító: 035252 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés FIT-jelentés :: 2013 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium Karinthy Frigyes Gimnázium 1183 Budapest, Thököly u. 7. Létszámadatok A telephely létszámadatai a 4 évfolyamos gimnáziumi képzéstípusban a 10.

Részletesebben

Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakiskola

Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakiskola FIT-jelentés :: 2010 10. évfolyam :: Szakiskola Aranybika Iskola Alapítvány Aranybika Vendéglátóipari Szakképző Iskola 4025 Debrecen, Széchenyi u. 48. Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől

Részletesebben

FIT-jelentés :: 2012. Avasi Gimnázium 3524 Miskolc, Klapka Gy. u. 2. OM azonosító: 029264 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés

FIT-jelentés :: 2012. Avasi Gimnázium 3524 Miskolc, Klapka Gy. u. 2. OM azonosító: 029264 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés FIT-jelentés :: 2012 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium Avasi Gimnázium 3524 Miskolc, Klapka Gy. u. 2. Létszámadatok A telephely létszámadatai a 4 évfolyamos gimnáziumi képzéstípusban a 10. évfolyamon

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola FIT-jelentés :: 2016 10. évfolyam :: Szakközépiskola Xántus János Két Tanítási Nyelvű Gimnázium és Szakközépiskola 1055 Budapest, Markó utca 18-20. Létszámadatok A telephely létszámadatai a szakközépiskolai

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola FIT-jelentés :: 2010 10. évfolyam :: Szakközépiskola Cserháti Sándor Műszaki Szakképző Iskola és Kollégium 8800 Nagykanizsa, Ady Endre u. 74/A Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől kezdődően

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola FIT-jelentés :: 2014 10. évfolyam :: Szakközépiskola Berzeviczy Gergely Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági Szakközépiskola 1047 Budapest, Baross utca 72. Létszámadatok A telephely létszámadatai a szakközépiskolai

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium FIT-jelentés :: 2016 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium PTE Gyakorló Általános Iskola, Gimnázium és Szakközépiskola Deák Ferenc Gimnáziuma és Általános Iskolája 7624 Pécs, Őz utca 2. Létszámadatok

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola FIT-jelentés :: 2016 10. évfolyam :: Szakközépiskola Budapesti Gazdasági SZC Szent István Közgazdasági Szakközépiskolája és Kollégiuma 1095 Budapest, Mester utca 56-58 Létszámadatok A telephely létszámadatai

Részletesebben

Kompetenciamérés eredményei 2011 tanév - 6. és 8. osztály. Szövegértés, matematika. SIOK Balatonendrédi Általános Iskola

Kompetenciamérés eredményei 2011 tanév - 6. és 8. osztály. Szövegértés, matematika. SIOK Balatonendrédi Általános Iskola Kompetenciamérés eredményei 2011 tanév - 6. és 8. osztály Szövegértés, matematika SIOK Balatonendrédi Általános Iskola 1 Fit jelentés 2011-es tanév, 6-8. osztály (matematika, szövegértés) A 2011-es mérés

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola FIT-jelentés :: 2015 10. évfolyam :: Szakközépiskola Debreceni Baross Gábor Középiskola, Szakiskola és Kollégium 4030 Debrecen, Budai Ézsaiás utca 8/A Létszámadatok A telephely létszámadatai a szakközépiskolai

Részletesebben

FIT-jelentés :: 2010. Gárdonyi Géza Általános Iskola 2030 Érd, Gárdonyi Géza u. 1/b. OM azonosító: 037320 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés

FIT-jelentés :: 2010. Gárdonyi Géza Általános Iskola 2030 Érd, Gárdonyi Géza u. 1/b. OM azonosító: 037320 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés FIT-jelentés :: 2010 8. évfolyam :: Általános iskola Gárdonyi Géza Általános Iskola 2030 Érd, Gárdonyi Géza u. 1/b. Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől kezdődően a szövegértés, illetve a

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola FIT-jelentés :: 2014 10. évfolyam :: Szakközépiskola Fáy András Közlekedésgépészeti, Műszaki Szakközépiskola 1095 Budapest, Mester utca 60-62. Létszámadatok A telephely létszámadatai a szakközépiskolai

Részletesebben

Elemzés a fővárosi fenntartású középiskolák 10. évfolyamának 2008. évi kompetenciamérési eredményeiről

Elemzés a fővárosi fenntartású középiskolák 10. évfolyamának 2008. évi kompetenciamérési eredményeiről Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet Elemzés a fővárosi fenntartású középiskolák 10. évfolyamának 2008. évi kompetenciamérési eredményeiről 2009. május Póta Mária (5. fejezet

Részletesebben

A Kempelen Farkas Gimnázium országos kompetenciaméréseinek elemzése (2008-tól 2014-ig)

A Kempelen Farkas Gimnázium országos kompetenciaméréseinek elemzése (2008-tól 2014-ig) A Kempelen Farkas Gimnázium országos kompetenciaméréseinek elemzése (2008-tól 2014-ig) 1. A mérésről általánosságban Az országos kompetenciamérés bevezetésére 2001-ben került sor. Iskolánk ettől az időtől

Részletesebben

FIT-jelentés :: 2013 Telephelyi jelentés 10. évfolyam :: Szakközépiskola Fáy András Közlekedésgépészeti, Műszaki szakközépiskola

FIT-jelentés :: 2013 Telephelyi jelentés 10. évfolyam :: Szakközépiskola Fáy András Közlekedésgépészeti, Műszaki szakközépiskola FIT-jelentés :: 2013 10. évfolyam :: Szakközépiskola Fáy András Közlekedésgépészeti, Műszaki szakközépiskola 1095 Budapest, Mester u. 60-62. Létszámadatok A telephely létszámadatai a szakközépiskolai képzéstípusban

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 8. évfolyam :: Általános iskola

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 8. évfolyam :: Általános iskola FIT-jelentés :: 2010 8. évfolyam :: Általános iskola Kertvárosi ÁMK Általános Iskolája Bolyai János Általános Iskola 2800 Tatabánya, Hadsereg utca 40/a Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől

Részletesebben

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium FIT-jelentés :: 2015 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium Kossuth Lajos Gimnázium, Szakképző Iskola, Általános Iskola és Kollégium 5350 Tiszafüred, Baross utca 36. Létszámadatok A telephely létszámadatai

Részletesebben

Kompetencia 2012. 6.osztály MATEMATIKA. Az intézmények átlageredményeinek összehasonlítása

Kompetencia 2012. 6.osztály MATEMATIKA. Az intézmények átlageredményeinek összehasonlítása Kompetencia 2012 6.osztály MATEMATIKA Átlageredmények Az intézmények átlageredményeinek összehasonlítása - a grafikonon a különböző iskolák átlag eredményei követhetők nyomon standardizált képességponthoz

Részletesebben

FIT-jelentés :: Terézvárosi Kereskedelmi és Közgazdasági Szakközépiskola és Szakiskola 1064 Budapest, Szondy utca 41. OM azonosító:

FIT-jelentés :: Terézvárosi Kereskedelmi és Közgazdasági Szakközépiskola és Szakiskola 1064 Budapest, Szondy utca 41. OM azonosító: FIT-jelentés :: 2015 Összefoglalás Terézvárosi Kereskedelmi és Közgazdasági Szakközépiskola és Szakiskola 1064 Budapest, Szondy utca 41. Összefoglalás Az intézmény létszámadatai Tanulók száma Évfolyam

Részletesebben

A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Magyar Ilona Általános Iskolája 2014-es évi kompetenciamérésének értékelése

A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Magyar Ilona Általános Iskolája 2014-es évi kompetenciamérésének értékelése A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Magyar Ilona Általános Iskolája 2014-es évi kompetenciamérésének értékelése 2015. június 17. Készítette: Karenyukné Major Ágnes I. A telephely épületének

Részletesebben

FIT-jelentés :: Budapest XX. Kerületi Német Nemzetiségi Gimnázium és Kollégium 1203 Budapest, Serény utca 1. OM azonosító:

FIT-jelentés :: Budapest XX. Kerületi Német Nemzetiségi Gimnázium és Kollégium 1203 Budapest, Serény utca 1. OM azonosító: FIT-jelentés :: 2014 Összefoglalás Budapest XX. Kerületi Német Nemzetiségi Gimnázium és Kollégium 1203 Budapest, Serény utca 1. Összefoglalás Az intézmény létszámadatai Tanulók száma Évfolyam Képzési forma

Részletesebben

Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium

Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium 26 Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium Az Önök telephelyére vonatkozó egyedi adatok táblázatokban és grafikonokon 8. évfolyam matematika Előállítás ideje: 27.3.5. 12:21:25 182

Részletesebben

FIT-jelentés :: Szent István Közgazdasági Szakközépiskola és Kollégium 1095 Budapest, Mester u OM azonosító: Telephely kódja: 001

FIT-jelentés :: Szent István Közgazdasági Szakközépiskola és Kollégium 1095 Budapest, Mester u OM azonosító: Telephely kódja: 001 FIT-jelentés :: 2013 10. évfolyam :: Szakközépiskola Szent István Közgazdasági Szakközépiskola és Kollégium 1095 Budapest, Mester u. 56-58. Létszámadatok A telephely létszámadatai a szakközépiskolai képzéstípusban

Részletesebben

FIT-jelentés :: 2011. Kispesti Deák Ferenc Gimnázium 1192 Budapest, Gutenberg krt. 6. OM azonosító: 035253 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés

FIT-jelentés :: 2011. Kispesti Deák Ferenc Gimnázium 1192 Budapest, Gutenberg krt. 6. OM azonosító: 035253 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés FIT-jelentés :: 2011 10. évfolyam :: 4 évfolyamos gimnázium Kispesti Deák Ferenc Gimnázium 1192 Budapest, Gutenberg krt. 6. Létszámadatok A telephely létszámadatai a 4 évfolyamos gimnáziumi képzéstípusban

Részletesebben

FIT-jelentés :: Intézményi jelentés. 10. évfolyam

FIT-jelentés :: Intézményi jelentés. 10. évfolyam FIT-jelentés :: 2012 Budapest Főváros XV. kerületi Önkormányzat Kontyfa Középiskola és Általános Iskola 1156 Budapest, Kontyfa u. 5. Létszámadatok A telephelyek kódtáblázata A 001 - Kontyfa Középiskola

Részletesebben

A évi kompetenciamérések elemzése (elmúlt 3 év összehasonlító elemzése)

A évi kompetenciamérések elemzése (elmúlt 3 év összehasonlító elemzése) A 2013. évi kompetenciamérések elemzése (elmúlt 3 év összehasonlító elemzése) Adatok elemzése 1. Tanulói profilok 2. Feladatonkénti eredmények 3. Pontszám elemzések 1. Tanulói profilok A tanulók egyéni

Részletesebben