IGAZGATÓI PÁLYÁZAT Készítette: Navrasics Endre

Átírás

1 2011. IGAZGATÓI PÁLYÁZAT Készítette: Navrasics Endre Navrasics Endre Tel:

2 Pályázat A Dobó István Általános Iskola és Óvoda Igazgatói állására Pályáztató: Balatonszentgyörgy-Balatonberény-Hollád-Tikos-Vörs Községek Önkormányzatai Pályázó: Navrasics Endre 8710.Balatonszentgyörgy, Berzsenyi Dániel utca 107/1 Intézmény: Dobó István Általános Iskola és Óvoda 8710.Balatonszentgyörgy, Csillagvár u.9. OM: Benyújtás dátuma:

3 Navrasics Endre Pályázati Nyilatkozat Alulírott, Navrasics Endre pályázatot nyújtok be a Nemzeti Közigazgatási Intézet honlapján én megjelent, pályázati felhívás alapján a Dobó István Általános Iskola és Óvoda (8710. Balatonszentgyörgy, Csillagvár u.9) igazgatói állására. - Kijelentem, hogy a módosított évi LXXIX törvényben a magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. - Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom, az eredetivel teljesen megegyező sokszorosításához, és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé, a pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető. - Nyilatkozom, hogy hozzájárulok pályázatom nyílt ülésen való tárgyalásához. - Nyilatkozom, hogy vállalom a vagyonnyilatkozat tételi kötelezettséget. - Nyilatkozom, hogy hozzájárulok, a pályázati anyagban foglalt személyes adatokat a pályázati eljárással összefüggésben kezelhessék. Pályázatomhoz mellékelem a következőket: - Szakmai önéletrajz - Szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzelés - Vezetői program - Végzettségeket igazoló oklevelek másolatai - Erkölcsi bizonyítvány - Vagyonnyilatkozat Tisztelettel: Navrasics Endre Balatonszentgyörgy, Berzsenyi Dániel utca 107/1 3

4 Balatonszentgyörgy, április 15. Tartalomjegyzék: Pályázati nyilatkozat 3 Tartalomjegyzék 4 Szakmai önéletrajz, bemutatkozás 5 Az intézmény vezetésének programja Bevezetés 1.1. Pedagógiai, vezetői hitvallás. Milyen iskolát szeretnék? Helyzetértékelés A többcélú, közös igazgatású intézmény adatai A társadalmi környezet elvárásai: Az iskola mérföldkövei az alapítástól napjainkig Az intézmény tanulói, szociális környezete Humán erőforrás Technikai dolgozók közössége VEZETŐI PROGRAM Gyermekeink nevelése Együttműködés, kapcsolattartás a partnerekkel Diákok önszerveződésének erősítése Intézménykultúra fejlesztése, hagyományőrzés Pedagógus szerepváltás az oktatásban. 43 Az infokommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása és folyamatos növekedése 3.6. Kiemelt nevelési-oktatási területek fejlesztése (Kulcskompetenciák fejlesztése) Minőségbiztosítás Egészségnevelési program Az iskola menedzselése Zárszó, összefoglaló gondolatok 51 Melléklet 54 4

5 Szakmai önéletrajz, bemutatkozás SZEMÉLYES ADATOK Név Állampolgárság Születési idő, hely Anyja neve Családi állapot Navrasics Endre Cím Balatonszentgyörgy, Berzsenyi Dániel utca. 107/1 Telefon Magyar Keszthely Benke Margit nős, két gyermek SZAKMAI TAPASZTALAT Dátum Cég neve és címe Dobó István Általános Iskola és Óvoda Beosztás. Szak általános iskolai tanár Földrajz- testnevelés Dátum Cég neve és címe Dobó István Általános Iskola és Óvoda Beosztás igazgató helyettes 5

6 TANULMÁNYOK Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Balatonberény Általános Iskola általános iskola Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Balatonszentgyörgy Általános Iskola általános iskola Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Batsányi János Gimnázium, Tapolca Végzettség szintje Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje érettségi JPTE Tanárképző Kar, Pécs Földrajz-testnevelés szakos általános iskolai tanár Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Testnevelési Főiskola Továbbképző Intézet edző- labdarúgás Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság-és Társadalomtudományi Kar Közoktatás Vezetői Szak, Pedagógus Szakvizsga 6

7 TOVÁBBKÉPZÉSEK Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Somogy Megyei Pedagógiai Intézet, Kaposvár Testnevelés-30 órás tanfolyam Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Somogy Megyei Pedagógiai Intézet, Kaposvár Földrajz-30 órás tanfolyam Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Somogy Megyei Pedagógiai Intézet, Kaposvár Számítógép alapfokú használata és szövegszerkesztés tanfolyam- 60 óra Somogy Megyei Pedagógiai Intézet, Kaposvár Pedagógiai mérés, értékelés tanfolyam- 60 óra Somogy Megyei Pedagógiai Intézet, Kaposvár Tanulásirányítás mesterfokon- 120 órás tanfolyam Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Baranyai Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása, Életpálya építés kompetencia- 30 órás tanfolyam 7

8 Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Civitas Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézet, Budapest Végzettség szintje A korszerű tanulás-és oktatásszervezési eljárások alkalmazásáról közoktatási intézmény vezetőinek- 30 órás tanfolyam Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Civitas Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézet, Budapest A korszerűtanulás-és oktatásszervezési eljárások alkalmazásáról pedagógusoknak- 30 órás továbbképzés Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Baranyai Pedagógiai Szakszolgálatok Központja Hatékony tanuló megismerési technikák, kompetencia alapú 30 órás tanfolyam Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Baranyai Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja Változáskezelési tréning- kompetencia alapú 30 órás továbbképzés Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Apácai Kiadó Végzettség szintje Az infokommunikációs technológia a tanítás-tanulás folyamatában- 30 órás tanfolyam Dátum

9 Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje Dátum Oktatási Intézmény neve és típusa Végzettség szintje PTSZI-Kaposvár Dyslexia-prevenció, terápia és más tanulási zavarok- 60 órás továbbképzés 2011 Informatika- Számítástechnika Tanárok Egyesülete Interaktív tábla használata a pedagógiai gyakorlatban-10 órás tanfolyam SZEMÉLYES KOMPETENCIÁK ANYANYELV MAGYAR KÖZÉLETI TEVÉKENYSÉG KÖZÖTTI IDŐSZAKBAN HELYI KÉPVISELŐTESTÜLETI TAG 2010 BEN, ÚJABB NÉGY ÉVRE KÉPVISELŐTESTÜLETI TAGNAK VÁLASZTOTTAK JELENLEG A KULTURÁLIS- ÉS SPORTBIZOTTSÁG ELNÖKE VAGYOK BIZOTTSÁGI ELNÖKKÉNT FALU NAPOK, KIHÍVÁS NAPOK SZERVEZÉSE LABDARÚGÓ EDZŐI TEVÉKENYSÉG A HELYI SPORTEGYESÜLETEKBEN HELYI LABDARÚGÓ EGYESÜLET ELNÖKE 2009-TŐL DÉL-BALATON LEADER VIDÉKFEJLESZTÉSI NONPROFIT ZRT FELÜGYELŐ BIZOTTSÁGI TAG AZ ISKOLASZÉK GYERMEKEKÉRT ALAPÍTVÁNY KURATÓRIUMÁNAK TAGJA SZÁMÍTÓGÉPES ISMERETEK Microsoft Word, Excel, Outlook, Power Point, Internet teljes körű használata. VEZETŐI ENGEDÉLY B kategóriás jogosítvány 9

10 ÉRDEKLŐDÉSI KÖR KIEGÉSZÍTŐ INFORMÁCIÓK Sport, Színházlátogatás, Természetjárás, Kerékpározás, Olvasás, Internet 1983-tól ugyanazon munkahelyen dolgozom, Dobó István Általános Iskola és Óvoda, Balatonszentgyörgy. 28. éve vagyok tagja a Dobó István Általános Iskola tantestületének. Ebben az iskolában fejeztem be az általános iskolát 1974-ben, és itt kezdtem dolgozni ban. Azóta eltelt időszakban, voltam szaktanár, osztályfőnök, diák önkormányzatot patronáló tanár, jelenleg pedig igazgató helyettes vagyok. Igazgató helyettesi tevékenységem alatt nagyban segítette vezetői munkámat, hogy az intézményben eltöltött évek során az iskola mőködésének szinte minden területén szereztem gyakorlati tapasztalatot. Az elmúlt 4 éves vezetői tevékenységem alatt: olyan továbbképzéseken vettem részt, amelyek a vezetői munkámat segítették, (Közoktatás vezető, szakértő, változásmenedzsment, új oktatásszervezés vezetőknek, IKT alkalmazása a tanítási-tanulási folyamatban stb.) Az elmúlt év során tartalmi megújuláson is átesett intézményünk, melynek aktív részt vevője voltam. Csatolva 210 órában elvégzett tanúsítványaim. Ennek szellemében alakult át az iskola pedagógiai programja. A következő 5 évben szívesen folytatnám az iskola fejlesztésének megkezdett folyamatát, megújult pedagógiai programjának megvalósítását, továbbfejlesztését, kollégáimmal együttműködve. Balatonszentgyörgy,

11 Hajt az idő, nem vár, ha felülünk felvesz, ha maradunk nem vár. Az intézmény vezetésének programja (Arany János) 1. Bevezetés 1.1. Pedagógiai, vezetői hitvallás Pedagógiai hitvallás: Mottó: Félig sem olyan fontos az, amit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogyan tanítjuk. Amit az iskolában tanultunk, annak legnagyobb részét elfelejtjük, de a hatás, melyet egy jó iskolarendszer szellemi tehetségeinkre gyakorol, megmarad. (Eötvös József) Eötvös József 1800-as években az oktatásról megfogalmazott fenti idézete akár ma is elhangozhatna egy pedagógiai tárgyú konferencián, mit sem veszített aktualitásából. Az ismeretszerzés hogyan - ja meghatározóbb, mint a fejekbe táplált lexikális tudás. Ez a hogyan alapozza meg azt, hogy mai diákjaink képesek lesznek-e tudásukat a gyakorlatban felhasználni, megfelelni a mai kor egyik fontos követelményének: az egész életen át tartó tanulásnak. 11

12 Korunk oktatásának fontos követelménye a kulcskompetenciák fejlesztése, amely a változó világhoz való gyors alkalmazkodást, és a felnőtt életben való helytállást készíti elő. Fontos vezetői feladatnak tekintem az iskolai nevelő-oktató munka hatékonyságának növelését, a tanulók képességeinek folyamatos fejlesztését. Egy jó iskolához jó csapat kell, amelynek tagjai egyedi képességeikkel kiegészítik egymást. Iskolánkban adott ez a csapat. Fontos vezetői feladatomnak tartom, hogy megfelelő feladatmegosztással mindenki számára lehetőséget teremtsek ahhoz, hogy képességeivel a csapat aktív, segítő és alkotó tagja legyen. Milyen iskolát szeretnék? Olyan iskola vezetése a célom, Ahová a gyerekek szívesen járnak; mert megértő, motiváló és szerető légkör veszi körül őket; Ahol a természetes gyermeki kíváncsiságot megőrizve, az életkori sajátosságaiknak megfelelő módszerekkel tanulhatnak a diákok; Ahol a széleskörű tevékenységkínálat segítségével a gyerekek képességei sokoldalúan fejlődhetnek, és a tanulás motivációs alapja a sikerélmény; Ahová mindezekért a szülők szívesen hozzák gyermekeiket, és együttműködnek nevelési-oktatási céljaink elérésében; Ahol a tantestület minden tagja fontosnak érzi magát, megtalálja azt a tevékenységet, amelyhez a legjobban ért és alkotói szabadsága kibontakozhat; Amelyik rugalmasan képes alkalmazkodni a társadalmi elvárásokhoz, a tanulók, a szülők, és a fenntartó igényeihez; Amelyet mindezekért a fenntartó is szívesen támogat. Legfontosabb vezetői törekvéseim és céljaim: A társadalmi elvárásokhoz és gazdasági elmozdulásokhoz dinamikusan igazodó működő képességünk megőrzése; Tartalmi és szakmai korszerűség mellett a nevelési funkció erősítése, a hátránnyal küzdő gyermekek fokozott segítése; A demokratikus iskolavezetési gyakorlat kiszélesítése; Munkánkat segítő, aktív kommunikációs rendszer működtetése; Az egyén és a közösség érdekeinek összehangolása a szükségletek pontos feltárásával, a közös célok pontos megfogalmazásával és konszenzus kialakításával; 12

13 Iskolánk eddigi eredményeinek megőrzése, közös értékeink és hagyományaink tiszteletben tartása, fejlesztése; Fesztelen, nyugodt, együttműködő munkalégkör kialakítása. Vezetőként hiszem, hogy iskolát vezetni csak az ebben érintettek közös együttműködésével, az ehhez szükséges nyugodt, elfogadó és folyamatos kommunikációra épülő légkör megteremtésével, együttműködő közösség létrehozásával lehet. Milyen vezető kívánok lenni? Egyetlen gondolattal kifejezve: Amilyen eddig is voltam, igazgató helyettesként. A vezetés mindennapi gyakorlata helyzet- és környezetfüggő. A külső és belső környezeti tényezők a vezetési módszerekre és stílusra hatást gyakorolnak, mintegy kihívást a vezetőre. Ezt a kihívást csak nagyfokú szakmai felkészültséggel, elszántsággal, teherbírással, hosszú távú intézményfejlesztési stratégiával rendelkezve, számtalan konfliktus felvállalásával, egyfajta temperamentummal, valamint támogató közösségi és családi háttérrel lehet személyiség- és viselkedéstorzulás nélkül hosszú távon kezelni. Mint stratégiákban gondolkodó, menedzser szemléletű vezető tartalomfejlesztő, forrásbővítő, szervezetfejlesztő kezdeményezéseimmel, elkötelezett munkatársaim szakmaiságára támaszkodva, innovatív helyzetbe szeretném hozni intézményünket. De a helyzet adta lehetőségekkel a közösség döntő többségének tudni és akarni kell élni. Meggyőződésem, hogy menedzser típusú irányvonalat kell követnem a szakmai innovációra, a forrásteremtésre, a teljes körű feltételrendszer javítására, a külső kapcsolatokra, a PR-munkára, az eredmények megismertetésére, az intézmény érdekeinek védelmére vonatkozóan. A belső szakmai-tartalmi munkára vonatkozóan egy ilyen magasan kvalifikált, érett munkakultúrájú tantestület és alkalmazotti kör esetében, mint a mienk, vezérkari típusú irányvonalat kell követnem, egyfajta karmesteri szerepet kell betöltenem. A kollégák önmozgását a közösen elfogadott célok elérése érdekében megfogalmazott feladatok végrehajtásában szinte észrevétlen közreműködéssel kell segítenem. A szakmai munkaközösségek, az egy-egy részterület feladatinak ellátására működő munkacsoportok szakmailag szinte teljesen önállóan, magas színvonalon végzik munkájukat vezetőjük irányításával. 13

14 Mára már a feladat végrehajtásának utasításos módját közvetlenül nem szükséges meghatározni, mivel szakterületükön ők a legilletékesebbek, nyugodtan rájuk lehet bízni a megoldás kiválasztását. Elegendő a teljesítményelvárások egyértelmű meghatározása, ami egyben az önellenőrzés, ellenőrzés és értékelés alapjául is szolgál. Mindemellett empatikus típusú szemléletet is követek, hiszen a személyes vagy egészségügyi problémával küzdő kollégáknak igyekezni fogok segíteni, biztosítani a szükséges mozgásteret, lehetőséget. Az utóbbi évek társadalmi-gazdasági változásai egyaránt nagy erőpróba elé állították az oktatási ágazat résztvevőit és képviselőit. Míg a tanulólétszám folyamatosan csökken, addig a pedagógusok munkája egyre nehezebb, terhelésük egyre nő. Nap, mint nap új kihívásokkal kell szembenéznünk. Talán elcsépeltnek tűnik az a megállapítás, hogy a ma fiataljait akik a DVD, videó, számítógép, internet világában nőnek fel nem lehet a korábbi módszerekkel tanítani, nevelni. A világ felgyorsult, így nekünk, pedagógusoknak is igyekeznünk kell ezzel lépést tartani. Meg kell újítani módszereinket, szakmai ismereteinket. Mindezek mellett meg kell oldanunk a törvény által előírt tetemes mértékben megnövelt adminisztrációs munkát is. Tudnunk kell követni, sőt alkalmazni a rendkívül gyakori jogszabályi változásokat. És nem utolsó sorban hatékony megoldást kellene találnunk a napjaink legmegrázóbb jelenségére az iskolai erőszakra, mely a tanulókat és pedagógusokat egyaránt sújtja. 2. HELYZETÉRTÉKELÉS 2.1. A többcélú, közös igazgatású intézmény adatai Az intézmény neve: DOBÓ ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISOLA ÉS ÓVODA Székhelye: 8710 Balatonszentgyörgy Csillagvár u iskola@altisk-balatonszgy.sulinet.hu OM azonosítója: Fenntartók: 14

15 Balatonszentgyörgy Község Önkormányzat 8710 Balatonszentgyörgy, Berzsenyi u.91. Balatonberény Község Önkormányzat 8649 Balatonberény, Kossuth Lajos tér 1. Hollád Község Önkormányzata 8731 Hollád, Fő u.16. Tikos Község Önkormányzata 8731 Tikos, Iskola u.16. Vörs Község Önkormányzata 8711 Vörs, Alkotmány u.29. Intézményegységei: Általános Iskola Óvodák Felügyeleti és irányító szerve: Balatonszentgyörgy Község Önkormányzatának Képviselő-testülete 8710 Balatonszentgyörgy, Berzsenyi u.91. Az intézmény típusa: Többcélú, közös igazgatású közoktatási intézmény Az intézmény jogállása: Önálló működő és gazdálkodó. Beiskolázási körzet: Balatonberény Balatonszentgyörgy Hollád Tikos Vörs Az intézmény évfolyamainak, a tagintézmény csoportjainak száma: Általános iskola: 1-8.évfolyam Tagintézmény: Margaréta Óvoda Balatonszentgyörgy: 3 csoport Tagintézmény: Csicsergő Óvoda Balatonberény: 1 vegyes csoport Felvehető tanulók maximális száma: Iskola: 280 fő Az óvodák jogállása: Margaréta óvoda: 75 fő Csicsergő óvoda: 25 fő 15

16 Az óvodák a balatonszentgyörgyi Dobó István Általános Iskola tagintézményeként működnek. Nem önálló jogi személyek. A munkáltatói és gazdálkodási jogkört az iskola igazgatója gyakorolja. Az óvodák gazdálkodását az iskola, gazdálkodó szervezete látja el. Szakmailag önállóak. A tagintézmények vezetője a vezető óvónő A társadalmi környezet elvárásai: A közoktatási intézményekben folyó nevelőmunka központi elvárásait a Nemzeti alaptanterv, Óvodai Nevelés Országos Alap Programja és a Közoktatási törvény határozza meg. Testületünk ez alapján, továbbá a helyi Önkormányzat Fejlesztési és Intézkedési terve, Minőségirányítási Programja, Esélyegyenlőségi Programja és a partnerek igényei és elvárásai alapján vizsgálta felül a helyi Nevelési Programját. A fenntartó Önkormányzatok elvárásai: Biztosítsák az intézmény törvényes, az adott feltételek mellett lehető legszakszerűbb, legszínvonalasabb és leghumánusabb feladatellátást. A partnerek által támasztott igények tervezett, hatékony, átlátható és ellenőrizhető kielégítése. Folyamatosan, célszerűen és tervezetten fejlesszék humán erőforrásaikat. Térségi, országos, nemzetközi pályázati lehetőségeket kutassák fel, forrásaikat a feladatellátás színvonalának érdekében bővítsék. Biztosítsák a működési körzetből érkező gyerekek felvételét, elhelyezését, életkori sajátosságaiknak megfelelő nevelését. Érjék el, hogy a körzetben élő hátrányos helyzetű családok, valódi alternatívának tekintsék a minél korábbi óvodai beíratást. Az intézmény területén az esetleges gyermekbalesetet előidéző okokat szüntessék meg, haladéktalanul tegyék meg a szükséges intézkedéseket. Kiemelt figyelmet fordítsanak a gyerekek lelki, testi állapotának javítására, a rendszeres tisztálkodásra, a ruházat, a környezet rendben tartására, ápolására. Törekedjenek arra, a pedagógusok és gyermekek, valamint gyermekgyermek kapcsolataiban minél bensőségesebb, családiasabb légkör jellemezze az intézményt. Fordítsanak kiemelt figyelmet a csoportszobák illetve az óvodai környezet esztétikájára, otthonosabbá tételére, a környezet védelmére. 16

17 Fordítsanak kiemelt figyelmet az egyéni képességfejlesztésre, a hátrányok csökkentését szolgáló fejlesztőprogramok minél hatásosabb végrehajtására, a gyermekek személyiségének fejlesztésére. Tervezetten, rendszeresen és ellenőrizhetően tájékoztassák a gyermekek szüleit részletes és érdemi módon a gyerekek fejlődéséről, adjanak tanácsot, ill. nyújtsanak segítséget a gyerekek fejlődéséhez. Tartsanak rendszeres kapcsolatot az illetékes gyermekvédelmi, szociális és egészségügyi intézményekkel, ill. pedagógiai szakszolgálatokkal a gyerekek érdekeit veszélyetető problémák megoldása érdekében. Érjék el, hogy az óvodából kilépő gyermekek birtokában legyenek saját ellátásuk képességének, ill. jó eséllyel kapcsolódhassanak be az iskolai tanulás folyamatába. A szülők elvárásai: Fordítsanak kiemelt figyelmet a gyermekek közötti társas kapcsolatok fejlesztésére. Biztosítsák a gyermekek érdeklődésének minél változatosabb módon való felkeltését, folyamatos ébrentartását. Törekedjenek minél bensőségesebb, családiasabb légkör kialakítására. Segítsék a nevelés hatékonyságát tudatosabb ráhatásokkal, következetesebb odafigyeléssel. Törekedjenek a speciális szolgáltatások (logopédus, fejlesztő pedagógus, gyermek pszichológus) lehetőségének megteremtésére 2.3. Az iskola mérföldkövei az alapítástól napjainkig Balatonszentgyörgy Somogy megye községe a Balaton és a Kis-Balaton, e két kiemelt idegenforgalmi és környezetvédelmi terület közvetlen szomszédságában. Fontos vasúti csomópont, postagócpont. 17

18 Falunkban 1873 óta működik iskola. A II. világháború utáni időszakot a dinamikus fejlődés és fejlesztés jellemezte. A környék kisebb falvaiból - munkahely, infrastruktúra - szívesen költöztek ide a családok, s a gyermeklétszám folyamatosan emelkedett ben épült fel az új iskola, amelynek bővítésére a körzetesítések következtében több alkalommal került sor. /1962, 1976/. A tanulói létszám a 80-as évek közepén érte el a maximumot /400 fő/, majd folyamatosan csökkent. A Sport utca megnyitása, a Holládi és Vörsi alsó tagozatosok bekörzetesítésével a tanulók átlaglétszáma 280 fő körül mozgott, s a következő 5 évben emelkedett, s az ezredfordulóig az 1-4. évfolyamon is párhuzamos osztályokat indítottunk ben Dobó István nevét vette fel intézményünk. A tanulók művészeti nevelését a TÁLENTUM művészeti iskola végzi szerződéssel zene tánc-dráma és képzőművészeti szakterületen. Napjainkra a demográfiai hullám elérte intézményünket is. A létszám gondjainkat a jövőben más körzetből érkezők javíthatják, illetve nem mondhatunk le arról a jelenleg 68 tanulóról sem, akiket nem a mi intézményeinkben tanítatnak szüleik! Létszámadatok Balatonszentgyörgy Körjegyzőség és Balatonberény területén Óvodás és iskolás korúak létszáma Balatonszentgyörgy Körjegyzőség és Balatonberény területén 347 fő Dobó István Általános Iskola és Óvodáiba járók létszáma 275 fő 18

19 Balatonszentgyörgy Körjegyzőség területéről elvitt tanulók létszáma településenként Balatonberényből nem a Dobó István Általános Iskolába és Óvodáiba járók létszáma településenként

20 Margaréta Óvoda, Balatonszentgyörgy tagintézményünk. A főépület kétcsoportos, szociális helyiségekkel ellátott, /1970-ben épült, ben korszerűsített/ a harmadik csoport 1978-ban épült. A két épületet összekötő folyosó /1992-ben/ megszüntette a csoportok elszigetelődését. Csicsergő Óvoda, Balatonberény tagintézményünk. Épülete, kertje, tagoltsága, helyiségei, berendezése, méretei megfelelnek a végrehajtandó feladatoknak, a gyerekek életkori sajátosságainak. Biztosítja egészségük megőrzését, mozgásigényét, biztonságukat, személyiségük fejlesztését szeptember december 31-e közötti időszak meghatározó volt intézményünk fejlődésében. A Balatonszentgyörgy Integrált Közoktatási Intézmény Fejlesztése című projekt keretein belül megújult a Margaréta Óvoda és a Dobó István Általános Iskola épület együttese és berendezése, szemléltető eszközei. DDOP pályázatán 908 millió Ft, TIOP/07 pályázaton 11 millió Ft, TIOP/09 pályázaton 28 millió Ft, TÁMOP pályázaton 32 millió Ft realizálódott. A két intézmény XXI. századi külsőt kapott. A DDOP 3.1.2/2F pályázat során megvalósult a Balatonszentgyörgyi Integrált Közoktatási Intézmény Fejlesztése. A pályázat keretében az iskola és óvoda létesítményeinek felújítása és bővítése valósult meg ben. Megvalósult a nyílászárók cseréje, fűtéskorszerűsítés, tetőszerkezet felújítása, összekötő folyosó felújítása, akadálymentesítés, szabványos méretű termek és raktárhelyiség kialakítása, IKT környezet kialakítása, könyvtárszoba bővítése. Szaktantárgyi eszközök, bútorzat, konyha felújítása. A projekt megvalósítása során fejlesztésre kerül a nyelvi labor, új könyvtár és multimédia terem, technika terem teljes felszereltséggel, orvosi szoba és elkülönítő. Beszerzésre került a fizika-kémia előadó berendezése, informatika terem, gardrób rendszer, tantermek, öltözők, irodák bútorzata, konyhai berendezések, ebédlő bútorzata, stúdió berendezés, tantárgyanként szakmai anyagok, az oktatást segítő demonstrációs eszközök, fejlesztő terem oktatási anyagai. A TIOP-1.1.1/07-es pályázat keretében tantermi csomagok, számítógépek, interaktív táblák, a TIOP-1.1.1/09-es pályázat nyerteseként tanulói laptopok beszerzése kapcsán az intézmény minden tanulója rendelkezik iskolai használatra saját laptoppal. A tartalmi megújulás is elkezdődött, de e téren a munka java még hátra van! 20

21 2.4. Az intézmény tanulói, szociális környezete Tanulóink kb. 50 %-a helybeli, 50 %-a környező falvakban lakik. A bejáró gyermekek a Volán által üzemeltetett iskolabuszokkal közlekednek. Beiskolázási körzetünk felnőtt lakossága ipari, mezőgazdasági és idegenforgalmi /szezonális/ tevékenységgel foglalkozik. A szülők között egyre több a munkanélküli. Az itt élő családok jellegzetes körülményeit tükrözi a tanulók összetétele: - Veszélyeztetettek aránya: 1-2 % - Halmozottan hátrányos helyzetű, intenzív segítséget igénylő: 8 % körüli HH ÉS HHH TANULÓK LÉTSZÁMA DOBÓ ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA OKTÓBER HH (HÁTRÁNYOS HELYZETŰ TANULÓK)87 fő HHH (HALMOZOTTAN HÁTRÁNYOS HELYZETŰ TANULÓK)17 fő - Különösen problémás családi körülmények között élők aránya kb.: 8-10 % - Munkanélküli szülők gyermekeinek aránya: kb % körüli. Ezek a problémák az iskolai tanulók mintegy %-át jellemzik valamilyen szempontból, s a helyzetet szemléltető arányok több év átlagában nem változnak. Sajátos nevelési igényű (SNI), és beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel (BTM) tanulók száma összesen 43 fő, ebből 8 fő SNI. Felzárkóztatásukat saját munkatársaink végzik. 21

22 SNI ÉS BTM TANULÓK LÉTSZÁM ADATAI Összes tanuló 199 fő BTM tanulók 35 fő SNI tanuló 8 fő Az iskolai osztálycsoportok száma 10, a felső tagozaton részben párhuzamos osztályaink vannak. Az egész napos ellátást /napközit/ igénybe vevő tanulók aránya évek viszonylatában állandó, jelenleg 4 napközis csoport működik. A beiskolázási körzetünkben élő családok szociális, kulturális és anyagi helyzete egymástól nagymértékben eltér, azért nevelő és oktató munkánk ehhez a helyzethez igazodik: tanórán és tanórán kívül megpróbáljuk segíteni a nehéz körülmények között élő, hátránnyal induló tanulók felzárkóztatását, ugyanakkor kiemelt fontosságú feladatnak tartjuk a tehetséges, jó képességű tanulók fejlesztését is. A társadalom, a pedagógusok és a szülők célja azonos: gyermekeinkből művelt, jól képzett, az életben boldogulni tudó embereket szeretnénk nevelni. A Margaréta Óvodába járó gyerekek összetétele: Általában a kétkeresős családmodell a jellemző, de találkozunk az életszínvonal romlásával is. A munkanélküliség terjedésével különösen a hátrányos helyzetű családoknál egyre nehezebben tudnak gondoskodni gyermekeikről. Folyamatosan nő a gyermekvédelmi támogatásban részesülő családok száma. 22

23 A gyermekvédelmi támogatásra szorulók, hátrányos helyzetűek aránya, 42 %. Az óvodásaink 6 %-a halmozottan hátrányos helyzetű. A halmozottan hátrányos, és a hátrányos helyzetűek kimagasló aránya a bejáró gyerekek közül kerül ki. HH ÉS HHH GYERMEKEK LÉTSZÁMA MARGARÉTA ÓVODA 2010 OKTÓBER 01. HH(HÁTRÁNYOS HELYZETŰ) 20 FŐ HHH(HALMOZOTTAN HÁTRÁNYOS HELYZETŰ) 4 FŐ Az intézménybe, a társulásba bevont településekről, és a székhely község környezetéből is járnak gyerekek, a bejárók aránya 26%. A Balatonberényi Csicsergő Óvodába járó gyerekek összetétele: A kétkeresős családmodell a jellemző, de találkozunk az életszínvonal romlásával is. A munkanélküliség terjedésével különösen a hátrányos helyzetű családoknál egyre nehezebben tudnak gondoskodni gyermekeikről. Folyamatosan nő a gyermekvédelmi támogatásban részesülő családok száma. A gyermekvédelmi támogatásra szorulók, hátrányos helyzetűek aránya magas. (HH: 8 fő, ebből 5 leány) Az intézménybe csak a helyi településről járnak gyerekek. Idegen nyelvoktatásban, a gyerekek nem vesznek részt, ezért hátránnyal indulnak első osztályban a Margaréta óvodába járókkal szemben. E hátránynak megszüntetése fontos. 23

24 2.5. Humán erőforrás: A tanulólétszám változásának megfelelően, az iskola hagyományainak, értékrendjének kialakulásával párhuzamosan alakult a tantestület létszáma. Összetételét tekintve kialakult az iskola stabil tantestülete. A szakos ellátottság öröklött struktúrája nem a legszerencsésebb. Tantestületünkben jelenleg 18 fő aktív pedagógus, közülük 6 fő tanítói, 12 fő tanári munkakörben dolgozik. Kettő fő táppénzen, egy fő Gyed-en tartozkodik. Az intézmény minden dolgozója az előírt szakirányú végzettséggel rendelkezik. A nevelőtestület átlagéletkora 45 életév felett van. Pedagógusok száma életkor szerint a Dobó István Általános Iskolában, októberi állapot alapján éves: 1 fő éves: 2 fő éves: 3 fő éves:5 fő éves:7 fő éves:2 fő A tantestületben a férfiak aránya nem haladja meg a 10%-t. Nevelőink kb. fele bejáró, zöme Balatonberényből, Keszthelyről. Az iskola irányításáért az igazgató a felelős. Az iskolavezetőség tagjai: igazgató, igazgató helyettes, gazdasági vezető, munkaközösség vezetők, a DÖK vezetője. Iskolánkban 3 munkaközösség működik: alsó tagozatos, osztályfőnöki valamint napközis munkaközösség. Ezek tevékenységét a pedagógusok által választott munkaközösség vezetők irányítják. Szülői Munkaközösségek: osztályonként működő, a szülők által választott közösség. Diákönkormányzat: az osztályok diákképviselői alkotják. Az iskola működésének rendjét az SZMSZ határozza meg. 24

25 Iskolánkban a gyógypedagógiai feladatokat gyógypedagógiai tanárok, illetve az ő szakmai segítségükkel egyéb pedagógiai végzettségű szakemberek látják el, valamennyi pedagógus szükség szerint részt vállal, aktívan bekapcsolódik az egyéni és a kiscsoportos fejlesztő munkába. Munkájuk főként részképességek fejlesztésére irányul, a szakvéleményben meghatározottak alapján: mozgásfejlesztés, megismerési funkciók fejlesztése, emlékezet fejlesztés, verbális kifejezőkészség fejlesztése, olvasási készség fejlesztése (mentális lexikon fejlesztése), grammatikai készség fejlesztése, gondolkodási funkciók fejlesztése, feladattudat kitartás fejlesztése, tanulási problémák kezelése, magatartási problémák kezelése, pszichés problémák kezelése. Tanácsadás szülőknek, pedagógusoknak konfliktusok kezelésében. Az osztályfőnökök kiemelkedően fontos feladatot látnak el az iskolában. Elsősorban tőlük függ, hogyan alakul a rájuk bízott osztály neveltségi szintje, közösséggé formálódása. A nyári szünet alatti pótlékuk megvonása törvénytelen, vissza fogom állítani a törvényességet. Ismerniük kell az osztály minden tanulójának szociális és családi hátterét is, hogy egyénenként a megfelelő segítséget tudják nyújtani. Emellett nagy mennyiségű adminisztrációs feladat hárul rájuk. Elmondhatom, hogy iskolánkban az osztályfőnökök elkötelezetten végzik, nagy odafigyelést kívánó szervező, nevelő munkájukat. A munkaközösség-vezetők és osztályfőnökök kulcsszerepet játszanak az iskola működésében, vezetőként biztosítani szeretném erkölcsi és anyagi megbecsülésüket. Könyvtáros kolléganőnk barátságos környezetet alakított ki iskolánk könyvtárában. Könyvtári órákat tart, folyamatos tartalmas előadásokat hirdet. Elkötelezett abban, hogy a számítógép elé szokott gyermekeink minél többet olvassanak. Az IPR bevezető évében vagyunk, folyamatosan dolgozza ki tantestületünk az erre vonatkozó részletes terveket. IPR szempontú helyzetelemzés, célmeghatározás megtörtént, a kulcskompetenciákat fejlesztő programok és programelemek azonosítása megtörtént (9 elem), a pedagógusok az egyéni fejlesztési naplókat vezetik, a szülőkkel folyamatosan konzultálnak. Az IPR dokumentációja erre sokszorosított, fejlécezett adatlapokon történik. A HHH-s tanulók fejlesztése nevelőtestületi csapatmunkában történik, egyéni differenciálással, modern oktatási módszerekkel, segédeszközökkel. TÁMOP szakmai pályázat lezárult, a projektben résztvevő pedagógusok az előírt továbbképzéseket elvégezték. A mindenkori vezetőnek ebben is élharcosnak kell lenni! 25

26 Szerencsésebb lett volna, ha az iskola felújítási munkálatai előtt megtörténik a tartalmi megújulásunk. A párhuzamosan zajló események nagyon megterhelték a tantestületet. (Jutalomból, megfeszített munkájukért kívülről nézhették a könyvtárban lezajlott iskola avatót követő fogadást, rács mögül, de vigasztalásként a maradékokból falatozhattak később). Önként vállalva, már évekkel ezelőtt kényelmesen áteshettünk volna ezen az agymosáson, mert tantestületünk tagjai már akkor is, innovatív, a pedagógiai és módszertani újításokra mindig nyitott, széleskörűen képzett, magas pedagógiai kultúrával rendelkező szakemberek. Meggyőződésem, ha ezt a tartalmi megújulást időben megtesszük, akkor most nem kellene arról beszélnünk, hogy még mindig 68 gyereket elvisznek tőlünk! Pár évvel ezelőtt ez a szám 100 fölött volt, igaz akkor a gyereklétszám is több volt. Ennek az igazi okát soha senki nem vizsgálta, nem firtatta! Vajon miért nem? Pedig ez, nem csak szakmai, hanem kőkemény anyagi kérdés is volt, és lesz is! Az elvitt tanulók közül különösen a Balatonkeresztúrra elvitt gyerekek nagy száma elgondolkodtató. (16 fő) Az ő esetükben nem a közeli, (sokat emlegetett) iskolavárosok elszívó hatása érvényesül. Nagyon nagy szükségünk lenne erre a 68 tanulóra! Visszaszerzésükre mindenképpen kísérletet teszek! Az igazi okok feltárása, pedig a jövőre nézve létfontosságú. Az elhallgatás itt sem követendő példa! Természetesnek tartom ezt a törekvést, mely véleményem szerint mindkét fél érdekeinek megfelel. Fontosnak tartom megjegyezni, ha jelenleg 68 fővel többen vagyunk, akkor most nem kellene körzeten kívüli megoldásokat keresnünk. Ráadásul, lehet, hogy az idehozott tanulók miatt mások elviszik tőlünk gyermekeiket. Belátom, kényszerpályán mozgunk, így minden ideérkező tanulónak örülnünk kell! Ennek azonban nem kellene így lennie! Az utóbbi évben a TÁMOP pályázati programoknak köszönhetően különösen megnövekedett a módszertani továbbképzéseken résztvevő kollégák száma. Így elsősorban a kollégák azon kompetenciái fejlődtek, melyek az új tanulásszervezési eljárások alkalmazásához szükségesek (kooperatív tanulási technika, differenciált tanulásszervezés), melyek a kompetencia-alapú oktatáshoz szükségesek, illetve az integrációs pedagógiai gyakorlat alkalmazásához (pl.: óvoda-iskola átmenet, hatékony együttnevelési ismeretek, önismereti személyiségfejlesztés), továbbá nem szakrendszerű oktatáshoz, valamint az infokommunikációs feltételek eszközszintű alkalmazásához szükségesek (számítógépes ismeretek, SDT adatbázisának kezelése, interaktív tábla használata) A munkatársakról elmondható, hogy képesek csapatban dolgozni. Az egy-egy munkaterületet ellátó kis csapat mára már önjáró. 26

27 Nem szükséges a folyamatos vezető jelenlét. Erre jó bizonyíték, hogy a Somogy Megyei Kormányhivatal Oktatási Főosztálya án hatósági ellenőrzést tartott. A vizsgálat után intézményünkben, rendben találták tanügyi dokumentumainkat, a csoportlétszámra vonatkozó rendelkezések betartását, helyi tanterveinket stb. A munkatársak mellett, igazgató helyettesként én is megnyugtató visszajelzést kaptam, hogy 4 éves munkám megfelel a magasabb elvárásoknak. Teljes körű a szakos ellátottságunk. A pályázati források lehívása mellett a forrásbővítést segíti az intézményi alapítvány. Végül: Meggyőződésem, hogy a humán erőforrást, nem csak akkor kell fontosnak tartani, amikor igazgató választás közeleg, hanem a hétköznapokon is! Erre két példa a sok közül: Törvénytelen, hogy túlóráikért nem kapják meg járandóságaikat. Nem lenne szabad visszaélni a munkatársak kiszolgáltatottságával! Ezen, nem csak intézményvezetőként tudnék változtatni a jövőben! Azért, mert a problémás dolgokról nem beszélünk, hirtelen elhallgatunk, agyon hallgatjuk a dolgokat, attól még az nem lesz törvényes, megoldott. A jubileumi jutalmak átadási ünnepsége, pedig bizonyosan maradandó élmény az ünnepelt számára, több évtizedes odaadó munkája után!!!! Margaréta óvoda: A dolgozók száma képzettség szerint: Dolgozói létszám i adatok alapján: Felsőfokú végzettségű, főállású óvónők száma: Nyugdíjas Közcélúan foglalkoztatott: Pedagógus szakvizsgával rendelkező: Közoktatás vezetői szak és szakvizsga: Óvodapedagógus fejlesztő szakon és szakvizsga: Nevelő munkát segítő, dajkák száma: 10 fő 5 fő 1 fő 1 fő 3 fő 1 fő 2 fő 3 fő 27

28 Közcélúan alkalmazott technikai dolgozó: 1 fő Óvodai pedagógusok száma életkor szerint a Margaréta óvodában éves: 1fő éves: 3 fő éves: 1 fő éves: 1 fő Az óvodapedagógusok szakmai felkészültsége: Óvodánk pedagógusai fogékonyak az új ismeretek befogadására, nagy hangsúlyt fektetnek szakmai önképzésükre, szakmai tudásuk frissítésére, fejlesztésére. Az óvodapedagógusok 60 %-a szakvizsgázott, 40 %-a másoddiplomával is rendelkezik. Felkészültségük, munkafegyelmük, munkaintenzitásuk megfelelő. A csoportokban dolgozó óvónői párokra az összedolgozás, az együttműködés, egymás segítése, kiegészítése, a következetesség a jellemző. Munkájukat áthatja a hivatástudat, a szakma iránti elkötelezettség, gyermekszeretet és a gyermeki személyiség tiszteletben tartása. Nevelőtestületünkben jó az információáramlás, stabil, összeszokott csapat, hisz éve dolgoznak a pályán és az óvodában. Innovatívak, mobilizálhatók, aktivizálhatók és motiválhatók. Szakmai teamek működnek az óvodában. Egy-egy terület fejlesztésére, a tervezés összehangolására, diagnosztizálásra, elemzésekre, problémák feltárására, értékelésekre minőségfejlesztő csoport, óvodai IPR. csoport, és óvoda-iskola átmenetet támogató fejlesztő csoport működik. - munkájuk nélkülözhetetlen. A nevelőmunkát segítő alkalmazottak: létszámunkat az alap és kiegészítő feladatok ellátásához szükséges feltételek határozzák meg. Mindhárom csoportban szakképzett dajka segíti az óvodai nevelőmunkát. A pedagógiai 28

29 munka közvetlen segítői a dajkák, lelkiismeretes, hozzáértő, összehangolt munkájuk nélkül nevelési feladataink megvalósítása elképzelhetetlen. Az óvoda pedagógusok és a dajkák szakmai kapcsolatára a nevelőtársi viszony, jellemző. Ezért nem értem mi szükség van, sokszor velük szemben, arra a minősíthetetlen hangnemre, vezetői magatartásra, mely méltatlan mindenki számára! Tagintézményünk programjára vonatkozó kompetencia alapú tervek és ezek rendszere: A projekt kapcsán megvalósuló képzések, illetve az egymástól való hálózati tanulás a tanügy-igazgatási és szakmai színvonal emelését, illetve a pedagógiai kultúra megújulását eredményezi a szolgáltatást igénybe vevők igényeinek, érdekeinek megfelelően. Lehetőség nyílik az esélyegyenlőség, méltányosság hosszú távú biztosítására. A nevelési programhoz illesztett kompetencia alapú nevelési gyakorlat a hátránykompenzálást segíti elő, az egyéni képességszintek kialakításával. Csicsergő óvoda: Tagintézményünkben 3 fő dolgozó biztosítja az intézmény folyamatos és zavartalan működését. A dolgozók száma képzettség szerint: Dolgozói létszám: Felsőfokú végzettségű, főállású óvónők száma: 3 fő 2 fő Dajkák száma: 1 fő A tagintézményünkben folyó nevelőmunka sikeressége leginkább abban gyökeredzik, hogy kollektíváját igen probléma érzékeny, kreatív pedagógusok, dajkák alkotják; akik legfontosabb feladatuknak azt tartják, hogy a gyermekekkel megszerettessék az óvodát és minél családiasabb légkört tudjanak kialakítani. Szakmai tartalomfejlesztés, innováció 29

30 A nagyfokú társadalmi mérető változások, az információrobbanás, az információhordozók gyors ütemű fejlődése, intézményünket is változtatásokra ösztönözte a nevelés-oktatási feladatszervezés tekintetében. Az információs társadalom kihívásainak csak úgy tudnak megfelelni iskolánkat elhagyó fiataljaink, úgy tudnak pályát választani, ha intézményünk is igazodik az ismeretközvetítés és ismeretelsajátítás újszerű információs és kommunikációs eszközöket igénybe vevő és azokat alkalmazó pedagógiai gyakorlathoz. Az ismeretközvetítés és ismeretelsajátítás váljon tanulóink belső igényévé, hogy megmutassuk az ismeretszerzés útját, ne a pedagógusé legyen a közvetlen és elsődleges szerep, hanem hogy juttassuk tanulóinkat olyan érzelmi állapotba, váljon belső igényükké az ismeretszerzés széleskörű lehetőségeinek birtokbavétele, azok útjainak felkutatása. Mindezek mellett elengedhetetlen volt egy hosszú folyamat részeként elinduló szemléletváltás a pedagógusok körében, hiszen mindehhez újszerű tanulásszervezési eljárásokat kell alkalmaznunk, melyek szükségessé tették a pedagógusok módszertani megújulását, az ismeretközvetítési és ismeretelsajátítások bevett hagyományos gyakorlatának a megváltoztatását, az információhordozó és információközvetítő infokommunikációs eszközök osztálytermi keretek közötti napi gyakorlatának bevezetését. Mindennek érdekében pedagógusaink körében egy továbbképzési folyamatot indítottunk el, melynek eredményeként kialakult a társadalmi változásokhoz igazodó, közoktatás megújulását hozó, napi pedagógiai gyakorlatot alapjaiban megváltoztató szemléletváltás, módszertani megújulás, újszerű ismeretközvetítési gyakorlat alkalmazása. Tantestületünkben a tanulási-tanítási folyamatot illetően paradigmaváltásra van szükség, mely az innovatív tanulási környezet kialakításához vezet. Napi gyakorlattá, belső igényünkké kell válni. Mindez a következőkben nyilvánul meg: - Tanulóink egyénenként való kezelése, az egyéni adottságok, készségek és képességek figyelembe vétele - A tanulás egyéni tanulási stílus szerinti tervezése (differenciált tanulásszervezés) - Közösségi elkötelezettség erősítése, szociális kompetencia fejlesztése - A tanulók belső igényévé váljon az ismeret megszerzése gyakorlatának elsajátítása, és ne a kész ismeretek bevésése - A pedagógus szerep megváltozása, új tanulásszervezési eljárások alkalmazásával, módszertani megújulással, információs eszközök használatával 30

31 - Helyi mérési gyakorlat és adatbázis létrehozása - Kompetencia-alapú oktatás alkalmazása (Az új, készülő Nemzeti alaptanterv tartalmi feltöltésekor a jelenlegi oktatásért felelős kormányzat is a kompetenciák és az ismeretek harmóniájának megteremtésére törekszik) - Integrációs pedagógiai gyakorlat alkalmazása halmozottan hátrányos helyzetű és sajátos nevelési igényű tanulók számára - Az országos kompetenciamérés eredményei a községi általános iskolák átlaga fölött van. Ennek bizonyítására készítettem a következő szemléletes diagramokat: Az oszlopok a standardizált képesség pontokat mutatják, matematika és szövegértés területén, a tavalyi 6. és 8. osztályokban Országos átlag:1498 Községi Ált. Isk.1446 Dobó István Ált.Isk.1460 Városi Ált.Isk.1484 Megyeszékhelyi ált.isk Tanulók átlagteljesítménye matematika tantárgyból 6.osztályban 31

32 Országos átlag:1532 Községi ált.isk.1422 Dobó istván Ált.Isk.1532 Városi ált.isk.1467 Megyeszékhelyi ált.isk.1530 Tanulók átlagteljesítménye szövegértésből, 6.osztályban Országos átlag:1622 Községi ált.isk.1572 Dobó istván Ált.Isk.1628 Városi ált.isk.1601 Megyeszékhelyi ált.isk.1647 Tanulók átlagteljesítménye matematikából 8. osztályban 32

33 Országos átlag:1583 Községi ált.isk.1524 Dobó István Ált.Isk.1568 Városi ált.isk.1564 Megyeszékhelyi ált.isk.1610 Tanulók átlagteljesítménye szövegértésből 8. osztály Olyan intézményt szeretnék irányítani, ahol: A gyermekek, diákok számára olyan ismereteket és neveltségi szintet tudjunk biztosítani, melyek megfelelő alapot adnak eredményes önmegvalósításukhoz; Alakuljon ki olyan kötődés az intézmény iránt, hogy néhány év távlatából visszagondolva, büszkék legyenek arra, hogy Dobó Istvánosak voltak; A szülők biztonságban tudhassák gyermeküket, intézményi keretek között biztosított legyen gyermekük számára a biztos és ráépíthető alapismeret, általános műveltség, emellett többletköltség nélkül az alapfokú nyelvismeret, a készségszintű informatikai eszközhasználat; A munkatársak számára hosszú távon biztos munkahelyet, megélhetést és a szakmai kibontakozáshoz színteret adhassunk; A fenntartó szemszögéből pedagógiailag eredményes, racionálisan gazdálkodó együttműködéssel szabályosan működő intézmény legyünk; Az intézmény szempontjából a jelenlegit még szélesebb körű ismertség és elismertség kövesse; A szakma tekintetében hozzájáruljunk a pedagógus hivatás presztízsének emeléséhez, a tartós minőségi munkavégzéssel Technikai dolgozók közössége 33

34 Jelenleg kiváló technikai gárda végzi azt a nélkülözhetetlen háttérmunkát, amely az iskola működéséhez, a nevelő-oktató munka zökkenőmentességének biztosításához szükséges. Így iskolánk szerencsés helyzetben van, mert az oktatást segítő technikai dolgozóink gyerekszeretők, és elkötelezettek pedagógiai programunk végrehajtásának segítésében. Segítő munkájuk, önállóságuk nélkülözhetetlen, és csak megköszönni tudom évek óta tartó, odaadó, gyerekszerető munkájukat, amelyre a továbbiakban is nagy szüksége van az intézménynek. A velük szemben tanúsított hangnem, sokszor bántotta igazságérzetemet. 34

35 Fejlesztési program 35

36 3. VEZETŐI PROGRAM A vezetésfilozófiámban, a célmeghatározásban, valamint a részletes helyzetértékelésben már több olyan területet kifejtettem, mely a Vezetői programom, elképzeléseim része, de tartalmilag az adott fejezethez kapcsolódott. Ezért nem kívánok ismétlésekbe bocsátkozni. Az előzőekben részletesen kifejtettem, hogy intézményvezetői megbízatásom esetén a megkezdett folyamatokat kívánom folytatni, magasabb minőségi szintet elérve. Mindehhez a következő terveket, ötleteket javaslom megfontolásra mintegy további ötletadó kezdeményezésként a munkatársaim számára. A fejlesztési program az iskola jövőjét jelentő fejlesztési elképzeléseimet tartalmazza, amelyek csak az iskola legfontosabb partnereinek együttműködésével valósíthatók meg: A diákok, a pedagógusok, és a szülők közös elhatározásával és a fenntartó támogatásával. A fejlesztési program kidolgozásánál figyelembe vettem: A közoktatáshoz kapcsolódó törvényeket és azok módosításait, valamint végrehajtásáról szóló kormányrendeleteket, munkatársaim véleményét. Dobó István Általános Iskola és Óvoda, oktatáshoz kapcsolódó dokumentumait (Esélyegyenlőségi program, Pedagógiai Program, SZMSZ, IMIP, Házirend). Fejlesztési programom legfontosabb elemei: - Gyermekeink nevelése - Együttműködés, kapcsolattartás a partnerekkel - Diákok önszerveződésének erősítése - Intézménykultúra fejlesztése, hagyományőrzés - Pedagógus szerepváltás az oktatásban. Az infokommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása és folyamatos növekedése - Kiemelt nevelési-oktatási terület fejlesztése. Kulcskompetenciák fejlesztése - Minőségbiztosítás - Egészségnevelési program - Az iskola menedzselése 36

37 3.1. Gyermekeink nevelése Világszinten problémát jelent a viselkedési problémák kezelése, elsősorban az agresszió jelenléte az iskolákban, a tanulók közötti verbális és tettleges bántás. A gyerekekben ma sokkal nagyobb a feszültség, a türelmetlenség, apróságokon képesek egymással összekapni. Ez ellen naponta küzdünk. Ahhoz, hogy az oktató munkánk hatékony legyen, meg kell teremtenünk azt az együttműködő, elfogadó légkört, amelyben a tanítás-tanulás folyamata megvalósulhat. A nevelő ráhatásoknak meg kell előzniük az oktatási tevékenységünket, csak a tanulói együttműködés megteremtésével lehet tevékenységünk eredményes. Így először nevelnünk kell; emberi, erkölcsi értékeket kell közvetítenünk; képessé kell tennünk tanulóinkat a közösségben való együttműködésre. Sajnos ma a családok nagy része nem tudja biztosítani azt a szerető, nevelő légkört, amelyben a gyermek harmonikusan fejlődhet. (Széteső családok, munkanélküliség, megélhetési gondok, a megélhetési gondok miatt kevesebb idő jut a gyermekre, hiányzik a megfelelő, korlátok gyerekek elé állítása, a kamaszok kezelhetetlen reakcióival szemben nő a szülői tehetetlenség.) A reklámok világa és a média a termelő-fogyasztó embereszményt sugallja, amellyel nehezen tud az iskola szembeszállni. A jövő iskolájának ez a nagy kihívása: értékválsággal küzdő társadalmi viszonyok között a gyermekekből pozitív emberi értékeket követő és közvetítő, alkotó együttműködésre képes embereket nevelni. Ehhez meg kell nyernünk a szülőket, mert csak velük közösen, egységes elvárásokkal érhetünk el eredményeket. Feladatunk a jövőben: A negatív hatások és magatartási minták hatásának csökkentése, a pozitív minták megerősítése, az együttműködési és szociális kompetenciák erősítése, fejlesztése. Sikere elsősorban egy folyamatos, következetes, összefogásra épülő, egységes elvárások alapján működő pedagógiai tevékenységtől függ. A kezdeti feladatok már az óvodában, majd az 1-4 évfolyamon tanító kollégákra hárulnak. Ki kell alakítani a tanulókban az intézményre jellemző szokásrendet, pótolni kell a mentális hiányosságokat, meg kell teremteniük az óvoda és iskola közötti zökkenőmentes átmenetet. A tanítók nevelő munkáját nagyban segítik a napközis nevelők. Még eredményesebbé válna a közös munka, ha egy osztály egy önálló napközis csoportot alkothatna. 37

38 A fegyelmezetlen, agresszív, erőszakos tanulóinkkal szembeni hatásos intézkedéseket vezetnék be: Folyamatos figyelem, ellenőrzés és gyakori beszélgetések ezekkel a tanulókkal, vezetői, osztályfőnöki, szaktanári szinten. Rendszeres kapcsolattartás az érintett tanulók szüleivel személyesen, illetve telefonon keresztül. Gyakori óralátogatások, melyeken ezek a tanulók ellehetetlenítik a tanítást, osztályfőnöki szinten is. Egyéni magatartás füzet bevezetése a tanulókkal, melyben minden óra végén beíratják a szaktanárral, hogyan viselkedtek az órán, majd a tanítás végén bemutatják a füzetet, osztályfőnöküknek, vagy az igazgató helyettesnek. Amennyiben rosszul viselkedtek, vagy zavarták a tanórát, akkor délután pótolniuk kell a tananyagot. A Házirendet sorozatosan és súlyosan megsértő, társait bántalmazó, zsaroló, fenyegető tanulók helyzete egy idő után az osztályközösségben tarthatatlanná válik. Fennáll annak a veszélye, hogy a bántalmazott gyerekeket kiíratják iskolánkból, vagy a sorozatos rossz hírek negatívan befolyásolják a hozzánk beiratkozni kívánókat. o Ezek megelőzésére a renitens tanulókat néhány hétre kiemelnénk a közösségből és egyéni órarend szerint, szaktanári segítséggel végeznék tanulmányaikat. o Javulás esetén visszakerülnének az eredeti közösségbe, vagy a szülőkkel való egyeztetés után másik osztályba kerülnének. A legtöbb gondot azok a tanulók okozzák, akik túlkorosak és már a rendőrség látókörébe is bekerültek. Az ő estükben csak a magántanulói státusz jelenthet védelmet a többi tanuló számára, de tudjuk, hogy a fegyelmezetlen tanulók számára ez a megoldás akár tovább ronthatja a helyzetüket, hiszen napközben nincsenek felügyelet alatt. 38