ISASZEGI BÓBITA ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

Átírás

1 ISASZEGI BÓBITA ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013

2 Meg kell tanulnunk a gyermek szemével látni és fülével hallani, meg kell tanulnunk a gyermek élményvilágának a szintjén beszélni. Meg kell tanulnunk mindenekelőtt azt, hogy ráálljunk a gyermek érzelmi hullámhosszára, megéljük emocionális történéseit, elfogadjuk vágyait, tiszteljük fantáziáját, s mindezzel elősegítjük a szabad kommunikációt, a nyitott személyiség kibontakozását. Ennek feltétele pedig nem kevesebb, mint a gyermekbe vetett bizalom, az iránta érzett felelősség, amelyből nyílt és derűs légkörben, ésszerű szabályok között a gyermek felelőssége kicsírázik. (Mérei Ferenc) Az Isaszegi Bóbita Óvoda és az Isaszegi Hétszínvirág Óvoda vezetője és nevelőtestülete teljes körű szakmai egyetértésben közösen alkották meg ezt a pedagógiai programot. BEVEZETÉS Az Óvodai nevelés országos alapprogramja alapján: Az Óvodai nevelés országos alapprogramja (a továbbiakban: Alapprogram) a hazai óvodai neveléstörténet hagyományaira, értékeire, nemzeti sajátosságaira, a pedagógiai és pszichológiai kutatások eredményeire, a nevelésügy nemzetközileg elismert gyakorlatára építve, Magyarország Alaptörvényének értékeit és Magyarország által aláírt nemzetközi szerződésekben vállalt kötelezettségeket figyelembe véve meghatározza a magyarországi óvodákban folyó pedagógiai munka alapelveit. Az óvodai nevelés pedagógiai alapelveinek meghatározásánál abból kell kiindulni, hogy a) a gyermeket mint fejlődő személyiséget szeretetteljes gondoskodás és különleges védelem illeti meg; b) a gyermek nevelése elsősorban a család joga és kötelessége, s ebben az óvodák kiegészítő, esetenként hátránycsökkentő szerepet töltenek be; c) az óvodai nevelésnek a gyermeki személyiség teljes kibontakozásának elősegítésére kell irányulnia, az emberi jogok és a gyermeket megillető jogok tiszteletben tartásával; oly módon, hogy minden gyermek egyenlő eséllyel részesülhessen színvonalas nevelésben. Az Alapprogram szerint az óvodai nevelésben megjelenhetnek a különböző köztük az innovatív pedagógiai törekvések, mivel az Alapprogram biztosítja az óvodapedagógusok pedagógiai nézeteinek, értékrendjének és módszertani szabadságának érvényesülését, megkötéseket csak a gyermek érdekének védelmében tartalmaz. Az óvoda nevelőtestülete elkészíti pedagógiai programját: vagy átvesz és adaptál egy kész pedagógiai programot, vagy saját pedagógiai programot készít, amelynek meg kell felelnie az Alapprogramban foglaltaknak. Az Alapprogram és az azzal összhangban lévő óvodai pedagógiai programok egymásra épülő, szakmailag összehangolt rendszere a biztosíték arra, hogy az egyes intézmények szakmai önállósága, az óvodai nevelés sokszínűsége mellett érvényesüljenek azok az általános szakmai igények, amelyeket az óvodai neveléssel szemben a társadalom a gyermek harmonikus fejlődése érdekében megfogalmaz. 2. Az óvodai pedagógiai program elkészítésekor az Alapprogram mellett figyelembe kell venni a) a Nemzetiség óvodai nevelésének irányelvét is, ha az óvoda nemzetiségi nevelést végez; b) a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelvét is, ha az óvoda sajátos nevelési igényű gyermeket nevel.

3 Az Isaszegi Bóbita Óvoda kollektívája Fábián Katalin Tevékenységközpontú óvodai nevelési programját adaptálta, mivel célja közel áll a nevelőtestület elképzeléseihez. Figyelembe vettük a Kompetencia alapú óvodai programcsomag alapvetéseit, mely kiegészíti az adaptált programunkat. A helyi sajátosságok megfogalmazásakor arra törekedtünk, hogy az intézmény olyan pedagógiai programmal rendelkezzen, amely tartalmazza az óvoda nevelési koncepcióját, jövőképét, nevelési alapelveit, értékeit, célkitűzéseit; azokat a nevelési feladatokat, tevékenységeket, amelyek biztosítják a gyermek személyiségének fejlődését, közösségi életre történő felkészítését; a gyermekvédelemmel összefüggő pedagógiai tevékenységet; a szülő-gyermek-pedagógus együttműködésének formáit; kiemelt figyelmet igénylő gyermekek egyéni fejlesztését, fejlődésének segítését; szociális hátrányok enyhítését segítőtevékenységet; egészségnevelési és környezeti nevelési elveket; a gyermekek esélyegyenlőségét szolgáló intézkedéseket. Ezen túlmenően tartalmazza: a sajátos nevelési igényből eredő hátrányok csökkentését szolgáló speciális fejlesztő tevékenységet is. A helyi óvodai nevelés jogi és tartalmi keretét az alábbi dokumentumok határozzák meg: az évi LXXIX. törvény a Közoktatásról, az évi XXXI. törvény a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról, a 363/2012 (XII.17.) Korm. rendelet az Óvodai Nevelés Országos Alapprogramjának kiadásáról, a nemzeti köznevelésről szóló évi CXC. törvény 229/2012. (VIII.28.) Korm. rend. a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról (MK 2012/112. szám) az emberi erőforrások miniszterének 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelete a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról A 227/1997. /XII.22./ sz. r. A pedagógus továbbképzésről és szakvizsgáról évi CXXV sz. tv. az egyenlő bánásmódról és az esélyegyenlőség előmozdításáról Az emberi erőforrások miniszterének 32/2012. (X. 8.) EMMI rendelete a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelve és a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve kiadásáról A felsorolt dokumentumokban kiemelt alapelv a gyermeki jog deklarálása az óvodai nevelésben és minden élethelyzetben. Megfogalmazzák az óvoda szerepét a személyiségfejlesztés folyamatában.

4 A Pedagógiai program elkészítésekor az Óvodai nevelés országos alapprogramja mellett figyelembe vettük a nevelőtestületi értekezletek szakmai véleményét. Célunk: * az emberi értékek felismerését, s az értéket képviselő emberi tulajdonságokat megalapozó nevelőfolyamat, * olyan értékek tiszteletére nevelni a gyermekeket, amely az egészséges, harmonikus, boldog életvitel alapja lehet, * az emberi értékek felismerése, olyan képességek kialakításának elősegítése, melyek önmaguk megismeréséhez, gyermektársaik és a felnőttek közötti kapcsolatok megértéséhez, az emberszerető, az élő környezetet tisztelő, óvó magatartás kialakításához, a társas viselkedés szabályait kialakító, tudatos és felelősségteljes cselekvési készség kifejlődéséhez szükségesek. Programunk a gyermekek tevékenységeik általi életre nevelését, minden későbbi fejlődés alapjaként kezeli. Az óvoda átfogó, globális nevelési terve Gyermekkép Az Alapprogram az emberi személyiségből indul ki, abból a tényből, hogy az ember mással nem helyettesíthető, szellemi, erkölcsi és biológiai értelemben is egyedi személyiség és szociális lény egyszerre. 2. A gyermek, fejlődő személyiség, fejlődését genetikai adottságok, az érés sajátos törvényszerűségei, a spontán és tervszerűen alkalmazott környezeti hatások együttesen határozzák meg. E tényezők együttes hatásának következtében a gyermeknek sajátos, életkoronként (életkori szakaszonként) és egyénenként változó testi és lelki szükségletei vannak. A személyiség szabad kibontakozásában a gyermeket körülvevő személyi és tárgyi környezetszerepe meghatározó. Az óvodai nevelés gyermekközpontú, befogadó, ennek megfelelően a gyermeki személyiség kibontakozásának elősegítésére törekszik, biztosítva minden gyermek számára, hogy egyformán magas színvonalú és szeretetteljes nevelésben részesüljön, s meglévő hátrányai csökkenjenek. Nem ad helyet semmiféle előítélet kibontakozásának.

5 Óvodakép Az óvodáskorú gyermek nevelésének elsődleges színtere a család. Az óvoda a köznevelési rendszer szakmailag önálló nevelési intézménye, a családi nevelés kiegészítője, a gyermek harmadik életévétől az iskolába lépésig. Az óvoda pedagógiai tevékenységrendszere és tárgyi környezete biztosítja az óvodáskorú gyermek fejlődésének és nevelésének legmegfelelőbb feltételeit. Az óvodában, miközben az teljesíti a funkcióit (óvó-védő, szociális, nevelő-személyiségfejlesztő), a gyermekekben megteremtődnek a következő életszakaszba (a kisiskolás korba) való átlépés belső pszichikus feltételei. Az óvodai nevelés célja az, hogy elősegítse az óvodások sokoldalú, harmonikus fejlődését, a gyermeki személyiség kibontakozását, a hátrányok csökkenését, az életkori és egyéni sajátosságok valamint az eltérő fejlődési ütem figyelembevételével (ideértve a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek ellátását is). Az óvodai nevelésben alapelv, hogy: a) a gyermeki személyiséget elfogadás, tisztelet, szeretet, megbecsülés és bizalom övezi; b) a nevelés lehetővé teszi és segíti a gyermek személyiségfejlődését, a gyermek egyéni készségeinek és képességeinek kibontakoztatását; c) az óvodai nevelésben alkalmazott pedagógiai hatásoknak a gyermek személyiségéhez kell igazodniuk. Az óvodai nevelés az alapelvek megvalósítása érdekében gondoskodik: a gyermeki szükségletek kielégítéséről, az érzelmi biztonságot nyújtó derűs, szeretetteljes óvodai légkör megteremtéséről; a testi, a szociális és az értelmi képességek egyéni és életkor-specifikus alakításáról; a gyermeki közösségben végezhető sokszínű az életkornak és fejlettségnek megfelelő tevékenységekről, különös tekintettel a mással nem helyettesíthető játékról; e tevékenységeken keresztül az életkorhoz és a gyermek egyéni képességeihez igazodó műveltségtartalmakról, emberi értékek közvetítéséről; a gyermek egészséges fejlődéséhez és fejlesztéséhez szükséges személyi, tárgyi környezetről. A nemzetiséghez tartozó gyermekek óvodai nevelésében biztosítani kell az önazonosság megőrzését, ápolását, erősítését, átörökítését, nyelvi nevelését, és a multikulturális nevelésen alapuló integráció lehetőségét. A hazájukat elhagyni kényszerülő családok (a továbbiakban: migráns) gyermekeinek óvodai nevelésében biztosítani kell az önazonosság megőrzését, ápolását, erősítését, társadalmi integrálását. Jövőképünk Olyan intézményként kívánunk működni, ahol minden gyermek esélyt kap személyiségének kibontakoztatására. Nevelőtestületünk ezért magas szintű együttműködéssel, problémamegoldó készséggel folyamatosan figyel partnerei jogos igényeire, annak érdekében, hogy közös erőfeszítéssel pedagógiai programunk koncepciói megvalósuljanak.

6 Arra törekszünk, hogy minél elfogadóbb, szeretetteljesebb, barátságosabb, élményekben gazdagabb óvodai légkört alakítsunk ki, ahova a szülők szívesen hozzák gyermekeiket, és ahol ők jól érzik magukat. Mindezek megvalósítására a garanciát abban látjuk, ha a szakembereink nyitott, kreatív, elhivatott személyek és folyamatosan fejlesztik pedagógiai tudásukat. Nevelési alapelveink Gyermekközpontúság: elviekben és a gyakorlatban Nevelés elsődleges hangsúlyozása Nyugodt meleg szeretetteljes nevelési légkör biztosítása Esztétikus környezet megteremtése A gyermekek alapvető szükségleteinek kielégítése Esélyegyenlőség megteremtésére törekvés Elegendő idő, hely és eszköz biztosítása különböző tevékenységek gyakorlásához A gyermekek differenciált egyéni fejlesztése a csoport, a közösség keretein belül Kiemelt figyelmet igénylő gyermekek egyéni fejlesztése, fejlődésének segítése Szociális hátrányok enyhítésének segítése Egészségnevelési és környezeti nevelési elvek érvényesítése A gyermek fejlődéséhez sürgetésmentes egyéni utak keresése A gyermekek számára a lehető legnagyobb szabadságfokú mozgástér és a mindennapos testnevelés biztosítása A gyermeki önállóság határainak fokozatos szélesítése A gyermek tisztelete, a gyermek jogainak érvényesítése A gyermek mozgásigényének kielégítéséhez feltételek biztosítása A külső környezet felé nyitott nevelési légkör megteremtése Az óvodapedagógusok szakmai önállóságának érvényesülése Az óvodapedagógusoknak lehetőség biztosítása a folyamatos szakmai továbbképzésekre, önfejlesztésre. Nevelési koncepciónk A családdal szorosan együttműködve, szeretetteljes, barátságos légkörben a gyermekek életkori és egyéni sajátosságait szem előtt tartva és az eltérő fejlődési ütem figyelembe vételével a gyermeki személyiség kibontakoztatásának elősegítése. A hátrányos helyzetű, a nemzetiséghez tartozó gyermekek felzárkóztatása, közösségbe való beilleszkedésének segítése, vagyis a gyermek sikeres iskolakezdésre, az életre való testi, lelki felkészítése. Ennek érdekében óvodánkban színvonalas, sokrétű, színes programokkal tarkított nevelést, - gyermek tevékenységközpontú, differenciált fejlesztő munkát igyekszünk megvalósítani. Az Óvodai Nevelés Országos Alapprogramja alapján meghatározott általános feladataink:

7 Az óvodai nevelés feladata az óvodáskorú gyermek testi és lelki szükségleteinek kielégítése. Ezen belül: - az egészséges életmód alakítása, - az érzelmi nevelés, erkölcsi és közösség nevelés, - az anyanyelvi-, értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása. Teljes körű egészség fejlesztési program Törvényi háttere: A Nemzeti köznevelési törvény megfogalmazása szerint célja: Egy olyan köznevelési rendszer megalkotása, amely segíti a gyermekek harmonikus testi, lelki és értelmi fejlődését képességeik, készségeik, jártasságaik, ismereteik, érzelmi és akarati tulajdonságaik, műveltségük életkori sajátosságainak kialakítását. A rendelet megfogalmazza, hogy a nevelési intézményekben, biztonságban és egészséges környezetben kell nevelődniük a gyermekeknek. 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet alapján a teljes körű egészségfejlesztés célja, fogalma és részletszabályai (1) A teljes körű egészségfejlesztés célja, hogy a nevelési-oktatási intézményben eltöltött időben minden gyermek részesüljön a teljes testi-lelki jóllétét, egészségét, egészségi állapotát hatékonyan fejlesztő, a nevelési-oktatási intézmény mindennapjaiban rendszerszerűen működő egészségfejlesztő tevékenységekben. (2) A nevelési-oktatási intézmény által működtetett teljes körű egészségfejlesztés olyan folyamat, amelynek eredményeképpen a pedagógusok a nevelési-oktatási intézményben végzett tevékenységet, a helyi pedagógiai programot és szervezeti működést, a gyermek, a tanuló és a szülő részvételét a nevelési-oktatási intézmény életében úgy befolyásolják, hogy az a gyermek, a tanuló egészségi állapotának kedvező irányú változását idézze elő. Mindennapjainkban kiemelt figyelmet kell fordítani a teljes körű egészségfejlesztés feladataira: 1. Egészséges táplálkozás: Az étrend összeállítása az élelmezés vezető feladata. Az egészségügyről szóló évi CLIV. törvény 50. -ának (3) bekezdése előírja, hogy A közétkeztetésben különös tekintettel az egészségügyi, szociális és gyermekintézményekben nyújtott közétkeztetésre az élettani szükségletnek megfelelő minőségű és tápértékű étkezést kell biztosítani. Az élettani szükségletnek megfelelő étrend biztosításához a táplálkozásegészségügyi előírások kidolgozása az Országos Élelmezési és Táplálkozástudományi Intézet (OÉTI) feladata. Az élelmezés vezető e szabályok szerint állítja össze a gyermekek számára szükséges egészséges étrendet. Kerülendő élelmiszerek: koffein tartalmú, vagy energia ital tea, kakaó kivételével

8 alkoholt tartalmazó élelmiszer szénsavas, vagy cukrozott üdítő, szörp hozzáadott, cukrot tartalmazó, vagy 50% alatti gyümölcs tartalmú gyümölcslevek sertés és baromfi zsír 12%-nál magasabb zsírtartalmú tejföl 6 éves kor alatti gyermekek számára édesítőszereket tartalmazó élelmiszer nem adható. 2. Mindennapos testnevelés, testmozgás: A mindennapos testnevelés során célunk: a gyermekek testi, lelki fejlődésének elősegítése, a gyermek mozgásigényének kielégítése, a mindennapos testnevelés biztosítása /napirendbe történő beépítése/ a mozgásöröm biztosítása, a mozgás megszerettetése, mozgáskultúra megalapozása, motoros képességek fejlesztése. A mozgás prevenciós hatása: segíti a gondolkodást, koncentrációt, erősíti az én kontroll funkciókat, fokozza a kitartást, javítja a gyermek erőléti állapotát az együttmozgás segíti a gyermek énképének kialakulását, és a kooperációs képesség fejlődést. A program elkészítése során figyelembe vettük a 363/2012. (XII.17.) Kormányrendeletet az Óvodai nevelés országos alapprogramról, mely szerint: a mozgásos játékok fejlesztik a gyermek természetes mozgását és testi képességeit, mint az erő, ügyesség, gyorsaság, állóképesség, társra figyelés, kedvezően befolyásolják a gyermek teljesítőképességét, felerősítik és kiegészítik a gondozás és az egészséges életmódra nevelés hatását, a tornát, a játékos mozgásokat az egészséges életmódot erősítő tevékenységeket az egyéni szükségleteket és képességeket figyelembe véve minden gyermek számára biztosítani kell. A mozgásfejlesztés lehetőségei: szabad játékban a gyermekek kötetlen, spontán, természetes mozgása közben testnevelés komplex foglalkozáson belül, mindennapi testnevelésen, differenciált mozgástevékenység során.

9 Lehetőségek a mozgás hatékony megvalósulása céljából: a napi tevékenység részeként a mindennapos testnevelés biztosítása lehetőleg a szabadban, nagymozgások, finommotorika, egyensúly érzék fejlesztése, a tér mozgásos megismerésére irányuló mozgások, kondicionális: erő, gyorsaság, állóképesség és koordinációs képességek fejlesztése, változatos mozgáslehetőségek felkínálása a gyermekeknek, csoportok egymás közötti mozgásos tevékenykedtetése, mozgásos játékeszközök biztonságos használatának életkori szinten történő megismertetése, 3. Testi és lelki egészség fejlesztése:. Az EMMI rendelet a (1) bekezdése meghatározza, hogy a gyermek az intézményben teljes testi-lelki jóllétben részesüljön. Ebből adódóan célja: - hogy elősegítse a kiegyensúlyozott pszichés fejlődést, - a gyermek környezetéhez történő alkalmazkodást. A Nkt. 62. (1) bekezdés g) pontja értelmében a pedagógus kötelessége, hogy a gyermek testi-lelki egészségének fejlesztése és megóvása érdekében tegyen meg minden lehetséges erőfeszítést: felvilágosítással, a munka és balesetvédelmi előírások betartásával a veszélyhelyzetek feltárásával és elhárításával, a szülő és szükség esetén más szakemberek bevonásával. A mentális egészség szempontjából fontosnak tartjuk a következő képességek kialakítását, fejlesztését: - a társas és közösségi tevékenységek során kapcsolatok kialakítása, - a stresszel való megküzdés képessége, - a kihívásoknak, a gyermekkel szemben támasztott feladatok megoldására való képesség, - a kivárás, türelem képességének kialakítása, - nyitottság, tolerancia, együttműködési készség fejlesztése, - szeretet és kötődés képességének fejlesztése, - mások iránti tisztelet, megbecsülés képességének fejlesztése, érzelmek kifejezőképességének - élménybefogadás képességének fejlesztése, - érzelmi zavarok tompítása, leépítése, - az ösztönök és az érzelem irányítás képességének fejlesztése. A gyermek bántalmazását, vagy illetve deviánsviselkedés formákat észlelő óvodapedagógusnak kötelessége a Pedagógiai programban, illetve az SZMSZben a gyermekvédelemmel kapcsolatos előírások szerint eljárni, esetmegbeszéléseket lefolytatni. Amennyiben a viselkedési problémák ismétlő jellegűek az intézmény vezetője értesíti a pszichológust, és egyben az időpont meghatározásával kötelezi a gyermeket, hogy a pszichológus tanácsadásán részt vegyen.

10 4. Baleset megelőzés és elsősegélynyújtás: Gyermekbalesetnek minősül minden olyan baleset, amely akkor történik amikor a gyermek az óvoda felügyelete alatt áll. A Nkt. 4. (10) szerint a gyermek testi épségének megóvásáról és erkölcsi védelméről való gondoskodás az óvodába történő belépéstől annak jogszerű elhagyásáig terjed és az óvodán kívül tartott programok ideje alatt. Az óvodapedagógus feladatai: Olyan környezetet kell teremteni, amely alkalmas a baleset biztonsággal kapcsolatos szokások, magatartási formák kialakítására. Fejleszteni kell a gyermekek biztonságra törekvő viselkedését. Az óvoda alapdokumentumaiban rögzíteni kell az intézményi védő, óvó előírásokat. Az intézményi nyitvatartási időben biztosítani kell a gyermekek felügyeletét, védelmét, figyelemmel a baleset megelőzés szempontjaira. Amennyiben az óvodában baleset történik az elsősegélynyújtást követően azonnal mentőt, orvost kell hívni és a szülőt értesíteni kell. Az óvodában bekövetkezett gyermekbalesetet nyílván kell tartani. Nyolc napon gyógyuló sérüléssel járó gyermekbalesetet haladéktalanul ki kell vizsgálni. Az óvodának lehetővé kell tennie a szülői szervezet, közösség részvételét a gyermekbalesetek kivizsgálásában Az intézménynek a szükséges intézkedéseket meg kell tenni a hasonló balesetek megelőzésére 5. Személyi és környezeti higiénia fejlesztése Személyes tisztálkodás Az óvodapedagógus és a segítők együttes feladata a gyermek tisztasági állapotának megítélése. Feladatok: kézmosás szokássá fejlesztése tisztálkodási eszközök használata a gyermek WC-k, gyermekmosdók rendeltetésszerű használata a gyermek ruházatának rendezettsége zsebkendő rendeltetésnek megfelelő használata Környezeti higiénia Magába foglalja: az óvoda és környéke tisztaságának megóvását helyes fűtés és világítás biztosítását foglalkoztatók szellőztetését helységek és eszközök tisztaságát az ivóvíz higiéniáját az udvar tisztántartását

11 Mindezek a kisgyermek személyiségében fontosak. Az egészségfejlesztő tevékenységekre az óvodapedagógusnak tudatosan kell felkészülnie. A Tevékenységközpontú óvodai nevelési program alapján: Az egészséges életmódra nevelés feltételei és feladatai Az egészséges életmódra nevelés mai életünkben félreértékelődött, fontossága hosszú távon meghatározza a felnövő gyermekek önmaguk által kialakított életstílusát. Az egészséges életmód magában foglalja a környezettel való harmonikus együttélést, a természet szeretetét és védelmét. Ismert tény, hogy a mozgásöröm és a szellemi fejlődés egymással szoros kapcsolatban van. A gyermekek mozgásának fejlesztése örömforrás és alkalmas lehetőség az esetleges mozgáshibák korrigálására is. Az optimális mozgásfejlődéshez biztosítani szükséges a spontán mozgáslehetőségeket, mégpedig az egyéni sajátosságok figyelembe vételével. Ajánlatos tehát minden adódó lehetőséget kihasználni a nap folyamán mozgásra. A gyermekek napirendjét úgy kell összeállítani, hogy elkerüljük az egyoldalú terhelést, azaz lehetőleg felváltva biztosítsuk a mozgást és az üléssel járó tevékenységet. A mozgás és pihenés egyensúlyának biztosításával sikerülhet a gyermekek egyoldalú igénybevételét elkerülni. Fontosnak tartjuk, hogy a gyermekek minél több időt töltsenek el a szabad levegőn. A napfény, a levegő, a víz az eső is edzi erősíti őket. Természetesen az időjárásnak megfelelő ruházatra van szükség kint az udvaron és bent az épületben is. Az udvaron nem csak játszani, étkezni, de nagyon sok féleképpen tevékenykedni lehet. Legyenek olyan udvari játékeszközök, tornaeszközök, építmények, amelyek lehetővé teszik a gyermekek sokoldalú mozgásigényének kielégítését. Az egészséges életmódra nevelés nem csak az óvoda udvarának és épületének célszerű hasznosítását jelenti, hanem gyakori sétákat, kirándulásokat a szabad természetben, a közeli játszótereken, nagyobb füves réteken, dombokon, erdőkben. A természet szépségének élvezete, a szabad természetben való játék öröme, a mozgás szabadsága, a mozgást követő pihenés és nyugalom ami nem biztos, hogy minden gyermek esetében az alvást is jelenti - legbiztosabban vezeti el a gyermeket a természet szeretetéhez. Az óvodapedagógus tudatossága abban nyilvánul meg, hogy gondosan válassza meg a helyszíneket és hívja fel a figyelmet a környezet megóvásának fontosságára. A séták alkalmával, a párosával haladást csak addig követeljük meg, amíg a gyermekek biztonsága, testi épségének megóvása ezt igényli. Mindig legyen alkalom szabad, önálló mozgásra, futkározásra. A játék, a kirándulások célját és ezzel együtt időtartamát a gyermekcsoport életkori sajátosságaihoz igazítsuk. A túlterhelő, fárasztó menetelés, a gyermek fizikai képességeit meghaladó kirándulások nem érik el a kívánt hatást, nem lesznek örömforrások a gyermekek számára. A szokásrendszer kialakításával azt kell elérni, hogy a tevékenységhez szükséges eszközök bármikor a gyermekek rendelkezésére álljanak és a tevékenységet magát ne korlátozzuk vagy szabályozzuk be. Az egészséges életmód szokásainak kialakításában fontos szerepet kap a helyes táplálkozás szokásainak kialakítása és az étkezés körülményeinek, esztétikumának biztosítása. A helyes táplálkozási szokások kialakításánál a rendszeresség az első szempont. Sajnos sok család életvitele éppen ezt a rendszeres, időbeni étkezést nem biztosítja, ezért fokozottan figyelnünk kell arra a napirendben, hogy meghatározott időintervallumon belül történjenek az étkezések.

12 A mindig tiszta, vasalt, finom színekben pompázó asztalterítők, a minőségi, esztétikus étkezőedények, a szalvéták, az asztali díszek stb. mind tovább fokozzák az étkezés pozitív hatását és nevelő értékét. Az étkezések közbeni halk beszélgetés, zsongás a kulturált étkezési szokások elsajátítása pedig tovább fokozza az egész tevékenységhez kapcsolódó pozitív hatásokat. Mindez újabb adalék ahhoz, hogy a környezet hatásával nevelni tudunk, hogy a példaadás a legerősebb nevelő erő. A gyermekek gondozásával kapcsolatos feladatok A gondozás az óvodai nevelőmunkát megalapozó tevékenység, amelynek feladatai részben átalakultak, részben pedig felerősödtek a társadalmi folyamatok hatására. Ma olyan jelenségekkel is találkozunk az óvodában, ami nem volt jellemző néhány évvel ezelőtt. Sajnos nagyon sok a gondozatlan, nem megfelelően öltöztetett vagy étkeztetett gyermek. A zavartalan fejlődéshez, az egészség fenntartásához, a betegségek megelőzéséhez a gyermekek fokozott gondozása elengedhetetlen követelmény. A gondozási feladatok végzése az óvodában dolgozó valamennyi felnőtt feladata, ami az óvodapedagógust nem mentesíti a tényleges teendőktől, csupán arról van szó, hogy neki kell koordinálnia, megterveznie, átgondolnia a többiek munkáját is. Az óvodai környezet esztétikus, harmonikus és célszerű kialakítása a veszélyforrások minimálisra csökkentése, a napirend helyes kialakítása a gondozási feladatok végzését könnyíti meg. Az óvodába kerülő gyermek számára a környezetváltozás, az idegen emberek, új életfeltételek, a megszokott környezettől való elszakadás nagyon komoly nehézséget jelent. Ezek a bekövetkező változások az első időszakban a gyermek pszichés és testi állapotában átmeneti zavarokat okozhatnak. A gondozás, a gyermekkel való törődés az első kapocs, ami közel viszi a felnőttet a kicsihez, ami lehetővé teszi az átmeneti problémák kezelését. Az óvodának a gondozás olyan klasszikus feladata, amit nem adhat fel, amit nem hanyagolhat el, amit nem helyettesíthet mással. Szerintünk addig egyáltalán nem fejleszthető a gyermek, amíg nincs biztonságérzete, komfortérzete, amíg valamennyi testi szükséglete ki nincs elégítve. Ebből következően az óvodai csoportban leginkább azt kell biztosítani, hogy a gyermek kellemes, jó légkörben, várakozás és sorakoztatás nélkül, szükségleteinek megfelelően végezhessék a tisztálkodással, a WC használatával, az öltözködéssel, az étkezéssel kapcsolatos teendőiket. A napirendnek pontosan ezt a folyamatosságot és rugalmasságot kell tükröznie. A hátrányos helyzetű gyermekek esetében a gondozási teendők növekedésével számolunk. Nem az a cél, hogy a gyermekek helyett, a gyermeket kiszolgálva mindent a felnőttek végezzenek el, hanem az, hogy megtanulja önállóan ellátni magát. Ehhez nyújtanak segítséget a felnőttek, vegyes csoportban a nagyobb gyermekek és ezt az egy együttműködést célszerű kialakítani az azonos korú gyermekek csoportjaiban is. A mosdóban, az udvaron, a reggeli gyülekezési időben, ünnepek, kirándulások alkalmával nagyon sok remek lehetőség adódik a különböző korú gyermekek együttműködésére, kommunikációjára a gondozási teendők közös ellátása közben. Fontos ezen a területen is a családdal való szoros együttműködés, egymás tájékoztatása és a rendszeresség mindkét fél részéről a gondozáshoz kapcsolódó szokások kialakítása érdekében. Az egyéni bánásmód, az egyes gyermekek sajátos igényeinek figyelembevétele a gondozás esetében is érvényesül.

13 A csoportok szokásrendszerének kialakítása Az óvoda mindennapi életének zökkenőmentességét, harmonikusságát és nyugalmát biztosítja, ha megfelelő szokásrendszert sikerül kialakítani. A szokásalakítás hosszú, fáradságos munka, ami olykor unalmasnak is tűnik, hiszen a jó szokásrendszer a mindennap gyakorolt cselekvések sorozatának állandó ismétlése. Azt azonban nyugodtan állíthatjuk, hogy a fáradtság később nagyon is megtérül a három négy évig tartó óvodai nevelés során. A szokásalakításban is elsődleges maga a cselekvés, a tevékenység, ami az egész személyiséget fejleszti. A feladatmegoldás ez esetben is öntevékenységre és a gyermek aktív együttműködésére épül. A szokásrendszer kialakítása az utánzáson és az ezzel összefüggő azonosuláson nyugszik. A szoktatás esetében tehát a példamutatásnak van kiemelt szerepe. Ez igazán egyszerűen belátható, hiszen köszönni megtanítani gyermeket úgy lehet, ha az óvónő is köszön minden nap minden egyes gyereknek. A szokástanításnak azért is van jelentősége a személyiségfejlesztés szempontjából, mert egy általános tudatmentesítő szerepe van. A jól kialakított szokások, melyek rendszert alkotnak, nem kívánnak akaratkifejtést a gyermektől, és nem kell koncentrálni sem, hiszen automatikusan cselekszik a gyermek, amikor köszön a csoportszobába lépéskor, megtörli a cipőjét a lábtörlőbe, kopog stb. A szokásrendszer kialakulásával a mindennapi cselekvések egy része gazdaságosabbá válik, kiküszöbölődnek a felesleges mozdulatok, mindenki számára egyértelmű keretet kap a napi óvodai élet. A szokásalakítás módja tehát: utánzás-ismétlés- tudatossá váló cselekvés. Azért foglalkozunk ilyen bőven a szokások és szokásrendszerek kérdéseivel, mert a csoport nyugalmát, derűs légkörét alapvetően befolyásolja a kialakított szokásrendszer minősége. Erre építhető fel a harmonikus, kiegyensúlyozott tevékenységekkel teli napi óvodai élet. A szoktatás szabályait Kelemen László nyomán az alábbiakban foglalhatjuk össze: A szoktatáshoz teljes határozottság szükséges a nevelő részéről. A szoktatás tökéletes beidegződést, begyakorlást jelent. A szoktatás alatt nem tehetünk kivételt, nem lehet kihagyás, a szokás automatikussá válása érdekében. A rendszeres odafigyelés a szokás kialakításának folyamatában ne csupán figyelmeztetést és főleg ne prédikálást, szidást jelentsen. A pozitív példa, a pozitív motiválás és a tényleges cselekvés vezet a leggyorsabb eredményre. Az öntevékenység, az örömmel végrehajtott cselekvés itt is gyorsabbá és biztosabbá teszi a végeredményt. A szokások kialakítását mindjárt az első óvodai napon kezdjük el. A megvalósítás sikere a rendszeres napi gyakorláson múlik. A szoktatás során célokat tűzünk ki, feladatok elé állítjuk a gyermeket. A végrehajtást ellenőrizni, értékelni szükséges. A követelésnél mindig vegyük figyelembe a gyermek adott lehetőségeit, konkrét helyzetét és életkori sajátosságait. Ne legyen túlzott az elvárásunk, de alultervezett sem. A szokáskialakítás gyors sikere a csoportban dolgozó óvodapedagógusok, dajkák munkájának teljes összhangjával érhető csak el.

14 Az érzelmi, erkölcsi és közösségi nevelés 1. Az óvodáskorú gyermek egyik jellemző sajátossága a magatartás érzelmi vezéreltsége. A személyiségen belül az érzelmek dominálnak, ezért elengedhetetlen, hogy a gyereket az óvodában érzelmi biztonság, derűs, kiegyensúlyozott, szeretetteli légkör vegye körül. Mindezért szükséges, hogy: - már az óvodába lépéskor kedvező érzelmi hatások érjék a gyermeket; - az óvodapedagógus-gyermek, gyermek-dajka, gyermek-gyermek kapcsolatot pozitív attitűd, érzelmi töltés jellemezze; - az óvoda egyszerre segítse a gyermek erkölcsi, szociális érzékenységének fejlődését, én tudatának alakulását, és engedjen teret önkifejező és önérvényesítő törekvéseinek; - az óvoda teremtsen lehetőséget arra, hogy a gyermek kielégíthesse természetes társas szükségleteit; nevelje a gyermeket a különbözőségek elfogadására, tiszteletére. 2. A szocializáció szempontjából különös jelentőségű a közös élményekre épülő tevékenységek gyakorlása. Az óvodai élet szervezése segíti a gyermek erkölcsi tulajdonságainak (mint például: az együttérzés, a segítőkészség, az önzetlenség, a figyelmesség) és akaratának (ezen belül: önállóságának, önfegyelmének, kitartásának, feladattudatának, szabálytudatának) fejlődését, szokás- és normarendszer megalapozását. 3. A gyermek nyitottságára építve az óvoda segítse elő, hogy a gyermek tudjon rácsodálkozni a természetben és az emberi környezetben megmutatkozó jóra és szépre, tisztelje és becsülje azt. Ismerje szűkebb és tágabb környezetét, amely a szülőföldhöz való kötődés alapja. 4. A gyermeki magatartás alakulása szempontjából modell értékű az óvodapedagógus és az óvoda más dolgozóinak kommunikációja, bánásmódja és viselkedése. 5. A kiemelt figyelmet igénylő, hátrányos helyzetű, halmozottan hátrányos helyzetű, az elhanyagolt gyermekek nevelése speciális ismereteket, sajátos törődést igényel, szükség esetén megfelelő szakemberek (pszichológus, logopédus gyógypedagógus, konduktor stb.) közreműködésével. Az anyanyelvi, az értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása óvodai nevelés országos alapprogramja alapján 1. Az anyanyelvi nevelés valamennyi tevékenységi forma keretében megvalósítandó feladat. Az anyanyelv fejlesztése és a kommunikáció különböző formáinak alakítása - beszélő környezettel, helyes mintaadással és szabályközvetítéssel (a javítgatás elkerülésével) - az óvodai nevelőtevékenység egészében jelen van. Az anyanyelv ismeretére, megbecsülésére, szeretetére nevelés közben a gyermek természetes beszéd és kommunikációs kedvének fenntartására, ösztönzésére, a gyermek meghallgatására, a gyermeki kérdések támogatására és a válaszok igénylésére szükséges figyelmet fordítani. 2. Az óvodai nevelés a gyermek érdeklődésére, kíváncsiságára, mint életkori sajátosságra valamint a meglévő tapasztalataira, élményeire és ismereteire építve biztosítson a gyermeknek változatos tevékenységeket, amelyeken keresztül további

15 élményeket, tapasztalatokat szerezhet az őt körülvevő természeti és társadalmi környezetről. 3. Az értelmi nevelés további feladatai: egyrészt a gyermek spontán szerzett tapasztalatainak, ismereteinek rendszerezése, bővítése, különböző tevékenységekben és élethelyzetekben való gyakorlása, másrészt az értelmi képességek (érzékelés, észlelés, emlékezet, figyelem, képzelet, gondolkodás) és az alkotóképesség fejlesztése. Valamennyi értelmi képesség, különösen a képzelet és a kreativitás fejlődését elősegítő ösztönző környezet biztosítása. A családok segítése, gyermekvédelem Óvodánkban évről évre nő a szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek száma, ezért hangsúlyos szerepet kap programunkban a gyermekvédelem. Az óvodapedagógus gyermekvédelemmel kapcsolatos feladatai - időben figyeljen fel a veszélyeztetett, hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyermekekre, valamint azokra, akiknek fejlődésében rendellenesség mutatkozik - derítse fel a gyermekek fejlődését veszélyeztető okokat - pedagógiai eszközökkel törekedjék a család életviteléből származó káros hatások ellensúlyozására - a szülők anyagi helyzetének ismeretében, ahol szükséges, kezdeményezze a szociális segítségnyújtást, és jelezze mindezeket a gyermekvédelmi felelősnek A gyermekvédelmi felelős feladatai - regisztrálja a megkülönböztetett figyelemre szoruló gyermekeket a gyermekvédelmi naplóban - rendszeresen látogassa otthonukban a problémás gyermekeket - készítsen feljegyzéseket a rendkívüli eseményekről, családlátogatásokról - kísérje figyelemmel a hiányzásokat, - a gyermek érdekében szociális, mentális problémák észlelése esetén kezdeményezzen intézkedéseket - működjön együtt a Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálattal, a város gyámügyi előadójával és a védőnővel Az óvoda feladatai - együttműködik a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatot ellátó más személyekkel, intézményekkel, hatóságokkal - tájékoztatja a szülőket a gyermekvédelmi felelős személyéről, és fogadóórája időpontjáról - közzéteszi a gyermekvédelmi feladatokat ellátó intézmények címét és telefonszámát

16 A gyermekek esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések Felelősségünk a hátrányos helyzetű, migráns és a sajátos nevelési igényű gyermekek diszkriminációmentes nevelése, valamint az integrációs nevelés biztosítása, támogató szeretetteljes óvodai környezet kialakítása. A Közoktatási esélyegyenlőségi intézkedési terv alapvető célja, hogy biztosítsa a szegregációmentesség és az egyenlő bánásmód elvének teljes körű érvényesülését, valamint a hátrányos megkülönböztetés megelőzését. Feladatunk: a gyermekek testi, értelmi, érzelmi, erkölcsi fejlődésének biztosítása, gyermekközösség kialakítása, fejlesztése, tehetséggondozás korai beilleszkedési, tanulási, magatartási, nehézségek korrekciója, gyermekek fejlesztése, felzárkóztatása, gyermekvédelemmel kapcsolatos feladatok ellátása, gyermeki fejlődést veszélyeztető okok feltárása. Az intézkedési terv, mely a fenntartó által kidolgozott esélyegyenlőségi tervvel áll szinkronban, megteremti óvodánkban annak a lehetőségét, hogy egyenlő eséllyel induljanak az óvodás gyermekek a köznevelés további lépcsőfokain. Ezért a következő intézkedéseket tesszük meg: a gyermekek fejlődésének nyomon követése, és dokumentálása a fejlődést mutató dokumentumok tükrében az arra rászoruló gyermekek, szakértői bizottság szakembereihez való irányítása, szakvéleményük alapján a szükséges fejlesztés biztosítása a sajátos nevelési igényű gyermekek fejlesztése, fejlesztésükhöz szükséges eszközök biztosítása a fejlesztés sikere érdekében intenzív együttműködés a szülőkkel, szaksegítőkkel programunkban meghatározott differenciált foglalkozások megvalósítása, a kompetencia alapú fejlesztés érvényesítése a differenciált fejlesztés megvalósítása érdekében az óvodapedagógusok folyamatos képzése a harmadik életévüket betöltött gyermekek, valamint a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek számbavétele a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek óvodai beíratásának támogatása az intézményben lévő halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek nyilvántartása olyan csoportalakítás, amely biztosítja a halmozottan hátrányos helyzetű, és a sajátos nevelési igényű gyermekek arányos elosztását igazolatlan hiányzások nyomon követése, szükséges intézkedések megtétele olyan nyitva tartás, mely lehetővé teszi a szülők munkába állását

17 kapcsolattartás külső szakmai intézményekkel, a településen működő nemzetiségi önkormányzatokkal a gyermekekkel kapcsolatos adatvédelem biztosítása szociális ellátórendszerrel való együttműködés a differenciált integrált nevelés által folyamatosan segítjük gyermekeink iskolára való ráhangolását (részvétel iskolai foglalkozásokon, programokon, nyílt napokon). Kompetencia alapú nevelés Hangsúlyos szerepet kap a kompetencia alapú fejlesztés, mely lehetőség biztosít: - a képességszintek, képességfajták szerinti fejlesztésére; - a gyermekek neveltségi szintjét és fejlettségét figyelembevevő differenciált fejlesztésre; - az óvoda-iskola átmenet, a befogadó pedagógia, a játék, az érzelem és az erkölcs új tartalmú megközelítésére; - saját kompetens személyiséggé válási folyamatának a megsegítéséhez. A KO M PETEN C IA ALAPÚ Ó VO D AI PRO GRAMC S O MAG FELÉPÍTÉS E Cél A komplex fejlesztés területei Óvodából iskolába való átmenet Inkúlzív ped., diff. Játék, érzelmi-, erkölcsi nevelés Tartalom Komplex fejlesztési terv Levegő júl., aug., szept. Tűz okt., nov., dec., Víz jan., febr., márc., Föld ápr., máj., jún.,

18 É v s z a k o k é s ő s e lle e m e k kapcsolata TÁMOP / Kompetencia alapú oktatás megvalósítása Isaszeg Város Önkormányzat nevelési és oktatási intézményeiben. Kedvezményezett: Isaszeg Város Önkormányzata Fenntarthatóság: 5 év / ig/ az Isaszegi Bóbita Óvoda Süni csoportjában. A TÁMOP Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben c. pályázatot megnyerte az intézményünk. Óvodánkban től folyik a kompetencia alapú oktatás. Ez az új oktatási módszer ebben a tanévben a Süni vegyes csoportban került bevezetésre és végig kíséri az óvodai nevelésüket az intézményben. A program számos új módszert és lehetőséget kínál, az oktatás, nevelés területein. A témaköröket nem az évszakok köré rendezi, hanem a négy magyar őselem köré: Levegő, Tűz, Víz, Föld. Az új program megismerését számos továbbképzés segíti elő. AZ ÓVODAI PROGRAMCSOMAG FOGALMA Egy adott céllal létrejövő tanulási-tanítási folyamat megvalósítását szolgáló teljes eszközrendszer. Magában foglalja a folyamat tervezését, szervezését és értékelését segítő eszközöket Specifikus rendszerelemek - Műfaj - Szellemiség - Cél - Feladat - Tartalom - Komplexitás

19 - Koncepció - Ajánlás - Eszköz - Terjedelem A programcsomag tartalmi felépítése Egy programcsomag - három fejlesztési szakasz Elméleti fejlesztési anyagok A világ befogadásának elérhetőségei I.: komplex megközelítés A világ befogadásának elérhetőségei II.: művészet-specifikus megközelítés Tárgyi fejlesztési eszközök Kóstolgató Képességfejlesztő kártyák A KOMPETENCIA ALAPÚ ÓVODAI PROGRAMCSOMAG FELÉPÍTÉSE A programcsomag felépítése I. Komplex fejlesztési tématervek II. A világ befogadásának elérhetősége - Játszunk? Természetesen! - Zenevarázs - Bábjáték - Néphagyomány - Kiegészítő segédlet - Játékok bábokkal, játékok a meseládikóval - Varázseszközök az óvodában - Kóstolgató - Játék tánc élet - Felfedezések a természetben - Játék, erkölcs, érzelem Közösségi, erkölcsi nevelés A közösségi, erkölcsi nevelés célja: az erkölcsi normák és követelmények megalapozása az életkori sajátosságoknak megfelelően a társas érintkezésben, viselkedésben a közösség iránti igény kifejlesztése, társas, közösségi gyermekek nevelése a gyermekek erkölcsi tulajdonságainak /együttérzés, önzetlenség, figyelmesség, segítőkészség/ és akaratának /önállóság, önfegyelem, kitartás, feladattudat, szabálytudat/kialakítása, fejlesztése. A közösségi, erkölcsi nevelés feladatai: megalapozza a személyiség szocializációját segít a családoknak az értékek mentén történő nevelésben kapaszkodót nyújt a világban való eligazodáshoz a megalapozott szokásrend amely értékrendhez vezet olyan biztonság, amely támpontot ad a mindennapokban, s értelmes célokkal tölti meg azokat.

20 A gyermekeknek mindig a fejlettségi szintjüknek megfelelően magyarázzuk el a szabályokat, azok szükségszerűségét. Ha ez nem történik meg, nem belső belátás, értelem fogja vezérelni a gyermekek viselkedését. A mindennapok alkalmait, lehetőségeit kihasználjuk arra, hogy gyakoroltassuk a gyermekekkel az alapvető, helyes viselkedési, magatartási, együttélési szabályokat. A témával Társas, közösségi tevékenység; Szocializáció, érzelmi nevelés című fejezetek foglalkoznak bővebben. Óvoda-iskola átmenet Óvodánk a Klapka György Általános Iskolával alakította ki a legközvetlenebb kapcsolatot, hogy a gyermekek zavartalan iskolakezdését ez által is elősegítse. Az óvoda-iskola kapcsolatát mindkét fél részéről a kölcsönös együttműködés kell, hogy jellemezze. Az együttműködésnek a kölcsönös megértésen és az intézmények sajátos különálló cél és feladatmegvalósításán kell nyugodnia. Az iskolai évek megkezdésének, támogatásának elvei Az óvoda az iskolába lépés lélektanának ismeretében tervezi meg feladatait. Megfogalmazza az általános iskolai alkalmasság feltételeit a biológiai, pszichológiai, szociális alkalmasság tekintetében. Segíti a szülőket az iskolára késszé tétel feladatainak megvalósításában Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése céljából a nevelőtestület feladatai: a gyermekközpontú és nevelésközpontú szemléletét megtartva saját eredményeivel hasson az átmenet problémáinak leküzdésére, a gyermekek érettségének mélyreható ismerete, tervezett, tudatos képességfejlesztés, tanuláshoz szükséges alapkészségek megalapozása, fokozatos haladás az érdekestől a szükséges felé, családdal való folyamatos és szoros együttműködés. Megnevezés Együttműködési terület Kapcsolattartó óvoda-szülő - gyermek óvodapedagógusok fejlesztése - beiskolázási folyamat óvoda-iskola - egymás munkájának óvodapedagógusok tanítónők megismerése - konzultáció - közös programok szervezése óvoda-nevelési - iskolaérettségi vizsgálat óvodavezető, nevelési

21 tanácsadó elkészítése - szakvélemények elkészítése, megküldése - szükséges fejlesztések megszervezése tanácsadó szakemberei, óvodapedagógusok, óraadó fejlesztésben résztvevő szakemberek Óvoda - Egészségügyi Szolgáltató - törvényben előírt kötelező vizsgálatok - 5 éves státuszvizsgálat óvoda - óvoda közös értekezletek, megbeszélések, óvodapedagógusok, védőnők, gyermekorvosok, óvodavezetők, óvodapedagógusok, meghívott előadók, vendégek Az iskolába lépés feltételei A fejlődés várható jellemzői óvodáskor végére, illetve az alapprogram gyermekkép részében megfogalmazott elvárásokra épül. 1. A gyermek belső érése, valamint a családi nevelés és az óvodai nevelési folyamat eredményeként a kisgyermekek többsége az óvodáskor végére hat-hét éves korra eléri az iskolai élet megkezdéséhez szükséges fejlettségi szintet. Belép a lassú átmenetnek abba az állapotába, amelyben az óvodából iskolássá érik. A rugalmas beiskolázás az életkor figyelembe vétele mellett lehetőséget ad a fejlettség szerinti iskolakezdésre. 2. Az iskolakezdéshez az alábbi feltételek megléte szükséges: testi, lelki és szociális érettség, amelyek mindegyike egyaránt szükséges a sikeres iskolai munkához. a) A testileg egészségesen fejlődő gyermek hatéves kora körül eljut az első alakváltozáshoz. Megváltoznak testarányai, megkezdődik a fogváltás. Teste arányosan fejlett, teherbíró. Mozgása összerendezettebb, harmonikusabb. Erőteljesen fejlődik a mozgáskoordináció és a finommotorika. Mozgását, viselkedését, testi szükségletei kielégítését szándékosan irányítani képes. b) A lelkileg egészségesen fejlődő gyermek az óvodáskor végére nyitott érdeklődésével készen áll az iskolába lépésre. A tanuláshoz szükséges képességei folyamatosan fejlődnek. Érzékelése, észlelése tovább differenciálódik. (Különös jelentősége van a téri észlelés fejlettségének, a vizuális és az akusztikus differenciációnak, a téri tájékozottságnak, a térbeli mozgásfejlettségnek, a testséma kialakulásának.) A lelkileg egészségesen fejlődő gyermeknél - az önkéntelen emlékezeti bevésés és felidézés, a közvetlen felidézés mellett megjelenik a szándékos bevésés és felidézés, megnő a megőrzés időtartama; a felismerés mellett egyre nagyobb szerepet kap a felidézés, - megjelenik a tanulás alapját képező szándékos figyelem, fokozatosan növekszik a figyelem tartalma, terjedelme, könnyebbé válik a megosztása és átvitele, - a cselekvő-szemléletes és képi gondolkodás mellett az elemi fogalmi gondolkodás is kialakulóban van.

22 Az egészségesen fejlődő gyermek - érthetően, folyamatosan kommunikál, beszél; gondolatait, érzelmeit mások számára érthető formában, életkorának megfelelő tempóban és hangsúllyal tudja kifejezni; minden szófajt használ; különböző mondatszerkezeteket, mondatfajtákat alkot; tisztán ejti a magán- és mássalhangzókat (a fogváltással is összefüggő nagy egyéni eltérések lehetségesek); végig tudja hallgatni és megérti mások beszédét, - elemi ismeretekkel rendelkezik önmagáról és környezetéről; tudja nevét, lakcímét, szülei foglalkozását, felismeri a napszakokat; ismeri és gyakorlatban alkalmazza a gyalogos közlekedés alapvető szabályait; ismeri szűkebb lakóhelyét, a környezetében élő növényeket, állatokat, azok gondozását és védelmét; felismeri az öltözködés és az időjárás összefüggéseit. Ismeri a viselkedés alapvető szabályait, kialakulóban vannak azok a magatartási formák, szokások, amelyek a természeti és társadalmi környezet megbecsüléséhez, megóvásához szükségesek; elemi mennyiségi ismeretei vannak. c) Az óvodáskor végére a gyermekek szociálisan is éretté válnak az iskolára. A szociálisan egészségesen fejlődő gyermek készen áll az iskolai élet és a tanító elfogadására, képes a fokozatosan kialakuló együttműködésre, a kapcsolatteremtésre felnőttel és gyermektársaival, amennyiben az iskolai légkör ezt lehetővé teszi. A szociálisan érett gyermek - egyre több szabályhoz tud alkalmazkodni; késleltetni tudja szükségletei kielégítését, - feladattudata kialakulóban van, s ez a feladat megértésében, feladattartásban, a feladatok egyre eredményesebb elvégzésében nyilvánul meg; kitartásának, munkatempójának, önállóságának, önfegyelmének alakulása biztosítja ezt a tevékenységet. 3. Az ötéves kortól kötelező óvodába járás ideje alatt az óvodai nevelési folyamat célja, feladata változatlanul az egész gyermeki személyiség harmonikus fejlődésének elősegítése. 4. A sajátos nevelési igényű gyermekek esetében folyamatos, speciális szakemberek segítségével végzett pedagógiai munka mellett érhető csak el a fentiekben leírt fejlettségi szint. 5. A kiemelt figyelmet igénylő gyermekek iskolaérettségi kritériumai tükrözik a befogadó intézmény elvárásait az iskolába kerülő gyermekekkel szemben. A gyermek abban az évben, amelynek augusztus 31. napjáig a hatodik életévét betölti, legkésőbb az azt követő évben tankötelessé válik. Az a gyermek, akinek esetében azt a szakértői bizottság javasolja, további egy nevelési évig az óvodában részesül ellátásban, és ezt követően válik tankötelessé. A tankötelezettség teljesítése a tanév első tanítási napján kezdődik. Ha a gyermek az iskolába lépéshez szükséges fejlettséget korábban eléri, a kormányhivatal a szülő kérelmére szakértői bizottság véleménye alapján engedélyezheti, hogy a gyermek hatéves kor előtt megkezdje tankötelezettségének teljesítését. Az iskolába lépés elsődleges feltétele a gyermek érettsége, amely különböző életkorban alakulhat ki, ezáltal nagy egyéni eltéréseket mutatva. Mindezt figyelembe véve tárjuk fel, mikor válik stabillá a gyermek, - testileg, lelkileg, szociálisan, pszichikusan - a sikeres iskolai élet megkezdésére, illetve ehhez kapcsoljuk mindazon mutatók összességét, amelyek az óvodáskor végére a fejlődés várható jellemzőjeként jelennek meg pedagógiai munkánk eredményeként.

23 AZ ÓVODA HAGYOMÁNYOS ÜNNEPEI, EGYÉB RENDEZVÉNYEI Fontosnak tartjuk, hogy a gyermekeink megismerjék, megbecsüljék az óvodában több év óta hagyománnyá vált szokásainkat, főbb ünnepeinket. Az ünnepek körében tartunk megemlékezéseket, illetve hagyományos ünnepeket. Megemlékezések: Március 15. Április 6. Június 4. Október 23. Hagyományaink, ünnepélyeink: Csoportokban születés, névnapok megünneplése, Farsang, Nőnapi készülődés Húsvéti készülődés Anyák napja, Nagycsoportosok búcsúztatása, ballagás Gyermeknap Mikulás Karácsonyi készülődés Időszakos ünnepeink: Föld napja, Madarak és fák napja Állatok világnapja Víz világnapja Az óvoda kirándulásai a közvetlen és tágabb környezetben: Szobor-hegy, isaszegi tavak és környéke Városi Múzeum Egyéb rendezvényeink: Felkérés alapján idősek köszöntése, vagy bármely rendezvényen való részvétel. Ünnepeinkbe, mindennapjainkba beleszőjük a környezetünkre jellemző, a gyermeki sajátosságoknak megfelelő néphagyományokat. A Pedagógus kapcsolatokra vonatkozó etikai normák bíznak a gyermekben, tudnak örülni az apró lépéseknek hagyják a gyermeket próbálkozni, ösztönzik az újrakezdésekre, bátorítják őt, és türelmesen kivárják az eredményt bizalommal segítik a hibák kijavítását felismerik a gyermekekben a lehetőséget, a tehetséget teljes személyiségükkel motiválnak és pozitív erőforrást jelentenek a gyermekek számára törekszenek a jó munkatársi kapcsolat kiépítésére