A Makói Általános Iskola, Alapfokú M vészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja. OM azonosító:

Átírás

1 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja OM azonosító:

2 Van egy hely, ahol 6-18 éves korig a gyerekek képességeit, készségeit úgy fejlesztik, hogy amikor innen kikerülnek, felkészültek a további tanulásra, és a társadalomba való majdani beilleszkedésre. Ez a mi iskolánk. Van egy hely, ahol fontos a test, a lélek és a szellem harmonikus fejlesztése, mert nélküle nem létezhet társadalmi jövkép: harmonikus és épít kapcsolat a környezettel. Ez a mi iskolánk. Van egy hely, ahol partnerközpontú a nevelés, és a pedagógusok hisznek a nevelés csodájában. Ez a mi iskolánk. Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet

3 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/2012 Törvényi elírások Az intézmény pedagógiai programja a közoktatásról szóló (többször módosított) évi LXXIX. törvény, a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetésérl és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 7.) Kormányrendelet, a kerettantervek kiadásáról, bevezetésérl és alkalmazásáról szóló 10/2003. (IV. 28.) OM rendelettel módosított 28/2000. (IX. 21.) OM rendelet rendelkezései alapján, valamint Makó Város Önkormányzati Képviseltestületének feladatellátási, intézményhálózat mködtetési és fejlesztési tervében foglaltak (a továbbiakban: önkormányzati intézkedési terv) figyelembevételével készült. Illetve a 11/1994. (VI. 8.) többször módosított MKM rendelet a nevelési-oktatási intézmények mködésérl évi IX. törvény a gyermekek védelmérl és a gyámügyi igazgatásról szóló évi XXXI. törvény módosításáról évi LXXIX. törvény a közoktatásról a évi LXI. törvény módosításaival egybeszerkesztve.

4 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/2012 Az iskola nevelési programja Adatok Az iskola hivatalos neve: Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet Alapításának éve: július 1. Alapító szerve: Makó Város Önkormányzati Képvisel Testülete A fenntartói és felügyeleti jogot gyakorló szerv: Makói Közoktatási Intézmény Fenntartó Társulás Jogállása: Önálló jogi személy Az intézmény típusa: Többcélú, közös igazgatású közoktatási intézmény Székhelye: 6900 Makó, Kálvin tér 6. Telephelye: 6900 Makó, Szegedi u Vonzáskörzete: Makó város egész területére kiterjed, illetve Nagyér község és Királyhegyes közigazgatású területére. Tagintézményei: Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet Almási Tagintézménye (6900 Makó, Almási u. 52.) Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet Kertvárosi Tagintézménye (6900 Makó, Návay L. tér 12./A) Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet Nagyéri Tagintézménye (6917 Nagyér, Petfi S. u. 24.) Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet Királyhegyesi Tagintézménye (6911 Királyhegyes, Jókai u. 29.) Helyi szint szabályozás dokumentumai Az iskola Alapító Okirata Pedagógiai Programja, ennek részeként Helyi Tanterve Minségirányítási Programja Szervezeti és Mködési Szabályzata Házirendje A 2003-ban módosított közoktatási törvénynek és a törvényi rendelkezésnek megfelelen az oktatási intézményeknek felül kell vizsgálni korábbi pedagógiai programjukat. A törvény 8/a (2) bekezdése egyértelmen leírja, hogy az iskolában a nevel-oktató munka a pedagógiai program alapján folyik. A pedagógiai program magában foglalja a nevelési programot és a helyi tantervet. A törvény 48. alapján a pedagógiai program meghatározza: Az iskola nevelési programját, ennek keretén belül az iskolában folyó nevel-oktató munka pedagógiai alapelveit, céljait, feladatait, eszközeit, eljárásait, a személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatokat, a közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatokat, a beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefügg pedagógiai feladatokat,

5 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/2012 A megismer funkciók vagy a viselkedés fejldésének organikus okra visszavezethet tartós és súlyos rendellenességével küzd, illetve a megismer funkciók vagy a viselkedés fejldésének organikus okra vissza nem vezethet tartós és súlyos rendellenességével küzd, a többi tanulóval együtt nevelhet sajátos nevelési igény tanulók (továbbiakban: sajátos nevelési igény tanuló) nevelését-oktatását, a tehetség, képesség kibontakozását, segít tevékenységeket, a gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos pedagógiai feladatokat, a tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását, segít programot, a szociális hátrányok enyhítését segít tevékenységet, a pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevel-oktató munkát segít eszközök és felszerelések jegyzékét, a szül, a tanuló, a pedagógus együttmködésének formáit, továbbfejlesztésének lehetségeit, az iskola egészségnevelési és környezeti nevelési programját, az egészségnevelési programban az egészségfejlesztéssel összefügg iskolai feladatokat, beleértve a mindennapos testedzés feladatainak végrehajtását szolgáló programot. Az iskola helyi tantervét, ennek keretén belül az iskola egyes évfolyamain tanított tantárgyakat, a kötelez és választható tanórai foglalkozásokat és azok óraszámait, az elírt tananyagot és követelményeit, az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elveit, az iskola magasabb évfolyamára való lépés feltételeit, az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményeit és formáit, a tanuló magatartásának, szorgalmának értékelését, minsítésének követelményeit és formáit, az iskolai írásbeli beszámoltatások formáit, rendjét, korlátait, a tanulók tudásának értékelésében betöltött szerepét, súlyát, az otthoni (napközis és tanulószobai) felkészüléshez elírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elveit és korlátait, a tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszereket. Programunk összeállítása során a f szempont a számon kérhetség volt. Belefoglaltuk az elmúlt idszak eredményeit, a kerettantervi változásokat, az EU csatlakozás utáni elvárásokat és a minségirányítási program általunk meghatározott minségi céljait. Azt a tényt, hogy vannak pszichés fejldési zavar miatt nevelési és tanulási folyamatban akadályozott tanulóink is, így az oktatásban figyelembe kell venni a rájuk vonatkozó tantervi irányelveket, illetve a gyerekek speciális igényeit. Csak azt írtuk le, amit meg is valósítunk, ami a partneri elvárásoknak, küldetésnyilatkozatunknak és a jövképünknek is megfelel.

6 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/2012 Helyzetelemzés Bels feltételek Iskolaszerkezet Többcélú intézmény vagyunk tl három általános iskola összevonásával egy általános iskolát alkotunk, valamint egy zeneiskola kapcsolódásával alapfokú mvészeti oktatási feladatokat is ellátunk. Kínálat szempontjából, alapfokú mvészeti oktatásunk a zenein túl táncmvészeti (néptánc, balett, társas tánc) ill. képzmvészeti képzést is nyújt. Az összevont intézmény a város különböz pontjain mködik szeptemberétl királyhegyesi és nagyéri tagintézményünk alsó tagozatos iskolai feladatokat lát el, illetve térségi szint logopédiai és gyógytestnevelési feladatokat is végzünk. Almási Tagintézmény Az Almási Utcai Általános Iskola egy Klébelsberg-féle munkástelepi iskola Európát a Balkánnal összeköt évszázados útvonal utolsó állomásánál, egy alföldi kisváros északi peremén. Az iskola épületegysége az Almási utca 52. szám alatt található, 21. századi iskola. Kertvárosi Tagintézmény Az iskola két épületben végzi oktató-nevel munkáját. A központi épület a Deák épület /Návay Lajos tér 12./A/ és tornaterem /Vásárhelyi u. 4./ áll rendelkezésünkre. Az egyemeletes Deák épület egy felújított régi épület. Kálvin-Bartók székhely-telephely A Kálvin /Kálvin tér 6./ és a Bartók /Szegedi u. 4-6./ épület az elz iskolák neveit rizték meg. Koruk 20 és 200 év közötti. Ersen elhasználódtak, a karbantartásuk minimális, állaguk egyre rosszabb. Általános rekonstrukcióra vár. Mindkét épületegység szilárd burkolatú udvarral rendelkezik. A Kálvin telephely egyben az egyesített iskola székhelye is. Zeneiskola épület Hangszeres oktatás 14 zeneterem 1 zenekari próbaterem 1 kisméret hangversenyterem 2 ált. isk. tanterem Képzmvészetek 2 ált. isk. tanterem 2 terem grafika oktatására 1 kerámia terem Táncoktatás klasszikus balett 1 korszer tükrös balett terem moderntánc 1 tornaszoba néptánc 1 tornaterem Tanulóink Tanulói létszámunk 1486 f, 31 és 20 f a két térségi tagintézménynél. Tanulóink 59 tanulócsoportban (átlagosan 25 fs) végzik a napi munkát. A napközis tanulóink 36 csoportban készülnek a következ napi feladatokra. Mvészetoktatási Intézményünk hasonló létszámmal büszkélkedhet. Közel 560 azoknak a tanulóknak a száma, akik zenei vagy táncmvészeti (néptánc, klasszikus balett, moderntánc) ill. képzmvészeti képzésben részesülnek.

7 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/2012 Tanítványaink sokféle családi és anyagi háttérrel érkeznek hozzánk. Az eltér körülmények különböz motiváltságot, ill. motiválatlanságot is hordoznak. Egyszerre kell ezért vállalnunk a hiányosságok pótlását, a felzárkóztatást, és a tehetséges gyerekek felismerését, fejlesztését. Tanulmányi helyzet Tanítványaink többségének neveltségi szintjével és tanulmányi eredményével elégedettek lehetünk. A speciális osztályok minden évben kimagasló eredményt nyújtanak. Megértettük korunk kihívását, mely szerint a tudást ma nem az ismeretek egyszer halmozása, hanem azok alkotó módon való használatát jelenti. Így joggal lehetünk büszkék töretlen sikereinkre csakúgy, mint városi, megyei ill. országos szint rendezvényeinkre. Végzs tanulóink többsége szakközépiskolában ill. gimnáziumban tanul tovább. Törekszünk rá, és partnereink visszajelzései alapján tudjuk, hogy alapozó munkánk minségi. Az iskola képzési struktúrája el tudja látni vállalt feladatát. Az informatika oktatása kiemelt feladatunk. Az Almási tagintézményben már az alsós évfolyamokon is, a Kertvárosi tagintézményben 4. osztálytól, a többi helyen 5. osztálytól kezdve minden tanulóra kiterjed. Angol nyelvet a Kertvárosi Tagintézményben már els évfolyamtól, míg a többi helyen angol vagy német nyelvet a 4. évfolyamtól tanulnak a gyerekeink. Kiemelt a matematika és testnevelés illetve az ének-zene oktatása a speciális osztályokban. Mvészeti tanulmányaikat 1. osztálytól kezdhetik azok a tanulók, akik kedvet, érdekldést és rátermettséget mutatnak a mvészeti tárgyak valamelyikére, így egy életre szóló kötdést kapnak az értékes, a szép, a nemes iránt (zene, tánc, képzmvészet). Küls feltételek Társadalmi környezet Szüli környezetünk, foglalkozását és egzisztenciális helyzetét tekintve heterogén. A város jellegébl adódóan sok mezgazdasággal foglalkozó, de legalább annyi szellemi foglalkozású, értelmiségi vagy éppen egyéb vállalkozói tevékenységet folytató család van. Egyre jellemzbb a munkanélküliség, de a széthullott, rossz körülmények között él család sem ritka. Ez sikereink és kudarcaink alapja. Partneri visszajelzéseink alapján a legfontosabb elvárások az iskolával szemben: - emberlépték iskolára van szükség, - tegyük képessé a gyermekeket a következ iskolafokozatban való helytállásra, - bontakoztassuk ki egyéni képességeiket, - nyújtsunk egységes követelményrendszerrel korszer alapmveltséget, - biztosítsunk alkotó, boldog gyermekkort, - a nevelk legyenek szakmailag jól felkészültek, - kísérjük figyelemmel és segítsük a tanulók fejldését, - legyen egységes, igazságos, objektív az értékelési rendszer, - legyen folyamatos a szülk tájékoztatása, - adjunk biztos alapokat az idegen nyelv kommunikatív használatához, - kapjon nagyobb hangsúlyt a környezetvédelmi nevelés, - tartsuk tiszteletben a tanulók jogait és emberi méltóságát. Szervezeti kapcsolatok Intézményi szint kapcsolatainkra jellemz, hogy a tanulóink érdekében vagy szkebb szakmai érdekbl jönnek létre, és mködnek. Elemi érdekünk fzdik a környez óvodákkal, középiskolával kialakított együttmködéshez. A programunk elkészítéséhez is kikértük ezen intézmények véleményét. A visszajelzések pozitívak. A partneri igényeket kétévente mérjük, és a visszajelzések alapján módosítjuk céljainkat. (M.I.P.) A város mveldési és sport intézményei mködési területünkhöz tartoznak. Jelen vagyunk minden olyan rendezvényen, ami a város

8 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/2012 életében meghatározó. Szponzorainktól általában segítséget kapunk, amit viszonzunk is. Az SZMK mködése körülményeinkre tekintettel talán fontosabb, mint valaha volt. A fenntartó önkormányzathoz, vezetihez fzd kapcsolataink mködésünk zálogát jelentik. Fontos szakmai kapcsolatot tartunk a tágabb környezetünkben lév tanító és tanárképz fiskolákkal, az SZTE pedagógiai tanszékével és a makói ENI-vel (iskolaorvosi szolgálat). Napi feladataink ellátása közben még számtalan intézménnyel, szolgáltatóval kerülünk fontos kapcsolatba, amelyek révén munkánk eredményesebbé, tartalmasabbá, színvonalasabbá válik. Az elbbi felsorolás csak az alapvet köröket érintette. Nevel-oktató munkánk a tanulóink érdekldésére épül nevelési program megvalósításán alapul, mely az alapmveltség megszerzése mellett biztosítja számunkra az alapvet kommunikációs készségek és viselkedési normák elsajátítását is. Korszer eszközparkunknak köszönheten pedagógiai munkánkban kiemelt szerepet kap a számítástechnika, illetve a számítástechnika adta lehetségek célirányos kihasználása. Továbbá megkülönböztetett figyelmet fordítunk a matematika és az ének- zene oktatására, a drámapedagógia módszerekre, és a testnevelés oktatása prioritást élvez, ami tanulóink mozgásigényének kielégítésére, fizikai állóképességének növelésére rendkívül fontos. Rendszeres és tanulóink körében közkedvelt szabadids programjainkat nevel oktatómunkánk szerves részének tekintjük. Iskolánkat a megenged szigorúság, és az épület egységenkénti családias békés légkör jellemzi. Mvészeti nevelés Mvészeti iskolánk Európa közös kulturális hagyományainak egyik alapkövét alkotja. Az Európai Unióhoz tartozás megteremti a biztonságérzetet, a határokon átível összetartozás érzését. Mvészeti iskolánk meglév nemzetközi kapcsolataival a megértés és a kommunikáció közös tárlatait nyitotta meg. A múlt és a jelen hagyományainak és értékeinek megismertetésével, megszerettetésével lehetséget teremt tanulóink számára az életkoruknak megfelel mvészeti kultúra, mveltség megszerzésére. Az iskola jövképe Napóleonnak tulajdonítják azt a mondást, amely szerint a gyermekek nem annyira a szüleikre, mint inkább korukra hasonlítanak. Ezért igyekszünk, hogy a Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet a város és vonzáskörzetének alapfokú oktatási, szellemi központjává váljon úgy, hogy közben nagymértékben támaszkodik a szüli házra. Munkánkban a jöv generációi iránt érzett felelsség vezérel bennünket. Tantestületünk tudatában van annak, hogy egyaránt fontos felzárkóztatni a lemaradókat és kibontakoztatni a tehetségeket. Iskolánkban igen fontos feladat a folyton változó és esetenként egyre nehezed élethelyzetek kezelése, a pályaválasztásra és továbbtanulásra való felkészítés. Iskolánk gyermekbarát, ugyanakkor rendre törekv, világos rendszert kínál, melyben reményeink szerint minden gyerek a legmagasabb szinten bontakoztathatja ki képességeit, megtanulhatja a testileg, szellemileg, érzelmileg és erkölcsileg egészséges életvitelt. Gyermekeink a megszokott iskolaépületeikben a megteremtett jelents értékek megrzése mellett tanulnak tovább. Iskolánk megtartja az összevonás eltti intézmények profilját és értékeit, mégpedig úgy, hogy azokat minden, az egységes általános iskolába járó kisdiák élvezhesse. Olyan iskolát szeretnénk, ahol a partnerekkel együttmködve, a biztos alapismeretek nyújtásán túl, a XXI. század követelményeinek megfelel magas szint képzéssel, önmveldésre, kulturált viselkedésre képes, testi és lelki harmóniában él kreatív személyiségeket formálunk. Ezt a folyamatot színes iskolai programok teszik változatossá. Arra törekszünk, hogy az iskolánkból kikerül tanulók ne csak biztos tudással legyenek felvértezve, hanem jól nevelt, magabiztos, mások értékeit is megbecsül emberré váljanak. Mindezeket figyelembe véve állítottuk össze pedagógiai programunkat.

9 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/2012 Küldetésnyilatkozat Tanulóinknak egy életre szóló útravalót kívánunk adni, mert valljuk, hogy mindenféle paradigmaváltás ellenére léteznek egyetemes emberi értékek, amelyekre stabil tudás építhet. Iskolánkban nem tudományokat tanítunk. A tudományok eredményeit tantárgyi rendszerbe foglalva úgy közvetítjük, hogy azok a tanulók fejlettségi szintjéhez igazodjanak. Megújulásra, önmvelésre képes tanulókat akarunk nevelni, akik képesek lesznek az élethosszig tartó tanulásra. Tanítványaink önmagukban bízó, képességeiknek és adottságaiknak megfelelen teljesít tanulókká lesznek, mire kibocsátjuk ket az iskola kapuján. Párhuzamosan folytatjuk értelmi és érzelmi nevelésüket. A mvészeti neveléssel felkeltjük az érdekldésüket, hogy legyenek nyitottak a mvészetek befogadására, értésére, mvelésére. Komplex személyiségfejlesztésre törekszünk. Nagymértékben támaszkodunk a családra, az óvodára, mert valljuk, hogy nélkülük a munkánk nem teljes. Igényeink következetes megvalósításához megfelel színvonalú eszközök és tanulási stratégiák állnak rendelkezésünkre. Célunk, hogy mindenki találja meg a helyét valahol a rendszerben, s valamiben érezze magát sikeresnek, fontosnak. Minden kapcsolatunkat az szinteség és a felelsségérzet hatja át, amit partnereink visszajelzései is tükröznek. Partnerközpontú mködésre törekszünk. Az iskola életének és munkájának minden területén a folyamatos fejldésre törekszünk, és ezzel együtt kiváló szolgáltatást akarunk nyújtani intézményünkben. Okosan szeretve, tudást követelve felkészíteni a felntt életre.

10 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/2012 Az iskolában folyó nevel-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai Pedagógiai alapelvek A Makói Általános Iskola vezetése, neveli és alkalmazotti közössége felelsséget vállal a tanulók testi, értelmi, érzelmi, erkölcsi fejldéséért, a tanulói közösség kialakulásáért és fejldéséért. Ennek érdekében a tanuló személyiségének fejlesztésében, képességeinek kibontakoztatásában együttmködünk a szülvel, a szülk közösségével. Programunkban rögzítjük mindazokat a feladatokat, amelyeket az iskola ennek érdekében köteles ellátni. Iskolánk helyi önkormányzati fenntartású nevelési oktatási intézmény, nem elkötelezett egyetlen vallás vagy világnézet mellett sem. Az iskola pedagógiai programja biztosítja az ismeretek, a vallási, illetve világnézeti információk tárgyilagos és többoldalú közlését. Az intézmény pedagógiai programja, mködése, tevékenysége és irányítása vallási és világnézeti tanítások igazságáról nem foglal állást, vallási és világnézeti kérdésekben semleges marad. Iskolánkban az oktatás nyelve a magyar, a nevelés és oktatás a kötelez idegen nyelvi oktatást kivéve teljes egészében magyar nyelven folyik. Alapelveink: a közösségszervezés, az egységes követelményrendszer, tehetséggondozás, felzárkóztatás, világnézeti, erkölcsi nevelés, közéletiségre nevelés, az egészséges életmódra nevelés az esztétikai nevelés, a környezetvédelemre nevelés, gyermek és ifjúságvédelem, partnerközpontúság, a szociális hátrányok enyhítésének, a szüli ház és az iskola együttmködésének, az intézmény kapcsolatrendszerének elve. Pedagógiai célok, feladatok Céljaink, feladataink megfogalmazásában segítségünkre volt az eddig kialakult helyzet elemzése, a fenntartó igénye a város oktatására vonatkozóan. Az intézmény nyolc évfolyammal mköd általános iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet. Célja a tankötelezettség teljesítését szolgáló, az általános mveltséget megalapozó nevelésoktatás, minden tanuló felkészítése érdekldésének, képességének és tehetségének megfelelen középiskolai vagy szakiskolai továbbtanulásra, valamint a társadalomba való beilleszkedésre. Az alapfokú mvészetoktatás követelményei és tantervi programja keretében folyó mvészeti nevelés, amely alkalmat ad az érdekld és fogékony növendékek képességeinek fejlesztésére, biztosítja a különböz szakterületeken való jártasságok megszerzését és gyakorlását. A képzés figyelembe veszi az életkorra jellemz fizikai és szellemi sajátosságokat, a tanulók érdekldésére, tehetségére építve alakítja készségeiket és gyarapítja ismereteiket. Lehetséget ad az egyetemes kultúra, az európai mveltség, a nemzeti, népi hagyományok, értékek átadására és az értékmegrzés formáinak kialakítására. Alapveten nem mvészképzés kell, hogy folyjék, hanem a zene és egyéb mvészetek iránti szeretetet, befogadóképességet kell fejlesztenünk az emberkékben. Tudjuk, hogy minden gyerek nyitott a környezeti hatásokra. Nekünk az a dolgunk, hogy ezt a nyitottságot kihasználva egy kulturáltabb, érzékenyebb nemzedék njön fel. Pedagógusaink igen nagy önállóságot kapnak ahhoz, hogy elssorban játékosan formálják a növendék személyiségét, fejlesszék szépérzékét, és kitartó munkára ösztönözzék ket. Mvészeti

11 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/2012 iskolánkban nemcsak az egyén szakmai fejldése a cél, hanem az is, hogy ki tudja magát fejezni, merjen és tudjon önmaga lenni, valamint nagymértékben fejldjön együttmködési készsége. Fontos törekvésünk a bizalom, mások iránti tisztelet, megbecsülés, empátia, önmegvalósítás és bels aktivitás fejlesztése, ersítése. Az intézmény speciális feladatai közé tartozik a város képviselete itthon és külföldön egyaránt. Ezek a rendezvények nagyon fontosak az iskolának, hiszen ez az, ami az igazi célja a mvészetoktatásnak. Iskolánk óvja és továbbfejleszti az általános iskolába lép kisgyermekben a megismerés, a megértés és a tanulás iránti érdekldést, nyitottságot. A különböz érdekldés, eltér értelmi, érzelmi, testi fejlettség, eltér képesség, motivációjú, szocializáltságú, kultúrájú gyermekeket együtt nevelve biztosítja a test és a lélek harmonikus fejlesztését, elsegíti a szocializáció folyamatait, kialakítja és továbbépíti tanulóink elemi mveltségbeli alapjait, megalapozza és fejleszti tanulási stratégiáit. Iskolánk két tagintézményében, az Almási és a Kertvárosi tagintézményben, kompetenciaalapú oktatás folyik. Az új tartalmak, módszerek mellett a legmodernebb prezentációs eszközök kerültek az intézményekbe. Ezekkel az eszközökkel (projektorok, digitális táblák, multimédiás számítógépek) eredményesebben, élményszerbben valósulhatnak meg a kulcskompetenciák (szövegértés, szövegalkotás, matematika eszközszer alkalmazása, angol nyelv) fejlesztése. Ezek közül az eszközök közül a legmodernebb technikát biztosítja az interaktív tábla, amely egy olyan jól hasznosítható IKT (Információs és Kommunikációs Technológia) eszköz, amely egy szoftver segítségével kapcsolja össze a táblát úgy egy számítógéppel és projektorral, hogy annak vezérlése a tábláról lehetséges lesz, illetve a táblára került tartalmak háttértárolóra menthetvé válnak. Ezekkel az eszközökkel olyan komplex tanulói környezetet lehet teremteni a rávetített internet, multimédiás CD-k kínálta lehetségekkel, melyekben a diákok és a tanár alkotókedvét kihasználva igazi problémamegoldás következhet be. A tanulók játszva, felfedezve, szórakozva, a tanulás közös élményére építve sajátíthatják el a tananyagot. Az interaktív tábla nagy segítséget nyújt a tanulók motiválásában, ezáltal a diákok érdekldését folyamatosan fenntartva fokozza a tantermi munka hatékonyságát. A tábla használatával lehetvé válik a diákok egyidej vizuális és tevékeny részvétele a tanulásban. A tanulók nagy, látványos képeken dolgozva saját kezükkel mozgathatnak szöveget, szavakat, számokat. Az ilyen tábla segítségével a tanulók többet és jobbat képesek gyorsabban megtanulni. Az intézmény a pedagógusközössége nevelési alapelveibl és a Kistérségi Közoktatási Feladatellátási, Mködtetési és Fejlesztési terv célkitzéseibl kiindulva az alapkészségek fejlesztését, az anyanyelv, a matematika az idegen nyelv, a számítástechnika, a sport a drámapedagógia fontosságát hangsúlyozza. Ugyanakkor a nevelés és oktatás kiemelt célja a tehetség kibontakoztatása és a hátrányos helyzet tanulók felzárkóztatása is. Olyan tevékenység kialakítása, melynek során világosan kitzött célok érdekében egységes és hatékony feladatrendszerben folyik az igényes munka. A követelmények, az értékelés az adott korosztályhoz igazodik. Az alkalmazott módszerek kielégítik a mikro és makro közösség igényeit. Folyamatos cél megrizni az intézményegységekben a bensséges, családias légkört, az itt tanuló, nevelked gyermekeket felkészíteni a továbbtanulásra, a pályaválasztásra. A nevelés célja minden társadalomban egy jobb, tökéletesebb nemzedék létrehozása. A megvalósítás érdekében intézményünk tevékenységét az alábbi célok határozzák meg: 1. Életkori sajátosságaiknak megfelelen fejldjenek a tanulók képességei, alakuljon ki helyes énképük 1.1. rizzék meg gyermeki aktivitásukat, fejldjön kreativitásuk, manualitásuk, beszédkészségük, helyesírásuk, logikus gondolkodásuk, vizuális befogadóképességük, térlátásuk, mozgáskultúrájuk, technikai képességeik Jellemezze ket érdekldés, nyitottság, az önkifejezés igénye és szépérzékük.

12 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/ Fontos cél a tanulók érzelmi nevelése, ennek érdekében törekszünk biztonságszükségletük kielégítésére Alakuljon ki a tanulókban helyes értékrend és énkép, valamint az önnevelés szándéka A 2006-ban bevezetett kompetencia-alapú oktatást folyamatosan az ütemtervnek megfelelen folytatjuk, és kiterjesztjük a lehet legtöbb osztályra anyanyelv, matematika, angol nyelv, történelem tantárgyakra A kompetencia-alapú oktatáshoz szükséges módszereket, munkaformákat folyamatos bels és küls képzéseken sajátítjuk el Alkalmazzuk a differenciálás, kooperatív oktatás tanulásszervezési eljárásokat az egyes tagintézményekben A drámapedagógiai eljárások továbbra is helyt kapnak a tanítási és tanórán kívüli foglalkozásokon, kiemelve a Kertvárosi Tagintézményben. Sikerkritériumok: 1.1. Részcél esetében minden tanuló Részcél esetében a tanulók 90%-a Részcél esetében minden tanuló Részcél esetében a tanulók egészére vonatkozóan kétévenként, a második és a negyedik évfolyamon állapítjuk meg e képességek fejldését (nev. ért.) Els értékelés a bevezetéstl számított második tanév vége Részcél esetén tanulóink 50%-a Részcél esetén a nevelink 80%-a Részcél esetén a tanulóink 80%-a Részcél esetén tanulóink 40%-a. 2. Az egészséges életmód feltételeinek biztosítása mellett alakuljon ki a tanulókban az egészséges életmód igénye és képessége 2.1. Váljon szükségletükké saját és környezetük tisztasága, higiéniája A sajátos célok megvalósítását segíti a helyi tantervbe iktatott mindennapos testnevelés. Sikerkritériumok: 2.1. Részcél esetében akkor lehet teljesültnek minsíteni, ha a tanulók mind otthoni, mind iskolai környezetben rendelkeznek a helyes egészségügyi szokásokkal, különös tekintettel a legalapvetbb személyi higiéniával, a környezet iránti igényességgel, a helyes életmóddal A tanulók tartása, összerendezett mozgásuk, ügyességi és állóképességük fejlett, figyelmük koncentrált. A testnevelésbe beépített talp és tartásjavító gyakorlatok alkalmazásával csökken a lúdtalpas és a tartáshibával rendelkez tanulók száma (fontos a megelzés). Mérések értékelés: 2.1. Részcélt az osztályfnökök értékelik az osztály tanulóinak bevonásával (szülk és szervezeteik bevonása) Részcélt évente kétszer értékeljük a védn és a háziorvos segítségével (statisztikai adatok, házi bajnokságok rendezése). 3. Az iskolásokból tanult és tanuló mvelt és mveld ifjak váljanak Váljon szükségletükké a tudásvágy, az egy életen át tartó tanulás Fontos, hogy tanulóink elsajátítsák az önálló tanulás technikáját, valamint alkalmazkodni tudjanak az osztályok összevonásából adódó sajátosságokhoz, használják ki ezek lehetségeit (ismétlés, új ismeret). Rendelkezzenek koruknak megfelel ismeretekkel, valamint a mindennapokban alkalmazható tudással és az alkalmazás képességével Az alapmveltség elemeit koruknak megfelel szinten közvetítsék, kiemelten a logikai és kommunikációs készséget.

13 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/2012 Ezen belül: könyvtárhasználat készsége, idegen nyelv (4. osztálytól), önmaga és fizikai, biológiai környezetének ismerete, mvészetek ismerete: zene, balett, moderntánc, néptánc képzmvészet A tanulók készüljenek fel 5. osztálytól az új felss környezet világába, zökkenmentesen, eredményesen illeszkedjenek be. Sikerkritériumok: 3.1. Részcél esetén a tanulók koruknak megfelel szinten reprodukálják az elsajátított tananyagot, élnek az összevont oktatás lehetségeivel (gyengébbek ismételnek, a fiatalabb korosztály alkalmazza az idsebb korosztálytól elsajátított megfigyeléseit, tudását). Feleletekkel, versenyeken való eredményes részvétellel adnak számot tudásukról, valamint kimutatható, hogy ismereteiket a mindennapokban alkalmazzák Részcél akkor tekinthet teljesültnek, ha a tanulók megnyilatkozásaiból ez kikövetkeztethet: szövegértés és szövegalkotás, logikai alapmveleti készségek esetén 70%-os teljesítmény, idegen nyelv 60%-os teljesítmény, környezetismeret 60%-os teljesítmény, könyvtárhasználat 60%-os teljesítmény, népi hagyományok ismeretében 70%-os elsajátítás, mvészeti képzésben az össz tanulói létszám 60%-a részt vesz Sikeresnek mondható az iskola, ha az 5. osztályos tanulóink eredményesen illeszkednek be új környezetbe, tanulmányi eredményeik nem mutatnak túl nagy visszaesést. Els év végén egy érdemjegynél nem nagyobb az eltérés. Értékelés: 3.1. Részcél esetében a mindennapos, folyamatos tanítói értékelések (órai munka, feleletek, témazárók, versenyek eredményei) szolgálnak az értékelés eszközéül, melyet az osztályfnökök kísérnek figyelemmel, ill. a neveltestület Részcél esetében az értékelés eszközrendszerét ez esetben is a tanév folyamatába ágyazott értékelési eszközök képezik. Félévkor és év végén az igazgató összegzi Részcél esetében a neveltestület végzi az értékelést a fogadó iskolák információi alapján. 4. A tanulókból a társadalomba jól illeszked, a demokrácia szabályait megtapasztalva megtanuló ifjak váljanak 4.1. Kiemelt részcél a társadalmi beilleszkedés, a szocializáció, melyen az iskolában a szokásokhoz, törvényekhez alkalmazkodást, ezen az iskolaszokás és törvényrendszerének betartásában és betartatásában való részvételt értjük, az együttélés, együttmködés szabályainak vállalását, a másság elfogadását és tiszteletét, szkebb környezetek életének, mködésének megértését, a meghatározó folyamatokról koruknak megfelel véleményalkotást A demokráciatechnikák kifejlesztése terén kiemelt szerepet kap az egyén és a közösség összhangja, a szolidaritás, a humanitás, a kisebbségek iránti tolerancia kialakítása. A közügyekben való döntéshez szükséges információk megszerzésének igénye és képessége a döntés, végrehajtás és ellenrzés tevékenységeiben szerzett jártasság szint alkalmazása, a megbízás felelsségének átélése. Sikerkritériumok:

14 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/ Sikeresnek mondható a részcél teljesítése, ha a tanulók alapfokon elsajátított ismereteiket, a társadalmi folyamatokról alkotott véleményüket szkebb értelemben képesek kifejteni ha a házirendet a diákok többsége, a pedagógusok valamennyien támogatják és betartják, ha a tanulók udvariasak, együttmködk, toleránsnak bizonyulnak, ha csökken agresszivitásuk, a csúnya szavak használata Részcél esetén sikeres az iskola, ha az osztályközösségek jól mködnek ha a gyermekek vállalják a humánum, a szolidaritás és a tolerancia értékeit, ha kialakult, ill. megfelel mértékben fejldik feladattudatuk. Értékelés: 4.1. Részcélok teljesülését folyamatosan értékelik, és kétévenként minsítik az osztályfnökök Részcél minsítése is folyamatos. A mindennapi értékelést kétévenként összegzik az osztályfnökök. Az eszközök között a csoportos beszélgetések, (3 4. osztály), a házirend mködésérl szerzett tapasztalatok játszanak szerepet. 5. A tanulókból az értékeket vállaló, erkölcsi tartással bíró kulturált magatartású ifjak váljanak 5.1. Fejldjön kötelességük és feladattudatuk. Az iskolába járás minden tanuló célja legyen. Felkészülten érkezzenek az iskolába Sajátítsák el a kulturált magatartás alapnormáit Alakuljon ki bennük a tudás becsülete, a munka tisztelete. Sikerkritériumok: 5.1. Sikeresnek tekinthet az iskola, ha igazolatlan hiányzás nincs, vagy minimális, ha a teljesítetlen feladatokért kapott elégtelen osztályzatok száma csökken Részcél akkor teljesült, ha a rossz és változó magatartások száma az elz tanévhez képest csökken Részcél akkor teljesül, ha a házi ill. a területi tanulmányi versenyeken résztvev tanulók létszáma nem csökken, eredményeik javulnak. Értékelés: 5.1. Részcél teljesülését az osztálynaplók alapján az osztálytanítók folyamatosan ellenrzik, ill. értékelik. Az összegzést az igazgató végzi minden év végén Részcél teljesülését az osztálytanítók végzik a magatartási jegyek alapján. Az év végi összegzést az igazgató végzi Részcél értékelését az osztályfnökök beszámolója alapján a neveltestület végzi az év végi neveltestületi értekezleten. 6. Tegyenek szert tanulóink a mindennapi élethez nélkülözhetetlen, az élethez szükséges ismeretekre 6.1. A tanulók feladataikat irányítással vagy anélkül szívesen végezzék Rendelkezzenek alkalmazásképes tudással a legelemibb háztartási ismeretek körében Rendeltetésszeren használják a rendelkezésre álló eszközöket Rendelkezzenek növényápolási és gondozási ismeretekkel. Sikerkritériumok: 6.1. Részcél akkor teljesül, ha a tanulók legalább 90%-a elvégzi a rábízott feladatot Részcél teljesültnek tekinthet, ha a tanulók legalább 70%-a eljut korának megfelel alkalmazási szintig Részcél teljesült, ha a tanulók mindegyike tudja, hogy az adott eszközök mire használhatók, rendelkeznek ezekre vonatkozó ismeretekkel, és koruknak megfelel szinten tudják használni.

15 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/ Részcél teljesült, ha a tanulók 80%-a iskolán kívül is kipróbálta a tanultakat, és bizonyíthatóan alkalmazni igyekszik azokat. Értékelés: 6.1. Részcélt az osztálytanítók folyamatosan értékelik Részcélt az osztálytanítók és diáktársak értékelik (eltérbe kerül a terítés, önkiszolgálás és társak kiszolgálása) Részcélt az osztálytanítók értékelik dicsérettel ill. elmarasztalással, valamint érdemjeggyel Részcélt folyamatosan értékeljük itt elssorban élsarok, virágoskert, és a pici veteményeskert ápolása gondozása kerül eltérbe. 7. Az iskola növendékei érezzék jól magukat az intézményben, legyenek büszkék iskolájukra, annak hagyományaira Ersödjön meg bennük a szkebb és tágabb hazájuk iránt táplált azonosságtudatuk Járjanak szívesen iskolába Ismerjék meg szülföldjük és iskolájuk hagyományait A NAT-ban foglalt nemzeti azonosságtudatuk fejldjön, beleértve az ország nemzetiségeihez, etnikumaihoz tartozók azonosságtudatának elfogadását, ápolását. Sikerkritériumok: 7.1. Részcél akkor tekinthet teljesültnek, ha minden tanuló örömmel jár iskolába, a kialakult családias légkörben jól érzi magát, biztonságérzete van. Az iskolát második otthonának tekinti Részcél akkor sikeres, ha nemzeti ünnepeink megünneplése méltóan, hagyományos rendezvényeink színvonalasan történik Részcél sikeres, ha tanulóink magatartásán, viselkedésén, érzelmi kötdésén kimutatható. Értékelés: 7.1. Részcél teljesülését folyamatosan értékeljük, különös tekintettel az els osztályosok beilleszkedését, társaikhoz való viszonyukat Részcél teljesülését a közös ünnepségeken és rendezvényeken tanúsított viselkedésük alapján folyamatosan értékeljük a tanulók bevonásával Részcél teljesülését a tanulók megnyilatkozásain, viselkedésük alapján folyamatosan értékeljük a tanulók ill. a szülk bevonásával. Eszközök, eljárások Pedagógusaink e pedagógiai program alapján választják meg a tanításban, nevelésben alkalmazott speciális eszközöket, eljárásokat.

16 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/2012 A kompetenciaalapú oktatás nevelési elvei, céljai, feladatai Az újabb társadalmi elvárások A mai gyereknek nemcsak azt kell tudnia, hogy milyen a körülötte lév világ, és hogyan alkalmazkodjon hozzá, hanem azt is, hogy hogyan alakítsa azt. El kell igazodnia az információs társadalom ingeráradatában, ismernie és alkalmaznia kell az információkeres technikákat. A gyermekeknek olyan tudásra van szükségük, amely lehetvé teszi számukra, hogy maguk tartsák kézben életüket, maguk szabjanak irányt az egész életükön át tartó képzésüknek. El kell jutniuk az innovatív tanulásig, amelyhez kreatív gondolkodásra van szükség. Gondolkodásra, amely alapkészsége minden tanulásnak; még az olyan cselekvéseknek is, mint a beszéd, az írás, az olvasás, a számolás, amelyek rengeteg jól elkülöníthet kognitív készséget és szellemi mveletet tételeznek fel (Fisher, 1999). Ezeket a gondolatokat szem eltt tartva adtuk be a HEFOP as pályázatot; a kiírás alapkoncepcióját elfogadtuk, és vállaltuk, hogy szept jan. 31-ig kidolgozzuk a központi elképzelések iskolai adaptációját, bevezetjük a gyakorlatban a kompetenciaalapú oktatást. Az elméleti háttér kialakítása, az új pedagógiai program alapelvei Gyakorlati munkánk elméleti hátteréül a Demeter Kinga által szerkesztett, A kompetencia kihívások és értelmezések. (Szerzk: Balázsi Ildikó, Falus Iván, Falus Katalin, Felvégi Emese, Heinz Gilomen, Halász Gábor, Havas Péter, Horváth Dániel, Horváth Zsuzsanna, Jakab György, Jos Letschert, Lukács Judit, Pála Károly, Rábainé Szabó Annamária, Dominique Simone Rychen, Száraz Péter, Szepesi Ildikó, Varga Attila, Vass Vilmos, 2006) cím kötet szolgált. A kompetencia fogalmának gyakorlati megközelítése Elfogadjuk azt a felfogást, mely szerint: A) Amikor valakinek a kompetenciáját szeretnénk fejleszteni, az a célunk, hogy cselekvképessé tegyük egy olyan világban, amelyrl nem tudjuk elre, milyen konkrét, specifikus cselekvéseket fog igényelni. A kompetens ember nem ezt vagy azt képes megtenni, azaz nem a cselekvések egy elre rögzített listáját tudja végrehajtani, hanem egy-egy területen az elre nem látható cselekvések végtelen sorának megtételéhez szükséges képességekkel rendelkezik. B) A jöv nyitottsága a technológia, a kultúra és a társadalom alakulásának elre nem láthatósága nemcsak egzisztenciális kényszerré, de morális kötelességgé is tette az emberi tanulás felértékelését. A tanulás többé nem azonosítható azzal, amit iskoláskorunkban az iskolákban teszünk, hanem azt az élet egészét horizontálisan és vertikálisan átível emberi tevékenységnek kell tekintenünk. A legfontosabb kompetenciánk éppen a tanulásra, a tanulás megtanulására és a tanulás folyamatos fenntartására való képességünk. A kompetencia fogalma közvetlen és szoros kapcsolatban áll az egész életen át tartó tanulás fogalmával. C) A kompetenciafejlesztés nem áll távol attól, amit korábban képességfejlesztésnek neveztünk. A kompetencia alapú vagy kompetenciaorientált követelmények, az ilyen irányultságú tanítási programok, pedagógiai gyakorlatok vagy az erre felkészít pedagógusképzés ismers azoknak, akik már korábban is képességfejleszt logikában gondolkodtak. Innen azonban egy lépéssel tovább kell lépnünk nemcsak a komplexitás és a nyitottság imént jelzett irányába, hanem az autonómia, a felelsség és az elkötelezettség irányába is. A kompetens ember nemcsak képes valamire, hanem egyúttal elkötelezett a cselekvésre, felelsnek érzi magát saját cselekvéséért, és cselekv helyzetbe akarja hozni magát. A kompetencia ilyen értelemben jóval több, mint az, amit képességnek vagy készségnek nevezünk. Képességeknek és készségeknek a passzív ember is birtokában lehet, a kompetens ember azonban szükségképpen cselekv embert is jelent.

17 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/2012 D) A 'kompetencia' a készségek, ismeretek, adottságok és attitdök együttesére utal, és a know-how mellett a tanulásra való képességet is magában foglalja. A 'kulcskompetencia' olyan kompetencia, amely az élet következ három összetevjének valamelyike szempontjából dönt: - a személyiség kiteljesítése és az egész életen át tartó fejldés (kulturális tke) ~ a kulcskompetenciáknak képessé kell tenniük az embereket arra, hogy életük során olyan személyes célok elérésére törekedjenek, amelyek kijelölését személyes érdekldésük, törekvéseik és a folyamatos tanulás iránti vágy határozza meg; - aktív állampolgári szerepvállalás és beilleszkedés a társadalomba (társadalmi tke) ~ a kulcskompetenciáknak mindenki számára lehetvé kell tenniük a társadalom életében való aktív részvételt; - foglalkoztathatóság (emberi tke) ~ minden egyes embernek képesnek kell lennie arra, hogy tisztességes munkához jusson a munkaerpiacon. A kulcskompetenciák nyolc területe A kulcskompetencia az ismeretek, készségek és attitdök transzferábilis, többfunkciós egysége, amellyel mindenkinek rendelkeznie kell ahhoz, hogy személyiségét kiteljesíthesse és fejleszthesse, be tudjon illeszkedni a társadalomba és foglalkoztatható legyen. A kulcskompetenciákat, a kötelez oktatás illetve képzés idszaka alatt kell elsajátítani. A késbbiekben, az egész életen át tartó tanulás során mindenféle tanulás alapját ezek a kompetenciák képezik.a meghatározás hangsúlyozza, hogy a kulcskompetenciák transzferábilisak azaz egyik helyzetrl a másikra átvihetk, és ezáltal számos szituációban és kontextusban alkalmazhatók. Emellett többfunkciósak, ami azt jelenti, hogy különféle célok elérésére, különböz problémák és feladatok megoldására használhatók. A kulcskompetenciák az élet során nyújtott megfelel egyéni teljesítmény, munka és a késbbi tanulás elfeltételei.

18 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/2012 Kompetencia Anyanyelvi kommunikáció Meghatározás A kommunikáció a gondolatok, érzések és tények szóbeli és írásbeli formában történ kifejezésének és értelmezésének képessége (szövegértés, beszéd, olvasás és írás), valamint a megfelel módon történ nyelvi érintkezés képessége a társadalmi és kulturális kontextusok teljes skáláján az oktatásban és képzésben, a munkahelyen, otthon és a szabadidben. Idegen nyelvi kommunikáció Az idegen nyelvi kommunikáció nagyjából ugyanazokat a f területeket öleli fel, mint az anyanyelvi kommunikáció: a gondolatok, érzések és tények szóban és írásban történ megértésének, kifejezésének és értelmezésének alapja (szövegértés, beszéd, olvasás és írás) a társadalmi kontextusok megfelel skáláján a munkahelyen, otthon, a szabadidben, az oktatásban és képzésben az egyén igényei vagy szükségletei szerint. Az idegen nyelvi kommunikáció olyan készségeket is igényel, mint a közvetítéshez és a kultúrák közötti megértéshez kapcsolódó készségek. A nyelvtudás foka a négy dimenzióban, a különböz nyelveken, valamint az egyén nyelvi környezetétl és örökségétl függen eltér lehet. Matematikai, természettudományi és technológiai kompetenciák Digitális kompetencia A tanulás tanulása Személyközi és állampolgári kompetenciák Vállalkozói kompetencia A matematikai kompetencia magában foglalja az összeadás, kivonás, szorzás, osztás, a százalékok és a törtek használatát fejben és írásban végzett számítások során, különféle mindennapi problémák megoldása céljából. A hangsúly inkább a folyamaton, mint annak kimenetén van, azaz inkább a tevékenységen, mint az ismereteken. A természettudományi kompetencia a természeti világ magyarázatára szolgáló ismeretek és módszerek használatára való képesség és hajlam. A technológiai kompetencia ennek a tudásnak és módszertannak az ért alkalmazása akkor, amikor az ember a természeti környezetet felismert igényeinek vagy szükségleteinek megfelelen átalakítja. A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidben és a kommunikáció során. E kompetencia a logikus és kritikus gondolkodáshoz, a magas szint információkezelési készségekhez és a fejlett kommunikációs készségekhez kapcsolódik. Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazásával kapcsolatos készségek a legalapvetbb szinten a multimédiás technológiájú információk keresését, értékelését, tárolását, létrehozását, bemutatását és átadását, valamint az internetes kommunikációt és a hálózatokban való részvétel képességét foglalják magukban. A tanulás tanulása a saját tanulás önállóan és csoportban történ szervezésének és szabályozásának a képességét foglalja magában. Részét képezi a hatékony idbeosztás, a problémamegoldás, az új tudás elsajátításának, feldolgozásának, értékelésének és beépítésének, valamint az új ismeretek és készségek különböz kontextusokban otthon, a munkahelyen, oktatásban és képzésben történ alkalmazásának a képessége. Általánosabban fogalmazva a tanulás tanulása erteljesen befolyásolja, hogy az egyén mennyire képes saját szakmai pályafutásának irányítására. A személyközi kompetenciákhoz tartoznak mindazok a viselkedésformák, amelyeket az egyénnek el kell sajátítania ahhoz, hogy képes legyen hatékony és konstruktív módon részt venni a társadalmi életben, és szükség esetén meg tudja oldani a konfliktusokat. A személyközi készségek nélkülözhetetlenek a hatékony személyes és csoportos érintkezéshez, és mind a köz-, mind a magánéletben alkalmazhatók. A vállalkozói kompetenciának egy aktív és egy passzív összetevje van. Magában foglalja egyrészt a változás kiváltására való törekvést, másrészt a küls tényezk által kiváltott újítások elfogadásának, támogatásának és alkalmazásának a képességét. A vállalkozói kompetencia része az egyén felelssége saját pozitív és negatív cselekedetei iránt, a stratégiai szemléletmód kialakítása, a célok kitzése és elérése, valamint a sikerorientáltság. Kulturális kompetencia A 'kulturális kompetencia' a gondolatok, élmények és érzések különféle módon többek között zene, tánc, irodalom, szobrászat és festészet történ kreatív kifejezésének fontosságát foglalja magában.

19 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/2012 A tudás alapú társadalomban nélkülözhetetlen kulcskompetenciák referenciakerete Terület 1. Anyanyelvi kommunikáció A kompetencia meghatározása A kommunikáció a gondolatok, érzések és tények szóbeli és írásbeli formában történ kifejezésének és értelmezésének képessége a társadalmi és kulturális kontextusok teljes skáláján a munkahelyen, otthon és a szabadidben. A kompetenciát alkotó mindig az adott kontextusnak megfelel ismeretek, készségek és attitdök Ismeretek Készségek Attitdök Az alapszókincs, a funkcionális nyelvtan és stílusok, valamint a nyelvi funkciók biztos ismerete. A verbális interakció különféle típusainak (beszélgetés, interjú, vita stb.) és a különféle beszélt nyelvi stílusok és regiszterek f jellemzinek ismerete. A kommunikációban használt paralingvisztikai eszközök ismerete (a beszédhang minségével kapcsolatos jellemzk, arckifejezések, testtartás és gesztusok rendszere). Az irodalmi szövegfajták (mese, mítosz, legenda, vers, lírai költemény, dráma, novella, regény) és f jellemzik, valamint a nem irodalmi szövegfajták (önéletrajz, pályázat, beszámoló, cikk, esszé, beszéd stb.) és f jellemzik ismerete. Az írott nyelv f jellemzinek az ismerete (hivatalos, hétköznapi, tudományos, zsurnalisztikai, bizalmas stb.) A nyelv és a kommunikációs formák idhöz, földrajzi, társadalmi és kommunikációs környezethez való kötöttségének és változatosságának felismerése. Különböz üzenetek közlése írásban és szóban, illetve azok megértése vagy másokkal való megértetése változatos helyzetekben, különböz céllal. A különféle kommunikációs helyzetekben elhangzó különböz szóbeli üzenetek meghallgatását és megértését, valamint a tömör és világos beszédet foglalja magában. Idetartozik az üzenetátadás sikerességének megfigyelése, valamint beszélgetések változatos kommunikációs kontextusokban történ kezdeményezése, folytatása és befejezése is. Különféle szövegek olvasása és megértése a különböz céloknak (információszerzés, tanulás vagy szórakozás) és szövegtípusoknak megfelel olvasási stratégiák alkalmazásával. Különböz típusú és különféle célokat szolgáló írott szövegek alkotása. A szövegalkotás folyamatának nyomon követése (a vázlatkészítéstl az átolvasásig). Írásbeli információk, adatok és fogalmak keresése, gyjtése és feldolgozása a tanulás során, a tudás szisztematikus rendszerezése. A fontos információk kiszrése a szövegértés, beszéd, olvasás és írás során. Saját érvek meggyz módon történ megfogalmazása szóban és írásban, valamint mások írásban és szóban kifejtett nézpontjainak a teljes mérték figyelembevétele. Komplex szövegek (eladások, beszélgetések, utasítások, interjúk, viták) alkotásához, eladásához vagy megértéséhez használt segédeszközök (pl. jegyzetek, Az anyanyelvhez való pozitív attitd kialakítása, felismerve, hogy az anyanyelv a személyes és a kulturális gazdagodás egyik lehetséges forrása. Mások véleményeinek és érveinek nyitott módon történ megközelítése, konstruktív, kritikai párbeszéd folytatása. A nyilvánosság eltti magabiztos megszólalás. A helyes szó-, illetve nyelvhasználaton túl törekvés az esztétikus kifejezésmódra. Az irodalom szeretetének elsajátítása. A kultúrák közötti kommunikáció iránti pozitív attitd kialakítása.

20 A Makói Általános Iskola, Alapfokú Mvészetoktatási Intézmény és Logopédiai Intézet pedagógiai programja 2011/2012 A tudás alapú társadalomban nélkülözhetetlen kulcskompetenciák referenciakerete Terület A kompetencia meghatározása A kompetenciát alkotó mindig az adott kontextusnak megfelel ismeretek, készségek és attitdök Ismeretek Készségek Attitdök vázlatok, térképek) alkalmazása. 2. Idegen nyelvi kommunikáció Az idegen nyelvi kommunikáció a gondolatok, érzések és tények szóban és írásban történ megértésének, kifejezésének és értelmezésének képessége a társadalmi és kulturális kontextusok megfelel skáláján a munkahelyen, otthon, a szabadidben, az oktatásban és képzésben az anyanyelvtl különböz nyelve(ke)n, illetve az iskola tanítási nyelvén az egyéni igények és szükségletek szerint. 16 A szókincs, a funkcionális nyelvtan, az intonáció és a kiejtés ismerete. A verbális interakció különféle típusainak az ismerete (személyes és telefonon történ beszélgetés, interjú stb.). Az irodalmi és nem irodalmi szövegfajták megfelel körének ismerete (novella, vers, újság- és folyóiratcikk, honlap, útmutató, levél, rövid beszámoló stb.). A különböz beszélt és írott nyelvi stílusok és regiszterek (hivatalos, hétköznapi, zsurnalisztikai, bizalmas stb.) f jellemzinek ismerete. A társadalmi konvenciók és kulturális szempontok, valamint a nyelvföldrajzi, társadalmi és kommunikációs környezethez való kötöttségnek és változatosságnak a felismerése. Szóbeli üzenetek meghallgatása és megértése a kommunikációs helyzetek megfelel körében (ismers, a személyes érdekldési körhöz vagy a mindennapi élethez kapcsolódó témákról). Beszélgetés kezdeményezése, folytatása és befejezése ismers, a személyes érdekldési körhöz vagy a mindennapi élethez kapcsolódó témákról. Különféle témákról szóló, nem szakszövegnek minsül, illetve egyes esetekben ismert területhez tartozó témáról szóló, szakszövegnek minsül írott szövegek olvasása és megértése, valamint különböz típusú és különféle célokat szolgáló írott szövegek alkotása megfelel helyzetekben. Segédeszközök (pl. jegyzetek, ábrák, térképek) megfelel használata szóbeli és írásbeli szövegek (beszélgetés, útmutató, interjú, beszéd stb.) megértéséhez vagy alkotásához. A nyelvtanulást szolgáló önálló tevékenységek megfelel körének kezdeményezése és folytatása. A kulturális különbségek iránti fogékonyság, a sztereotípiák elutasítása. Érdekldés és kíváncsiság a nyelvek iránt általában (beleértve a szomszédos országok nyelvét, a régióban beszélt nyelveket, a kisebbségi vagy klasszikus nyelveket, a jelnyelvet stb.) és a kultúrák közötti kommunikáció iránt. 3.1 Matematikai kompetencia A legalapvetbb szinten a matematikai kompetencia 17 az összeadás, kivonás, szorzás, osztás, a százalékok és a törtek használatának képességét foglalja magában fejben és írásban végzett számítások során, különféle számok és mértékegységek biztos ismerete és a mindennapi kontextusokban való használata, amely a számtani alapmveletek és a matematikai kifejezésmód alapvet formáinak a grafikonoknak, képleteknek és statisztikáknak az A matematikai kompetencia alapelemeinek alkalmazása összeadás és kivonás, szorzás és osztás, százalékok és törtek, mértékegységek Törekvés a számoktól való félelem leküzdésére. Hajlandóság a számtani mveletek használatára a mindennapi munkában és a háztartásban adódó problémák megoldására. Az igazságnak, mint a