Szójegyzék. A képzési igények operatív elemzése. A kompetenciák értékelése. A kompetenciák fejlesztése
|
|
- György Ede Pataki
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 innovative vocational training approaches in small and micro enterprises Szójegyzék A képzési igények operatív elemzése A kompetenciák értékelése A kompetenciák fejlesztése A képzési igények operatív elemzése az operatív követelményeket (a folyamatosság és a vállalat fejlődésének biztosítása), valamint a munkavállaló egyéni képzési igényeit célozza. Az operatív képzési igények a munkahely és a munkafolyamatok képzettségi igényeiből erednek. Akkor beszélhetünk képzési igényről, ha a munkahely követelményei eltérnek a kérdéses alkalmazott kompetenciáitól. A képzési igények elemzése jelenti az alapot az extenzív és tartós operatív továbbképzés tervezéséhez. A képzési igények operatív elemzésének eszközei és módszerei magukban foglalják a munkahely jelenlegi és jövőbeni követelményeit és a munkavállalók kompetenciáit. A kompetenciák értékelése betekintést ad a munkavállaló képességeibe. Világossá teszi, hogy a munkavállalónak milyen területen lehet szüksége fejlődésre, alkalmazkodásra a megváltozott körülményekhez vagy az új szakmai fejlesztésekhez. Nem standardizált lépésekről beszélünk, hanem inkább a munkavállaló egyéni erősségeiről és gyengeségeiről, valamint a vállalat igényeire orientált eszközökről. Egy olyan lehetőségnek tekinthető, amellyel korán felismerhető a munkavállalók továbbfejlődésének szükségessége, és amely egyaránt sikeresen képes kezelni a munkahely jelenlegi és jövőbeni követelményeit. A szakmai képzés keretében történő kompetencia-fejlesztés magában foglalja az egyén, a csoport vagy a szervezetek által a házon belül vagy máshol megszerzett kompetenciákat. A személyzeti és szervezeti fejlesztés alkotóelemeként a kompetencia-fejlesztés leginkább a munkafolyamatban kerül azonosításra, alkalmazásra és bírálatra. A kompetenciák fejlesztését a változás folyamatai (a változási folyamatok menedzselése) szempontjából is szemlélhetjük. A kompetenciák fejlesztése az extenzív szakmai cselekvési kompetencia fejlődéséhez és konszolidációjához vezet. A kompetenciák fejlesztése aktív folyamat, amelyet nagymértékben alakítanak maguk az egyének. Ezáltal az önálló ütemben folytatott tanulás központi szerepet játszik. A hagyományos továbbképzési és képesítési programok mellett (pl. szemináriumok) a munkafolyamat során történő oktatás különösképpen hozzájárul a kompetenciák fejlesztéséhez. A munka során történő kompetencia-fejlesztés igényli a tanulást segítő munkakörülmények meglétét, pl. a cselekvési szabadságot a munkahelyen, és az olyan problémás feladatokat, amelyek túlmutatnak a rutintevékenységeken. 1
2 A kompetenciák kooperatív fejlesztése A tanulást segítő munkamodellek Coaching A kompetenciák fejlesztésének ezen speciális formája pl. a tapasztalatcsere folyamata során történik. A kompetenciák kooperatív fejlesztése az egymással és az egymástól való tanulás lehetőségét jelenti, hogy hogyan tudunk megbirkózni a problémákkal, az új feladatokkal és a konfliktusokkal. A tapasztalatcsere fontos szerepet játszik a kooperációs struktúrákban, mint pl. a tanulócsoportoknál vagy -hálózatokban. Ilyen esetekben az oktatás két különböző módon történik. A beszélő elmondja saját problémadefinícióját, és ismerteti a megoldás módszerét. Az általa fel nem ismert nehézségekre úgy lehet rávilágítani, hogy kérdéseket tesznek fel neki. A hallgatók az általuk hallottakat összekapcsolják saját tapasztalataikkal, és ezáltal közelebb kerülnek az adott problémához. Ilyen esetben a különböző technikai tudás és a személyes tapasztalatok is hatást gyakorolnak. Az ilyen kölcsönös adok és kapok szituáció egyszerre jelent oktatást és tanulást is, amely csak csoportfoglalkozásokon keresztül tapasztalható meg. A tanulást segítő munka kifejezés azokat a feltételeket és lehetőségeket jelenti, amelyek biztosítják a munkafolyamat során történő tanulást. A tanulást segítő munka szervezését a vállalati profil határozza meg, mint pl. az üzem vagy ágazat mérete, a gyakorlati feladatok természete és a munkaszervezés. A munkahely konkrét követelményei és a munkavállalók kompetencia profiljai jelentik a szükséges alapot a munkahely tanulási helyszínként történő fejlesztéséhez. A munka különösképpen akkor segíti a tanulást, ha problémákat vet fel, változatos, egyénileg adaptálható és teljes cselekvéseket foglal magában. Mindemellett a munkavállalók mozgásának meglévő szabadsága, valamint a kollégák és a felügyelők támogatása és elismerése fontosak a tanulási lehetőségek megragadása szempontjából. Az operatív oktatási folyamatokat felügyelők számára a kiindulási pont a különböző munkahelyek tanulási lehetőségeinek elemzése, és azon feltételek azonosítása, amelyek gátolják vagy segítik a tanulást. A coaching-ot egyre nagyobb mértékben használják a vállalati képzés területén folyó operatív munka lépéseinek kiegészítéseként. Új oktatási formaként a coaching célja az egyének segítése személyes és szakmai fejlődésükben, valamint a csoportok támogatása. A coaching célja tükrözni az egyéni és kollektív fejlődéseket, segíteni a változási folyamatokat és az önismeretet, valamint megváltoztatni a viselkedést. 2
3 Cselekvési kompetencia A cselekvési kompetencia magában foglalja az adott egyén minden képességét, készségét, tudását és tapasztalatát, amely lehetővé teszi számára, hogy aktívan és önállóan szervezze munkáját, és megfelelően, céltudatosan a helyzethez igazítva és felelősségtudattal hajtsa végre a gyakorlati feladatokat. A cselekvési kompetencia a következőket jelenti: + A helyzet és a cselekvés szükségességének felismerési képessége + A döntéshozatal alapjául szolgáló technikai tudás és képesség + A kockázatok súlyának felmérési képessége + Magabiztosság + Ellenőrző képesség Szakmai cselekvési kompetencia A szakmai cselekvési kompetencia fejlesztése fontos a változási folyamatok és az ezekkel együtt járó követelményváltozások szempontjából. A szakmai cselekvési kompetenciát a konkrét szakmai munkában való alkalmazás során lehet értékelni. A vállalat feladata ennek meghatározása, értékelése és megerősítése, valamint továbbfejlesztése. (kérdőív a tevékenységi és cselekvési kompetenciákról) Értékelő interjú Formális oktatás Informális oktatás Az értékelő interjú a munkavállalók irányítására és értékelésére szolgáló eszköz. Motivációjuk, részvételük és együttműködésük befolyásolható, és teljesítményprofiljaikról visszacsatolásokat kaphatnak. A modern munkakoncepciók megvalósítása során, amelyek célja a potenciál extenzív alkalmazása, az eszköz fő hangsúlya eltolódott, vagyis a kollégák támogatása és a személyzeti fejlesztés nagyobb jelentőséget kapott. Az értékelő interjúk tartalma: + Visszajelzés a munkavállaló teljesítményéről; a célkitűzés nem megfelelő megvalósításának elemzése + A munkavállaló erősségei, gyengeségei és megelégedettsége + A célkitűzésekre vonatkozó megegyezés + A továbbképzési és támogatási programok meghatározása A résztvevő személyek kommunikációs kompetenciája meghatározó tényező az értékelő interjú sikere szempontjából. Az alap- és továbbképzés keretében jellemzően az oktatás meghatározott céllal, előre meghatározott tanterv szerint történik, az intézményi ajánlatok keretein belül. Az oktatás specifikációkra orientált és elismert bizonyítványok megszerzésével végződik. Az informális oktatás a formális képzési intézményeken kívül általános életkörülmények között zajlik. Az ismereteket informálisan sajátítják el a jelenlegi problémákkal és feladatokkal kapcsolatosan. Ez tapasztalatokhoz kapcsolódik, részben szórványosan jelentkezik, és többé-kevésbé önkezdeményezésen alapul. Az oktatás eredményei gyakran nem tudatosak. 3
4 Képzettség A képzettség magában foglalja a képességeket, a tudást és a készségeket, tekintettel azok alkalmazására bizonyos tevékenységek és szakmák esetében. A képzettségek az igény szempontjából vannak meghatározva, és nem annak alárendeltek. Ugyanakkor alá vannak rendelve a szakmai kompetenciáknak és a szakmai cselekvési kompetenciáknak, vagy azok nélkülözhetetlen elemeinek tekinthetők. Kompetenciák A kompetenciák magukban foglalják az egyén minden, cselekvésre és önszervezésre szolgáló képességét, amelyek lehetővé teszik számára, hogy megbirkózzon a feladatokkal és projektekkel (pl. amelyek az érintett helyzethez és személyekhez kapcsolódnak). A kompetenciák közé tartoznak azok a képességek, készségek, módszerek, tudás, tapasztalatok, szemléletmódok, szükségletek és értékek, amelyeket az adott személy élete során elsajátít, fejleszt és alkalmaz. Ezek kötődnek az egyénhez és azon képességéhez, hogy felelősségteljesen cselekedjen. A kompetenciákat mindig a személyre és annak egyéni képességeire vagy potenciáljára vonatkozó követelményekkel összefüggésben kell bemutatni. A kompetenciák függetlenek az adott környezeti feltételektől. A kompetenciák fejlesztése az egyéni tanulás és fejlődési folyamatok, valamint a munkahelyen és a mindennapi életben folyó különböző tanulási formák eredménye. Nem csupán a tudás és a képességek elsajátítását vagy adaptációját jelenti. A legfontosabb, hogy az egyén kész legyen a tapasztalatok tesztelésére, akárcsak a cselekvési kompetencia önszervezően történő továbbfejlesztésére annak érdekében, hogy igazolódjanak az új követelmények és feladatok. Az önszervező tanulás és cselekvés képessége és motivációja, valamint a technikai, módszertani, szociális és személyes kompetenciák továbbfejlesztése szintén fontos elemek. Módszertani kompetencia A módszertani kompetencia magában foglalja a folyamatok és technikák alkalmazására való képességet és készenlétet, amely az egyén saját munkájának, a csoportmunkának, a személyiségfejlesztésnek és a szociális kapcsolatok fejlesztésének szervezésére szolgál. (kérdőív a technikai-módszertani kompetenciákról) Oktatási formák Az oktatási formák elsősorban az oktatás szervezeti strukturális oldalára utalnak. Létrehoznak egy keretet, amely támogatja, elősegíti és igényli az oktatást, leginkább didaktikus-módszertani feltételek mellett. A hagyományos oktatási formák mellett, mint pl. a tanórák és szemináriumok, kiegészítő új oktatási formák, mint pl. minőségi körök, tanulási szigetek, coaching és online közösségek, egyre növekvő mértékben kerülnek alkalmazásra az új munka és szervezeti koncepciókkal kapcsolatosan. 4
5 Operatív képzés menedzsment Operatív munka a képzés során Operatív továbbképzés Önállóan szervezett tanulás Önálló ütemben folytatott tanulás Az operatív képzés menedzsment az információs és kommunikációs technológiák kialakítását, a tudás és tapasztalat fejlesztését, hasznosítását és szervezését célozza, beleértve az újabb információs és kommunikációs technológiákat. Az operatív szinten ez elsősorban a személyzet és a szervezeti fejlesztési folyamatok számára szolgáló tudásbázis folyamatos frissítését és terjesztését jelenti annak érdekében, hogy elérjék a tervezett termék- és folyamat-innovációkat, és növeljék a munkavállalók kompetenciáját. A más vállalatokkal és intézményekkel való együttműködés a közös projektekben és hálózatokban lehetővé teszi a különböző tudományterületek ismereteinek összeolvadását. A képzés során végzett operatív munka magában foglalja a szakmai képzés és képesítés minden programjának tervezését, alkalmazását és értékelését, valamint a képzést az alapszinttől a vezetői szintig. Egyaránt megcélozza a formális, szervezett és az informális oktatást. A képzés területén történő operatív munkát nagymértékben jellemzik a szakmai képzés, a személyzeti fejlesztés és a szervezeti fejlesztés (humánerőforrás fejlesztés) elemei. A továbbképzés kifejezés az alapképzést követő felnőttoktatás minden területét magában foglalja. A szakmai továbbképzés magában foglalja a továbbképzést, az újraképzést és a work study programot (fizetett munka tanfolyammal párhuzamosan).. Az operatív továbbképzés egyesíti a hagyományos, tanfolyamok és szemináriumok keretében folytatott továbbképzési programokat, és a munka során alkalmazott oktatási formákat (coaching, minőségi körök, gyakorlati közösségek, stb.). Az informális oktatás fontos szerepet játszik ezekben a munkához kapcsolódó továbbképzési formákban. Fontos, hogy a technikai megbeszélések, gyűlések és más információs fórumok részét képezzék az operatív továbbképzésnek, ha ezeket a vállalat felkínálja. Az önállóan szervezett tanulás az önálló ütemben folytatott tanulástól eltérően azt jelenti, hogy a tanulás infrastrukturális és szervezeti keretei szükségképpen maguk a tanulók által kerülnek meghatározásra. A keretek mellett a tanulók meghatározzák a tanulási folyamat céljait és tartalmát, akárcsak annak módszereit, eszközeit és a szabályozás segédeszközeit. Az önálló ütemben folytatott tanulás a tanulási folyamatok független önszabályozását jelenti. A tanuló egymaga határozza meg a tanulási folyamat céljait és tartalmát, valamint az ide tartozó módszereket, eszközöket és segédeszközöket egy előre meghatározott kereten belül. Ellentétben az önállóan szervezett tanulással a cselekvési keret csak részben kerül meghatározásra a tanuló által, és lényegében kívülről kerül megszervezésre. 5
6 Személyes kompetenciák A személyes kompetenciák megmutatják, hogy az egyén mennyire áll készen és mennyire képes a saját fejlődését felmérni, és továbbfejlődni az egyéni és szociális-erkölcsi koncepciókat figyelembe véve. Mindazonáltal magukban foglalják a hozzáállásokat, értékeket, motivációkat, magabiztosságot, önszervezési készséget, megbízhatóságot, felelősséget és kritikai képességet. (kérdőív a szociális-kommunikációs kompetenciákról) Személyzeti fejlesztés Szervezeti fejlesztés Szociális kompetenciák A munkavállalók kompetenciáinak fejlesztése kapcsolatban áll a személyzeti fejlesztéssel annak érdekében, hogy az üzleti célokat a humán erőforrások optimális felhasználásával valósítsák meg. A személyzeti fejlesztés egyre nagyobb mértékben válik a vállalat versenyképessége szempontjából meghatározó stratégiai sikertényezővé. Biztosítania kell az állandó egyensúlyt a vállalat és a személyzet céljai, valamint a képzés és az operatív oktatás céljai között, és mindemellett összefoglal minden továbbképzési programot. A személyzeti fejlesztés szorosan kapcsolódik a szervezeti fejlesztéshez és a képzés területén történő operatív munkához. A személyzeti fejlesztés lépései és koncepciói legfőképpen a munkavállalók egyéni igényeire koncentrálnak. Napjainkban a személyzeti fejlesztés szempontjából történő képzés nem elsősorban technikai orientáltságú, hanem egyre növekvő mértékben a kompetenciák extenzív fejlesztésére szolgál. A szervezeti fejlesztés megköveteli a struktúrák, folyamatok és a szervezetben résztvevő személyek holisztikus módon való szemléletét, valamint azt, hogy a vállalat és alkalmazottai stratégiai céljainak szempontjából történjenek a változások. A jelenlegi szociális és operatív változásokhoz kapcsolódó új munkaés tudáskoncepciók megkövetelik a folyamatos szervezeti fejlesztési folyamatokat, amelyek a képzés területén az operatív munka során felmerülnek, kiegészítve a személyzeti fejlesztéssel. A szociális kompetenciák magukban foglalják a konfliktusok megoldására való készséget és képességet, létrehozzák, fenntartják és megértik a szociális kapcsolatokat és érdekeket, valamint ide tartozik a kommunikációs együttműködés és információs képesség is. (kérdőív a szociális-kommunikációs kompetenciákról) Tanulás a munkafolyamatok során Az új tudás elsajátítását egyéb más oktatási formákkal is elő lehet segíteni, pl. minőségi körök, tanulási szigetek, csoport- vagy projektmunka, megoldások kidolgozása és munkarend optimalizáció. 6
7 Tanulási sziget Tanulási tematika és tananyag A tanulási sziget mint decentralizált oktatási forma került bevezetésre az alap- és továbbképzésben, valamint az üzleti szektorban. A tanulási sziget koncepcionális jellemzői: + A tanulási szigetek oktatási anyaggal kiegészített munkahelyek, ahol valódi munkafeladatokat végeznek és folyik az oktatás. + A munkafeladatok megfelelnek a munka által támasztott követelményeknek, jó tanulási lehetőséget kínálnak komplexitásuknak, problématartalmuknak és változatosságuknak köszönhetően. + A munkavégzés csoportokban történik a tanulási szigeten, ahol a szervezet formája részben önálló csapatmunka elvein strukturált. + A tanulási szigetek innovációs pontokként is funkcionálhatnak a munkafolyamatban, elsősorban a munkaszervezetet, valamint a szociális és módszertani területeket érintő innovációkhoz. A tanulási tematika és tananyag didaktikusan összeállított oktatási anyag, a komplex továbbképzési tananyag tanuló általi független és cselekvés-orientált elsajátítására. Tanulóvállalat A tanulóvállalat egy gazdaságilag megalapozott szervezeti rendszer, amely biztosítja a folyamatos oktatási- és tudásfolyamatokat a munkavállalók, csoportok és az egész szervezet között. Hat tulajdonság jellemzi a tanulóvállalatot: 1. Az oktatás stratégiai jelentőséggel bír a versenyképesség biztosítása szempontjából (gazdasági dimenzió); 2. A munka egyszerre igényli és segíti az oktatást (szervezetiképesítési dimenzió); 3. Az üzleti célokat és jövőképet együtt valósítják meg, minden munkavállaló tanul és oktat is egyidőben (vállalatikulturális dimenzió); 4. A munkafolyamat során történő tanulás egyre nagyobb szerepet kap, az oktatási helyszínek és a helyszínen történő oktatás kombinációi egyre sokrétűbbé válnak (szervezeti oktatási dimenzió); 5. Az instruktív oktatást kiegészíti a konstruktív oktatás, a tapasztalatokon alapuló és a szervezett oktatási folyamatok kombinálódnak (elméleti oktatási dimenzió); 6. Új oktatási formák és oktatási koncepciók jelennek meg (didaktikus módszertani dimenzió) Technikai kompetenciák A technikai kompetenciák magukban foglalják a szakmai és munkahely-specifikus feladatok és problémák megoldására való készséget és képességet a meglévő technikai tudás és a rendelkezésre álló készségek alapján, közvetlen, megfelelő és tervszerű módon, és függetlenül értékelik az eredményeket. (kérdőív a technikai-módszertani kompetenciákról) 7
8 Tudás menedzsment Az operatív tudás menedzsment magában foglal minden tervezést és lépést, amely segít összekapcsolni és fejleszteni a vállalaton belül az implicit és explicit tudást. Az adott személy központi jelentőségű ezen folyamat szempontjából, mert csak az emberek képesek a tudás átadására. A technikai rendszerek csak adatokat tárolnak, dolgoznak fel és alkalmaznak. A modern operatív tudás menedzsment feladata, hogy az új tudást a vállalaton belül fejlessze, azonosítsa és szisztematikusan feldolgozza, és továbbítsa azt a megfelelő osztály felé. Ezzel egyidőben lehetővé kell tenni a munkavállalók számára, hogy új tudást sajátítsanak el és fejlesszenek az egész vállalat hasznára. A tudás menedzsmentet össze kell kötni az operatív képzési menedzsmenttel. 8
Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar
Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar ÜZLETI TANÁCSADÓ szakirányú továbbképzési szak Az üzleti tanácsadás napjaink egyik kulcsfontosságú ágazata az üzleti szférában. A tercier szektor egyik elemeként
RészletesebbenPécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar
Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar KREATÍV IPARI SZAKEMBER szakirányú továbbképzési szak 1 Napjainkban a vállalatok, vállalkozások, illetve a munkaerőpiac részéről egyre jelentősebb igény mutatkozik
RészletesebbenCOMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ
COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ Ország: Portugália Vállalat: Inovafor Képesítés Az innováció fejlesztői és elősegítői a fémipari KKV-k munkacsoportjaiban
RészletesebbenInnermetrix Szervezeti Egészség Felmérés. Vezető János
Innermetrix Szervezeti Egészség Felmérés április 18, 2011 Végezte Innermetrix Hungary Copyright Innermetrix, Inc. 2008 1 IMX Szervezeti Egészség Felmérés Üdvözöljük az Innermetrix Szervezeti Egészség Felmérésén!
RészletesebbenKÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK Keresztény értékrendű vezetés szakirányú továbbképzési szak
KÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK Keresztény értékrendű vezetés szakirányú továbbképzési szak 1. A szakirányú továbbképzési szak megnevezése: Keresztény értékrendű vezetés szakirányú továbbképzési szak
RészletesebbenÚtmutatás a vállalkozás kompetenciaszükségletének meghatározásához a vállalkozási stratégia alapján
A 01 Further analysis instruments Útmutatás a vállalkozás kompetenciaszükségletének meghatározásához a vállalkozási stratégia alapján A folyamatközpontú szakmai alapképzés és az alkalmazottak vállalati
RészletesebbenSikeres változásmenedzsment a közszférában. www.integratedconsulting.hu 1
Sikeres változásmenedzsment a közszférában 1 www.integratedconsulting.hu 1 Miért? Mit? Hogyan? www.integratedconsulting.hu 2 www.integratedconsulting.hu 3 ICG A megújulás irányai ügyfél-orientáltabb szolgáltatások
RészletesebbenKÉRDŐÍV SZERVEZETEK RÉSZÉRE
KÉRDŐÍV SZERVEZETEK RÉSZÉRE AZ ÖNKÉNTESSÉG SORÁN SZERZETT TAPASZTALATOK FELMÉRÉSE MUNKAERŐPIACI HASZNOSÍTHATÓSÁG SZEMPONTJÁBÓL Kedves válaszadó! A megkeresés oka: A Leonardo da Vinci programon belül megvalósuló
RészletesebbenFoglalkozási Rehabilitáció Nürnberg
1 Foglalkozási Rehabilitáció Nürnberg 2 Feladatunk Mi egy Feladatunk Rendelkezünk Nálunk Több mint 25 év alatt Mi üzemen kívüli foglalkozási rehabilitációs központ vagyunk felnőtt fogyatékos emberek számára
Részletesebben1. Eredményes befolyásolás Kapcsolatépítés és eredmények elérése (20 óra)
Felnőttképzés Képzéseink jelentős része a fejlesztéspolitikai témákhoz kapcsolódik: érintik az egyedi projekt szintet, ugyanúgy, ahogy a programozás ciklusát is. Ügyfeleink számára előzetes igényfelmérés
RészletesebbenVezetői teljesítményértékelés értékelő és önértékelő kérdőív Készítették: a KISOSZ munkatársai
Vezetői teljesítményértékelés értékelő és önértékelő kérdőív Készítették: a KISOSZ munkatársai Veszprém, 6. szeptember Vezetői értékelő lap Kérjük, a megfelelő oszlopban lévő szám aláhúzásával vagy bekarikázásával
RészletesebbenTIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A
Projektnyitó nap TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A pedagógiai módszertani reformot támogató informatikai infrastruktúra fejlesztése /tanulói laptop program/ A nyírábrányi Ábrányi Emil Általános Iskola Informatikai
RészletesebbenKépzés hatékonyságának növelése. felnőttképzést kiegészítő tevékenység. Tematikai vázlat - 16 óra
Képzés hatékonyságának növelése felnőttképzést kiegészítő tevékenység Tematikai vázlat - 16 óra A felnőttképzést kiegészítő tevékenység célja:a közfoglalkoztatásból való kivezetés támogatása, a képzés
RészletesebbenAz LLL kifejezetten és kizárólag ökonómiai célú, tudáspiaci irányú tanulásról szól, túlmutat a szaktudáson, mivel összetett, soktényezős ismeret- és
Dr. Kaposi József Az LLL kifejezetten és kizárólag ökonómiai célú, tudáspiaci irányú tanulásról szól, túlmutat a szaktudáson, mivel összetett, soktényezős ismeret- és képességrendszert, az általános műveltség
RészletesebbenAz országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai
Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése
RészletesebbenEllenőrző lista: Útmutató képzési stratégia kiválasztásához kis- és közepes vállalkozások számára
Ellenőrző lista: Útmutató képzési stratégia kiválasztásához kis- és közepes vállalkozások számára A kis és közepes vállalkozások számára rendkívül fontos, hogy kompetenciákon alapuló humán erőforrás rendszert
RészletesebbenMENEDZSMENT ALAPJAI Bevezetés
MENEDZSMENT ALAPJAI Bevezetés Dr. Gyökér Irén egyetemi docens 2012 ősz Jegyzetek, diasorok - ÜTI honlap http://www.uti.bme.hu/cgibin/hallgato/tantargyak.cgi?detail=true&tantargy_id=15035 Folyamatos számonkérés:
RészletesebbenTakács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
RészletesebbenÁROP KÉPZÉS A KONVERGENCIA RÉGIÓKBAN LÉVŐ ÖNKORMÁNYZATOKNAK FENNTARTHATÓ ÖNKORMÁNYZAT E- TANANYAGOKAT BEMUTATÓ KONFERENCIA
ÁROP-2.2.22-2013-2013-001 KÉPZÉS A KONVERGENCIA RÉGIÓKBAN LÉVŐ ÖNKORMÁNYZATOKNAK FENNTARTHATÓ ÖNKORMÁNYZAT E- TANANYAGOKAT BEMUTATÓ KONFERENCIA A szervezeti képességépítés lehetőségei az önkormányzatoknál
RészletesebbenTÁMOP-4.1.1/A-10/1/KONV-2010-0019
Társadalmi Megújulás Operatív Program Hallgatói és intézményi szolgáltatásfejlesztés a felsőoktatásban pályázat Kódszám: TÁMOP-4.1.1/A-10/1/KONV-2010-0019 A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai
RészletesebbenTÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231
TÁMOP-2.1.3.C-12/1-2012-0231 Munkavállalók képzésének megvalósítása a Raben Trans European Hungary Kft.-nél Napjainkra az emberi erőforrás-fejlesztés, különösen a felnőttek oktatása és képzése egyre nagyobb
RészletesebbenAZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN
A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0010 AZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN Almássy Zsuzsanna
RészletesebbenJegyzőkönyv. Önértékelés. Hogyan követi a szakmában megjelenő újdonságokat, a végbemenő változásokat?
Jegyzőkönyv Az eljárás azonosítója Az eljárás típusa Az értékelt neve Az értékelt azonosítója Az adatgyűjtés módszere Az adatgyűjtést végző neve Az adatgyűjtést végző oktatási azonosítója Az adatgyűjtés
RészletesebbenDr. Topár József (BME)
(BME) Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem XXII. Magyar Minőség Hét 2013. november 6. 1 Projekt minőségbiztosítás?? minőségmenedzsment??? Projekt K+F+I Mit várunk e rendszerektől? Összehangolás-
RészletesebbenA XXI. század módszerei a könyvvizsgálók oktatásában avagy a digitális kompetenciák és digitális tanulás fejlesztése
XXV. ORSZÁGOS KÖNYVVIZSGÁLÓI KONFERENCIA 2017. SZEPTEMBER 7-8. A XXI. század módszerei a könyvvizsgálók oktatásában avagy a digitális kompetenciák és digitális tanulás fejlesztése Madarasiné Dr. Szirmai
RészletesebbenM5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK
M5004 FELDTOK Felnőttoktatási és képzési tevékenysége során alkotó módon alkalmazza a felnőttek tanulásának lélektani 4 törvényszerűségeit a) a felnőtt tanuló motiválására formális tanulmányai 5 során
RészletesebbenMÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER A tanulási eredményeken alapuló szemlélet alkalmazási lehetőségei a köznevelési rendszerben With financial support from the European Union. Budapest, 2017. november 16.
RészletesebbenA SIKER KOVÁCSA, VAGY A KUDARC KÓDJA?
A SIKER KOVÁCSA, VAGY A KUDARC KÓDJA? A döntéshozatali tudatosság hiányosságai és lehetőségei a projekt menedzsmentben Török L. Gábor PhD Sikeres és sikertelen projektek arányai PMI nemzetközi felmérés
Részletesebben+36 20 316 6766 mail@adatkezelo.hu www.adatkezelo.hu 2015 Első Hazai Adatkezelő Kft. All Rights Reserved.
Rólunk Az Első Hazai Adatkezelő Kft. contact center, HR és tréning, munkaerő-kölcsönzés valamint facility management szolgáltatások nyújtásával áll Megbízói rendelkezésére. A rábízott feladatokat 2002
RészletesebbenA stratégiai tervezés módszertana. Koplányi Emil. elearning Igazgatóság Educatio KHT.
A stratégiai tervezés módszertana Koplányi Emil elearning Igazgatóság Educatio KHT. 1 Tartalom 1. A stratégiai tervezés szerepe a szaktanácsadói munkában 2. Stratégiai tervezés alapjai 3. Küldetés (misszió),
RészletesebbenDIGITÁLIS KOMPETENCIA Az információs és kommunikációs technológia (IKT) használatának képessége. /Cedefop 2008/
Glosszárium ALAPOKTATÁS ÉS KÉPZÉS (IVET) Az alapfokú oktatási rendszerben megvalósuló általános vagy szakképzés, rendszerint a munka világába történő belépést megelőzően. ALAPVETŐ INFORMÁCIÓS ÉS KOMMUNIKÁCIÓS
RészletesebbenINNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE TÁMOP /
BESZÁMOLÓ A PÁLYÁZAT CÉLJA A gazdaság igényeinek megfelelő képzettséggel, képességekkel rendelkező munkavállalók neveléséhez való hozzájárulás. A társadalmi, gazdasági és technológiai változásokra való
RészletesebbenSzakdolgozati témakörök
Szakdolgozati témakörök Oktatók Téma Gyenes Zsuzsa Andragógia BA Andragógia MA 1. Az időskori önkéntesség egyéni és/vagy társadalmi haszna. 2. Aktív állampolgárok nevelése - a közművelődés lehetőségei.
RészletesebbenPROFESSZIONÁLIS OKTATÓI TEVÉKENYSÉG
PROFESSZIONÁLIS OKTATÓI TEVÉKENYSÉG KIVÁLÓSÁG PROFIL 2011. június A kiváló szervezetek elérik és fenntartják azt a teljesítményt, mely megfelel a partnereik elvárásainak. Ennek a célnak sikeres elérése
RészletesebbenJegyzőkönyv. A dokumentumelemzés szempontjai és tapasztalatai
Jegyzőkönyv Az eljárás azonosítója Az eljárás típusa Az értékelt neve Az értékelt azonosítója Az adatgyűjtés módszere Az adatgyűjtést végző neve Az adatgyűjtést végző oktatási azonosítója Az adatgyűjtés
RészletesebbenMit nyújt a Gazdaságfejlesztési és Innovációs Operatív Program a vállalkozásoknak 2014-2020 között
Mit nyújt a Gazdaságfejlesztési és Innovációs Operatív Program a vállalkozásoknak 2014-2020 között Buzás Sándor Főosztályvezető Nemzetgazdasági Tervezési Hivatal Tematika Felkészülés a 2014-2020-as időszakra
RészletesebbenA PM szakma tükre 2017 Tendenciák és próféciák. Török L. Gábor PhD
A PM szakma tükre 2017 Tendenciák és próféciák Török L. Gábor PhD A projekt menedzsment tevékenység jelenéről és jövőjéről Vállalati/üzleti stratégia - projektszemlélet Mennyire érvényesül a projektszemlélet,
RészletesebbenINGYENES KÉPZÉSI LEHETŐSÉG ÖNKÉNTES MUNKÁBAN
INGYENES KÉPZÉSI LEHETŐSÉG ÖNKÉNTES MUNKÁBAN RÉSZTVEVŐK SZÁMÁRA Napjainkban egyre nagyobb társadalmi értéket képvisel az önkéntes munka. A mai fiatalok már középiskolai tanulmányaik során a tanterv részeként
RészletesebbenA SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN
SZATMÁRINÉ DR. BALOGH MÁRIA: A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN II. DUÁLIS FELSŐOKTATÁSI KONFERENCIA A KECSKEMÉTI DUÁLIS MODELL 3 ÉVE 2015. OKTÓBER 15. A program a TÁMOP-4.1.1.F-13/1-2013-0019.
RészletesebbenTÁJÉKOZTATÓ PSIDIUM AKKREDITÁCIÓS KÉPZÉS PSIDIUM RENDSZERISMERETI KÉPZÉS DÖNTÉSTÁMOGATÓ MÓDSZEREK A HUMÁNERŐFORRÁS MENEDZSMENTBEN
PSIDIUM AKKREDITÁCIÓS KÉPZÉS TÁJÉKOZTATÓ PSIDIUM RENDSZERISMERETI KÉPZÉS DÖNTÉSTÁMOGATÓ MÓDSZEREK A HUMÁNERŐFORRÁS MENEDZSMENTBEN OBJEKTIVITÁS ÉS MÉRHETŐSÉG BEVEZETÉSE PAK TÁJÉKOZTATÓ Programjaink célja,
RészletesebbenEURÓPAI PARLAMENT MÓDOSÍTÁS: 1-12. Kulturális és Oktatási Bizottság 2008/2330(INI) 19.2.2009. Véleménytervezet Cornelis Visser (PE418.
EURÓPAI PARLAMENT 2004 Kulturális és Oktatási Bizottság 2009 2008/2330(INI) 19.2.2009 MÓDOSÍTÁS: 1-12 Cornelis Visser (PE418.242v02-00) Megújított szociális menetrend (COM(2009)0412 2008/2330(INI)) AM\770151.doc
RészletesebbenA Nat 2007. évi felülvizsgálata, a gazdasági és pénzügyi ismeretek beemelése a Nat-ba.
A Nat 2007. évi felülvizsgálata, a gazdasági és pénzügyi ismeretek beemelése a Nat-ba. Brassói Sándor főosztályvezető-helyettes Közoktatási Főosztály Oktatási és Kulturális Minisztérium 1. Az iskolai nevelés-oktatás
RészletesebbenKompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
RészletesebbenTEXAPP PROJEKT 2016 október szeptember
TEXAPP PROJEKT 2016 október - 2018 szeptember Hotel Corvin Budapest- Hungary/06/12/2017 Ecker Gabriella -TMTE KÁPB-MKSZ-TMTE Szakmai Nap www.texapp.eu Integrated strategy Initiative for Strengthening the
RészletesebbenVállalkozásmenedzsment szakmérnök
Óbudai Egyetem Keleti Károly Gazdasági Kar Vállalkozásmenedzsment szakmérnök levelező szakirányú továbbképzés képzési- és kimeneti követelményei Budapest, 2012. Vállalkozásmenedzsment szakmérnök szakirányú
Részletesebben2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 3. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im
A TÁMOP 4.1.2-08/1/B pályázat 13. "Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz" című alprojekt 2.3 A SZTENDERDEK 0-5.
RészletesebbenMunkahelyi egészségfejlesztés
Munkahelyi egészségfejlesztés Szentes Erzsébet HEM 2014 Egészségfejlesztés & HEM a szervezeti humánfolyamatok optimalizálásához az egészségfejlesztés és stressz kezelés is hozzátartozik egyre fontosabbá
RészletesebbenERASMUS+ STRATÉGIAI PARTNERSÉGEK FELSŐOKTATÁS. Információs nap Nemzetközi pályázati lehetőségek a felsőoktatásban október 20.
ERASMUS+ STRATÉGIAI PARTNERSÉGEK FELSŐOKTATÁS Információs nap Nemzetközi pályázati lehetőségek a felsőoktatásban 2016. október 20. Széll Adrienn 2. KULCSTEVÉKENYSÉG (KA2) FELSŐOKTATÁS Stratégiai partnerségek
RészletesebbenKépzési összefoglaló Fonyód Város Polgármesteri Hivatalánál tartott tréningekről ÁROP -1.A.2/A-2008-0080
Cím: 1148 Budapest, Nagy Lajos király útja 1-9. Tel.: Fax: E-mail: 06-1-2733090 06-1-2733099 mail@bkf.hu Képzési összefoglaló Fonyód Város Polgármesteri Hivatalánál tartott tréningekről ÁROP -1.A.2/A-2008-0080
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
RészletesebbenIndikátorok projekt modellhelyszínein. Domokos Tamás szeptember 13.
Indikátorok és értékelés a TÁMOP T 5.4.1. projekt modellhelyszínein Domokos Tamás 2011. szeptember 13. Az értékelés különböző típusait és főbb kérdései Az értékelés típusa A fejlesztési folyamat értékelése
RészletesebbenPályázati adatlap. Alapadatok
Pályázati adatlap Kérjük, töltse ki a részvételi nyilatkozatot és a kérdőívet. A 250, illetve 1000 főnél többet foglalkoztató pályázók számára a kiegészítő kérdéseket ( Csak 250/1000 főnél többet foglalkoztató
RészletesebbenA vasúti dolgozók képzésének fejlesztési lehetőségei. Novák László, Vasúti Vizsgaközpont, KTI
A vasúti dolgozók képzésének fejlesztési lehetőségei Novák László, Vasúti Vizsgaközpont, KTI Történet A "vasminiszter" közlekedéspolitikai koncepciójának lényege az volt, hogy egységes államvasúti hálózatot
RészletesebbenLEHETŐSÉGEK AZ ERASMUS+ PROGRAMBAN Rozgonyi Zsuzsa Budapest
LEHETŐSÉGEK AZ ERASMUS+ PROGRAMBAN Rozgonyi Zsuzsa 2018. 10. 12. - Budapest Mire megoldás egy Erasmus+ projekt? Ha a szervezetünk új, nemzetközi/külföldi módszereket szeretne megismerni. Ha munkatársaink
RészletesebbenKépzési összefoglaló Mátészalka Város Önkormányzatánál tartott tréningekről ÁROP-1.A.2/A-2008-0084
Cím: 1148 Budapest, Nagy Lajos király útja 1-9. Tel.: Fax: E-mail: 06-1-2733090 06-1-2733099 mail@bkf.hu Képzési összefoglaló Mátészalka Város Önkormányzatánál tartott tréningekről ÁROP-1.A.2/A-2008-0084
RészletesebbenPEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001
A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése
RészletesebbenA PÁPAI POLGÁRMESTERI HIVATAL SZERVEZETFEJLESZTÉSE (ÁROP-1.A.2/A-2008-0050)
A PÁPAI POLGÁRMESTERI HIVATAL SZERVEZETFEJLESZTÉSE (ÁROP-1.A.2/A-2008-0050) I. A pályázat keretében megvalósuló képzések Döntéshozatal Célja: a résztvevők megismerik és gyakorolják a hatékony, önérvényesítő
RészletesebbenTanácsadási tartalmak az andragógia szakosok képzésében
Tanácsadási tartalmak az andragógia szakosok képzésében 14. MellearN Nemzeti és Nemzetközi Lifelong Learning Konferencia 2018. 04.19-20. Debrecen Márkus Edina Ph.D Debreceni Egyetem Bölcsészettudományi
RészletesebbenVezetői önértékelő kérdőív
Vezetői önértékelő kérdőív Kérdőív megnevezése Jele, kódja Vezetői önértékelő kérdőív 10_Ovodavez_Ön_Ért sorsz Megnevezés Adat 1. Óvodavezető neve 2. Oktatási azonosítója 4. Értékelés időpontja: Kérjük,
RészletesebbenA versenytársak elemzése. Máté Domicián
A versenytársak elemzése Máté Domicián A stratégiai menedzsment területei Stratégia tervezése Stratégia bevezetése Stratégia ellenőrzése A stratégiai tervezés lépései Nábrádi An A külső és belső környezet
RészletesebbenIntézkedési terv. Intézmény neve: Harsányi Hunyadi Mátyás Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:
Intézkedési terv Intézmény neve: Harsányi Hunyadi Mátyás Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 029120 Intézményvezető neve: Takácsné Oczela Csilla Intézményvezető oktatási azonosítója: 74385975176
RészletesebbenBudapesti Gazdasági Főiskola Külkereskedelmi Kar Nemzetközi Gazdálkodás. Gulyásné Dr. Csekő Katalin egyetemi docens tanszékvezető
Budapesti Gazdasági Főiskola Külkereskedelmi Kar Nemzetközi Gazdálkodás Gulyásné Dr. Csekő Katalin egyetemi docens tanszékvezető NEMZETKÖZI GAZDÁLKODÁS (BA) A Duális Képzésbe bevont specializációk: Külgazdasági
RészletesebbenHárom éves szakiskolai kerettanterv. Idegen nyelv Angol
Idegen nyelv Angol Készítette: Bugyinszki Adrienn Király Endre Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium Forrás: Szakiskolai közismereti program Oktatáskutató és Fejlesztő Központ http://szaki.ofi.hu/tajekoztatok-a-3-eves-szakiskolai-kerettantervrol/
RészletesebbenSZOLNOKI FŐISKOLA TANTERV. érvényes a. 2015/2016. tanévtől felmenő rendszerben NEMZETKÖZI GAZDÁLKODÁSI FELSŐOKTATÁSI SZAKKÉPZÉSI SZAK.
SZOLNOKI FŐISKOLA TANTERV érvényes a 2015/2016. tanévtől felmenő rendszerben NEMZETKÖZI GAZDÁLKODÁSI FELSŐOKTATÁSI SZAKKÉPZÉSI SZAK Szakirányok Nemzetközi szállítmányozás és logisztika szakirány Szolnok
RészletesebbenSzülők és pedagógusok körében végzett. vezetői értékelés (2015)
Szülők és pedagógusok körében végzett vezetői értékelés (2015) A közoktatási intézmények vezetőinek munkáját a megbízatásuk során két alaklommal kell az intézmény pedagógusainak és a tanulók szüleinek
RészletesebbenDuális képzés tapasztalatok, eredmények Dr. Ailer Piroska
Duális képzés tapasztalatok, eredmények 2017.10.28. Dr. Ailer Piroska A duális képzés bevezetésének indokai 10/30/2017 2 A jelenlegi képzés hiányosságai A hazai ipar szereplői közülük is legerőteljesebben
RészletesebbenStéber Andrea Training & Development. Tudásmenedzsmnet a gyakorlatban. Ahol a tudás menő... Bring IT to life
Stéber Andrea Training & Development Tudásmenedzsmnet a gyakorlatban Ahol a tudás menő... A Doctusoftról Tanulás a munkahelyen Te melyiket választanád? Mit jelent a tudásmenedzsment? A tudás koordinálása
RészletesebbenFelnőttképzés. Engedélyezett, nyilvántartásba vételi szám: E /2015/D001
Felnőttképzés Képzéseink jelentős része a fejlesztéspolitikai témákhoz kapcsolódik: érintik az egyedi projekt szintet, ugyanúgy, ahogy a programozás ciklusát is. Ügyfeleink számára előzetes igényfelmérés
RészletesebbenMunkaanyag ( )
Munkaanyag (2016.07.02.) Ki a Kutatótanár: A Kutatótanár az a köznevelési intézményben dolgozó pedagógus, aki munkaköri alapfeladatain túl a Kutatótanári besorolásának öt éves időtartama alatt olyan kutatási,
RészletesebbenIII. Az emberi erőforrás tervezése
BBTE, Politika-, Közigazgatás- és Kommunikációtudományi kar, Szatmárnémeti egyetemi kirendeltség III. Az emberi erőforrás tervezése Emberi Erőforrás Menedzsment 2012 Október 20 Gál Márk PhD Közigazgatási
RészletesebbenAz oktatás stratégiái
Az oktatás stratégiái Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Falus Iván (2003): Az oktatás stratégiái és módszerei. In: Falus Iván (szerk.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához.
RészletesebbenCsenger Város Polgármesteri Hivatalának szervezetfejlesztése és folyamatvizsgálata
Csenger Város Önkormányzatt Pollgármestterii Hiivattalla Csenger Város Önkormányzat az Új Magyarország Fejlesztési Terv Államreform Operatív Program, keretén belül, A polgármesteri hivatalok szervezetfejlesztése
RészletesebbenTUDATOS FOGYASZTÓ KOMPETENCIAFEJLESZTÉS A DIGITÁLIS NEMZETI FEJLESZTÉSI TERVBEN HORVÁTH VIKTOR FŐOSZTÁLYVEZETŐ
TUDATOS FOGYASZTÓ KOMPETENCIAFEJLESZTÉS A DIGITÁLIS NEMZETI FEJLESZTÉSI TERVBEN HORVÁTH VIKTOR FŐOSZTÁLYVEZETŐ Digitális Nemzet Fejlesztési Program 1631/2014. (XI. 6.) Korm. határozat a Digitális Nemzet
RészletesebbenTUDATOS VEZETÉS vezetőfejlesztő program
TUDATOS VEZETÉS vezetőfejlesztő program Valódi partner, valódi megoldások. TUDATOS VEZETÉS VEZETŐFEJLESZTŐ PROGRAM 60 ÓRÁS COACHINGGAL KOMBINÁLT MODULÁRIS TRÉNINGSOROZAT A Tudatos Vezetés Program tréningsorozat
RészletesebbenSmart City Tudásbázis
Smart City Tudásbázis Projektpartner: Vezető partner és további projektpartnerek: TINA VIENNA (Vezető partner) Esetleg Bécs város kollégái és üzlettársai a kiválasztott tématerületeken Potenciális projektpartnerek
RészletesebbenA gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula
A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE 2017-2019 Készítette: Kozmer Imre Gyula intézményvezető mesterpedagógus-aspiráns 2016 Befogadó
Részletesebben1. LÉPÉS A projekt leírása Mutassa be a projektjét vagy önkéntes tevékenységét és a résztvevőit!
1. LÉPÉS A projekt leírása Mutassa be a projektjét vagy önkéntes tevékenységét és a résztvevőit! A folyamat első lépésének fő funkciói: 1. Bemutatni az önkéntes projektet / tevékenységet végiggondolva
RészletesebbenAZ ELMÚLT HÁROM ÉV TAPASZTALATAI A DUÁLIS KÉPZÉS KIALAKÍTÁSA SORÁN
AZ ELMÚLT HÁROM ÉV TAPASZTALATAI A DUÁLIS KÉPZÉS KIALAKÍTÁSA SORÁN II. DUÁLIS FELSŐOKTATÁSI KONFERENCIA A KECSKEMÉTI DUÁLIS MODELL 3 ÉVE 2015. OKTÓBER 15. A program a TÁMOP-4.1.1.F-13/1-2013-0019. azonosítószámú,
RészletesebbenMunkáltatói igények, foglalkoztatási stratégiák, együttműködések
A foglalkoztatás fejlesztés helyzete, céljai Szabolcs- Szatmár-Bereg megyében Munkáltatói igények, foglalkoztatási stratégiák, együttműködések Kisvárda, 2017. január 23. Dr. Papp Csaba megyei jegyző Szabolcs-Szatmár-Bereg
RészletesebbenA tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből
RészletesebbenA pedagógussá válás és szakmai fejlődés rendszere. Falus Iván TEMPUS november 7.
A pedagógussá válás és szakmai fejlődés rendszere Falus Iván TEMPUS 2011. november 7. A pedagógiai kompetencia A pedagógiai kompetenciák tudás, attitűdök (nézetek, diszpozíciók) és képességek ötvözetei,
RészletesebbenA Katolikus Ifjúsági és Felnőttképzési Egyesület immáron harmadik alkalommal szervezi meg a Felnőttképzési csoportvezető képzését.
A Katolikus Ifjúsági és Felnőttképzési Egyesület immáron harmadik alkalommal szervezi meg a Felnőttképzési csoportvezető képzését. A 128 órás (8X2 nap) képzés célja a résztvevők képessé tétele önkifejezésre,
RészletesebbenKompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/
Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKT ZÁRÓKONFERENCIA 2015.10.13. Dr. Tordai Zita Óbudai Egyetem TMPK Háttér A tanári szerep és a tanárképzés változása Európában
RészletesebbenNavigációs megoldások. www.newscoaching.hu
Navigációs megoldások www.newscoaching.hu Kik vagyunk? A modellt 2001 óta fejlesztjük sikeresen világszerte. A Coaching & Training Ltd. 2006-ban alakult, székhelye Lausanne-ban (Svájc) van és kirendeltségei
RészletesebbenBELSŐ ÉS KÜLSŐ KOMMUNIKÁCIÓS TERV A BERZSENYI DÁNIEL KÖNYVTÁR BELSŐ KOMMUNIKÁCIÓS TERVE A BERZSENYI DÁNIEL KÖNYVTÁR KÜLSŐ KOMMUNIKÁCIÓS TERVE
BELSŐ ÉS KÜLSŐ KOMMUNIKÁCIÓS TERV A BERZSENYI DÁNIEL KÖNYVTÁR BELSŐ KOMMUNIKÁCIÓS TERVE A BERZSENYI DÁNIEL KÖNYVTÁR KÜLSŐ KOMMUNIKÁCIÓS TERVE B e l s ő é s k ü l s ő k o m m u n i k á c i ó s t e r v Oldal
RészletesebbenHogyan lehet elsajátítani a Projektmenedzsment? - Projektmenedzsment kompetenciák fejlesztése
Hogyan lehet elsajátítani a Projektmenedzsment? - Projektmenedzsment kompetenciák fejlesztése Toldi Teréz vezető tréner, akkreditált szervezetfejlesztési tanácsadó toldi.terez@szinergia.hu Cím: 1025 Budapest,
RészletesebbenAZ OFI KIEMELT PROGRAMJÁNAK ELŐZMÉNYEI A CALDERONI ADATBÁZIS. Topár Gábor szakmai projektvezető TÁMOP
AZ OFI KIEMELT PROGRAMJÁNAK ELŐZMÉNYEI A CALDERONI ADATBÁZIS Topár Gábor szakmai projektvezető TÁMOP 4.1.4. Miért FEMIP? Minőségfejlesztés a felsőoktatásban program = FEMIP a program korábbi munkacíme:
RészletesebbenIII. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST FEBRUÁR 8.
III. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST 2018. FEBRUÁR 8. KIHÍVÁSOK ÉS ÚJDONSÁGOK A DIGITÁLIS SZAKTANÁCSADÁS TERÜLETÉN A KÖZNEVELÉS KERETRENDSZERÉHEZ KAPCSOLÓDÓ MÉRÉSI- ÉRTÉKELÉSI ÉS DIGITÁLIS
RészletesebbenA PROJEKTTERVEZÉS GYAKORLATI KÉRDÉSEI: SZAKÉRTŐ SZEMÉVEL. Pályázatíró szeminárium, Stratégiai partnerségek Január 16.
A PROJEKTTERVEZÉS GYAKORLATI KÉRDÉSEI: Pályázatíró szeminárium, Stratégiai partnerségek 2018. Január 16. PROJEKT ÉRTÉKELÉS GYAKORLATA Transzparens, szabályozott folyamat 2 független, de a szakterületen
RészletesebbenHauni Hungaria Gépgyártó Kft. Egyed Mihály HR Generalista
Hauni Hungaria Gépgyártó Kft. Egyed Mihály HR Generalista Ki fog itt dolgozni 20 év múlva? Kik? (lásd korábban) -Y és Z generáció integrálása az általunk ismert munka világába (20 év múlva a munkaerőpiac
RészletesebbenKépzési tartalmak fejlesztése felhasználói igények alapján Közszolgálati humán szervező szakirányú továbbképzési szak
Emberi erőforrás gazdálkodás és közszolgálati életpálya Új Közszolgálati Életpálya ÁROP-2.2.17-2012-2013-0001 Képzési tartalmak fejlesztése felhasználói igények alapján Közszolgálati humán szervező szakirányú
RészletesebbenWeb Értékesítő" 3. 1. Szerepkör leírás" 3. 2 Szerepkör profil" 4. 2.1 Profil összefoglalása" 4. 2.2 Részletes profil" 5
! Web Értékesítő Web Értékesítő" 3 1. Szerepkör leírás" 3 2 Szerepkör profil" 4 2.1 Profil összefoglalása" 4 2.2 Részletes profil" 5 2 Web Értékesítő 1. Szerepkör leírás Profil neve Profil alternatív nevei
RészletesebbenMTVSZ, 2013.10.01. Versenyképes Közép- Magyarország Operatív Program bemutatása
MTVSZ, 2013.10.01 Versenyképes Közép- Magyarország Operatív Program bemutatása A közép-magyarországi régió és a VEKOP speciális helyzete A KMR és a régió fejlesztését célzó VEKOP speciális helyzete: Párhuzamosan
RészletesebbenFekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető:
TÁMOP-3.1.7-11/2-2011-0524 Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra Projekt kezdete: 2012 aug. 1 Projekt vége 2012. május 31. Továbbképzési emlékeztető: 1. Változásmenedzselés
Részletesebbenhatályos:
1886/2016. (XII. 28.) Korm. határozat az Egészséges Magyarország 2014 2020 Egészségügyi Ágazati Stratégia 2017 2018 évekre vonatkozó cselekvési tervéről A Kormány hatályos: 2016.12.28 - a) elfogadja az
RészletesebbenAz előterjesztést a Kormány nem tárgyalta meg, ezért az nem tekinthető a Kormány álláspontjának.
Az egész életen át tartó tanulás szakpolitikájának keretstratégiája hat éves időtávban (2014-2020) fogalmazza meg az egész életen át tartó tanulás szakpolitikájával kapcsolatos célokat és az ezekhez kapcsolódó
RészletesebbenPécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar
Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar TELEPÜLÉS- ÉS TERÜLETFEJLESZTÉSI MENEDZSMENT szakirányú továbbképzési szak A 21. században a település- és területfejlesztés fontossága várhatóan tovább növekszik.
Részletesebben1 óra Team vezető Intézményvezető. Intézményvezető Mentoráltak
ADAPTÁCIÓS TERV: "Öröm a tanulás" Projektmunka a Kék Madár Programban 1. ELŐKÉSZÍTÉS, FELKÉSZÜLÉS Átadó Átvevő Dokumentumai 1.1. Kapcsolatfelvételkapcsolati adatok rögzítése 1.2.Igényfelmérés, bemutatás,
RészletesebbenA SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ
A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ Szakpolitikai kontextus A nemzetközi adatok azt mutatják, hogy a fogyatékkal élő, valamint
Részletesebben2. előadás. Munkakörelemzés és -tervezés
2. előadás Munkakörelemzés és -tervezés 1 A munkakörelemzés I. A munkakör fogalma A munkakörelemzés fogalma és Tartalma 2 . A szervezet legkisebb azonosítható egysége, aminek felelőse van. A munkakör:
Részletesebben