MI TÖRTÉNT MA A SULIBAN? SZÜLŐI KÉZIKÖNYV

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "MI TÖRTÉNT MA A SULIBAN? SZÜLŐI KÉZIKÖNYV"

Átírás

1 1

2 MI TÖRTÉNT MA A SULIBAN? SZÜLŐI KÉZIKÖNYV Ez a kézikönyv a szülőknek és minden felnőttnek szól, akik tenni szeretnének a gyermekek közötti erőszak csökkentéséért KIADÓ: UNICЕF Bеlgrád, Szerb Köztársaság FELELŐS KIADÓ: Јuditа Rајhеnbеrg, az UNICEF szerbiai igazgatója A horvátországi Stоp nаsilju u škоlаmа programhoz írt kéziköny alapján ÖSSZEÁLLÍTOTTA: az Erőszakmentes iskola program szakmai csoportja (Drаgаnа Kоrugа, Biljаnа Lајоvić, Mirјаnа Trkuljа) FORDÍTOTTA: Beretka Ferenc ILLUSZTRÁLTA: Milisаv Bаnkоvić DESIGN: Prеdrаg Јоvаnоvić GÉPTEREM: Cicero, Bеlgrád MEGJELENT: Ez a kézikönyv az Erőszakmentes iskola a gyermek biztonságos és serkentő környezetéért program keretein belül jött létre, mely Szerbia általános iskoláiban valósul meg a polgárok, hazai és külföldi támogatók valamint a gazdasági szektor segítségével. A Kézikönyv példányszámban való nyomtatását a pótdíjas postai bélyegző megfizettése tette lehetővé. 2

3 TARTALOM: BEVEZETŐ... 3 MI AZ ERŐSZAKOS MAGATARTÁS?... 4 AZ ERŐSZAKOS MAGATARTÁS KÖVETKEZMÉNYEI SEGÍTSÜNK GYERMEKÜNKÖN, HA ERŐSZAK ÉRI AZ ERŐSZAKOSKODÓ GYERMEK SEGÍTSÜNK GYERMEKÜNKÖN, HA ERŐSZAKOSKODIK SEGÍTSÜNK A SZEMLÉLŐDŐKNEK ÉS A HALLGATÓ TÖBBSÉGNEK TEGYÜNK ÉRTE, HOGY CSÖKKENJEN AZ ERŐSZAK BELSŐ VÉDŐHÁLÓ KÜLSŐ VÉDŐHÁLÓ FOGALOMTÁR IRODALOM

4 ERŐSZAK = ZÉRÓ TOLERANCIA MINDENKI SÖPÖRJÖN A SAJÁT HÁZA TÁJÁN! 2

5 BEVEZETŐ A történelemben az erőszak és az erőszakos magatartásformák különféle változatokban fordultak elő. Az erőszak szemmel láthatóan olyan közösségi problémát jelent, amely ellen a társadalmi fejlődés minden szakaszában valamilyen módon fel kell lépni. Az erőszak tehát jelen van, de folyamatosan törekednünk kell a megfékezésére. Sok esetben tanulással, új ismeretek és készségek elsajátításával, valamint bizonyos élethelyzetekben ezek alkalmazásával hatni lehet a viselkedés megváltoztatására és az erőszak csökkentésére. Az Erőszakmentes iskola program megpróbál változtatni az iskolai környezeten. A programban az iskola tanulói, tanárai és dolgozói, a szülők és a lakóhelyi közösség képviselői vesznek részt. A program célja, hogy csökkentse a gyermekek közötti és gyermekek elleni erőszak mértékét a szerbiai iskolákban. A program keretében végzett felmérés rámutatott arra, hogy az iskolai az erőszak életkortól, nemtől és vallási meggyőződétől függetlenül igen elterjedt jelenség iskoláinkban. Szülőként kétféleképp szembesülhetünk az iskolai erőszakkal. Közvetlen módon akkor, ha gyermekünket éri erőszak, vagy ő erőszakoskodik másokkal, közvetett úton pedig, ha gyermekünk társa az erőszak elszenvedője vagy elkövetője. Mindkét esetben szükség van a szülői beavatkozásra. Ez a kézikönyv segít abban, hogy megtudjuk, mi az erőszak, hogyan ismerhető fel, hogyan segíthetünk az erőszak elszenvedőin vagy az erőszakosan viselkedő gyermekeken, továbbá az erőszakos cselekmények néma személőin. E kézikönyvben hangsúlyozni szeretnénk, hogy az iskolai erőszak megfékezésében mennyire fontos az iskola, a család és a közösség együttes, összehangolt fellépése. Kedves Szülők, tartsanak velünk! Az Erőszakmentes iskola nem működhet Önök nélkül! 3

6 MIT NEVEZÜNK ERŐSZAKOS MAGATARTÁSNAK? A legtöbb gyermek fejlődésében vannak agresszív időszakok. Ilyenkor lázad, hangoskodik, csapkod, zörög, sérteget másokat, veszekszik mindenkivel, de leginkább a felnőttekkel. Viselkedése meglepi, és zavarba hozza szüleit... Ezzel fokozza a környezet elvárásait, hogy a szülők tegyenek valamit, fékezzék meg gyermeküket, tereljék megfelelő mederbe a magatartását, egyszóval vonják ellenőrzés alá a helyzetet. A meglepett és zavarba esett szülő ilyenkor feszültté, nyugtalanná, bizonytalanná válik, sőt akár pánikba is eshet. Mit a teendő ilyen esetekben? A válasz nem is olyan egyszerű. A szakemberek a következőket tanácsolják: 1. Mindenképp reagálni kell! Mindig és haladéktalanul reagálni kell minden agresszív és erőszakos magatartásra, még mielőtt nagyobb méreteket öltene. Miért? Hogy a gyermek ilyen magatartása ne váljon követendő példává. Hogy a kortársi, családi és iskolai környezetben ne mindig ő legyen a bűnbak. Hogy magatartása miatt ne fenyegesse további veszély, s ne keletkezzen újabb kár. Hogy világosan tudtára adja: viselkedése az Ön számára is elfogadhatatlan. Legyen önkontrollja, s tartsa ellenőrzés alatt a helyzetet. 4

7 Hogyan? Ne feledje: a gyermek erőszakos magatartása az ellenőrzés csökkenésére utal. Ne engedje meg, hogy az ön kezéből is kicsússzanak az ellenőrzés szálai. Higgadtan tervezze meg azokat a konstruktív lépéseket, melyekkel eléri, hogy gyermeke felvállalja a magatartásával járó felelősséget. (Legyen tudatában annak, jogy saját viselkedésével példát mutat a gyermekének.) Segítsen gyermekének a viselkedésével járó felelősség vállalásában. Például térítse meg az okozott kárt, beszélgessen el a megbántott személlyel, s így tegye jóvá sérelmeket (ezt nevezik restitúciónak). A másik módszer szerint egy, az ügyben semleges felnőtt közvetítsen a haragosok között: Így próbálják megtalálni a konstruktív megoldást (ezt nevezik mediációnak). Miért? A gyermeknek szüksége van a szülő támogatására, mert a felnőtt meg tudja őrizni a nyugalmát, ő viszont erre nem képes. Ön ellenőrzés alatt tartja a helyzetet, így gyermeke és a többiek számára is biztonságos védelmet nyújt. Nagy szükségük is van rá, mert elveszítették uralmukat a cselekedeteik felett. Fogadja el hogy, bár otthon nincsen vele semmi gond, az Ön gyermeke is lehet erőszakos az iskolában. Hogyan fordulhat ez elő? A kortársi csoport belső viszonyai gyakran erőszakos magatartásra ösztönzik a gyermeket, és a közösségi befogadás feltételei is erőszakos cselekedetekhez kötődhetnek. Mi az Ön szerepe? Fel kell derítenie az erőszakos magatartás lényegi okait, s támogatnia kell gyermekét abban, hogy a kihívást jelentő helyzeteket uralni tudja. Beszélgessen el nyíltan gyermekével. Hogyan? Ne halogassa a beszélgetést, és ne köntörfalazzon! Vegyen részt benne az is, aki jelentette önnek az erőszakot. 5

8 Miért? Mert így megmutatja gyermekének, hogy érdeklik az ő pillanatnyi gondjai, s hogy számíthat Önre, mert kész segíteni rajta, és megvédeni őt a viszálytól meg a helyzet további bonyolódásától. 2. Fel kell ismerni az erőszakos magatartást! Hogyan? Tegyen fel magának kérdéseket: Veszélyezteti-e a gyermek önmagát, a többi gyermeket vagy a felnőtteket? Magatartásával okoz-e kárt vagy sérülést önmagának vagy másoknak? Tesz-e kárt anyagi dolgokban, helyiségekben? S utána? Ha a fenti kérdésekre igenlő választ kapott, s megállapítja, hogy gyermekének magatartása nehezen kezelhető, heves érzelmeket (dühöt, haragot, bosszúságot) vált ki a felnőttekben, biztos lehet benne, hogy erőszakos/agresszív magatartást tapasztal. 3. Tegyen különbséget az erőszakos és az agresszív magatartás között! a. Erőszakos magatartás minden olyan magatartásforma, melynek célja a szándékos sérelemvagy fájdalomkeltés másokban. Az erőszak lényege a szándékos testi vagy lelki fájdalom okozása másoknak. b. Az agresszív magatartás nem okvetlenül tudatos és szándékos sérelemkeltés mások iránt. Lehet heves reakció vagy védekezés is, leginkább a saját vagy mások jogainak, szükségleteinek, vagyonának védelmében. Agresszív magatartást válthat ki egy-egy kellemetlen tapasztalat, valamilyen probléma következménye, pl. fejlődési rendellenességek, tanulási nehézségek, küllembeli változások a kamaszkorban Ezek nagyon nyugtalanító, frusztrációkat kiváltó következményekkel járhatnak. Miért viselkedik a gyermek mások (a kortársak, felnőttek) iránt kihívóan, s miért keveredik viszályba? Az agresszív ember jellemző tulajdonsága a lobbanékonyság (impulzivitás) és a viselkedéskontroll hiánya, az önszabályozó képesség alacsony szintje. 6

9 Ez miért fontos? Ha ez a magatartás a gyermek számára a gondok megoldásának megszokott módjává válik, s legalább hat hónapig tart, továbbá iskolakerüléssel, hazudozással, lopással stb. párosul, viselkedési zavarokról beszélünk. Ilyenkor komolyabb lépésekre van szükség. A gyermek és a család egyéni foglalkozást igényel, sőt olykor terápiás munkára is szükség lehet. Honnan jön az agresszív magatartás? Bár az agresszív magatartás hátterében különféle tényezők állnak (genetikai, családi háttér, nevelési stílus, társadalmi és történelmi körülmények, média), mégis tanult viselkedésnek tekintjük. Éppen ezért jól helyettesíthető egyéb viselkedési mintákkal, ha időben elkezdenünk ezen munkálkodni. A gyermek meg tudja tanulni, hogyan kezelje saját agresszivitását. Ennek ellenére az agresszivitás tartós személyiségjeggyé válhat. Beigazolódott, hogy az óvodáskorú gyermekeknél, ha nem teszünk ellene semmit, tartósan megmarad az agresszív magatartás, s fi atalkorukban, sőt még később is jellemző tulajdonságuk marad. Mi az erőszak? Nehéz különbséget tenni az erőszak, a zaklatás, a bántalmazás, és a kínzás fogalma között A meghatározásukra irányuló vita nem sokat lendítené előre a megértést, így hát a továbbiakban mindegyik felsorolt fogalomra az erőszak kifejezést használjuk. 7

10 Erőszaknak nevezzük: a durva, gyakran agresszív, hosszantartó, megfontolt, szándékos, más személy vagy csoport ellen irányuló, testi, lelki vagy anyagi kárt/fájdalmat okozó, azonos módon és tartalommal ismétlődő, s ugyanarra a tárgyra, személyre vagy csoportra irányuló magatartást. Amelynek végrehajtásában az erőszakoskodó személyt szemmel látható erőfölény jellemzi. Ő az, aki másokat bántalmaz hatalma van, s vele szemben áll az erőszak áldozata (aki a fájdalmat/sérülést/kárt elszenvedi ugyanakkor tehetetlen). Nem számít erőszaknak: a nem ismétlődő, egyszeri incidens; barátok közti nézeteltérés, veszekedés vagy vita; véletlen vagy tévedés; véletlenségből okozott fájdalom; barátok közötti piszkálódás; azonos képességű barátok közötti erőszakos viszályrendezés. Iskolai erőszaknak számít: az a jelenség, ha egy tanuló vagy tanulócsoport tartós és rendszeres jelleggel ki van téve egy vagy több tanuló zaklatásának, akik szándékos testi sérülést illetve megaláztatást, vagy más lelki és szociális sérelmet akarnak okozni. Az erőszakos magatartás (erőszak) válfajai: Az erőszak különféle megnyilvánulási formákban jelenhet meg: verbális erőszak gúnynevekkel illetés, gúnyolódás, lebecsülés, sértegetés, rosszindulatú megjegyzések, kinevetés stb.; testi erőszak verés, lökdösés, elejtetés, vagyontárgyak eltulajdonítása, megsemmisítése; szociális erőszak megszólás, kiközösítés, mellőzés, elszigetelés, rágalmazás; 8

11 lelki erőszak fenyegető tekintet, grimasz, kinevetés, nem kívánt érintés, kommentárok, leselkedés, pénz kierőszakolása, zsarolás; nemi erőszak olyan erőszakforma, melyben a testi és lelki erőszak, sőt olykor a szociális erőszak is összefonódik; ide tartozik a test nem kívánatos részén, nem kívánt módon végrehajtott, nem kívánatos érintés, szexuális szolgáltatás kikényszerítése, nemi aktusra kényszerítés, kerítés stb. Erőszaknak számít továbbá a szóbeli és egyéb agresszivitás és/vagy zaklatás etnikai, nemi vagy bárminemű más hovatartozás, a bőrszín, származás, anyagi helyzet, képességek, hitvallás miatt. Amennyiben nem fejlesztjük a különbözőségek iránti toleranciát, az erőszak e formája a másság iránti diszkriminációvá, majd szociális kirekesztéssé fajulhat. Hogyan vélekednek az erőszakról a szakemberek? Az erőszakos magatartás széles körben elterjedt jelenség. Minden életkorban és minden kultúrában jelen van. A gyermekek gyakran csak utánozzák a tanult viselkedési formákat, mert odahaza a családban, a baráti körben, a felnőttek világában erőszakos eszközökkel szokták megoldani viszályt és a problémákat. Az erőszak előidézője és életben tartója a szemben álló felek közötti erőegyensúly hiánya. Valaha a család anyagi helyzete nagy hatással volt a hatalom vagy a tehetetlenség érzésének kialakulására, ami általános érzésként könnyen átterjed az élet és a magatartás egyéb területeire is. Ezzel összhangban kialakulhat az a meggyőződés, hogy a család és a gyermek a környezetéhez viszonyítva felsőbbrendű. 9

12 Olykor a család nevelési stílusa ösztönzi az erőszakot. Van olyan szülő, aki nyíltan hangoztatja, hogy bizonyos ellentéteket csak erőszakkal lehet sikeresen megoldani. Úgy vélik, ilyen hozzáállással gyermekük biztosan meg tudja védeni magát azoktól a vele egykorúaktól, akik egymás közti viszonyaik rendezése közben előszeretettel folyamodnak erőszakos módszerekhez. Más szülők azt hangoztatják, kerülni kell a konfl iktusokat, és szembe kell szállni az erőszakkal. Gyermekeik gyakran szégyenkeznek a neveltetésük miatt és/vagy azért, mert ők másmilyenek. Később elhiszik, amit társaik állítanak róluk (hogy nyámnyilák, anyámasszony katonái, stréberek stb.), s elkezdenek úgy is viselkedni. Ezért nagyon sok bántalmazott gyermek vagy egyáltalán nem jelenti az erőszakos magatartást a felnőtteknek, vagy hosszú ideig halogatja. Attól félnek, hogy ha jelentik az esetet, még több bántalmazás éri őket, vagy nem hiszik, hogy a felnőttek meg tudják védeni őket. Ez felbátorítja az erőszakoskodókat, hogy éppen velük szemben legyenek továbbra is erőszakosak. Hogyan vélekednek a kutatók? Kutatási eredmények azt mutatják, hogy az iskolai erőszak sokkal inkább érinti a gyermekeket, mint a felnőtteket, valamint hogy a gyermekek sokkal inkább tudatában vannak a kortársi erőszak súlyának és jelentőségének, mint a felnőttek (szülők és tanárok). A felnőttek jelenléte nagy mértékben csökkenti az erőszakos magatartást. Az erőszakoskodó gyermekeknek (akiket általában elkövetőknek tartunk) ugyanúgy, mint az erőszakos magatartást elszenvedőknek (vagy ahogy mondani szoktuk, az áldozatoknak) leginkább gyengébb osztályzataik vannak az átlagosnál. A külső kinézetben tapasztalható sajátosságok és különbségek általában nem kötődnek fokozódó erőszakos magatartáshoz. 10

13 Az életkor emelkedésével csökken azon tanulók száma, akik jelentik, ha erőszak éri őket. Minél idősebb a gyermek, annál kevésbé kér segítséget. Ez nem azt jelenti, hogy az adott életkorban csökkenne az erőszak, hanem azt, hogy a gyerekek/fi atalok egyre ritkábban kérnek segítséget, vagy tesznek bejelentést. Könnyen feltételezhető, hogy az életkorral együtt nő az önbizalom, s a gyermekek könnyebben meg tudják ítélni, mikor képesek egyedül is szembeszállni az erőszakkal. Hogyan hasznosíthatjuk ezeket az eredményeket? 1. Minél korábban tudatosítani kell a gyermekekben az erőszak tényét, s ösztönözni őket arra, hogy: meg tudják különböztetni az erőszakot az agresszív magatartás egyéb formáitól; komolyan vegyék az erőszakos magatartást, mert súlyos következményekkel járhat az egyénre és a kortársi közösségre egyaránt; jelentsék, ha erőszak éri őket vagy másokat. 2. Fejleszteni kell az erőszak elleni konstruktív fellépést. Minél korábban meg kell tanítani a gyermekeket az erőszak elleni konstruktív fellépés módszereire, még mielőtt elkezdenék felmérni a saját erejüket és elszántságukat, hogy a kortársaikkal kialakult viszályt erővel rendezzék, azaz, hogy erőszakra erőszakkal válaszoljanak. 3. Ösztönözni kell a gyermekeket arra, hogy közös erővel lépjenek fel az erőszak ellen, bátorítsák egymást, s összefogással állítsák helyre az erőegyensúlyt. 11

14 Ez miért fontos? Ellenkező esetben megtörténhet, hogy az egyéni és szervezetlen szembeszegülés újabb erőszakhullámot vált ki, ami véget nem érő erőszaksorozatba torkollik. Ekkor már nehezen választhatók külön az erőszak elkövetői és elszenvedői, s egyre nehezebben lehet kordában tartani a következményeket. Sok felnőtt és fiatal most valószínűleg azt mondja: Ha bejelentjük az erőszakot, az egyszerűen árulkodás. Ezáltal a kiszolgáltatott még kiszolgáltatottabbá válik, aki pedig azzal fi togtatja erejét, hogy erőszakos, még inkább megerősödik? Nagyon gyakran így is van. Mi tegyünk, hogy megváltozzon a helyzet? fogjunk össze és segítsünk egymásnak, felnőttek és gyerekek egyaránt; segítsünk úgy, hogy nem teszünk semmit, tehát erőszak esetén reagáljunk erőszak nélkül; legyen a döntéshozókban és irányító hatóságokban kellő akarat, hogy az erőszak ellen határozott intézkedésekkel lépjenek fel. A gyermekek és a felnőttek számára is legyen egyértelmű, hogy egyéni akciókkal nem lehet szembeszegülni az erőszakkal, sem pedig oltalmat találni. Bár pillanatnyi megoldásként enyhít a helyzeten, azt a hamis képzetet kelti, hogy valahonnan majd csak megjön a segítség. Az erőszak ellen csak a közösség szervezett, szisztematikus szembeszegülése nyújthat tartós védelmet oly módon, hogy törvényes eszközökkel szavatolja mindenki jogát a biztonságos életre és nyugodt környezetre. Erre különösen azoknak az egyéneknek és csoportoknak van szükségük, akik valamilyen oknál fogva kiszolgáltatottabbak, veszélyeztetettebbek másoknál (fogyatékkal élő, sérült, rokkant gyermekek és felnőttek, idős, beteg vagy a társadalom peremére szorult emberek, akiket elhanyagolnak, hátrányosan megkülönböztetnek, kirekesztenek stb.) 12

15 Leányok és fi úk közti különbségek A éves korosztályhoz tartozó gyermekek/fiatalok körében nehezen találunk eltérést az erőszak megnyilvánulási formáiban és elviselésében. A fiúk többször tesznek bejelentést erőszak miatt, mint a leányok; hajlamosabbak a közvetlen testi vagy szóbeli támadásokra, azaz korosztálytól függetlenül gyakrabban követnek el, de gyakrabban is éri őket testi vagy szóbeli erőszak. A leányok gyakrabban célpontjai a fi úk által elkövetett támadásnak, mint fordítva (a lányok ritkábban bántalmazzák és zaklatják a fi úkat). A lányok inkább közvetett közösségi akciókkal nyugtalanítják a többi leányt: kiközösítik, befolyásolják, megrágalmazzák, megszólják társaikat. A fi úk és a leányok viszont egyaránt szembekerülnek a népszerűtlenség problémájával. Igaz, a népszerűtlenség nem jelent okvetlen kirekesztést és erőszakos magatartást. A lelki erőszak különféle formáit (fenyegető pillantások, grimaszok, követés, fenyegetés, kényszerítés, zsarolás) mind a fiúk, mind a lányok egyaránt elkövetik, de el is szenvedik. 13

16 AZ ERŐSZAKOS MAGATARTÁS KÖVETKEZMÉNYEI Nincs kivétel. Az erőszakos magatartás következményei mindenkit egyaránt sújtanak: az erőszaknak kitett fi út és lányt; az erőszakot elkövető fi út és lányt; s azokat is, akik csak néma szemlélői az erőszaknak, azaz a hallgató többséget. Minden alkalommal, ha megjelenik a suliban az erőszak, minden gyermek, még a passzív szemlélők is ki vannak téve az erőszak negatív és káros hatásainak. Rontja a helyzetet, hogy nincs megfelelő válaszlépés, ami megállíthatná az erőszakot. Nagyon valószínű, hogy a gyermekek egy része azt hiszi, az erőszakos magatartás nem jár negatív következményekkel. Így maguk is hasonlóan próbálják kezelni a kortársak között kialakuló helyzeteket és viszonyokat. A gyermekek bizonyos jellemvonásai hozzájárulnak ahhoz, hogy lehetséges áldozatnak tekintsék őket. Például, ha: félénkek, csöndesek, bizonytalanok; elővigyázatosak és érzékenyek; visszahúzódók, gyakran elsírják magukat; kicsiny az önbecsülésük; kevés barátjuk van; a társaság elszigeteli őket; a szülők túlzottan óvják őket (ilyenek a gyermekük helyett tevékenykedő aggódó szülők); gyengébb a fi zikumuk (alacsony növésűek, gyengék, fogyatékkal élnek stb.). A ruházat és a szemüveg erre nincs kihatással. Az erőszak áldozatainak többsége nem viselkedik kihívóan, nem ingerli, és nem vonja magára az erőszakos magatartásra hajlamos gyermekek figyelmét. Az ún. lehetséges áldozatok leginkább nem vágnak vissza. Ezért tartják őket biztos célpontoknak. Leginkább a szégyen és a tehetetlenség érzése miatt nem akarják beismerni, mi történik velük, s agresszivitásukat önmagukra irányítják. 14

17 Tapasztalataikról nem szoktak beszélni. Részben azért, mert félnek a bosszútól, részben, mert úgy vélik, nem szép másokra árulkodni, hiszen ezt sem a szülők, sem a tanárok nem szeretik. Gyakran félve mennek iskolába, mert nem érzik biztonságos helynek. Magányossá válnak, mert a társaik elfordulnak tőlük. Félnek a bosszútól, a közösségi státus elvesztésétől, a kiközösítéstől. Magukra maradnak, s ezáltal egyre valószínűbbé válik, hogy nem tudnak szembeszállni az erőszakkal. Számos jel utal arra, ha a gyermek az iskolában erőszaknak van kitéve: megváltozik a viselkedése fáradt, visszahúzódó, rosszul alszik, étvágytalan, sír, a feltett kérdésekre durván válaszol, ingerlékeny; ágyba vizel, rémálmai vannak; a megszokottól eltérő útvonalon megy az iskolába és tér haza; sértegetőzik, verekszik, hevesen reagál; elkésik az iskolából, s késve távozik onnan; a testén karcolások, kék foltok vannak, ruházata megtépett; egyes tantárgyak (pl. testnevelés) óráit igyekszik kerülni; fejfájásra, gyomorfájásra panaszkodik; feledékeny, zavart és szétszórt; könyvei, személyes tárgyai eltűnnek ; fél a váratlan hangoktól, a sötétségtől és a testi érintéstől; ideges, rágja a körmét; tanulmányi előmenetele visszaesik; több zsebpénzt kér. Ha gyermekénél a fenti jelek bármelyikét észleli, még nem biztos, hogy erőszak áldozata, de meg kell vizsgálni a lehetőségét. 15

18 SEGÍTSEN GYERMEKÉN, HA ERŐSZA ÉRI Ha a szülőnek tudomására jut, hogy gyermekét valaki bántalmazza, leginkább feldühödik, s azonnal az iskolába akar rohanni, hogy elrendezze a dolgot. Ám ez nem mindig jó megoldás. Íme néhány jó tanács: 1. Erőszakra ne válaszoljon erőszakkal. Először is küzdje le a felgyülemlett indulatokat, mert gyermeke öntől tanulja a magatartási mintákat! Ahhoz, hogy gyermeke szembeszálljon az erőszakkal, az ön segítségére van szüksége. 2. Első lépésként beszélgessen el gyermekével!!! Gyermeke közli önnel, hogy erőszak áldozata. Nagy bátorság kellett ehhez a vallomáshoz. Értékelje a bátorságát. Vegyen komolyan minden jelzést, ami gondokra utal. Hiszen elég teher a gyermek számára az is, hogy kimondja: bántalmazzák őt. Higgyen a gyermekének. Bár élményeik gyakran szubjektívek és részrehajlók, a gyermekek ilyen dolgokról ritkán hazudnak. Győzze meg gyermekét az ön támogatásáról. A gyermekek gyakran félnek vagy aggódnak a felnőttek érzelmeitől. Attól, hogy nem fogják őket szeretni, vagy haragudni fognak a történtek miatt, netán nehezen viselik majd el, ami a tudomásukra jutott. Mutassa meg, hogy van elég ereje végighallgatni, ami vele történt. Nagyon fontos, hogy közben ne adja jelét undornak, irtózásnak. Ne bírálja, még akkor sem, ha nem ért egyet azzal, ahogyan a gyermek kezeli a helyzetet. Hallgassa meg a gyermekét. Hallgassa fi gyelmmel, amit gyermeke az erőszakról elmond. Ne kérjen tőle többet, ha nincs rá felkészülve. Biztosítsa őt arról, hogy mellette áll, örömmel fogadta a bizalmát, s bátor döntésnek 16

19 tartja, hogy mindezt elmondta. Kérdezze meg tőle, ki erőszakoskodott vele, mikor és hol történt az eset. Tudjon meg minél többet. Meg tud-e nevezni más gyerekeket vagy felnőtteket, akik jelen voltak. Ne okolja gyermekét, ha erőszak érte. Ne feltételezze azt, hogy gyermeke tett valamit, amivel kiváltotta az erőszakot. Ne kérdezzen tőle ilyeneket: Mit tettél, hogy ez lett a következménye? Legyen együttérző. Az erőszak elszenvedőjének nagyon fontos, ha tudatosítják benne, hogy nem bűnös abban, ami történt, s jó, hogy van bátorságra beszélni a dologról. Gyakran előfordul ugyanis, hogy a gyermekekben az a meggyőződés alakul ki, hogy maguk provokálják, maguk kényszerítik ki, hogy erőszakosan lépjenek fel velük szemben. Éppen ezért nem is beszélnek az erőszakról (vérfertőzés és szexuális zaklatás esetében igen gyakran előfordul). Inkább bűntudatot éreznek, ami még jobban visszatartja őket a megnyilatkozástól vagy az erőszak bejelentésétől. Ne tanácsolja gyermekének, hogy tegyen úgy, mintha észre sem venné az erőszakot. A gyermek ezt úgy értelmezheti, hogy a szülő őt magát is mellőzni fogja, ha erőszak éri. Ne feledje: ha gyermeke képes lett volna rá, hogy egyszerűen fi gyelmen kívül hagyja az erőszakot, valószínűleg nem is szólt volna róla. Azzal, hogy nem akarunk tudomást venni az erőszakról, gyakran hozzájárulunk, hogy mind nagyobb méretet öltsön, hosszabb ideig tartson, s nég több szenvedést okozzon az áldozatnak, aki úgy érzi, még a legközelebbi hozzátartozói sem értik meg őt. Gondolkodjon el azon, mit tehetne, de ne ígérje meg, hogy minden azonnal rendbe fog jönni. Ne mondja azt, hogy Sebaj, minden rendbe fog jönni, túléled. Gyermeke segítségért fordult önhöz, ön viszont nem tud igazi válasz adni, vagy nem tudja, hogyan is reagáljon. Ne buzdítsa őt erőszakos bosszúra ( Te csak üsd! vagy Add neki vissza! ). A verekedés biztosan nem oldja meg a gondokat. Gyermeke büntetést kaphat miatta, vagy még súlyosabb erőszak érheti. A helyzet csak rosszabbodhat. 3. Mindig kérdezze meg gyermekét, ő hogyan gondolja. Biztosítsa őt arról, hogy átgondolja, milyen lépéseket kellene tenni. Beszéljék meg a lehetséges teendőket. 17

20 4. És ezután haladéktalanul forduljon az iskolához!!! Beszéljen meg egy összejövetelt az iskolában. Tartsa ellenőrzés alatt érzelmeit. Hozzon fel tényeket az esettel kapcsolatban (ki, mit, mikor, hol, hogyan). Hívja fel a tanítót vagy az osztályfőnököt, s közölje vele aggodalmának okait. Ha nem talál megértésre, keressen az iskolában olyan személyt, aki hisz önnek, aki komolyan veszi félelmeit és azt a gyanúját, hogy gyermeke erőszak áldozata vagy elkövetője. Ez lehet az iskola pedagógusa, pszichológusa vagy egy másik tanár, akivel gyermeke és ön is jó viszonyban van. Ne hátráljon meg, és ne kételkedjen önmagában és a gyermekében. Félelme, mint érzelem akkor is valós, ha semmilyen reális alapja nincs. Éppen ezért legyen kitartó, és győződjön meg róla, hogy igaznak bizonyul-e, vagy sem. Hangsúlyozza, hogy a saját gyermeke és a többi diák érdekében kész együttműködni az iskolával a megoldás felkutatásában. Az iskolában van egy BELSŐ VÉDŐHÁLÓ, amelynek ön is része. Kapcsolódjon be, és segítsen az iskolának szembeszállni az erőszakkal. Közölje a tanítóval, osztályfőnökkel, mit vár el az iskolától gyermeke biztonságának érdekében. Ha az erőszakos cselekmények iskolába menet történnek, szervezzen be pártfogónak idősebb tanulókat, vagy személyesen segítse a gyermekét mindaddig, amíg az iskolában megbeszélt intézkedések életre nem kelnek. Mit ne tegyen? Ne lépjen azonnal kapcsolatba a gyermekét zaklató diák/diákok szüleivel. A szülők elsőre gyakran így tesznek, ám leginkább csak bonyolítják vele a helyzetet. Az erőszakoskodó gyermekek szüleivel először az iskola illetékeseinek kell beszélniük, s csak utána az áldozat szüleinek. 18

21 Ne rontson be az iskolába, hogy az erőszak azonnali megszűntetését követelje. Ez úgysem fog megtörténni, sőt magatartásával sem segít senkinek. Ha az erőszak folytatódik, kérje, hogy az iskolában találkozhasson a gyermekét bántalmazó diák szüleivel. Beszélgessenek el együtt a tanító vagy az osztályfőnök jelenlétében. A megbeszélésre vigyen papírt, ceruzát, s jegyezze fel, miről esett szó, különösen azt, ami nem egészen világos az ön számára. NE FELEDJE: Van olyan szülő, aki nem akarja jelenteni az iskolában az erőszakos magatartást, pedig az erőszakosot csak közös összefogással lehet megállítani. Sok gyerek felhagy az erőszakkal, mihelyt a szülei tudomást szereznek róla. Bízzon benne, hogy megszűnik az erőszak. Beszélgessen rendszeresen a gyermekével, s legyen kapcsolatban az iskolával, hogy személyesen is meggyőződhessen róla. Ha az erőszak tovább folytatódna, ismét beszéljen az iskola dolgozóival. Ösztönözze az iskolát prevenciós programok szervezésére az erőszak megfékezése céljából. Szülői értekezleteken indítványozza és támogassa a hasonló kezdeményezéseket. Hogyan válhat gyermeke ellenállóbbá az erőszakkal szemben? Biztosítsa őt arról, hogy ön elhiszi és megérti mindazt, ami őt bántja. Adjon neki tanácsot, hogyan védheti meg magát a támadókkal szemben. Tanítsa meg konkrét erőszakmentes módszerekre. Tanítsa meg, hogyan kérjen segítséget a felnőttektől, ha fél. Beszéljék meg, kihez forduljon, s gyakorolják együtt, mit kellene mondania, hogyan kell megfogalmaznia kérését anélkül, hogy vádolna vagy minősítene másokat. 19

22 Győzze meg őt arról, hogy az erőszak bejelentése nem vádaskodás és nem is árulkodás. Bátorítsa őt, hogy mondjon el minden olyan erőszakos esetet, amelynek az iskolában részese volt, részletesen írja le őket, tekintse át, milyen gyakran fordulnak elő stb. Biztassa, hogy társai között találjon olyanokat, akik kiállnak mellette, s velük együtt jelentsék, ha bántalmazásnak van kitéve. Buzdítsa arra, hogy azokkal az osztálytársaival ápoljon kapcsolatokat, akik kedvelik őt. A tanító vagy az osztályfőnök esetleg ajánlhatná, hogy társai közül kikkel barátkozzon és tanuljon, kivel töltse a szabadidejét. Segítsen neki az iskolában szövődő barátságok megszilárdításában, hívja meg iskolai barátait otthonukba. Egy jó barát sokat segíthet a megingott önbizalom helyreállításában. Ha gyermeke félénk és nem barátkozik, támogassa abban, hogy az érdeklődésének megfelelő csoportba (szabadaktivitásba) bekapcsolódjon. Segítsen neki új, iskolán kívüli barátok megismerésében. Hosszú időn át bántalmazott gyermek számára az új környezet valami új kezdetét jelentheti, s fokozhatja önbecsülését. A gyermek tehetségének felismerése, képességeinek fejlesztése (a sport, zene, tánc, nyelvtanulás, az alkotómunka és más pozitív közösségi tevékenységek terén) döntő hatással lehet az önbizalom helyreállításában, a kortársi csoporton belüli biztonságérzet megszilárdításában, az önmagába és saját képességeibe vetett hit erősítésében. Segítsen neki a szégyenlősség leküzdésében, s tanítsa meg, hogyan kell erőszak nélkül kiállnia önmagáért. Ezáltal leküzdhető a félelem, ami olykor elegendő ahhoz, hogy a támadót elbátortalanítsa. Ne mondja neki, hogy: Ha nagyobb lennél, megvédhetnéd magadat vagy Ha okosabb lennél, nem bántanának. Ezek a kijelentések csökkenthetik a gyermek biztonságérzetét, önbizalmát, mert bűntudatot sugallnak. Uralkodjon önmagán, beszéljen higgadtan, legyen tudatában, hogy talán ön az egyetlen a világon, aki segíthet gyermekének az erőszak leküzdésében. Ne mulassza el ezt a lehetőséget. Tartsa szem előtt, hogy fontosabb, ha megtanítja őt arra, hogyan védje meg magát, mint ha maga kelne védelmére. Különösen, ha vele egykorú gyermekekről van szó. Jól gondolja át, vajon bátorításával erőt ad-e neki, vagy pedig még több szenvedésnek teszi ki. 20

23 Tegye lehetővé, hogy gyermeke fontosnak érezze magát, bátorítsa, mondja neki, hogy számos oka van, amiért jól érezheti magát. Emelje ki és hangsúlyozza az erényeit, a jó oldalát. Segítsen neki új, iskolán kívüli barátok megismerésében. Hosszú időn át bántalmazott gyermek számára az új környezet valami új kezdetét jelentheti, s fokozhatja önbecsülését. Tanítsa meg gyermekét felismerni azokat a helyzeteket, amikor az erőfölény a kárára megy. Meg kell mondani neki, hogy ha ilyen helyzetbe kerül, ne keveredjen vitába, s ne próbálja meg egyedül, a kortársai vagy a felnőttek segítsége nélkül jobb belátásra bírni ellenfeleit. Főképp ne tegye veszekedéssel, sértegetéssel, mert ez könnyen fi zikai leszámoláshoz vezet. Tanácsolja neki, hogy ilyenkor mondja azt: Nem tetszik, ha így beszélsz hozzám, s lépjen ki ebből a helyzetből. 21

Készítette: Bányász Réka 2009. XII. 07.

Készítette: Bányász Réka 2009. XII. 07. Az agresszió fogalma, formái és fejlődése Készítette: Bányász Réka 2009. XII. 07. Az agresszió fogalma Másokat sértő viselkedés + ártó szándék Verbális és/vagy cselekvéses Elkülönítendő az impulzivitástól

Részletesebben

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus Kommunikáció elmélete és gyakorlata Zombori Judit, pszichológus 1 Asszertivitás (Sam R. Lloyd alapján) Jelentése: Pozitívan gondolkodunk Önérvényesítő módon viselkedünk Önbizalmat érzünk 2 Önmagunk és

Részletesebben

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12.

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Az agresszió Ranschburg Jenő: Szándékos cselekedet, melynek indítéka, hogy valakinek, vagy valaminek kárt, sérelmet,

Részletesebben

Tartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16

Tartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 Tartalom BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 1. fejezet AZ ISKOLAFÓBIÁRÓL 19 Iskolakerülésrôl van-e szó? 19 Az iskolafóbia típusai 20 Az iskolafóbia szempontjából fontos három korcsoport 21 Szorongásos

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében Készítette: Uicz Orsolya Lilla 2011. Erőszakos, támadó!

Részletesebben

A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE

A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE Tartalom A KÖNYVRÔL 11 BEVEZETÉS 13 Kommunikációs készségek 14 Társas készségek 14 Fejleszthetôk-e tanítással a kommunikációs és a társas készségek? 15 Miért kell a gyermeknek elsajátítania a kommunikációs

Részletesebben

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET ADHD-s gyermekek családjai részére KEZELÉSI TÁJÉKOZTATÓ FÜZET Ezt a tájékoztató füzetet azért készítettük, hogy segítsünk a FIGYELEMHIÁNY/HIPERAKTIVITÁS

Részletesebben

GRASSROOTS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS

GRASSROOTS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS GRASSROOTS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS Azok az emberek, akik részt vesznek a Grassroots tevékenységekben. Edzők, tanárok, közösségi vezetők-szervezők, stb. AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS jellemzői Szenvedélyes

Részletesebben

A gyermek jogai. Ez a dokumentum az ENSZ Gyermek Jogairól szóló Egyezményének rendelkezéseit foglalja össze.

A gyermek jogai. Ez a dokumentum az ENSZ Gyermek Jogairól szóló Egyezményének rendelkezéseit foglalja össze. A gyermek jogai Ez a dokumentum az ENSZ Gyermek Jogairól szóló Egyezményének rendelkezéseit foglalja össze. Az egyezmény szó egy olyan országok között létrejött megállapodást jelöl, ami biztosítja, hogy

Részletesebben

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen?

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Természetesen minden szülő a legjobbat akarja a gyerekének, de sajnos a hétköznapok taposómalmában nem mindig veszi észre az ember, hogy bizonyos reakciókkal

Részletesebben

Várnai Dóra, Örkényi Ágota, Páll Gabriella. CEHAPE Konferencia, 2006. február 9. Országos Gyermekegészségügyi Intézet

Várnai Dóra, Örkényi Ágota, Páll Gabriella. CEHAPE Konferencia, 2006. február 9. Országos Gyermekegészségügyi Intézet A kortársak rsak közötti k bántalmazás, önsértés Várnai Dóra, Örkényi Ágota, Páll Gabriella CEHAPE Konferencia, 2006. február 9. Országos Gyermekegészségügyi Intézet A bullying/ / bántalmazb ntalmazás

Részletesebben

Az erőszak kialakulásának transzgenerációs modellje: a destruktív jogosultság. Dr. Barát Katalin Szent Rókus Kórház

Az erőszak kialakulásának transzgenerációs modellje: a destruktív jogosultság. Dr. Barát Katalin Szent Rókus Kórház Az erőszak kialakulásának transzgenerációs modellje: a destruktív jogosultság Dr. Barát Katalin Szent Rókus Kórház Milyen tényezők játszanak szerepet a család agresszív légkörének kialakulásában / Strauss-

Részletesebben

Kérdőív diákok részére

Kérdőív diákok részére TUDJUNK EGYUTTÉLNI MÁSOKKAL: megismerni és elfogadni az egyéni különbségeket, európai elkötelezettség 112569-CP-1-2003-1-ES-comenius-C21 Kérdőív diákok részére Biztosan értesültél arról, hogy szeretnénk

Részletesebben

EUTE 2002 - ESS ÖNKITÖLTŐS KÉRDŐÍV

EUTE 2002 - ESS ÖNKITÖLTŐS KÉRDŐÍV sorszám EUTE 2002 - ESS ÖNKITÖLTŐS KÉRDŐÍV A válaszadás önkéntes! Tisztelt Asszonyom! Tisztelt Uram! Kérjük, válaszolja meg ezeket a kérdéseket is. Munkatársunk megvárja, amig Ön befejezi a válaszadást.

Részletesebben

Érzelmeink fogságában Dr. József István okl. szakpszichológus egyetemi docens Érzelmi intelligencia Emotional Intelligence Az érzelmi intelligencia az érzelmekkel való bánás képessége, az a képesség, amivel

Részletesebben

MEDIÁCIÓS KÉPZÉS. Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung. Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág

MEDIÁCIÓS KÉPZÉS. Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung. Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág MEDIÁCIÓS KÉPZÉS Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág A MEDIÁTOR KÉPESSÉGEI Objektivitás: mindkét felet erősíteni, támogatni, még akkor is, ha

Részletesebben

című kutatási projekt

című kutatási projekt Az egyenlő bánásmóddal kapcsolatos jogtudatosság növekedésének mértéke fókuszban a nők, a romák, a fogyatékos és az LMBT emberek című kutatási projekt TÁMOP -5.5.5/08/1-2008-0001 LMBT ALMINTA KÉRDŐÍV A

Részletesebben

Településünk, B-A-Z megye ÉK-i csücskében, a Bodrogközben található. Ez a Cigándi járás az ország gazdaságilag és társadalmilag is a

Településünk, B-A-Z megye ÉK-i csücskében, a Bodrogközben található. Ez a Cigándi járás az ország gazdaságilag és társadalmilag is a 1 Településünk, B-A-Z megye ÉK-i csücskében, a Bodrogközben található. Ez a Cigándi járás az ország gazdaságilag és társadalmilag is a legelmaradottabb, leghátrányosabb térsége. 2 A Bodrogközt 3 folyó

Részletesebben

GRASSROOTS Gyermekvédelem

GRASSROOTS Gyermekvédelem GRASSROOTS Gyermekvédelem A gyermekbántalmazás A gyermekbántalmazás lényege a gyermekkel szembeni bárminemű rossz bánásmód egy szűk közösségen (pl:családon) belül, amelynek szerepe éppen a gyermek védelme

Részletesebben

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv)

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Mentor neve: Mentor azonosítója: Tanuló neve: Tanuló azonosítója: Az Egyéni Fejlesztési Terv egy folyamatosan változó, a tanuló fejlődését regisztráló,

Részletesebben

Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára)

Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára) Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára) Bár az óvodai beszoktatás időszaka nagy kihívás, mégis van pár aranyszabály, amely felkészítik a gyerekeket, és a szülőket is (!) az óvodakezdésre. Nézzünk

Részletesebben

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYHEZ IGAZODÓ DIFFERENCIÁLÁS LEHETŐSÉGEI AZ ISKOLAI OKTATÁSBAN,

Részletesebben

TÉLETEK K S TEREOT O ÍPI P ÁK K iv an n a k é k pe p n?

TÉLETEK K S TEREOT O ÍPI P ÁK K iv an n a k é k pe p n? ELŐÍTÉLETEK SZTEREOTÍPIÁK Ki van a képen? Előzetes megállapítás Egyediségünkben rejlik erőnk egyik forrása: nincs két ember, aki tökéletesen egyforma lenne... Mivel nem pontosan egyformán szemléljük a

Részletesebben

GYERMEKSZEMMEL A GYERMEKJOGI EGYEZMÉNY. Gyermekjogok Magyarországon

GYERMEKSZEMMEL A GYERMEKJOGI EGYEZMÉNY. Gyermekjogok Magyarországon GYERMEKSZEMMEL A GYERMEKJOGI EGYEZMÉNY Gyermekjogok Magyarországon 2012 Az ENSZ Gyermekjogi egyezménye kimondja a gyerekek részvételi jogát az őket érintő ügyekben. 2012-ben az UNICEF Magyar Bizottsága,

Részletesebben

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A jó gyakorlat célja Az idegen nyelvi nap során a tanulók különböző idegen nyelvi foglalkozásokon, workshopokon

Részletesebben

A SZERB ANTAL GIMNÁZIUM

A SZERB ANTAL GIMNÁZIUM A SZERB ANTAL GIMNÁZIUM DIÁKJAINAK ETIKAI KÓDEXE átdolgozása készült: 2011. október Elfogadta: a Szerb Antal Gimnázium nevelőtestülete 2011. október 24-én Elfogadta: a Szerb Antal Gimnázium diákönkormányzata...

Részletesebben

Kommunikáció és eredményesség Dr. Németh Erzsébet

Kommunikáció és eredményesség Dr. Németh Erzsébet Kommunikáció és eredményesség Dr. Németh Erzsébet Tanulunk és tanítunk, mi a haszna? LLL Könyvtári Szolgáltatások és eredményességük Komárom, 2011. június 24-én A kommunikáció lényege, hogy az egymással

Részletesebben

Iskolai szexuális nevelés

Iskolai szexuális nevelés Iskolai szexuális nevelés Dr. Forrai Judit Dr. Semmelweis Egyetem Közegészségtani Intézet Emberi kapcsolatok, szerelem, szex Szerelmi-szexuális vágyak motivációi Szerelmesnek lenni Tartozni valakihez Szexuális

Részletesebben

Alapvetı európai szociális gondozói tudáskimenetek - Basic European Social Care Learning Outcomes -

Alapvetı európai szociális gondozói tudáskimenetek - Basic European Social Care Learning Outcomes - Alapvetı európai szociális gondozói tudáskimenetek - Basic European Social Care Learning Outcomes - 1. A szociális munka értékei 1.1 Tisztában van a következı értékek jelentésével és tiszteletben tartásuk

Részletesebben

DRÁMAFUTÁR DRÁMAFUTÁR. tanítási drámaprogram 2010. a Vajdasági Magyar Drámapedagógia Társaság és a budapesti Káva Kulturális Műhely programja

DRÁMAFUTÁR DRÁMAFUTÁR. tanítási drámaprogram 2010. a Vajdasági Magyar Drámapedagógia Társaság és a budapesti Káva Kulturális Műhely programja DRÁMAFUTÁR DRÁMAFUTÁR tanítási drámaprogram 2010 a Vajdasági Magyar Drámapedagógia Társaság és a budapesti Káva Kulturális Műhely programja A Drámafutár elnevezésű program tanítási drámafoglalkozásokat

Részletesebben

Időskori bántalmazás az abúzus változó formái

Időskori bántalmazás az abúzus változó formái Időskori bántalmazás az abúzus változó formái Nincs egyetlen ok, ami megmagyarázná, hogy az egyik ember miért válik erőszakossá, bántalmazóvá, míg egy másik személy nem. Az erőszaknak összetett okai vannak,

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születéskori neve: Tanuló neve: Osztálya:.. Mit nevezünk iskolai közösségi szolgálatnak? Az iskolai közösségi szolgálat

Részletesebben

Túlzottan on-line? Készítette: Kistérségi Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgáltató Központ (9200 Mosonmagyaróvár, Vasutas u. 10.)

Túlzottan on-line? Készítette: Kistérségi Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgáltató Központ (9200 Mosonmagyaróvár, Vasutas u. 10.) Túlzottan on-line? Készítette: Kistérségi Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgáltató Központ (9200 Mosonmagyaróvár, Vasutas u. 10.) TÁMOP-3.1.4.B-13/ 1 2013-0001 Függőség kávé Szerhez kötődő Nem szerhez

Részletesebben

A kompetencia terület neve

A kompetencia terület neve Pomáz Város Önkormányzata TÁMOP 3.1.4/08-1-2008-0024 Kompetencia alapú oktatás bevezetése Pomáz Város Önkormányzata nevelési oktatási intézményeiben A kompetencia terület neve SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS

Részletesebben

Testi fenyítés az iskolában. Kutatási eredmények

Testi fenyítés az iskolában. Kutatási eredmények Testi fenyítés az iskolában Kutatási eredmények 2012. március 12. és 18. között arról kérdeztük a Varázsbetű Hírlevél olvasóinak véleményét, hogy szerintük elfogadható, vagy éppen kívánatos lenne-e az

Részletesebben

1. Mit tart az óvoda legfontosabb feladatának (3 választ húzzon alá)?

1. Mit tart az óvoda legfontosabb feladatának (3 választ húzzon alá)? 1. Mit tart az óvoda legfontosabb feladatának (3 választ húzzon alá)? a) a gyermekem sok verset, éneket tanuljon 0 0,0% b) érezze jól magát az óvodában 19 70,4% c) minél többet játsszon 11 40,7% d) barátokat,

Részletesebben

TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLLÉTÉRŐL

TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLLÉTÉRŐL TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLlÉTÉRŐL 2012 1 Miről szól az UNICEF gyermekjólléti jelentése, és mi a célunk vele? 2 Te is kíváncsi vagy, hogyan élnek ma Magyarországon

Részletesebben

TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLLÉTÉRŐL

TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLLÉTÉRŐL TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLLÉTÉRŐL 2012 1 Miről szól az UNICEF gyermekjólléti jelentése, és mi a célunk vele? Te is kíváncsi vagy, hogyan élnek ma Magyarországon

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

2. Kérjük, szíveskedjen válaszolni az alábbi kérdésekre, + jelet téve a megfelelő rubrikába! Kérdések agyon Jónak Átlagos Gyenge

2. Kérjük, szíveskedjen válaszolni az alábbi kérdésekre, + jelet téve a megfelelő rubrikába! Kérdések agyon Jónak Átlagos Gyenge 9/A 1. Milyen elvárásai vannak iskolánkkal kapcsolatban? Kérjük, állítson fel fontossági sorrendet az 1-5 skála felhasználásával. Vigyázzon arra, hogy az 1. és 2. helyre maximum két területet jelölhet!

Részletesebben

Az osztályfőnök szerepe, lehetőségei a veszélyeztetett tanulók megsegítésében. Leiner Károly tanító, gyógypedagógus

Az osztályfőnök szerepe, lehetőségei a veszélyeztetett tanulók megsegítésében. Leiner Károly tanító, gyógypedagógus Az osztályfőnök szerepe, lehetőségei a veszélyeztetett tanulók megsegítésében Leiner Károly tanító, gyógypedagógus A veszélyeztetettség különböző szakterületek általi meghatározásai: Gyermekvédelmi definíció:

Részletesebben

Agresszió. Agresszió. Tartalom. Megjegyzés

Agresszió. Agresszió. Tartalom. Megjegyzés Tartalom Az emberi agresszió, mely bár nagyrészt rossz, azért meglehetnek a hasznai is. Az agresszió biológiai és társadalmi háttere, ahogyan a körülmények alakítják a viselkedést, a viselkedés pedig a

Részletesebben

Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára. Célok. A képzés moduljai. Első modul. Önbecslés, önbizalom fejlesztése

Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára. Célok. A képzés moduljai. Első modul. Önbecslés, önbizalom fejlesztése Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára Célok Segíteni a megváltozott munkaképességű személyeket abban, hogy hatékonyan kezeljék a munkahelyi stresszt, változásokat, negatív

Részletesebben

Szülőcsoport. Mondom és. Hallgatom a magamét..

Szülőcsoport. Mondom és. Hallgatom a magamét.. Szülőcsoport Mondom és Hallgatom a magamét.. Az elsődleges tünetek alkotják a dadogás magját hangok, szótagok, szavak gyakori ismétlődése hangok megnyújtása csendes vagy hangzó blokádok Gyerekeknél

Részletesebben

AZ AGRESSZÍV ÉS A SEGÍTŐ VISELKEDÉS ALAKULÁSA ÓVODÁS KORBAN. Zsolnai Anikó SZTE BTK Neveléstudományi Intézet zsolnai@edpsy.u-szeged.

AZ AGRESSZÍV ÉS A SEGÍTŐ VISELKEDÉS ALAKULÁSA ÓVODÁS KORBAN. Zsolnai Anikó SZTE BTK Neveléstudományi Intézet zsolnai@edpsy.u-szeged. AZ AGRESSZÍV ÉS A SEGÍTŐ VISELKEDÉS ALAKULÁSA ÓVODÁS KORBAN Zsolnai Anikó SZTE BTK Neveléstudományi Intézet zsolnai@edpsy.u-szeged.hu Szociális kompetencia társas viselkedés Nagy József (2000): A szociális

Részletesebben

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL Hargita Megye Tanácsa RO-530140 Csíkszereda, Szabadság tér 5. szám Tel.: +4-0266-207700, Fax: +4-0266-207703, info@hargitamegye, www.hargitamegye.ro FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL A román nyelv és

Részletesebben

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA Mágikus SZERtartás EGÉSZséges +boldog ÉLETedért! INGYENES EGÉSZséget és boldogságot teremtő IMA Mágikus SZERtartás, amit otthonodban végezhetsz EGÉSZséges +BOLDOG életedért!

Részletesebben

KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM!

KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM! KÖNNYEN KI TUDOD MONDANI? NEM! A következő kérdőív azt méri fel, hogy mennyire tudsz másoknak nemet mondani, mennyire vagy képes kiállni a neked fontosnak tartott dolgok mellett akkor is, ha ez éppen mások

Részletesebben

Közösségi szolgálati napló

Közösségi szolgálati napló Élményeim, tapasztalataim: Közösségi szolgálati napló Név:... Oktatási azonosító:... Kedves középiskolás Diák! Bizonyára sokat hallottál már a közösségi szolgálatról, és foglalkoztat a kérdés: Miért éppen

Részletesebben

Eredmények 2 0 1 0 / 2 0 11.

Eredmények 2 0 1 0 / 2 0 11. Eredmények S z ü lői elégedettségi kérdőív 2 0 1 0 / 2 0 11. A kérdőívek száma 250 213 200 150 100 93 50 0 kiadott kitöltött 2 Az Ön gyermeke 60 56 50 40 34 30 20 10 0 fiú lány nincs válasz 2 3 A kérdőív

Részletesebben

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ Szakpolitikai kontextus A nemzetközi adatok azt mutatják, hogy a fogyatékkal élő, valamint

Részletesebben

MIATYÁNK (..., HOGY SZÍVÜNKBEN IS ÉLJEN AZ IMÁDSÁG)

MIATYÁNK (..., HOGY SZÍVÜNKBEN IS ÉLJEN AZ IMÁDSÁG) MIATYÁNK (..., HOGY SZÍVÜNKBEN IS ÉLJEN AZ IMÁDSÁG) Mi Atyánk, aki a mennyekben vagy Igen? Kérlek, ne zavarj, imádkozom. De te megszólítottál! Én, Téged megszólítottalak? Biztos, hogy nem! Csak imádkozom:

Részletesebben

SZEMLE. Digi, dagi, daganat, kergeti a halakat

SZEMLE. Digi, dagi, daganat, kergeti a halakat SZEMLE Digi, dagi, daganat, kergeti a halakat Az ausztrál szerző, aki írása alapján évtizedek óta foglalkozik az iskolai kegyetlenkedés, a bullying problémájával, hasznos kötettel örvendezteti meg az olvasókat.

Részletesebben

Tanulói és szülői igény- és elégedettség - mérés. 2010. május

Tanulói és szülői igény- és elégedettség - mérés. 2010. május Tanulói és szülői igény- és elégedettség - mérés 2010. május Szülői igény és elégedettség - mérés I. A tanítás-nevelés minősége 4,02 1. Az iskolában magas színvonalú oktató-nevelő munka 3,78 folyik 2.

Részletesebben

{ Budapest, 2015. április 16 16--17. A SZOLGÁLTATÓK (SEGÍTŐK) JÓ KÖZÉRZETE avagy: ki segít a segítőknek? Kineziológiával a jó közérzetért Mindenki azzal foglalkozik, hogy mit tud kínálni a kliensnek/ügyfélnek/vendégnek.

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Hogyan befolyásolják a családi veszekedések az iskolai teljesítményt? Nagy Erika, 2012 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi LXXVI.

Részletesebben

Esélyegyenlőségi terv

Esélyegyenlőségi terv Esélyegyenlőségi terv 2013.07.18-tól visszavonásig érvényes (Jelen esélyegyenlőségi terv egységes szerkezetbe foglalt belső dokumentum, összhangban a KMOP-1.5.2-2008-0020 azonosítószámú pályázati projekt

Részletesebben

Mosolits Lászlóné. Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

Mosolits Lászlóné. Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet Mosolits Lászlóné Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet Indokok Forrás: Skrabski Árpád- Kopp Mária: A bizalom, mint a társadalmi tőke központi jellemzője Indokok 1000 emberből két óra alatt mindössze

Részletesebben

AZ EDZŐ ÉS A MÉDIA /THE COACH AND THE MEDIA/

AZ EDZŐ ÉS A MÉDIA /THE COACH AND THE MEDIA/ AZ EDZŐ ÉS A MÉDIA /THE COACH AND THE MEDIA/ Készült: Jacques Crevoisier előadása alapján (UEFA, Nyon, 2013) A média: A kommunikációs készség ugyanolyan fontos, mint a technikai készségek. A kérdések is

Részletesebben

Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam

Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam Az osztályfőnöki óra az emberi élet olyan területeivel foglalkozik, mint a helyes, erkölcsös magatartás, udvarias viselkedés, konfliktusmegoldás, környezettudatos

Részletesebben

Legújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs

Legújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Legújabb képzésünk! Fegyvertelen

Részletesebben

Áldozatsegítés ember- és gyermekjogi megközelítésben Nemzetközi trendek Dr. (Habil) Herczog Mária Ph.D. Egyetemi docens ENSZ Gyermekjogi Bizottság

Áldozatsegítés ember- és gyermekjogi megközelítésben Nemzetközi trendek Dr. (Habil) Herczog Mária Ph.D. Egyetemi docens ENSZ Gyermekjogi Bizottság Áldozatsegítés ember- és gyermekjogi megközelítésben Nemzetközi trendek Dr. (Habil) Herczog Mária Ph.D. Egyetemi docens ENSZ Gyermekjogi Bizottság tagja Budapest, 2012. December 11. Sokféle megközelítési

Részletesebben

AUTISTA MAJORSÁG VIDÉK ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROJEKTEK MAGYARORSZÁGON

AUTISTA MAJORSÁG VIDÉK ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROJEKTEK MAGYARORSZÁGON AUTISTA MAJORSÁG VIDÉK ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROJEKTEK MAGYARORSZÁGON KŐVÁRI EDIT VIDÉKFEJLESZTŐ SZOCIÁLIS MUNKÁS, AUTISTÁK ORSZÁGOS SZÖVETÉSÉNEK ELNÖKE SZÜKSÉGLETEK KIELÉGÍTETTSÉGE AUTIZMUSBAN Szint Jól

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET Szakiskola 10. évfolyam 2013/2014 Osztályfőnök: Osztály: Nyíregyháza, 2013. szeptember 01. Készítette: Salamonné Bíró Beáta (OFMK. vez.) Engedélyezte:. igazgatóhelyettes 1. Szervezési

Részletesebben

Hungaro-Dalton Pedagógiai Innovációs Egyesület. Peer-mediáció a forradalmian új megoldás az iskolai konfliktuskezelésben

Hungaro-Dalton Pedagógiai Innovációs Egyesület. Peer-mediáció a forradalmian új megoldás az iskolai konfliktuskezelésben Peer-mediáció a forradalmian új megoldás az iskolai konfliktuskezelésben Európa és a világ országaiban egyre több iskolában alkalmazzák a mediációt - nem keverendő a meditáció (elmélkedés) szóval - mint

Részletesebben

6. óra TANULÁSI STÍLUS

6. óra TANULÁSI STÍLUS 6. óra TANULÁSI STÍLUS CÉL: az egyén jellemzőinek megfelelő tanulási stílus kialakítása. Eszközök: A TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV kinyomtatva (a tanulói létszámnak megfelelő példányszámban). A Kiértékelés kinyomtatva

Részletesebben

Fiatal tehetségek beépítése a profi csapatba

Fiatal tehetségek beépítése a profi csapatba Fiatal tehetségek beépítése a profi csapatba Mönks tehetségmodellje Kreativitás ISKOLA TÁRSAK Feladat iránti elkötelezettség Átlagon felüli képességek CSALÁD Játékossá válás GENETIKA EDZŐ KÉPZÉS CSALÁD

Részletesebben

Nefelejcs ne felejts! 2012. május 25. Eltűnt gyermekek világnapja

Nefelejcs ne felejts! 2012. május 25. Eltűnt gyermekek világnapja Nefelejcs ne felejts! 2012. május 25. Eltűnt gyermekek világnapja Május 25-én tartják az eltűnt gyermekek világnapját az 1979. május 25-én New Yorkban eltűnt 6 éves kisfiúra, Etan Patzra és társaira emlékezve.

Részletesebben

Intézményi kérdıív. Az iskolai agresszióra vonatkozó kérdések összegzése (72 intézmény válasza alapján)

Intézményi kérdıív. Az iskolai agresszióra vonatkozó kérdések összegzése (72 intézmény válasza alapján) Intézményi kérdıív Az iskolai agresszióra vonatkozó kérdések összegzése (72 intézmény válasza alapján) 1. Az önök iskolájában mi a legjellemzıbb megnyilvánulási formája a tanulók közötti agressziónak?

Részletesebben

A családon belüli erőszak Dana Jason Bhavin S p r i n g 2 0 0 9 C O U N 6 5 3 3 C r i s i s Dr. Pace

A családon belüli erőszak Dana Jason Bhavin S p r i n g 2 0 0 9 C O U N 6 5 3 3 C r i s i s Dr. Pace A családon belüli erőszak Dana Jason Bhavin S p r i n g 2 0 0 9 C O U N 6 5 3 3 C r i s i s Dr. Pace A családon belüli erőszak nem kellene megtörténjen senkivel soha.kész! De megtörténik - és amikor megtörténik,

Részletesebben

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek Groska Éva mentor Az önkéntes szemszögéből felmerülő szempontok 1. Milyen tevékenységeket

Részletesebben

Mars és Vénusz párkeresőben

Mars és Vénusz párkeresőben Mars és Vénusz párkeresőben 1. Bevezetés Sok férfi és nő szeretne biztonságos párkapcsolatban élni, de legtöbbjüknek fogalma sincs arról, hogyan és hol keresse az igazit. Arról pedig még kevésbé, hogy

Részletesebben

KORRUPCIÓELLENES POLITIKA ÉS MEGFELELÉSI KÉZIKÖNYV

KORRUPCIÓELLENES POLITIKA ÉS MEGFELELÉSI KÉZIKÖNYV KORRUPCIÓELLENES POLITIKA ÉS MEGFELELÉSI KÉZIKÖNYV KORRUPCIÓELLENES POLITIKA ÉS MEGFELELÉSI KÉZIKÖNYV Coca-Cola Hellenic Bottling Company A.G. Turmstrasse 26, CH-6300, Zug, Switzerland T +41 41 726 01

Részletesebben

A bűnözés társadalmi újratermelődése. Dr. Szabó Henrik r. őrnagy

A bűnözés társadalmi újratermelődése. Dr. Szabó Henrik r. őrnagy A bűnözés társadalmi újratermelődése Dr. Szabó Henrik r. őrnagy A makro-környezet fogalma - Az egyéntől függetlenül létező, - tágabb értelemben vett társadalmi környezet, - amellyel az egyén ritkán kerül

Részletesebben

ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó

ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak

Részletesebben

Tartalom és forma. Tartalom és forma. Tartalom. Megjegyzés

Tartalom és forma. Tartalom és forma. Tartalom. Megjegyzés Tartalom A tartalom és forma jelentése és kettőssége. A forma jelentősége, különösen az ember biológiai és társadalmi formáját illetően. Megjegyzés Ez egy igen elvont téma. A forma egy különleges fogalom

Részletesebben

Értékesítési beszélgetés

Értékesítési beszélgetés Gyakorlat. Műhely. Marketing Értékesítési beszélgetés Dr. Andrea Grimm Dr. Astin Malschinger TARTALOM 2 GYAKORLAT. MŰHELY Értékesítési beszélgetés Szerzők: Dr. Andrea Grimm, Dr. Astin Malschinger IMPRESSZUM

Részletesebben

a László Mária tanító néni adventi koszorú készítő délutánja: a Fancsali Adélka-Leilla tanító néni karácsonyi és húsvéti kézműves délutánjai:

a László Mária tanító néni adventi koszorú készítő délutánja: a Fancsali Adélka-Leilla tanító néni karácsonyi és húsvéti kézműves délutánjai: KAPCSOLATAINK Számomra minden kisgyermek csoda. És mindegy, hogy szép vagy eláll a kisfüle, mindegy, hogy csillagszemű vagy kancsal egy picit kisgyermek, tehát csoda. Esendő és kiszolgáltatott. Óvjuk és

Részletesebben

INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET. Osztályközösség-építő Program tantárgy. 9. évfolyam

INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET. Osztályközösség-építő Program tantárgy. 9. évfolyam INCZÉDY GYÖRGY SZAKKÖZÉPISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZAKISKOLA TANMENET Osztályközösség-építő Program tantárgy 9. évfolyam Tanítási hetek száma: 36 Heti óraszám: 1 Éves óraszám: 36 Jóváhagyta: Boros

Részletesebben

Down Egyesület Életpálya Down Szindrómával

Down Egyesület Életpálya Down Szindrómával Down Egyesület Életpálya Down Szindrómával Az Egyesület bemutatása A DOWN Egyesületet 13 évvel ezelőtt olyan szülők hozták létre, akik fontosnak tartották, hogy a rendelkezésükre álló információkat és

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Problémacsillapító szülőknek Hogyan legyen kevesebb gondom a gyermekemmel? Nagy Erika, 2012 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV

TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV 1. A tanulási mintázat kérdőív... 215 2. A hallgatói élettörténetek gyűjtésének kutatási eszköze... 223 3. A tanulási orientációk állításainak újrarendezési kísérlete faktoranalízis segítségével (N=1004)...

Részletesebben

Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek

Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek Pszichoszociális elméletek Jellemzői: Pszichoanalitikus gyökerek Az Ego társas aspektusát hangsúlyozzák Pszichoszociális elméletek Csoportjai: Tárgykapcsolat-elméletek:

Részletesebben

Tanmenetek. November 1. Õszinteség, titoktartás 2. Az egészséges étrend

Tanmenetek. November 1. Õszinteség, titoktartás 2. Az egészséges étrend Tanmenetek Minden évfolyamon heti egy órában (évi 36) terveztük meg a NAT és a kerettanterv tartalmainak megfeleltetett témákat. Mivel az egyes nevelési témák évfolyamonként visszatérnek, mindig az osztályhoz

Részletesebben

Évfolyam:7. Tantárgy: Osztályfőnöki óra. Az óra anyaga: Barátok szövegfeldolgozás. A barátság fontossága. Neked ki a barátod?

Évfolyam:7. Tantárgy: Osztályfőnöki óra. Az óra anyaga: Barátok szövegfeldolgozás. A barátság fontossága. Neked ki a barátod? Évfolyam:7. Tantárgy: Osztályfőnöki óra Az óra anyaga: Barátok szövegfeldolgozás. A barátság fontossága. Neked ki a barátod? Az óra célja: - Szociális képességek fejlesztése - Kommunikációs készség bátorítása

Részletesebben

SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS

SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS Szocializáció Az újszülött gyermekből a társas interakciók révén identitással rendelkező személy, egy adott társadalom tagja lesz Ebben fontos a család, a kortárscsoportok, az

Részletesebben

CSR IRÁNYELV Tettek a fenntartható fejlõdés érdekében

CSR IRÁNYELV Tettek a fenntartható fejlõdés érdekében CSR IRÁNYELV Tettek a fenntartható fejlõdés érdekében A Toyota alapítása óta folyamatosan arra törekszünk, hogy kiváló minõségû és úttörõ jelentõségû termékek elõállításával, valamint magas szintû szolgáltatásainkkal

Részletesebben

Építőipari Szakképző Iskolája 9024 Győr, Nádor tér 4.

Építőipari Szakképző Iskolája 9024 Győr, Nádor tér 4. A Győri Műszaki SZC Gábor László Építőipari Szakképző Iskolája 9024 Győr, Nádor tér 4. Győr, 2015. július 1. 1 Tartalomjegyzék 1. A választott kerettanterv megnevezése...4 1.1. Célok, feladatok...4 1.2.

Részletesebben

10 állítás a gyerekek internethasználatáról

10 állítás a gyerekek internethasználatáról Ságvári Bence Helyünk a világban 10 állítás a gyerekek internethasználatáról 0 Pillantás Európára alacsony használat, alacsony kockázat alacsony használat, közepes kockázat magas használat, közepes kockázat

Részletesebben

ERKÖLCSTAN BEVEZETÉS. Alapelvek, célok

ERKÖLCSTAN BEVEZETÉS. Alapelvek, célok ERKÖLCSTAN BEVEZETÉS Alapelvek, célok Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodásés viselkedésmódjuknak

Részletesebben

1. óra : Az európai népviseletek bemutatása

1. óra : Az európai népviseletek bemutatása RAJZ TANTÁRGY 1. óra : Az európai népviseletek bemutatása A MODUL CÉLJA Az óra célja : Az egyes népviseletek jellegzetességeinek kiemelése, vizsgálatuk különböző szempontokból. Ruhadarabok funkciója az

Részletesebben

.a Széchenyi iskoláról

.a Széchenyi iskoláról Negyedikesek írták....a Széchenyi iskoláról 7 éves koromban, szüleimmel azért választottuk ezt az iskolát, mert itt német nyelvet lehet tanulni. Én már óvodás korom óta tanulom a németet, így ragaszkodtunk

Részletesebben

Tanterv az erkölcstan 1-4.

Tanterv az erkölcstan 1-4. Tanterv az erkölcstan 1-4. Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése,

Részletesebben

Kulcsok a megértéshez

Kulcsok a megértéshez Kulcsok a megértéshez Egyre nagyobb az érdeklődés a spirituális ismeretek, a misztikus kapcsolatok, és a nem tudományos gyógyítás iránt. Ez a tény jelzi, hogy valami történik, s ezt sok ember érzi. Valami

Részletesebben

A PREVENCIÓ FONTOSSÁGA AZ ISKOLÁKBAN. A PÁRKAPCSOLATI ERŐSZAK, EMBERKERESKEDELEM és PROSTITÚCIÓ ELLENI KÜZDELEMBEN

A PREVENCIÓ FONTOSSÁGA AZ ISKOLÁKBAN. A PÁRKAPCSOLATI ERŐSZAK, EMBERKERESKEDELEM és PROSTITÚCIÓ ELLENI KÜZDELEMBEN A PREVENCIÓ FONTOSSÁGA AZ ISKOLÁKBAN A PÁRKAPCSOLATI ERŐSZAK, EMBERKERESKEDELEM és PROSTITÚCIÓ ELLENI KÜZDELEMBEN A PREVENCIÓ FONTOSSÁGA AZ ISKOLÁKBAN A PÁRKAPCSOLATI ERŐSZAK, EMBERKERESKEDELEM és PROSTITÚCIÓ

Részletesebben

Az online kortárs bántalmazás (online bullying) magyarországi jellemzői, kockázati tényezők a 11-18 évesek körében

Az online kortárs bántalmazás (online bullying) magyarországi jellemzői, kockázati tényezők a 11-18 évesek körében Az online kortárs bántalmazás (online bullying) magyarországi jellemzői, kockázati tényezők a 11-18 évesek körében Mit jelent az online kortárs bántalmazás (online bullying)? A bullying angol kifejezés,

Részletesebben

BÁNTALMAZÁS PROTOKOLL

BÁNTALMAZÁS PROTOKOLL BÁNTALMAZÁS PROTOKOLL A protokollt az SOS-Gyermakfalu Magyarországi Alapítványa készítette a Norvég Civil Támogatási Alap támogatásával. Az Ökotárs Alapítvány az Autonómia Alapítvánnyal, a Demokratikus

Részletesebben

SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS

SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS Szocializáció A gyermekből a társas interakciók révén identitással rendelkező személy, egy társadalom tagja lesz Ebben fontos a család, a kortárscsoportok, az iskola, a munkahelyi,

Részletesebben