MI TÖRTÉNT MA A SULIBAN? SZÜLŐI KÉZIKÖNYV

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "MI TÖRTÉNT MA A SULIBAN? SZÜLŐI KÉZIKÖNYV"

Átírás

1 1

2 MI TÖRTÉNT MA A SULIBAN? SZÜLŐI KÉZIKÖNYV Ez a kézikönyv a szülőknek és minden felnőttnek szól, akik tenni szeretnének a gyermekek közötti erőszak csökkentéséért KIADÓ: UNICЕF Bеlgrád, Szerb Köztársaság FELELŐS KIADÓ: Јuditа Rајhеnbеrg, az UNICEF szerbiai igazgatója A horvátországi Stоp nаsilju u škоlаmа programhoz írt kéziköny alapján ÖSSZEÁLLÍTOTTA: az Erőszakmentes iskola program szakmai csoportja (Drаgаnа Kоrugа, Biljаnа Lајоvić, Mirјаnа Trkuljа) FORDÍTOTTA: Beretka Ferenc ILLUSZTRÁLTA: Milisаv Bаnkоvić DESIGN: Prеdrаg Јоvаnоvić GÉPTEREM: Cicero, Bеlgrád MEGJELENT: Ez a kézikönyv az Erőszakmentes iskola a gyermek biztonságos és serkentő környezetéért program keretein belül jött létre, mely Szerbia általános iskoláiban valósul meg a polgárok, hazai és külföldi támogatók valamint a gazdasági szektor segítségével. A Kézikönyv példányszámban való nyomtatását a pótdíjas postai bélyegző megfizettése tette lehetővé. 2

3 TARTALOM: BEVEZETŐ... 3 MI AZ ERŐSZAKOS MAGATARTÁS?... 4 AZ ERŐSZAKOS MAGATARTÁS KÖVETKEZMÉNYEI SEGÍTSÜNK GYERMEKÜNKÖN, HA ERŐSZAK ÉRI AZ ERŐSZAKOSKODÓ GYERMEK SEGÍTSÜNK GYERMEKÜNKÖN, HA ERŐSZAKOSKODIK SEGÍTSÜNK A SZEMLÉLŐDŐKNEK ÉS A HALLGATÓ TÖBBSÉGNEK TEGYÜNK ÉRTE, HOGY CSÖKKENJEN AZ ERŐSZAK BELSŐ VÉDŐHÁLÓ KÜLSŐ VÉDŐHÁLÓ FOGALOMTÁR IRODALOM

4 ERŐSZAK = ZÉRÓ TOLERANCIA MINDENKI SÖPÖRJÖN A SAJÁT HÁZA TÁJÁN! 2

5 BEVEZETŐ A történelemben az erőszak és az erőszakos magatartásformák különféle változatokban fordultak elő. Az erőszak szemmel láthatóan olyan közösségi problémát jelent, amely ellen a társadalmi fejlődés minden szakaszában valamilyen módon fel kell lépni. Az erőszak tehát jelen van, de folyamatosan törekednünk kell a megfékezésére. Sok esetben tanulással, új ismeretek és készségek elsajátításával, valamint bizonyos élethelyzetekben ezek alkalmazásával hatni lehet a viselkedés megváltoztatására és az erőszak csökkentésére. Az Erőszakmentes iskola program megpróbál változtatni az iskolai környezeten. A programban az iskola tanulói, tanárai és dolgozói, a szülők és a lakóhelyi közösség képviselői vesznek részt. A program célja, hogy csökkentse a gyermekek közötti és gyermekek elleni erőszak mértékét a szerbiai iskolákban. A program keretében végzett felmérés rámutatott arra, hogy az iskolai az erőszak életkortól, nemtől és vallási meggyőződétől függetlenül igen elterjedt jelenség iskoláinkban. Szülőként kétféleképp szembesülhetünk az iskolai erőszakkal. Közvetlen módon akkor, ha gyermekünket éri erőszak, vagy ő erőszakoskodik másokkal, közvetett úton pedig, ha gyermekünk társa az erőszak elszenvedője vagy elkövetője. Mindkét esetben szükség van a szülői beavatkozásra. Ez a kézikönyv segít abban, hogy megtudjuk, mi az erőszak, hogyan ismerhető fel, hogyan segíthetünk az erőszak elszenvedőin vagy az erőszakosan viselkedő gyermekeken, továbbá az erőszakos cselekmények néma személőin. E kézikönyvben hangsúlyozni szeretnénk, hogy az iskolai erőszak megfékezésében mennyire fontos az iskola, a család és a közösség együttes, összehangolt fellépése. Kedves Szülők, tartsanak velünk! Az Erőszakmentes iskola nem működhet Önök nélkül! 3

6 MIT NEVEZÜNK ERŐSZAKOS MAGATARTÁSNAK? A legtöbb gyermek fejlődésében vannak agresszív időszakok. Ilyenkor lázad, hangoskodik, csapkod, zörög, sérteget másokat, veszekszik mindenkivel, de leginkább a felnőttekkel. Viselkedése meglepi, és zavarba hozza szüleit... Ezzel fokozza a környezet elvárásait, hogy a szülők tegyenek valamit, fékezzék meg gyermeküket, tereljék megfelelő mederbe a magatartását, egyszóval vonják ellenőrzés alá a helyzetet. A meglepett és zavarba esett szülő ilyenkor feszültté, nyugtalanná, bizonytalanná válik, sőt akár pánikba is eshet. Mit a teendő ilyen esetekben? A válasz nem is olyan egyszerű. A szakemberek a következőket tanácsolják: 1. Mindenképp reagálni kell! Mindig és haladéktalanul reagálni kell minden agresszív és erőszakos magatartásra, még mielőtt nagyobb méreteket öltene. Miért? Hogy a gyermek ilyen magatartása ne váljon követendő példává. Hogy a kortársi, családi és iskolai környezetben ne mindig ő legyen a bűnbak. Hogy magatartása miatt ne fenyegesse további veszély, s ne keletkezzen újabb kár. Hogy világosan tudtára adja: viselkedése az Ön számára is elfogadhatatlan. Legyen önkontrollja, s tartsa ellenőrzés alatt a helyzetet. 4

7 Hogyan? Ne feledje: a gyermek erőszakos magatartása az ellenőrzés csökkenésére utal. Ne engedje meg, hogy az ön kezéből is kicsússzanak az ellenőrzés szálai. Higgadtan tervezze meg azokat a konstruktív lépéseket, melyekkel eléri, hogy gyermeke felvállalja a magatartásával járó felelősséget. (Legyen tudatában annak, jogy saját viselkedésével példát mutat a gyermekének.) Segítsen gyermekének a viselkedésével járó felelősség vállalásában. Például térítse meg az okozott kárt, beszélgessen el a megbántott személlyel, s így tegye jóvá sérelmeket (ezt nevezik restitúciónak). A másik módszer szerint egy, az ügyben semleges felnőtt közvetítsen a haragosok között: Így próbálják megtalálni a konstruktív megoldást (ezt nevezik mediációnak). Miért? A gyermeknek szüksége van a szülő támogatására, mert a felnőtt meg tudja őrizni a nyugalmát, ő viszont erre nem képes. Ön ellenőrzés alatt tartja a helyzetet, így gyermeke és a többiek számára is biztonságos védelmet nyújt. Nagy szükségük is van rá, mert elveszítették uralmukat a cselekedeteik felett. Fogadja el hogy, bár otthon nincsen vele semmi gond, az Ön gyermeke is lehet erőszakos az iskolában. Hogyan fordulhat ez elő? A kortársi csoport belső viszonyai gyakran erőszakos magatartásra ösztönzik a gyermeket, és a közösségi befogadás feltételei is erőszakos cselekedetekhez kötődhetnek. Mi az Ön szerepe? Fel kell derítenie az erőszakos magatartás lényegi okait, s támogatnia kell gyermekét abban, hogy a kihívást jelentő helyzeteket uralni tudja. Beszélgessen el nyíltan gyermekével. Hogyan? Ne halogassa a beszélgetést, és ne köntörfalazzon! Vegyen részt benne az is, aki jelentette önnek az erőszakot. 5

8 Miért? Mert így megmutatja gyermekének, hogy érdeklik az ő pillanatnyi gondjai, s hogy számíthat Önre, mert kész segíteni rajta, és megvédeni őt a viszálytól meg a helyzet további bonyolódásától. 2. Fel kell ismerni az erőszakos magatartást! Hogyan? Tegyen fel magának kérdéseket: Veszélyezteti-e a gyermek önmagát, a többi gyermeket vagy a felnőtteket? Magatartásával okoz-e kárt vagy sérülést önmagának vagy másoknak? Tesz-e kárt anyagi dolgokban, helyiségekben? S utána? Ha a fenti kérdésekre igenlő választ kapott, s megállapítja, hogy gyermekének magatartása nehezen kezelhető, heves érzelmeket (dühöt, haragot, bosszúságot) vált ki a felnőttekben, biztos lehet benne, hogy erőszakos/agresszív magatartást tapasztal. 3. Tegyen különbséget az erőszakos és az agresszív magatartás között! a. Erőszakos magatartás minden olyan magatartásforma, melynek célja a szándékos sérelemvagy fájdalomkeltés másokban. Az erőszak lényege a szándékos testi vagy lelki fájdalom okozása másoknak. b. Az agresszív magatartás nem okvetlenül tudatos és szándékos sérelemkeltés mások iránt. Lehet heves reakció vagy védekezés is, leginkább a saját vagy mások jogainak, szükségleteinek, vagyonának védelmében. Agresszív magatartást válthat ki egy-egy kellemetlen tapasztalat, valamilyen probléma következménye, pl. fejlődési rendellenességek, tanulási nehézségek, küllembeli változások a kamaszkorban Ezek nagyon nyugtalanító, frusztrációkat kiváltó következményekkel járhatnak. Miért viselkedik a gyermek mások (a kortársak, felnőttek) iránt kihívóan, s miért keveredik viszályba? Az agresszív ember jellemző tulajdonsága a lobbanékonyság (impulzivitás) és a viselkedéskontroll hiánya, az önszabályozó képesség alacsony szintje. 6

9 Ez miért fontos? Ha ez a magatartás a gyermek számára a gondok megoldásának megszokott módjává válik, s legalább hat hónapig tart, továbbá iskolakerüléssel, hazudozással, lopással stb. párosul, viselkedési zavarokról beszélünk. Ilyenkor komolyabb lépésekre van szükség. A gyermek és a család egyéni foglalkozást igényel, sőt olykor terápiás munkára is szükség lehet. Honnan jön az agresszív magatartás? Bár az agresszív magatartás hátterében különféle tényezők állnak (genetikai, családi háttér, nevelési stílus, társadalmi és történelmi körülmények, média), mégis tanult viselkedésnek tekintjük. Éppen ezért jól helyettesíthető egyéb viselkedési mintákkal, ha időben elkezdenünk ezen munkálkodni. A gyermek meg tudja tanulni, hogyan kezelje saját agresszivitását. Ennek ellenére az agresszivitás tartós személyiségjeggyé válhat. Beigazolódott, hogy az óvodáskorú gyermekeknél, ha nem teszünk ellene semmit, tartósan megmarad az agresszív magatartás, s fi atalkorukban, sőt még később is jellemző tulajdonságuk marad. Mi az erőszak? Nehéz különbséget tenni az erőszak, a zaklatás, a bántalmazás, és a kínzás fogalma között A meghatározásukra irányuló vita nem sokat lendítené előre a megértést, így hát a továbbiakban mindegyik felsorolt fogalomra az erőszak kifejezést használjuk. 7

10 Erőszaknak nevezzük: a durva, gyakran agresszív, hosszantartó, megfontolt, szándékos, más személy vagy csoport ellen irányuló, testi, lelki vagy anyagi kárt/fájdalmat okozó, azonos módon és tartalommal ismétlődő, s ugyanarra a tárgyra, személyre vagy csoportra irányuló magatartást. Amelynek végrehajtásában az erőszakoskodó személyt szemmel látható erőfölény jellemzi. Ő az, aki másokat bántalmaz hatalma van, s vele szemben áll az erőszak áldozata (aki a fájdalmat/sérülést/kárt elszenvedi ugyanakkor tehetetlen). Nem számít erőszaknak: a nem ismétlődő, egyszeri incidens; barátok közti nézeteltérés, veszekedés vagy vita; véletlen vagy tévedés; véletlenségből okozott fájdalom; barátok közötti piszkálódás; azonos képességű barátok közötti erőszakos viszályrendezés. Iskolai erőszaknak számít: az a jelenség, ha egy tanuló vagy tanulócsoport tartós és rendszeres jelleggel ki van téve egy vagy több tanuló zaklatásának, akik szándékos testi sérülést illetve megaláztatást, vagy más lelki és szociális sérelmet akarnak okozni. Az erőszakos magatartás (erőszak) válfajai: Az erőszak különféle megnyilvánulási formákban jelenhet meg: verbális erőszak gúnynevekkel illetés, gúnyolódás, lebecsülés, sértegetés, rosszindulatú megjegyzések, kinevetés stb.; testi erőszak verés, lökdösés, elejtetés, vagyontárgyak eltulajdonítása, megsemmisítése; szociális erőszak megszólás, kiközösítés, mellőzés, elszigetelés, rágalmazás; 8

11 lelki erőszak fenyegető tekintet, grimasz, kinevetés, nem kívánt érintés, kommentárok, leselkedés, pénz kierőszakolása, zsarolás; nemi erőszak olyan erőszakforma, melyben a testi és lelki erőszak, sőt olykor a szociális erőszak is összefonódik; ide tartozik a test nem kívánatos részén, nem kívánt módon végrehajtott, nem kívánatos érintés, szexuális szolgáltatás kikényszerítése, nemi aktusra kényszerítés, kerítés stb. Erőszaknak számít továbbá a szóbeli és egyéb agresszivitás és/vagy zaklatás etnikai, nemi vagy bárminemű más hovatartozás, a bőrszín, származás, anyagi helyzet, képességek, hitvallás miatt. Amennyiben nem fejlesztjük a különbözőségek iránti toleranciát, az erőszak e formája a másság iránti diszkriminációvá, majd szociális kirekesztéssé fajulhat. Hogyan vélekednek az erőszakról a szakemberek? Az erőszakos magatartás széles körben elterjedt jelenség. Minden életkorban és minden kultúrában jelen van. A gyermekek gyakran csak utánozzák a tanult viselkedési formákat, mert odahaza a családban, a baráti körben, a felnőttek világában erőszakos eszközökkel szokták megoldani viszályt és a problémákat. Az erőszak előidézője és életben tartója a szemben álló felek közötti erőegyensúly hiánya. Valaha a család anyagi helyzete nagy hatással volt a hatalom vagy a tehetetlenség érzésének kialakulására, ami általános érzésként könnyen átterjed az élet és a magatartás egyéb területeire is. Ezzel összhangban kialakulhat az a meggyőződés, hogy a család és a gyermek a környezetéhez viszonyítva felsőbbrendű. 9

12 Olykor a család nevelési stílusa ösztönzi az erőszakot. Van olyan szülő, aki nyíltan hangoztatja, hogy bizonyos ellentéteket csak erőszakkal lehet sikeresen megoldani. Úgy vélik, ilyen hozzáállással gyermekük biztosan meg tudja védeni magát azoktól a vele egykorúaktól, akik egymás közti viszonyaik rendezése közben előszeretettel folyamodnak erőszakos módszerekhez. Más szülők azt hangoztatják, kerülni kell a konfl iktusokat, és szembe kell szállni az erőszakkal. Gyermekeik gyakran szégyenkeznek a neveltetésük miatt és/vagy azért, mert ők másmilyenek. Később elhiszik, amit társaik állítanak róluk (hogy nyámnyilák, anyámasszony katonái, stréberek stb.), s elkezdenek úgy is viselkedni. Ezért nagyon sok bántalmazott gyermek vagy egyáltalán nem jelenti az erőszakos magatartást a felnőtteknek, vagy hosszú ideig halogatja. Attól félnek, hogy ha jelentik az esetet, még több bántalmazás éri őket, vagy nem hiszik, hogy a felnőttek meg tudják védeni őket. Ez felbátorítja az erőszakoskodókat, hogy éppen velük szemben legyenek továbbra is erőszakosak. Hogyan vélekednek a kutatók? Kutatási eredmények azt mutatják, hogy az iskolai erőszak sokkal inkább érinti a gyermekeket, mint a felnőtteket, valamint hogy a gyermekek sokkal inkább tudatában vannak a kortársi erőszak súlyának és jelentőségének, mint a felnőttek (szülők és tanárok). A felnőttek jelenléte nagy mértékben csökkenti az erőszakos magatartást. Az erőszakoskodó gyermekeknek (akiket általában elkövetőknek tartunk) ugyanúgy, mint az erőszakos magatartást elszenvedőknek (vagy ahogy mondani szoktuk, az áldozatoknak) leginkább gyengébb osztályzataik vannak az átlagosnál. A külső kinézetben tapasztalható sajátosságok és különbségek általában nem kötődnek fokozódó erőszakos magatartáshoz. 10

13 Az életkor emelkedésével csökken azon tanulók száma, akik jelentik, ha erőszak éri őket. Minél idősebb a gyermek, annál kevésbé kér segítséget. Ez nem azt jelenti, hogy az adott életkorban csökkenne az erőszak, hanem azt, hogy a gyerekek/fi atalok egyre ritkábban kérnek segítséget, vagy tesznek bejelentést. Könnyen feltételezhető, hogy az életkorral együtt nő az önbizalom, s a gyermekek könnyebben meg tudják ítélni, mikor képesek egyedül is szembeszállni az erőszakkal. Hogyan hasznosíthatjuk ezeket az eredményeket? 1. Minél korábban tudatosítani kell a gyermekekben az erőszak tényét, s ösztönözni őket arra, hogy: meg tudják különböztetni az erőszakot az agresszív magatartás egyéb formáitól; komolyan vegyék az erőszakos magatartást, mert súlyos következményekkel járhat az egyénre és a kortársi közösségre egyaránt; jelentsék, ha erőszak éri őket vagy másokat. 2. Fejleszteni kell az erőszak elleni konstruktív fellépést. Minél korábban meg kell tanítani a gyermekeket az erőszak elleni konstruktív fellépés módszereire, még mielőtt elkezdenék felmérni a saját erejüket és elszántságukat, hogy a kortársaikkal kialakult viszályt erővel rendezzék, azaz, hogy erőszakra erőszakkal válaszoljanak. 3. Ösztönözni kell a gyermekeket arra, hogy közös erővel lépjenek fel az erőszak ellen, bátorítsák egymást, s összefogással állítsák helyre az erőegyensúlyt. 11

14 Ez miért fontos? Ellenkező esetben megtörténhet, hogy az egyéni és szervezetlen szembeszegülés újabb erőszakhullámot vált ki, ami véget nem érő erőszaksorozatba torkollik. Ekkor már nehezen választhatók külön az erőszak elkövetői és elszenvedői, s egyre nehezebben lehet kordában tartani a következményeket. Sok felnőtt és fiatal most valószínűleg azt mondja: Ha bejelentjük az erőszakot, az egyszerűen árulkodás. Ezáltal a kiszolgáltatott még kiszolgáltatottabbá válik, aki pedig azzal fi togtatja erejét, hogy erőszakos, még inkább megerősödik? Nagyon gyakran így is van. Mi tegyünk, hogy megváltozzon a helyzet? fogjunk össze és segítsünk egymásnak, felnőttek és gyerekek egyaránt; segítsünk úgy, hogy nem teszünk semmit, tehát erőszak esetén reagáljunk erőszak nélkül; legyen a döntéshozókban és irányító hatóságokban kellő akarat, hogy az erőszak ellen határozott intézkedésekkel lépjenek fel. A gyermekek és a felnőttek számára is legyen egyértelmű, hogy egyéni akciókkal nem lehet szembeszegülni az erőszakkal, sem pedig oltalmat találni. Bár pillanatnyi megoldásként enyhít a helyzeten, azt a hamis képzetet kelti, hogy valahonnan majd csak megjön a segítség. Az erőszak ellen csak a közösség szervezett, szisztematikus szembeszegülése nyújthat tartós védelmet oly módon, hogy törvényes eszközökkel szavatolja mindenki jogát a biztonságos életre és nyugodt környezetre. Erre különösen azoknak az egyéneknek és csoportoknak van szükségük, akik valamilyen oknál fogva kiszolgáltatottabbak, veszélyeztetettebbek másoknál (fogyatékkal élő, sérült, rokkant gyermekek és felnőttek, idős, beteg vagy a társadalom peremére szorult emberek, akiket elhanyagolnak, hátrányosan megkülönböztetnek, kirekesztenek stb.) 12

15 Leányok és fi úk közti különbségek A éves korosztályhoz tartozó gyermekek/fiatalok körében nehezen találunk eltérést az erőszak megnyilvánulási formáiban és elviselésében. A fiúk többször tesznek bejelentést erőszak miatt, mint a leányok; hajlamosabbak a közvetlen testi vagy szóbeli támadásokra, azaz korosztálytól függetlenül gyakrabban követnek el, de gyakrabban is éri őket testi vagy szóbeli erőszak. A leányok gyakrabban célpontjai a fi úk által elkövetett támadásnak, mint fordítva (a lányok ritkábban bántalmazzák és zaklatják a fi úkat). A lányok inkább közvetett közösségi akciókkal nyugtalanítják a többi leányt: kiközösítik, befolyásolják, megrágalmazzák, megszólják társaikat. A fi úk és a leányok viszont egyaránt szembekerülnek a népszerűtlenség problémájával. Igaz, a népszerűtlenség nem jelent okvetlen kirekesztést és erőszakos magatartást. A lelki erőszak különféle formáit (fenyegető pillantások, grimaszok, követés, fenyegetés, kényszerítés, zsarolás) mind a fiúk, mind a lányok egyaránt elkövetik, de el is szenvedik. 13

16 AZ ERŐSZAKOS MAGATARTÁS KÖVETKEZMÉNYEI Nincs kivétel. Az erőszakos magatartás következményei mindenkit egyaránt sújtanak: az erőszaknak kitett fi út és lányt; az erőszakot elkövető fi út és lányt; s azokat is, akik csak néma szemlélői az erőszaknak, azaz a hallgató többséget. Minden alkalommal, ha megjelenik a suliban az erőszak, minden gyermek, még a passzív szemlélők is ki vannak téve az erőszak negatív és káros hatásainak. Rontja a helyzetet, hogy nincs megfelelő válaszlépés, ami megállíthatná az erőszakot. Nagyon valószínű, hogy a gyermekek egy része azt hiszi, az erőszakos magatartás nem jár negatív következményekkel. Így maguk is hasonlóan próbálják kezelni a kortársak között kialakuló helyzeteket és viszonyokat. A gyermekek bizonyos jellemvonásai hozzájárulnak ahhoz, hogy lehetséges áldozatnak tekintsék őket. Például, ha: félénkek, csöndesek, bizonytalanok; elővigyázatosak és érzékenyek; visszahúzódók, gyakran elsírják magukat; kicsiny az önbecsülésük; kevés barátjuk van; a társaság elszigeteli őket; a szülők túlzottan óvják őket (ilyenek a gyermekük helyett tevékenykedő aggódó szülők); gyengébb a fi zikumuk (alacsony növésűek, gyengék, fogyatékkal élnek stb.). A ruházat és a szemüveg erre nincs kihatással. Az erőszak áldozatainak többsége nem viselkedik kihívóan, nem ingerli, és nem vonja magára az erőszakos magatartásra hajlamos gyermekek figyelmét. Az ún. lehetséges áldozatok leginkább nem vágnak vissza. Ezért tartják őket biztos célpontoknak. Leginkább a szégyen és a tehetetlenség érzése miatt nem akarják beismerni, mi történik velük, s agresszivitásukat önmagukra irányítják. 14

17 Tapasztalataikról nem szoktak beszélni. Részben azért, mert félnek a bosszútól, részben, mert úgy vélik, nem szép másokra árulkodni, hiszen ezt sem a szülők, sem a tanárok nem szeretik. Gyakran félve mennek iskolába, mert nem érzik biztonságos helynek. Magányossá válnak, mert a társaik elfordulnak tőlük. Félnek a bosszútól, a közösségi státus elvesztésétől, a kiközösítéstől. Magukra maradnak, s ezáltal egyre valószínűbbé válik, hogy nem tudnak szembeszállni az erőszakkal. Számos jel utal arra, ha a gyermek az iskolában erőszaknak van kitéve: megváltozik a viselkedése fáradt, visszahúzódó, rosszul alszik, étvágytalan, sír, a feltett kérdésekre durván válaszol, ingerlékeny; ágyba vizel, rémálmai vannak; a megszokottól eltérő útvonalon megy az iskolába és tér haza; sértegetőzik, verekszik, hevesen reagál; elkésik az iskolából, s késve távozik onnan; a testén karcolások, kék foltok vannak, ruházata megtépett; egyes tantárgyak (pl. testnevelés) óráit igyekszik kerülni; fejfájásra, gyomorfájásra panaszkodik; feledékeny, zavart és szétszórt; könyvei, személyes tárgyai eltűnnek ; fél a váratlan hangoktól, a sötétségtől és a testi érintéstől; ideges, rágja a körmét; tanulmányi előmenetele visszaesik; több zsebpénzt kér. Ha gyermekénél a fenti jelek bármelyikét észleli, még nem biztos, hogy erőszak áldozata, de meg kell vizsgálni a lehetőségét. 15

18 SEGÍTSEN GYERMEKÉN, HA ERŐSZA ÉRI Ha a szülőnek tudomására jut, hogy gyermekét valaki bántalmazza, leginkább feldühödik, s azonnal az iskolába akar rohanni, hogy elrendezze a dolgot. Ám ez nem mindig jó megoldás. Íme néhány jó tanács: 1. Erőszakra ne válaszoljon erőszakkal. Először is küzdje le a felgyülemlett indulatokat, mert gyermeke öntől tanulja a magatartási mintákat! Ahhoz, hogy gyermeke szembeszálljon az erőszakkal, az ön segítségére van szüksége. 2. Első lépésként beszélgessen el gyermekével!!! Gyermeke közli önnel, hogy erőszak áldozata. Nagy bátorság kellett ehhez a vallomáshoz. Értékelje a bátorságát. Vegyen komolyan minden jelzést, ami gondokra utal. Hiszen elég teher a gyermek számára az is, hogy kimondja: bántalmazzák őt. Higgyen a gyermekének. Bár élményeik gyakran szubjektívek és részrehajlók, a gyermekek ilyen dolgokról ritkán hazudnak. Győzze meg gyermekét az ön támogatásáról. A gyermekek gyakran félnek vagy aggódnak a felnőttek érzelmeitől. Attól, hogy nem fogják őket szeretni, vagy haragudni fognak a történtek miatt, netán nehezen viselik majd el, ami a tudomásukra jutott. Mutassa meg, hogy van elég ereje végighallgatni, ami vele történt. Nagyon fontos, hogy közben ne adja jelét undornak, irtózásnak. Ne bírálja, még akkor sem, ha nem ért egyet azzal, ahogyan a gyermek kezeli a helyzetet. Hallgassa meg a gyermekét. Hallgassa fi gyelmmel, amit gyermeke az erőszakról elmond. Ne kérjen tőle többet, ha nincs rá felkészülve. Biztosítsa őt arról, hogy mellette áll, örömmel fogadta a bizalmát, s bátor döntésnek 16

19 tartja, hogy mindezt elmondta. Kérdezze meg tőle, ki erőszakoskodott vele, mikor és hol történt az eset. Tudjon meg minél többet. Meg tud-e nevezni más gyerekeket vagy felnőtteket, akik jelen voltak. Ne okolja gyermekét, ha erőszak érte. Ne feltételezze azt, hogy gyermeke tett valamit, amivel kiváltotta az erőszakot. Ne kérdezzen tőle ilyeneket: Mit tettél, hogy ez lett a következménye? Legyen együttérző. Az erőszak elszenvedőjének nagyon fontos, ha tudatosítják benne, hogy nem bűnös abban, ami történt, s jó, hogy van bátorságra beszélni a dologról. Gyakran előfordul ugyanis, hogy a gyermekekben az a meggyőződés alakul ki, hogy maguk provokálják, maguk kényszerítik ki, hogy erőszakosan lépjenek fel velük szemben. Éppen ezért nem is beszélnek az erőszakról (vérfertőzés és szexuális zaklatás esetében igen gyakran előfordul). Inkább bűntudatot éreznek, ami még jobban visszatartja őket a megnyilatkozástól vagy az erőszak bejelentésétől. Ne tanácsolja gyermekének, hogy tegyen úgy, mintha észre sem venné az erőszakot. A gyermek ezt úgy értelmezheti, hogy a szülő őt magát is mellőzni fogja, ha erőszak éri. Ne feledje: ha gyermeke képes lett volna rá, hogy egyszerűen fi gyelmen kívül hagyja az erőszakot, valószínűleg nem is szólt volna róla. Azzal, hogy nem akarunk tudomást venni az erőszakról, gyakran hozzájárulunk, hogy mind nagyobb méretet öltsön, hosszabb ideig tartson, s nég több szenvedést okozzon az áldozatnak, aki úgy érzi, még a legközelebbi hozzátartozói sem értik meg őt. Gondolkodjon el azon, mit tehetne, de ne ígérje meg, hogy minden azonnal rendbe fog jönni. Ne mondja azt, hogy Sebaj, minden rendbe fog jönni, túléled. Gyermeke segítségért fordult önhöz, ön viszont nem tud igazi válasz adni, vagy nem tudja, hogyan is reagáljon. Ne buzdítsa őt erőszakos bosszúra ( Te csak üsd! vagy Add neki vissza! ). A verekedés biztosan nem oldja meg a gondokat. Gyermeke büntetést kaphat miatta, vagy még súlyosabb erőszak érheti. A helyzet csak rosszabbodhat. 3. Mindig kérdezze meg gyermekét, ő hogyan gondolja. Biztosítsa őt arról, hogy átgondolja, milyen lépéseket kellene tenni. Beszéljék meg a lehetséges teendőket. 17

20 4. És ezután haladéktalanul forduljon az iskolához!!! Beszéljen meg egy összejövetelt az iskolában. Tartsa ellenőrzés alatt érzelmeit. Hozzon fel tényeket az esettel kapcsolatban (ki, mit, mikor, hol, hogyan). Hívja fel a tanítót vagy az osztályfőnököt, s közölje vele aggodalmának okait. Ha nem talál megértésre, keressen az iskolában olyan személyt, aki hisz önnek, aki komolyan veszi félelmeit és azt a gyanúját, hogy gyermeke erőszak áldozata vagy elkövetője. Ez lehet az iskola pedagógusa, pszichológusa vagy egy másik tanár, akivel gyermeke és ön is jó viszonyban van. Ne hátráljon meg, és ne kételkedjen önmagában és a gyermekében. Félelme, mint érzelem akkor is valós, ha semmilyen reális alapja nincs. Éppen ezért legyen kitartó, és győződjön meg róla, hogy igaznak bizonyul-e, vagy sem. Hangsúlyozza, hogy a saját gyermeke és a többi diák érdekében kész együttműködni az iskolával a megoldás felkutatásában. Az iskolában van egy BELSŐ VÉDŐHÁLÓ, amelynek ön is része. Kapcsolódjon be, és segítsen az iskolának szembeszállni az erőszakkal. Közölje a tanítóval, osztályfőnökkel, mit vár el az iskolától gyermeke biztonságának érdekében. Ha az erőszakos cselekmények iskolába menet történnek, szervezzen be pártfogónak idősebb tanulókat, vagy személyesen segítse a gyermekét mindaddig, amíg az iskolában megbeszélt intézkedések életre nem kelnek. Mit ne tegyen? Ne lépjen azonnal kapcsolatba a gyermekét zaklató diák/diákok szüleivel. A szülők elsőre gyakran így tesznek, ám leginkább csak bonyolítják vele a helyzetet. Az erőszakoskodó gyermekek szüleivel először az iskola illetékeseinek kell beszélniük, s csak utána az áldozat szüleinek. 18

21 Ne rontson be az iskolába, hogy az erőszak azonnali megszűntetését követelje. Ez úgysem fog megtörténni, sőt magatartásával sem segít senkinek. Ha az erőszak folytatódik, kérje, hogy az iskolában találkozhasson a gyermekét bántalmazó diák szüleivel. Beszélgessenek el együtt a tanító vagy az osztályfőnök jelenlétében. A megbeszélésre vigyen papírt, ceruzát, s jegyezze fel, miről esett szó, különösen azt, ami nem egészen világos az ön számára. NE FELEDJE: Van olyan szülő, aki nem akarja jelenteni az iskolában az erőszakos magatartást, pedig az erőszakosot csak közös összefogással lehet megállítani. Sok gyerek felhagy az erőszakkal, mihelyt a szülei tudomást szereznek róla. Bízzon benne, hogy megszűnik az erőszak. Beszélgessen rendszeresen a gyermekével, s legyen kapcsolatban az iskolával, hogy személyesen is meggyőződhessen róla. Ha az erőszak tovább folytatódna, ismét beszéljen az iskola dolgozóival. Ösztönözze az iskolát prevenciós programok szervezésére az erőszak megfékezése céljából. Szülői értekezleteken indítványozza és támogassa a hasonló kezdeményezéseket. Hogyan válhat gyermeke ellenállóbbá az erőszakkal szemben? Biztosítsa őt arról, hogy ön elhiszi és megérti mindazt, ami őt bántja. Adjon neki tanácsot, hogyan védheti meg magát a támadókkal szemben. Tanítsa meg konkrét erőszakmentes módszerekre. Tanítsa meg, hogyan kérjen segítséget a felnőttektől, ha fél. Beszéljék meg, kihez forduljon, s gyakorolják együtt, mit kellene mondania, hogyan kell megfogalmaznia kérését anélkül, hogy vádolna vagy minősítene másokat. 19

22 Győzze meg őt arról, hogy az erőszak bejelentése nem vádaskodás és nem is árulkodás. Bátorítsa őt, hogy mondjon el minden olyan erőszakos esetet, amelynek az iskolában részese volt, részletesen írja le őket, tekintse át, milyen gyakran fordulnak elő stb. Biztassa, hogy társai között találjon olyanokat, akik kiállnak mellette, s velük együtt jelentsék, ha bántalmazásnak van kitéve. Buzdítsa arra, hogy azokkal az osztálytársaival ápoljon kapcsolatokat, akik kedvelik őt. A tanító vagy az osztályfőnök esetleg ajánlhatná, hogy társai közül kikkel barátkozzon és tanuljon, kivel töltse a szabadidejét. Segítsen neki az iskolában szövődő barátságok megszilárdításában, hívja meg iskolai barátait otthonukba. Egy jó barát sokat segíthet a megingott önbizalom helyreállításában. Ha gyermeke félénk és nem barátkozik, támogassa abban, hogy az érdeklődésének megfelelő csoportba (szabadaktivitásba) bekapcsolódjon. Segítsen neki új, iskolán kívüli barátok megismerésében. Hosszú időn át bántalmazott gyermek számára az új környezet valami új kezdetét jelentheti, s fokozhatja önbecsülését. A gyermek tehetségének felismerése, képességeinek fejlesztése (a sport, zene, tánc, nyelvtanulás, az alkotómunka és más pozitív közösségi tevékenységek terén) döntő hatással lehet az önbizalom helyreállításában, a kortársi csoporton belüli biztonságérzet megszilárdításában, az önmagába és saját képességeibe vetett hit erősítésében. Segítsen neki a szégyenlősség leküzdésében, s tanítsa meg, hogyan kell erőszak nélkül kiállnia önmagáért. Ezáltal leküzdhető a félelem, ami olykor elegendő ahhoz, hogy a támadót elbátortalanítsa. Ne mondja neki, hogy: Ha nagyobb lennél, megvédhetnéd magadat vagy Ha okosabb lennél, nem bántanának. Ezek a kijelentések csökkenthetik a gyermek biztonságérzetét, önbizalmát, mert bűntudatot sugallnak. Uralkodjon önmagán, beszéljen higgadtan, legyen tudatában, hogy talán ön az egyetlen a világon, aki segíthet gyermekének az erőszak leküzdésében. Ne mulassza el ezt a lehetőséget. Tartsa szem előtt, hogy fontosabb, ha megtanítja őt arra, hogyan védje meg magát, mint ha maga kelne védelmére. Különösen, ha vele egykorú gyermekekről van szó. Jól gondolja át, vajon bátorításával erőt ad-e neki, vagy pedig még több szenvedésnek teszi ki. 20

23 Tegye lehetővé, hogy gyermeke fontosnak érezze magát, bátorítsa, mondja neki, hogy számos oka van, amiért jól érezheti magát. Emelje ki és hangsúlyozza az erényeit, a jó oldalát. Segítsen neki új, iskolán kívüli barátok megismerésében. Hosszú időn át bántalmazott gyermek számára az új környezet valami új kezdetét jelentheti, s fokozhatja önbecsülését. Tanítsa meg gyermekét felismerni azokat a helyzeteket, amikor az erőfölény a kárára megy. Meg kell mondani neki, hogy ha ilyen helyzetbe kerül, ne keveredjen vitába, s ne próbálja meg egyedül, a kortársai vagy a felnőttek segítsége nélkül jobb belátásra bírni ellenfeleit. Főképp ne tegye veszekedéssel, sértegetéssel, mert ez könnyen fi zikai leszámoláshoz vezet. Tanácsolja neki, hogy ilyenkor mondja azt: Nem tetszik, ha így beszélsz hozzám, s lépjen ki ebből a helyzetből. 21

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus Kommunikáció elmélete és gyakorlata Zombori Judit, pszichológus 1 Asszertivitás (Sam R. Lloyd alapján) Jelentése: Pozitívan gondolkodunk Önérvényesítő módon viselkedünk Önbizalmat érzünk 2 Önmagunk és

Részletesebben

Készítette: Bányász Réka 2009. XII. 07.

Készítette: Bányász Réka 2009. XII. 07. Az agresszió fogalma, formái és fejlődése Készítette: Bányász Réka 2009. XII. 07. Az agresszió fogalma Másokat sértő viselkedés + ártó szándék Verbális és/vagy cselekvéses Elkülönítendő az impulzivitástól

Részletesebben

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében Készítette: Uicz Orsolya Lilla 2011. Erőszakos, támadó!

Részletesebben

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12.

Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Az agresszió Ranschburg Jenő: Szándékos cselekedet, melynek indítéka, hogy valakinek, vagy valaminek kárt, sérelmet,

Részletesebben

GYERMEKSZEMMEL A GYERMEKJOGI EGYEZMÉNY. Gyermekjogok Magyarországon

GYERMEKSZEMMEL A GYERMEKJOGI EGYEZMÉNY. Gyermekjogok Magyarországon GYERMEKSZEMMEL A GYERMEKJOGI EGYEZMÉNY Gyermekjogok Magyarországon 2012 Az ENSZ Gyermekjogi egyezménye kimondja a gyerekek részvételi jogát az őket érintő ügyekben. 2012-ben az UNICEF Magyar Bizottsága,

Részletesebben

Időskori bántalmazás az abúzus változó formái

Időskori bántalmazás az abúzus változó formái Időskori bántalmazás az abúzus változó formái Nincs egyetlen ok, ami megmagyarázná, hogy az egyik ember miért válik erőszakossá, bántalmazóvá, míg egy másik személy nem. Az erőszaknak összetett okai vannak,

Részletesebben

A gyermek jogai. Ez a dokumentum az ENSZ Gyermek Jogairól szóló Egyezményének rendelkezéseit foglalja össze.

A gyermek jogai. Ez a dokumentum az ENSZ Gyermek Jogairól szóló Egyezményének rendelkezéseit foglalja össze. A gyermek jogai Ez a dokumentum az ENSZ Gyermek Jogairól szóló Egyezményének rendelkezéseit foglalja össze. Az egyezmény szó egy olyan országok között létrejött megállapodást jelöl, ami biztosítja, hogy

Részletesebben

Tartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16

Tartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 Tartalom BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 1. fejezet AZ ISKOLAFÓBIÁRÓL 19 Iskolakerülésrôl van-e szó? 19 Az iskolafóbia típusai 20 Az iskolafóbia szempontjából fontos három korcsoport 21 Szorongásos

Részletesebben

AZ AGRESSZÍV ÉS A SEGÍTŐ VISELKEDÉS ALAKULÁSA ÓVODÁS KORBAN. Zsolnai Anikó SZTE BTK Neveléstudományi Intézet zsolnai@edpsy.u-szeged.

AZ AGRESSZÍV ÉS A SEGÍTŐ VISELKEDÉS ALAKULÁSA ÓVODÁS KORBAN. Zsolnai Anikó SZTE BTK Neveléstudományi Intézet zsolnai@edpsy.u-szeged. AZ AGRESSZÍV ÉS A SEGÍTŐ VISELKEDÉS ALAKULÁSA ÓVODÁS KORBAN Zsolnai Anikó SZTE BTK Neveléstudományi Intézet zsolnai@edpsy.u-szeged.hu Szociális kompetencia társas viselkedés Nagy József (2000): A szociális

Részletesebben

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen?

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Természetesen minden szülő a legjobbat akarja a gyerekének, de sajnos a hétköznapok taposómalmában nem mindig veszi észre az ember, hogy bizonyos reakciókkal

Részletesebben

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET ADHD-s gyermekek családjai részére KEZELÉSI TÁJÉKOZTATÓ FÜZET Ezt a tájékoztató füzetet azért készítettük, hogy segítsünk a FIGYELEMHIÁNY/HIPERAKTIVITÁS

Részletesebben

Érzelmeink fogságában Dr. József István okl. szakpszichológus egyetemi docens Érzelmi intelligencia Emotional Intelligence Az érzelmi intelligencia az érzelmekkel való bánás képessége, az a képesség, amivel

Részletesebben

Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam

Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam Az osztályfőnöki óra az emberi élet olyan területeivel foglalkozik, mint a helyes, erkölcsös magatartás, udvarias viselkedés, konfliktusmegoldás, környezettudatos

Részletesebben

Hungaro-Dalton Pedagógiai Innovációs Egyesület. Peer-mediáció a forradalmian új megoldás az iskolai konfliktuskezelésben

Hungaro-Dalton Pedagógiai Innovációs Egyesület. Peer-mediáció a forradalmian új megoldás az iskolai konfliktuskezelésben Peer-mediáció a forradalmian új megoldás az iskolai konfliktuskezelésben Európa és a világ országaiban egyre több iskolában alkalmazzák a mediációt - nem keverendő a meditáció (elmélkedés) szóval - mint

Részletesebben

Gyermekvédelmi szabályzat a (z) Belfast Boys Model 2013-2014

Gyermekvédelmi szabályzat a (z) Belfast Boys Model 2013-2014 Gyermekvédelmi szabályzat a (z) Belfast Boys Model 2013-2014 Gyermekvédelem A(z) Belfast Boys Model iskola elsődleges felelősséggel tartozik a ránk bízott gyermekek gondozásáért, jólétéért és biztonságáért,

Részletesebben

GRASSROOTS Gyermekvédelem

GRASSROOTS Gyermekvédelem GRASSROOTS Gyermekvédelem A gyermekbántalmazás A gyermekbántalmazás lényege a gyermekkel szembeni bárminemű rossz bánásmód egy szűk közösségen (pl:családon) belül, amelynek szerepe éppen a gyermek védelme

Részletesebben

Legújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs

Legújabb képzésünk! Fegyvertelen Játszótárs Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Legújabb képzésünk! Fegyvertelen

Részletesebben

Alapvetı európai szociális gondozói tudáskimenetek - Basic European Social Care Learning Outcomes -

Alapvetı európai szociális gondozói tudáskimenetek - Basic European Social Care Learning Outcomes - Alapvetı európai szociális gondozói tudáskimenetek - Basic European Social Care Learning Outcomes - 1. A szociális munka értékei 1.1 Tisztában van a következı értékek jelentésével és tiszteletben tartásuk

Részletesebben

EUTE 2002 - ESS ÖNKITÖLTŐS KÉRDŐÍV

EUTE 2002 - ESS ÖNKITÖLTŐS KÉRDŐÍV sorszám EUTE 2002 - ESS ÖNKITÖLTŐS KÉRDŐÍV A válaszadás önkéntes! Tisztelt Asszonyom! Tisztelt Uram! Kérjük, válaszolja meg ezeket a kérdéseket is. Munkatársunk megvárja, amig Ön befejezi a válaszadást.

Részletesebben

7. Hiba Irreális igényeid vannak ahelyett, hogy tökéletes férfit nevelnél!

7. Hiba Irreális igényeid vannak ahelyett, hogy tökéletes férfit nevelnél! 7. Hiba Irreális igényeid vannak ahelyett, hogy tökéletes férfit nevelnél! Nicholas Victor www.ferficsabitas.com A hetedik végzetes hiba, amit a nők elkövetnek párválasztáskor: Irreális igényeid vannak,

Részletesebben

Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára. Célok. A képzés moduljai. Első modul. Önbecslés, önbizalom fejlesztése

Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára. Célok. A képzés moduljai. Első modul. Önbecslés, önbizalom fejlesztése Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára Célok Segíteni a megváltozott munkaképességű személyeket abban, hogy hatékonyan kezeljék a munkahelyi stresszt, változásokat, negatív

Részletesebben

Nefelejcs ne felejts! 2012. május 25. Eltűnt gyermekek világnapja

Nefelejcs ne felejts! 2012. május 25. Eltűnt gyermekek világnapja Nefelejcs ne felejts! 2012. május 25. Eltűnt gyermekek világnapja Május 25-én tartják az eltűnt gyermekek világnapját az 1979. május 25-én New Yorkban eltűnt 6 éves kisfiúra, Etan Patzra és társaira emlékezve.

Részletesebben

A családon belüli erőszak Dana Jason Bhavin S p r i n g 2 0 0 9 C O U N 6 5 3 3 C r i s i s Dr. Pace

A családon belüli erőszak Dana Jason Bhavin S p r i n g 2 0 0 9 C O U N 6 5 3 3 C r i s i s Dr. Pace A családon belüli erőszak Dana Jason Bhavin S p r i n g 2 0 0 9 C O U N 6 5 3 3 C r i s i s Dr. Pace A családon belüli erőszak nem kellene megtörténjen senkivel soha.kész! De megtörténik - és amikor megtörténik,

Részletesebben

Van jogom, de még sincs (esszé)

Van jogom, de még sincs (esszé) III. díj Kosztolányi Dezső Tehetséggondozó Gimnázium Szabadka Bakos Rebeka: Van jogom, de még sincs (esszé) Szabadka, 2014. november 24. 1 Az idei év nyarán eltűnt, többszörösen fizikailag és szexuálisan

Részletesebben

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv)

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv) Mentor neve: Mentor azonosítója: Tanuló neve: Tanuló azonosítója: Az Egyéni Fejlesztési Terv egy folyamatosan változó, a tanuló fejlődését regisztráló,

Részletesebben

Min múlik manapság az értékesítés sikere?

Min múlik manapság az értékesítés sikere? Min múlik manapság az értékesítés sikere? Az eredményes értékesítési munka feltételei és az üzletfelek, a gazdasági környezet is megváltoztak. Az értékesítők új helyzettel állnak szemben: az ügyfelek tájékozottabbak.

Részletesebben

TÉLETEK K S TEREOT O ÍPI P ÁK K iv an n a k é k pe p n?

TÉLETEK K S TEREOT O ÍPI P ÁK K iv an n a k é k pe p n? ELŐÍTÉLETEK SZTEREOTÍPIÁK Ki van a képen? Előzetes megállapítás Egyediségünkben rejlik erőnk egyik forrása: nincs két ember, aki tökéletesen egyforma lenne... Mivel nem pontosan egyformán szemléljük a

Részletesebben

Kedves Szülők, Pedagógusok!

Kedves Szülők, Pedagógusok! Kedves Szülők, Pedagógusok! Korunk társadalmában egyre több veszély fenyegeti a felnövekvő ifjúságot. A társadalmat sokkal összetettebb ingerek érik, mint évtizedekkel ezelőtt. Olyan társadalmilag elfogadott

Részletesebben

2011/12. Csernus Ágnes

2011/12. Csernus Ágnes Szent Benedek Iskolaközpont 2011/12. Csernus Ágnes Szülősuli5. alkalom Ha elfog is benneteket az indulat, ne vétkezzetek. A nap ne nyugodjék le haragotok fölött. (Ef4,26) A szelíd felelet csillapítja a

Részletesebben

MIATYÁNK (..., HOGY SZÍVÜNKBEN IS ÉLJEN AZ IMÁDSÁG)

MIATYÁNK (..., HOGY SZÍVÜNKBEN IS ÉLJEN AZ IMÁDSÁG) MIATYÁNK (..., HOGY SZÍVÜNKBEN IS ÉLJEN AZ IMÁDSÁG) Mi Atyánk, aki a mennyekben vagy Igen? Kérlek, ne zavarj, imádkozom. De te megszólítottál! Én, Téged megszólítottalak? Biztos, hogy nem! Csak imádkozom:

Részletesebben

A változások kényszere

A változások kényszere Péterfi Ferenc: A változások kényszere Milyen közösségi kihívások várnak a szakmánkra és a művelődési intézményekre, szervezetekre? peterfi@kkapcsolat.hu A változások természetéről - A változás állandósul;

Részletesebben

{ Budapest, 2015. április 16 16--17. A SZOLGÁLTATÓK (SEGÍTŐK) JÓ KÖZÉRZETE avagy: ki segít a segítőknek? Kineziológiával a jó közérzetért Mindenki azzal foglalkozik, hogy mit tud kínálni a kliensnek/ügyfélnek/vendégnek.

Részletesebben

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET

OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET Miskolci Magister Gimnázium OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET 2013/2014-es tanév 11. osztály Készítette : Berecz Mária OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKATERV Az osztályfőnöki órák tematikája illeszkedik iskolánk nevelési koncepciójába

Részletesebben

A BÁNTALMAZÁS MEGJELENÉSI FORMÁI A KÖZÖSSÉGI OLDALAK VILÁGÁBAN

A BÁNTALMAZÁS MEGJELENÉSI FORMÁI A KÖZÖSSÉGI OLDALAK VILÁGÁBAN A BÁNTALMAZÁS MEGJELENÉSI FORMÁI A KÖZÖSSÉGI OLDALAK VILÁGÁBAN A KUTATÁS KERETEI A KUTATÁS MÓDSZERE Kvantitatív online kérdőíves empirikus vizsgálat 55 item Témakörök: a használat gyakorisága, időtartama,

Részletesebben

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA

KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születéskori neve: Tanuló neve: Osztálya:.. Mit nevezünk iskolai közösségi szolgálatnak? Az iskolai közösségi szolgálat

Részletesebben

1. Mit tart az óvoda legfontosabb feladatának (3 választ húzzon alá)?

1. Mit tart az óvoda legfontosabb feladatának (3 választ húzzon alá)? 1. Mit tart az óvoda legfontosabb feladatának (3 választ húzzon alá)? a) a gyermekem sok verset, éneket tanuljon 0 0,0% b) érezze jól magát az óvodában 19 70,4% c) minél többet játsszon 11 40,7% d) barátokat,

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

III. Pszichoanalitikus perspektíva. Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem

III. Pszichoanalitikus perspektíva. Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem III. Pszichoanalitikus perspektíva Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem Szorongás Freud: a szorongás = vészjelzés, mely figyelmezteti az ént, hogy valami kellemetlen fog bekövetkezni.

Részletesebben

Gyermekjogok, gyermekbántalmaz. ntalmazás. Dr. Kovács Zsuzsanna

Gyermekjogok, gyermekbántalmaz. ntalmazás. Dr. Kovács Zsuzsanna Gyermekjogok, gyermekbántalmaz ntalmazás Dr. Kovács Zsuzsanna Gyermekjogok - jogszabályok Egyezmény a gyermek jogairól l az ENSZ KözgyK zgyűlés 44/25 határozata New York 1989. november 20. 1991.évi LXIV.

Részletesebben

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA Mágikus SZERtartás EGÉSZséges +boldog ÉLETedért! INGYENES EGÉSZséget és boldogságot teremtő IMA Mágikus SZERtartás, amit otthonodban végezhetsz EGÉSZséges +BOLDOG életedért!

Részletesebben

A pszichológus szerepe az áldozatsegítésben. Hegedűs Ibolya Klinikai szakpszichológus

A pszichológus szerepe az áldozatsegítésben. Hegedűs Ibolya Klinikai szakpszichológus A pszichológus szerepe az áldozatsegítésben Hegedűs Ibolya Klinikai szakpszichológus Bemutatkozás Klinikai szakpszichológus, családterapeuta 2007-2011: Fővárosi Áldozatsegítő Szolgálat, pszichológiai

Részletesebben

Mosolits Lászlóné. Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet

Mosolits Lászlóné. Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet Mosolits Lászlóné Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet Indokok Forrás: Skrabski Árpád- Kopp Mária: A bizalom, mint a társadalmi tőke központi jellemzője Indokok 1000 emberből két óra alatt mindössze

Részletesebben

Kommunikáció az élet végén. Magyari Judit

Kommunikáció az élet végén. Magyari Judit Kommunikáció az élet végén Magyari Judit A halálhoz való viszonyulás megváltozott. A múlt század elejéig nem fordulhatott elő, hogy valaki egyedül maradjon, és ne legyen mellette valaki, aki segít neki

Részletesebben

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A jó gyakorlat célja Az idegen nyelvi nap során a tanulók különböző idegen nyelvi foglalkozásokon, workshopokon

Részletesebben

7 dolog, amire a vevıdnek biztosan szüksége van Tıled!

7 dolog, amire a vevıdnek biztosan szüksége van Tıled! 7 dolog, amire a vevıdnek biztosan szüksége van Tıled! Elıszó Amikor egy érdeklıdı, vagy akár egy visszatérı vevınk ismét felkeres minket, ezt azért teszi meg, mert szüksége van tılünk valamire, de minimum

Részletesebben

Kérdőív diákok részére

Kérdőív diákok részére TUDJUNK EGYUTTÉLNI MÁSOKKAL: megismerni és elfogadni az egyéni különbségeket, európai elkötelezettség 112569-CP-1-2003-1-ES-comenius-C21 Kérdőív diákok részére Biztosan értesültél arról, hogy szeretnénk

Részletesebben

Mindannyiunknak vannak olyan gondolatai, amelyek HO OPONOPONO ÉS AZ EMLÉKEK

Mindannyiunknak vannak olyan gondolatai, amelyek HO OPONOPONO ÉS AZ EMLÉKEK 2 HO OPONOPONO ÉS AZ EMLÉKEK AZ EMLÉKEID HATÁROZNAK MEG Mindannyiunknak vannak olyan gondolatai, amelyek korlátozóak, mint például «nem érdemlem meg», «nem vagyok elég művelt» vagy «szegénynek születtem,

Részletesebben

"Ki kötelezi el még magát közületek az Úrnak?"

Ki kötelezi el még magát közületek az Úrnak? "Ki kötelezi el még magát közületek az Úrnak?" 1 Krón 29,5 Gyógyulásunk és megerősödésünk akkor történik, amikor fenntartás nélkül átadjuk magunkat Jézusnak. Minél jobban megnyílunk, és engedjük, hogy

Részletesebben

Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján

Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján 1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás 1.1. Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. 1.2. Rendelkezik a szaktárgy tanításához

Részletesebben

RICHARD TEMPLAR. A gyereknevelés. szabálya SCOLAR

RICHARD TEMPLAR. A gyereknevelés. szabálya SCOLAR RICHARD TEMPLAR A gyereknevelés szabálya SCOLAR 62. SZABÁLY Az iskola egy csomag része Tökéletes iskola nem létezik. Szinte kizárt, hogy a több száz szülő, akinek gyermeke a miénkkel egy iskolába jár,

Részletesebben

A SZERB ANTAL GIMNÁZIUM

A SZERB ANTAL GIMNÁZIUM A SZERB ANTAL GIMNÁZIUM DIÁKJAINAK ETIKAI KÓDEXE átdolgozása készült: 2011. október Elfogadta: a Szerb Antal Gimnázium nevelőtestülete 2011. október 24-én Elfogadta: a Szerb Antal Gimnázium diákönkormányzata...

Részletesebben

Szklerózis Multiplex a munkahelyen: A munkaadók kézikönyve

Szklerózis Multiplex a munkahelyen: A munkaadók kézikönyve Szklerózis Multiplex a munkahelyen: A munkaadók kézikönyve Készült a Magyar Sclerosis Multiplex Társaság és a Sclerosis Multiplexes Betegek Országos Egyesületének szakmai útmutatása alapján Ez a kiadvány

Részletesebben

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ Szakpolitikai kontextus A nemzetközi adatok azt mutatják, hogy a fogyatékkal élő, valamint

Részletesebben

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor

Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek. Groska Éva mentor Hogyan adjuk, és hogyan fogadjuk az önkéntes tevékenységet? Önkéntes motivációk és önkéntes menedzsment elemek Groska Éva mentor Az önkéntes szemszögéből felmerülő szempontok 1. Milyen tevékenységeket

Részletesebben

Az adományszervezés Etikai Alapelveinek Nyilatkozata

Az adományszervezés Etikai Alapelveinek Nyilatkozata Az adományszervezés Etikai Alapelveinek Nyilatkozata ELŐSZÓ Az adományszervezők számos területen, különböző országokban, és különböző körülmények között dolgoznak, de van néhány alapvető, közös értékük

Részletesebben

! " # http://oksz.ofi.hu

!  # http://oksz.ofi.hu Egy demokratikus iskolában a konfliktusokat erszakmentes és konstruktív módon, az iskolaközösség minden tagjával való együttmködés jegyében oldják meg. Minden iskola rendelkezik egy képzett szakemberekbl

Részletesebben

Üdvözlünk Isten családjában!

Üdvözlünk Isten családjában! Üdvözlünk Isten családjában! Amikor Jézust elfogadod Megváltódnak, Isten családjának tagja leszel. Isten azt akarja, hogy ha az Ő gyermeke lettél, növekedj az Ő megismerésében, és válj minél inkább Jézushoz

Részletesebben

TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLLÉTÉRŐL

TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLLÉTÉRŐL TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLlÉTÉRŐL 2012 1 Miről szól az UNICEF gyermekjólléti jelentése, és mi a célunk vele? 2 Te is kíváncsi vagy, hogyan élnek ma Magyarországon

Részletesebben

TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLLÉTÉRŐL

TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLLÉTÉRŐL TE HOGY VAGY? AZ UNICEF MAGYAR BIZOTTSÁG JELENTÉSE A MAGYAR GYEREKEK JÓLLÉTÉRŐL 2012 1 Miről szól az UNICEF gyermekjólléti jelentése, és mi a célunk vele? Te is kíváncsi vagy, hogyan élnek ma Magyarországon

Részletesebben

AZ OKTATÁS ÉS A NEVELÉS, MINT FOGLALKOZÁS

AZ OKTATÁS ÉS A NEVELÉS, MINT FOGLALKOZÁS AZ OKTATÁS ÉS A NEVELÉS, MINT FOGLALKOZÁS Az oktatás nem egy tartály megtöltése, hanem a tűz meggyújtása. -William Butler Yeats- TANÁRI KOMPETENCIÁK Tanárnak lenni nem csupán hivatás - elhivatottság. társadalmi

Részletesebben

Kérdőív a dohányzásról való leszokáshoz.

Kérdőív a dohányzásról való leszokáshoz. Kérdőív a dohányzásról való leszokáshoz. Kérem, alaposan fontolja meg válaszait, hiszen a kérdőív kiértékelése további segítséget nyújthat a sikeres leszokáshoz. A kérdőívet nem szükséges egyszerre kitölteni.

Részletesebben

A tanári hivatás és szakmai fejlődés kompetenciakövetelményei

A tanári hivatás és szakmai fejlődés kompetenciakövetelményei A tanári hivatás és szakmai fejlődés kompetenciakövetelményei Belgrád, 2011 áprilisa 1 Tartalom Bevezető... 2 Az oktatási területtel, a tantárggyal és a tanítási módszerrel kapcsolatos kompetenciák...

Részletesebben

Túlzottan on-line? Készítette: Kistérségi Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgáltató Központ (9200 Mosonmagyaróvár, Vasutas u. 10.)

Túlzottan on-line? Készítette: Kistérségi Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgáltató Központ (9200 Mosonmagyaróvár, Vasutas u. 10.) Túlzottan on-line? Készítette: Kistérségi Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgáltató Központ (9200 Mosonmagyaróvár, Vasutas u. 10.) TÁMOP-3.1.4.B-13/ 1 2013-0001 Függőség kávé Szerhez kötődő Nem szerhez

Részletesebben

Egyetérteni vagy sem? Ez itt a kérdés

Egyetérteni vagy sem? Ez itt a kérdés Egyetérteni vagy sem? Ez itt a kérdés A konfliktusok forrása a Családi Vállalkozásokban - illetve a nézeteltérések kezelése oly módon, hogy az eredmény mind az üzlet, mind a család javát szolgálja Chris

Részletesebben

EGY LÉPÉSSEL TOVÁBB JÉZUS KÖVETÉSE LUKÁCS 9 12 GORDON CHENG. Szentírás Szövetség

EGY LÉPÉSSEL TOVÁBB JÉZUS KÖVETÉSE LUKÁCS 9 12 GORDON CHENG. Szentírás Szövetség EGY LÉPÉSSEL TOVÁBB JÉZUS KÖVETÉSE LUKÁCS 9 12 GORDON CHENG Szentírás Szövetség A mû eredeti címe: Following Jesus Pathway Bible Guides: Luke 9 12 Szerzô: Gordon Cheng Originally published by Matthias

Részletesebben

Óravázlat. Az óra menete. Egyperces novella elolvasása, kép megtekintése! (Melléklet 1.)

Óravázlat. Az óra menete. Egyperces novella elolvasása, kép megtekintése! (Melléklet 1.) Óravázlat Tantárgy: Erkölcstan Évfolyam: 5-6. Tematikai egység: Test és lélek Az óra témája: Egész-ség Az óra célja és feladata: A beteg és a fogyatékkal élő emberek iránti empátia fejlesztése. Az elfogadó,

Részletesebben

A gyermekek az égbôl jönnek

A gyermekek az égbôl jönnek 1. FEJEZET A gyermekek az égbôl jönnek Minden gyermek ártatlannak és jónak születik. Ebbôl a szempontból a gyermekeink az égbôl jönnek. Minden egyes gyermek egyedülálló a maga nemében. Mindegyiküknek megvan

Részletesebben

Tájékoztató a Szülők a Gyermekekért Alapítvány önkormányzati támogatásainak felhasználásáról

Tájékoztató a Szülők a Gyermekekért Alapítvány önkormányzati támogatásainak felhasználásáról Tájékoztató a Szülők a Gyermekekért Alapítvány önkormányzati támogatásainak felhasználásáról Jegyzőlakás ingyenes használatbavételének engedélyezése Rendszeresen tartunk sérült illetve gerinc-, vagy tartásproblémákkal

Részletesebben

Anyanyelvünk magyar, nemzetiségünk szlovák. Lengyel Diana

Anyanyelvünk magyar, nemzetiségünk szlovák. Lengyel Diana Anyanyelvünk magyar, nemzetiségünk szlovák Lengyel Diana - kezdtek bele a lányok mosolyogva a beszélgetésbe. Nagyon kevesen tudnak rólunk, ha megmondjuk, honnan és kik vagyunk, nagy szemeket meresztenek

Részletesebben

Burszki Mónika. Nemzeti Drogmegelőzési Iroda

Burszki Mónika. Nemzeti Drogmegelőzési Iroda Burszki Mónika Nemzeti Drogmegelőzési Iroda Új DS Szakértői munkacsoport Berényi András (diáktanácsadás, mentálhigiéné, civil szervezetek) Buda Béla (addiktológia, mentálhigiéné, kommunikáció) Grezsa Ferenc

Részletesebben

Küldetés. 10. összejövetel

Küldetés. 10. összejövetel Küldetés 10. összejövetel 67 Előkészítés Rendezzünk el körben annyi széket, ahányan vagyunk! Középre tegyük a Szentírást és egy gyertyát! Készítsünk ki papírokat és íróeszközöket, hogy az egyéni és közös

Részletesebben

DRÁMAFUTÁR DRÁMAFUTÁR. tanítási drámaprogram 2010. a Vajdasági Magyar Drámapedagógia Társaság és a budapesti Káva Kulturális Műhely programja

DRÁMAFUTÁR DRÁMAFUTÁR. tanítási drámaprogram 2010. a Vajdasági Magyar Drámapedagógia Társaság és a budapesti Káva Kulturális Műhely programja DRÁMAFUTÁR DRÁMAFUTÁR tanítási drámaprogram 2010 a Vajdasági Magyar Drámapedagógia Társaság és a budapesti Káva Kulturális Műhely programja A Drámafutár elnevezésű program tanítási drámafoglalkozásokat

Részletesebben

Beszélj úgy, hogy érdekelje

Beszélj úgy, hogy érdekelje Beszélj úgy, hogy érdekelje tanár-diák kommunikáció pedagógusoknak Tréning jellegű akkreditált pedagógus-továbbképzési program Alapítási engedély nyilvántartási száma: 82/194/2012. A nyolc alkalomból álló,

Részletesebben

EURÓPAI PARLAMENT 2014-2019. Környezetvédelmi, Közegészségügyi és Élelmiszer-biztonsági Bizottság VÉLEMÉNYTERVEZET

EURÓPAI PARLAMENT 2014-2019. Környezetvédelmi, Közegészségügyi és Élelmiszer-biztonsági Bizottság VÉLEMÉNYTERVEZET EURÓPAI PARLAMENT 2014-2019 Környezetvédelmi, Közegészségügyi és Élelmiszer-biztonsági Bizottság 2014/2204(INI) 5.1.2015 VÉLEMÉNYTERVEZET a Környezetvédelmi, Közegészségügyi és Élelmiszer-biztonsági Bizottság

Részletesebben

Gyakorlati útmutató a drogfüggőség megelőzésére. Dr. Németh Zoltán

Gyakorlati útmutató a drogfüggőség megelőzésére. Dr. Németh Zoltán Gyakorlati útmutató a drogfüggőség megelőzésére Dr. Németh Zoltán A függővé válás folyamata 1. Kipróbálás 2. Alkalmi használat 3. Szituációs drogfüggőség 4. Addikció visszaélés függőség 5. Dependencia

Részletesebben

A foglalkozás megtartásához elengedhetetlen egymás tiszteletben tartása és a támogató légkör.

A foglalkozás megtartásához elengedhetetlen egymás tiszteletben tartása és a támogató légkör. Készítette: Barcziné Széles Zsuzsanna Tantárgy: Erkölcstan. osztály Témakör: Énkép - Önismeret Az óra anyaga: Milyen vagyok én? (Ismerjük meg önmagunkat!) Az óra típusa: Új ismeret feldolgozó, alkalmazó

Részletesebben

6. óra TANULÁSI STÍLUS

6. óra TANULÁSI STÍLUS 6. óra TANULÁSI STÍLUS CÉL: az egyén jellemzőinek megfelelő tanulási stílus kialakítása. Eszközök: A TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV kinyomtatva (a tanulói létszámnak megfelelő példányszámban). A Kiértékelés kinyomtatva

Részletesebben

Családi vállalkozásokról

Családi vállalkozásokról REORGANIZÁCIÓ VAGYONKEZELŐ ÉS TANÁCSADÓ KFT WWW.REORGANIZACIO.COM Családi vállalkozásokról KVK Horváth Dénes, MBA 2015.02.25. Budapest Forrás: Reorganizáció Vagyonkezelő és Tanácsadó KO. 2 Mi számít családi

Részletesebben

Legjobb megoldások az ügyfélszolgálatokban Best Practice

Legjobb megoldások az ügyfélszolgálatokban Best Practice Legjobb megoldások az ügyfélszolgálatokban Best Practice Czakó Péter Európai Üzleti Iskola Tartalom Tulajdonos, tag = ÜGYFÉL A hely, ahol dolgozunk Magyarország helye a világ értéktérképén A módszerek,

Részletesebben

A ROSSZ HÍR FOGALMA. A jövőképet jelentősen negatívan befolyásoló információ:

A ROSSZ HÍR FOGALMA. A jövőképet jelentősen negatívan befolyásoló információ: Dr. Csörsz Ilona A ROSSZ HÍR FOGALMA A jövőképet jelentősen negatívan befolyásoló információ: Rosszindulatú betegségek diagnózisának közlése Krónikus betegségek (pl. diabetes, hypertónia stb.) diagnózisának

Részletesebben

Heszky László. ÉLETKÉRDÉSEK 42, (C tárgy) Tárgyfelelős: Judák Endre. SZIE. Gödöllő 2012

Heszky László. ÉLETKÉRDÉSEK 42, (C tárgy) Tárgyfelelős: Judák Endre. SZIE. Gödöllő 2012 TANÁR DIÁK KAPCSOLAT (1/Szeretet és igazság együtt és 2/ Ennek gyakorlata a tanár diák kapcsolatokban napjainkban) Heszky László ÉLETKÉRDÉSEK 42, (C tárgy) Tárgyfelelős: Judák Endre SZIE. Gödöllő 2012

Részletesebben

Áldozatsegítés ember- és gyermekjogi megközelítésben Nemzetközi trendek Dr. (Habil) Herczog Mária Ph.D. Egyetemi docens ENSZ Gyermekjogi Bizottság

Áldozatsegítés ember- és gyermekjogi megközelítésben Nemzetközi trendek Dr. (Habil) Herczog Mária Ph.D. Egyetemi docens ENSZ Gyermekjogi Bizottság Áldozatsegítés ember- és gyermekjogi megközelítésben Nemzetközi trendek Dr. (Habil) Herczog Mária Ph.D. Egyetemi docens ENSZ Gyermekjogi Bizottság tagja Budapest, 2012. December 11. Sokféle megközelítési

Részletesebben

Csicsergők lapja. 13. szám

Csicsergők lapja. 13. szám Csicsergők lapja 13. szám Háziállataink A LOVAK őse egy rókanagyságú állat volt. Sok millió év alatt alakult át mai formájára. A lovakat többnyire a szabadban tarjak. Füvet legel és abrakot is adnak neki,

Részletesebben

A Megoldásközpontú coaching lehetőségei a családi vállalkozások fejlesztésében. Dr. Boros Mária pszichológus, szupervízor coach

A Megoldásközpontú coaching lehetőségei a családi vállalkozások fejlesztésében. Dr. Boros Mária pszichológus, szupervízor coach A Megoldásközpontú coaching lehetőségei a családi vállalkozások fejlesztésében Dr. Boros Mária pszichológus, szupervízor coach Mi a coaching? A coaching angol eredetű szó, amely edzést jelent. A coaching

Részletesebben

Péterfy Gabriella- oktatas@mkkok.t-online.hu Tel: 20/482 06 00. Érzelmi kimerültség, deperszonalizáció, csökkenő teljesítőképesség

Péterfy Gabriella- oktatas@mkkok.t-online.hu Tel: 20/482 06 00. Érzelmi kimerültség, deperszonalizáció, csökkenő teljesítőképesség Péterfy Gabriella- oktatas@mkkok.t-online.hu Tel: 20/482 06 00 Érzelmi kimerültség, deperszonalizáció, csökkenő teljesítőképesség Érzelmi kimerültség az emberi problémákkal szembeni közönyt, a társas helyzetek

Részletesebben

A tanulmányi munka értékelése. 1.1. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái

A tanulmányi munka értékelése. 1.1. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái A tanulmányi munka értékelése 1.1. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái A pedagógus a tanuló teljesítményét, előmenetelét tanítási év közben rendszeresen érdemjeggyel

Részletesebben

o r v o s - b e t e g K A P C S O L A T beszeljunk rola A Magyar Hospice Alapítvány Orvos-Beteg Kapcsolat Programja

o r v o s - b e t e g K A P C S O L A T beszeljunk rola A Magyar Hospice Alapítvány Orvos-Beteg Kapcsolat Programja o r v o s - b e t e g K A P C S O L A T beszeljunk rola A Magyar Hospice Alapítvány Orvos-Beteg Kapcsolat Programja Sok szerencsét kívánok önöknek, és ne felejtsék el, hogy a beteg is ember (A Budapest

Részletesebben

CSR IRÁNYELV Tettek a fenntartható fejlõdés érdekében

CSR IRÁNYELV Tettek a fenntartható fejlõdés érdekében CSR IRÁNYELV Tettek a fenntartható fejlõdés érdekében A Toyota alapítása óta folyamatosan arra törekszünk, hogy kiváló minõségû és úttörõ jelentõségû termékek elõállításával, valamint magas szintû szolgáltatásainkkal

Részletesebben

A környezet a VILÁG, ami bennünket, embereket körbe vesz, hatalmas és mi mégis úgy- ahogy eligazodunk benne.

A környezet a VILÁG, ami bennünket, embereket körbe vesz, hatalmas és mi mégis úgy- ahogy eligazodunk benne. TEVÉKENY GÉZENGÚZOK! Vázlat: I. Bevezető gondolatok. II. Kultúra átadás. 1.Programunkban a szocializáció és a kultúra összefüggése. 2.Honnan szereznek tapasztalatot gyermekeink? III. Záró gondolatok. I.

Részletesebben

A szociális munka kihívásai avagy: Kihívások a szociális munka előtt

A szociális munka kihívásai avagy: Kihívások a szociális munka előtt A szociális munka kihívásai avagy: Kihívások a szociális munka előtt A szociális munka új definíciója A professzionális szociális munka elősegíti a társadalmi változást, az emberi kapcsolatokban a problémák

Részletesebben

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT!

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Engedj játszani! SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT! Ha csak lehet, játszik a gyermek. Mert végül a játék komolyodik munkává. Boldog ember, ki a munkájában

Részletesebben

November - A függőség elleni küzdelem hónapja. Szerkesztette: dr Lázár Sarnyai Nóra

November - A függőség elleni küzdelem hónapja. Szerkesztette: dr Lázár Sarnyai Nóra November - A függőség elleni küzdelem hónapja Szerkesztette: dr Lázár Sarnyai Nóra Hétköznapi szóhasználatban a függőség szót a ragaszkodás, hozzászokás, szükséglet értelemben használjuk. A függőség 40-60

Részletesebben

Van kérdése, amit szeretne feltenni kezelôorvosának vagy az egészségügyi személyzetnek?

Van kérdése, amit szeretne feltenni kezelôorvosának vagy az egészségügyi személyzetnek? Van kérdése, amit szeretne feltenni kezelôorvosának vagy az egészségügyi személyzetnek? ARI18/06MAY Segít a javulásban Kezelési terv, útmutató és heti napló antipszichotikus kezelést kezdô betegek részére

Részletesebben

Az UNICEF online zaklatással kapcsolatos kutatása

Az UNICEF online zaklatással kapcsolatos kutatása Az UNICEF online zaklatással kapcsolatos kutatása A gyerekek kétszer annyi időt töltenek a Net előtt, mint azt szüleik hiszik, akik nem tekintik komoly problémának az online zaklatást, állapítja meg az

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

Különleges bánásmód a különleges gyerekekkel. Dr. Bakonyi Anna

Különleges bánásmód a különleges gyerekekkel. Dr. Bakonyi Anna Különleges bánásmód a különleges gyerekekkel Dr. Bakonyi Anna A környezeti háttér sokfélesége A csoporthoz tartozás összetevői: Szokások Műveltség Kultúra Nyelv Vallás Anyagi helyzet Infrastruktúra Külső-és

Részletesebben

A gyász feldolgozása gyilkosság vagy vétkes emberölés után

A gyász feldolgozása gyilkosság vagy vétkes emberölés után A gyász feldolgozása gyilkosság vagy vétkes emberölés után A gyász feldolgozása A közeli hozzátartozó halála megrázó élmény. Különösen fájdalmas, ha megölnek egy hozzánk közel álló embert. Az ily módon

Részletesebben

RE11244 TANMENETJAVASLAT ERKÖLCSTAN. 2.osztály. Heti 1 óra

RE11244 TANMENETJAVASLAT ERKÖLCSTAN. 2.osztály. Heti 1 óra RE11244 TANMENETJAVASLAT ERKÖLCSTAN 2.osztály Heti 1 óra Összeállította: Báder Ilona Témakör: AZ ÉN VILÁGOM Nevelési fejlesztési cél: Az énkép, az önkifejezés és az önbizalom fejlesztése. A saját környezet

Részletesebben