Aktív tábla nyelvtanári szemmel. Kétyi András BGF KKFK Német Nyelvi Tanszék Szegedi Neveléstudományi Doktori Iskola

Átírás

1 Aktív tábla nyelvtanári szemmel Kétyi András BGF KKFK Német Nyelvi Tanszék Szegedi Neveléstudományi Doktori Iskola

2 Aktív táblás kutatások, publikációk 1. Nemzetközi kutatások, publikációk Íráskészség, Zeneoktatás, énekóra, Matematikaoktatás, Angol nyelvoktatás 2. Saját kutatás Aktív táblára vonatkozó eredmények Legjobb gyakorlatok (best practices) Általam használt táblák összehasonlítása 3. Összegzés

3 Íráskészség (Martin, 2007) Mérőeszköz: aktív tábla, hangos könyv Módszer: kvalitatív és kvantitatív (action research) Iskolatípus: általános iskola Ország: Skócia Minta: n=29 (6. osztályos, 10 éves gyerekek) Eredmény: a technológia nem segített az íráskészségben a kísérleti csoportban, a kis minta (n=10 (6 fiú és 4 lány) miatt nem lehet általánosítani, További kutatás: hogy lehet az interaktív technológiát hatékonyabban használni?

4 Ének-zene (Nolan, 2009) Mérőeszköz: aktív tábla (SMART) Módszer: nincs, best practices gyűjtemény Iskolatípus: általános iskola Ország: USA Minta: nincs adat, (elmúlt 3 év tapasztalata) Eredmény: nincs, a publikáció motiváló (PR?) szándékkal íródott (SMARTer Music Teaching), egy kidolgozott óraterv is mellékelve volt zeneszerkesztő szoftver a táblán érhető el

5 Matematika (Lerman és Zevenbergen, 2007) Mérőeszköz: aktív tábla, IKT eszközök Módszer: kvalitatív, videós rögzítés (3 kutató 20 kategóriában értékelt), tanári interjúk, 3 éves megfigyelés Iskolatípus: nincs adat Ország: Ausztrália Minta: n=?, 5 osztály használt táblát, 9 reprezentatív iskola, ebből 5 a három év alatt végig részt vett. Eredmény: Az aktív táblát használó csoport rosszabb eredményt ért el a 20-ból 9 kategóriában, mint az ITK eszközöket használó csoport. Legjobb a hagyományos eszközöket használó csoport volt.

6 Angol nyelv (EAP) (Cutrim Schmied, 2008) Mérőeszköz: aktív tábla (Promethean, Activote, Activslate) Módszer: kvalitatív, interjúk, órai megfigyelések Iskolatípus: egyetem Ország: Anglia Minta: két csoport (n=29 és n=33)

7 Angol nyelv (EAP) (Cutrim Schmied, 2008) Eredmény: + - a tábla motiváló, figyelemfelkeltő volt, segített a tananyag jobb megértésében, a tananyag változatos volt. túl sok információ, gond az információ feldolgozása, a tábla kiválthatja a diákok lustaságát, mert nem ösztönzi eléggé a képzelőerőt. A kutatás nem mérte, hogy az eszköz használatának következtében nőtt vagy csökkent a tanulás, de a szerző utalást tesz arra, hogy érdekes lenne ezt is mérni.

8 Szavazórendszer (Cutrim Schmied, 2008) Pedagógiai előnyök Észlelt kihívások Pedagógiai következtetés Több interaktivitás: nagyobb órai részvétel, anonimitás, folyamatos visszajelzés, szórakozás Találgatás lehetősége A válasz indoklásának hiánya Kevés diákoktól kiinduló párbeszéd Nem tudom opció Válasz erősség megadása Előzetes beszélgetés Diákok indoklása Hatékony levezető beszélgetés Clapometer ( tapsmérő ) használata Diákok bevonása a kérdések előállításába

9 Saját tapasztalatok értékelése Pedagógiai előnyök Észlelt kihívások Pedagógiai következtetés Nagyobb tér a kreativitásra IKT kompetencia hiánya A tanár több időt tölt a tábla előtt (Források korrekt kezelése) Szakmai továbbképzés, ECDL Tudatos törekvés a diákok órai bevonására, pl. tutori szerepbe vagy feladat készítésére.

10 Saját kutatás eredményei Tantárgy: német gazdasági szaknyelv Minta: 8 főiskolai nyelvi csoport, n=114 Tananyag: kísérleti csoportban csak digitálisan Három mérőeszköz: kétféle aktív tábla (Promethean, Mimio Xi), szavazórendszer (OptiVote) és kétféle virtuális tanulási környezet (Moodle, Coospace)

11 Hallgatói értékelés kísérleti (n=54) 1-re senki nem értékelte az aktív táblát.

12 Hallgatói értékelés kontroll (n=62) Nincs szignifikáns különbség az értékelésben. 19,4% nem válaszolt.

13 Tanári interjúk (aktív tábla) V: Jövőben nem használna aktív táblát, nem volt pozitívum, és lassítja az órát. Aktív táblás összehúzós feladat semmi többletértéket nem ad. Ábraelemzés sem. Aktív táblánál nem éri meg az időráfordítás, teszteknél megéri. E: Táblát fog használni, de két szoftver az sok volt. Magabiztosabbá váltam a CooSpace-ben, aktív táblában.

14 Legjobb gyakorlatok (best practices) Szemléltetés Nemzetközi hívások (e04-b09.notebook) Vaktérképek, országismeret (e07-b05.notebook) Húzd és ejtsd típusú feladatok Névjegykártya tervezése (e04-b08.notebook) Egyéni megoldások gyorsan Névjegykártya tervezése (e04-b08_103.notebook) IKT eszközök kombinált használata VLE (fórum), szavazórendszer, aktív tábla (a magyarázathoz)

15 Problémák, kihívások Kivetítés (minőség, elhelyezés) Hangos környezet -> beszélgetés nehezebb Figyelemmegosztás, gyorsabb tempó -> időgazdálkodás Többletidő (felkészülés, mentés) -> újrahasznosítható (nem mindig egy az egyben)

16 Összehasonlítás saját tapasztalat Promethean Mimio Xi Smart Beüzemelés gyors Többletidő óra előtt, után Feladatkészítés Táblaképek mentése külső formátumban Leghasznosabb tulajdonság Activstudio PE v2.5? Ppt, doc, pdf, html, swf Teljes méretű jegyzetfüzet Mimiostudio 5.3- nál nincs flash támogatás, (6.03 igen!) Képfájlok (jpg, gif, wmf, stb.), pdf Mobil, fehér tábla->aktív tábla! Gyors (terembe kell tolni) Notebook 9.7 egyszerű használat, flash animációk beszúrása (Youtube) Html, pdf, képfájlok (png, jpg), ppt Szoftver toll nélkül, többen is dolgozhatnak

17 Összegzés Wiske szerint (idézi Schut, 2007) egy technológiai eszköz oktatási sikere három tényezőn múlik: 1.A potenciális eszköznek pedagógiai értéket kell felmutatnia, 2.anyagilag megfizethetőnek kell lennie, 3.és a használatában módszertani változásnak kell bekövetkeznie. A kritikus komponens továbbra is a tanár és pedagógiai felfogása. (Cox és tsai, 2004), így a módszertani változásban is döntő a szerepe.

18 Összegzés A változáshoz változtatni kell az alábbiakon: A nem informatika szakos tanárok ritkán használnak számítógépet. A magyar tanárok 15%-ának nincsen vagy minimális az IKT-kompetenciája szemben az európai 7%-kal. Az informatikát bezárják a számítógépterembe, és csak az iskolák 18,5%-ban jelenik meg az IKT-eszközhasználat az órákon. (Forrás: (BME- UNESCO és GKIeNET, 2007) A reciprocitás elve (Lerman és Zevenbergen, 2007) bíztató lehet.

19 Köszönöm a figyelmet! Kétyi András ketyi.andras@kkfk.bgf.hu