Vasvári Pál Közgazdasági Szakközépiskola 6722 Szeged, Gutenberg u. 11. Telefax: (06) 62/ OM azonosító: ,

Átírás

1 Vasvári Pál Közgazdasági Szakközépiskola 6722 Szeged, Gutenberg u. 11. Telefax: (06) 62/ OM azonosító: , Igazgató: Siposné Gyuris Valéria A Vasvári Pál Közgazdasági Szakközépiskola Minıségirányítási Programja

2 1. AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA KÜLDETÉSNYILATKOZAT AZ ISKOLA RÖVID TÖRTÉNETE FENNTARTÓI MINİSÉGPOLITIKA INTÉZMÉNYI MINİSÉGPOLITIKA AZ INTÉZMÉNY KÉPZÉSI IRÁNYZATAI AZ INTÉZMÉNY NEVELÉSI ELVEI INTÉZMÉNYI MINİSÉGPOLITIKA INTÉZMÉNYI MINİSÉGCÉLOK A COMENIUS I. INTÉZMÉNYI MODELL MŐKÖDTETÉSE A VEZETÉS ELKÖTELEZETTSÉGE ÉS FELELİSSÉGE JOGI KÖVETELMÉNYEK Számítógépen történı tárolás, kezelés A dokumentumok kiadása, kezelése A közlönyökre és szabályzatokra vonatkozó elıírások STRATÉGIAI TERVEZÉS RÖVID TÁVÚ FELADATOK (1 ÉV) KÖZÉPTÁVÚ FELADATOK (2-3 ÉV) HOSSZÚ TÁVÚ FELADATOK (3 ÉVEN TÚLI) A VEZETİI ELLENİRZÉS ÉS ÉRTÉKELÉS RENDSZERE ELLENİRZÉS ÉS ÉRTÉKELÉS ÉRTÉKELÉS ÉS MINİSÉGBIZTOSÍTÁS MÉRÉS ELLENİRZÉS ÉRTÉKELÉS SZÍNTEREI ELLENİRZÉSI-ÉRTÉKELÉSI RENDSZERÜNK Az iskola ellenırzési, értékelési rendszere A PARTNERI IGÉNY, ELÉGEDETTSÉG ÉS ELÉGEDETLENSÉG MÉRÉSÉNEK RENDJE A MÉRÉS RENDJE PARTNERAZONOSÍTÁS A FELMÉRÉS TERVEZÉSE FELMÉRÉS, ELEMZÉS, INTÉZKEDÉSI TERV AZ INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS RENDSZERE AZ ÖNÉRTÉKELÉS LEBONYOLÍTÁSA ELEMZÉS, FEJLESZTÉSI JAVASLAT, NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL AZ ELJÁRÁSREND ÉRVÉNYESÍTÉSE AZ INTÉZMÉNYI ÉRTÉKELÉS ALAPJÁN A MŐKÖDÉS JAVÍTÁSÁNAK ÉS FOLYAMATOS FEJLESZTÉSÉNEK RENDSZERE MŐKÖDÉSI PROBLÉMÁK, NEM-MEGFELELİSÉGEK ÖSSZEGYŐJTÉSÉNEK MÓDJA HIBAJELENTİ LAPOT KELL KITÖLTENI FEJLESZTİ JAVASLAT A TANULÓK JELZÉSEI oldal

3 9.5. AZ ÖSSZEGYŐJTÖTT LAPOK, INFORMÁCIÓK FELDOLGOZÁSA, MEGOLDÁSI MÓDOK INTÉZKEDÉSI TERV FEJLESZTİ TEVÉKENYSÉG KOMMUNIKÁCIÓ A PARTNEREKKEL A KÖZVETLEN PARTNEREINKKEL VALÓ KOMMUNIKÁCIÓ SZABÁLYOZÁSA A pedagógusokkal A nem pedagógus dolgozókkal Diákokkal Szülıkkel Az iskolaszékkel, SZMK-val A fenntartóval A kollégiumokkal AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS LEBONYOLÍTÁSA, EREDMÉNYEINEK HASZNOSÍTÁSA AZ INTÉZMÉNYI MUNKÁBAN TÖRVÉNYI HÁTTÉR évi LXXIX. törvény a közoktatásról 40. (11) évi LXXIX. törvény a közoktatásról 99. (7) AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK Intézkedési terv Eljárásrend Folyamatábra A PEDAGÓGUS ÉS A VEZETİI ÉRTÉKELÉS ALAPELVEI PEDAGÓGUS ÉRTÉKELÉS Az értékelés formái Értékelés - önértékelés Az értékelés szempontjai Az értékeléshez használható információk és forrásaik Értékelési fokozatok Az értékelés különbözı formáinak aránya a végsı eredményben: Óralátogatás Elıkészítés: cél és szempontsor tisztázása, bejelentkezés Megfigyelés: célirányos adatgyőjtés a tanórán Elemzés: adatok áttekintése Értékelés: az elemzés eredményeinek megvitatása, összegzése Interjú Diákok értékelése Külsı értékelés Adatkezelés VEZETİI ÉRTÉKELÉS Az értékelés alapelvei Az értékelés formája Az értékelés szempontjai, területei Adatkezelés ELJÁRÁSREND MELLÉKLETEK SZÁMÚ MELLÉKLET MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI KÉZIKÖNYV SZÁMÚ MELLÉKLET ÉVES MUNKATERV SZÁMÚ MELLÉKLET ISKOLAI INDIKÁTORRENDSZER oldal

4 SZÁMÚ MELLÉKLET A PARTNERI IGÉNY, ELÉGEDETTSÉG ÉS ELÉGEDETLENSÉG FELMÉRÉSE SZÁMÚ MELLÉKLET IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKELÉS SZÁMÚ MELLÉKLET INTÉZKEDÉSI TERV SZÁMÚ MELLÉKLET A FEJLESZTİ JAVASLAT ADATLAPJA SZÁMÚ MELLÉKLET HELYESBÍTİ, FEJLESZTİ, MEGELİZİ TEVÉKENYSÉG SZÁMÚ MELLÉKLET KOMMUNIKÁCIÓ A PARTNEREKKEL SZÁMÚ MELLÉKLET A FENNTARTÓI ELLENİRZÉSI, ÉRTÉKELÉSI RENDSZER STRUKTÚRÁJA SZÁMÚ MELLÉKLET HIBAJELENTİ LAP SZÁMÚ MELLÉKLET TANULÓI ÉSZREVÉTELEK SZÁMÚ MELLÉKLET ÓRALÁTOGATÁSI JEGYZİKÖNYV SZÁMÚ MELLÉKLET VEZETİI KÉRDİÍV SZÁMÚ MELLÉKLET MUNKAKÖZÖSSÉG-VEZETİI KÉRDİÍV SZÁMÚ MELLÉKLET ÉRTÉKELİ-ÖNÉRTÉKELİ LAP oldal

5 1. A Z I N T É Z M É N Y B E M U T A T Á S A Iskolánkat 1912-ben alapították. Története során többször változtatta helyét, míg végül Szeged belvárosába került. Mind nagyságát, mind tanulói létszámát tekintve a Vasvári Pál Közgazdasági Szakközépiskola a közepes mérető oktatási intézmények közé sorolható. Évek óta 12 nappali tagozatos osztállyal mőködünk 5, illetve 6 évfolyamon, ami a fıs átlagos osztálylétszámot figyelembe véve azt jelenti, hogy nappali tagozatos hallgatóink száma 360 és 400 között váltakozik. Beiskolázási körzetünk elsısorban szegedi és Szeged környéki általános iskolákat fog át. Vidékrıl bejáró tanulóink aránya: kb. 30%, kollégista tanulóink aránya kb. 10%. Az iskola alapító okiratában megfogalmazottak szerint a következı tevékenységeket végezzük: iskolarendszerő oktatás, nevelés nappali és levelezı tagozaton, iskolarendszeren kívüli oktatás önköltséges formában (tanulók számára kiegészítı képzés, felnıttek számára alapképzés, átképzés, továbbképzés), vizsgák (alapmőveltségi, érettségi, szakmai) szervezése. Továbbá felvállaljuk mindazokat a kiegészítı tevékenységeket, feladatokat, amelyek az oktató, nevelı, képzı munkánk megfelelı szintő végzéséhez szükségesek. Az 1992/93. tanévben iskolánk egy egyéni kísérlethez csatlakozva új rendszerő integrált képzésre tért át. Ezután a KÜLKESZ (Külkereskedelmi Képzést Folytató Szakképzı Intézmények Szövetsége) néhány iskolájával együtt közösen kialakítottuk a gazdasági szakközépiskola modelljét, és azóta a képzés e szerint történik. A különbözı szakmákat 4+1- es, illetve 4+2-es rendszerben sajátíthatják el diákjaink. Így a továbbtanulni szándékozó tanulók felvételi esélyei megnınek, a szakképzı évfolyam keretében pedig alaposabb szakmai felkészítést tudunk nyújtani. Képzési rendszerünkben évek óta az új törvények szellemének megfelelıen folyik az oktatás, a gazdasági modell kialakítása óta a törvényekhez való igazodás nem jelentett gondot. Tanulóink a sikeres érettségi után a szakképzési évfolyamokon jelenleg az alábbi szakokon tanulhatnak tovább: Gazdasági informatikus I. Integrált ügyfélkapcsolatok asszisztense Külkereskedelmi üzletkötı Pénzügyi-számviteli ügyintézı Ügyfélszolgálati asszisztens 2 akkreditált felsıfokú képzésben Informatikai statisztikus és gazdasági tervezı Számviteli szakügyintézı és iskolarendszeren kívüli szakképzésben további képesítés megszerzése céljából Számítógép-kezelı (-használó) Számítástechnikai szoftverüzemeltetı Mérlegképes könyvelı (vállalkozás szakon) 4. oldal

6 Az oktatáshoz rendelkezésre állnak a szükséges tárgyi eszközök (megfelelı számítógéppark, hálózat, taniroda). A szükséges személyi feltételek is adottak. Jól felkészült tanári kar dolgozik iskolánkban. Az iskola lehetıségeihez mérten mind a tárgyi, mind a szellemi erıforrásokat igyekszik fejleszteni óta iskolánk az Ifjúsági Szakképzés Korszerősítése Világbanki Project A komponens keretében részt vesz a gazdasági informatikus szakma kidolgozásában. Tanáraink jelentıs részt vállaltak az oktatás tervének kialakításában és a különbözı tanulási útmutatók, modulfüzetek, segédanyagok, jegyzetek, feladatgyőjtemények készítésében. Ez tette lehetıvé felszereltségünk bıvítését és a tárgyi feltételek korszerősítését. A 2001/2002. tanévben már e munkaterv alapján történt az oktatás a gazdasági informatikus szakon. Az élelmiszeripari menedzser akkreditált felsıfokú szakképzés programjának kidolgozásában is részt vettünk. A Fodor József Élelmiszeripari Szakközépiskola és Gimnáziummal együtt képzünk élelmiszeripari vállalkozó menedzser szakos tanulókat. A 2002/2003-as tanévtıl kezdve újabb akkreditált felsıfokú informatikai statisztikus és gazdasági tervezı szakképesítést tudunk biztosítani diákjainknak a Szegedi Tudományegyetem Természettudományi Karával együttmőködve ben a megelızı évek kezdeményezéseinek folytatásaként - részt vettünk az EFQM minıségbiztosítási programban. A tanárokból és a vezetıség tagjaiból álló munkacsoport részletes felmérést készített az iskolában folyó munka minıségérıl a megadott szempontok alapján. Pályázatunk eredménye, hogy referenciaiskola lettünk. Nagyon fontosnak tartjuk a minıségi munkavégzést, a lehetıségek maximális kihasználását és a jó kapcsolattartást a vezetıséggel, a kollégákkal, a diákokkal és a szülıkkel. Ezt követıen a Comenius 2000 közoktatási minıségfejlesztési program I. modelljének tanácsadói segítségnyújtással történı kiépítésére pályáztunk. A 2001/2002-es tanévben nyújtottunk be pályázatot a COM I. modelljének csoportos kialakítására. A pályázati támogatást meg is nyertük, a program a 2003/2004-es tanévben fejezıdik be szeptemberétıl a szakképzı évfolyamokon a gyakorlati oktatás a jól felszerelt tanirodánkban folyik, ahol a valós életet szimulálva, próbavállalkozások keretében találkoznak a tanúlók a gazdaság mindennapi eseményeivel, folyamataival, problémáival. A kezdetekben a GtB Szakmai Képzı Egyesület irányítása mellett tartottuk a kapcsolatot az ország többi gyakorló cégével. Ezután jött létre az NSZI kezdeményezésével a Cégszolgálati Központ, amelynek létrehozásában, kialakításában és tesztelésében egyik kollégánk aktívan közremőködött. A tanirodai foglalkozásokon jelenleg is felhasználjuk a Cégszolgálati Központ szolgáltatásait. Egyrészt tananyagfejlesztésünk a Cégszolgálati Központ tevékenységének kialakításához kapcsolódott, másrészt a világbanki program keretében, a gazdasági informatikus szak tanulási útmutatóinak elkészítésében vettek részt munkatársaink. Nemcsak diákjaink oktatásával foglalkozunk, hanem hangsúlyt helyezünk pedagógusaink képzésére is. A számítástechnika mindennapos használata az oktatás területén is egyre nagyobb tért nyer, éppen ezért tanárainknak iskolai keretek között lehetıvé tettük, hogy számítógép-kezelı (-használó), illetve oktatási informatikus OKJ-s szakképesítést szerezhessenek. Fontosnak tartjuk, hogy oktatóink munkájuk során új módszereket, eszközöket, tananyagokat használjanak fel, az információk összegyőjtésére, rendszerezésére és átadására, a tanítás hatásfokának emelésére Célunk az is, hogy kollégáink folyamatosan fejlesszék szakmai ismereteiket továbbképzés és önképzés formájában. Ehhez nyújthatnak nagy segítséget az informatikai eszközök: a számítógép, az Internet-elérés, a szakmai szoftverek megismerése. 5. oldal

7 1.1. Küldetésnyilatkozat Az oktatás fı célja olyan embereket nevelni, akik képesek új dolgokat létrehozni, nem csupán megismételni azt, amit az elızı nemzedékek már megtettek olyan embereket, akik kreatívak, találékonyak és kíváncsiak. Az oktatás másik célja az, hogy olyan embereket neveljen, akik tudnak kritikusak lenni, az igazukat bizonyítani, és nem mindent fogadnak el, amit felkínálnak nekik. Jean Piaget Iskolánk szakközépiskola, amelynek elsıdleges feladata az általános mőveltséget megalapozó, érettségi és szakmai vizsgára, valamint felsıfokú iskolai tanulmányok megkezdésére felkészítı nevelés és oktatás biztosítása, a munkába álláshoz és az önálló életkezdéshez szükséges ismeretek nyújtása. A közgazdász szakma és az informatika szakma virágkorát éli. Felértékelıdött és keresetté vált mindkettı. Iskolánk nyitott: az általános iskolák felé szakmai, pedagógiai jellegő együttmőködéssel a szülık felé a hagyományos és rendszeres kapcsolattartáson túl az Iskolaszék mőködtetésével a város, a régió középiskolái felé szakmai, pedagógiai, szabadidıs programokon keresztül a felsıoktatás felé az akkreditációs megállapodások révén, nyíltnapokon, pályaválasztási programokon való részvétellel a szakmai és szolgáltató szervezetek felé a képzés folyamatos megújítása érdekében a Csongrád Megyei Munkaügyi Központ felé a régió munkaerı-piaci igényeinek naprakész ismerete érdekében Az iskolában tanulóközpontú ismeretközvetítés, magas színvonalú, a munkaerıpiac igényeihez rugalmasan alkalmazkodó, az oktatás változásaira nyitott, eredményes és hatékony szakmai munka folyik. Az iskolai oktató munka eredményeként kreatív, idegen nyelveket beszélı, mővelt állampolgárokat képezünk. Az iskola célja továbbá, hogy toleráns, erkölcsös, fejlett érdekérvényesítı és együttmőködési képességekkel rendelkezı tanulókat bocsásson ki Az iskola rövid története szeptember 17. Megindul a tanítás a Második Állami Felsıkereskedelmi Iskolában a Feketesas utca és a Tisza Lajos körút sarkán lévı épületben. Alapító: dr. Lázár György 1922/23-as tanév Az iskola felmenı rendszerben leányiskolává alakul. 6. oldal

8 1923. Az intézetet a városi tanács áthelyezi a Boldogasszony sugárút 6. szám alá. 1930/31-es tanév Az intézmény Klebelsberg Kuno kezdeményezésére - a Mérey utcai épületbe költözik A francia és a német nyelvet csoportbontásban oktatják. 1940/41-es tanév Az iskola új neve: Szeged Szabad Királyi Város Kereskedelmi Leányközépiskola A második idegen nyelv oktatásának és az üzemi gyakorlatnak a bevezetése január 27. Az iskola új neve: Szeged Szabad Királyi Város Boldogasszony Kereskedelmi Leányközépiskola Az iskola új helyre, a Szentháromság utca 64. szám alá költözik Az intézmény régi-új címe: Mérey utca Az intézmény államosítása után új nevet kap: Állami Kereskedelmi Leányközépiskola Közgazdasági Technikum Létrejön a Szegedi Közgazdasági Technikum Közlekedési Tagozata Mezıgazdasági tagozat 1968/69-es tanév Az iskola mai helyére, a Gutenberg utca 11. szám alá költözik Két szakirányú osztály évfolyamonként: számviteli, gazdálkodási ágazatú ipari tagozat; igazgatási-ügyviteli tagozat Az igazgatási, ügyviteli tagozat fokozatosan megszőnik. Ettıl kezdve mindkét osztály számviteli, gazdálkodási ágazatú, ipari és közlekedési tagozattal Külkereskedelmi szakképzés bevezetése levelezı tagozaton Iskolánk felveszi Vasvári Pál nevét Tetıtér-beépítés, számítástechnika-termek kialakítása, az ebédlınek az alagsorba történı átköltözését követıen a földszinti tantermek bıvítése Az iskola a Külkereskedelmi Képzést Folytató Szakképzı Intézmények Szövetségének egyik alapítója. Az iskola koedukálttá válik. 1991/92. Az intézmény a JATE bázisiskolája lesz. 1992/93. Új képzési modell bevezetése: négyéves közoktatási szakasz, ezt követıen szakképzési szakasz (választható szakok: számviteli ügyintézı, üzleti ügyintézı, külkereskedelmi idegen nyelvi levelezı) A tetıtéri taniroda létrehozása 1995/96. Az élelmiszeripari menedzser akkreditált felsıfokú képzés beindítása 1996/97. A gazdasági informatikus I. szak beindítása A külkereskedelmi idegen nyelvi levelezı szakképzés központi programjának elkészítése a Gazdasági Minisztérium felkérésére A Pedagógiai Program megfogalmazása A külkereskedelmi üzletkötı szakképesítés beindítása Az EFQM-modell kiépítésének kezdete Részvétel az Ifjúsági szakképzés korszerősítése világbanki programban A gazdasági informatikus szak új modelljének kidolgozása A gazdasági önállóság megszőnése 2001/02-es tanévtıl A helyi tantervek elkészítése 7. oldal

9 2002-tıl 2003/04-es tanév 2004/2005-ös tanév 2005/2006-os tanév 2006/2007-es tanév A COMENIUS 2000 I-es intézményi modell bevezetése Az informatikai statisztikus és gazdasági tervezı képzés beindítása az SZTE-vel együttmőködésben Az integrált ügyfélkapcsolatok asszisztense képzés megindítása Céltámogatást nyerünk az iskola bıvítéses rekonstrukcójára. Az iskola felújítása. A nyelvi elıkészítı évfolyam elindítása. A kompetencia-alapú oktatás bevezetése a HEFOP program keretében a 9. évfolyamon. 2. F E N N T A R T Ó I M I Nİ S É G P O L I T I K A Valamennyi szakközépiskola feladata 1. Valamennyi szakközépiskola a NAT, az érvényes kerettantervek, valamint az érettségi és szakmai vizsgakövetelmények alapján elkészített és jóváhagyott pedagógiai programja, ezen belül helyi tanterve és szakmai programja alapján végezze nevelıoktató munkáját. 2. Minden szakközépiskola biztosítsa az általános mőveltséget megszilárdító, elmélyítı, a pályaválasztást segítı, valamint az érettségi vizsgára és felsıfokú tanulmányokra, munkába állásra történı felkészítést. 3. A szakközépiskolák nevelıtestületei készüljenek fel a kétszintő érettségi vizsga bevezetésére. A tanulók igényeinek megfelelı felkészítés és óraszámok biztosításához mőködjenek együtt a többi szakközépiskolával. A kétszintő érettségire történı felkészítés érdekében a pedagógiai programban és a helyi tantervben jóváhagyott órakereteket célszerően használják fel. 4. A szakközépiskolák adjanak széleskörő kimeneti kínálatot az érettségivel rendelkezı tanulók számára piacképes szaktudás megszerzésére. Valamennyi intézmény kísérje figyelemmel, elemezze és értékelje képzési kínálatával összefüggésben a munkaerıpiaci viszonyok változásait, tegyen javaslatot a képzési kínálatának fejlesztésére. A szakképzı évfolyamokon kvalifikált, korszerő piacképes szakemberképzés folyjék. 5. Valamennyi intézmény fejlessze együttmőködését a gazdasággal, a munka világával és a civil szférával. Vasvári Pál Közgazdasági Szakközépiskola Akkreditált iskolarendszerő felsıfokú szakképzés biztosítása. Ld. még Mellékletek A fenntartói ellenırzési, értékelési rendszer struktúrája címő részben. 8. oldal

10 3. I N T É Z M É N Y I M I Nİ S É G P O L I T I K A 3.1. Az intézmény képzési irányzatai Az iskolában évfolyamon érettségire való felkészítés és szakmacsoportos (közgazdasági, kereskedelmi-marketing és üzleti adminisztráció szakmacsoportokban) alapozó, nyelvi elıkészítı valamint kompetecia-alapú oktatás folyik. Tanulóink a sikeres érettségi után a szakképzési évfolyamokon jelenleg az alábbi szakokon tanulhatnak tovább: Gazdasági informatikus I Integrált ügyfélkapcsolatok asszisztense Külkereskedelmi üzletkötı Pénzügyi-számviteli ügyintézı Ügyfélszolgálati asszisztens akkreditált felsıfokú képzésben Informatikai statisztikus és gazdasági tervezı Számviteli szakügyintézı és iskolarendszeren kívüli szakképzésben további képesítés megszerzése céljából 3.2. Az intézmény nevelési elvei Számítógép-kezelı (-használó) Számítástechnikai szoftverüzemeltetı Mérlegképes könyvelı (vállalkozás szakon) Az iskolában értékközpontú nevelımunka folyik. Az értékek létrehozásában és érvényesítésében teret kapnak: az emberi együttélés általánosan elfogadott szabályai, az egyetemes és nemzeti kultúra értékei, a közoktatási törvényben megfogalmazott normák. Ezek szerves egységet képeznek, mőködésük egy idıben jelenik meg. Intézményünk fontosnak tartja, hogy partnereink igényeit és elvárásait folyamatosan felmérve, azokat szem elıtt tartva, olyan minıségi oktatást nyújtson, mellyel a szegedi szakközépiskolák élvonalában marad. Az iskolai nevelımunka célja olyan értékek közvetítése, illetve megerısítése, amelyek egyrészt a tanulók személyiségére, tanulmányi eredményeire, másrészt a tanulói és intézményi közösségben történı tevékenységet követıen a családra, a szőkebb és tágabb társadalmi környezetre is pozitív hatást gyakorolnak. 9. oldal

11 Tanulóközpontúság Az iskola tiszteletben tartja a szülıknek a gyermekeik nevelése iránti felelısségét és jogait. Céljaiból is fakadóan hangsúlyt helyez a tanulók jogainak teljes körő érvényesítésére és védelmére. Az iskola a szülık megbízottjaként törekszik a szülık által is helyesnek ítélt normák közvetítésére és erısítésére. Figyelembe veszi a szülık és diákok ilyen irányú jelzéseit, kész a jelentkezı problémák megoldására. A humánus gyakorlat kialakítása és megırzése, valamint a kölcsönösen gyümölcsözı diáktanár kapcsolat nagy hangsúlyt kap. Az egészséges körülményeket és az életkorhoz illeszkedı terhelés feltételeit az iskola következetesen igyekszik kialakítani. Szabadság Az iskola a tanórák megfelelı anyagrészeiben, az iskola tevékenységében és a nevelési elvek alkalmazásában a szabadság különbözı területeken történt megvalósulásának társadalmi, történelmi (világ-, európai és magyar történelem) vonatkozásait kiemelten kezeli. Az egyik ember szabadságának legfıbb korlátja a másik ember szabadsága, ezért iskolánkban azonos fontosságúnak tekintjük a szabadságot és a rendet, hogy valóságosan mőködjön a tolerancia, a személyiség tisztelete. Fontos szerepet kap az emberi méltóság, az egyéniség tiszteletben tartása, a kreativitás kibontakoztatása. Az uniformizálást, a személytelenséget teljességgel el kívánja kerülni az intézmény. Ez fıként a pályaorientációban, a személyre szabott feladatokban, a sokrétő többletszolgáltatások közötti választási lehetıségekben, valamint az iskola jó hangulatának megteremtésében nyilvánul meg. A tanuló rendszeres és kielégítı információkat kap a személyét és tanulmányait érintı minden kérdésben. Szervezett formában gyakorolhatja egyetértési, döntési, véleményezési és javaslattételi jogait. Az iskolai kötelezettségek teljesítése nem sértheti a tanulók személyiségi, cselekvési szabadságát, családi és magánélethez való jogát. Ez az elv megnyilvánul az oktatás menetének minden fázisában és az értékelésben is. Felelısség Mindannyian (felnıttek és diákok) felelısek vagyunk önmagunk, egymás és az iskola egészének fejlıdéséért, az iskola értékeinek, jó hírnevének megırzéséért, a vállalt, vagy ránk bízott feladatok felelısségteljes elvégzéséért. A nevelıtestület tagjai személyes példamutatással, illetve különbözı pedagógiai eszközökkel és módszerekkel segítik a tanulók helyes szemléletének kialakítását. 10. oldal

12 Az iskola felelıssége, hogy a tanulók magatartásáról, tanulmányi munkájáról a közoktatási törvényben foglaltak szerint tájékoztassa a szülıket. Teljesítmény Az iskola maximálisan elısegíti és értékeli a kiváló teljesítményt. Minden feltételt biztosít az átlagos és az átlag alatti teljesítményő diákok számára is eredményességük növelése érdekében. A teljesítmények következetes értékelésével motiválja a jobb eredmények elérését. Az iskola figyelmet fordít arra, hogy az egyén a képességeit kibontakoztathassa és hasznosíthassa közösségi és társadalmi szinten is. Az iskolai értékelés alapja az egyenlı elbírálás elve. Értékrend Az elızıekben említett (a társadalmi értékrendbe is illeszkedı) tényezık mellett az iskola segíti a tanulók társadalomba való beilleszkedésének menetét, és hangsúlyt helyez az általános emberi, európai, nemzeti, lakóhelyi identitás, valamint az e területeken létrejött történelmi értékek elfogadására és idıszerő alkalmazására. A hazaszeretet erısítése az iskolai nevelés egyik fontos célja. Az iskola elısegíti, hogy a tanulók személyiségének, alkotó életének tartalmas részévé váljanak a történelmi vívmányok, a humánus szemlélet, a társadalmi hasznosság és a kiválóság. Az emberi együttélés, együttmőködés minısége hat az iskolai tolerancia kialakulására, az intolerancia történelmi következményeinek mérséklésére és helyes értékelésére. Intézményünk fontos alapelve, hogy a fenti nevelési elveknek a tanulók érdekében történı alkalmazása csak akkor éri el a kívánt eredményt, ha az iskola és a szülık kétirányú és folyamatos kapcsolata is biztosított. A hagyományosan alkalmazott és bevált kapcsolattartási módszerek mellett ezért az iskola folyamatosan meggyızıdik e feltétel megfelelı szintjérıl, illetve az újítás lehetıségeirıl. Iskolánk nyitott a társadalomban, a nagyvilágban újonnan keletkezı olyan valóságos szakmai értékekre, amelyek az iskolai nevelési célok megvalósítására progresszíven hatnak. 11. oldal

13 3.3. Intézményi minıségpolitika 1. Az iskolai nevelımunkánk célja olyan értékek közvetítése, amelyek a tanulók személyiségére, tanulmányi eredményeire, jövıjére, a családra, a társadalmi környezetre is pozitív hatást gyakorolnak. 2. A fenti értékek közvetítése a tananyagon, a tanórán kívüli foglalkozásokon, a személyes példamutatáson és az iskolai élet egészén keresztül történik. 3. Iskolánk a társadalmi és oktatáspolitikai változásokra nyitott. 4. Célunk, hogy tanulóink mővelt és egészséges tagjai legyenek a társadalomnak. 5. Szakképzésünkben a munkaerı-piaci igényekhez rugalmasan alkalmazkodó ismereteket közvetítünk. 6. Korszerő közgazdasági, üzleti, kereskedelmi és informatikai ismeretekkel rendelkezı tanulókat képezünk. 7. A tanulókkal szemben magas követelményeket támasztunk. Oktatásunk ugyanakkor tanulóközpontú és humánus. 8. Az iskola dolgozói elkötelezettek a minıségi munka, a folyamatos intézményfejlesztés, a partnerközpontú mőködés iránt Intézményi minıségcélok 1. A nevelési-oktatási feladatainkat olyan színvonalon végezzük, hogy a 9. évfolyamra minden évben túljelentkezés legyen. 2. Az érettségi bizonyítvány megszerzéséig minden tanuló szerezzen középszintő alkalmazói számítástechnikai ismereteket. 3. A legtöbb érettségizett tanulónk tanuljon tovább vagy felsıfokú oktatási intézményben, vagy szakképzési évfolyamon. 4. A végzıs tanulóink (beleértve az érettségizıket és a szakképzı évfolyamon végzıket) legalább 40-50%-a jelentkezzen felsıoktatási intézménybe. 5. A 12. évfolyamról továbbtanulásra jelentkezett tanulóknak legalább a 90%-át vegyék fel valamelyik felsıoktatási intézménybe vagy szakképzı évfolyamra. 6. A sikeres középfokú nyelvvizsgával rendelkezı tanulók aránya a 12. évfolyam végére legalább 20-30% legyen. 7. A tanulói elégedettségmérés minden kérdésben legalább 65%-ot mutasson iskolaátlagban. 8. A dolgozói elégedettségmutatók értéke minden kérdésben elérje a 70%-ot valamennyi dolgozó átlagában. 9. A dolgozói elégedettségmérés a minıségirányítási rendszer 100%-os ismertségét és legalább 80%-os elfogadottságát jelezze. 10. Az irányított önértékelések során legalább 3,5-es eredményt érjünk el. 12. oldal

14 3.5. A Comenius I. Intézményi Modell mőködtetése Intézményünk a fentiek megvalósítása és segítése érdekében kiépítette és mőködteti a Comenius I. Intézményi Modellt. A modell alkalmazásával intézményünk képessé vált: partnerközpontú mőködés kiépítésére, mőködtetésére, folyamataink szabályozására, a szabályozott folyamatoknak a partnerek elvárásain alapuló folyamatos fejlesztésére, a szervezeti kultúra tudatos építésére, valamint folyamatos fejlesztésére az intézményi élet résztvevıinek elvárása alapján. A minıségirányítási rendszer kiépítése során iskolánk életében, gondolkodásmódjában újdonságnak számító követelményeket fogalmaztunk meg. Intézményünk dolgozói tisztában vannak azzal, hogy egy többéves, komoly belsı erıforrásokat igénylı programot építettünk ki és mőködtetünk, amelynek sikeréhez a vezetıi elkötelezettségen túl a nevelıtestület aktív támogatása is elengedhetetlen. Mindezek megvalósítása képessé tette a tanulóbarát, partnerközpontú, magas színvonalú és folyamatosan megújulni képes intézményi mőködést. A modell kiépítése során a következı intézményi folyamatokra készítettük el a helyi szabályozásokat, amelyeket a modell bevezetése óta mőködtetünk: Beiskolázás A diákönkormányzat mőködése A dokumentáció kezelése Gazdasági tervezés, gazdálkodás, beszerzés Helyesbítı, fejlesztı, megelızı tevékenység Irányított önértékelés Az iskolai rendezvények szervezése Kommunikáció a partnerekkel A munkatársak értékelése (jutalmak elosztásának alapja) A munkatársak képzése (továbbképzési terv) Az oktató-nevelı munka tervezése (éves munkaterv) Osztályfınöki munka A partneri igény, elégedettség és elégedetlenség mérése Tanári munka (tanmenet) A tanulás támogatása (PP) 13. oldal

15 A tanulók értékelése (PP) Az új munkatársak felvétele, betanítása Vezetıi ellenırzések (a munkatársak értékelése) Vizsgák szervezése Lásd 1. számú melléklet (Minıségirányítási kézikönyv) 4. A V E Z E T É S E L K Ö T E L E Z E T T S É G E É S F E L E LİSSÉ G E A minıség elérésében, bármilyen minıségirányítási rendszerben gondolkodunk is, a szervezet vezetésének kulcsszerepe van. Ha az oktatási intézmény vezetıje nem alkalmazza, nem sajátítja el a vezetıkkel szemben támasztott új követelményeket (lásd. a piramisokat) a szervezetnek esélye sincs eredményes, hatékony minıségirányítási folyamat kiépítésére és napi alkalmazására. A reaktív és az alkotó vezetı vezetı beosztottak Reaktív vezetı: mindenre maga akarja megadni a választ stílusára a közlés jellemzı személyesen dönt mindenben kényszeríti a szervezetet a sikerre elemez, elemez, elemez gyengén motivál eléggé elıítéletes beosztottjait utasításokra szoktatja fél, hogy elveszti az emberek feletti ellenırzést gyorsan megszabadul azoktól, akik hibáznak Alkotó vezetı: beosztottak vezetık nem törekszik arra, hogy mindenre saját válasza legyen figyelmesen hallgat másokra lehetıséget ad az embereknek, hogy maguk döntsenek húzza a szervezetet közös jövıkép felé hallgat a megérzéseire nyitott gondolkozású erısségek fokozására összpontosít arra nevel, hogy tanuljanak a hibáikból A minıségért elsısorban a vezetıt terheli a felelısség. A minıség a vezetı döntéseibıl fakad és nem a többi pedagógus cselekedeteinek függvénye. 14. oldal

16 A minıségbiztosítási rendszerek kidolgozásának és mőködtetésének elsı számú felelıse az intézmény igazgatója. Példamutatása és az a tény, hogy kiemelten kezeli ezt a kérdést, különös súlyt ad az ehhez kapcsolódó munkáknak. Elengedhetetlen a vezetıi elhatározás, elkötelezés. Felelısség terheli az intézmény vezetıjét a minıségbiztosítás iskolai rendszerének kiépítésében. Ennek megvalósítása érdekében: Az intézmény vezetése kinyilvánította elkötelezettségét a minıség, a minıségfejlesztés terén. Betartja az intézmény mőködését szabályozó külsı és belsı jogrendszert, a szabályozók elıírásait. Elkészítette az intézmény küldetésnyilatkozatát, Pedagógiai Programját ezt megfelelı idıközönként felülvizsgálja, éves munkatervét, minıségpolitikáját és meghatározta a minıségpolitikai célokat. Kinevezte az intézmény az MFCS vezetıjét. Elkészíti az intézményi és munkatársi értékeléseket, szükséges beavatkozásokat kezdeményez. Biztosítja mindezekhez a szükséges erıforrásokat Jogi követelmények Az intézményvezetés fontosnak tartja, hogy az iskola életét szabályozó jogi dokumentumok törvények, különbözı szintő rendeletek, a fenntartó, vagy az intézmény belsı szabályzói minden munkatárs számára hozzáférhetıek legyenek, azokat mindenki ismerje meg, munkaköri feladatuk ezek betartása Számítógépen történı tárolás, kezelés A minıségbiztosítási dokumentum mellékleteivel együtt jól felépített struktúrában központi gépen helyezkedik el. A dokumentumok elnevezése a következık szerint történik: dokumentum neve + évszám. A dokumentumokhoz való hozzáférés szigorúan szabályozott. A minıségirányítási vezetınek írásjoga van, minden más dolgozónak csak olvasási joga. A mőködés során történı változásokat, szükséges módosításokat az MFCS vezetıje tantestületi és igazgatói jóváhagyás után behelyezi a megfelelı helyre. A dokumentum a módosítás után új verziószámot kap, így ezen az új fájlnéven kerül be a helyére. Az elızı verzió is a gépen marad. Az archiválásról a rendszergazdán kívül az MFCS vezetıje is gondoskodik A dokumentumok kiadása, kezelése 1. Az iskolába érkezı hivatalos küldeményeket az igazgató vagy az általa megbízott dolgozó bontja fel. 2. Minden beérkezett hivatalos iratot (ügyiratot), valamint az iskolában hivatalból kezdeményezett, intézkedést igénylı ügyiratot, jegyzıkönyvet iktatóbélyegzı alkalmazásával iktatni kell. 3. Az iktatás az iktatókönyvben, naptári évenként újra kezdıdı növekvı sorszámos rendszerben, az iratok beérkezése (kezdeményezése) sorrendjében történik. 15. oldal

17 4. Az iktatás során az iktatókönyv rovatait pontosan ki kell tölteni. Az ügyirat tárgyát úgy kell megállapítani, hogy az ügy lényegét röviden és szabatosan fejezze ki, és annak alapján a helyes mutatózás elvégezhetı legyen. A naptári év végén az igazgató az iktatókönyvet az utolsó iktatás után aláhúzással, keltezéssel, az iskola kerek bélyegzıjével és névaláírásával lezárja. Az iktatókönyvet, ha arra elegendı hely van, több éven át lehet használni. 5. A bizalmas iratokat az igazgató vagy megbízottja beérkezési sorrendben külön iktatja és irattározza. 6. Az iskolában az iratkezelési szabályzat alapján történik az ügyiratok csoportosítása. 7. Az iratok elintézése és továbbítása Postabontáskor a beérkezés dátumával a postabontást végzı személy az iratot láttamozza. Ráírja az elintézésért felelıst, határidıt, ügyintézési teendıket. Az iskolatitkár a beérkezett iratokat iktatja. Az elintézésért felelıs személyeknek az ügyiratot kiadja, az irat határidıre történı elintézését figyelemmel kíséri. Végzi az iratok irattári lerakását. Az ügyiratokat kézbesítıkönyvvel vagy postakönyvvel továbbítja A közlönyökre és szabályzatokra vonatkozó elıírások Intézményünkbe az alábbi közlönyök járnak: Magyar Közlöny felelıs: vezetıség Oktatási Közlöny felelıs: vezetıség A közlönyben megjelent változásokról a felelısök értesítik az érintetteket, melynek módszere a következı: Az érintettek tájékoztatása aktualitástól függıen a kellı idıben, sürgıs esetben még aznap történjen meg. Egyéb esetekben a soron következı tantestületi értekezleten kell tájékoztatni a nevelıtestületet. Mindenkit érintı esetben a keddi tantestületi megbeszélésen szóban történjen meg a tájékoztatás, majd egy példányt 2 hétre ki kell tenni a faliújságra, amelynek figyelemmel kísérése mindenki számára munkaköri kötelesség. A technikai dolgozókat is érintı tételek esetén elıre megbeszélt idıpontban szóbeli tájékoztatás szükséges. A közlönyökhöz a felelıs személyek betekintést biztosítanak a könyvtári kölcsönzés lehetısége mellett. 16. oldal

18 A különbözı jogszabályokat az alábbi helyen lehet megtekinteni, kölcsönözni: A könyvtárban Alkotmány Pedagógiai program Házirend Kollektív szerzıdés Szervezeti Mőködési Szabályzat Az igazgatónál Közoktatási Törvény Szakképzési Törvény Felsıoktatási Törvény Felnıttképzési Törvény A közalkalmazottak jogállásáról szóló törvény és végrehajtási rendeletei A gazdasági vezetınél Munka Törvénykönyve Kölcsönzési füzetben vezetve maximum 3 napra kikölcsönözhetı, azzal a feltétellel, hogy a kölcsönzés ideje alatt szükség esetén bármikor visszakérhetı. Ezen felül a CD-jogtár legfrissebb verziója az igazgató felügyelete alatt található, de engedélyével bármely alkalmazott számára hozzáférhetı. A jogi követelmények betartását a vezetıi ellenırzésekkel támogatja az iskolavezetés. 5. S T R A T É G I A I T E R V E Z É S Az iskolát kiemelt céljai, alapfeladatai egyedivé, mássá, az iskolahasználók számára megkülönböztethetıvé teszik a középiskolák között. Az iskola kiemelt céljai a következık: A fenti értékek közvetítése a tananyagon, a személyes példamutatáson, az iskola egészén keresztül. Az ismeretközvetítés tanulóközpontúságával magas színvonalú, a munkaerı-piaci igényekhez rugalmasan alkalmazkodó, az oktatás változásaira nyitott, eredményes és hatékony szakmai munka megvalósítása. Az iskolában folyó nevelı-oktató munka eredményeként kreatív, idegen nyelveket beszélı, a mővészeteket értékelı és értı, mővelt állampolgárok képzése. Az iskola toleráns, erkölcsös, fejlett érdekérvényesítı és együttmőködési képességekkel rendelkezı tanulókat bocsásson ki. Az iskola alapcéljának tekinti az intézményben tanítók szakmai továbbképzéseinek biztosítását. Korszerő közgazdasági elméleti és gyakorlati szakmai mőveltséget biztosítson. Logikusan gondolkodó, jó problémamegoldó készséggel, a társadalomban elvárt magas szintő informatikai tudással rendelkezı tanulókat képezzen. Korszerő elméleti és gyakorlati ismeretek elsajátítását tegye lehetıvé az önálló egészséges életvezetéshez. Környezetkímélı magatartást valósítson meg egyéni és közösségi szinten egyaránt. A különbözı szociális és kulturális háttérrel rendelkezı tanulók számára esélyegyenlıséget teremtsen. 17. oldal

19 Az intézmény által megfogalmazott minıség folyamatos biztosítása a rendszeres, következetes ellenırzés, mérés, értékelés alkalmazásával Az iskola eszközállományának folyamatos javítása, korszerősítése, bıvítése. Az intézményi célokból eredı, nevelı-oktató munkánkkal kapcsolatos feladatainkat, illetve végrehajtásukat az alábbiak szerint határozzuk meg: 5.1. Rövid távú feladatok (1 év) A tanulók érdeklıdési körének megfelelı diákkörök és önképzı körök szervezése, vezetése Differenciált képességfejlesztés biztosítása Iskolai rendezvények, megemlékezések szervezése, lebonyolítása Versenyekre felkészítés, a versenyeken való részvétel biztosítása Tanulmányi kirándulások, színház- és múzeumlátogatások szervezése Drog- és bőnmegelızési programok szervezése Pályázatok figyelése és elkészítése Szakmai tanártovábbképzéseken, tanfolyamokon, konferenciákon való részvétel biztosítása, az iskola igényeinek figyelembevételével A szakmai munkához nélkülözhetetlen szakfolyóiratok, szakkönyvek biztosítása Iskolai sportnapok szervezése Diáknap szervezése Elméleti és gyakorlati ismeretek nyújtása az egészség védelme és megırzése érdekében Az iskolai támogatások rendszerének kidolgozása A mulasztások következetes számonkérése 5.2. Középtávú feladatok (2-3 év) Pályaorientációs feladatok ellátása a 10. évfolyam, a 12. évfolyam és szükség szerint a 13. és 14. évfolyam végén Az idegen nyelv oktatásának fejlesztése érdekében új külkapcsolatok felkutatása Diákvállalkozások alapítása, mőködtetése a taniroda keretein belül A COMENIUS 2000 közoktatási minıségfejlesztési rendszer I. modelljének kiépítése A nevelést és oktatást segítı eszközök korszerősítése, bıvítése, karbantartása, pótlása 5.3. Hosszú távú feladatok (3 éven túli) Érettségi és szakmai vizsgára való felkészítés Továbbtanulásra való felkészítés A munkába álláshoz szükséges ismeretek megszerzésének elısegítése Legalább egy könyvelıi szoftvert ismerjenek meg alkalmazói szinten a közgazdasági, kereskedelmi ágazaton végzı tanulók Az iskolai sportkör hatékony mőködtetése Munkánkat környezetünk tisztántartásával, megóvásával végezzük A tiszta, rendes környezet iránti igény kialakítása A pedagógiai feladatok megvalósításának alapvetı színterei: A tanítási órák, a tanítási órán kívüli foglalkozások, a felzárkóztató foglalkozások, a differenciált képességfejlesztések, az osztályfınöki órák, a diákönkormányzati tevékenységek, az iskolai rendezvények, a tanulmányi kirándulások. A stratégiai tervet az éves munkaterv bontja le operatív feladatokra. Lásd 2. sz. melléklet. 18. oldal

20 6. A V E Z E Tİ I E L L E Nİ R Z É S É S É R T É K E L É S R E N D S Z E R E Az iskolában folyó nevelı-oktató munka ellenırzési, értékelési, minıségbiztosítási rendszere 6.1. Ellenırzés és értékelés A fogalmak között jelentıs átfedés van, azonban mégsem azonosak. Az értékelést az alábbiak különböztetik meg az ellenırzéstıl: Az értékelés középpontjában minden esetben az eredményesség és a minıség áll, célja ezek javítása, az iskola egészének vagy egyes elemeinek, funkcióinak a fejlesztése. Az értékelés az ellenırzéssel szemben nem szabályoknak való megfelelés, hanem az eredményesség és a minıség vizsgálatára irányul. Az értékelés eredményei nem csak néhány felelıs vezetı személy érdeklıdésére tarthatnak számot, mint az ellenırzés esetében, ezért az értékelés gyakran nyilvános Értékelés és minıségbiztosítás Az értékelés legfontosabb funkciója ugyan a minıség biztosítása és fejlesztése, mégsem azonos fogalmakról van szó. A minıségbiztosítás tágabb fogalom: Minıségbiztosítás az iskola egyes elemeinek mőködésébe beépülve folyamatosan elısegíti a minıségi elvek érvényre jutását, azaz ne csak vizsgák idején értékeljünk, hanem a szervezeti mőködés és a pedagógiai folyamat minden pontján. Ennek érdekében az intézmény elkészítette az indikátorrendszerét, lásd a 3. számú mellékletben Mérés Az intézményi munka ellenırzésének, értékelésének egyik legfontosabb eszköze. A tantárgyi mérések mellett egyre több lehetıség van kipróbált mérési eszközökkel végzett pedagógiai mérésekre is. Több ponton elvégzett méréssel becsülhetı az ún. hozzáadott pedagógiai érték Ellenırzés Az iskolai szabályoknak (normáknak) való megfelelés Értékelés A kitőzött célok és az elért eredmények összevetése 6.6. Színterei A tanulók tanulmányi munkája: tanórai és tanórán kívüli tevékenységek folyamatmérés, érettségi és szakmai vizsgák tanulmányi versenyek 19. oldal

21 A tanulók magatartása, szorgalma (a Pedagógiai Programban leírtak szerint) A pedagógusok, technikai dolgozók munkája: önértékelés (évente, munkaközösségenként) vezetıi ellenırzés, értékelés tervezett (munkatervi) eseti külsı, szakmai vizsgálat Intézményi szintő: fenntartói, és egyéb vizsgálatok szakmai tevékenységre vonatkozó gazdasági, pénzügyi szempontú vizsgák irányított önértékelés Az alábbiakban elıször iskolánk ellenırzési és értékelési rendszerét, majd a COMENIUS 2000 I. modell kiépítésének folyamatát rögzítjük Ellenırzési-értékelési rendszerünk rövid távú céljai: a pillanatnyi teljesítmény javítása az erısségek kihasználásával, a gyengeségekre utaló visszajelzésekkel és annak megvitatásával, hogyan lehet ezeken úrrá az egyén, a testület; az egyéni képességek felszínre hozása és hasznosítása, az ehhez szükséges oktatási-képzési szükségletek és lehetıségek összhangba hozása. hosszú távú céljai: az intézmény céljainak eredményes megvalósítását, az emberi erıforrás optimális kihasználását segíti; pontos, tárgyilagos adatokat biztosít a minıségi munka elismeréséhez. egyéb céljai: a felelısség-hatáskör pontos meghatározása alapján az elvárások egyértelmőbb megfogalmazását segíti; megbízható információt nyújt a tényleges teljesítményekrıl, a meglévı tartalékokról; javítja a munkahelyi légkört a hitelesebb kommunikációval, az információáramlás minıségének javításával, fokozódik az együttmőködési készség, és mindezekkel együtt az egyéni és az intézményi stratégiai célok összhangját biztosítja. 20. oldal

22 TANULÓK Az iskola ellenırzési, értékelési rendszere ELLENİRZÉS TERÜLET mérési pont módszer gyakorisátáció dokumen- Tanulmányi munka belsı ell. dokumentum havonta napló, szerint elemzés ellenırzı esetenként Versenyeredménye k tanév végi értékelés elemzés évente összesítések, jegyzıkönyv ek igazgató igh. mkv. Vizsgák év vége jegyzıkönyv igazgató ig.h. Magatartás Szorgalom folyamatos osztályozó értekezlet folyamatos osztályozó óralátogatás megbeszélés óralátogatás megbeszélés értekezlet Fegyelmi ügyek esetenként dokumentum elemzés megbeszélés Jutalmazások (motiváció) Belsı mérések munkaterv szerinti tanmenet szerint a 10. és 11. év végén óralátogatás dokumentum elemzés dokumentum elemzés ÉRTÉKELÉS felelıs mérési pont módszer gyakorisátáció dokumen- ofi szóbeli ellenırzı, ig.h. írásbeli napló, igazgató bizonyítvány folyamatos félévente folyamatos félévente esetenként rendszeres folyamatos évente feljegyzés feljegyzés feljegyzés feljegyzés jegyzıkönyv igh. feljegyzés napló napló jegyzıkönyv igazgató ig.h. igazgató ig.h. igazgató ig.h., mkv ig.h. ig.h. folyamatos, tanmenet szerinti, félév, év vége versenyek vizsga félév, év vége félév, év vége félév, év vége félév, év vége tanmenet szerint a 10. év végén írásbeli, szóbeli, gyakorlati írásbeli, szóbeli, gyakorlati önértékelés megbeszélés önértékelés megbeszélés eseti, tanmenet szerinti, félévente évente évente megbeszélés félévente önértékelés dokumentum elemzés írásbeli szóbeli felelıs szaktanár jegyzıkönyv szaktanár jegyzıkönyv vizsgáztató félévente napló osztályfınök félévente napló osztályfınök félévente rendszeres évente jegyzıkönyv igazgató jegyzıkönyv igazgató, ig. h. napló jegyzıkönyv Külsı mérések esetenként írásbeli esetenként jegyzıkönyv ig.h. esetenként írásbeli eseti jegyzıkönyv ig. h. kompetenciamérés 1 évenkénti írásbeli évente statisztika ig. h. évenkénti írásbeli évente statisztika ig. h. szaktanár munkaköz.- vez. 1 A mérést az OKÉV saját eljárásrendje alapján végzi: intézményenként és osztályonként meghatározott számú mintát vesz figyelembe. A fentiek az intézményben marad dolgozatokra vonatkoznak. 21. oldal

23 PEDAGÓGUSOK ISKOLA Tanmenet, program IX. 10. Tankönyv, taneszköz Osztályfınöki, munkaközösségvezetıi tevékenység Pedagógusok munkája Munkaközösségi szakmai munka IX. 15., II. 15. munkaterv szerint munkaterv és MIP szerint munkaterv szerint dokumentum elemzés dokumentum elemzés megbeszélés óralátogatás dok.-elemzés megbeszélés óralátogatás dokumentum elemzés, (ön)értékelı kérdıív, interjú óralátogatás iskolai elemzés beszélgetés SZMSZ, Pedagógiai Program végrehajtása Comenius 2000 I. modell ig. utasítás szerint folyamatszab ályozás szerint Házirend folyamatos iskolabejárás óralátogatás dokumentum elemzés Ügyeleti rendszer folyamatos dokumentum elemzés beszámoltatás jogszabály és dokumentum elemzés irányított önértékelés évente tanmenet ig.h. félév év vége félévente rendelések, ig.h. félév leltári év vége jegyzıkönyv munkater v szerint munkater v szerint munkater v szerint folyamat os folyamat os feljegyzés óralátogatási jegyzıkönyv, napló, (ön)értékelı kérdıív, feljeyzés napló feljegyzés feljegyzés feljegyzés igazgató ig.h. igazgató ig.h. mkv. igazgató ig.h. igazgató ig.h. igazgató ig.h. félév év vége félév év vége beszámoló félévente jegyzıkönyv igazgató beszámoló félévente jegyzıkönyv igazgató beszámoló félévente jegyzıkönyv igazgató beszélgetés, dokumentum elemzés, (ön)értékelı kérdıív, interjú félévente feljegyzések, jegyzıkönyv ek igazgató, igazgatóhelye ttes, munkaközöss ég-vezetı tanév vége önértékelés évente jegyzıkönyv igazgató ig.h. évente beszámoló évente jegyzıkönyv igazgató évente beszámoló évente jegyzıkönyv igazgató 2 évente feljegyzés igazgató 2 évente beszámoló 2 évente jegyzıkönyv igazgató igazgatói ciklus 3. és 5. éve jegyzıkönyv az MFCS vezetıje folyamatszab ályozás szerint kérdıív igazgatói ciklus 3. és 5. éve jegyzıkönyv az MFCS vezetıje 22. oldal

24 7. A P A R T N E R I I G É N Y, E L É G E D E T T S É G É S E L É G E D E T L E N S É G M É R É S É N E K R E N D J E Az eljárás célja, hogy minden második tanévben felmérjük a partnerek igényeit, elégedettségét és elégedetlenségét, valamint a mérési eredmények alapján elvégezzük a szükséges beavatkozásokat. Az eljárás magában foglalja a partnerazonosítás frissítését, a felmérés lebonyolítását, intézkedési terv készítését, a beavatkozás ellenırzését A mérés rendje Minden tanévkezdéskor az igazgató az MFCS vezetıje közremőködésével megszervezi a minıségügyi eljárás lebonyolításáért felelıs teamet. Határidı: szeptember 15. A team megbízása 1 tanévre szól, munkáját az MFCS vezetıje irányítja Partnerazonosítás A team szeptember 30-ig átnézi az Iskola partnerei táblázatot és elvégzi a szükséges változtatásokat és frissítéseket. Amennyiben a táblázatban lényegi változás történt: a partner törlése, az új partner felvétele, a felmérés gyakoriságának, a minta nagyságának megváltoztatása. A változás tantestületi jóváhagyást igényel A felmérés tervezése A team áttekinti az elızı évben készült Intézkedési tervet és ellenırzi, hogy az éves munkaterv tartalmazza-e az áthúzódó intézkedéseket. Az elemzés eredményét rögzíti Jelentés az intézkedésekrıl címmel. Határidı szeptember 30. A team az Iskola partnerei táblázat és a Jelentés az intézkedésekrıl alapján ütemezi az adott évre vonatkozó felméréseket, és október 15-ig elkészíti a Partneri elégedettségvizsgálat tervét. A felmérések idıpontját november január idıszakra kell tervezni. A terv tartalmazza a konkrét idıpontokat, az egyes felmérésekért felelıs team tag megnevezését, a visszajelentés módját, idıpontját. A Jelentés az intézkedésekrıl dokumentumot ill. a Partneri elégedettségvizsgálat tervét a tantestület hagyja jóvá. A szükséges tantestületi értekezlet megszervezéséért az igazgató a felelıs, a téma elıterjesztése az MFCS vezetıjének a feladata. A tantestületi jóváhagyás után a team az Iskola partnerei táblázat alapján figyelembe véve az elızı évi felmérés tapasztalatait átvizsgálja a szükséges mérıeszközöket kérdıívek, interjúkérdések és elvégzi a szükséges változtatásokat. A változtatás mértéke csak akkora lehet, ami nem gátolja a trendvizsgálat lehetıségét. 23. oldal

25 A véglegesített mérıeszközök sokszorosítása az MFCS tagjainak a feladata Felmérés, elemzés, intézkedési terv A felmérések lebonyolítását a team felelıs tagjai szervezik. A beérkezett eredmények feldolgozása és elemzése a team feladata. Az elemzésnek ki kell terjednie a különbözı partnercsoportok véleményének egymással, az elızı évek mérési eredményeivel, ill. a Pedagógiai Programmal való összehasonlításra is. Az eredményeket az Összefoglaló jelentés a partneri elégedettségvizsgálatról tartalmazza. Az összefoglaló alapján készíti el a team az Intézkedési tervet, amely a javasolt beavatkozásokat a következı csoportosításban tartalmazza: igazgatói utasítással megoldható feladatatok, fejlesztı tevékenységet igénylı feladatok, az adott tanévben elvégezhetı feladatok, a következı tanévre áthúzódó feladatok. A részletes szabályozást lásd a 4. számú mellékletben (Partneri igény, elégedettség, és elégedetlenség mérése). 8. A Z I N T É Z M É N Y I Ö N É R T É K E L É S R E N D S Z E R E Az eljárás célja az intézmény adottságainak, eredményeinek felmérése, azok értékelése, a szükséges beavatkozások elvégzése. Az irányított önértékelés elvégzéséhez az EFQM modell alapján készített kérdıíveket alkalmazunk 8.1. Az önértékelés lebonyolítása Az irányított önértékelés évében az igazgató az MFCS vezetıje egyetértésével - SZEPTEMBER 15-IG megbízza az önértékelést lebonyolító team tagjait. A team vezetıje az MFCS vezetıje. A team OKTÓBER 15-IG áttekinti az önértékelés eszközeit (a kérdıíveket, illetve a 3.1-ben leírt adatokat), elıkészíti a szükséges módosításokat, és jóváhagyás végett a tantestület elé terjeszti. A mérıeszközöknek ki kell elégíteni az eljárás céljában meghatározott követelményeket. A tantestületi értekezlet megszervezése és lebonyolítása az MFCS vezetıjének a feladata. Az egyes területek értékeléséhez szükséges mérések elvégzése, az adatgyőjtések és a pontok kiszámítása a team feladata. Ezt a munkát az MFCS vezetıje koordinálja, határidı: JANUÁR 15. Az egyes területek pontértékének meghatározása után a team egy összegzı jelentést készít Összefoglaló jelentés az irányított önértékelésrıl címmel. Ebben minden területen ki kell térni az intézmény erısségeire, illetve fejlesztendı területeire. Az összefoglaló jelentést az MFCS vezetıje a FÉLÉVZÁRÓ ÉRTEKEZLETEN terjeszti a tantestület elé Elemzés, fejlesztési javaslat, nyilvánosságra hozatal A tantestület által megvitatott és jóváhagyott összefoglaló jelentésnek és a Pedagógiai Programnak az összehasonlító elemzése a team feladata. Az összehasonlító elemzés 24. oldal