Gyerekekről - szülőknek

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Gyerekekről - szülőknek"

Átírás

1 A XI. Kerületi Logopédia Intézet Lapja Gyerekekről - szülőknek Grafika: Gász Orsolya 1

2 Beköszönő Ha kismama bolt előtt haladok el, mindig megállok és megnézem a kirakatot. Tetszenek a babaruhák - szinte elképzelhetetlen, hogy az én iskolás gyermekeim is ilyen apró ruhákat hordtak valamikor-, és a kismama ruhákat is mindig megcsodálom. Az én időmben, mikor én vártam a gyerekeimet, még nem volt ennyi szépség és hasznos dolog a boltokban, mint most. Kicsit talán irigykedem is, de nem tudom pontosan, hogy a szép ruhák, vagy inkább a fiatalság, a babavárás számomra már elmúlt - izgalmai miatt?! A boltban található milliónyi színes játék, a változatos kiegészítő felszerelések, valószínűleg nehéz döntés elé állítják a szülőket. Vajon melyiket vegyék meg, melyik az, amelyik igazán hasznos lehet, amelyik valóban hozzájárul majd gyermekük megfelelő fejlődéséhez. Természetesen mindenki a legjobbat szeretné újszülött csemetéjének, így nehéz a választás a rengeteg könyvecske, játék, zenélő herkentyű és a hasznosabbnál hasznosabbnak mondott ( az eladók által felcímkézett), DVD-k, CD-k sokaságában. Három gyerekes anyukaként - azt gondolom - van némi jogosultságom leírni, hogy a legszínesebb játék sem helyettesíti az édesanyával való játszadozást, mint ahogy az édesanya éneklését sem pótolhatjuk babáknak szóló dalok CD gyűjteményével. A gyermekünk beszédészlelését, beszédfejlődését pedig nem a színes képeket felvonultató DVD-k vagy televíziós mesék, hanem a mindennapi, szemtől szembe történő beszélgetés, mondókázás fejleszti a legjobban. Intézetünk ezen kiadványában, a : című lapból válogattunk hasznos, megfontolásra érdemes cikkeket. A honlapjukon : mipszi.hu további érdekes és hasznos cikkeket olvashatnak. Tamás Eszter 2

3 Egyre többen készítenek babák számára fejlesztést és korai, s egyben életre szóló okosodást hozó eszközöket, mégpedig úgy, hogy a kor üzenetét is meghallva az agykutatás eredményeire hivatkoznak. A baj csak az, hogy nem jól, sőt időnként károsan leegyszerűsítve. Nem véletlen tehát, hogy az újszülöttek, csecsemők és kisgyermekek fejlődésével foglalkozó szakmák képviselői ma már komolyan aggódnak emiatt. Mitől lett a világ ily fejlesztés-központú? Csupán attól, hogy gyermekeinknek, unokáinknak a legjobbat akarjuk? Lehet, de ahhoz elegendő lenne szeretetet és biztonságot adni, a gyerekek eltérő érési idejét figyelembe venni, fejlődésükhöz, képességeik és személyiségük kibontakozásához megfelelő körülményeket, feltételeket biztosítani. Fejleszteni, fejleszteni, fejleszteni Valóban ez lenne a cél? Vagy valami mást sejtsünk a videón, DVD-n, számítógépen és a babatelevíziókban sokasodó programok hátterében? Termékek születnek a gondolkodó ember által kikövetkeztetett, nem tudományosan igazolt, úgynevezett népi pszichológia, a lebutított agykutatási eredmények, a tudománynak látszó tanok, az áltudományosság talaján. Vegyük végre észre, hogy a fejlesztő módszerekhez nem elegendő csupán a jó szándék, a saját tapasztalat, a nekem is van gyerekem, tudom, mi a jó a kicsiknek típusú tapasztalat, hiszen mindez pszichológiai szaktudást igényel. A fejlesztés szakma, s itt az ideje, hogy mi szakemberek az eddiginél hangosabban szóljunk: ELÉG! Nézzük meg végre, hogy a babafejlesztő játékok, DVD-k, TVadások és számítógépes programok gyártói ismerik-e, s ha igen, jól értike a pszichológia tudományosan megalapozott ismereteit, a pszichológusok üzenetét? Avagy a babák fejlesztésének ígérete csupán máz, s a lényeg az üzlet? Bébi Einstein Csépe Valéria E cikk címe nem az én kreativitásom szüleménye, így akár tehettem volna idézőjelbe is. Amiért nem éltem ezzel a lehetőséggel, annak az a legfőbb oka, hogy csak kiindulásként kívánom bemutatni a hazánkban talán csak kevesek által ismert (statisztika persze nem áll rendelkezésemre), kicsik számára készített amerikai programot, s annak sokat vitatott hatását. A címnek ennél mélyebb az üzenete, többet szeretne sugallni, mint pusztán egy kereskedelmi forgalomban lévő termék címkéjét. A Bébi Einstein jó neve lehetne annak az attitűdnek, amely azokat az okos gyerekre vágyó szülőket jellemzi, akik már a baba megszületésekor azon izgulnak, hol lesz majd gyermekük helye a versenyre kihegyezett társadalomban. A baba fejlődéséhez optimális feltételeket adni jó cél, az erőszakos tanítás, fejlesztés, a kicsik választási és döntési képességét túlértékelő foglalkoztatás azonban már problematikus. Ideje lenne a babaokosítással kapcsolatban a pszichológusok és gyermekorvosok szakmai ellenállására odafigyelni. Ők ugyanis jól sejtik, hogy a hangzatos nevű, fejlesztést, okosodást ígérő programok célpontja nem csupán a gyerek, hanem annak a szülőnek az ambíciója és pénztárcája, aki a szakembereket felesleges akadályként kezeli, s aki a fejlesztésdivat boldog követője. Nem általában a fejlesztéssel van baj, hanem annak hamis ígéretével, s annak a határnak az elmosásával, ami a tipikusan fejlődő gyermek éréséhez és fejlődéséhez szükséges 3

4 környezeti feltételek kialakítása és az atipikusan fejlődők valódi, professzionális fejlesztése között van. Annak, hogy mégis a Baby Einstein program körüli viták bemutatásával kezdem cikkemet, egyik oka a figyelemfelhívás. Mindenekelőtt arra, hogy a Baby Einstein csupán egyike a fejlesztésdivat szaporodó jelenségeinek. A szűretlen, ám szakmainak tűnő információk továbbadásának kiváló terepe egy amúgy csodálatos kommunikációs felület, az internet. Itt egyre több diplomás,kisgyermekes anyuka osztja a tanácsot a többieknek. Nem pszichológus, nem fejlesztő pedagógus, nem a fejlődéstudományok szakembere, de ért hozzá, hiszen van gyermeke, naponta vele van, s amit megfigyel és amit abból következtet, az úgy is van. A lelkesedésből azonban nem lesz tudományosan megalapozott tudás. Idegtudomány és pszichológia sem. Nem vonom kétségbe persze a blogmamák jó szándékát, miközben missziójukat, melyet lelkesen teljesítenek, nemegyszer károsnak tartom. Növekvő aggodalommal követem s ebben nem vagyok egyedül azoknak a (nem pszichológus) diplomás szülőknek a tippjeit, kinyilatkoztatásait, nemegyszer neves szakembereket támadó honlapjait, blogjait, amelyekben a pszichológiát, az agykutatást, vagy az ezekhez tartozni látszó ismereteket szaktudás nélkül felhasználva félrevezetik a babájuknak jót akaró szülőket. Ehhez már csak egyfajta kegyelemdöfésként társul a tudomány oly kívánatosnak tűnő köntösében megjelenő üzlet, azaz az okosító termékek növekvő tárháza. Fejleszteni bármi áron! Ütközik a pszichológia tudásával? Vonjuk kétségbe, bizonyítsuk be, mutassuk meg, hogy a szakemberek maradiak, s nem értik a mi nagy felfedezésünket! Érveljünk amellett, hogy a babának minden jót tesz, ami iránt érdeklődik! Félreértés ne essék, nem a kisgyermek természetes érését, fejlődését segítő játékok ellen érvelek, hanem a csecsemők és tipegők természetes kíváncsiságára alapozó, a szülők okosság-elképzeléseit kielégíteni kívánó számítógépes programok, videók hirdetett hasznával, vélt hatásával szeretném szembesíteni mindazt, amit a pszichológia és az idegtudomány kutatói a fejlődésről ma tudnak. 4

5 Az első életév mítosza A korai tanulás és a babák minél korábbi fejlesztésének elhatalmasodó divatja leginkább a fejlődés-neurobiológiai kutatások három fő tudományos megállapításának leegyszerűsítéséből származtatható. A legfőbb érvek három fő felismerés, felfedezés köré csoportosíthatók. Az első érv az idegsejt-kapcsolatok korai igen gyors növekedésére (szinaptogenezis) vonatkozó eredményekre épít. Tudjuk, hogy az agy a születés kezdeteitől fogva új kapcsolatok (szinapszisok) kialakításába kezd, s ennek eredményeként a szinaptikus sűrűség (az agyszövet egységnyi térfogatára eső szinapszisok száma) erőteljesen növekszik. Megnő az idegsejteken a dendritek (rövid nyúlványok) száma, és ezeknek a más idegsejtekkel alkotott kapcsolata is drámaian megnövekszik. Ezt a fejlődést leginkább a fiatal növénykék hirtelen tavaszi növekedéséhez lehet hasonlítani. Ez a szinaptogenezisnek nevezett folyamat meglehetősen sokáig tart, s időtartama az egyes állatfajoknál igen eltérő lehet. Egy adott idő után azonban a növekedés megáll, s bekövetkezik a szinaptikus metszés, amelynek lényege, hogy a gyakran használt kapcsolatok megerősödnek, a ritkán használtak pedig gyengülnek, majd eltűnnek. Ezt az előbbi hasonlattal élve a fák tavaszi metszéséhez, a túl sok hajtást hozó növényeink visszavágásához lehet hasonlítani. Először 1975-ben sikerült macskákon, majd majmokon kimutatni, hogy az egy idegsejtre jutó szinapszisok száma milyen rendkívüli módon nő a születés utáni első hónapokban. A fiatal majmok a növekedést követő metszés után a felnőtt egyedekre jellemző szinaptikus sűrűséget hároméves korukra, a szexuális érettség idejére érik el. Hogy néz ki mindez az emberbabáknál? Az újszülött idegsejtjeinek kapcsolatai is azonnal szaporodni kezdenek, a kapcsolatok száma nő és változik. Az, hogy melyek maradnak és erősödnek meg, és melyek gyengülnek, majd szűnnek meg, két dologtól függ: a szülőktől öröklött genetikai programtól és a baba korai tapasztalataitól. Az következne ebből, hogy a babáknak annyi tanulási tapasztalatot kell szerezniük, amennyit csak lehet? Nem feltétlenül. Téves ugyanis az az elképzelés, hogy az embergyereknek is három év áll rendelkezésére. A mi gyerekeink 5

6 tovább gyerekek, az agyi fejlődésben követhető gyors fejlődés a majmokénál sokkal tovább tart, és a metszés is későbbi. A metszésnek nevezett folyamat lehet az oka annak, hogy az agykéreg vastagsága változik, azaz a kevesebb, de hatékonyabb kapcsolatok fennmaradása miatt a kéreg vékonyodik. Ennek mérésével követve a kérgi területek fejlődését, megállapítható, hogy egyes területek, így a beszédben és általában a nyelvhasználatban alapvetően fontos bal féltekei s persze igen sokáig változó hálózat hosszan fejlődik. Mindebből az is következik, hogy ez a hálózat a környezeti hatásokra sokáig érzékeny, nyitott rendszerként működik. Az idegtudomány újabb és újabb adatokkal szolgál arra vonatkozóan is, hogy a formális tréning, a tapasztalat, egy adott tevékenység gyakori művelése (pl. zene) agyunkat is specialistává teszi. Ez különösen jól mérhető a modern képalkotó eljárások segítségével. Gondoljunk a szakértőkkel, zenészekkel, többnyelvűekkel végzett kutatásokra, és azokra az adatokra, amelyek azt jelzik, hogy a kérgi területek kiterjedtebbek, differenciáltabbak lesznek, és egyes területek nagysága, agytekervények térfogata is növekszik a használattal. Azt jelentené ez, hogy az 1-2 éves kicsiket minden eszközzel specialistává kell nevelnünk, különben lekésünk valamiről? Nem! A babák viselkedését, képességeit, készségeit a pszichológusok is abban az életkorban tanulmányozzák, amikor a szinaptogenezist csúcsra járatja az agy. A vizuális kéregben a szinaptikus kapcsolatok erőteljes növekedése egybeesik a veleszületett, újszülöttkori reflexek eltűnésével. A három hónapos babák tekintetükkel fixálni tudják azt a tárgyat, amelyet meg szeretnének ragadni. A 4-5 hónaposak azonosítják és megkülönböztetik a tárgyakat, a színeket, és a mozgó tárgyakat az álló dolgoktól. Bár ezeknek a változásoknak a megjelenése egybeesik a vizuális kéreg átszerveződésével, mindez nem jelenti azt, hogy az utóbbi egyben az előbbinek az oka is lenne. Egyes képességek megjelenése valóban köthető a szinaptogenezishez, azonban további fejlődésük és finomodásuk nem. Mi a tanulság? Az, hogy a szinaptogenezis az embernél nem három év, s nem kell a babákat erőltetetten tanítani, s főleg nem erőltetni azoknak a készségeknek az alakítását, amelyek alapképességei még nem jelentek meg. 6

7 Kritikus vagy szenzitív periódus? A második fejlesszünk folyton-folyvást érv elterjedése a kritikus periódus fetisizálásához köthető. Tény, hogy legalább három évtizede tudjuk: az agy szenzoros (látás, hallás, stb.) és mozgásrendszereinek egyes funkciói csak az élet egy kitüntetett szakaszában fejlődhetnek ki, mégpedig akkor, ha a környezet meghatározott ingerei is jelen vannak. Ezt nevezzük úgynevezett kritikus periódusnak. A kifejezés az 1960-as évekre vezethető vissza, azaz annak a tudományos szenzációnak a megjelenésére, amely Torsten Wiesel és David Hubel nevéhez fűződik. A két felfedezésükért később Nobel-díjjal kitüntetett tudósnak azt sikerült bizonyítania, hogy a látás (a látókéreg) fejlődése megreked, ha a korai szakaszban a látási ingerek nincsenek jelen. Letakart szemű kismacskákat vizsgálva azt találták, hogy a korai ingerek hiányában a látókéreg nem fejlődik, a macskák tehát vakok maradtak. Az embernél azonban nagyon kevés olyan funkció van, ami csak és kizárólag egy adott életszakaszban fejlődhet ki, a többség olyan, hogy egy adott életszakaszban fejlődhet ki optimálisan vagy elég jól. Emiatt ma már az embernél nem beszélünk kritikus, hanem szenzitív, azaz érzékeny periódusról. Ez a szenzitív periódus pedig az egyes képességek tekintetében eltérő kezdetű és időtartamú. Ingergazdag környezet A harmadik fetisizált idegtudományi eredmény az ingergazdag környezetre vonatkozik. A félreértésnek, azaz a környezet szinte határok nélküli tárgyi gazdagításának kiindulópontjául az 1970-es évek patkánykísérletei szolgáltak. A kutatók azt találták, hogy a csak a legszükségesebb eszközökkel (etető, itató) felszerelt ketrecekben tartott patkányok az egyszerű tanulási (kondicionálási) helyzetben sokkal rosszabb teljesítményt mutattak, mint a játékokkal, mászókákkal felszerelt ketrecekben felnövő társaik. A tudományos szenzáció hamar bejárta a világot, s a fejlesztő programjaikat a többszörösen leegyszerűsített, kivonatolt, de mélységében meg nem értett pszichológiára, gyakran csak népi pszichológiára építők elárasztották a babaszobákat a zenélő, csilingelő, nyomkodható tárgyak ezreivel. Nem egy fejlesztő úgy talál ki új eszközöket, hogy a tudása, amire támaszkodik, csupán népi pszichológia, azaz az ember pszichés működéseire vonatkozó józan ész típusú tapasztalatok együttese, s ez többnyire köszönőviszonyban sincs a tudományos pszichológiával. 7

8 A biológiai érésről azonban tudjuk, hogy az egyes szakaszokban szüksége van a megfelelő ingerekre, azaz sajátos környezetelváró üzemmódban működik vagyis az újabb funkció megjelenéséhez szükségesek a tapasztalatok, s ennek részei a környezet ingerei is. Mennyi kell ezekből? Egész biztosan nem annyi, mint amennyivel a babák egy részét elárasztják az okosságért mindent megtenni kívánó szülők. Az ingergazdag környezet nem azt jelenti, hogy a babákat mindenfajta módon nyomkodós, folyton zenélő, villogó kütyükkel, videókkal, DVD-kkel ingerelni kell. Az ingergazdag környezet mindenekfelettiségére hivatkozók ugyanis megfeledkeznek egy nagyon fontos dologról: a kispatkányok nem a természetes, az optimális fejlődésükhöz szükséges ingereken felüli mennyiségben kapták az újakat, hanem a kiüresített, ingerszegény környezethez képest. Jó lenne, ha a fejlesztők elgondolkodnának ezen az apró különbségen Mi következik az idegtudomány félreértelmezéséből? Az előbbiekben felsorolt három igen jelentős idegtudományi eredmény, s az erre épülő, évvel ezelőtti pszichológiai elméletek lebutított továbbélése csak a jéghegy csúcsa. A végeredmény szempontjából szinte mindegy, hogy a fejlesztés az okos babát gyártani divatja vagy a képzett, ám a pszichológiát nem tudó, nem értő szülő aggódásából, segíteni akarásából táplálkozik vagy egyszerűen csak üzlet áll a hátterében. Olyan üzlet, amelynek nincs, vagy alig van szakmai kontrollja, a babavideókat gyártók pedig csupán egytől vannak eltiltva s ez sem mindenütt van így, attól, hogy a 2 éves kor alattiak számára pedagógiai célú fejlesztésként ajánlhassák portékáikat. A többi a szülő felelőssége. A szülők egy része tehát megelégszik a korai fejlesztést, mindenekelőtt okosítást ígérő, tudományosnak látszó köntösben megjelenő módszerek és tanácsok használatával, követésével. Az okosítás közben sokan mintha megfeledkeznének arról, hogy az embergyerek társas lény, s a szocializáció közegét a felnőttek és gyerekek közössége adja. A szülőkhöz való kötődése, érzelmei, empátiája, adekvát viselkedése a társas helyzetekben nem a videók, DVD-k és számítógépek világában alakul ki megfelelően. Mindezek pszichológiai és legújabb idegtudományi eredményeinek bemutatása alaposan meghaladná e tanulmányi terjedelmi határait. Ezért befejezésül két, tudományos meggyőződésem szerint káros, vagy legalábbis hatásában megkérdőjelezhető divatra szeretném az olvasó figyelmét felhívni. 8

9 Az olvasó baba A kicsiket olvasni tanító művelt anyukák gyakran úgy érzik, ők vannak az igazi tudás birtokában. Végzettségüket tekintve óvónők, tanárok, orvosok, nyelvészek, és közülük sokan úgy gondolják, a pszichológusok csak kerékkötők, amikor az ő fejlesztési vágyaikkal összeütközésben figyelmeztetnek. A Mindennapi Pszichológia egy korábbi számában részletesen bemutattam, hogy mit is tud ma a kognitív idegtudomány az olvasásról, milyen műveletek fejlettségét tartjuk elengedhetetlennek ahhoz, hogy a kisgyermek megtanuljon olvasni. A gyerekek egy részénél már akár 5 éves korban is el lehetne kezdeni olvasni tanítani, s ez néhány országban (Egyesült Királyság) így is van. A kisgyerekek többségénél azonban ekkorra még nem lehetséges igazán a szótagok szerkezetéhez, s az észlelés számára jól feldolgozható helyen a szó kezdetén és végén lévő beszédhangokhoz való hozzáférés. Nem a hallás fejlettségéről van csupán szó, hanem a beszédhangokhoz való hozzáférésről, s a beszédhang-eltérések megbízható megkülönböztetéséről. A szavak hangjaihoz való hozzáférés nem teljesen spontán folyamat eredménye, hanem az olvasástanulás következménye. A szavakat, számokat kiolvasó, valójában csak a mintázatfelismerésre és szóforma-szó asszociációra támaszkodó kicsik a szó igazi értelmében nem olvasnak. 4-5 éves kor alatt alig van valódi betűző és szóformára is épülő olvasás. Hiába gyötörjük tehát a 2,5-3 éves gyerekeket, memóriájukra támaszkodva olvasnak ugyan, de valójában nem azt teszik. Mikor olvasson a baba? Semmikor. Azaz ne tanítsuk olvasni, bármily csodát ígérnek a korai olvasás varázslói. Ez nem azt jelenti, hogy ne adjunk a babák, a tipegők és a nagyobb gyerekek kezébe az életkoruknak megfelelő könyvet. Olvassunk közösen, azaz mondjuk el együtt a verseket, meséket! A mese, a vers, a dal, a beszélgetés, a közös játék, az együttes élmény kell a gyerekeknek. Az óvodások betűk iránti spontán érdeklődését nyugodtan kielégíthetjük, hiszen többnyire nevük betűinek leírására vágynak. A hangjelölésig azonban hosszú út vezet, s a valódi olvasásig és írásig még hosszabb. Ne higgyük, hogy néhány nagybetű maga a valódi írás! Véletlenül se gondoljuk, hogy az írás spontán fejlődésének kezdete a nyomtatott nagybetű, s eszerint kell majd a nagyobbaknak szóló írástanítási módszereket is kialakítani. A népi pszichológia nem tudomány! Tán érdekes, de köszönőviszonyban sincs a tudományos pszichológia korszerű tudásával. Az agykutatási 9

10 adatokkal pedig akkor érdemes példálódzni, ha megértettük azok valódi komplexitását, az agyműködés és a megismerő folyamatok jelenleg ismert összefüggéseit. Érthető, hogy a tudománytól bizonyosságot vár a gyermekének csodás jövőt kívánó szülő, ez azonban nem vezethet a túlzó leegyszerűsítéshez, a fejlesztés divatjának kritikátlan követéséhez. Minden szülőnek, s az idegtudomány erősen szűrt megállapításaira kacsingató babaokosítónak azt javaslom, hogy figyeljen oda a kutatók örökös a fekete-fehér igazságokban hívőket olyannyira bosszantó kételkedésére, újat keresésére, a biztosnak tűnőt is újra vizsgálni kívánó törekvésére. A kutatók nem az új ellen szólnak, csak figyelmeztetnek, hiszen elég jól tudják, hogy mi mindent nem tudunk még (Mindennapi Pszichológia, sz old.) Prof. Csépe Valéria: 1976-ban szerzett pszichológusi diplomát. A humán kutatási irány első évtizedének eredményei közül a beszédészlelés és a diszlexia összefüggéseit elemzi az MTA doktora cím elnyeréséhez benyújtott disszertáció, amelyet 2002-ben védett meg. Főállású akadémiai vezetői munkája mellett változatlanul kutat, kutatást vezet az MTA Pszichológiai Kutatóintézetében, mint kutatóprofesszor Szakterülete a kísérleti és kognitív pszichológia, valamint a kognitív idegtudomány és a fejlődés-idegtudomány. Szerteágazónak látszó kutatásai ma ahhoz az új irányhoz köthetők, amely számos tudományterület ötvözete s a pedagógiai idegtudomány/idegtudomány a pedagógiában nevet viseli. Számos hazai szakmai szervezetnek volt vezetője, illetve tagja ma is, emellett több nemzetközi és hazai tudományos társaság, illetve hazai és nemzetközi szakfolyóirat szerkesztőbizottságának tagja. Kutatói teljesítményének elismerését számos szakmai díj és állami kitűntetés jelzi. Az MTA Pszichológiai Kutatóintézet fennállásának 100. évfordulója alkalmából 2002-ben alapított Kardos Lajos-díjat elsőként kapta meg ban a Magyar Köztársasági Érdemrend lovagkeresztjével tüntették ki; 2005-ben kapta meg az OTKA Ipolyi Arnold tudományfejlesztési díját, 2006-ban a Magyar Pszichológiai Társaságtól a Társaságért Érdemérmet, 2007-ben pedig "Az olvasó agy" könyvéért az Akadémiai Kiadó Nívódíját. 10

11 GYEREKES-HÍREK A kétnyelvűség az anyaméhben kezdődik A magzat által a terhesség alatt hallott két nyelv hangjainak hatására már a születés után nem sokkal elkezdődik a kétnyelvű fejlődés állítja a Psychological Science tanulmánya. A kanadai Brit Kolumbia Egyetem pszichológus kutatói francia tudósokkal együttműködve két csoport újszülött szopómozgásait figyelték meg, ami az újszülöttek érdeklődését jelzi: az egyik esetben az anya kizárólag angolul beszélt, míg a másik csoportnál az anyák az angol mellett a Fülöp-szigetek egyik nyelvét, a tagalogot is használták. Kiderült, hogy az egynyelvű anyák gyermekei csak az angol nyelv hallatán fejeztek ki érdeklődést, míg a kétnyelvűek babái mindkét nyelv hatására. Egy másik vizsgálat azt mutatta, hogy a kisgyermekek is meg tudják mondani, mikor vált át valaki másik nyelvre, vagyis a kétnyelvű anyák gyermekei nem keverik össze a két nyelvet. A kutatók szerint az egynyelvű újszülöttek előnyben részesítik saját anyanyelvüket. Ezzel szemben a kétnyelvű babák mindkét nyelv iránt érdeklődést mutatnak, ez biztosítja, hogy később mindkét nyelvet el tudják sajátítani. Nem olvas jobban, aki korábban tanult meg olvasni Nem számít, hogy 5 vagy 7 éves korban tanul meg valaki olvasni, ettől még kiváló lehet később olvasási teljesítménye, állítják új-zélandi szakemberek. Sebastian Suggate, az Otagi Egyetem munkatársa doktori munkájához végzett kutatásokat Új-Zélandon. Összehasonlította a Rudolf Steiner iskola tanulóit akik hétévesen kezdenek el olvasni tanulni, azokkal, akik állami iskolába járnak, és már ötévesen 11

12 ismerkednek a betűvetés tudományával. Felfedezte, hogy 11 éves korukra könnyedén felzárkóztak a többiekhez azok, akik később kezdtek el az olvasással foglalkozni. Az egyik elképzelés szerint a korai kezdés azért nem vezet semmilyen előnyhöz, mert az olvasástanulás legfontosabb korai faktorai a nyelvi és tanulási élmények, melyeket az olvasás elsajátítása nélkül is megszereznek. Mivel azok, akik később kezdenek olvasni, még mindig a játékon, a nyelven és a felnőttekkel folytatott interakciókon keresztül tanulnak, így a hosszú távú olvasási képességeik nem szenvednek zavart. Sőt, ezek a tevékenységek nagyszerűen készítik elő a talajt az olvasás későbbi megtanulásához. Ez a kutatás a korai nyelvi készségek és a tanulás fontosságát hangsúlyozza, de az biztos, hogy az olvasás elsajátítását egyáltalán nem kell elkapkodni idézte Suggate-et az NZ Herald. Mit ér az oktató DVD? A hónapos gyerekek esetében nem mutatható ki semmilyen hatás, ami igazolná, hogy az oktató DVD-k elősegítenék fejlődésüket. Az Archives of Pediatrics & Adolescent Magazine című szaklap publikálja azt a jelentést, amely megállapítja: a kisgyermekek számára készült oktató DVD-k esetében nem sikerült megfigyelni, hogy azok elősegítenék a gyerekek nyelvi készségeinek fejlesztését. A Kaliforniai Egyetem kutatói azért vizsgálták a gyermekek esetében a számukra fejlesztett oktatótartalmak hatását, mert a felmérések szerint ma már a 2 évnél fiatalabb korosztály átlagosan 2 órát tölt a képernyő előtt médiafogyasztással, a kisgyermekek pedig a statisztikák szerint először 5 hónapos korukban kezdenek televíziót nézni. A gyártók úgy nyilatkoznak a kisgyermekeknek szánt programokról, hogy azok képesek a picik szókincsét és nyelvi készségeit fejleszteni. A kutatók 96, hónapos korú gyermek részvételével próbálták kideríteni, vajon ezek a műsorok tényleg segítik-e a gyerekek nyelvismeretének, kommunikációjának fejlesztését. A teszteket olyan speciális DVDtartalmakkal végezték, amelyekből a gyerekek különböző szavakat tanulhattak meg. Az eredmények azt mutatták, a DVD-k tartalmának semmi köze nem volt ahhoz, hogy a gyerekek milyen szavakat ismernek. Sőt, azok a gyerekek, akiknek a szülei úgy nyilatkoztak, hogy 12

13 gyerekükkel már nagyon kis korában elkezdtek ilyen DVD-ket nézetni, a társaikhoz képest rosszabbul szerepeltek egy szókincsfelmérő teszten. A szakemberek szerint a magyarázat az, hogy a gyerekek esetében a DVD-s tanulás ideje ebben a korban még nem lehet megfelelő, hiszen azt számos kognitív tényező befolyásolja, így például az érzékszerveik és az azokhoz kötődő bonyolult rendszerek is még fejlődésben vannak ebben az időszakban, de ugyanígy a szimbólumok értelmezésének képessége vagy az analógiák megértése is olyan tényezők, amelyek 2 éves kor alatt még formálódnak. (Mindennapi Pszichológia, sz old.) 13

14 A láthatatlan együttrezgés szintjei Kapcsolat a magzattal Rist Lilla Az ultrahang korában sok mindent tudunk az édesanyában fejlődő, még meg sem született magzatról. Látjuk, hogy fiú-e vagy lány, szenved-e valamilyen betegségben, szereti-e szopizni az ujját, talán még azt is, kire hasonlít. Fényképek, video-felvételek készülnek róla. De nem elégszünk meg annyival, hogy látjuk őt, beszélni is szeretnénk vele, mert már hallottunk az anya-magzat kommunikációról. Csakhogy rengeteg félreértés van akörül, mit is kell érteni ezen. Az anya-magzat kommunikáció egy mostanában keletkezett szakkifejezés kezdi Andrek Andrea pszichológus. Miközben maga a jelenség nem új, azóta van, mióta az anyák gyerekeket szülnek. De mivel ma már létezik ez a kifejezés, meg lehet kérdezni a várandósokat: Kommunikál Ön a magzatával? Sőt, mivel rengeteget lehet erről hallani, az anyában magában is felvetődhet, hogy neki beszélnie kellene a gyerekével. És bűntudata keletkezhet, ha ráébred, hogy ő nem kommunikál és ezzel biztosan majd elmulaszt valamit. Talán abból adódik a félreértés, hogy a köznyelvben kommunikáción elsősorban beszélgetést értünk. A kommunikáción az anya és a magzat közötti kapcsolatot kell érteni, és ennek a jelenlegi tudományos megközelítés szerint három szintje van. Az első a biológiai szint. Kevesen gondolnak rá, de az is kommunikáció, hogy az anya és a magzat élettanilag összeköttetésben áll egymással. A magzat számára üzenet például, hogy mennyi vér áramlik át a placentán. Ha az anya stresszt él át, akkor az erek szűkebbek lesznek, és kevesebb vér kerül a magzat keringésébe. Ma már rendelkezünk bizonyítékokkal arról, hogy ha folyamatosan stresszhelyzetben van, a magzata sokkal nagyobb valószínűséggel lesz kis súlyú és alultáplált. De itt is fontos megjegyezni, hogy ez csak folyamatos és feloldás nélküli stresszállapotra érvényes. A hétköznapi stressz egyáltalán nem káros, sőt! Ahhoz, hogy a baba alkalmazkodni tudjon a kinti körülményekhez, hasznos, ha már magzati korában kap egy 14

15 mintázatot arról, mi várja majd odakint. Egy patkánykísérletben is bizonyították ezt: a vemhes anyaállatokat teljesen stressz mentes környezetben tartották, aztán a megszülető kispatkányokat normál körülmények közé helyezték. Ezek a kölykök nehezebben tudtak megküzdeni az élettel, gyakrabban szenvedtek gyomorfekélytől, magas vérnyomástól, mint átlagos körülmények között fejlődő társaik. Ezért furcsa és életszerűtlen elvárás, hogy egy várandós nő üljön a felhők tetején, ne idegeskedjen és soha ne is szomorkodjon, mert mindez rossz hatással van a magzatára. Persze, hatással van rá, de miért baj az, ha megtapasztalja a problémákat? Hiszen ez lesz később is olykor sírunk, olykor nevetünk. A stressz elég erőteljes inger, de mi a helyzet az érzelmekkel? Az érzelmeknek is van egy hormonális mintázata, a kommunikáció biológiai szintjén ez is megjelenik a magzat számára. De amit ő kap ebből, az a placenta által megszűrt úgy szoktuk mondani, diszkrét mintázat. Olyan adagban jutnak el hozzá az érzelmeink, ami számára is feldolgozható. Nagyon érdekes például, hogy a magzathoz az ízmolekulák is átkerülnek: bejutnak a magzatvízbe és a baba megízleli őket. Az erős ízeket azonban, mint például a chilit, nem engedi át a placenta a fokhagymát vagy az ánizst viszont igen. Ez azt jelenti, hogy egy mexikói baba egész más ízvilághoz szokik hozzá, mint mondjuk egy svéd. Erről is születtek kutatások, és ezekből az derült ki, hogy sokkal nagyobb eséllyel fogadják el a megszületésük után azokat az ételeket, amelyekkel már magzati korukban megismerkedtek. Az édesanya életritmusát is átveszik. Ez már a kommunikáció második szintje, az úgynevezett viselkedéses szint. A magzat ugyanis érzékeli az anya mozgását, különbséget tud tenni az ébrenlét és az alvás állapota között. Előfordul persze, hogy ezek nincsenek szinkronban, tehát mondjuk a baba épp akkor ébred fel, amikor az anya lefekszik, vagy akkor alszik el, amikor az anya mozog, sétál például. De többnyire szinkronba kerülnek egymással. Ezt igazolja egy olyan vizsgálat, amelyben pék és kocsmáros asszonyok és babáik életritmusát követték nyomon a szülés előtti és utáni időszakban. A pékek gyerekei a korai keléshez és korai fekvéshez szoknak hozzá, és ezt a ritmust tartják inkább újszülött korukban is, míg a kocsmárosok gyerekei később alszanak el és később is ébrednek. Ez az összehangolódás különösen a várandósság végén, az utolsó hónapokban alakul ki, de itt sem célszerű csak azért lefeküdni az anyának este nyolckor, hogy majd az újszülött is ezt tegye, ha megszületik. Mert a gyerekek végső soron ahhoz alkalmazkodnak majd, ami ténylegesen fogadja őket. 15

16 Nagyon sokan beszélgetnek, énekelnek is a babájuknak. Ebből mi az, ami valódi kommunikáció? Mi az, amit ténylegesen megértenek a magzatok? A tudományos felosztás szerint a kommunikáció harmadik szintje az úgynevezett láthatatlan együttrezgési szint, ezt hívhatjuk akár lelki köldökzsinórnak is. A kapcsolatnak ez a módja tudományosan nehezen igazolható, hiszen ez egy intuitív, megérzéseken alapuló kommunikáció. És ez sem a hagyományos értelemben vett szavak szintjén zajlik. A magzat nem a szavakat érti, bár kísérletek bizonyítják, hogy felismeri az anyanyelvét, sőt azt a szöveget is, amit sokszor elmondanak neki. De a szavakat nem érti úgy, ahogy mi. És talán nem is az az igazán fontos, hogy a magzat mit ért, hanem az, hogy az anya mit ért vagy inkább érez meg a magzatából. Ez azért nagyon különös kérdés, mert az anyáknak tényleg vannak megérzéseik, amelyek aztán gyakrabban igazolódnak, mint azt a véletlen indokolná. Olyan vidékeken például, ahol nincs ultrahang, a várandósok a véletlennél nagyobb arányban találják el, hogy fiúk vagy lányuk születik majd. Sokszor hallani olyan történeteket is, hogy az orvosi vizsgálat fejlődési rendellenesség kockázatára hívja fel a figyelmet, de az anya pontosan érzi, hogy minden rendben van, sőt gyakran arról is beszámolnak, hogy ebben a nehéz, kételyekkel teli időszakban a magzat maga küld jelzéseket arról, hogy egészséges. A kommunikációnak ez a szintje azért rendkívül fontos, mert segíti az anyát a ráhangolódásban, hogy megértsen majd egy olyan valakit, aki nem képes szavakkal kifejezni a vágyait. Vagyis valójában az anya-magzat kommunikáció annak a fejlesztésére szolgál, hogy ez az intuitív kommunikáció erősödjön, hogy az édesanya minél inkább ráhangolódjon a kisbabájára és meg tudja majd érezni, hogy amikor sír, mire is van valóban szüksége. Ilyenformán nincs sok értelme annak, ha úgy énekelünk a pocakunkban a kisbabánknak, hogy közben furcsán érezzük magunkat. Semmi olyasmit nem kell tennie az anyának, amit nem érez magáénak. Persze, ha szeret valaki énekelni és ezt természetesnek tartja, akkor jó, ha énekel, de csak azért nem kell ezt tenni, hogy foglalkozzunk vele. Ahogy Mozartot sem kell hallgattatni, csak azért, mert vannak kutatások, amelyek azt mutatták, hogy a babák ezt különösen kedvelik. Legfőképp akkor nem, ha mi magunk a kemény rockot szeretjük 16

17 Közben rengeteg olyan program, tanfolyam van, ahol az anyáknak azt ígérik, felvehetik a kapcsolatot a babájukkal. Mikor érdemes ezekre elmenni? Gyakran meglepődöm, mi mindenért hajlandóak fizetni az emberek, hogy még tökéletesebbé vagy intenzívebbé tegyék a kapcsolatukat a magzattal. Mintha az került volna át a köztudatba, hogy ha ez nem történik meg, akkor nem adnak meg valamit a gyereknek, vagy lemaradnak valamiről. De ez nem igaz. Az anya-magzat kapcsolatanalízis terápiás módszere valóban létezik, aminek meg lehet a maga helye a készülődésben, ha valaki úgy érzi, ez az ő útja. De nem ez az egyetlen járható út. Egy háborítatlanul, örömmel várt gyerek esetén nincs szükség a magzat egészséges fejlődéséhez semmilyen plusz praktikára. Hallgassunk a józan eszünkre. Azért érzem ezt különösen jelentős problémának, mert az az elvárás, hogy kommunikálni kell már most, magzati korban, gyakran teljesítményhelyzetbe sodorja a szülőket. Holott erre ilyenkor még semmi szükség. Nem fogunk lemaradni semmiről, és a babának nem származik behozhatatlan hátránya abból, ha nem kommunikálunk vele, mert anélkül is kapcsolatban vagyunk egymással. Akkor tisztázzuk, mire való az anya-magzat kapcsolatot fejlesztő terápia? Amikor egy várandós azt kéri tőlem, segítsem őt abban, hogy kapcsolatba kerüljön a magzatával, akkor általában kiderül, hogy valójában ez egy fedőtörténet. Nem az a probléma, hogy nem tud kapcsolatba lépni a kicsivel. Inkább arról van szó, hogy az anyának valami más elrendeznivalója van önmagában, a saját életében. Például a saját anyjával való kapcsolatában lehetnek elvarratlan szálak, vagy problémák vannak a párkapcsolatában. Amikor ezek a gondok megoldódnak, másodlagos eredményként ellazult, relaxált állapotban, jóga vagy hipnózis közben, de gyakran minden célirányos segítség nélkül is egyszerre csak megtörténik a találkozás, vagyis a magzatra való mély ráhangolódás. 17

18 Ez túl vonzónak tűnik ahhoz, hogy ne vágyjunk rá... Nagy egyéni eltérések mutatkoznak abban, hogy ki, mikor, milyen úton tud kapcsolatba lépni a magzatával. Mert mint minden kapcsolatra, erre is jellemző, hogy különböző mélységi és minőségi szintjei vannak. Az, hogy egy anya hol tart ebben, nem minősíti az anyaságát. A várandósság kezdetén például teljesen természetes, hogy szinte alig tudja elképzelni születendő babáját. Ahogy telik az idő, és ahogy egyre érettebb lesz valaki az anyaságában, úgy jelenik majd meg a képzeletében egyre életszerűbben a kicsi. De hogy ez hogyan és mikorra alakul ki, az nagyon változó. Mi szakemberek pedig abban fogalmazunk egész különféleképp, hogy mivel vagy kivel is kommunikál az anya, amikor a magzatával beszélget. Én úgy vélem, nem konkrétan a magzattal, hanem a benne fejlődő anyai résszel veszi fel a kapcsolatot. De ezt akár magzatnak is hívhatjuk. Azért nem firtatjuk ez különösképpen, mert nem ez a lényeg, hanem sokkal inkább a ráhangolódás. Mindenkinek, aki szakemberként foglalkozik várandósokkal, éppen ezért arra kellene törekednie, hogy az anyát a saját útján segítse, és ne elvárásokat fogalmazzon meg vele vagy a babával szemben. Azok az ígéretek, hogy meg lehet határozni a szülés időpontját, el lehet érni, hogy a baba kedvező irányba forduljon, vagy hogy biztosan ne legyen szükség császármetszésre, nem teljesíthetőek. Azt ugyan lehet mondani, hogy az egymásra hangolódás pozitívan hat a szülésre és az azt követő időszakra, de nem védhet meg százszázalékosan, hiszen a szülés és az azt követő időszak lefolyását számos egyéb tényező is befolyásolja. Rist Lilla (Mindennapi Pszichológia, sz old.) 18

A korai nyelvtanulás csakúgy, mint a babaúszás, zenei foglalkozás és egyéb fejlesztő program legfőbb veszélye, hogy túlságosan hamar órarend szerinti

A korai nyelvtanulás csakúgy, mint a babaúszás, zenei foglalkozás és egyéb fejlesztő program legfőbb veszélye, hogy túlságosan hamar órarend szerinti A korai nyelvtanulás csakúgy, mint a babaúszás, zenei foglalkozás és egyéb fejlesztő program legfőbb veszélye, hogy túlságosan hamar órarend szerinti életmódra kényszeríti a kisgyerekeket. Célirányos tevékenységet

Részletesebben

Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete

Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Kutatás, alkalmazás, gyakorlat A tudományos kutatás célja: kérdések megfogalmazása és válaszok keresése

Részletesebben

Életkorok rekreációja

Életkorok rekreációja Életkorok rekreációja Gyermekkor, iskoláskor Néhány alapfogalom auxológia: növekedéstudomány növekedés: mennyiségi változások fejlődés: minőségi változások érés, érettség: egy fejlődési folyamat eredménye,

Részletesebben

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n?

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? A tanári pálya iránt érdeklődő felvételizőként valószínűleg gondoltál már arra, hogy ehhez a hivatáshoz nemcsak a tudás közvetítése, hanem

Részletesebben

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET ADHD-s gyermekek családjai részére KEZELÉSI TÁJÉKOZTATÓ FÜZET Ezt a tájékoztató füzetet azért készítettük, hogy segítsünk a FIGYELEMHIÁNY/HIPERAKTIVITÁS

Részletesebben

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni!

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni! Bevezető Ebben a könyvben megosztom a tapasztalataimat azzal kapcsolatosan, hogyan lehet valakit megtanítani olvasni. Izgalmas lehet mindazoknak, akiket érdekel a téma. Mit is lehet erről tudni, mit érdemes

Részletesebben

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció. BEMUTATÁS Képességeinek legnagyobb részét az ember sohasem realizálja, s ezek mindaddig ki sem bontakozhatnak, amíg jobban meg nem értjük természetüket.

Részletesebben

A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón

A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón Susánszky Éva, Szántó Zsuzsa Semmelweis Egyetem, Magatartástudományi Intézet Kutatási célkitűzések A fiatal felnőtt korosztályok pszichés állapotának

Részletesebben

SzóKiMondóka. bemutatja a TreeFa World Productions Kft. Szeretettel köszöntjük az AMIT résztvevőket!

SzóKiMondóka. bemutatja a TreeFa World Productions Kft. Szeretettel köszöntjük az AMIT résztvevőket! SzóKiMondóka bemutatja a TreeFa World Productions Kft. Szeretettel köszöntjük az AMIT résztvevőket! 1 Küldetésünk Interaktív, készségfejlesztő játékok létrehozása kisgyermekek számára - Magyarországon

Részletesebben

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYHEZ IGAZODÓ DIFFERENCIÁLÁS LEHETŐSÉGEI AZ ISKOLAI OKTATÁSBAN,

Részletesebben

GRASSROOTS A GYERMEKEK KOROSZTÁLYOS JELLEMZŐI. 5-7 éves korban

GRASSROOTS A GYERMEKEK KOROSZTÁLYOS JELLEMZŐI. 5-7 éves korban GRASSROOTS A GYERMEKEK KOROSZTÁLYOS JELLEMZŐI 5-7 éves korban ÁLTALÁNOS ÉSZREVÉTELEK: A gyermekek fejlődésük során különböző szinteken mennek át. Különböző szükségletek, attitűdök és növekedési periódusok.

Részletesebben

Kerettanterv Alapfokú nevelés-oktatás szakasza, alsó tagozat, 1 4. évfolyam

Kerettanterv Alapfokú nevelés-oktatás szakasza, alsó tagozat, 1 4. évfolyam Kerettanterv Alapfokú nevelés-oktatás szakasza, alsó tagozat, 1 4. évfolyam Célok, feladatok Az alapfokú nevelés-oktatás első szakasza, az alsó tagozat az iskolába lépő kisgyermekben óvja és továbbfejleszti

Részletesebben

MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP. Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban

MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP. Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban Pasaréti Otília, Infor Éra 2009 TARTALOM A kutatás célja Interaktív mese A Meseszerkesztő bemutatása A kutatás menete A program fejlődése

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára

Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára A pótvizsgán írásban kell számot adni a tudásodról. A feladatlap kitöltésére 45 perced lesz. Az írásbeli feladatlapon a következő

Részletesebben

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal 24 SÁNDOR Jenő 3 + 1 SZEMPONT A COACH-KÉPZÉS KIVÁLASZTÁSÁHOZ Először is lépjünk egyet hátra: mi a coaching? E gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal foglalkozna, világos

Részletesebben

A 4. 5. kérdést csak akkor töltse ki, ha az Ön házastársa nem magyar anyanyelvű. Ellenkező esetben kérem folytassa a 6. kérdéstől!

A 4. 5. kérdést csak akkor töltse ki, ha az Ön házastársa nem magyar anyanyelvű. Ellenkező esetben kérem folytassa a 6. kérdéstől! A kérdőív kitöltője: az anya az apa A kitöltés helye (tartomány, város): A kitöltés dátuma: 1. Hol született (ország)? 2. Mióta él Németországban (évszám)? 3. Mi az anyanyelve? A 4. 5. kérdést csak akkor

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. melléklet a 152013. (II. 26.) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:

Részletesebben

EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1.2.5. KÖRNYEZETISMERET az általános iskolák 1 4.

EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1.2.5. KÖRNYEZETISMERET az általános iskolák 1 4. EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1.2.5. KÖRNYEZETISMERET az általános iskolák 1 4. évfolyam számára Tantárgyi célok, feladatok A környezetismeret tantárgy célja, hogy

Részletesebben

Üdvözlettel, a Little Pim Hungary munkatársai

Üdvözlettel, a Little Pim Hungary munkatársai SZÜLŐI ÚTMUTATÓ Gratulálunk! Megtaláltad a kisbabák, a totyogók, és kisgyermekek számára kifejlesztett nyelvoktató programcsaládot, mely a leghatékonyabb módszereken alapulva képes megismertetni gyermekeddel

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: Anyja neve: Lakcímetartózkodási

Részletesebben

A szülés utáni depresszióról. Várnai Dóra Genium Med Egészségügyi Központ (Országos Gyermekegészségügyi Intézet) varnai.dora.eszter@gmail.

A szülés utáni depresszióról. Várnai Dóra Genium Med Egészségügyi Központ (Országos Gyermekegészségügyi Intézet) varnai.dora.eszter@gmail. A szülés utáni depresszióról Várnai Dóra Genium Med Egészségügyi Központ (Országos Gyermekegészségügyi Intézet) varnai.dora.eszter@gmail.com Szülés után lehetséges. Poszt partum blue Poszt partum depresszió

Részletesebben

III. Az állati kommunikáció

III. Az állati kommunikáció III. Az állati kommunikáció I. Kommunikáció a fajtestvérekkel I. Kommunikáció a fajtestvérekkel 1. Bevezetés I. Kommunikáció a fajtestvérekkel 1. Bevezetés beszélgető állatok? I. Kommunikáció a fajtestvérekkel

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail: Ha igen SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely: Születési dátum (év, hó, nap): Anyja neve:

Részletesebben

Hogyan énekeljünk együtt hittanórán. avagy: ének a diszlexiások varázs-nyelve. sr.mária Terezia Csepregi. Publio kiadó. Minden jog fenntartva!

Hogyan énekeljünk együtt hittanórán. avagy: ének a diszlexiások varázs-nyelve. sr.mária Terezia Csepregi. Publio kiadó. Minden jog fenntartva! Hogyan énekeljünk együtt hittanórán avagy: ének a diszlexiások varázs-nyelve sr.mária Terezia Csepregi 2015 Publio kiadó Minden jog fenntartva! ISBN 978-963-397-874-0 Lektorálta: Farkas István a Sapientia

Részletesebben

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,

Részletesebben

A TANÁR MINT MINTAKÉP

A TANÁR MINT MINTAKÉP A TANÁR MINT MINTAKÉP Végh László 2006. május 28. Agykérgünk hálózódottsága. Agykérgünk, a szürkeállomány kb. 2 milliméternyi vastag. Mintegy harmincmilliárd idegsejtből áll. Ezerszer annyi agysejtünk

Részletesebben

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen?

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Természetesen minden szülő a legjobbat akarja a gyerekének, de sajnos a hétköznapok taposómalmában nem mindig veszi észre az ember, hogy bizonyos reakciókkal

Részletesebben

Feldmár András ÉLETUNALOM, ÉLETTÉR, ÉLETKEDV

Feldmár András ÉLETUNALOM, ÉLETTÉR, ÉLETKEDV Feldmár András ÉLETUNALOM, ÉLETTÉR, ÉLETKEDV A kötet gondozásában közremûködött a Feldmár Intézet. A Feldmár Intézet szellemi mûhely, amely a filozófia, az etika és az interperszonális fenomenológia eszközeivel

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Hogyan befolyásolják a családi veszekedések az iskolai teljesítményt? Nagy Erika, 2012 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi LXXVI.

Részletesebben

EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM PEDAGÓGIAI ÉS PSZICHOLÓGIAI KAR EGÉSZSÉGFEJLESZTÉSI ÉS SPORTTUDOMÁNYI INTÉZET 1117 Budapest, Bogdánfy Ödön u.

EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM PEDAGÓGIAI ÉS PSZICHOLÓGIAI KAR EGÉSZSÉGFEJLESZTÉSI ÉS SPORTTUDOMÁNYI INTÉZET 1117 Budapest, Bogdánfy Ödön u. EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM PEDAGÓGIAI ÉS PSZICHOLÓGIAI KAR EGÉSZSÉGFEJLESZTÉSI ÉS SPORTTUDOMÁNYI INTÉZET 1117 Budapest, Bogdánfy Ödön u.10/b Telefon: (06-1) 209-0619 E-mail: sportkozpont@ppk.elte.hu

Részletesebben

Bói Anna. Konfliktus? K. könyvecskék sorozat 1.

Bói Anna. Konfliktus? K. könyvecskék sorozat 1. Bói Anna Konfliktus? K könyvecskék sorozat 1. Tartalom: Üdvözölöm a kedves Olvasót! Nem lehetne konfliktusok nélkül élni? Lehet konfliktusokkal jól élni? Akkor miért rossz mégis annyira? Megoldás K Összegzés

Részletesebben

A mintában szereplő határon túl tanuló diákok kulturális háttérre

A mintában szereplő határon túl tanuló diákok kulturális háttérre Fényes Hajnalka: A Keresztény és a beregszászi II. Rákóczi Ferenc diákjai kulturális és anyagi tőkejavakkal való ellátottsága Korábbi kutatásokból ismert, hogy a partiumi régió fiataljai kedvezőbb anyagi

Részletesebben

MÓRA KIADÓI CSOPORT OLVASÁSRA NEVELÉS A SZÜLETÉS PILLANATÁTÓL Született olvasó Olvasó született

MÓRA KIADÓI CSOPORT OLVASÁSRA NEVELÉS A SZÜLETÉS PILLANATÁTÓL Született olvasó Olvasó született MÓRA KIADÓI CSOPORT OLVASÁSRA NEVELÉS A SZÜLETÉS PILLANATÁTÓL Született olvasó Olvasó született Tévedés azt hinni, hogy az olvasóvá nevelés az iskolában vagy az óvodában kezdődik. Aki mese és beszélgetéshiánnyal

Részletesebben

mint a cerebralis paresis komplex megközelítésének és ellátásának területe

mint a cerebralis paresis komplex megközelítésének és ellátásának területe A koragyermekkori intervenció, mint a cerebralis paresis komplex megközelítésének és ellátásának területe Szűcs Sándor gyógytornász A korai fejlesztés és intervenció Születéstől kezdve jogosultak rá azok,

Részletesebben

Környezetismeret. 1-4. évfolyam. tantárgy 2013.

Környezetismeret. 1-4. évfolyam. tantárgy 2013. Környezetismeret tantárgy 1-4. évfolyam 2013. Tantárgyi célok, feladatok A környezetismeret tantárgy célja, hogy felkeltse az érdeklődést a tanulókban a környezetük iránt. Ezért e tantárgy tananyagát több

Részletesebben

Vienna Test System Sportpszichológiai méréssel a sikerért

Vienna Test System Sportpszichológiai méréssel a sikerért Emeljük a szintet Pedagógia és pszichológia a labdarúgásban Vienna Test System Sportpszichológiai méréssel a sikerért Fózer-Selmeci Barbara sport szakpszichológus +36 20 405 72 77 barbara.selmeci@atwork.hu

Részletesebben

Tapasztalatok az infokommunikációs akadálymentesítés területén létező példák bemutatásával

Tapasztalatok az infokommunikációs akadálymentesítés területén létező példák bemutatásával Részben akadálymentes?! Tapasztalatok az infokommunikációs akadálymentesítés területén létező példák bemutatásával A Fogyatékosügyi Kommunikációs Intézetről röviden Kik vagyunk? Az Intézetet két fogyatékos

Részletesebben

2015 június: A hallás elemzése - Winkler István

2015 június: A hallás elemzése - Winkler István 2015 június: A hallás elemzése - Winkler István Winkler István tudományos tanácsadó, az MTA Természettudományi Kutatóintézetében a Kognitív Idegtudományi II. csoport vezetője. Villamosmérnöki és pszichológusi

Részletesebben

Anamnézis. I. Terhesség: A terhesség előzményei tervezett véletlen lombik

Anamnézis. I. Terhesség: A terhesség előzményei tervezett véletlen lombik Lakcíme: Születési hely, idő: Anyja neve: Anyja/ gondviselő telefonszáma: Vizsgálat időpontja (Játszoda tölti ki): e-mail cím: Vezető tünet: Anamnézis I. Terhesség: A terhesség előzményei tervezett véletlen

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Problémacsillapító szülőknek Hogyan legyen kevesebb gondom a gyermekemmel? Nagy Erika, 2012 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő Prievara Tibor Nádori Gergely A 21. századi szülő Előszó Ez a könyvecske azért született, hogy segítsen a szülőknek egy kicsit eligazodni az internet, a számítógépek (összefoglaló nevén az IKT, az infokommunikációs

Részletesebben

És bizony: Ha az emberek nincsenek valami hatalmas és kemény kontroll alatt, felfalják egymást. Ez nem igaz.

És bizony: Ha az emberek nincsenek valami hatalmas és kemény kontroll alatt, felfalják egymást. Ez nem igaz. Van egy hamis adat. Íme: Az igazság fáj. Hídvégi Róbert Ez nem igaz. Persze van egy dolog, ami miatt igaznak tűnik. De nem az. Hogyan is használható? 1. Amitől jól érzed magad, abban igazság van 2. Ha

Részletesebben

Ezek az iskolaérettség kritériumai

Ezek az iskolaérettség kritériumai Ezek az iskolaérettség kritériumai A törvény szövege szerint az a gyerek, aki az adott évben augusztus 31-ig betölti a 6. életévét, tanköteles korba lép, ami azt jelenti, hogy elkezdheti az iskolát. Azonban

Részletesebben

Akárki volt, Te voltál!

Akárki volt, Te voltál! Mindenkinek annyi baja van, az annyi bajnak annyi baja van, hogy annyi baj legyen. A. E. Bizottság: Vaníliaálomkeksz Előszövegelés De sok gyerekfilmet meg kellett néznem a gyerekeimmel! Micsoda időpocsékolás

Részletesebben

A személyiségtanuláselméleti megközelítései

A személyiségtanuláselméleti megközelítései Boross Viktor A személyiségtanuláselméleti megközelítései tanulás: viselkedésváltozás a tapasztalatok függvényében (pszichoterápia: viselkedésváltozása pszichoterápiás tapasztalatok függvényében) tanulás

Részletesebben

TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez

TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez Intézményi kérdőív Az iskola főbb adatai A. Az információs technológia

Részletesebben

környezet megteremtésérõl, amelyben a hallgatag kisgyermeket megszólítják,

környezet megteremtésérõl, amelyben a hallgatag kisgyermeket megszólítják, Útmutató a szülõknek A kilencvenes évek elején a kisgyermekek, óvodások nevelésével foglalkozó hasznos és tanulságos angol könyv szerzõje külön fejezetet szánt az átlagostól eltérõen fejlõdõ gyermekeknek.

Részletesebben

nyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat!

nyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat! nyelv: A nyelv arra való, hogy el tudjuk mondani másoknak, amit gondolunk, és mások gondolatait meg tudjuk érteni. Nagyon régen alakult ki, és folyamatosan változik. A nyelv részei: a hangok, a szavak,

Részletesebben

Az újszülöttek nyelvi titkai. Kutatók Éjszakája 2014 (DE) Fehér Krisztina 2014. szeptember 26.

Az újszülöttek nyelvi titkai. Kutatók Éjszakája 2014 (DE) Fehér Krisztina 2014. szeptember 26. Az újszülöttek nyelvi titkai Kutatók Éjszakája 2014 (DE) Fehér Krisztina 2014. szeptember 26. felismerik szüleik hangját szeretik, ha beszélnek hozzájuk, különösen dajkanyelven felismerik anyanyelvüket

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Problémacsillapító szülőknek Hogyan legyen kevesebb gondom a gyermekemmel? Nagy Erika, 2012 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

ADATLAP. A gyermek neve: Születési év, hely, idő: Állampolgárság: TAJ szám: Lakcím: Otthoni telefon: Anyja neve:

ADATLAP. A gyermek neve: Születési év, hely, idő: Állampolgárság: TAJ szám: Lakcím: Otthoni telefon: Anyja neve: ADATLAP A gyermek neve: Születési év, hely, idő: Állampolgárság: TAJ szám: Lakcím: Otthoni telefon: Anyja neve: Születési év, hely, idő: Foglalkozás: Munkahely megnevezése: Cím: Mobil telefonszám: E-mail

Részletesebben

Módszertani sokféleség

Módszertani sokféleség Módszertani sokféleség Egyéni anyanyelvi fejlesztés a Hallássérültek Tanintézetében A gyermeki személyiség egyénre szabott fejlesztése a korszerű pedagógia egyik legfontosabb követelménye. Fel kell mérni,

Részletesebben

Hallgató neve: EHA kódja: Szak: Évfolyam: Munkarend (nappali/levelező):

Hallgató neve: EHA kódja: Szak: Évfolyam: Munkarend (nappali/levelező): 1 Hallgató neve: EHA kódja: Szak: Évfolyam: Munkarend (nappali/levelező): 2 Kedves Hallgató! Kezében a Csecsemő- és kisgyermeknevelő-gondozó szak hospitálási naplóját tartja, amellyel könnyíteni és rendszerezni

Részletesebben

KÖRNYEZETISMERET 1-4. évfolyam

KÖRNYEZETISMERET 1-4. évfolyam KÖRNYEZETISMERET 1-4. évfolyam 51/2012.XII.21.EMMI rendelet 1.sz melléklete alapján Ahogyan a gyermek értelme fejlődik, úgy válik benne egyre erősebbé az igény arra, hogy saját testét, illetve szűkebb-tágabb

Részletesebben

ADAPTÁLT KERETTANTERV

ADAPTÁLT KERETTANTERV ADAPTÁLT KERETTANTERV A Környezetünk titkai c. tankönyvcsaládhoz Kerettantervi ajánlás a helyi tanterv készítéséhez EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet 1.2.5. KÖRNYEZETISMERET

Részletesebben

A születéstől az élhető filozófiáig

A születéstől az élhető filozófiáig A születéstől az élhető filozófiáig A pszichológia új útjainak használata a mindennapokban Fejezetek egy transzperszonális szemléletű pszichológiából Ödipusz, Narkisszosz, Kékszakáll és a többiek írta:

Részletesebben

Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika

Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika TILDY ZOLTÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA,ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT FIZIKA HELYI TANTERV 7 8. évfolyam SZEGHALOM 2009 CÉLOK ÉS FELADATOK Az általános iskolai fizikatanítás

Részletesebben

ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó

ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak

Részletesebben

Regulációs zavarok kutatása az Egészséges utódokért program keretében

Regulációs zavarok kutatása az Egészséges utódokért program keretében Regulációs zavarok kutatása az Egészséges utódokért program keretében Scheuring N.(1); Danis I.(2); Németh T.(3); Papp E.(1); Czinner Antal Prof.(1) Heim Pál Gyermekkórház, Budapest, Belgyógyászat (1);

Részletesebben

A gyermeki játék és a tanulás

A gyermeki játék és a tanulás Körmöci Katalin 1. A gyermeki játék jellemzői Érdemes megvizsgálni a játéktevékenység jellemzőit ahhoz, hogy majdan magát a játéktevékenységet fel tudjuk használni tanulási tevékenységre. Ha a játék jellemzőit

Részletesebben

Biológiai perspektíva 2: Biológiai folyamatok és személyiség

Biológiai perspektíva 2: Biológiai folyamatok és személyiség Biológiai perspektíva 2: Biológiai folyamatok és személyiség Alapkérdés: milyen mechanizmusok révén gyakorolnak hatást a genetikai tényezők a személyiségre? Kiindulópont: A személyiséget biológiai működések

Részletesebben

I. BEVEZETŐ. Óvodahasználók igényeinek, szükségleteinek feltérképezése:

I. BEVEZETŐ. Óvodahasználók igényeinek, szükségleteinek feltérképezése: Intézményünk bemutatása: I. BEVEZETŐ Óvodánk 1973 óta négy csoporttal működik, 100 fő befogadására alkalmas. 1998. április 17-étől intézményünk a Bóbita Óvoda nevet viseli. Az óvodát nagy területű, parkosított

Részletesebben

GRASSROOTS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS

GRASSROOTS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS GRASSROOTS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS Azok az emberek, akik részt vesznek a Grassroots tevékenységekben. Edzők, tanárok, közösségi vezetők-szervezők, stb. AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS jellemzői Szenvedélyes

Részletesebben

Arany János Általános Iskola Pedagógiai programjának melléklete

Arany János Általános Iskola Pedagógiai programjának melléklete Pedagógiai programjának melléklete SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓK FEJLESZTŐ PROGRAMJA 2013. TARTALOMJEGYZÉK 1. Bevezető... 3 2. Alapelvek, célok az SNI tanulók ellátásában... 3 2.1. Alapelvek... 4 2.2.

Részletesebben

A diszlexiaprevenció előkészítő osztályban Meixner Ildikó módszere alapján

A diszlexiaprevenció előkészítő osztályban Meixner Ildikó módszere alapján Módszer-Tár Csécs Erzsébet A diszlexiaprevenció előkészítő osztályban Meixner Ildikó módszere alapján Napjainkban a tanulási kudarc gyakori jelenség, melynek egyik okaként a tanulási zavart tekintjük,

Részletesebben

Megcélozni a legszebb álmot, Komolyan venni a világot, Mindig hinni és remélni, Így érdemes a földön élni.

Megcélozni a legszebb álmot, Komolyan venni a világot, Mindig hinni és remélni, Így érdemes a földön élni. Ajánlás A családtörténet feltárása hidat épít múlt és jövõ között, összeköti a nemzedékeket oly módon, ahogyan azt más emléktárgyak nem képesek. Azok a változások, melyek korunk szinte minden társadalmában

Részletesebben

A BŐSÁRKÁNYI TÜNDÉRFÁTYOL ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A BŐSÁRKÁNYI TÜNDÉRFÁTYOL ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A BŐSÁRKÁNYI TÜNDÉRFÁTYOL ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Készítette: a Bősárkányi Tündérfátyol Óvoda nevelőtestülete Hatályos: 2013.szeptember 1. TARTALOM Tartalomjegyzék 2. 1.Bevezető 5. 1.2.Az óvodánk adatai

Részletesebben

avagy nem értem, hogy miért nem értenek

avagy nem értem, hogy miért nem értenek (ne) Szólj szám, nem fáj fejem avagy nem értem, hogy miért nem értenek A MEGKÉSETT BESZÉDFEJLŐDÉS GYERMEKKORBAN A normális beszédfejlődés szakaszai Sírás, kiáltozás Gagyogás Utánzás (0-2 hónap) (3-4 hónap)

Részletesebben

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM. BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ (1 4. évfolyam)

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM. BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ (1 4. évfolyam) MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ (1 4. évfolyam) BEVEZETÉS ALAPELVEK, CÉLOK Az általános iskola kezdő szakaszában a magyar nyelv és irodalom tantárgy legalapvetőbb célja az anyanyelvi

Részletesebben

Bolyai János Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Környezet- ismeret

Bolyai János Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Környezet- ismeret Bolyai János Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 4032 Debrecen, Bolyai u. 29. sz. Tel.: (52) 420-377 Tel./fax: (52) 429-773 E-mail: bolyai@iskola.debrecen.hu Környezetismeret

Részletesebben

Magyar nyelv és irodalom

Magyar nyelv és irodalom Magyar nyelv és irodalom tantárgy 1-3. évfolyam 2013. Bevezetés célok, alapelvek Célok, feladatok Az alapfokú nevelés-oktatás első szakasza, az alsó tagozat az iskolába lépő kisgyermekben óvja és továbbfejleszti

Részletesebben

DR. IMMUN Egészségportál

DR. IMMUN Egészségportál A skizofrénia A skizofrénia A skizofrénia kifejezést szinte mindenki hallotta már valahol. Az emberek zöme azonban mégsem tudja biztosan, mi is ez, mi az oka, és hogyan gyógyítható. Mit jelent a skizofrénia

Részletesebben

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL Hargita Megye Tanácsa RO-530140 Csíkszereda, Szabadság tér 5. szám Tel.: +4-0266-207700, Fax: +4-0266-207703, info@hargitamegye, www.hargitamegye.ro FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL A román nyelv és

Részletesebben

KÖRNYEZETISMERET 1 4. évfolyam számára Tantárgyi célok, feladatok

KÖRNYEZETISMERET 1 4. évfolyam számára Tantárgyi célok, feladatok KÖRNYEZETISMERET 1 4. évfolyam számára Tantárgyi célok, feladatok A környezetismeret tantárgy célja, hogy felkeltse az érdeklődést a tanulókban a környezetük iránt. Ezért e tantárgy tananyagát több műveltségi

Részletesebben

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből

Részletesebben

A házi feladatok pedagógiai kérdéseiről, a házifeladat-politikáról. Szerző. Huszka Jenő

A házi feladatok pedagógiai kérdéseiről, a házifeladat-politikáról. Szerző. Huszka Jenő 1 A házi feladatok pedagógiai kérdéseiről, a házifeladat-politikáról Szerző Huszka Jenő 2009 2 Általában a részletekről A házifeladat-politika (itt nem a napi politika) egy -egy iskolában a tanulói társadalom

Részletesebben

NRC-Médiapiac Kütyüindex. Molnár Judit és Sági Ferenc szeptember 15.

NRC-Médiapiac Kütyüindex. Molnár Judit és Sági Ferenc szeptember 15. NRC-Médiapiac Kütyüindex Molnár Judit és Sági Ferenc 2011. szeptember 15. MI A KÜTYÜ? bár a kütyü szó eredete mindeddig ismeretlen, maga a szó egyáltalán nem az. Már a XVIII. századtól vannak rá adataink.

Részletesebben

Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 10. évfolyamos tanulók számára

Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 10. évfolyamos tanulók számára Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 10. évfolyamos tanulók számára A pótvizsgán írásban kell számot adni a tudásodról. A feladatlap kitöltésére 45 perced lesz. Az írásbeli feladatlapon a következő

Részletesebben

Gyorsjelentés. az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú alkalmazásának országos helyzetéről 2011. február 28-án, elemér napján KÉSZÍTETTÉK:

Gyorsjelentés. az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú alkalmazásának országos helyzetéről 2011. február 28-án, elemér napján KÉSZÍTETTÉK: Gyorsjelentés az informatikai eszközök iskolafejlesztő célú alkalmazásának országos helyzetéről 2011. február 28-án, elemér napján KÉSZÍTETTÉK: Hunya Márta PhD Kőrösné dr. Mikis Márta Tartsayné Németh

Részletesebben

1. óra : Az európai népviseletek bemutatása

1. óra : Az európai népviseletek bemutatása RAJZ TANTÁRGY 1. óra : Az európai népviseletek bemutatása A MODUL CÉLJA Az óra célja : Az egyes népviseletek jellegzetességeinek kiemelése, vizsgálatuk különböző szempontokból. Ruhadarabok funkciója az

Részletesebben

A GONDOLKODTATÓ PÖSZETERÁPIA, azaz egy terápiás könyvegység bemutatása

A GONDOLKODTATÓ PÖSZETERÁPIA, azaz egy terápiás könyvegység bemutatása A GONDOLKODTATÓ PÖSZETERÁPIA, azaz egy terápiás könyvegység bemutatása Törökné Cseh Katalin logopédus szakpszichológus Budapest, III.Ker. EGYMI Logopédiai Szakszolgálat cseh.torok@t-online.hu SOFI Konferencia,

Részletesebben

ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT

ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT Kecskeméti Főiskola Tanítóképző Főiskolai Kar Továbbképzési és vizsgaközpont ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT KONZULENS TANÁR: Dr. Szinger Veronika

Részletesebben

Széplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró. Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 6.

Széplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró. Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 6. Széplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró Szövegértés-szövegalkotás tanári kézikönyv 6. szövegertes6_kk_2014_ok.indd 1 SZÉPLAKI ERZSÉBET a Tankönyvesek Országos Szövetségétől 2008-ban elnyerte az Érdemes tankönyvíró

Részletesebben

Az első lépés a csúcshódításhoz

Az első lépés a csúcshódításhoz Az első lépés a csúcshódításhoz Akinek nincs célja, arra van kárhoztatva, hogy annak dolgozzon, akinek van. kattints az alábbi lehetőségekre a navigáláshoz: [Szupernő Program honlap] [Tartalomjegyzék]

Részletesebben

GÓSY MÁRIA. Az olvasási nehézségrôl és a diszlexiáról OLVASÁSPEDAGÓGIA. Bevezetés

GÓSY MÁRIA. Az olvasási nehézségrôl és a diszlexiáról OLVASÁSPEDAGÓGIA. Bevezetés Beliv2009-04 09/11/30 10:15 AM Page 49 OLVASÁSPEDAGÓGIA GÓSY MÁRIA Az olvasási nehézségrôl és a diszlexiáról Bevezetés Több évtizede ismeretes, hogy az olvasás tanulásában a nyelvnek, a nyelvi folyamatoknak

Részletesebben

Mikor születik a tudat?

Mikor születik a tudat? Mikor születik a tudat? Perinatális élmények jelentősége tudatos és tudattalan tartományokban ANDREK ANDREA TUDATOSSÁG ÖNMAGUNK ÉS MÁSOK VEZETÉSÉBEN 2014 NOVEMBER 21. Csizma az asztalon?!? http://indafoto.hu/azsoltt

Részletesebben

Pedagógiai program. Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302

Pedagógiai program. Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302 2013 Pedagógiai program Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302 1 Tartalom Köszöntő...4 Küldetésünk...5 1. Az intézmény nevelési programja...7 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai

Részletesebben

A BESZÉD ÉS NYELVI FEJLŐDÉS ZAVARA ESET ISMERTETÉS Konzulens: Gereben Anita Készítette: Somogyi Éva

A BESZÉD ÉS NYELVI FEJLŐDÉS ZAVARA ESET ISMERTETÉS Konzulens: Gereben Anita Készítette: Somogyi Éva A BESZÉD ÉS NYELVI FEJLŐDÉS ZAVARA ESET ISMERTETÉS Konzulens: Gereben Anita Készítette: Somogyi Éva Mottó: Teljes birtokában lenni a nyelvnek,melyet a nép beszél: ez az első s elengedhetetlen feltétel

Részletesebben

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A jó gyakorlat célja Az idegen nyelvi nap során a tanulók különböző idegen nyelvi foglalkozásokon, workshopokon

Részletesebben

Azaz az ember a szociális világ teremtője, viszonyainak formálója.

Azaz az ember a szociális világ teremtője, viszonyainak formálója. Takáts Péter: A TEREMTŐ EMBER Amikor kinézünk az ablakon egy természetes világot látunk, egy olyan világot, amit Isten teremtett. Ez a világ az ásványok, a növények és az állatok világa, ahol a természet

Részletesebben

Aphasia Centrum. Kommunikációs zavarok komplex logopédiai ellátása. Pest Megyei Flór Ferenc Kórház Dr. Szabó Edina

Aphasia Centrum. Kommunikációs zavarok komplex logopédiai ellátása. Pest Megyei Flór Ferenc Kórház Dr. Szabó Edina Aphasia Centrum Kommunikációs zavarok komplex logopédiai ellátása Pest Megyei Flór Ferenc Kórház Dr. Szabó Edina Orvosi Rehabilitáció és Fizikális Medicina Magyarországi Társasága XXVII. Vándorgyűlése

Részletesebben

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele?

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Kérdések elitista megközelítés egyenlőség elv? ritka, mint a fehér holló nekem minden tanítványom tehetséges valamiben mi legyen a fejlesztés iránya? vertikális

Részletesebben

KB: Jövőre lesz 60 éve, hogy üzembe állították a világ első atomerőművét, amely 1954-ben Obnyinszkban kezdte meg működését.

KB: Jövőre lesz 60 éve, hogy üzembe állították a világ első atomerőművét, amely 1954-ben Obnyinszkban kezdte meg működését. Kossuth Rádió, Krónika, 2013.10.18. Közelről MV: Jó napot kívánok mindenkinek, azoknak is akik most kapcsolódnak be. Kedvükért is mondom, hogy mivel fogunk foglalkozunk ebben az órában itt a Kossuth Rádióban.

Részletesebben

Hosszúhetény Online. Kovács Dávid 2012. júl. 24. 11:23 Válasz #69 Szia Franciska!

Hosszúhetény Online. Kovács Dávid 2012. júl. 24. 11:23 Válasz #69 Szia Franciska! Hosszúhetény Online H.H.Franciska 2012. júl. 24. 12:00 Válasz #70 Köszi a gyors választ! Csak arra tudok gondolni, hogy nem jutott el a felajánlás az illetékesekhez, mert máskülönben biztosan éltek volna

Részletesebben

1. Mit tart az óvoda legfontosabb feladatának (3 választ húzzon alá)?

1. Mit tart az óvoda legfontosabb feladatának (3 választ húzzon alá)? 1. Mit tart az óvoda legfontosabb feladatának (3 választ húzzon alá)? a) a gyermekem sok verset, éneket tanuljon 0 0,0% b) érezze jól magát az óvodában 19 70,4% c) minél többet játsszon 11 40,7% d) barátokat,

Részletesebben

Kamatos kamat II. Írta: dr. Majoros Mária

Kamatos kamat II. Írta: dr. Majoros Mária Oktassunk vagy buktassunk Majoros Mária 28. április Írta: dr. Majoros Mária A számítógépek tömeges elterjedése és az internet megváltoztatták az ismeretszerzés formáit. Az iskolai oktatás mindig rendelkezett

Részletesebben

Az okoskocka eszközökről

Az okoskocka eszközökről Az okoskocka eszközökről Pszichológus, logopédus, fejlesztőpedagógus és tehetségfejlesztő szakemberek dolgozták ki az okoskocka fejlesztő eszközcsaládot azzal a céllal, hogy: az iskolaérettségi szintet

Részletesebben

Hogyan kell használni a SZÓKINCSEM füzeteket? SZÓKINCSEM füzetek

Hogyan kell használni a SZÓKINCSEM füzeteket? SZÓKINCSEM füzetek SZÓKINCSEM füzetek A SZÓKINCSEM füzetek szókincs fejlesztő füzetek A szókincs azt jelenti, hogy hány szót ismerünk és tudunk jól használni Minél több szót ismersz és tudod a jelentésüket, annál nagyobb

Részletesebben

É R T É K E L É S. a program szóbeli interjúján résztvevő személyről. K é p e s s é g e k, f e j l e s z t h e tőségek, készségek

É R T É K E L É S. a program szóbeli interjúján résztvevő személyről. K é p e s s é g e k, f e j l e s z t h e tőségek, készségek É R T É K E L É S a program szóbeli interjúján résztvevő személyről K é p e s s é g e k, f e j l e s z t h e tőségek, készségek Értékelés: A terület pontozása 1-5 tartó skálán, ahol az egyes pontszám a

Részletesebben