Pedagógiai Hírkörkép

Átírás

1 Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet Pedagógiai Hírkörkép Fotó: Bratinka Gábor Minden kedves kolléganonek boldog nonapot kívánunk! Hagyományainkhoz híven a 2014/2015. tanévben is szeretnénk közkinccsé tenni a köznevelési intézmények vagy más szervezetek pedagógiai munkájáról, pályázati sikereiről, pedagógusokat és tanulókat érintő kiemelkedő eseményeiről szóló beszámolókat. Örömmel adunk helyt kollégák, munkaközösségek szakmai írásainak, felhívásainak is. Kérjük, írásaikat minden hónap 20-ig szíveskedjenek elküldeni intézetünkbe! brg@nograd-ped.sulinet.hu

2 TARTALOM AKTUÁLIS HÍREK... 4 Létrejönnek a Pedagógiai Oktatási Központok... 4 Tájékoztatás a évi pedagógiai szakmai szolgáltatás iránti intézményi igényekről... 5 Felkészülés az idegen nyelvi mérésre... 6 Egy műhelymunka tapasztalatai... 7 Rajzos-médiás szakmai konzultáció, műhelyfoglalkozás PROJEKT témában... 8 A évi pedagógus minősítés feltételei... 9 Elérhetők a évi Országos kompetenciamérés eredményei Jelentősen nőtt a hiányszakmákra jelentkezők száma Az Országos Diákparlament képviselőit fogadta a köznevelésért felelős államtitkár etwinning Európa legnagyobb iskolai közössége ISKON Iskolai Konfliktus Tudásközpont INVITÁLÓ Szakmai találkozók, bemutató foglalkozások IKT, KOMMUNIKÁCIÓ Hunya Márta: elemérés 2014 (pillanatkép) Ajánló elindult a zanza.tv! TEHETSÉGGONDOZÁS, VERSENYEK Okoska és Tudor Salgótarján kistérségi fejszámoló verseny Kortárs Irodalmi Verseny Kortárs Irodalmi Verseny szervezői A Kedves Egészségünkre! Értsd! Csináld! Szeresd! PÁLYÁZATOK Iskola a természetben Cselekvés a szolidaritás jegyében Közoktatási projektek innovatív gyakorlatok A Rákóczi Szövetség pályázati felhívása INTÉZMÉNYEK HÍREI A testi és lelki egészségre nevelés megvalósulása a magyarórákon Tematikus Hét a Madách Imre Gimnázium és Szakképző Iskolában! A Magyar Kultúra Napja Egészségnapok a Balassagyarmati Dózsa György Általános Iskolában

3 MÁRCIUS KIKELET HAVA BÖJTMÁS HAVA Március az év harmadik, 31 napos hónapja a Gergely-naptárban. Március nevét Marsról, a háború római istenéről kapta. Az ókori Rómában szerencsét hozónak tartották, ha a háborút ez idő tájt indítják. A 18. századi nyelvújítók szerint a március: olvanos. A népi kalendárium böjt máshavának (vagy másképpen böjtmás havának) nevezi. A horoszkóp csillagjegyei közül a március hónapba esnek: Halak (február 19. március 20.) Kos (március 21. április 19.). Március folyamán a Nap az állatöv csillagképei közül a Vízöntő csillagképből a Halak csillagképbe lép. A március minden évben a hét ugyanazon napjával kezdődik, mint az adott év novembere, szabályos években pedig mint a február. A hónap ünnepei, emléknapjai 1. Polgári Védelem Világnapja 5. Néprajzi Múzeum napja (1872-ben ezen a napon nevezték igazgatóvá Xántus Jánost) 8. Nemzetközi nőnap 15. Magyarország nemzeti Ünnepe 19. A cigányság világnapja 21. Tavaszi napéjegyenlőség, a csillagászati tavasz kezdete Költészet Világnapja Faji Megkülönböztetés Elleni Nemzetközi Küzdelem Napja 22. Víz világnapja 23. A magyar lengyel barátság napja Meterológiai világnap 24. Ifjúsági Világnap Tuberkolózis Világnapja 27. Színházi világnap 29. A csillagászat napja Március utolsó vasárnapja a nyári időszámítás kezdete. Forrás: WIKIPÉDIA A SZABAD ENCIKLOPÉDIA 3

4 AKTUÁLIS HÍREK Létrejönnek a Pedagógiai Oktatási Központok A nemzeti köznevelésről szóló évi CXC. törvény értelmében április 1-jétől az állami köznevelési feladatellátás keretében az Oktatási Hivatalhoz kerülnek az állami pedagógiai-szakmai szolgáltatások. Közlemény Az Oktatási Hivatalon belül országosan egységes szakmai színvonalon és minőségben biztosíthatók a pedagógiai-szakmai szolgáltatások. A hivatal keretében létrejövő Pedagógiai Oktatási Központok ellátási területükön biztosítják a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokat, azok koordinálását. Gondoskodnak továbbá a pedagógiai munkát támogató szaktanácsadói-, valamint a pedagógusok munkájának külső, egységes kritériumok szerinti ellenőrzését szolgáló tanfelügyelőihálózat hatékony és teljes körű működtetéséről. A Pedagógiai Oktatási Központok helyszíne és ellátási területük az alábbiak szerint alakul: Békéscsaba (Békés megye) Budapest 2 helyszínen (Budapest teljes területe, Pest megye egy része, illetve az országos nemzetiségi pedagógiai-szakmai szolgáltatások ellátása) Debrecen (Hajdú-Bihar megye) Eger (Heves megye) Győr (Győr-Moson-Sopron és Komárom-Esztergom megye) Kaposvár (Somogy és Tolna megye) Miskolc (Borsod-Abaúj-Zemplén megye) Nyíregyháza (Szabolcs-Szatmár-Bereg megye) Pécs (Baranya megye) Salgótarján (Nógrád megye) Szeged (Csongrád és Bács-Kiskun megye) Székesfehérvár (Fejér és Veszprém megye) Szolnok (Jász-Nagykun-Szolnok megye és Pest megye egy része) Zalaegerszeg (Vas és Zala megye). Forrás: 4

5 Tájékoztatás a évi pedagógiai szakmai szolgáltatás iránti intézményi igényekről A Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet a hatályos jogszabálynak (48/2012. (XII. 12.) EMMI rendelet) megfelelően éves munkáját az ellátási területen működő nevelési-oktatási intézmények, pedagógiai szakszolgálati intézmények igényei alapján tervezi meg januárjában a megye valamennyi nevelési-oktatási intézményéhez eljuttattuk szolgáltatási kínálatunkat, mely alapján az intézmények megjelölhették szakmai szolgáltatási igényeiket. Az online kérdőívünket az intézmények 64%-a töltötte ki (169 intézmény). Az beérkezett adatokat szolgáltatási területenként összesítettük. Az egyéni látogatások iránti igény igen magas, a kérdőívet visszaküldők közül 40 óvodavezető és 63 iskolavezető jelezte, hogy intézményében egy vagy több pedagógus számára kér egyéni, fejlesztő célú szaktanácsadói látogatást. Összesen 78 óvodapedagógusi és 464 tantárgygondozói látogatás valósulhat meg ebben az évben. A tematikus területekhez (nem tantárgyhoz) kapcsolódó helyszíni látogatások iránti igény is igen magas. Az intézmények több mint 50%-a jelezte, hogy szívesen fogadna ezeken a területeken is szaktanácsadói segítséget. Számszerűen ez több mint 450 alkalmat jelent. Ezek zöme a halmozottan hátrányos helyzetű illetve a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek nevelését, oktatását segítő szakterülethez, és a pedagógiai mérés, értékelés szakterülethez kapcsolódik. Az intézmények visszajelzéséből egyértelműen kiderül, hogy szinte minden tantárgyból szükségét látják a műhelymunka, tapasztalatcsere, szakmai fórum keretében történő tantárgy-pedagógiai tanácsadásnak, bár ezeknek az igényeknek a száma az előző évekhez képest csökkent. Jól érzékelhetően megnőtt viszont az érdeklődés az elektronikusan is elérhető, vagy a helybe vitt szolgáltatások és jó gyakorlatokat bemutatatása iránt. Hasonló tendencia figyelhető meg a szakmai ellenőrzésre és az intézményi önértékelésre való felkészülés esetében is. Ezeken a területeken szinte valamennyi intézmény igényelte a segítséget, a legtöbb esetben nevelőtestületi értekezlet formájában kérik a támogatás megvalósítását. Ugyancsak kiemelkedő mértékben jelent meg igényként a pedagógiai tájékoztatás köréből az aktuális információkat tartalmazó hírlevelek, a havonta megjelenő elektronikus szakmai kiadványaink és a honlapunkon elérhető minél teljesebb körű tájékoztatás pedagógusok és diákok részére. A továbbképzéseink iránt az idei évben is nagy érdeklődés mutatkozik. Közel 1000 fő jelezte részvételi szándékát valamely képzésünkre. A válaszadók döntő többsége igényelt pedagógiai értékeléshez kapcsolódó szolgáltatásokat. Az intézetünk által fejlesztett 19 különböző típusú és különböző korosztálynak szóló mérőeszközöket elektronikus úton biztosítjuk az igénylő intézmény számára. Az intézmények vezetői legtöbb esetben az országos mérések eredményeinek értelmezéséhez, intézkedési és fejlesztési tervek elkészítéséhez kérik a támogatást, jellemzően nevelőtestületi tájékoztató, illetve egyéni konzultáció keretében. Az országos idegen nyelvi mérés bevezetéséhez kapcsolódóan bemutató órákkal, szakmai tájékoztatókkal, segédanyagokkal segítjük a pedagógusokat és ezáltal a tanulók felkészülését. A visszajelzést adó iskoláink kb. 2/3 része vesz részt a versenyeinken, illetve igényli a tehetséggondozás támogatását. Az óvodák részéről a nevelőmunka megújítása, a tervezőmunka a gyermekek személyiségfejlődésének nyomon követése területe iránt mutatkozott fokozott érdeklődés. Az intézmények az egyes területek feldolgozását illetően műhelymunkák, szakmai fórumok szolgáltatási formáit jelölték elsősorban. 5

6 2015 januárjától megyénkben 40 szaktanácsadó közreműködik az intézményi igények megvalósításában. Ők azok a kollégáink, akik a törvényi előírásoknak megfelelően szerepelnek az Országos szaktanácsadói névjegyzéken, elvégezték az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet képzését, vállalták a próbaminősítést, melyen sikeresen szerepeltek. Így mesterpedagógusként kezdték meg szaktanácsadói munkájukat. A továbbiakban vállalják, hogy tudásukat, szakmai tapasztalatukat megosztják, átadják kollégáiknak, a megye közoktatási intézményeinek munkáját ezúton is segítik. A megújult szaktanácsadói rendszer felállásával, a Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet koordinálásában az intézmények által kért szakmai szolgáltatások teljesítésében vesznek részt, segítik a szakmai szolgáltatások ellátását. Feladataik között szerepel részben az egyéni, fejlesztő célú tantárgygondozói látogatások régen várt ellátása, továbbá aktív közreműködésükkel valósulnak meg a kért szakmai fórumok, tájékoztatók, helyszíni konzultációk. Lerchné Forgács Marianna pedagógiai szakértő, NMPI Felkészülés az idegen nyelvi mérésre Véget ért a Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet idegen nyelvtanároknak szóló programsorozata, melynek célja a 2014/2015. tanévben bevezetésre kerülő országos idegen nyelvi mérésre való felkészülés volt. A három részből álló műhelymunka-sorozat lehetőséget adott a kollégáknak megismerni a nyelvi mérés célját, tartalmát, értelmezni a mérés alapját képező Közös Európai Keretrendszert, valamint tanulmányozni olyan nyelvtanítási módszereket, stratégiákat, melyek a sikeres, hatékony nyelvtanítást segítik ezzel is hozzájárulva az eredményes nyelvi méréshez. A nyelvi mérésekre való felkészítésben jártas intézmények és nyelvtanárok vállalták, hogy bemutató órák keretében segítséget adnak azoknak a kollégáknak, akik 6. és 8. évfolyamos tanítványaikkal rész vesznek az országos nyelvi mérésben. Decemberben Balassagyarmaton a Kiss Árpád Általános Iskolában és Salgótarjánban a SÁIK Székhelyintézményében az olvasott szöveg értését fejlesztő módszereket mutatták be a kollégák. Ezekről a rendezvényekről februári Hírkörképünkben már tudósítottunk. Február 25-én a Bolyai János Gimnázium idegen nyelv tanárai közül Batki Arnold, Hegedűs Krisztián és Mártainé Petró Tímea angol, Horváthné Scholcz Erika német nyelvórán tanítványaikkal a hallás utáni szövegértés fejlesztéséhez adtak segítséget a kollégáknak. Március 3-án Balassagyarmaton a Balassi Bálint Gimnáziumban Brezanóczy István angoltanár és Mészáros Adrienn némettanár óráit tekinthették meg az érdeklődő nyelvtanárok gyűjthettek ötleteket a hallás utáni szövegértés feldolgozásához. Mind a két helyszínen lehetőség volt a bemutató órák után szakmai konzultációra, tapasztalatok megosztására, az észrevételek megbeszélésére. 6

7 Köszönjük az intézményeknek a lehetőséget, hogy betekintést engedtek munkájukba, a szaktanároknak pedig, hogy tudásukat megosztották, tapasztalataik átadásával segítették a nyelvi mérésre készülő kollégákat! Karakasev Éva pedagógiai szakértő, NMPI Egy műhelymunka tapasztalatai Tanulási zavarnak röviden összefoglalva azt a jelenséget nevezhetjük, amikor egy gyerek normális, átlagos oktatási körülmények között nem tud megtanulni írni, olvasni, vagy számolni, ha ezeken a területeken iskolai teljesítménye jelentősen elmarad az intelligencia szintje alapján elvárható teljesítménytől. (Gyarmati Éva) Gyarmati Éva, a tanulási zavarok témaköreivel is foglalkozó méltán híres pszichológus, a Magyar Tudományos Akadémia Pszichológiai Kutatóintézet tudományos főmunkatársa, a Magyar Tehetséggondozó Társaság vezetőségi tagja, több egyetemen e témakörben óraadó tanár, docens gondolata keltette fel érdeklődésemet a február 18-án a SÁIK Székhelyintézményében megtartott szakmai műhelymunka iránt. Kolléganőimmel megbeszélve úgy döntöttünk, hogy hasznos lenne a Pedagógiai Intézet által szervezett tapasztalatcserén személyesen is részt venni. Megérkezésünkkor nagy örömmel láttuk, hogy milyen sokan összegyűltünk. Pedagógusi szakmánk több területének és szintjének képviselője vett részt a Prakfalviné Mede Beáta szaktanácsadó által vezetett szakmai műhelymunkán. Voltak köztünk tanítók, szaktanácsadók, fejlesztőpedagógusok, gyógypedagógusok, igazgatóhelyettesek, munkaközösség-vezetők. A témánk a tanulási zavarok korai felismerése volt. Sajnos a nagyszámú érintettség miatt egyre aktuálisabbá, fontosabbá válik a gyerekek részképesség-zavarainak korai felismerése. A minél korábbi felismerés természetesen növeli az érintett gyermek esélyeit arra, hogy a célirányosan, szakemberek által végzett fejlesztés eredményeként az életkorának megfelelő szintre hozza elmaradott részképességeit, nagyban segítve ezzel tanulmányi munkáját. Beáta gondolatébresztő, jó gyakorlatokkal átszőtt, színes előadása után kötetlen beszélgetésen osztottuk meg saját tapasztalatainkat. Nagyon sok új módszert ismerhettünk meg, mellyel a BTMN-es gyermekek segítése, fejlesztése szinte észrevétlenül, játékosan történhet meg. Módszertani ismereteink megújítása után, a legújabb e témával foglalkozó szakirodalmakat is átlapozhattuk. Szakmai műhelymunkánk zárásaként megállapítottuk, hogy nagyon hasznos lenne munkánk folytatásaként a részképesség-zavarok területenkénti fejlesztéséről, módszertanáról, jó gyakorlatairól műhelymunka-sorozatot indítani. A további munka reményében e sorokat jegyezte: Márton Gabriella tanító, fejlesztőpedagógus (Pásztói Általános Iskola) 7

8 Rajzos-médiás szakmai konzultáció, műhelyfoglalkozás PROJEKT témában Szakmai konzultációra, tapasztalatcserére hívtunk minden érdeklődő rajzot, médiát tanító kollégát február 10-én órakor a Madách Imre Gimnáziumba. Első szakmai tanácskozásként az elsődleges cél a kapcsolatfelvétel és a helyzetfelmérés volt a cél. A projekt téma, jó apropó arra, hogy minden résztvevő véleményt nyilvánítson, elmondja saját tapasztalatait, hiszen minden iskola pedagógiai repertoárjában szerepel a projektoktatás. Előzetes beszélgetések alapján kértem a kollégákat, hogy hozzák el és mutassák be az általuk vezetett projekteket. Ez meg is valósult. Az első bemutatóban a salgótarjáni Madách Imre Gimnázium Művészetek tantárgyának helyi programját bemutatva ismertettem a kapcsolódó projekteket. Ezek nem kizárólag rajzi kompetenciákat mozgósítanak, hiszen a tantárgy tanítása során az a célunk, hogy egy-egy korszak történelmét, irodalmát, művészetét, kultúrtörténetét, életmódját egységben próbáljuk megismerni, az addigi ismereteket összegezni, újabb érdekességekkel kiegészíteni. A következő a kazári Aba Sámuel Általános Iskola két projektjének bemutatója volt. Ezek egész tanéves, sőt azon is túlmutató projektek voltak, de egészében és részleteiben is figyelemre méltóak. Szó esett a balassagyarmati Balassi Gimnázium idén indított Híres magyarok projektjéről és a salgótarjáni Bolyai J. Gimnázium művészeti projektjéről is. Ez a találkozó hivatalos témája volt, amiről még hosszasan beszélgethettünk volna. Ezen kívül természetesen szó esett a tantárgy aktuális kérdéseiről, a rajztanárság nehézségeiről. Abban mindannyian egyetértettünk, hogy szükség van a rajzos kollégák megtalálására, hogy ne érezzék magukat egyedül, elveszetten, hiszen a legtöbb iskolában legfeljebb egy rajz szakos tanár van. Szükség van egyfajta hálózatosodásra, ami nagyban segítené az információáramlást, a jövőbeni együttműködést. Örömmel vennénk, ha az általános iskolai és középiskolai rajztanárokon kívül a rajz szakkollégiumot végzett vagy vizuális kultúra szakirányú végzettségű tanítókat is bevonhatnánk a csoportunkban. Hiszen a különböző iskolafokozatokon működő munka csak úgy lehet eredményes, ha egymásra épül. Felmerült konkrét műhelymunka igénye is, vagy előadások szervezése meghívott előadóval. Ezek távlati célok. Most még csak hatan jöttünk össze, de reményeink szerint ez a kör szélesedni fog. Mindenképpen érdemes folytatni. Március 10-én Balassagyarmaton, hasonló szándékkal és tartalommal rendezzük a következő szakmai találkozót, melyre szeretettel várjuk a rajzot, médiát tanító kollégákat általános és középiskolai tanárokat, tanítókat. Téma: Projektek a napi gyakorlatban Ami sikeres volt, érdekes, fejlesztő, tanulságos, mert Ami nem vált be, mert Sikeres együttműködésünk érdekében, kérem, hogy röviden mutassák be a témával kapcsolatos tevékenységüket, ismertessék tapasztalataikat. (Szemléltetésre, vetítésre is van lehetőség.) Cél, hogy az eddigi eredmények, tapasztalatok bemutatásával, az eltérő helyi sajátosságok, lehetőségek megismerésével képet nyerjünk a jelenlegi helyzetről, felvillantsunk mások számára is megvalósítható ötleteket, melyek változatossá, eredményesebbé tehetik a munkánkat. Kele Szabó Ágnes szaktanácsadó Madách Imre Gimnázium és Szakképző Iskola, Salgótarján 8

9 A évi pedagógus minősítés feltételei Az Emberi Erőforrások Miniszterének Közleménye a évre vonatkozó pedagógus minősítési keretszám és a minősítési tervbe történő felvétel különös feltételeinek a meghatározásáról és közzétételéről A pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló évi XXXIII. törvény köznevelési intézményekben történő végrehajtásáról szóló 326/2013. (VIII. 30.) Korm. rendelet (a továbbiakban: kormányrendelet) 10. (1) bekezdése alapján az oktatásért felelős miniszter február utolsó napjáig közzéteszi a következő naptári évre vonatkozó minősítési keretszámot és a minősítési tervbe történő felvétel különös feltételeit. A pedagógus előmeneteli rendszer szeptember 1-jei bevezetésekor a köznevelési intézményekben foglalkoztatott több mint pedagógusnak, pedagógiai szakértőnek és pedagógiai előadónak (azok kivételével, akik a szeptember 1-jétől számított tizedik tanév végéig elérik az irányadó öregségi nyugdíjkorhatárt) az első minősítési eljárásban vagy minősítő vizsgán a nemzeti köznevelésről szóló törvény értelmében június 30-ig kell részt vennie. A minősítési keretszám meghatározása erre figyelemmel történik évre vonatkozóan a pedagógus minősítési keretszámot főben határozom meg. A évi minősítési tervbe történő felvétel különös feltételei a következők: 1.) Minősítő vizsgára, eljárásra kötelezettek: azok a Gyakornok fokozatba besorolt pedagógusok, akik jelenlegi pedagógus munkakörre szóló foglalkoztatási jogviszonya január másodika és január elseje között jött létre, azok a évi rendkívüli eljárás keretében január elsejével ideiglenesen Pedagógus II. fokozatba besorolt pedagógusok, akik legfeljebb 23 év szakmai gyakorlati idővel rendelkeznek. 2.) Pedagógus II. fokozathoz szükséges minősítési eljárásra jelentkezhetnek: azok a Pedagógus I. fokozatba besoroltak, akik pedagógus szakvizsgával és legalább 8 év szakmai gyakorlattal rendelkeznek, azok a Pedagógus I. fokozatba besoroltak, akik legalább 26 év szakmai gyakorlattal rendelkeznek, azok a Pedagógus I. fokozatba besoroltak, akik magasabb vezetői vagy vezetői megbízással és legalább 8 év szakmai gyakorlattal rendelkeznek. 3.) Mesterpedagógus fokozathoz szükséges minősítési eljárásra jelentkezhetnek: azok a Pedagógus I. vagy Pedagógus II. fokozatba besoroltak, akik 14 év szakmai gyakorlattal, vezetőpedagógus vagy mentor szakirányú szakvizsgával rendelkeznek, 4.) Kutatótanár fokozathoz szükséges minősítési eljárásra jelentkezhetnek: azok a Pedagógus I. vagy Pedagógus II. fokozatba soroltak, akik 14 év szakmai gyakorlattal, (pedagógiai tevékenységhez kapcsolódó) tudományos fokozattal rendelkeznek. A különös feltételeknek legkésőbb a jelentkezés időpontjában kell megfelelni. A évi minősítő vizsgákra és minősítési eljárásokra a jelentkezési határidő (a rendeleti szabályok értelmében): április 30. A minősítő vizsga, minősítési eljárás lebonyolításának feltétele, hogy a jelentkező pedagógus feltöltse portfólióját az Oktatási Hivatal által működtetett informatikai támogató rendszerbe. A portfólió feltöltésére november 30-ig lesz lehetőség. Balog Zoltán emberi erőforrás miniszter Forrás: 3%A9ny-2016-%C3%BAj.pdf#!DocumentBrowse 9

10 Elérhetők a évi Országos kompetenciamérés eredményei február 27-től elérhetők a tavalyi Országos kompetenciamérés iskolai és tanulói eredményei az oktatas.hu honlapon. A fenntartói, intézményi és telephelyi jelentések az előző éveknek megfelelően tartalmazzák az adatokat. A telephelyi összefoglaló jelentés a korábbi évekhez képest az alapszintet el nem érők mellett a minimum szintet el nem érők arányáról is tájékoztat. Az országos jelentést az EMMI legkésőbb április 30-ig nyilvánosságra hozza. A tanulók egyéni eredményei a tanuló mérési azonosítójának ismeretében a tanulók, szüleik és tanáraik számára szintén elérhetők. Részletesebb információk az Oktatási Hivatal weboldalán olvashatók. Jelentősen nőtt a hiányszakmákra jelentkezők száma Csaknem a duplájára emelkedett a hiányszakmákra jelentkezők száma az elmúlt években az ösztöndíjprogramnak köszönhetően, jelenleg 24 ezer szakiskolai tanuló kap ilyen támogatást emelte ki Czomba Sándor, a Nemzetgazdasági Minisztérium (NGM) munkaerőpiacért és képzésért felelős államtitkára február 12-ei sajtótájékoztatóján, Budapesten. Hozzátette: a szakképzés a gazdaság szolgálatában elnevezésű ágazati koncepció elfogadása után világossá vált a fő irány, amely a következő években, évtizedekben meghatározza a szakképzést Magyarországon. A 2016/2017. tanévtől szeretnék megyénként akár 20-ra növelni a hiányszak-képzések számát a jelenlegi 12-ről, mivel egyértelmű igény van rá. Ha valaki hiányszakmát választ, hátrányos helyzetű térségben van, tanulói szerződéssel rendelkezik és jól tanul, akár havi nettó 50 ezer forintjuttatásban is részesülhet. Az iskolaszerkezeti átalakításokról szólva elmondta: a tervek szerint a mostani szakközépiskolákat szakgimnáziumoknak hívnák a 2016/2017. tanévtől, jelezve, hogy az intézmény érettségit ad, felsőfokú oktatásra készít fel, de nem általában, hanem egy-egy szakirányban ad többlettudást. Itt a negyedik év végén következne az érettségi, majd egy év rátanulással technikusi minősítést kaphat a tanuló. A mostani szakmunkásképző iskolák szakközépiskolák lesznek a tervek szerint, ahol a tanuló 3 év alatt megszerezheti a szakmunkás bizonyítványt, de további két év után érettségihez is juthat fejtette ki az államtitkár. Czomba Sándor kitért arra, hogy tovább szeretnék bővíteni a duális képzési rendszert, növelni a részt vevő vállalatok számát, elsősorban mikro-, kis-és középvállalatokat bevonni. Az NGM államtitkára felidézte: szeptember elsejétől az NGM több mint 400 intézmény fenntartói feladatait veszi át, ami jelentős változás lesz. A lépéssel az érintett intézményeknek nagyobb önállóságot, ezzel nagyobb felelősséget is szeretnének adni. Az újonnan alakult Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Hivatal, az NGM háttérintézménye végzi majd a szakmai irányítást, és látja el a fenntartói feladatokat. Az iskolák és a hivatal közé országosan szakképzési centrumot hoznának létre, a minél hatékonyabb működtetés érdekében. Odrobina László szakképzésért és felnőttképzésért felelős helyettes államtitkár az MTI kérdésére elmondta: két részből áll a szakiskolai tanulók ösztöndíja. Az egyik a hiányszakmához és tanulmányi átlaghoz kötött, 4,5-ös átlag felett jár, ami nettó Ft. Ez egészül ki a duális képzésben a vállalatok által kötelezően adandó tanulói juttatással, aminek a törvény által előírt minimális bruttó összege ezer Ft között van, de ennél többet is adhat a cég. Ezeket összeadva kijön a havi mintegy forintos ösztöndíj. A hiányszakmákhoz kötött ösztöndíjat Szabóky Adolf piarista tanárról nevezték el. Forrás: 10

11 Az Országos Diákparlament képviselőit fogadta a köznevelésért felelős államtitkár Czunyiné dr. Bertalan Judit köznevelésért felelős államtitkár az Országos Diákparlament székesfehérvári ülését követően február 6-án hivatalában fogadta a diákokat. A találkozón részletesen megvitatták a diákok javaslatait. Az Országos Diákparlament résztvevői 42 pontos ajánlást fogadtak el, amelyek főként a szervezetükre vonatkozó szabályozásokat, a közétkeztetést, az iskolai menzát, az intézményfenntartás napi feladatait, az iskolaigazgatók és a diákönkormányzatok közötti együttműködést, az érettségi és a továbbtanulás témaköreit érintették. Czunyiné dr. Bertalan Judit szerint a diákok javaslatai többnyire egyeznek a kormány törekvéseivel, sőt számos olyan pont van, amelyek ügyében más minisztériumokkal együttműködve már lépéseket tett a szaktárca. A köznevelésért felelős államtitkár további konzultációs lehetőséget biztosít az Országos Diákparlament képviselőinek. Az Országos Diákparlament ajánlása A dokumentum tükrözi a küldöttek iskolai tapasztalatait, a megyei/regionális fórumok javaslatait és a szekcióüléseken elhangzottakat. 1. Az intézményi diákönkormányzatok kapják vissza a köznevelési törvény előtti szabályozásban rögzített jogaikat. 2. Javasoljuk, hogy a munkáltató ismerje el a diák mozgalmat segítő pedagógusoknak e tevékenységüket pótlék formájában. 3. Kezdeményezzük a diákönkormányzatok önálló jogi személyiséggé nyilvánítását az intézményi tanácsok mintájára. 4. Jogszabály rögzítse a több intézményi diákönkormányzat képviseletét ellátó szervezet jogait és jogállását. 5. Kérjük, hogy a Köznevelésért Felelős Államtitkárság állítson fel egy testületet, melyen keresztül rendszeres egyeztetési lehetőséget biztosít a diákok érdekeit képviselőknek a köznevelést érintő kérdésekkel kapcsolatban. Kérjük, hogy ez a testület véleményezési jogot gyakorolhasson a köznevelést érintő jogszabályok beterjesztése előtt. 6. Kérjük, hogy legyenek a diákönkormányzatok számára elérhető pályázatok és kapjanak működési támogatást. 7. Javasoljuk a köznevelési törvény diáknyelvre fordítását és elérhetővé tételét. Emellett a Köznevelésért Felelős Államtitkárság gondoskodjon minta diák-önkormányzati működési szabályzat közzétételéről. 8. A jelnyelvet is ismerjék el, mint választható idegen nyelvet, lehessen belőle érettségi vizsgát tenni és a sikeres jelnyelvi vizsgáért járjon többlet pont a felsőoktatási felvételi eljárás során. 9. Minden iskolában legyen lehetőség az angol és a német nyelv tanulására. 10. A B2-es vagy annál magasabb kategóriájú nyelvvizsga váltsa ki az emelt szintű idegen nyelvi érettségit. 11. A kiemelkedő érettségiért továbbra is járjon nyelvvizsga. 12. Az első sikeres B2, C1, C2 nyelvvizsga díja legyen ingyenes. 13. A nyelvi előkészítő évfolyam rendszere maradjon meg. 14. Az iskolai nyelvoktatás maximum 16 fős csoportban történjen. 15. Kérjük, hogy az előrehozott érettségi rendszerében lehetőség legyen bármely tárgyból előrehozott érettségit tenni az őszi és a tavaszi vizsgaidőszakban is, azzal, hogy a sikertelen vagy eredménytelen vizsga esetén a vizsgázó köteles a vizsgadíjat megfizetni. 11

12 16. Azt javasoljuk, hogy a továbbiakban az iskolai közösségi szolgálat ne legyen kötelező, hanem a felsőoktatási felvételi eljárás során jelentsen többletpontot. 17. Kérjük a közösségi szolgálat jelenlegi szabályozásának felülvizsgálatát, a gyakorlatban tapasztalt problémák orvoslását és a hibák kijavítását. 18. Az állam által finanszírozott tankönyvek listáján szerepeljen minden, az országban tanított tantárgyhoz szükséges könyv. Kérjük a tankönyvlista bővítését. Továbbá kérjük, hogy a tanárok részesüljenek ingyenes tankönyvellátásban, illetve javasoljuk a tanári segédlettel ellátott példányok kiterjesztését. Az ingyenes tankönyvek minőségét fokozottan ellenőrizzék! A teljes tankönyv legyen digitálisan is elérhető és a tankönyvekhez rendeljenek hozzá elektronikus kiegészítő anyagot, ez legyen jól érthető és szorosan kapcsolódjon a tananyaghoz. Elengedhetetlennek tartjuk, hogy a tankönyvek kiszállítási problémáinak okait vizsgálják ki és tegyenek meg mindent a gördülékeny tanévkezdés érdekében. 19. Javasoljuk, hogy a közétkeztetési, az iskolai és a kollégiumi költségkeretet radikálisan emeljék meg, a közétkeztetési normatívát pedig életkornak megfelelőn differenciálják. 20. Kérjük a közétkeztetés minőségének javítását! 21. Az iskolatej és az iskolai gyümölcs program legyen kiterjesztve az általános és középiskola minden évfolyamára és gondoskodjanak annak megfelelő minőségéről. 22. Az iskolai étkeztetést végző cég kiválasztásában, annak szolgáltatásával kapcsolatban a diákönkormányzatnak legyen egyetértési joga. 23. Szorgalmazzuk a köznevelési intézmények állagmegóvását, infrastrukturális fejlesztését és taneszközzel történő ellátását. 24. Az infrastrukturális fejlesztéseknél jelentsen prioritást az intézményen belüli mindennapos testnevelés megvalósításához szükséges tárgyi feltételek kialakítása. 25. Felkérjük az intézményfenntartókat, a helyi önkormányzatokat és a sportlétesítmények működtetőit, hogy a mindennapos testnevelés megvalósítása érdekében alakítsanak ki együttműködést. 26. A mindennapos testnevelés kiváltásának szabályait vizsgálják felül, bővítsék azon tevékenységek körét, amelyek beszámíthatók ebbe. 27. A középfokú képzés befejezésének tanévében és az azt megelőző tanévben maximalizálják heti 3 órában a testnevelés órák számát. 28. Kérjük a jogszabályban meghatározott kollégiumi kötelező óraszám csökkentését. 29. Az intézmények a tanév elején kapjanak arról tájékoztatást, hogy mely tanulmányi versenyeken való részvételt milyen körben támogatja a fenntartó. Kérjük, hogy minél több diák számára tegyék lehetővé a tanulmányi versenyeken való díjmentes részvételt. 30. Kérjük a felsőoktatásba jelentkezőknél a nem olimpiai sportágak esetében is az országos és a nemzetközi eredményeket többletponttal jutalmazzák. 31. A kiemelkedő diák-önkormányzati munkáért járjon plusz pont a felsőoktatási felvételi eljárás során. 32. A nyelvvizsgáért járó plusz pontokat ne maximalizálják 40 pontban. 33. Kérjük a felvételi többletpontok arányainak újragondolását. 34. Többszörös túljelentkezés esetén kérjük, hogy arányosan növeljék meg az államilag támogatott helyek számát a felsőoktatásban. 35. Kérjük, hogy a felvételi pontszámításnál továbbra is legyen elérhető a duplázás lehetősége. 36. Támogatjuk a duális képzés kiterjesztését a felsőoktatásra is. 37. Felkérjük a szakképzésért felelős minisztériumot, hogy gondoskodjék a gyakorlati oktatás minőségének javításáról. 38. A köznevelési intézmény működtetője biztosítsa az alapvető higiéniai eszközöket az intézmények számára. 39. Kérjük, hogy az egyes évfolyamokra ütemezett tananyag mennyisége igazodjon a rendelkezésre álló órakerethez. 40. Kérjük a kerettanterv és az érettségi követelmények hatékonyabb összehangolását. 41. Felkérjük az intézményfenntartó központot, hogy teremtse meg a közlekedési vállalatok és az intézmények között az egyeztetés lehetőségét a tanulók iskolai elfoglaltságához igazodó menetrend kialakítása érdekében. 42. Emeljék a közoktatási intézmények számára biztosított internet sávszélességét és biztosítsanak a diákok számára szabad wi-fi hozzáférést. 12

13 etwinning Európa legnagyobb iskolai közössége Idén az etwinning program eléri indításának 10. évfordulóját, ezért az etwinning éve lesz a 2015-ös esztendő. A sikert sok-sok programmal, köztük 20 Oktatási Eseménnyel, 5 Szakmai Továbbképzési Műhellyel és a tavalyihoz képest kétszer annyi Online Szeminárium indításával ünneplik meg. Az etwinning programot 2005-ben indították el az Európai Bizottság elearning programjának alprogramjaként. Az etwinning program sikere hamarosan mindenki elvárásait felülmúlta a program indítását követő első év során több mint 13 ezer iskola és pedagógus regisztrált és a hálózat a pedagógusok igényeihez alkalmazkodva fejlődött tovább. Az elmúlt 10 év során az etwinning program folyamatosan növekedett, mígnem Európa legnagyobb iskolai közösségévé vált, 280 ezer regisztrált pedagógussal és 130 ezer regisztrált iskolával. Forrás és további információ: ISKON Iskolai Konfliktus Tudásközpont Az iskolai agresszió nem sajátosan magyar probléma, a világon mindenütt küzdenek ellene. Ennek a küzdelemnek lehet fontos hazai eszköze az Iskolai Konfliktus Tudásközpont online felülete, a most indult ISKON. Célja, hogy segítse a pedagógusokat, a diákokat, a szülőket, az iskolafenntartókat és a politikusokat, hogy ki-ki a maga területén találja meg a leghatékonyabb eszközt a különféle iskolai és végső soron a társadalmi konfliktusok sikeres kezeléséhez. A portálon hazai jó gyakorlat gyűjtemény is található konfliktuskezelési programokról, módszerekről, lehetőségekről. Az összegyűjtött gyakorlatok és programok rövid leírása, implementáló intézményeik és elérhetőségeinek bemutatásával, webes felületen való közzétételével történik. A projekt eredményeként kialakított felületen, azoknak a programoknak az összegyűjtése is cél, melyek csak részben köthetők iskolákhoz. A Tudásközpont tartalmazza továbbá azon kurrens iskolai konfliktusok felmérésére irányuló kutatás eredményeit, mely elsősorban az iskolai zaklatás/bántalmazás online, és hagyományos jelenségeit vizsgálja. A kutatás az 5-8. osztályos korcsoportra nézve országosan reprezentatív, a diákok mellett az őket tanító pedagógusok körében is zajlott. A vizsgálat célja a helyzet felmérésén túl, felderíteni a lehetséges beavatkozási pontokat, valamint megtalálni a konfliktusok megoldásában a támogatást, segítséget leginkább elfogadó és igénylő szereplőket. Az ISKON honlapján számos más fontos információ mellett a finn, KiVa elnevezésű, iskolai zaklatással foglalkozó program magyarországi adaptációs tanulmánya található, egy rövid policy dokumentum kíséretében, mely a hazai döntéshozók számára ad rövid összegzést a KiVa magyarországi adaptációjának lehetőségeiről, beilleszthetőségéről a magyar köznevelés rendszerébe. Az Iskolai Konfliktus Tudásközpont az oktatási jogok biztosának kezdeményezésére, több hazai egyetem, az ELTE, a Debreceni Egyetem, a PPKE valamint az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet (OFI) együttműködésével jött létre és működik. A tudásközpontot az egyetemek és az OFI együttműködve fejlesztik tovább, közösen meghatározott célok szerint. Forrás: 13

14 INVITÁLÓ Szakmai találkozók, bemutató foglalkozások Határtalanul 2010 óta több mint 30 ezer magyarországi diák vehetett részt a határon túli régiókat célzó tanulmányi utakon a HATÁRTALANUL! elnevezésű program keretében. A magyarországi iskolák hetedikes tanulói az állam támogatásával osztálykiránduláson ismerkedhetnek meg a szomszédos országok magyarlakta területeivel, személyes tapasztalásokat szereznek a külhoni magyarságról. A program elsődleges célja a magyar-magyar kapcsolatok építése, személyes kapcsolatok kialakítása, elmélyítése. Mindezek mellett jó lehetőség a tanulók számára, hogy történelmünk tárgyi és épített örökségeit felfedezzék, a tanulmányaik alatt megismert események helyszíneit felkereshessék. Egy-egy ilyen tanulmányi kirándulás igen nagy előkészítést igényel, a szervezés, a pályázati anyagok elkészítése mellett a diákok felkészítése is kiemelt feladata a pedagógusnak. Az alábbi eseményt azonban nem csak azoknak tudjuk ajánlani, akik a program keretén belül szintén részt vesznek ilyen jellegű tanulmányi kiránduláson illetve szándékukban áll a jövőben pályázatot benyújtani. Reméljük a bemutató óra témája azok figyelmét is felkelti, akik szakmai tapasztalataikat szeretnék bővíteni, érdeklődnek a történelem tanítás újszerű megoldásai iránt. Bemutató órára, tapasztalatcserére hívok minden érdeklődő történelmet tanító kollégát március 31-én órakor a Bátonyterenyei Kossuth Lajos Térségi Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskolába (3078 Bátonyterenye, Jászai út 2.). Téma: Történelmi utazás Erdélyben rendhagyó történelem óra a 7. osztályban Cél: A Határtalanul pályázati program keretében megismertetni a gyerekekkel Erdély történelmi múltját. Csoportmunka, interaktív tananyagok alkalmazásával a tanulói érdeklődés felkeltése az utazás során felkeresett történelmi helyek iránt. A történelemoktatás egyik fő céljaként meghatározott hazafias, állampolgárrá nevelés elősegítése a tanulóknál. A részvétel előzetes regisztrációhoz kötött. Kérjük a kedves kollégákat, figyeljék a honlapunkat! Herbályné Németh Katalin történelem szaktanácsadó Bátonyterenyei Kossuth Lajos Térségi Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola 14

15 Iskolafokok közötti átmenet segítése Várok minden érdeklődő általános iskola felső tagozatában és középiskola 9. osztályában tanító magyar szakos kollégát, aki szívesen megosztaná véleményét abban a kérdésben, hogyan közelítsük egymáshoz elvárásainkat, módszereinket, értékelési rendszerünket, a két iskolatípus közötti átmenet megsegítése érdekében! Program: Bemutató óra: 9. osztály magyar irodalom (Tananyag: Kora középkor irodalma) Az órához kapcsolódó beszélgetés, véleménycsere Időpont: március 18. (szerda) 14:30 óra Helyszín: Madách Imre Gimnázium és Szakképző Iskola 3100 Salgótarján, Arany János út terem A nagy érdeklődésre való tekintettel a bemutató órákon való részvétel előzetes regisztrációhoz kötött. Kérjük a kedves kollégákat, figyeljék a honlapunkat! Radnai Zsuzsanna szaktanácsadó, Madách Imre Gimnázium és Szakképző Iskola, Salgótarján Hogyan segíthetek? Intézetünk az ebben az évben új műhelymunka sorozatot indított el, melynek célja a tanulási, beilleszkedési problémákkal küzdő tanulók felismerése és pedagógiai segítés lehetőségének bővítése, speciális ismeretek elsajátítása, módszertani eszköztár bővítése. A rendezvény-sorozat első alkalmával a tanulási zavarok korai felismerésének lehetőségeit ismerhettük meg. (Erről részletes beszámolót Márton Gabriella írásában olvashatunk). A márciusi program keretében lehetőséget kapunk a drámapedagógia, mint a fejlesztés egyik eszközének megismerésre. A bemutató órát tartó szaktanácsadó kolléga szavaival invitáljuk Önöket erre a rendezvényre: Amikor 15 éve először találkoztam a drámapedagógiával, úgy éreztem, hogy valami csodára leltem. A szemem láttára nyíltak ki a gyerekek, szólalt meg a mindig hallgató, kapta el a labdát a lyukas kezű, fékezte az indulatait a rögtön ütő. Azóta hiszem, hogy a drámapedagógia megtanít a szabályok követésére, az együttműködésre, a toleranciára, az egymásra figyelő empátiás viszonyulásra, eközben fejlődik a problémamegoldó képesség és a konfliktuskezelés hatékonysága. A csoportban folyó, közösségért végzett tevékenység, az együttes örömök szorosabbá fűzik a gyerekek kapcsolatait. Eszköztára alkalmas a kapcsolatfelvétel, kapcsolattartás, a családi szocializációban mutatkozó hiányosságok pótlására, társas készségek fejlesztésére. A gyakorlatok fejlesztik a tanuláshoz szükséges készségeket és képességeket, alkalmazásuk közben alakul az énkép, önismeret, kifejezőkészség és kreativitás. Ennek jegyében hívom, szakmai konzultációra, tapasztalatcserére minden érdeklődő kollégámat. Téma: Drámapedagógia alkalmazása a tanulási korlátok enyhítésére Időpont: március :00 óra Helyszín: Salgótarjáni Ált. Iskola Dornyay Béla Tagiskolája (Salgótarján, Forgách Antal út 1.) Évfolyam: 2. osztály A részvétel előzetes regisztrációhoz kötött. Kérjük a kedves kollégákat, figyeljék a honlapunkat! Klecsány Anikó szaktanácsadó, Salgótarjáni Általános Iskola Dornyay Béla Tagiskola A témával kapcsolatosan szakmai segédanyag is készült. Klecsány Anikó: Drámafoglalkozások helye és szerepe a tanórákon című munkája nemcsak a fejlesztőpedagógusoknak szól, hiszen, a gyűjtemény gyakorlatait minden pedagógus jól tudja hasznosítani, tanórákon is. A segédanyag elérhető honlapunkon: Szaktanácsadás, tantárgygondozás Segédanyagok Letölthető anyagok 15

16 IKT, KOMMUNIKÁCIÓ Hunya Márta: elemérés 2014 (pillanatkép) elemér idén már negyedik alkalommal készített pillanatképet a magyar iskolákban az informatikai eszközök intézményfejlesztő célú használatáról. Már tavaly is attól tartottunk, hogy a fenntartóváltás miatt kevesebben végzik el az önértékelést a szokásosnál, és idén is úgy gondoltuk, hogy az életpálya lefoglalja a pedagógusokat, de szerencsére szinte állandónak mondható, és 700 feletti a kitöltő intézmények száma. Persze nem minden évben ugyanazok az intézmények végzik el az önértékelést, de igen sok iskolában minden évben foglalkoznak vele. Már 2855 regisztrált iskola van a rendszerben, közülük idén 718 végezte el a mérést hiánytalanul, tavaly és tavalyelőtt ez a szám 723 volt. Idén is február 28-án, elemér névnapján zártuk le az adatbázist. Az elemzésében az egy évnél nem régebben bevitt adatokat vesszük figyelembe. Egyre több iskola használja ki az adatgyűjtés tavaly bevezetett új lehetőségét, az automatikusan összesített, online tanári és tanulói kérdőíveket. A kitöltött kérdőívek darabszáma és átlagértéke automatikusan megjelenik a mérés minden részterületén. Néhány iskolában félreértették az eljárást: azt hitték, hogy ezeknek az egyedi kérdőíveknek a kitöltése maga az iskolai önértékelés. Az így gyűjtött adatok azonban csak orientálják az önértékelést végző csoport munkáját, eredményük pedig bizonyítékként jelenik meg a rendszerben. Idén 3050 tanár és több tanuló töltötte ki az online kérdőíveket, ami különösen értékes és feldolgozást érdemlő adathalmazt jelent. A kitöltők köre, a minta jellege Megvizsgáltuk, hogy mennyire reprezentatív a véletlen minta. A régiók szintjén összességében nincs szignifikáns különbség a teljes sokaság és a minta között, hozzátéve, hogy Észak-Magyarország egy kicsit felül-, Nyugat-Dunántúl egy kicsit alulreprezentált a mintában. A megyéket nézve reprezentatív mintával dolgozhattunk. Fenntartó szerint a nem állami fenntartású intézmények alulreprezentáltak valóságos arányukhoz képest, az egyházi iskolák részvétele arányos. Az egyéb fenntartású intézmények esetében volt alacsony a kitöltési hajlandóság. Településtípusok szerint nincs szignifikáns különbség a kitöltők és a teljes intézményszám megoszlása között. Az intézménytípusok megjelenése a gimnáziumok esetében arányos. Az általános iskolák voltak a legaktívabbak, míg számarányánál kevesebb szakiskola és a szakközépiskola vett részt a mérésben. A szakiskolákból érkezett a legkevesebb válasz. A teljes sokaságban a telephelyek közel 22%-án van szakiskolai képzés, míg a válaszadók között csak 13,6% ez az arány. Az eszközről elemér nem kérdez, hanem állít. Az intézményeknek azt kell eldönteniük, hogy a 100 állítás közül melyik mennyire igaz az ő esetükben. Ehhez egy négyfokú skálát alkalmazunk, melynek értékei a Nem igaz (1), Részben igaz (2), Majdnem igaz (3) és az Igaz (4). Ennek megfelelően minden kérdés és részterület, valamint a mérés egészének értéke is az 1,00 és a 4.00 között lehet. Az önértékelés és ennek alapján az országos monitorozás négy nagy területet vizsgál: a tanulást, a tanítást, a szervezet működését és az infrastruktúrát. Ebben a mérési időszakban nem változtattunk a 100 értékelő állításon, de számos iskola jelezte, hogy a fenntartóváltás és a megváltozott feltételek miatt frissíteni kell néhányat azok közül, amelyek az iskolavezetés munkájára vonatkoznak. 16

17 Az eredmények Az önértékelést elvégző iskolák összesített átlageredménye és a négy fő terület mindegyike szerény mértékben nő évről évre. A legegyenletesebb fejlődést A tanuló és a tanulás, valamint A tanár és a tanítás területek mutatják, idén mindkettőnek 5 századdal javult az értéke. Mindig a Szervezeti működés értéke a legalacsonyabb, bár tavaly éppen ez növekedett a legnagyobb mértékben (2,42- ről 2,62-re), idén is javult, de csak 4 századdal. A mérés történetében először figyelhetünk meg csökkenést. Az infrastruktúra helyzetében már tavaly tapasztaltuk a megtorpanást, most pedig 0,03 mértékű visszaesést diagnosztizáltunk. A legtöbb visszajelzés is erről a területről érkezett: az iskolák arról panaszkodnak, hogy nincs mód az eszközök karbantartására, javítására és cseréjére. Folyamatosan csökken a legalacsonyabb önértékelési eredményt felmutató iskolák aránya, a kezdeti 50%-ról négy év során 18,4%-ra esett. Ez rendkívül örvendetes esemény. Az már kevesebb örömre ad okot, hogy az informatika használatával átalakuló, az intézmény működésének minden szintjén használt korszerű technikai megoldások 2014-ben is csak az intézmények 7,9%-ára jellemzők, és ez az érték lényegében megegyezik az elmúlt évivel. Úgy tűnik, hogy sokkal könnyebb a Megjelent az informatika elnevezésű kategóriából (1,00 2,49) az Alkalmazzák az informatikát csoportba átkerülni (2,5 2,99), mint innen tovább az Integrálják az informatikát (3,00 3,49), vagy még tovább, az Átalakulnak az informatikai eszközök segítségével kategóriába (3,5 4,00) ról 2014-re lényegében csak az első és a második kategória közötti elmozdulás jelentős. Kategóriák Legalacsonyabb 51% 30,2% 27,7% 18,4% Legmagasabb 3,3% 6,5% 7,8% 7,9% A két szélső kategória változása ben ben 12 olyan állítást találtunk, amelyek átlagértéke jelentősen (legalább egy tizeddel) nőtt 2013-hoz képest 1. A legtöbbet az a mutató emelkedett, amely azt állítja, hogy a tantestület legalább 75%-ának véleményét figyelembe veszik az elemérés elvégzésekor. Bizonyára az is szerepet játszik ebben az elmozdulásban, hogy a pedagógusok és a tanulók kérdőívét ehhez már nem kell kinyomtatni és összesíteni: ezt elemér automatikusan megteszi, és az eredményeket az önértékelő rendszerben a bizonyítékok között megjelenteti minden részterületen, megjelölve, hogy hány kitöltött kérdőív átlageredményét tartalmazza az adott érték. Mi harmadik éve töltjük ki a rendszer adta kérdéseket. Most például a nevelőtestület 96%-ban adta le az elég hosszú, valamennyi kérdést tartalmazó válaszokat! Úgy gondolom, egyre tudatosabb lesz ez irányú munkánk. Mi nevelőtestületi értekezleten dolgozzuk fel a felmérés tanulságait. (Idézet a visszajelzésekből) A top 10 és az alsó 10 állítás alig változott. Mindig a jogtiszta szoftverek állnak az első helyen (3,86), és a vezetés pozitív hozzáállása is világosan kirajzolódik. A mérés tanúsága szerint a pedagógusok tisztában vannak a szellemi tulajdon fogalmával és a forrásfelhasználás szabályaival. Talán időszerű lenne úgy átalakítani ezt az állítást, hogy a szabályok betartására vonatkozzék, hiszen gyakran tapasztaljuk, hogy a tanári prezentációk és segédanyagok, pl. a feladatlapok nem tartalmazzák a felhasznált a képek, ábrák forrását. Idén került be először a tízes listába (a 10. helyre), hogy A pedagógusok elfogadják, hogy a digitális kompetencia fejlesztése közös feladat, nem csak az informatikatanár dolga. 1 Minden összehasonlítással óvatosan kell bánni, mert nem 100%-ban ugyanazok az intézmények végzik el minden évben az önértékelést. 17

18 A tanulók ennek ellenére nincsenek tisztában a szellemi tulajdon fogalmával és a forrásfelhasználás szabályaival, hiszen ennek az állításnak az értéke csak 2,23, ezzel a 100 állítás között a 87. helyen áll. Tehát a pedagógusok felismerték és el is ismerik a digitális kompetencia fejlesztésének közös felelősségét, de még nem tesznek eleget érte. Az iskolák működésén nem hagyott jelentős nyomot az iskolai adminisztrációs szoftverek beszerzésére vonatkozó ösztönzés, az utolsó két helyen olyan állítások szerepelnek, amelyekre ez a beszerzési lehetőség megoldást nyújthatna. Nagyon kevés iskola használja a digitális napló szolgáltatásait (1,71 pont, utolsó előtti hely), és nem biztosítanak virtuális tanulási környezetet (1,65), nem megoldott a tananyagok, az órarend, a tájékoztatók távoli elérése sem. A lemaradó állítások között számos olyan van, amely a tervezésre és a minőségbiztosításra vonatkozik. IKT-stratégiával jellemzően nem rendelkeznek az iskolák. A tervek és a valóság A rendszer születése óta tervezzük, hogy bevezetünk egyfajta akkreditációs rendszert, amelynek keretében az iskolák önértékelésének eredményét kérésükre egy felkészített szakértő validálná, és így elnyerhetnének valamilyen innovációs címet, például ismét bevezethetnénk az Innovatív iskola vagy az elemér iskola címet. Fel is készítettük az ehhez szükséges szakértőket, mégsem sikerült előrébb lépnünk. Jó lenne, ha ennek a tervnek a megvalósulása lehetne a következő évben az elemérés sláger híre. Idén 598 iskola jelezte, hogy érdekelné a lehetőség. Vélemények Végezetül néhány válasz a méréshez kapcsolódó kérdőív első kérdésére: A rendszer azt vizsgálja, hogy a technika alkalmazásának milyen hatása van a tanulókra és a tanulásra, illetve az iskola fejlődésére. Mennyire tartja fontosnak ezt a kérdést? Az iskola jövőképét, a pedagógiai elveken kívül a technikai fejletség színvonala is meghatározza. A mai fiatalok mindennapi életének szerves része a technika. Amennyiben ez nem épül be a tanulási folyamatba, számukra unalmassá válik, motiválatlanok lesznek. A nemrégiben kapott interaktív táblák és a hét új számítógép rendszerbe állítása és használata során igen nagy érdeklődést tapasztaltunk mind a szülők, mind a diákok, mind a kollégák részéről. A tanulók motiváltabbá válnak az ismeretszerzésre, folyamatosan bővíthetik technikai ismereteiket és tudásukat is, kutatómunkában például bátran nyúlnak az informatikai eszközök változatos használatához. A gyerekek tanulási szokásai, tanulási stratégiája megváltozott a digitális világban. Erre az iskolának mindenképpen reagálnia kell. Mivel a gyógypedagógia területén dolgozom, kiemelten fontosnak tartom a technika alkalmazását az akadályozott tanulók körében. Az ismeretek elsajátításának akadálymentessége nagymértékben növelhető ezekkel a lehetőségekkel. Ezzel együtt az esélyegyenlőség is könnyebben valósulhat meg. Feltárhatóak azok a konkrét lehetőségek, melyek valóban a tanulmányi eredmények javulását, az iskolák fejlődését segítik elő. Sok pénzt költöttek az iskolák informatikai eszközök beszerzésére, így ennek a hatása meg kell, hogy látszódjon a pedagógusok és a tanulók informatikai kompetenciáinak fejlődésében is. Nagyon fontos a 21. században. A tanulók könnyebben és szívesebben tanulnak ezekkel az eszközökkel, módszerekkel. Hunya Márta tudományos munkatárs Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Forrás: 18

19 Ajánló elindult a zanza.tv! A zanza.tv egy videós oktatóportál középiskolás diákok számára. Mindenki korlátlanul és ingyenesen hozzáférhet, bármikor és bárhol. Aki érettségire készül, akár diák, akár tanár, az biztosan talál rajta hasznos témát, de bárki számára érdekes lehet, akit érdekel a magyar irodalom, a nyelvtan, a történelem vagy éppen a matematika, illetve a sportelmélet. A zanza.tv azért készült, hogy a kötelező érettségi tantárgyak (kivéve idegen nyelv) 4 évnyi anyagát oktatóvideókban feldolgozva gyorsan és akadálymentesen elérhetővé tegye mindenkinek. A tartalmakat gyakorló középiskolai pedagógusok dolgozták ki a 2012-es Nat és a évfolyam számára készült gimnáziumi, valamint a köznevelési típusú sportiskolai neveléshez-oktatáshoz készült kerettantervek alapján. Mintegy 150 ember kétévnyi munkája eredményeként készült el 8 tantárgy 550 témája, 73 témakörbe rendezve. A fejlesztés 100%-ban az Európai Szociális Alap és Magyarország költségvetése társfinanszírozásában valósult meg. Az év honlapja díjat nyerte el a zanza.tv A zanza.tv-t nevezték a Magyar Marketing Szövetség által szervezett Év honlapja versenyre két kategóriában is. A díjkiosztóról a következőket hozták el: oktatás kategóriában: Különdíj e-learning kategóriában: Év honlapja díj Az egyes kategóriákban háromféle díjat osztottak ki: Minőségi díj, Különdíj, Év honlapja díj. 25 kategóriában mintegy 300 pályamű érkezett, amiket egy 12 tagú szakmai zsűri bírált el. A bírálat komolyságát talán érzékelteti, hogy voltak olyan kategóriák, amikben nem osztottak ki díjakat amiatt, hogy egyik pályamű sem érte el az elvárt színvonalat. Oktatás kategóriában összes 12 nevezés volt, itt egyetlen díjat osztottak ki, a Különdíjat, amit a zanza.tv kapott. E-learning kategóriában 8 nevezés volt, itt két díjat osztottak ki (Minőségi díj és Év honlapja díj). Az Év honlapja díjat a zanza.tv. kapta. A díjakat komoly szakmai elismerésnek tekintik, és nagyon büszkék rá. Forrás, további információk és tudástár: 19

20 TEHETSÉGGONDOZÁS, VERSENYEK A Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet által működtetett tanulmányi és művészeti versenyrendszer keretében az alábbi versenyek megrendezésére kerül sor március hónapban. A megyei fordulókon a megadott határidőkre benevezett, a nevezési feltételeknek megfelelt tanulók vehetnek részt. BOD PÉTER ORSZÁGOS KÖNYVTÁRHASZNÁLATI VERSENY (7-8. évfolyam, évfolyam) Időpont: március óra Helyszín: Balassi Bálint Gimnázium (Balassagyarmat, Deák Ferenc út 17.) SZÉP MAGYAR BESZÉD VERSENY (9-13. évfolyam) Időpont: március 11. (szerda) óra Helyszín: Salgótarjáni Bolyai János Gimnázium (Salgótarján, Kissomlyó út 1.) KITAIBEL PÁL KÖZÉPISKOLAI BIOLÓGIAI ÉS KÖRNYEZETVÉDELMI TANUL- MÁNYI VERSENY (9., 10. évfolyam) Időpont: március 11. (szerda) óra Helyszín: Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet (Salgótarján, Ruhagyári út 9.) IRINYI JÁNOS ORSZÁGOS KÖZÉPISKOLAI KÉMIAVERSENY (9., 10. évfolyam) Időpont: március 12. (csütörtök) óra Helyszín: Salgótarjáni Bolyai János Gimnázium (Salgótarján, Kissomlyó út 1.) MIKOLA SÁNDOR ORSZÁGOS TEHETSÉGKUTATÓ FIZIKA VERSENY (9., 10. évfolyam) Időpont: március 17. (kedd) Helyszín: Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet (Salgótarján, Ruhagyári út 9.) PEÁK ISTVÁN NÓGRÁD MEGYEI MATEMATIKAVERSENY (9., 10., 11., 12. (13.) évfolyam) Időpont: március 19. (csütörtök) óra Helyszín: Madách Imre Gimnázium és Szakközépiskola, Salgótarján Szent-Györgyi Albert Gimnázium és Szakközépiskola, Balassagyarmat NÓGRÁD MEGYEI RAJZVERSENY (5-6. évfolyam, 7-8. évfolyam) Időpont: március 24. (kedd) óra Helyszín: Aba Sámuel Általános és Alapfokú Művészeti Iskola (Kazár, Szabadság út 3.) ÁLTALÁNOS ISKOLAI TANULÓK ORSZÁGOS NÉMET NYELVI VERSENYE (7., 8. évfolyam) Időpont: március 25. (szerda) óra Helyszín: Salgótarjáni Általános Iskola Székhelyintézmény (Salgótarján, József Attila út 2.) MÓRA FERENC NÓGRÁD MEGYEI NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁSI VERSENY (4. évfolyam) Időpont: március 25. (szerda) óra Helyszín: SÁI Dornyay Béla Tagiskolája (Salgótarján, Forgách Antal út 1. 20

21 ÉDES ANYANYELVÜNK ORSZÁGOS NYELVHASZNÁLATI VERSENY A KÖZÉP- FOKÚ ISKOLÁK TANULÓI SZÁMÁRA (9-13. évfolyam) Időpont: március 26. (csütörtök) óra Helyszín: Szent-Györgyi Albert Gimnázium és Szakközépiskola (Balassagyarmat, Rákóczi fejedelem útja 50.) MÓRA FERENC NÓGRÁD MEGYEI MAGYAR IRODALMI VERSENY (4. évfolyam) Időpont: március 27. (péntek) óra Helyszín: SÁI Dornyay Béla Tagiskolája (Salgótarján, Forgách Antal út 1. HEVESY GYÖRGY ORSZÁGOS KÉMIA VERSENY (7., 8. évfolyam) Időpont: március 28. (szombat) 9.00 óra Helyszín: SÁI Kodály Zoltán Tagiskolája (Salgótarján, Mártírok út 3.) ÖVEGES JÓZSEF KÁRPÁT-MEDENCEI FIZIKAVERSENY (7-8. évfolyam) Időpont: március óra Helyszín: Nógrád Megyei Pedagógiai Intézet (Salgótarján, Ruhagyári út 9.) Eredményes versenyzést kívánunk! Varga Csilla pedagógiai előadó, versenyfelelős (NMPI) Okoska és Tudor Salgótarján kistérségi fejszámoló verseny A SÁIK Gagarin Intézményegység matematika munkaközössége meghirdeti Salgótarján kistérségében tanuló kisdiákoknak az 1. és 2. osztályosok fejszámoló versenyét. Az elsősök az Okoska, a másodikosok a Tudor versenyre jelentkezhetnek. Az iskolák évfolyamonként 3-3 tanulót nevezhetnek be. A verseny Nevezés: helye: SÁIK (Gagarin Intézményegység) ideje: május óra április 30-ig (iskola, település, név, osztály, felkészítő tanár pontos megjelölésével kérjük), -ben: b.b.helen@fre .hu További részletek megtekinthetők iskolánk honlapján: Baráth Árpádné munkacsoport-vezető Tolnainé Nagy Márta intézményegység-vezető 21

22 I. FORDULÓ Kortárs Irodalmi Verseny A KORTÁRS folyóirat irodalmi versenyt hirdet középiskolások számára. A 3 fordulós tanulmányi versenyre 3-4 fős csapatok jelentkezhetnek. Az I. forduló nevezői, illetve a II. fordulóba továbbjutott csapatok elektronikusan küldhetik be elkészített pályaműveiket. A döntőbe jutó csapatok 2015 szeptemberében a Petőfi Irodalmi Múzeumban megrendezendő vetélkedőn mérik majd össze tudásukat, értékes nyereményekért. A győztes csapat minden tagja egy-egy tablet boldog tulajdonosa lesz, és más értékes ajándékokat is kapnak a helyezettek. Beküldési határidő: március 29. Az első forduló a következő négy feladatból áll: 1. Válasszanak nevet csapatuknak, majd töltsék ki (elektronikus formában) a Kortárs Irodalmi Verseny regisztrációs lapját ( 2. Minden csapat hozzon létre egy blogot (javasolt motor: wordpress.com, de bármilyen más típusú lehet) a kiválasztott csapat nevével. A blog elérhetőségét mindenképpen küldjék el a szervezőknek ben is! (kortarsverseny2015@gmail.com) 3. Válasszák ki egy kortárs magyar szerző (1990 után írt) versét vagy novelláját, esetleg regényének vagy drámájának egy részletét, majd ennek ihletésére készítsenek egy képből álló fotósorozatot, amely visszaadja a választott mű hangulatát! Csak saját készítésű fotókkal pályázhatnak, de képmanipuláló programok használata megengedett. A fotósorozat címe tartalmazza a választott szöveg szerzőjét és címét, és minden fotó alá írjanak egy-egy idézetet a műből! Az elkészült fotósorozatot Pdf-ben vagy PowerPoint prezentációként küldjék el a kortarsverseny2015@gmail.com címre! A csapat tagjai jelezzék vissza a Kortárs Online által létrehozott eseményen (Kortárs Irodalmi Verseny), hogy részt kívánnak venni azon! ( Érdemes ezt és a regisztrációt minél hamarabb megtenni, mert a verseny szervezői már az első forduló feladataihoz is hasznos tanácsokat adnak a Facebookon. Kérjük a csapatokat, hogy az összes beküldendő feladatot tegyék fel a frissen létrehozott blogra is. A kortarsverseny2015@gmail.com címre elküldött levelük tárgyában ne felejtsék el feltűntetni csapatuk nevét és az aktuális forduló számát! A II. fordulóba a szakmai zsűri döntése alapján a legkreatívabb pályaműveket beküldő csapatok jutnak tovább. Az I. forduló eredményéről április 10-ig minden csapatot elektronikus úton értesítünk. Felmerülő kérdéseiket a kortarsverseny2015@gmail.com címen tehetik fel. Jó munkát és eredményes versenyzést kívánunk! Kortárs Irodalmi Verseny szervezői 22

23 A Kedves Egészségünkre! Értsd! Csináld! Szeresd! A verseny menete Tisztelet Semmelweis Ignácnak tanulmányi verseny 1. A 3 fős csapatok jelentkezését várják a szervezők március 29-ig. A jelentkezési szándékot a semmelweis@mail.lovassy.hu címre kérjük jelezni, az iskola, a csapat tagjai nevének, valamint a csapat elektronikus elérhetőségének megadásával. 2. A jelentkezett csapatok elkészítenek egy max karakter (szóközökkel + táblázatok, ábrák, képek) terjedelmű jeligés dolgozatot. Ennek címe: Kedves Egészségünkre! Értsd! Csináld! Szeresd! A dolgozatok témaköre kiterjed az egészség-betegség-megelőzés komplex élettani, mentális, szociológiai, jogi és etikai területeire. A pályázatot május 24-ig kell elektronikusan beküldeni a Lovassy László Gimnázium semmelweis@mail.lovassy.hu címére. 3. A pályaműveket a Szakmai zsűri bírálja el az alábbi szempontok figyelembevételével: A fölvetett kérdés (probléma) pontos megfogalmazása A fölvetett probléma (kérdés) ötletessége, eredetisége Az irodalom (pontosság, célszerűség, hivatkozások) Nyelvhelyesség, tagolás, cím, fejezetcímek pontossága 4. A Szakmai zsűri kiválasztja a legjobbnak, legeredetibbnek ítélt 16 pályázatot. (Amennyiben ennél kevesebb dolgozat érkezik, 8 pályázat kiválasztása történik) 5. A pályázók értesítése a tanév vége előtt, június 21-ig megtörténik. 6. A nyertes csapatokat, felkészítő tanáraikkal együtt meghívást kapnak a verseny 2. fordulójába. Ennek időpontja: október 16-a (péntek). Helyszíne: Lovassy László Gimnázium, Veszprém A verseny támogatói Semmelweis Egyetem, Roche Magyarország, Magyar Tudományos Akadémia Forrás és további információk: 23

24 PÁLYÁZATOK Iskola a természetben A Széchenyi 2020 keretében megjelent az Iskola a természetben című (TÁMOP /1 kódszámú) pályázati felhívás. A 600 millió forint keretösszegű kiírás célja a hátrányos helyzetű kistérségekben, településeken élő tanulók társadalmi beilleszkedése a helyi természeti adottságban rejlő lehetőségekre, különös tekintettel a mezőgazdasági ismeretekre támaszkodva. A tevékenységek a szakmai ismeretek megszerzésére irányulnak, amelyek hozzájárulnak a fiatalok életesélyeinek javításához. A projektek keretében a tanórán kívüli programokkal a gyermekek társas és szociális kompetenciának, valamint koncentrációs képességeinek fejlesztése, emellett tanulási, problémamegoldó és döntési kompetenciáik erősítése valósul meg. A konstrukció hozzájárul a felelős állampolgárrá válás folyamatainak előmozdításához, a felelősségvállalásra, a megfelelő értékrend kialakítására és magatartásformák megválasztására való felkészítés és az önkéntesség elterjesztése által. Pályázatonként millió Forint támogatás nyerhető el. A pályázatok benyújtása február 16. és március 16. között lehetséges. Forrás és további információk: TÁMOP /1 - Iskola a természetben Cselekvés a szolidaritás jegyében Magyar résztvevőket keresnek a nemzetközi iskolai pályázatra Az aces, a Közép-Európai Iskolák Akadémiája (Academy of Central European Schools), pályázatot hirdet határokon átívelő iskolai projektekre és iskolák közötti együttműködésekre. Szolidaritás: Tesszük, merjük, megosztjuk! ez a mottója az idei év határokon átívelő pályázati kiírásnak, melyet nyolcadszorra hirdeti meg az aces, a Közép-Európai iskolák akadémiája. A pályázat iskolai tanárok és tanulók számára szól, célja, hogy a résztvevők nemzetközi partnerekkel közösen egy projektet hozzanak létre. A pályázatokat január 15-étől április 15-éig várják. A legjobb ötletekkel versenyző iskolák támogatásban részesülnek. aces Közép-Európai iskolák akadémiája Az aces iskolai hálózatot, melynek tizenöt ország a tagja, az ERSTE Alapítvány hozta létre 2006-ban. A kezdeményezés a szlovák VČELÍ DOM-mal együttműködve, az osztrák non profit szervezet, az Interkulturelles Zentrum koordinálása alatt működik, és minden résztvevő országban a helyi oktatási és kulturális minisztérium támogatja. Az aces hálózat a közép- és délkelet-európai régióra terjed ki, és célja, hogy lehetővé tegye és erősítse a fiatalok között az interkulturális párbeszédet és az együttműködést, valamint létrehozzon egy hálózatot, mely segíti a tudásmegosztást, a közös tanulást és a fejlődést. Eddig diák és 3600 tanár vett részt az aces programban. Magyarország 2006 óta tagja az aces hálózatnak, és eddig több mint negyven iskolával vett részt a programban. 24

25 A 2013-as pályázati évben a leginnovatívabbnak ítélt projektek egyike lett a magyar baktalórántházai Vay Ádám Gimnázium, Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium Media Hypnoses elnevezésű projektje. A magyar iskola egy koszovói és egy montenegrói iskolával közösen dolgozott a pályázaton. A döntés indoklásaként a zsűri a csapat lelkesedését, a kiemelkedő prezentációt és a három iskola közötti kiváló együttműködést emelte ki. Nagyszerű élmény volt az elmúlt év, a diákok és mi is rengeteget tanultunk a projekt során. Reméljük, hogy a magyar győzelem minél több iskolát buzdít majd arra, hogy ezen a pályázaton elinduljon mondta el a baktalórántházai iskola képviselője. A 2015-ös év témaköre: Szolidaritás Minden ember egyenlő, de nem mindenki indul egyenlő esélyekkel. Sajnos ilyen-olyan okok miatt vannak hátrányos helyzetben élők: speciális szükségletűek, szegények, és olyanok, akik származásuk vagy más okok miatt kirekesztettek. Az aces egy olyan társadalomért dolgozik, amelynek tagjai törődnek egymással és nem csupán a saját jogaikért küzdenek, hanem felelősséget éreznek a közösség minden tagjáért. Az aces a jogegyenlőséget és az egyenlő mértékű felelősségvállalást tűzte ki céljául. Mivel az aces egy nemzetközi hálózat, ezért arra ösztönzi a résztvevő tanárokat és tanulókat, hogy saját helyzetükön és életükön túl egy tágabb, nemzetközi látásmódot tegyenek magukévá. Más országokban élő emberekkel megismerkedni és barátkozni, hazánkat egy új megközelítésből szemlélni ezek mind a kritikus gondolkodást, az empátiát és a szolidaritást fejlesztik, és nem utolsósorban pedig kellemes időtöltés mondta Robin Gosejohann, az ERSTE Alapítvány projekt menedzsere. Egy pályázat sok nyertes január 15-e és április 15-e között lehet más országok iskoláival közösen pályázni egy közös projekttel. A pályázatban 12 és 17 éves közötti tanulók vehetnek részt. A pályázás módjáról az alábbi internetes oldalon található eligazítás: A közös projektekhez az aces honlapján ( lehet partner iskolákat keresni. A legjobb ötleteket és a díjazottakat egy nemzetközi bizottság választja ki. A nyertesek támogatásban részesülnek, hogy a határokon átívelő projekteket megvalósíthassák. A kiválasztott projektek képviselői nemzetközi találkozókon ismerhetik meg a többi nyertest, melyek kiváló alkalmat teremtenek a nemzetközi tapasztalatcserére és a közös tanulásra is. A pályázat témaköre: Pályázat leadási határidő: április 15. Partner országok: Kapcsolat: Szolidaritás: Tesszük, merjük, megosztjuk! Albánia, Ausztria, Bosznia és Hercegovina, Bulgária, Cseh Köztársaság, Horvátország, Kosovo, Macedónia, Magyarország, Moldova, Montenegró, Románia, Szerbia, Szlovákia és Szlovénia Interkulturelles Zentrum Rebecca Zeilinger rebecca.zeilinger@iz.or.at Phone: +43/(0)1/ További információk: 25

26 Közoktatási projektek innovatív gyakorlatok A Tempus Közalapítvány pályázatot írt ki, hogy a közoktatásban lehetőséget biztosítson új és innovatív gyakorlatok, módszerek kidolgozására, terjesztésére és alkalmazására a közoktatási intézmények által megvalósított nemzetközi partnerségi projektek keretében. A vállalt célok, a várt hatás, az elérni kívánt eredmények függvényében a projektek méretükben és tevékenységeikben is különbözőek lehetnek. A pályázaton részt vehetnek óvodák, általános iskolák, gimnáziumok, szakközépiskolák, szakiskolák, kollégiumok, alap- vagy középfokú művészeti iskolák valamint bármely, az oktatás, a képzés vagy a munkaerőpiac területén aktív köz- és magánintézmények. Pályázati határidő: március 31. déli 12:00 Forrás és további információ: A Rákóczi Szövetség pályázati felhívása A kassai kormányprogram meghirdetésének 70. évfordulója és a Felvidékről kitelepített magyarok április 12-i emléknapja alkalmából A Rákóczi Szövetség pályázatot hirdet magyarországi és határon túli középiskolások, valamint főiskolások és egyetemisták számára a Felvidékről kitelepített magyarok április 12-i emléknapja alkalmából, azzal a céllal, hogy minél több fiatal kerülhessen közelebbi kapcsolatba önálló alkotó- vagy kutatómunkával a Beneš-dekrétumok következtében a Csehszlovák Köztársaságból kizárt, Magyarországra telepített több mint százezer magyar ember sorsával. A Magyar Országgyűlés december 4-én ellenszavazat nélkül fogadta el, hogy ezentúl április 12-e a Felvidékről kitelepített magyarok emléknapja lesz. Az Országgyűlés szükségesnek tartja méltóképpen megemlékezni a Beneš-dekrétumok következtében a Csehszlovák Köztársaságból kizárt, Magyarországra telepített mintegy százezres magyarságról; és támogatja olyan megemlékezések szervezését, oktatási anyagok készítését, amelyek a Felvidékről való kitelepítéssel kapcsolatosak. Az Országgyűlés emellett kifejezi nagyrabecsülését mindazoknak, akiket az adott időszakban csehországi kényszermunkára deportáltak, és ebben a szenvedésekkel teli helyzetben is igyekeztek megőrizni magyarságukat. Az emléknap méltó dátuma április 12-e, mivel április 12-én indult az első transzport Magyarország felé. Az idei emléknapnak különös aktualitást ad, hogy a magyarok jogfosztását kimondó csehszlovák kormányprogramot 70 éve, április 5-én hirdették ki Kassán. Pályázni lehet: irodalmi művel (vers, vagy próza) történelmi esszével, tanulmánnyal interjúval rövidfilmmel illetve egyéb szabadon választott műfajban elkészített pályamunkával. 26

27 A pályázat célja, hogy a középiskolás és egyetemista fiatalok önálló alkotó- vagy kutatómunkával megismerjék és bemutassák a Felvidékről kitelepítettek sorsát és életútját. A Rákóczi Szövetség a pályázó fiatalokra bízza, hogy milyen módon közelíti meg a pályamunka a kiírás témáját! Javasolt témák: családtörténet, régiótörténet (várostörténet, falutörténet), politikatörténet, de a pályázat szempontjából érdekes lehet, egy még élő érintett családtag, rokon, vagy ismerős interjúztatása is. Pályázni pontosan kitöltött jelentkezési lappal és a beadási határidő végéig elektronikusan (doc, docx vagy rtf formátumban) benyújtott pályamunkával lehet. (A pályamunkáknak pontosan be kell tartania az idézés és hivatkozás általános alapelveit!) Az elkészült pályaműveket és jelentkezési lapokat az info@rakocziszovetseg.hu címre várjuk! Díjazás kategóriánként (középiskolás, ill. egyetemi/főiskolai hallgató): I Ft II Ft III Ft A zsűri a pénzdíjakon kívül nagy értékű könyvjutalmakat is kioszt, az arra érdemesnek talált pályázók között! A Rákóczi Szövetség fenntartja magának a jogot, hogy kiemelkedő pályaműveket egyéb díjazásban is részesíthessen! Beküldési határidő: március 20. Az eredményhirdetésre és díjátadásra április 12-én, a Rákóczi Szövetség központi emlékünnepségén kerül sor Budapesten. Bővebb információért a honlapon, illetve Rákóczi Szövetség Facebook oldalán ( tájékozódhat. Érdeklődni lehet a Rákóczi Szövetség központi irodájában, illetve Pálinkás Barnabásnál ( palinkas.barnabas@rakocziszovetseg.hu; tel: ). 27

28 INTÉZMÉNYEK HÍREI A testi és lelki egészségre nevelés megvalósulása a magyarórákon A szakórákon folyó munkát meghatározza a Nemzeti alaptanterv és a Kerettanterv alapján készült Helyi tanterv. A pedagógusnak úgy kell megterveznie az éves tanmenetét, hogy a sokféle elvárásnak megfeleljen: a tananyag gazdagságához, sokrétűségéhez az óraszám csekély voltát rendelték magyar nyelvből (gimnáziumban ). A Natban megfogalmazott fejlesztési területek között szerepel a testi és lelki egészségre nevelés is. Valószínűleg az iskolák helyi tantervében ennek a területnek a megvalósítása a biológia, a testnevelés és az osztályfőnöki órák, valamint a tanórán kívüli foglalkozásoknak a feladata. Úgy vélem néha tudatosan, máskor kevésbé tervezetten a magyartanár is hozzásegíti tanítványait az egészséges testi és lelki állapot örömteli megéléséhez, az egészséges életmód szemléletének kialakításához. Az irodalomórákon főként az érzelmi nevelés kerül előtérbe: a tanulók lelki egyensúlyának a megóvása, a pozitív gondolkodásra való nevelés, a társas viselkedés szabályainak megismertetése, a konfliktusok kezelése. A pedagógus felelőssége abban is rejlik, hogy alakítsa tanítványainak gondolkodását, értékítéletét, fejlessze a diákok vitakultúráját. Talán első hallásra különösnek tűnhet, hogy a nyelvtanórák is megfelelő alkalmat teremtenek az egészséges életmód szemléletének alakítására, a helyes szokások tudatosítására. Nézzünk néhány lehetőséget! A helyesírás gyakorlása témakörén belül szívesen választok olyan ismeretterjesztő szöveget tollbamondásra, amely a helyes táplálkozással kapcsolatos. A diktálás során a diákok többször hallják az információkat, s akár egy-két mondatban még a véleményüket is megkérdezhetjük a leírtakról. A leíró nyelvtan témakörén belül pedig tanítványaink ötletességére is számíthatunk. Bátran kérjük őket arra, hogy adjanak társaiknak tanácsokat a helyes táplálkozással, a testmozgással kapcsolatban. Néhány perc és már számos példamondat áll a rendelkezésünkre, amelyeket felhasználhatunk szófajtani vagy mondattani elemzésekkor is. Előzetesen olyan feladatot is adhatunk tanítványainknak, hogy keressenek rövid idézeteket például a futással kapcsolatban. Az ilyen keresőböngésző feladatot szívesen végzik, hiszen mindennapjaikba beépült az internet, a keresőprogramok használata. Példaként adok meg most én is két olyan mondatot, amelyek ágrajzának elkészítése lehet feladat: Bárki, aki fut, megelőzi azt, aki gyalogol és bárki, aki gyalogol, megelőzi azt, aki üldögél. Tom Bunk Az igazi kérdés nem az, sikertelen voltál-e, hanem beletörődtél-e a sikertelenségedbe? Abraham Lincoln A szövegtan témaköre szintén több lehetőséget kínál arra, hogy az egészséges életmódhoz kapcsolódó szövegeken keresztül sajátítsák el, ismerjék fel a diákok a szövegkohéziót biztosító jelentésbeli és grammatikai kapcsolóelemeket. 28

29 Márai Sándor Füves könyvéből szívesen választok néhány gyakorlásra alkalmas szöveget, például: Az élet ritmusáról; A sárgarépáról; A mozdulatok rendtartásáról; Az edzésről és a rendtartásról; A mézről és a légzési gyakorlatokról címűeket. A szövegek terjedelme, tökéletes szerkesztettsége, igényes szókincse miatt megfelelnek a gyakorlásra. Gondolatsorom végén két olyan példát írok le röviden, amelyeket ebben a tanévben próbáltam ki. A 10. évfolyamon a szövegtípusokat összegző, gyakorló órán az alábbi, futással kapcsolatos idézet kapcsán arra kértem a csoportmunkában dolgozó tanítványaimat, hogy gyűjtsenek érveket pró és kontra. Az élet rövid. A futástól kicsit hosszabbnak tűnik Baron Hansen. A rövid felkészülést követően érvpingpongra került sor. Sok hasznos érv hangzott el a futás, sportolás mellett, bár az is kiderült számomra, hogy az osztálynak nem a futás a kedvenc sportja. Ezért adtam azt a házi feladatot, hogy keressenek az interneten a testmozgással kapcsolatos képet, majd írjanak róla leíró vagy elbeszélő, monologikus vagy dialogikus szöveget a kép tartalmának megfelelően, és jelöljék meg a forrást is, hogy a szöveg olvasásakor ellenőrizhessem. Jól bevált tankönyvi feladat e témakörön belül, hogy írjanak a diákok hagyományos recept mintájára szöveget A boldog élet receptje címmel. Az egyik sikeres munkából csupán a hozzávalókat idézem: 25 dkg ölelés, 30 dkg szeretet és szerelem, 40 dkg család, 10 dkg egészség, 2 evőkanál szerencse, 1 bögre pénz és egy csipetnyi veszekedés. Ugye milyen ötletes, s mennyire lehet követni egy tizenhat éves fiatal gondolkodását! Végzős osztályomban 2014 utolsó óráján azt javasoltam tanítványaimnak, hogy írják fel a táblára azokat a fogalmakat, gondolatokat, amit önmaguknak és társaiknak is kívánnak az új esztendőre, ami nélkül nem lenne teljes az életük. A képen látható gyűjtemény jelzi diákjaim egészséges értékrendjét. A fogalmak melletti számok azt is mutatják, többségük számára melyek a legfontosabbak: egészség, kitartás, család, szeretet, barátság. 29

30 Az érettségire készülve pedig közösen megnézzük a gyűjteményt, s arra használjuk majd, hogy irodalmi alkotásokat gyűjtünk, amelyekben az egyes gondolatok, fogalmak, érzések előkerültek. Közülük majd két témát fogok kiválasztani (család, kitartás), amelyekhez kapcsolódva kapnak majd szövegalkotási feladatot, érvelő szöveg megírását. Bízom benne, hogy sikerült ötleteket adnom kollégáimnak, hogyan tudnak magyaróráikba is becsempészni egy kis egészséges életmódot. Lékóné Lantos Zsuzsanna Mária szaktanácsadó, munkaközösség vezető Salgótarjáni Bolyai János Gimnázium Tematikus Hét a Madách Imre Gimnázium és Szakképző Iskolában! Iskolánk egyik kedvelt hagyományai közé tartozik a februárban megrendezésre kerülő TÉMAHÉT. Ebben a tanévben az EURÓPAI UNIÓ 16 országával ismerkedhettünk meg. Egy héttel ezelőtt a 10.D és 10.A osztály megnyitójával felelevenedtek az Unió megalakulásának kezdeti lépései, ahogyan az alapító tagok, nevezetesen Belgium, Franciaország, Hollandia, Luxemburg, Nyugat- Németország és Olaszország képviselői aláírják a párizsi szerződést. A valóságban ezzel vette kezdetét egy egységes Európa megteremtésének víziója azzal a céllal, hogy véget vessen a szomszédos európai országok közötti ismétlődő, véres háborúknak és soha többet ne fordulhasson elő olyan öldöklés és pusztítás, mint ami a II. világháborúban megtörtént. Azt is megtudhattuk, hogy a nehézségek és kérdőjelek ellenére mára már 28 ország tagja az Uniónak, köztünk hazánk, Magyarország is. A megnyitón felcsendült az Európa Tanács által 1972-ben választott himnusz, az Európai Uniót jelképező dallam, ami nem más, mint Schiller 1785-ben írt, az emberek közötti testvériségről szóló Örömóda c. versének megzenésítése Beethoven 1823-ban komponált IX. szimfóniájából. 30

31 A megnyitóval iskolánkban kezdetét vette a témahét, ami az előző hetek előkészületi munkáját koronázta meg. Az előkészületek során a termek díszítése egy-egy országhoz kötődött, ezzel is hangulatot teremtve a témahét rendezvényeihez. Kikerült az Unió zászlaja, amely kék mezőben kört alkotó tizenkét arany csillagot ábrázol. A csillagok az európai népek közötti egység, szolidaritás és harmónia eszményét szimbolizálják. Felkerült több nyelven az Unió jelmondata: Egyesülve a sokféleségben. A kiállító falra felkerültek az osztályok plakátjai, amelyen az adott országok jellegzetességeit örökítették meg és hívták fel a figyelmet az osztályok. Minden naphoz tartozott bemutató, ahol az aznapra kijelölt osztályok a kiállító standokon mutatták be a kihúzott országok jellegzetességeit. Nem volt hiány ötletességben, sok stand színességével akarva-akaratlanul odavonzotta az érdeklődőket, az országok gasztronómiáját bemutató kóstolók pedig felejthetetlenekké váltak. Az ír szoknyás fiatalemberek által kínált ír kávé mindenkinek éber figyelmet biztosított. Kedden kezdetét vette a közkedvelt Dalnokverseny, ahol minden osztálynak az adott országhoz kötődő dalokból kellett egyet kiválasztani és azt előadni. Sokan zenei kísérettel tették meg azt, ezzel is emelve a produkció színvonalát. A Dalnokverseny volt az egyik legszínvonalasabb rendezvénye a Témahétnek, mi tagadás a zsűrinek nem volt könnyű döntést hozni az eredményekről. A délelőtti program délután országok bemutatóival folytatódott. Elevenítsük fel néhány perc erejéig azokat is: Hétfő délután a végzős osztályok bemutatóira került sor: A 12.A osztály Belgium sajátosságaival ismertette meg a hallgatóságot, a 12.B osztály tanulói Bulgária jellegzetességeiről beszéltek, a 13.C osztály angol nyelvű felkonferálással az Egyesült Királyságról beszélt jellegzetes angol tea kíséretében, a 13.D osztály Olaszország hangulatát varázsolta az aulába. Kedden délután a 11. évfolyam tanulói adták elő bemutatóikat. A 11.A osztály bemutatójával megelevenedtek Hollandia tulipános tájai, a 11.B osztály tanulói Csehország jellegzetességeit mutatták be, a 12.C osztály tanulói a mediterrán hangulatot idéző bemutatójukkal Görögország nevezetességeivel ismertették meg a nézőket, s maradva a mediterrán vidéken Spanyolország forró hangulatát idézte fel a 12.D. Szerdán főképpen a 10. évfolyamé volt a főszerep, de a 11.C a közeli Ausztriát ezen a napon mutatta be, rámutatva a történelem, a kultúra, a gasztronómia hazánkkal való sok közös pontjára. A 10.B osztály Finnország tájaira kalauzolt el bennünket, még a 10.C osztály Lengyelországot igyekezett bemutatni. A 10.D osztály képviselői jellegzetes ruhában az Ír szokásokat, nemzeti sportjukat elevenítették fel. Ezeket a bemutatókat is kóstoló követte, hiszen osztrák finomságot és ír szerencse sütit kóstolhatott meg a közönség. Csütörtökön a 9.A osztály Franciaországot bemutató show-t varázsolt az aulába, így keltve fel az érdeklődést az ország jellegzetességei iránt. A 9.B osztály a távoli Svédországot mutatta be, amelyben egyik legérdekesebb információ a jéghotelről szóló ismertető volt. A 9.C Portugália színes világát mutatta be. A 10.A osztály Romániára hívta fel a figyelmet, legfőképpen hazánkhoz a közös múlttal kapcsolódó Erdélyre. Sok ismeretet szerezhettünk, érdekességeket halhattunk a délutánok folyamán, érdemes volt itt maradni. 31

32 A pénteki nap a délután megrendezésre kerülő fergeteges farsangi jelmezes felvonulással ért véget. A bohókás és méltóságteljes bemutatók vidám zárása volt a hétnek: láthattuk a bolgárok autentikus táncát, a spanyolok vérpezsdítő koreográfiáját, egy olasz filmbemutató közvetítését, csábító fiúkat lánynak varázsolva, fergeteges cseh polkát, görög zorba tánc sajátos változatát, finn tánc modern változatát, a francia kán-kán madáchos változatát. Meglátogatták iskolánkat a portugál foci sztárjai és rajongóik, egy román lagzis menet is. Az angol és osztrák uralkodó család tagjai is megtisztelték a farsangi mulatságot. A bécsi keringő eleganciájával az osztrák bálok hangulatát idézte. Jó kedvű, igazi madáchos délután volt a pénteki. Hétfőn színvonalas záróműsorral és a díjkiosztóval fejeződött be a tematikus hét. Butkainé Vajda Éva tanár, Madách Imre Gimnázium és Szakképző Iskola (Salgótarján) A Magyar Kultúra Napja Isten, áldd meg a magyart Jó kedvvel, bőséggel, Nyújts feléje védő kart, Ha küzd ellenséggel; Balsors, akit régen tép, Hozz rá víg esztendőt! Megbűnhődte már e nép A múltat s jövendőt! Szánd meg, Isten, a magyart, Kit vészek hányának, Nyújts feléje védő kart Tengerén kínjának! Balsors, akit régen tép, Hozz rá víg esztendőt! Megbűnhődte már e nép A múltat s jövendőt! január 22-én ünnepi műsorral emlékeztünk meg iskolánkban arról a 192 évvel ezelőtti napról, amikor Kölcsey Ferenc az egyik legnagyobb magyar költőnk megírta első nemzeti imádságunkat, a Himnuszt, amit 1844-ben Erkel Ferenc, nagy magyar zeneszerzőnk zenésített meg. A költő és a mű iránti tiszteletből 1989 óta ez a nap a magyar kultúra napja. 32

33 Mi, nyolcadikosok már régóta készültünk erre a fellépésre, hiszen nem kis dolog 700 ember elé kiállni, és komoly gondolatokat megosztani az egészen kicsi gyermekekkel és a már szinte felnőttesen gondolkodó felső tagozatosokkal. Véleményem szerint jól sikerült ez a fellépés: komolyan, méltóképpen ünnepeltünk; és a szüleink, a testvéreink, a barátaink, iskolatársaink azt mondták, hogy nagyon tetszett nekik a műsor, ügyesek voltunk, érthetően tolmácsoltuk az egészen komoly gondolatokat tartalmazó verssorokat is, nagyon szép volt a népi ének és a tekerőlanton előadott zeneszám. A műsort a Tarján TV is felvette, bemutatta, és a Nógrád Megyei Hírlapban is megjelent egy cikk, amely kiemelte azt, hogy a műsorunk modern elemeket is tartalmazott, ám a hagyományos magyar kultúra elemei is megjelentek benne. Kiss Dorottya 8. b osztály, a SÁIK Székhelyintézménye Kisújságíró-klubjának tagja 33

34 Egészségnapok a Balassagyarmati Dózsa György Általános Iskolában Iskolánkban immár negyedik alkalommal rendeztünk egészségnapot, a TÁMOP /2 sz. Innovatív iskolák fejlesztése című pályázat segítségével. A projekt egyik célkitűzése egészségfejlesztő szemléletformáló iskolai programok megvalósítása. Ennek keretén belül szerveztünk két tanéven keresztül félévente egészségnapokat az iskola valamennyi tanulójának bevonásával. Az egész napos programsorozat megvalósításával életmódbeli alternatívákat kínáltunk fel, lehetőséget adva ezzel az egészségesebb életforma kialakítására. A programok során nagy hangsúlyt fektettünk a testmozgásra. Közös reggeli tornával, sportvetélkedőkkel mozgattuk meg a diákságot. A váltóversenyeken megismerkedhettek a gyerekek kölyökatlétika sporteszközeivel, amelyeket szintén a pályázati forrásból vásároltunk meg. Ezen kívül aerobic, karate és néptánc órákon is részt vehettek az érdeklődő tanulók. A programok másik fő témája az egészséges táplálkozás volt. A gyerekek ételkóstolás formájában ismerkedhettek meg a jó minőségű, egészséges alapanyagokból készült szendvicsekkel. A friss péksüteményeket túróból, sajtkrémből, tojásból és különböző zöldségekből (brokkoli, padlizsán) készült szendvicskrémekkel kínáltuk az iskola közösségének. Az elkészített szendvicskrémeket receptek formájában haza is vihették a kóstolón résztvevők. Egy helyi méztermelő többféle mézet akác, galagonya, fenyő, mandula, hárs, virág is hozott a bemutatóval egybekötött kóstoltatásra, a gyerekek, a szülők és a pedagógusok nem kis örömére. Nagy kedvvel kóstolgattuk az ízét, és ismertük meg a jótékony hatását. Méhészünk egy előadással válaszolt a szűnni nem akaró kérdéseinkre. Sokan vásároltak is, és vitték haza a finom és jótékony hatásáról ismert mézeket. 34