Országos Képesítési Keretrendszer
|
|
- Renáta Molnárné
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 TÁMOP / A felsőoktatási szolgáltatások rendszerszintű fejlesztése Az Országos Képesítési Keretrendszer 5. szintje és szintleírása Készítette: Sediviné Balassa Ildikó Pillérvezető: Elemiprojekt-vezető: Alprojekt: Elemi projekt: Feladat sorszáma: Dátum: április 18. Temesi József Falus Iván Országos Képesítési Keretrendszer 3. Az OKKR felsőoktatási szintjei leírására vonatkozó javaslat elkészítése
2 Tartalomjegyzék 1. Az OKKR 5. szintje: bemeneti jellemzők Az OKKR 5. szint különböző tanulási eredményei A és B szinten Tudás Képesség Attitűd Autonómia/Felelősségvállalás Összefoglalás Javaslat az OKKR 5. szintjének leírására
3 1. Az OKKR 5. szintje: bemeneti jellemzők Az 5. szint leírásával kapcsolatban a következők figyelembevétele szükséges:»» Az erről a szintről kilépő diákok mindegyike vagy kötelezően a képzésbe való belépéskor, vagy a szakképzettség megszerzését jelentő OKJ-vizsga alkalmával rendelkezik eredményes és érvényes érettségi vizsgával (emelt szintű vagy normál érettségi).»» Ez a bementi szint lehetőséget ad több különböző szinten való továbbtanulásra és tanulási kimenetre.»» A belépő szint (érettségi eredmény, tudásszint) általában determinálja a további tanulási utakat az alábbiak szerint: Ha a jelentkező rendelkezik több mint 200 ponttal, általában 6. szint (BSC/BA), de lehet FSZ is; Ha a jelentkező kevesebb mint 200 ponttal, de több mint 140 ponttal rendelkezik csak FSZ lehet, vagy szintű szakképzés; 1 Ha az állampolgár kevesebb mint 140 ponttal rendelkezik csak , 5.5 szintű szakképzés lehet. Fentiekre tekintettel az 5. szinten elérhető tanulási eredményt a különböző szintű bemeneti tudás és az eltérő tanulási követelmények jelentősen befolyásolják. Differenciálni szükséges minimum két alszintet (5. A és 5. B), melyek jelentős eltérést mutatnak az egyes elemek vonatkozásában is, a komplex tartalom tekintetében is. 2 A tanulási kimenet alapvető eltérései a következőkben foglalhatók össze:»» A tudásban rejlő különbségnek két szintje és kétféle kiterjedése van. Az A szinten elvárandó az adott szakterülethez kapcsolódó általános ismeretek gazdagítása (további tudás megszerzése) továbbá a szakterület-specifikus ismertek fejlesztése. Az B szinten a szakterület-specifikus ismeretek globális áttekintése a cél, továbbá elvárt a megértési szint a szakmai ismeretekkel kapcsolatban.»» A képességek különbségét megvizsgálva (kognitív képességek, pszichomotoros képességek) az összevetésből az látszik biztosan, hogy a képességek köre a B szinten egyszerű kognitív képesség, mely alapján nem tud új problémákat megoldani, elsősorban a megismert és megértett sémaelemek alapján kell megoldja a munkafeladatokat. Az A szinten a pszichomotoros képességek komplexebbek, a munkavégzéshez bonyolultabb kognitív készségeket sajátít el. Ezeket procedurális tudásként automatikusan alkalmazza. Ennek következtében korlátozottan, saját szakterületén belül, de alkalmas új problémák megoldására. A két kimeneti szint követelményének különbsége legjobban a terület-specifikus kognitív képességekkel mérhető. A tudásnál már meghatározott különbségekre hivatkozva ez úgy fogalmazható meg: a szakterületi általános és speciális tudás több kötelezettséget tartalmaz az alkalmazási képesség kifejlesztésére, kimenetként való biztosítására, mint az ennék szűkebb csak szakmai tudás.»» A tudás és készség/képesség elemekkel összefüggő attitűdökben látszólag nem találhatók különbségek. A tanuláshoz és munkához való értékelő viszonyulások lehetnek akár azonosak 1 Amennyiben tanulói jogviszonyban lévő diákról van szó, nem kötelező a 160 pont. 2 Az eltéréseket azok leírásán kívül példákkal is alátámasztjuk. 3
4 is, de jelenthetnek korlátot is a szűkebb spektrumú tudás, képesség pl. a innovációkra való nyitottság esetén. Ezt nem lehet általánosítani, hiszen viszonyulásról van szó.»» Az autonómia és felelősségvállalás esetében már megkülönbözethetjük az A és B szinteket, mert a két szint között az egyik alapvető különbség a függőség-önállóság. Ez a munkavégzésben, problémamegoldásban, tanulásban egyaránt eltéréséket mutat. Míg az A szinten elvárható az önálló munkavégzés és önellenőrzés, kezdeményezés, addig a B szinten az irányítás mellett végzett feladatok a jellemzőek. A felelősség kérdése ezzel szorosan összefügg, hiszen kulcstényező, hogy önállóan vagy segítséggel végzi-e munkáját, alakítója vagy elfogadója a társas környezetben zajló tevékenységeknek. 2. Az OKKR 5. szint különböző tanulási eredményei A és B szinten Ahogy az arról az előzőekben már írtunk, e részben részletesebben, példákkal mutatjuk be az egyes kompetenciaelemek tartalmát és különbözőségét a két javasolt (5. A és 5. B) szinten. Tudás Az alábbi kompetenciaelemeket összehasonlításképpen egymás alá rendeztük. Azt kívánjuk érzékeltetni, hogy amíg az A szinten egy adott szakterület átfogó értő ismereteivel is rendelkezni kell, addig a B szinten az elvárás csak az adott szakma elsajátításához feltétlenül szükséges ismeretek megértése az elvárt. A szint Ismeri egy adott tanulmányi és/vagy szakterület történeti fejlődését, alapvető, átfogó tényeit, határait Valamely tanulmányi/szakterülethez tartozó általános elméleti ismereteket értelmezi B szint Valamely szakm(á)k gyakorlásához szükséges általános elméleti ismeretekkel rendelkezik Nézzünk egy példát mindegyik szintre! Kezdjük az A szinten: ha pl. egy informatikai, műszaki képzésről van szó, akkor a meglévő általános matematikai ismeretek, fizika, elektronika tudásbővítése elvárt. Más képzésekben (pl. egészségügy, mezőgazdaság) a biológia-, kémiaismereteket szükséges magasabb szinten érteni. Ez a tudásszint az általános elméleti ismereteknél lehet a 6-os kimenti szint is egy-két tárgy esetén (ez az általános deklaratív és/vagy procedurális tárgyi tudás feltétlenül függ az adott szakmától, ahogy ezt már az első példában is jeleztük). A B szinten általában nincs elvárt, általános, már megértett és értékelt ismeretgyarapítás. Nem definiálható és nem várható el matematika, fizika vagy biológia tanulmányi területen több, illetve más tudás, mint a 4. kimeneti szinten. A szint Adott tanulmányi/szakterület valamely szakképesítése(i)nek hosszú távú és magas szintű gyakorlásához szükséges speciális ismereteket érti B szint Adott szakm(á)k gyakorlásához szükséges speciális ismeretekkel rendelkezik alapvetően szóbeli és írásbeli reprodukció, valamint önálló alkalmazás szintjén B szint Az adott szakm(á)k munkafeladatainak és folyamatainak jellemzőit és szabályait ismeri és érti 4
5 Az A szintű kimenettel definiálható WEB-programozó -nak ahhoz, hogy önálló vagy csoportmunkában megfeleljen az elvárt követelményeknek ismernie kell az informatikai szakterület fejlődéstörténetét, az adott szakterület lehetőségeit és eszközeit. Értenie kell a tervezési és fejlesztési módszereket, továbbá a folyamat menedzselésének módját is. Folyamosan tanulnia és követnie kell a fejlesztésekből származó ismerteket. Az ismereteknek tehát olyan szélességben és mélységben kell meglennie, mely adott szakterülten belül (informatikai alkalmazásfejlesztés/web-alkalmazás fejlesztés) elegendő kompetenciát biztosít a szakmai problémák kommunikációjához és megoldásához. Ez minden esetben az 5. A kimenetnél úgy fogalmazható meg, hogy speciális tudással (szakterület- és szakmaspecifikus tudással bír). A B szinten pl. egy Marketing és reklámügyintéző képesítés elvárt kimeneti követelménye kizárólag az adott szakma ismereteinek megértése, amely nem követeli meg a marketing szakterület történeti ismeretét, a marketingstratégia megértését, mindössze olyan marketing- és reklám-alapismereteket, melyekre alapozva a konkrét és adott szakma feladatai elvégezhetők önállóan és vezetői iránymutatással. Ez a speciális szakmai tudás csak annyira kiterjedt, amennyire az adott szakma megköveteli. Így természetesen jelenthet olyan résztudást, mely azonos szakmacsoportban vagy szakmában felhasználható (szakképzésben a modularitás elve ezt meg is követeli). Több elágazással rendelkező képzések esetében a résztudás transzferálható újabb képzésekben, ez azonban a tanulási kimenetben nem jelent más szintet. Ehhez kapcsolható a B szinten elvárt, az adott (rész)szakma munkatevékenységeinek és folyamatainak ismerete is. A szint Ismeri és érti az adott szakképesítés(ek) gyakorlásához szükséges módszereket és eszközöket B szint Ismeri az adott szakma gyakorlásához szükséges módszereket és eszközöket Ez a kompetencia is eltér a két szinten. Az egyik eltérés abban áll, amit maga a mondat is kifejez, az A szinten a módszerek és eszközök adott szakterület tevékenységeinek elvégzéséhez szükségesek (pl. informatikai alkalmazások fejlesztése), vagy a B szinten egy adott szakmáról, annak feladatmegoldásaihoz alkalmazott metodikai vagy eszköztudás a javasolt kimenet. A szint Ismeri valamely tanulmányi/szakterület adott szakképesítéseinek gyakorlásához és a kommunikációhoz szükséges szakmai szókincset (anyanyelven és minimum egy idegen nyelven) B szint Ismeri valamely szakm(á)k gyakorlásához, a megfelelő kommunikációhoz szükséges szakmai szókincset (anyanyelven) A megfelelő szakmai kommunikációt minden szinten meg kell valósítani, ehhez a szakmai szókincs birtoklása elvárt. A szinten ezen túl a szakmai idegen nyelvi tudás is definiált, mely minimumkövetelményként az alapszintű szakmai szövegértési és kommunikációs kompetenciát jelenti. A szint Érti a munkavállalási és vállalkozási jogi szabályokat B szint Ismeri a munkavállaláshoz és vállalkozáshoz szükséges jogi szabályokat A munkavállaláshoz és vállalkozáshoz szükséges alapvető jogi tudás mindkét szinten elvárt, egy szakembernek az önmenedzseléshez is, a szervezetben vállalt munkavégzéshez is értenie kell. 5
6 Képesség A szint A szakterületnek/munkaterületnek megfelelő általános szakmai feladat megtervezésében és megoldásában alkalmazza általános és specifikus tudását B szint A szakm(á)knak megfelelő munkafeladat megoldásában alkalmazza általános és szakmaspecifikus tudását A szint Rendelkezik a szakterület/munkaterület adott szakképzésének speciális tevékenységeihez problémafelismerő és -megoldó képességgel B szint Képesség a szakképesítésre jellemző, általában összetett, esetenként új típusú munkafeladatok, illetve munkafolyamatok végzésére A szint Rendelkezik az általános és speciális feladatok elvégzéséhez szükséges módszerek és eszközök egyedi és komplex alkalmazásának képességével B szint Rendelkezik az adott szakképesítés feladatainak ellátásához szükséges kompetenciákkal (beleértve az alapvető módszerek és eszközök alkalmazásának tudását is) A szint Alkalmazza szakmai szókincsét az anyanyelven és idegen nyelven folyó munka-kommunikációban B szint Alkalmazza szakmai szókincsét az anyanyelven folyó munkakommunikációban A szint Birtokában van a munkavállalási készségeknek, továbbá rendelkezik a vállalkozási kompetenciákkal B szint Birtokában van a munkavállalási készségeknek, továbbá rendelkezik a vállalkozási kompetenciákkal A szint Képes az általános és speciális tudását fejleszteni, és ehhez alkalmazni a tudásszerzés, önfejlesztés különböző módszereit és eszközeit B szint Képes az általános és speciális tudását fejleszteni, és ehhez alkalmazni különböző önfejlesztő módszereket és eszközöket Az ismeret és készség összekapcsolása mindkét szinten szükségszerű, így a képesség látszólag nem különbözik, ugyanakkor ez nem így van. A képességek más szintűek egy ügyintézői szakma és egy (vagy több) szakma tervezési, fejlesztési tevékenységeit magában foglaló és fejlesztési eredményt produkáló kimeneti szinten (erre lehet példa egy alkalmazásfejlesztő, WEB-alkalmazás fejlesztő). Természetesen lehet példa a szakügyintézői szint is, mely nem csupán a feladatvégzés és önálló problémamegoldás szintjén tér el az ügyintézői kimenettől, de a tevékenységek összetettsége és bonyolultsága is jelentős eltérést mutat. Ahogy ez a kompetencia elemek megfogalmazásából is kitűnik, az A szint minden esetben szakmákat, szakterületi általános és speciális ismeretalkalmazást, míg a B szinten egy adott szakmához kötődő képességkategória jellemző. Informatikai szakmák közül a Számítástechnikai szoftverüzemeltető nem rendelkezik a különböző hálózattelepítési és konfigurálási kompetenciákkal, feladata a kiépített számítógép-hálózatok üzemeltetési feladatainak elvégzése ( B szint). Ugyanakkor szükséges volt definiálni egy olyan szintet, ahol a kimenet az a tudás, mely képessé tesz egy szakembert önállóan, projektben az általa ismert hálózati eszközök, technológiák alkalmazásával hálózati rendszert tervezni (adott probléma megoldását), a rendszert kiépíteni, konfigurálni és működtetni ( A szint). 6
7 A képességek köre (kognitív képességek, pszichomotoros képességek) B szinten egyszerű kognitív képesség, mely azt jelenti, hogy elsősorban a megismert és megértett sémaelemek alapján oldja meg a munkafeladatokat. Az A szinten a pszichomotoros képességek komplexebbek, a munkavégzéshez bonyolultabb kognitív készségeket sajátít el. Ezeket procedurális tudásként automatikusan alkalmazza, így saját szakterületén belül alkalmas új problémák megoldására. A két kimeneti szint követelményének különbsége legjobban a területspecifikus kognitív képességekkel mérhető. A tudásnál már meghatározott különbségekre hivatkozva ez úgy fogalmazható meg: a szakterületi általános és speciális tudás több lehetőséget (tanulási kimenetként több kötelezettséget) tartalmaz az alkalmazási képesség kifejlesztésére, kimenetként való biztosítására, mint az ennék szűkebb, kizárólag egy szakmához kapcsolódó tudás. Erre is több példa írható, megemlítek néhányat, nem törekedve arra, hogy minden szakterületet érintsünk. Egy 5. A tanulási kimenettel rendelkező Szoftverfejlesztő vagy WEB-programozó ismeri és érti a programozási módszertanok fejlődését, legalább az objektumorientált programfejlesztés módszertanát, a programozástechnológiát, legalább két programnyelvet, és tudását adott probléma megtervezésében és az alkalmazás fejlesztésében, a konkrét termék elkészítésében kell megmutatnia. A szakterület specifikus kognitív képességek magukban foglalják a kimenet által definiált, valamennyi szükséges kompetenciaelemet (algoritmikus képességek, programtervezési, programfejlesztési képességek, módszertani tudás, csoportmunka, adatbázis-tervezés, -fejlesztés.) Nézzünk egy B szintű példát is! Egy Vállalkozási ügyintéző területspecifikus kognitív képessége valójában a kettős könyvvitel szabályai szerinti könyvvezetésre (könyvelésre) szabott. A feladatait a megtanult sémák és szabályok alapján elvégzi, és a munkájával kapcsolatos összetett problémákat vezetői irányítás és ellenőrzés mellett oldja meg. Különbséget kell tennünk a kommunikációs kompetenciaelem vonatkozásában is az A és B kimeneti szinten, míg a B szinten a szakmai kommunikáció csak anyanyelven meghatározott, addig a szövegértés, szakmai idegen nyelvi kommunikáció az A szinten elvárt (pl. WEB-programozók esetén szakmai angol nyelv, Banki szakügyintézőknél bármilyen idegen nyelv). A munkavállalással, önálló vállalkozással kapcsolatos elvárt kimeneti kompetenciák alapvetően nem térnek el egymástól, továbbá ugyanez vonatkozik a tanulási képességek fejlesztésére is. Attitűd A szint Nyitott az adott szakterület/munkaterület innovációinak megismerésére és elfogadására B szint Nyitott az adott szakma innovációinak megismerésére és elfogadására A szint Törekszik az adott szakterület új ismereteinek alkalmazására B szint Törekszik az adott szakmával kapcsolatos új ismereteinek alkalmazására A szint Érdeklődő a szakmájának gyakorlásával összefüggő új módszerekkel és eszközökkel kapcsolatban B szint Érdeklődő a szakmájának gyakorlásával összefüggő új módszerekkel és eszközökkel kapcsolatban A szint Elkötelezett a minőségi szakmai munkavégzés mellett B szint Elkötelezett a minőségi szakmai munkavégzés mellett A szint Törekszik továbbtanulásra, folyamatos képzésre B szint Érdeklődik a továbbtanulási, képzési lehetőségek iránt 7
8 A szakmai tudáshoz, készség/képesség elemekhez kapcsolódó, azokkal összefüggő attitűdökben nem találhatók lényeges különbségek. A tanuláshoz és munkához való értékelő viszonyulások lehetnek akár azonosak is, de jelenthet korlátot is a kevesebb tudás, képesség pl. az innovációkra való nyitottság esetén, a módszerek, formák választásában is. Pl. egy Számviteli szakügyintéző ( A szintű kimenet) ugyanúgy viszonyul a szakmai továbbképzéshez, mint a Számviteli ügyintéző ( B szint), mert a munkájában mindkettő számára fontos a gyorsan változó könyvelési, elszámolási rendszer aktuális ismerete. A szakmai innovációk megismerését és megértését azonban befolyásolja a tudás kiterjedtsége és mélysége, ezért ennek eltérését igyekeztem érzékeltetni. Autonómia/Felelősségvállalás A szint Az adott szakképesítés(e)k tevékenységeihez szükséges önirányító és irányító képességgel bír B szint Szakmájának gyakorlásához önirányító és irányító képességgel bír A szint Jellemzően önállóan végzi tervezési, feladat- és problémamegoldó szakmai munkáját B szint A szakképesítésnek megfelelő szakmai feladatokat önállóan végzi A szint Munkájával összefüggésben képes az önértékelésre és az önkritikára B szint Munkájával összefüggésben képes az önértékelésre és az önkritikára A szint Felelősséggel tartozik saját és a vezetett szakmai team (csoport, projekt) egyéni és csoportfejlődéséért B szint Felelősséget vállal saját és esetenként a vezetett szakmai team (csoport, projekt) munkájáért A szint Felelősséget vállal az önálló és csoportban végzett munkáért, döntéseiért, eredményekért vagy az esetleges kudarcért B szint Képes az együttműködésre, projektmunkára a munkaterület többi szakemberével A szint Elfogadja a szakterület jogi, etikai szabályait B szint Elfogadja a szakterület jogi, etikai szabályait A szint Felkészült a munkavállalásra, vállalkozásra B szint Felkészült a munkavállalásra, vállalkozásra Az autonómia és felelősségvállalás vonatkozásában mindenképp szükséges megkülönböztetni az A és B szinteket. A két szint között a függőség-önállóság az egyik alapvető különbség. Ez a munkavégzésben, problémamegoldásban, tanulásban egyaránt eltéréséket mutat. Míg az A szinten elvárható az önálló munkavégzés és önellenőrzés, kezdeményezés, addig a B szinten az irányítás mellett végzett feladatok a jellemzőek. A felelősség kérdése ezzel szorosan összefügg, hiszen kulcstényező, hogy önállóan vagy segítséggel végzi-e munkáját, alakítója vagy elfogadója a társas környezetben zajló tevékenységeknek. Kétségtelen tény, hogy az önmagát és csoportját vagy adott projekteket menedzselni képes, önálló döntési kompetenciákkal rendelkező, kezdeményező, önellenőrző ember képességei alapján más helyre kategorizálható, mint a szinte kizárólag beosztotti feladatokra képes szakemberek, akiknek ugyan van felelősségük saját munkájukért, de elsősorban elfogadják és ritkábban alakítják is környezetüket. Amiben azonosságok állapíthatók meg a különböző kimeneti szinteken, azok az ún. társas kompetenciák, mint pl. együttműködés, csoportmunka, illetve a jogkövető, szabálykövető magatartás. 8
9 Összefoglalás Az általam javasolt megoldást mindenképp további konstruktív vita lefolytatása után és mindkét érintett fél (kapcsolódási pontok miatt a szakképzés és felsőoktatás) bevonásával lehetséges kialakítani. Amennyiben elvonatkoztatunk a jelenlegi képzési szintektől, akkor az látszik biztosnak, hogy az érettségit követően megtehető tanulási utak nagyon mások, és nemcsak bemenetüket tekintve, de a tanulási eredményt értékelve is nagyon eltérőek. Erre próbáltunk egy megközelítésben megoldást keresni. A megoldás a szint differenciálása lett, melyben egy tanulási kimenetet definiáltunk A és egyet B szinten (lásd Javaslat az OKKR 5. szintjének leírására c. táblázatos fejezetet). Látszólag a képzések nevére és tartalmára való hivatkozással a jelenlegi képzési rendszerben, annak struktúrájában gondolkodtam. Ez azonban csak a látszat, hogy konkrét példákat tudjak prezentálni. Nem a felsőfokú szakképzést vettem alapul az A szint kimeneti kompetenciáinak megfogalmazásakor, hanem azokat a szakmai elméletigényes, problémamegoldásra és gyakorlatra orientált képzési kimeneteket, melyek a jelenlegi besorolásuktól függetlenül elkülöníthetők az ügyintézői, technikusi ( B ) tanulási eredménytől. Felvetődhet egy másik megoldás is, melyben a 6. szintet és az 5. A szintet hasonlítjuk össze. Ezt követően el lehetnie dönteni, hogy melyik különbség kisebb, illetve, hogy az eltérések lehetővé teszik-e a közös tanulási kimenet meghatározását ott. Azt gondolom, hogy ez is járható út, hiszen a 6. szinten kimeneteként meghatározott egy 180 kreditértékű képzés, melynek kompetenciaelemei közül tudás (abból is a tanulmányi/szakterülethez kötődő általános tudás) több (általában több), mint az 5. A szinten megfogalmazott. Más kompetenciaelemek vonatkozásában viszont az 5. A szinten definiált tudás a több. Úgy is fogalmazhatunk, hogy az általános elméleti tudás helyett az 5. A szinten azok a képességek vezetnek, melyek egy szakterület több, de minimum egy szakmáját illetően magas szintű, önálló és minőségi munkavégzésre, problémamegoldásra teszik alkalmassá a végzett hallgatót. Mindenképp meg kell vizsgálnunk ezzel kapcsolatban az európai országok már kialakított rendszereit, gyakorlatát (az OKKR-megoldásokra céloztam, melyről már van igen bőséges szakirodalom). Az általam eddigi elolvasott cikkek, kiadványok alapján azt lehet megállapítani, hogy az országok többsége nyolcnál több szint kidolgozását kezdte el, csinálja vagy fejezte be. A fentiekben javasolt, példákkal is bemutatott két tanulási kimenet kompetenciaelemeinek további pontosítására, szakmai vitájára kerül sor ebben a projektben. 9
10 Javaslat az OKKR 5. szintjének leírására Szint Kompetenciák Tudás Képesség Attitűd 5. A Ismeri egy adott tanulmányi- és/vagy szakterület történeti fejlődését, alapvető, átfogó tényeit, határait Valamely tanulmányi/ szakterülethez tartozó általános elméleti ismereteket értelmezi Adott tanulmányi/ szakterület valamely szakképesítése(i)nek hosszú távú és magas szintű gyakorlásához szükséges speciális ismereteket érti Ismeri és érti az adott szakképesítés(ek) gyakorlásához szükséges módszereket és eszközöket Ismeri valamely tanulmányi/szakterület adott szakképesítéseinek gyakorlásához és a kommunikációhoz szükséges szakmai szókincset (anyanyelven és minimum egy idegen nyelven) Érti a munkavállalási és vállalkozási jogi szabályokat A szakterületnek/munkaterületnek megfelelő általános szakmai feladat megtervezésében és megoldásában alkalmazza általános és specifikus tudását Rendelkezik a szakterület/ munkaterület adott szakképzésé-nek speciális tevékenységeihez problémafelismerő és -megoldó képességgel Rendelkezik az általános és speciális feladatok elvégzéséhez szükséges módszerek és eszközök egyedi és komplex alkalmazásának képességével Alkalmazza szakmai szókincsét az anyanyelven és idegen nyelven folyó munkakommunikációban Birtokában van a munkavállalási készségeknek, továbbá rendelkezik a vállalkozási kompetenciákkal Képes az általános és speciális tudását fejleszteni, és ehhez alkalmazni a tudásszerzés, önfejlesztés különböző módszereit és eszközeit Nyitott az adott szakterület/munkaterület innovációinak megismerésére és elfogadására Törekszik az adott szakterület új ismereteinek alkalmazására Érdeklődő a szakmájának gyakorlásával összefüggő új módszerekkel és eszközökkel kapcsolatban Elkötelezett a minőségi szakmai munkavégzés mellett Törekszik továbbtanulásra, folyamatos képzésre Autonómia és felelősségvállalás Az adott szakképesítés(e)k tevékenységeihez szükséges önirányító és irányító képességgel bír Jellemzően önállóan végzi tervezési, feladat- és problémamegoldó szakmai munkáját Munkájával összefüggésben képes az önértékelésre és az önkritikára Felelősséggel tartozik saját és a vezetett szakmai team (csoport, projekt) egyéni és csoportfejlődéséért Felelősséget vállal az önálló és csoportban végzett munkáért, döntéseiért, eredményekért vagy az esetleges kudarcért Elfogadja a szakterület jogi, etikai szabályait Felkészült a munkavállalásra, vállalkozásra 10
11 Szint Kompetenciák Tudás Képesség Attitűd 5. B Valamely szakm(á)k gyakorlásához szükséges általános elméleti ismeretekkel rendelkezik Adott szakm(á)k gyakorlásához szükséges speciális ismeretekkel rendelkezik alapvetően szóbeli és írásbeli reprodukció, valamint önálló alkalmazás szintjén Ismeri az adott szakma gyakorlásához szükséges módszereket és eszközöket Ismeri valamely szakm(á)k gyakorlásához, a megfelelő kommunikációhoz szükséges szakmai szókincset (anyanyelven) Az adott szakm(á)k munkafeladatainak és folyamatainak jellemzőit és szabályait ismeri és érti Ismeri a munkavállaláshoz és vállalkozáshoz szükséges jogi szabályokat A szakm(á)knak megfelelő munkafeladat megoldásában alkalmazza általános és szakmaspecifikus tudását Képesség a szakképesítésre jellemző, általában összetett, esetenként új típusú munkafeladatok, illetve munkafolyamatok végzésére Rendelkezik az adott szakképesítés feladatainak ellátásához szükséges kompetenciákkal (beleértve az alapvető módszerek és eszközök alkalmazásának tudását is) Alkalmazza szakmai szókincsét az anyanyelven folyó munka-kommunikációban Birtokában van a munkavállalási készségeknek, továbbá rendelkezik a vállalkozási kompetenciákkal Képes az általános és speciális tudását fejleszteni, és ehhez alkalmazni különböző önfejlesztő módszereket és eszközöket Nyitott az adott szakma innovációinak megismerésére és elfogadására Törekszik az adott szakmával kapcsolatos új ismereteinek alkalmazására Érdeklődő a szakmájának gyakorlásával összefüggő új módszerekkel és eszközökkel kapcsolatban Elkötelezett a minőségi szakmai munkavégzés mellett Érdeklődik a továbbtanulási, képzési lehetőségek iránt Autonómia és felelősségvállalás A szakképesítésnek megfelelő szakmai feladatokat önállóan végzi Szakmájának gyakorlásához önirányító és irányító képességgel bír Munkájával összefüggésben képes az önértékelésre és az önkritikára. Képes az együttműködésre, projektmunkára a munkaterület többi szakemberével Felelősséget vállal saját és esetenként a vezetett szakmai team (csoport, projekt) munkájáért Elfogadja a szakterület jogi, etikai szabályait Felkészült a munkavállalásra, vállalkozásra 11
A felnőttképzési szakmai végzettségek MKKR szerinti besorolása
A felnőttképzési szakmai végzettségek MKKR szerinti besorolása A szakmai programkövetelmények szakszerű összeállítása Pécs, 2016. október 25. Dr. habil Móré Mariann egyetemi docens, felnőttképzési szakértő,
RészletesebbenESCO és EQF: online európai rendszerek a foglalkozások, készségek és képesítések átláthatóságáért
ESCO és EQF: online európai rendszerek a foglalkozások, készségek és képesítések átláthatóságáért Szebeni Kinga, Emberi Erőforrások Minisztériuma Kovács Tibor, Nemzetgazdasági Minisztérium NAVIGÁTOR 2017
RészletesebbenPROGRAMTERVEZŐ INFORMATIKUS ALAPKÉPZÉSI SZAK
PROGRAMTERVEZŐ INFORMATIKUS ALAPKÉPZÉSI SZAK 1. Az alapképzési szak megnevezése: programtervező informatikus (Computer Science) 2. Az alapképzési szakon szerezhető végzettségi szint és a szakképzettség
RészletesebbenA Magyar Rektori Konferencia víziója a KKK-k átdolgozásáról, a fejlesztés menete
A Magyar Rektori Konferencia víziója a KKK-k átdolgozásáról, a fejlesztés menete (KKK = Képzési Kimenti Követelmények) Sándorné dr. Kriszt Éva nyomán rövidítve és átdolgozva A tudás megszerzésének útja
RészletesebbenA MAB 2016/7/VI/1 sz. határozata Fszk-SzBSz FELSŐOKTATÁSI SZAKKÉPZÉS LÉTESÍTÉS SZAKMAI BÍRÁLATI SZEMPONTOK
A MAB 2016/7/VI/1 sz. határozata Fszk-SzBSz A MAB akkreditációs elvárásai, SZAKMAI BÍRÁLATI SZEMPONTJAI (SzBSz) felsőoktatási szakképzés (Fsz) létesítésének, képzési és kimeneti követelményeinek (KKK)
RészletesebbenA Magyar Képesítési Keretrendszer és a tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés a felsőoktatásban
12. Nemzeti és nemzetközi lifelong learning konferencia MELLearN Felsőoktatási Hálózat az életen át tartó tanulásért 2016. április 21-22. A Magyar Képesítési Keretrendszer és a tanulási eredmény alapú
RészletesebbenSPORTLÉTESÍTMÉNY MENEDZSER
SPORTLÉTESÍTMÉNY MENEDZSER SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK KÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEI 1. A szakirányú továbbképzési szak megnevezése: Sportlétesítmény menedzser szakirányú továbbképzési szak 2. A
RészletesebbenTEHETSÉGFEJLESZTÉS A SZAKKÉPZÉSBEN
TEHETSÉGFEJLESZTÉS A SZAKKÉPZÉSBEN Kutatás kísérletek jó megoldások PEDAGÓGIAI, SZAKMAI KONFERENCIA 2016. ÁPRILIS 12. Hinnünk kell benne, hogy tehetségesek vagyunk valamiben, és azt a valamit kerül, amibe
RészletesebbenVeresné dr. Somosi Mariann
Az 1.3. A felsőoktatás szakember-kibocsátásának munkaerő-piaci igényekkel való összehangolása érdekében a gyakorlati oktatás erősítése című alprojekt középiskolai vonatkozású eredményeinek ismertetése
RészletesebbenGyr-Sopron-Ebenfurti Vasút Zrt. KOLLEKTÍV SZERZDÉS. 1. SZ. MELLÉKLETE egységes szerkezetben Bérbesorolási rendszer
Gyr-Sopron-Ebenfurti Vasút Zrt. KOLLEKTÍV SZERZDÉS 1. SZ. MELLÉKLETE egységes szerkezetben 2017. Bérbesorolási rendszer Tartalomjegyzék Vasúti tevékenység bérbesorolási rendszere... Hiba! A könyvjelz nem
RészletesebbenKompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
RészletesebbenEgyéni fejlődési utak. tanári kompetenciák. Mindenki társadalma, mindenki iskolája. A tanári szerep
Egyéni fejlődési utak Mindenki társadalma, mindenki iskolája tanári kompetenciák A tanári szerep A tanári szerep - 1980 kognitív pszichológia, (Berliner n/a) Az újonc szerep 1 év megfontoltság racionális,
RészletesebbenPZÉS S (FSZ) PROGRAMJAINAK FEJLESZTÉSE. SE Jó gyakorlattá válhat (?!)
A tanulási eredmények szerepe a felsőoktat oktatás programfejlesztési si gyakorlatában dr. Sediviné Balassa Ildikó A FELSŐFOK FOKÚ SZAKKÉPZ PZÉS S (FSZ) PROGRAMJAINAK FEJLESZTÉSE SE Jó gyakorlattá válhat
RészletesebbenA pedagógussá válás és szakmai fejlődés rendszere. Falus Iván TEMPUS november 7.
A pedagógussá válás és szakmai fejlődés rendszere Falus Iván TEMPUS 2011. november 7. A pedagógiai kompetencia A pedagógiai kompetenciák tudás, attitűdök (nézetek, diszpozíciók) és képességek ötvözetei,
RészletesebbenAz OKKR szintjei és szintleírásai A közoktatáshoz kapcsolódó (1 4.) szintek leírása
TÁMOP-4.1.3-08/1-2008-0004 A felsőoktatási szolgáltatások rendszerszintű fejlesztése Az OKKR szintjei és szintleírásai A közoktatáshoz kapcsolódó (1 4.) szintek leírása Készítette: Horváth Zsuzsanna Ütőné
RészletesebbenPécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar
Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar KREATÍV IPARI SZAKEMBER szakirányú továbbképzési szak 1 Napjainkban a vállalatok, vállalkozások, illetve a munkaerőpiac részéről egyre jelentősebb igény mutatkozik
RészletesebbenA MAGYAR KÉPESÍTÉSI KERETRENDSZER SZINTJEI ÉS DESZKRIPTORAI
Szint Tudás Képességek Attitűdök Autonómia és felelősség Az elméleti vagy tárgyi tudás, Értékelő viszonyulást jelent szerveződési formái a valamilyen konkrét vagy elvont műveltség és szakértelem. A Cselekvésekben
RészletesebbenTÁMOP : ÁTFOGÓ MINŐSÉGFEJLESZTÉS A KÖZOKTATÁSBAN
TÁMOP-3.1.8 : ÁTFOGÓ MINŐSÉGFEJLESZTÉS A KÖZOKTATÁSBAN TÁMOP-3.1.8 Az intézményi külső és belső értékelési rendszerek fejlesztése A tanulói teljesítménymérés rendszerének fejlesztése A Magyar Képesítési
RészletesebbenPécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar
Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar ÜZLETI TANÁCSADÓ szakirányú továbbképzési szak Az üzleti tanácsadás napjaink egyik kulcsfontosságú ágazata az üzleti szférában. A tercier szektor egyik elemeként
Részletesebben2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im
A TÁMOP 4.1.2-08/1/B pályázat 13. "Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz" című alprojekt 2.3 A SZTENDERDEK 0-5.
RészletesebbenM5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK
M5004 FELDTOK Felnőttoktatási és képzési tevékenysége során alkotó módon alkalmazza a felnőttek tanulásának lélektani 4 törvényszerűségeit a) a felnőtt tanuló motiválására formális tanulmányai 5 során
RészletesebbenÁltalános kompetenciák helye és szerepe a képesítésben és a tanulási tanítási folyamatban. Vámos Ágnes (ELTE)
Általános kompetenciák helye és szerepe a képesítésben és a tanulási tanítási folyamatban Vámos Ágnes (ELTE) 1. Általános kompetenciák helye és szerepe a képesítésben és a tanítási tanulási folyamatban
RészletesebbenTovábbtanulás a felsőoktatásban
Továbbtanulás a felsőoktatásban Szemerszki Marianna Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet (OFI) OFI konferencia, 2011. december 7. Minőségfejlesztés a felsőoktatásban TÁMOP-4.1.4-08/1-2009-0002 Intézményrendszer
RészletesebbenDigitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata
M e g ú j u l á s a k u l c s f o n t o s s á g ú t e r ü l e t e k e n! " M i n d e n k i m á s, e g y e d i é s f o n- t o s, Digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata A
RészletesebbenTürr István Gazdasági Szakgimnáziuma
Bajai SZC Türr István Gazdasági Szakgimnáziuma (OM azonosító: 203028) Felvételi tájékoztató 8. osztályosok számára 2018/2019-es tanévre Informatika Közlekedés, szállítmányozás és logisztika Közgazdaság
RészletesebbenDebreceni Vegyipari Szakközépiskola. szakmai ágazati alapozás, szakképzés. Kedves Érdeklődők!
Debreceni Vegyipari Szakközépiskola szakmai ágazati alapozás, szakképzés Kedves Érdeklődők! Miért éppen a Vegyipari? Miért jó itt tanulni? Sokakban vetődnek fel ezek a kérdések a pályaválasztáskor. A válaszokhoz
RészletesebbenMunkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei. A program megvalósulását az Országos Foglalkoztatási Közalapítvány támogatja.
Munkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei Célkitűzések Kulcskompetenciák fejlesztése Anyanyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Digitális kompetencia A tanulás tanulása Személyközi
RészletesebbenA VÁROSMARKETING SPECIALISTA SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK KÉPZÉSI ÉS KIMENETELI KÖVETELMÉNYEI
A VÁROSMARKETING SPECIALISTA SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK KÉPZÉSI ÉS KIMENETELI KÖVETELMÉNYEI 1. A szakirányú továbbképzés megnevezése: Városmarketing specialista szakirányú továbbképzési szak 2. A szakirányú
RészletesebbenPécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar
Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar TELEPÜLÉS- ÉS TERÜLETFEJLESZTÉSI MENEDZSMENT szakirányú továbbképzési szak A 21. században a település- és területfejlesztés fontossága várhatóan tovább növekszik.
RészletesebbenFeladataink, kötelességeink, önkéntes és szabadidős tevékenységeink elvégzése, a közösségi életformák gyakorlása döntések sorozatából tevődik össze.
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
RészletesebbenMÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER A tanulási eredményeken alapuló szemlélet alkalmazási lehetőségei a köznevelési rendszerben With financial support from the European Union. A tanulási eredmények meghatározása
RészletesebbenA mérés tárgya, tartalma
A mérés tárgya, tartalma 1 A TUDÁS Az oktatás elméletének egyik legősibb problémája az ismeretek és a képességek viszonyának értelmezése. A tudás részei, elemei tekintetében számos álláspont alakult ki,
RészletesebbenEMBERI EROFORRÁSOK FELSŐOKTATÁSI SZAKKÉPZÉS
EMBERI EROFORRÁSOK FELSŐOKTATÁSI SZAKKÉPZÉS KÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK Az emberi erőforrások miniszterének 39/2012. (XI. 21.) EMMI rendelete a felsőoktatási szakképzések képzési és kimeneti követelményeiről
RészletesebbenADÓIGAZGATÁSI SZAKÜGYINTÉZŐ OKJ ÉS KÖLTSÉGVETÉS-GAZDÁLKODÁSI SZAKÜGYINTÉZŐ OKJ FELSŐFOKÚ SZAKKÉPZÉS
ADÓIGAZGATÁSI SZAKÜGYINTÉZŐ OKJ 55 344 01 0010 55 01 ÉS KÖLTSÉGVETÉS-GAZDÁLKODÁSI SZAKÜGYINTÉZŐ OKJ 55 344 01 0010 55 02 FELSŐFOKÚ SZAKKÉPZÉS A KÉPZÉS CÉLJA Adóigazgatási szü. Szakemberképzés adóügyi-
RészletesebbenA portfólió szerepe a pedagógusok minősítési rendszerében
A portfólió szerepe a pedagógusok minősítési rendszerében 326/2013. (VIII. 30.) Korm. rendelet a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény
RészletesebbenSzakgimnáziuma. ( OM azonosító : ) Felvételi tájékoztató. 8. osztályosok számára 2019/2020-as tanévre. Közlekedés, szállítmányozás és logisztika
Türr István Gazdasági Szakgimnáziuma ( OM azonosító : 203028) Felvételi tájékoztató 8. osztályosok számára 2019/2020-as tanévre Informatika Közlekedés, szállítmányozás és logisztika Közgazdaság Ügyvitel
RészletesebbenKÉPZÉSI PROGRAM. GAZDASÁGI INFORMATIKUS OKJ azonosító: 54 481 02. Szolnok
KÉPZÉSI PROGRAM GAZDASÁGI INFORMATIKUS OKJ azonosító: 54 481 02 Szolnok 2015 KÉPZÉSI PROGRAM A képzési program Megnevezése Gazdasági informatikus OKJ azonosító 54 481 02 A képzés során megszerezhető kompetenciák
RészletesebbenAZ MKKR BEVEZETÉSÉNEK ELŐKÉSZÜLETEI A FELSŐOKTATÁSBAN ÉS HATÁSA A TANÍTÁS ÉS TANULÁS MINŐSÉGÉRE
AZ MKKR BEVEZETÉSÉNEK ELŐKÉSZÜLETEI A FELSŐOKTATÁSBAN ÉS HATÁSA A TANÍTÁS ÉS TANULÁS MINŐSÉGÉRE Derényi András tudományos munkatárs (OFI) TÁMOP-4.1.3 projekt szakmai vezető (OH) SZERKEZET Mi az MKKR és
RészletesebbenFelvételi tájékoztató 2017/18
Felvételi tájékoztató 2017/18 Tomori Pál Magyar - Angol Két tanítási nyelvű Közgazdasági Szakgimnázium Cím: 1223 Budapest, Művelődés utca 21-27. Telephely kód: 001 Telefon: 06 1 362-1551 OM azonosító:
RészletesebbenKÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK Keresztény értékrendű vezetés szakirányú továbbképzési szak
KÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK Keresztény értékrendű vezetés szakirányú továbbképzési szak 1. A szakirányú továbbképzési szak megnevezése: Keresztény értékrendű vezetés szakirányú továbbképzési szak
RészletesebbenGondolatok a belső auditorok felkészültségéről és értékeléséről Előadó: Turi Tibor vezetési tanácsadó, CMC az MSZT/MCS 901 szakértője
Gondolatok a belső auditorok felkészültségéről és értékeléséről Előadó: Turi Tibor vezetési tanácsadó, CMC az MSZT/MCS 901 szakértője 1 Az előadás témái Emlékeztetőül: összefoglaló a változásokról Alkalmazási
RészletesebbenA felsőoktatásban oktatók módszertani megújulással kapcsolatos attitűdje. Dr. Bodnár Éva Budapesti Corvinus Egyetem
A felsőoktatásban oktatók módszertani megújulással kapcsolatos attitűdje Dr. Bodnár Éva Budapesti Corvinus Egyetem Mi is változott? generáció változása változó elvárások az oktató úgy tanít, ahogyan őt
RészletesebbenJelentkezési határidő: július 31. nappali / augusztus 26. esti
Szakképzési felhívás Érettségizők, érettségivel rendelkezők figyelem! A Ceglédi Szakképzési Centrum Közgazdasági és Informatikai Szakgimnáziuma a 2019/2020-as tanévben a következő szakmai képzéseket indítja
RészletesebbenEGRI SZC REMENYIK ZSIGMOND KÖZÉPISKOLÁJA
EGRI SZC REMENYIK ZSIGMOND KÖZÉPISKOLÁJA FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2016/2017 tanévre RENDKÍVÜLI FELVÉTELI ELJÁRÁS 3390 Füzesabony, Ifjúság út 17. Tel.: 36/341-131 www.remenyikzs.sulinet.hu EGRI SZC REMENYIK
RészletesebbenSzociális (társas-társadalmi) tanulás jelenismeret/tel
Szociális (társas-társadalmi) tanulás jelenismeret/tel reflexiók az iskolai közösségi szolgálathoz Horváth Zsuzsanna 2015. február 20. Ahogy az iskolát látjuk Az iskola és (szűkebb, tágabb) társadalmi
RészletesebbenSZOLNOKI FŐISKOLA TANTERV. érvényes a. 2015/2016. tanévtől felmenő rendszerben NEMZETKÖZI GAZDÁLKODÁSI FELSŐOKTATÁSI SZAKKÉPZÉSI SZAK.
SZOLNOKI FŐISKOLA TANTERV érvényes a 2015/2016. tanévtől felmenő rendszerben NEMZETKÖZI GAZDÁLKODÁSI FELSŐOKTATÁSI SZAKKÉPZÉSI SZAK Szakirányok Nemzetközi szállítmányozás és logisztika szakirány Szolnok
RészletesebbenHELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN
2017/2018 Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta
RészletesebbenFELNŐTTKÉPZÉSI SZAKMAI PROGRAMKÖVETELMÉNY
FELNŐTTKÉPZÉSI SZAKMAI PROGRAMKÖVETELMÉNY 1. a) A SZAKMAI PROGRAMKÖVETELMÉNY MEGNEVEZÉSE Ügyviteli és vállalatirányítási szoftver kulcsfelhasználója b) SZAKMAI VÉGZETTSÉG MEGNEVEZÉSE Ügyviteli és vállalatirányítási
RészletesebbenINTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM Eger, Széchenyi u. 19.
INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV 2015-2020 EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM 3300 Eger, Széchenyi u. 19. 1. Jogszabályi háttér Sorsz. Azonosító Név Rövidítés 1. 2011.CXC:törvény a nemzeti köznevelésről
RészletesebbenTANULÁSI ALKALMAINK, TANULÁSI EREDMÉNYEINK A PROJEKTBEN ÉS A BESZÁMOLÓBAN
BESZÁMOLÓ INFORMÁCIÓ NAP A 2018-BAN NYERTES ISKOLAI, ÓVODAI STRATÉGIAI PARTNERSÉGEK PROJEKTEK KÉPVISELŐI SZÁMÁRA Tempus Közalapítvány, 2019. március 4-5. TANULÁSI ALKALMAINK, TANULÁSI EREDMÉNYEINK A PROJEKTBEN
RészletesebbenKereskedelmi Szakmenedzser
Kereskedelmi Szakmenedzser Képzés célja Olyan legalább egy idegen nyelven beszélő, felsőfokú szakképesítéssel rendelkező szakemberek képzése, akik: kis- és közepes méretű, kereskedelmi tevékenységet folytató
RészletesebbenA kompetencia alapú oktatás 2009.
A kompetencia alapú oktatás 2009. Kompetencia alapú okt. Hunyadi Stratégia Hunyadi János J KözoktatK zoktatási Intézm zmény Stratégi giájának ismertetése, se, prezentálása Az előzmények (1) Miért tudunk
RészletesebbenJelentkezési határidő nappalis képzésre: július 13. A beiratkozás időpontja: augusztus 1. 9 óra
Szakképzési felhívás Érettségizők, érettségivel rendelkezők figyelem! A Ceglédi Szakképzési Centrum Közgazdasági és Informatikai Szakgimnáziuma a 2018/2019-es tanévben a következő szakmai képzéseket indítja
RészletesebbenGAZDASÁGI INFORMATIKUS
GAZDASÁGI INFORMATIKUS 7. szakmacsoport Informatikus szakképesítésének elágazása OKJ SZÁM: 54 481 04 0010 54 01 Számítógépet kezel, szoftvereket használ Munkaszervezéssel kapcsolatos tevékenységet végez
RészletesebbenCOMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ
COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari Competences for Innovation in the Metal Sector DEFINITION OF LEARNING OUTCOMES Ország: Vállalat: Képesítés: Ausztria bfi Steiermark Az innováció fejlesztői és elősegítői
RészletesebbenMÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER A tanulási eredményeken alapuló szemlélet alkalmazási lehetőségei a köznevelési rendszerben With financial support from the European Union. KELL EGY ÚJABB KERETRENDSZER?
RészletesebbenCserháti Sándor Szakképző Iskolája és Kollégiuma
Nagykanizsai Szakképzési Centrum Cserháti Sándor Szakképző Iskolája és Kollégiuma BEISKOLÁZÁSI TÁJÉKOZTATÓ 2018 19-es TANÉV Milyen képzésre jelentkezhetsz? Szakközépiskolai Szakgimnáziumi Képzési rendszerünk
RészletesebbenTANTÁRGYLEÍRÁS. BSc Sport-és rekreációszervező. Dr.Chaudhuri Sujit. Dr.Chaudhuri Sujit, Széles József
Igen/Nem TANTÁRGYLEÍRÁS TESTNEVELÉSI EGYETEM A TANTÁRGY ALAPADATAI Modul megnevezése: MKKR Szint: Tantárgy megnevezése: Stratégiai és projektmenedzsment Kódja: Tantárgy kreditértéke: 3 kredit Készítés
RészletesebbenDigitális kompetenciák, digitális munka
Digitális kompetenciák, digitális munka Internet Hungary 2016 Bay Gábor Európai és hazai eszközök szintjeinek összevetése Európai eszközök A KER szintjei (Közös Európai Referenciakeret) Hazai eszközök
RészletesebbenPénzügyminisztérium ÚTMUTATÓ Vállalkozási ügyintéző szakképesítés
Pénzügyminisztérium ÚTMUTATÓ 52 344 02 0000 00 00 Vállalkozási ügyintéző szakképesítés 1974-06 Üzleti terv készítése 5. vizsgarész 1. vizsgafeladatában meghatározott záródolgozat védéséhez Szóbeli vizsgatevékenység:
RészletesebbenAz OKNT-adhoc. bizottság kerettanterve. mindenkinek 2009
Az OKNT-adhoc bizottság kerettanterve Természettudományt mindenkinek 2009 I. A kerettanterv általános jellemzıi 1. Célok és feladatok Pedagógiai rendszer A természettudományos tantárgyak önállóságának
RészletesebbenSZÁMALK SZAKKÖZÉPISKOLA
KÉPZÉS MEGNEVEZÉSE: Felhasználóbarát digitális szolgáltatások fejlesztése (Használhatósági szakértő/usability expert alapok fakultáció) Készítette: dr. Mlinarics József ügyvezető elnök Magyar Tartalomipari
RészletesebbenC. A SZAKKÉPZÉS PROGRAMJA
C. A SZAKKÉPZÉS PROGRAMJA I. A KÉPZÉS PEDAGÓDIAI CÉLJA: Az általános műveltséget erősítő előképzettség, valamint a szakmacsoportos alapozó ismeretek megszerzése után a szakmai elméleti és gyakorlati ismeretek
Részletesebben2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 3. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im
A TÁMOP 4.1.2-08/1/B pályázat 13. "Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz" című alprojekt 2.3 A SZTENDERDEK 0-5.
RészletesebbenSzakiskolai alapozó képzés osztály nappali tagozat (tandíjmentes)
Szakiskolai alapozó képzés 9-10. osztály nappali tagozat (tandíjmentes) Alapozó képzésünket azoknak a fiataloknak ajánljuk, akik befejezték a 8. osztályt és szeretnének 9-10. osztály elvégzése után szakiskolai
RészletesebbenKARRIERTERVEZÉS ÉS CSALÁDI HÁTTÉR
KARRIERTERVEZÉS ÉS CSALÁDI HÁTTÉR Modláné Görgényi Ildikó szakképzési és felnőttképzési szakértő AKTÍV IDŐSKOR NEMZEDÉKEK ÚJ SZEREPBEN Active Ageing, Generations in New Roles Nyíregyházi Gerontológiai
RészletesebbenKépzési feladatok a vidéki települések önkormányzatai gazdaságfejlesztési tevékenységének segítésére. Dr. Tóth Tamás,
Képzési feladatok a vidéki települések önkormányzatai gazdaságfejlesztési tevékenységének segítésére Dr. Tóth Tamás, 2017.01.24. Kiindulópont Adósságátvállalás az önkormányzatoktól Gazdaságélénkítési feladatok
RészletesebbenSZÁMÍTÓGÉP AZ IRODÁBAN KÉPZÉSI PROGRAM
SZÁMÍTÓGÉP AZ IRODÁBAN KÉPZÉSI PROGRAM a Felnőttképzésről szóló 2013. évi LXXVII. tv. 12. (1) bekezdésének megfelelően. A képzési program Megnevezése Nyilvántartásba vételi száma Számítógép az irodában
RészletesebbenBihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó
Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó A képzési idő: 2 félév A képző: Kodolányi János Főiskola A szakirányú továbbképzési szakon végzettek ismerik: - a pedagógiai értékelés hazai és
RészletesebbenA felsőoktatás-pedagógiai szakirány
ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Kar Neveléstudományi mesterképzési szak A felsőoktatás-pedagógiai szakirány Tájékoztató anyag (2015.december) Tartalom A szakirány céljai... 2 A képzésben érdekeltek köre...
RészletesebbenTÜRR ISTVÁN GAZDASÁGI SZAKGIMNÁZIUMA
BAJAI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM TÜRR ISTVÁN GAZDASÁGI SZAKGIMNÁZIUMA Baja, Bácska tér 1. OM azonosító: 203028 BEISKOLÁZÁSI TÁJÉKOZTATÓ 8. OSZTÁLYOSOK RÉSZÉRE 2017-2018. tanév Türr sok éves múlt, versenyképes
RészletesebbenKompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu
Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben IKT kompetenciák Farkas András f_andras@bdf.hu A tanítás holisztikus folyamat, összekapcsolja a nézeteket, a tantárgyakat egymással és a tanulók személyes
RészletesebbenMérés-értékelés pedagógus szakvizsga
Mérés-értékelés pedagógus szakvizsga KÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK 1. A szakirányú továbbképzés megnevezése Pedagógus szakvizsgára felkészítő szakirányú továbbképzés 2. A szakirányú továbbképzésben
RészletesebbenTÁMOP Munkába lépés. Zárókonferencia január 27.
TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Közismereti tárgyak felzárkóztató képzése Képzési tapasztalatok; módszertani kézikönyv bemutató Zárókonferencia 2011. január 27. Célkitűzések Kulcskompetenciák fejlesztése: Anyanyelvi
RészletesebbenTanulmányi standardok a tanulói fejlesztés szolgálatában
Tanulmányi standardok a tanulói fejlesztés szolgálatában Melyik állítás jellemzi inkább a pedagógusok szemléletét? 1. A pedagógusok szerepe: a. a tudás átadása b. a segítő együttműködés 2. A tanítás elsődleges
RészletesebbenAZ ÁLTALÁNOS MVELÉS ÉS A SZAKMAI KÉPZÉS KAPCSOLATA
3. AZ ÁLTALÁNOS MVELÉS RENDSZERE, CÉLJAI A NAT-HOZ VEZET ÚT ÉS A NAT AZ ÁLTALÁNOS MVELÉS ÉS A SZAKMAI KÉPZÉS KAPCSOLATA Az általános mvelés célja Az általános képzés feladata: általános mveltség megszerzése,
RészletesebbenPénzügyminisztérium ÚTMUTATÓ. 52 344 02 0000 00 00 Vállalkozási ügyintézı szakképesítés
Pénzügyminisztérium ÚTMUTATÓ 52 344 02 0000 00 00 Vállalkozási ügyintézı szakképesítés 1974-06 Üzleti terv készítése 5. vizsgarész 1. vizsgafeladatában meghatározott záródolgozat védéséhez Szóbeli vizsgatevékenység:
RészletesebbenLogisztikai műszaki menedzser-asszisztens
Logisztikai műszaki menedzser-asszisztens Felsőfokú szakképzés OKJ 55 345 02 0010 55 01 Érettségi utáni 2 éves (4 félév) szakképzés, államilag finanszírozott és költségtérítéses formában, nappali tagozaton.
RészletesebbenÉrettségi után, tovább a Fáyban
Érettségi után, tovább a Fáyban Kínálatunk sikeres érettségit tett végzős diákjaink számára Egyéves szakképzések nappali tagozaton Kétéves szakképzés nappali tagozaton Felnőttoktatási szakképzés a Fáyban
RészletesebbenAZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI 2016/2017-ES TANÉV
Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta Ökoiskola
RészletesebbenA azonosító számú Foglalkoztatás I. megnevezésű szakmai követelménymodulhoz tartozó Foglalkoztatás I tantárgy
A 11497-12 azonosító számú Foglalkoztatás I. megnevezésű szakmai követelménymodulhoz tartozó Foglalkoztatás I tantárgy 1. 1. A 11497-12 azonosító számú, Foglalkoztatás I. megnevezésű szakmai követelménymodulhoz
RészletesebbenRövid összefoglaló a pszichológia BA szak zárásához
Elfogadta a Pszichológia Intézet Intézeti Tanácsa 2011.02.15. Érvényes a 2011 tavaszán záróvizsgázókra Rövid összefoglaló a pszichológia BA szak zárásához (Részletesebb leíráshoz ld. A pszichológia BA
RészletesebbenESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA TERÜLETI TÁRSADALMI, GAZDASÁGI SZEREPÉNEK FEJLESZTÉSE: OKTATÁS GYAKORLAT INNOVÁCIÓ (TÁMOP F-13/ ) WORKSHOP
A gyakorlati képzés iránti vállalati igények és elvárások a régióban AZ ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA TERÜLETI TÁRSADALMI, GAZDASÁGI SZEREPÉNEK FEJLESZTÉSE: OKTATÁS GYAKORLAT INNOVÁCIÓ (TÁMOP-4.1.1.F-13/1-2013-0009)
RészletesebbenAz OKJ szintjei. Az OKJ szakmacsoportjai 2014.03.04. Dr. Benkei-Kovács Balázs Phd egyetemi adjunktus ELTE PPK. A szakképzési programok Magyarországon
A szakképzési programok Magyarországon Dr. Benkei-Kovács Balázs Phd egyetemi adjunktus ELTE PPK Az OKJ szakmacsoportjai Az OKJ szintjei (21- Fizikai állatgondozó munkát + ezüstkalászos igénylő munkakör,
RészletesebbenJOGI FELSŐOKTATÁSI SZAKKÉPZÉS
JOGI FELSŐOKTATÁSI SZAKKÉPZÉS KÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK Az emberi erőforrások miniszterének 39/2012. (XI. 21.) EMMI rendelete a felsőoktatási szakképzések képzési és kimeneti követelményeiről 1.
RészletesebbenAz új érettségi rendszer bevezetésének tapasztalatai
Középiskolai biológiatanárok szaktárgyi továbbképzése Pázmány Péter Katolikus Egyetem Információs Technológiai és Bionikai Kar Budapest, 2017.10. 06 Kleininger Tamás Az új érettségi rendszer bevezetésének
RészletesebbenA tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből
RészletesebbenFoglalkoztatás I. tantárgy Idegen nyelv
Szakiskola 11. évfolyam Foglalkoztatás I. tantárgy Idegen nyelv 64 óra A Foglalkoztatás I. megnevezésű szakmai követelménymodulhoz tartozó tantárgyak és a témakörök oktatása során fejlesztendő kompetenciák
RészletesebbenHogyan lehet a nappali tagozatos hallgatókat éjjel is tanítani?
Hogyan lehet a nappali tagozatos hallgatókat éjjel is tanítani? Dr. Létray Zoltán Egyetemi docens EIK igazgató Széchenyi István Egyetem Az előadás tartalma: E-learning rendszer bevezetése a Széchenyi István
RészletesebbenA pedagógus-továbbképzési rendszermodell kialakítása
A pedagógus-továbbképzési rendszermodell kialakítása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSI RENDSZER SZEKCIÓ AZ OKTATÁSI HIVATAL PROJEKTIGAZGATÓSÁG SZEKCIÓJA 2015.
RészletesebbenA szakmai tudás és a szakmai ismeretek fontossága
A szakmai tudás és a szakmai ismeretek fontossága Dr. Engler Péter Óbudai Egyetem Alba Regia Műszaki Kar Geoinformatikai Intézet Európai Földmérők és Geoinformatikusok Napja Budapest, 2018. március 21.
RészletesebbenA 24. sorszámú Webmester megnevezésű részszakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye 1. AZ ORSZÁGOS KÉPZÉSI JEGYZÉKBEN SZEREPLŐ ADATOK
A 24. sorszámú Webmester megnevezésű részszakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye 1. AZ ORSZÁGOS KÉPZÉSI JEGYZÉKBEN SZEREPLŐ ADATOK 1.1. A részszakképesítés azonosító száma: 51 481 03 1.2. Részszakképesítés
RészletesebbenEurópai Képesítési Keretrendszer. magyar képesítési keretrendszer
Európai Képesítési Keretrendszer magyar képesítési keretrendszer Szakmai lektor: Palencsárné Kasza Marianna A megrendelő részéről lektorálta: Szlamka Erzsébet Észrevételeiket, visszajelzéseiket hálásan
RészletesebbenMŐSZAKI INFORMATIKAI MÉRNÖKASSZISZTENS. OKJ száma: 55 810 01 0010 55 010
MŐSZAKI INFORMATIKAI MÉRNÖKASSZISZTENS felsıfokú szakképzés OKJ száma: 55 810 01 0010 55 010 Érvényes: A 2009/10-es tanévtıl kezdve felmenı rendszerben. Dr. Skrop Adrienn szakvezetı Dr. Friedler Ferenc
Részletesebben19. MŰSZAKI MENEDZSER ALAPKÉPZÉSI SZAK
18/2016. (VIII. 5.) EMMI rendelet a felsőoktatási szakképzések, az alap- és mesterképzések képzési és kimeneti követelményeiről, valamint a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok
RészletesebbenMÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER A tanulási eredményeken alapuló szemlélet alkalmazási lehetőségei a köznevelési rendszerben With financial support from the European Union. Tanulási eredmények a tanítás
Részletesebben1. óra : Az európai népviseletek bemutatása
RAJZ TANTÁRGY 1. óra : Az európai népviseletek bemutatása A MODUL CÉLJA Az óra célja : Az egyes népviseletek jellegzetességeinek kiemelése, vizsgálatuk különböző szempontokból. Ruhadarabok funkciója az
RészletesebbenAZ ANYANYELVI KOMMUNIKÁCIÓ STANDARDFEJLESZTÉSE
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ANYANYELVI KOMMUNIKÁCIÓ STANDARDFEJLESZTÉSE Készítette: Pergel Júlia pedagógia fejlesztő Tartalom I. Standardleírások
RészletesebbenAz ELŐADÁS ifjúságsegítő CÍME curriculum a
Az ELŐADÁS ifjúságsegítő CÍME curriculum a pedagógus szemével Horváth Ágnes Alapismereti és Szakmódszertani Tanszék, Kecskeméti Főiskola Tanítóképző Főiskolai Kar Vázlat Kulcsszavak: ifjúságsegítő, tudományág,
Részletesebben