Mit üzennek a testünkből jövő kellemes és

Átírás

1 szka105_05 É N É S A V I L Á G A szervezet jelzései Mit üzennek a testünkből jövő kellemes és kellemetlen jelzések? Készítette: ádám Ferencné Szabó Anna Kornélia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. ÉVFOLYAM

2 tanári A szervezet jelzései 5. évfolyam 89 MODULVÁZLAT I. Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése I. a) Jelzés, üzenet végrehajtás A) Négy csoportot alakítanak a tanulók. Egy-egy gyereket a tanító kiválaszt, aki csapatvezetőként egyenként csapattagokat hív. Ezután a csoportok körbeállnak. Az első játékos valamilyen eszközzel végezhető cselekvéssor első elemét kezdi el. Amint valakinek ötlete támad a cselekvéssor folytatására, bekapcsolódik a játékba. Ez mindaddig folytatódik, amíg a csoport minden tagja be nem kapcsolódott a cselekvéssorba. Pl. kerékpározás, főzés, virágültetés stb. Egymásra figyelés Kooperatív tanulás csoportalakítás csoportösszetartozás építése

3 90 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák A Tanári B) A gyerekek párt választanak maguknak. A tanár borítékokban különböző témákat helyez el. A pár egyik tagja kihúz egy-egy hangulatjelző szót tartalmazó szókártyát, amiről szobrot készítenek: fájdalom, szomjúság, fáradtság stb. A párok egyik tagja a szobor anyaga, a másik a szobrász. Amit a szobrász beállít, azt a társnak meg kell tartania. A szobor anyaga magától nem mozoghat. A többiek megpróbálják kitalálni, milyen hangulatjelző szó volt a kártyán. Az értékelés alapja: kitalálták-e a többiek a hangulatot. Hangulatjelző szavak, melyeket a szókártyákra a tanító előzetesen felír: öröm, fáradtság, meglepetés, harag, szomorúság, kíváncsiság, vágyakozás, meglepetés, fájdalom, ijedtség stb. Együttműködés párokban szoborjáték Szókártyák: öröm, fáradtság, meglepetés, harag, szomorúság, kíváncsiság, vágyakozás, meglepetés, fájdalom, ijedtség stb.

4 tanári A szervezet jelzései 5. évfolyam 91 C) A gyerekek párt választanak maguknak. A párok egymás mögé, kettős körben állnak fel. Az egyedül maradt játékos a kettős kör közepére áll. Feladata: kacsintással párt kell szereznie. A belsők, ha rájuk kacsintottak, megpróbálnak a kacsintó felé szaladni, a külsők feladata, hogy ezt megakadályozzák, a belső körben álló társuk átkarolásával. Ha a belső körben állónak mégis sikerül megszöknie, akkor a hoppon maradt társa áll középre, a kacsintó a belső körbe, az elcsábított pedig a külső körbe áll. Koncentráció, reflex kacsintós játék I. b) A meseregény részletének megismerése, felidézése. Micimackó beszorul (részlet) A) 1. A meserészlet olvasása csoportban: vagy a felolvasó olvassa fel, vagy minden gyerek önállóan elolvassa. 2. Mondatok kiegészítése a szöveg alapján Szövegértés, figyelmes olvasás szövegfelolvasás D1 (Micimackó beszorul) D2 (Feladatlap) B) A csoportok a szereplők nevét felírják szókártyára, mindenki húz egy szereplőt, majd a szereplő nevében meséli el a történetet. Szereplők: Micimackó, Róbert Gida, Nyuszi, Nyuszi barátja Tartalom mondása, szereptartás, empátia Drámajáték szerepjáték

5 92 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák A Tanári C) A csoportok a szereplők nevét felírják szókártyára, mindenki húz egy szereplőt, majd a szereplők nevében vitába szállnak. A meserészlet szereplőinek szerepében vita arról, hogy miért történt meg Micimackóval ez az esemény: Micimackó, Róbert Gida, Nyuszi, Nyuszi egyik üzletfele. Szövegértés, következtetés Szituációs játék, vita I. c) A szerzett tapasztalatok falhasználása A) A csoportok étkezési tanácsokat fogalmaznak meg Micimackónak, hogy elkerülje a hasonló eseményeket. Következtetés, vélemény formálása Kooperatív tanulás ötletroham szóforgó

6 tanári A szervezet jelzései 5. évfolyam 93 II. Új tartalom feldolgozása II. a) A szervezet jelzései a testmozgás közben Futás vagy tánc mint aktív mozgás A) A tanár a testnevelésóra elején minden tanulónak ad egy ún. próbalapot. Ezen a teljesítményt rögzítő lapon nemcsak a mért adatokat tüntetik fel, hanem a feladat végrehajtása után tapasztalt testi tüneteket is. A tanulók az iskola udvarán, a sportpályán vagy a tornateremben rövid (2 perc) bemelegítés után futógyakorlatokat végeznek. Állóképesség, kitartás, feladat pontos végrehajtása, gyorsaság önálló egyéni munka D3 (Próbalap Munkafüzet) Kitartó futás A tanulók feladata, hogy 5 percig teljes erejükből fussanak. Minden tanuló megszámolja, hogy hány kört tudott az adott idő alatt lefutni. Az eredményeket és a feladat hatását a szervezetre a kapott feladatlapon rögzítik. Ügyeljünk arra, hogy futás után mindenki sétáljon néhány kört levezetésképpen. 20 perc

7 94 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák A Tanári B) A tanár a testnevelésóra elején minden tanulónak ad egy ún. próbalapot. Ezen a teljesítményt rögzítő lapon nemcsak a mért adatokat tüntetik fel, hanem a feladat végrehajtása után tapasztalt testi tüneteket is. A tanulók az iskola udvarán, a sportpályán vagy a tornateremben rövid (2 perc) bemelegítés után négyütemű fekvőtámaszt végeznek. A tanulók a feladata, hogy 5 percig szabályosan végezzék a négyütemű fekvőtámaszt, közben számolják meg, hogy hány szabályosan végrehajtott fekvőtámaszt tudtak végrehajtani. Ezután rögzítsék a saját magukon tapasztalt megfigyeléseket. 20 perc Állóképesség, kitartás, feladat pontos végrehajtása, gyorsaság önálló, egyéni munka D3 (Próbalap munkafüzet) P1 (négyütemű fekvőtámasz)

8 tanári A szervezet jelzései 5. évfolyam 95 C) A tanulók előzetes feladata az, hogy hozzák el az órára kedvenc zenéjüket. 1. Csoportalakítás négy, a gyerekek által ismert és szeretett előadó alapján. A terem négy sarkát nevezzük el az előadók nevével, és mindenki menjen az általa választott előadóról elnevezett sarokba. A csoporttagok közösen kiválasztanak egy gyors, szerintük táncolásra alkalmas zenét, majd minden csoport bemutatja ezt a többi csoportnak. Az osztály nyílt szavazással kiválasztja azt a számot, amelyikre mindenki táncolni fog. 2. A kiválasztott zene ritmusára mindenki végig mozog a zeneszám alatt. A zeneszám után a csoporttagok egyénileg kitöltik a próbalapot. 20 perc Állóképesség, mozgás a zene ritmusára 1. D3 (Próbalap, Munkafüzet) Magnó, bármilyen zene II. b) Az aktív mozgás után tapasztalt azonos szervezeti jelzések A) Tanulói vélemények az elvégzett feladat után. A tanulók körben ülnek, a tanár különböző instrukciókat ad: Lépjen be a körbe, akinek a feladat után kipirult az arca, szaporább lett a pulzusa, verejtékezett a homloka, melege lett, elfáradt, éhes lett, fájt a lába, fájt a torka, szomjas lett, kiszáradt a torka, nehezebben kapott levegőt, futás után frissebbnek érezte magát stb. Vélemény, tapasztalatok beszélgető kör Lépjen előre!

9 96 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák A Tanári B) A diákok a csoporton belül párokban megbeszélik a feladattal kapcsolatos tapasztalataikat, majd azt is megbeszélik, milyen azonos jelzéseket tapasztaltak magukon a feladat végrehajtása után, és melyek voltak tapasztalhatók csak egyiküknél. Vélemények, tapasztalatok cseréje Páros munka II. c) Az aktív mozgás után tapasztalt azonos szervezeti jelzések rögzítése A) A csoporttagok egy táblázatban összefoglalják a feladat végrehajtása után tapasztalt szervezeti jelzéseket, majd mellé rögzítik a gyakoriságot is. Ezután egy kettéhajtott csomagolópapír egyik felére felírják azokat a jelzéseket, amelyeket a csoport minden tagjánál tapasztaltak, egy másikra azokat, amelyek csak egy-egy tagra voltak jellemzők. Az íráshoz különböző színű íróeszközöket használjunk. Tulajdonságok rendszerezése szóforgó, csoportos szóforgó D4 (Összesítő lap) Csomagolópapír Színes tollak, B) A csoport tagjai az öt részre osztott ablak módszeréhez szükséges lapon rögzítik tapasztalataikat. A közös részbe kerüljenek a mindenkinél előforduló tünetek. Tulajdonságok rendszerezése ablak Az

10 tanári A szervezet jelzései 5. évfolyam 97 C) A csomagolópapírra, középre felkerül a téma. A csoporttagok beírják az összes olyan tünetet, amit már tapasztaltak, az üres körökbe. Majd megpróbálják nyilakkal összekötni a téglalapokba írt kifejezéseket a körökbe írtakkal. 1. futás után 2. négyütemű fekvőtámasz után 3. tánc után Tulajdonságok rendszerezése szópókháló D5 (Szópókháló) Csomagolópapír II. d) Az aktív mozgás után tapasztalt szervezeti jelzések okai A) Az előző feladat mondatait egy harmadik színnel ki kell kiegészíteni, a csoport közösen megfogalmazott indoklásával. Pl.: Futás közben kiszáradt a torkom, mert a számon vettem a levegőt. Ok-okozati összefüggések észrevétele, megfigyelése csoportkonzultáció D5 (Szópókháló) Az előző feladat megoldása, színes íróeszközök B) Az előző feladatnál rögzített tapasztalatok alapján a közös részbe írt tünetek mindegyikét felírják a diákok egy külön lapra, ezt a lapot a csoporttagok között körbeadják, és mindenki ráírja, hogy szerinte mi okozta a tünetet, majd megbeszélik az eredményt. Ok-okozati összefüggések észrevétele, megfigyelése kerekasztal, szóforgó D5 (Szópókháló) Az előző feladat megoldása, írólapok, színes íróeszközök

11 98 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák A Tanári C) Az előző feladat megoldása alapján az ok-okozati összefüggéseket fogalmazzák és írják le. Ok-okozati összefüggések megfigyelése, állítások szóforgó D5 (Szópókháló) Az előző feladat megoldása III. Az új tartalom összefoglalása, ellenőrzés és értékelés III. a) Összegzés A) A tanulók párokat választanak, majd megegyeznek, hogy ki lesz a tanuló, ki a testnevelő tanár. A tanár feladata, hogy tanácsokat adjon ahhoz, hogy minél több kellemetlen tünetet elkerüljön a tanuló, ha ismét futni fog, vagy ha a négyütemű fekvőtámaszt végzi. Feladatcsere Empátia, összegzés Páros munka szituációs játék B) Mozogj rendszeresen! címmel plakát készítése. A plakátra kerüljön fel minden olyan tanács, amely az aktív mozgást végzőket segíti abban, hogy elkerüljék a kellemetlen tüneteket! Erre a plakátra csak különböző betűnagysággal írt szövegek kerüljenek. Empátia, összegzés, alkotókészség plakátkészítés Csomagolópapír, rajzeszközök

12 tanári A szervezet jelzései 5. évfolyam 99 III. b) Értékelés A) Önértékelés megadott szempont alapján (Mire fogsz ügyelni, ha legközelebb futsz?) Önismeret beszélgetőkör B) Az elkészült plakátok kihelyezése az osztály faliújságára, a plakátok értékelése Emlékezet, ráismerés képessége beszélgetőkör C) Milyen sport áll hozzád a legközelebb? Saját képességek mérlegelése beszélgetőkör D) Szeretsz táncolni? Miért szeretsz? Miért nem szeretsz? Milyen táncokat szeretsz? Kivel szeretsz táncolni? Saját képességek mérlegelése beszélgetőkör

13 100 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák A Tanári P1 A négyütemű fekvőtámasz Kiinduló helyzet: alapállás vagy terpeszállás, karok oldalsó középtartásban 1. ütem: ugrás guggolótámaszba 2. ütem: ugrás fekvőtámaszba 3. ütem: ugrás guggolótámaszba 4. ütem: ugrás terpeszállásba, karok oldalsó középtartásban Melléklet