Intézkedési terv a bukások arányának csökkentésére 2012/2013. tanév II. félév 9.K osztály 2013/2014. tanév I. félév 10.K osztály

Átírás

1 Szentpáli István Kereskedelmi és Vendéglátó Szakközépiskola és Szakiskola Intézkedési terv a bukások arányának csökkentésére 2012/2013. tanév II. félév 9.K osztály 2013/2014. tanév I. félév 10.K osztály

2 1. Bukások tantárgyankénti eloszlása 9.K (2012/2013. tanév II. félév) Tantárgy Átlag Bukás Nem osztályozható Összesen Közismereti 2, Magyar nyelv és irodalom 2, Matematika 1, Történelem 1, Idegen nyelv - angol 3, Idegen nyelv - német 1, Biológia 2, Fizika 2, Kémia 2, Földünk és környezetünk 2, Ének-zene 3, Rajz és vizuális kultúra 4, Testnevelés 3, Szakmai elmélet 2, Kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoportos alapozó ismeretek 2, Szakmai gyakorlat 2, Kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoportos alapozó gyakorlat 2, Összesen 2,

3 10.K (2013/2014. tanév I. félév) Tantárgy Átlag Bukás Nem osztályozható Összesen Közismereti 2, Magyar nyelv és irodalom 2, Matematika 1, Történelem 2, Idegen nyelv - angol 3,24 0 Idegen nyelv - német 2, Biológia 2, Fizika 2, Kémia 2, Földünk és környezetünk 2, Ének-zene 3,35 0 Rajz és vizuális kultúra 3, Testnevelés 3, Szakmai elmélet 3, Kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoportos alapozó ismeretek 3,73 0 Szakmai gyakorlat 4, Kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoportos alapozó gyakorlat 4, Összesen 3, Az elégtelenek számát nagymértékben megnöveli azon tanulók eredménytelensége, akik a tanév folyamán sem iskolába nem jártak, sem osztályozóvizsgán nem jelentek meg. A 18 éves tankötelezettség miatt néhányukat évek óta létszámban tartjuk.

4 2. Bukások nagy számának valószínűsíthető okai A 2012/2013. tanév végén a 9.K osztály 30 tanulója közül 15 tanuló kapott elégtelen / nem osztályozható osztályzatot a tanévet záró osztályozó értekezleten. 1 tantárgyból 5 fő, 3 tantárgyból 2 fő, 3-nál több tantárgyból 5 fő bukott, 3 fő nem volt osztályozható. A 15 tanulót alapvetően 4 csoportba lehet besorolni: - Hiányzásaik miatt nem osztályozható tanulók csoportja: 3 fő (Galamb Anasztázia, Kalocsai Júlia Gizella, Szabó Alexandra), azok a tanulók, akik egyáltalán nem vagy alig jártak iskolába - Hiányos ismeretek és a motiváció hiánya következtében megbukott tanulók: 10 fő - akiket a tanulás teljes elhanyagolása, az órai figyelmetlenség és általában a tanulás iránti motiváció vagy az adott tantárgy tanulása iránti motiváció hiánya jellemez - Évismétlő tanulók: 7 fő akik már az ezt megelőző tanévben is megbuktak (Dudás Alexandra, Galamb Anasztázia, Gorgyán Vivien, Kalocsai Júlia Gizella, Szabó Alexandra, Varga Petra, Zsebesi Lívia) - Alapvető ismeretek és készségek hiánya következtében várhatóan nem teljesítő tanulók: 2 fő (Belley János, Váradi Barbara) Megítélésem szerint a 15 fő közül mintegy 10 fő képes lett volna sikeresen befejezni a tanévet, ha megfelelő motivációval rendelkezik, s ennek következtében szorgalmasan, rendszeresen készül az adott tantárgyakból. Augusztusban sikeres javító vizsgát tett és a 10. évfolyamba lépett a 15 fő közül 5 fő. A 2013/2014. tanév első félévében végén a 10.K osztály tanulói közül 16 fő kapott elégtelen osztályzatot. 1 tantárgyból 10 fő, 2 tantárgyból 1 fő, 3 tantárgyból 2 fő, 3- nál több tantárgyból 3 fő bukott meg. Véleményem szerint a félévkor megbukott 16 fő közül minden tanuló képes lett volna elégséges osztályzatot szerezni, ha (Krajnyák Alexandra esetében jár iskolába és) rendszeresen tanul, és otthoni vagy más segítséget (pl. i segítséget)

5 elfogad vagy igénybe vesz. E tanulók jó része azonban nem jár a által meghirdetett korrepetálásra vagy pedig jár ugyan korrepetálásra, de nem abból a tantárgyból, amelyből megbukott (pl. jár irodalomból, de matematikából, történelemből nem, s ezekből bukott meg). A tanulók hiányos ismeretekkel rendelkeznek szövegértésben, írásbeli és szóbeli szövegalkotásban. A hiányosságok pótlását megnehezíti, hogy az elmaradások eltérő témakörökben jelentkeznek. A tanulók szorgalma, kötelességtudata nem felel meg életkoruknak. Szemléletbeli deviancia miatt nem képesek a kitartó és rendszeres munkára, otthoni tanulásra. Karuczkáné Molnár Éva osztályfőnök

6 3. Osztályfőnök értékelése az osztály tanulmányi munkájáról A 2012/2013. tanév szeptemberében a 9.K osztály induló létszáma 31 fő, közülük 7 fő évismétlő. 16 tanuló más településről jár be. Két fiú beilleszkedési, tanulási, magatartási zavarokkal küzd. Az osztályközösség jó. Sok a meghatározó személyiség, egyes esetekben éles véleménykülönbségek vannak, de mint osztályfőnök össze lehet őket fogni, tudnak közös munkát végezni. A sok évismétlő tanuló hátráltatja az órai munkát. Az évismétlők nagy része fegyelmezetlen magatartású, hangoskodó, gyakran zavarják meg az egyes tanórák menetét. Ezért az osztály magatartása változónak ítélhető. Sok az olyan tanuló, akinek az igazolatlan hiányzása több száz óra (az év végi statisztikában az egy főre eső igazolatlan órák száma 74), mivel rendszertelenül, vagy egyáltalán nem járnak iskolába. A tanév végi tanulmányi átlaguk 2.86, ami tükrözi tudásszintjüket. Legkönnyebben a szakmai gyakorlathoz szükséges ismereteket, tevékenységeket sajátítják el, de szívesen tanulják a szakmai elméleti tantárgyakat is. Komoly nehézséget okoz számukra a magyar nyelv és irodalom, a matematika és a történelem tantárgy. A 2013/2014. tanévben a 10.K osztály induló létszáma 27 fő, közülük 4 tanuló évismétlő. Az előző tanév 2 BTM-s tanulója mellett egy 1 lány szakértői vélemény iránti kérelme van folyamatban. A bejárók aránya nem változott. Erre a tanévre az osztályközösség pozitív irányban változott. A tanulók sokkal összetartóbbak, toleránsabbak egymással. A tavalyi évhez képest kevesebb a személyes konfliktus, a vita. Szívesen végeznek közösségi munkát, nem kell olyan sok ösztönzés, rábeszélés. Ugyan most is sok az osztályban az évismétlő tanuló, de ebben a tanévben ők sem okoznak különösebb problémát, nincsenek olyan mértékű órai fegyelmezetlenségek, mint a tavalyi tanévben. Az osztály hiányzási statisztikája is jelentősen javult, jelenleg csak 1 olyan tanuló van, aki egyáltalán nem jár iskolába. Az osztály félévi tanulmányi átlaga a tavaly év végihez képest jelentősen javult, Továbbra is jól teljesítenek a tanulók kereskedelmi gyakorlaton és a szakmai elméleti órákon, és jobbak az eredmények a közismereti tantárgyakból is, azonban a matematikában nem állt be pozitív változás.

7 4. Tervezett intézkedések az eredmények javítása érdekében tantárgyanként Magyar nyelv és irodalom Mivel a 2012/2013. tanév végén nagymértékű volt a bukás magyar nyelv és irodalom tantárgyból, ezért a 2013/2014. tanév elején 3 héten keresztül ismételtünk, rendszereztük a 9. évfolyam tananyagát, ennek köszönhetően a szeptember végén megírt év eleji felmérés átlaga 2,59 lett. Ezt követően az I. félévben a tananyagban való haladás mellett kiemelt szerephez jutott a hangos olvasás és szövegértés gyakorlása, az órai feladatok tanulói értelmezése és ( által irányított) megválaszolása, a fogalmak és szakkifejezések pontosítása, alkalmazása, az írásbeli szövegalkotási készség fejlesztése, a műelemzési ismeretek és készségek fejlesztése és bővítése. Sikereket értünk el a szóbeli szövegalkotás terén, az órai válaszok elkészítésének tempójában és külalakjában, sikerült növelni az osztály aktivitását, jobban felkelteni az érdeklődést a tantárgy iránt és sikerélményhez juttatni a tanulók egy részét. Az általános iskolai hiányosságok feltárása Az országos kompetenciamérés eredményeinek elemzése Statisztikus, laboráns A mérési eredmények közzététele után Szövegértés fejlesztése Hangos olvasás, szövegértelmezés Motiválás +/- rendszer bevezetése, amelynek lényege, hogy alapvető ismereteket, fogalmakat, stb. állandóan fel kell mondani, s ezzel értékes, jegyre váltható pontokat lehet szerezni

8 Monitoring, tudásszintről tájékozódás Vizsgaszituáció szimulálása tanév vége A tanulói motiváció, önbizalom, együttműködési képesség fejlesztése Az egyéni hiányosság alapján fejlesztés, szintre hozás Szövegértés szövegalkotás fejlesztése Részképesség-zavarok kiszűrése Partnerkapcsolat erősítése Órai aktivitás elismerése: dicséret, órai munka osztályozása Egyénre szabott fejlesztési feladatok meghatározása, tanórán kívüli felzárkóztatás Információ keresése, kapcsolatok összefüggések felismerése, vélemény megfogalmazása, értelmezése Diszlexiás, diszgráfiás tanulók egyéni fejlesztése sajátos módszerekkel A szakmai munkaközösség tagjaival az együttgondolkodás, együttmunkálkodás erősítése, munkamegbeszélés

9 Matematika Az osztályt a 2013/2014-es tanév II. félévétől tanítom. A tanulók többsége az órák menetébe aktívan bekapcsolódik, csak kevés diákra jellemző a passzív részvétel, az óra anyagának másolása. Fejlesztésre szorul a szövegértésük, a szöveges feladatok matematikai képletekkel való leírása, geometriai példáknál a vázlat elkészítése, összefüggések keresése, ezért több önálló feladatmegoldásra van szükségük. Néhányan a számolási készségük hiányosságai miatt nem boldogulnak a példák helyes megoldásával. Ennek fejlesztésére még több mechanikusan megoldható, az alapvető szabályok betartására épülő feladatot kell megoldanunk. Az általános iskolai hiányosságok feltárása Szövegértés szövegalkotás fejlesztése Az egyéni hiányosság alapján fejlesztés, szintre hozás A tanulói motiváció, önbizalom, együttműködési képesség fejlesztése Koncentráció a szakmai tantárgyakkal szakmához kapcsolódó feladatokon keresztül Az országos kompetenciamérés eredményeinek elemzése Információ keresése, kapcsolatok összefüggések felismerése, vélemény megfogalmazása, értelmezése Egyénre szabott fejlesztési feladatok meghatározása Kooperatívtanulási munkaformák (csoport, páros) alkalmazása Kereskedelemben, marketingben előforduló feladatok megoldása Statisztikus, laboráns A mérési eredmények közzététele után

10 Történelem Az eredmények elemzése során megállapítható, hogy a tanulók előmenetele történelemből jelentősen javult, a 9-es bukással szemben (10 fő), most félévkor már csak 4-en kaptak elégtelent. A tantárgyi átlag 1.89-ről 2.23-ra javult. Az adatok tehát fejlődést mutattak. Sajnálatos módon kevés a fiú az osztályban, akiket általában jobban érdekel a történelem, így nincs húzóerő. Az egyéni hiányosság alapján fejlesztés, szintre hozás Egyénre szabott fejlesztési feladatok meghatározása, tanórán kívüli felzárkóztatás Térben és időben való tájékozódás fejlesztése Szemléletváltás az új módszerek alkalmazásában, szociális kompetenciák fejlesztése: tanulást segítő kommunikáció, gondolkodás és tudásalkotás részterületein Szövegértés fejlesztése Térképolvasás, távolságok becslése, grafikonok, táblázatok elemzése Tanítás-tanulás folyamatának segítése új módszerekkel (kooperatív, differenciált oktatás) Források elemzésével kapcsolatokösszefüggések felismerése

11 Angol nyelv A 10. K osztály angolos csoportjának létszáma 17 fő. Ebből 1 tanuló, Krajnyák Alexandra nem jár rendszeresen iskolába. A csoport közepes képességű tanulókból áll, szorgalmuk nem egyenletes. A csoport átlaga a 2012/2013. tanév végén 3,40 volt, a 2013/2014. tanév első félévének végén 3,24, jelenleg pedig 3,69. Bukás nem volt, az idei tanévben sem áll bukásra senki. Véleményem szerint a nyelvtanítás esetén különösképpen fontos az, hogy a közös munka feltétlen bizalmon alapuljon, megfelelő érzelmi alapokon álljon, és a tanár-diák kapcsolat különösképpen jó legyen. A gyerekeknek sokszor magyarul is nehéz megszólalniuk, az idegen nyelven való megnyilatkozás pedig sok gátlás leküzdését jelenti. Éppen ezért az első feladatom a csoportban az volt, hogy a nyelvtanításhoz optimális feltételeket teremtsek. Mindenkinek rendelkezésére áll a tankönyv és a munkafüzet a könyvtári készlet jóvoltából. Szóbeli szöveghasználat, szövegértés, szövegalkotás kompetencia fejlesztése A tanulói motiváció, önbizalom, együttműködési képesség fejlesztése Olvasás-szövegértés kompetencia fejlesztése Nyelvhelyesség, helyes nyelvhasználat kompetencia fejlesztése Rendszeres és gyakori szóbeli feleltetés szituációs feladatok megoldása pármunkával, csoportos munkával Kooperatívtanulási munkaformák (csoport, páros) alkalmazása Lyukas szövegek, kiegészítések, feleletválasztós feladatok, fordítások magyar nyelvről idegen nyelvre és vissza, címkeresések, összepárosító feladatok nyelvtani jelenségek anyanyelvi analógiában

12 Írásbeli szövegalkotás kompetencia fejlesztése levelek, üzenetek, ek, meghívók önálló alkotása minta alapján Hangzó szöveg értése kompetencia fejlesztése CD-s szövegértés igaz/hamis/nincs a szövegben

13 Német nyelv A német nyelvi csoport sávos bontásban a 10.V németeseivel jelenleg 4 fő. Évelején 6 fő volt, de azóta már két tanuló másik iskolába lett átvéve. A 4 fős csoport közepes gyenge képességű, félévi átlaguk 2.5 volt. A tantárgyi haladást nagymértékben akadályozza a sok mulasztás, a felszerelés és a házi feladatok gyakori hiánya, a magyar nyelvi készségek és képességek hiánya, illetve a tanulás hiánya. Mivel bukott tanuló nincs a csoportban, a gyenge képességű tanulók kompetenciáját szeretném javítani. Tanulási technikák megismertetése Memória fejlesztése Szövegértés fejlesztése Idegen nyelv tanulási módszereinek ismertetése, átbeszélése Tanulópárok kialakítása Játékos közös órai szótanulás, rövid memoriterek tanulása A tankönyv feladatainak általuk történő értelmezése Szövegértés fejlesztése Több hangos olvasás Helyesírási készség fejlesztése Sok másolási feladat idegen nyelven Szókincsfejlesztés Projektfeladatok csoportmunkában

14 Biológia Az osztály tagjai gyenge kompetenciákkal, tudásanyaggal érkeztek az általános iskolából, amit a 9. évfolyam elején elvégzett tudásszintet felmérő bemeneti biológia dolgozat is alátámasztott. A 9. évfolyam követelményeit az osztály tanulóinak nagy része teljesítette. Az osztály tanulóinak egy részére jellemző, hogy nagyon gyenge a szóbeli nem kizárólag szaknyelvi kifejezőkészségük, szókincsük szegényes. Az elvonatkoztatatást igénylő biológiai témakörök feldolgozása különösen nagy nehézségekbe ütközik. Ennek ellenére az osztály motiválható, és van néhány tanuló, aki érdeklődését fejezte ki a tantárgy iránt. A tananyag megértésében, faladatok megoldásában segítséget jelent számukra a projektoron megjelenített tudásanyag. Ez különösen hasznos ábrák, biológiai folyamatok, videorészletek bemutatásakor. Szakmai beszédkészség és szókincs fejlesztése Felolvasott szöveg tartalmának összefoglalása pármunkában Önállóan feldolgozott forrásanyag tartalmának összefoglalása csoportmunkában Adott témához, megadott szempontok alapján kapcsolódó szakkifejezések gyűjtése az internetről Néhány perces kiselőadás készítése, előadása

15 Logikus gondolkodás fejlesztése Szövegértés fejlesztése Természettudományos jelenségek értelmezésének fejlesztése Memória fejlesztése Ok- okozati összefüggések megláttatása problémamegoldó feladatokkal, feladatmegoldó verseny Más tantárgyakkal való kapcsolódási pontok leírása a füzetvázlatba Motiváló logikai játékok alkalmazása Grafikonok elemzése Mért adatok táblázatba foglalása, grafikon készítése a táblázat adatai alapján Az adott témakörhöz kapcsolódó szöveg értelmezése, a feltett kérdésekre válaszolás egyéni munka során Környezeti jelenségek megfigyelése, adatok rögzítése, táblázatba foglalása, tendenciák megállapítása, grafikon szerkesztése A tanórán frontálisan az órán átadott tananyag összefoglalása az tanóra második részében természettudományos gyűjtőmunka tartalmának összefoglalása

16 Kémia Az osztály átlagos képességű, jó magatartású osztály. 2012/2013-as tanév elején, 9. osztályban az első tanítási héten megírt szintfelmérő dolgozat eredménye nagyon gyenge lett, összesen két tanuló ért el elégséges eredményt, a többiek a minimumszintet sem teljesítették. A tanulókkal való beszélgetés során kiderült, hogy az általános iskolában a többségük kémiából elégséges, illetve közepes osztályzatot kapott, nagy részük nem szerette a tantárgyat, nehéznek tartotta. A tanév során cél volt az új anyag elsajátítása mellett an a hiányosságok pótlása, a felzárkóztatás, a tantárgy megszerettetése. A 2013/2014-es tanév I. félévi átlaga az előző tanév év végi eredményhez képest négy tizedes javulást mutat. A bukások száma kettőre csökkent, és figyelemreméltó, hogy a közepes osztályzatok száma hatról nyolcra, a jó osztályzatok száma nulláról háromra változott. A kémiához viszonyuló attitűdjükben is pozitív változás érzékelhető. Egyéni felzárkóztatás Egyéni fejlesztés Olvasási készség- kiemelten a szövegértő, szövegelemző képesség- fejlesztése A tanuló egyéni képességeihez, tempójához alkalmazkodó feladatok. Konzultációs időpontok biztosítása. Módszertani megújulás. Differenciált tanulásszervezés. Tanulói aktivitásra, együttműködésre épülő munkaformák alkalmazása. Önálló szakmai szöveg értelmezése, kiselőadás, prezentáció, poszter készítés. Szaktanár Szaktanár Szaktanár Folyamatos Folyamatos Folyamatos

17 Matematikai kompetencia fejlesztése Egyszerű, a hétköznapi életből vett számolási feladatok megoldása. Szaktanár Folyamatos Támogató légkör kialakítása Fejlesztő értékelés, pozitív megerősítés. Szaktanár Folyamatos Kommunikáció fejlesztése Szóbeli számonkérés. Kiselőadások készítése. Szaktanár Folyamatos

18 Földünk és környezetünk Az osztály tanulmányi átlaga a tantárgyból 9. év végén 2.67, 5 tantárgyi bukás mellett, míg 10. félévkor tantárgyi bukással. Ez reálisan tükrözi a tanulók tudásának fejlődését. Célom a követelmények elsajátíttatásán túl a logikus gondolkodásra nevelés, továbbá hogy legyen igényük az őket körülvevő világ folyamatainak, jelenségeinek megértésére. Összefüggések keresése, rendszerben való gondolkodás kialakítása A reális én- és jövőkép alakítása természeti folyamatok és a gazdasági folyamatok ok okozati kapcsolatának megfogalmazása Pozitív, megerősítő értékelés alkalmazása Önképzés igényének felébresztése Koncentráció egyéb tantárgyakkal Életszerű problémák megoldása Digitális kompetencia fejlesztése Szociális állampolgári kompetencia fejlesztése Internet használata anyaggyűjtéshez, prezentációhoz gazdasági mutatók elemzése, más országok kultúrájának megismerése, elfogadása

19 Fizika Az osztály a tantárgy követelményeit a 9. évfolyamon 2.81-es átlageredménnyel teljesítette, 3 tanuló elégtelen eredményt ért el. Hiányzás miatt mindhárom tanuló osztályozó vizsgára lett utalva, amelyen nem jelentek meg. A 10 évfolyamon félévkor hasonlóan 3 tanuló bukott meg, de közülük már csak egy főnek kellett volna osztályozó vizsgát tenni. A tantárgyi átlag 2.76, azaz igen csekély mértékben romlott. Egy-egy részképesség előtérbe helyezése, fejlesztése (számolási készség, szövegértési készség, logikai készség, stb.) Az egyéni hiányosság alapján fejlesztés, szintre hozás Koncentráció a szakmai tantárgyakkal szakmához kapcsolódó feladatokon keresztül Koncentráció matematikával A tanulói motiváció, önbizalom, együttműködési képesség fejlesztése Digitális kompetencia fejlesztése Óra közbeni feladatok felolvasása, értelmezése, motiváló logikai játékok alkalmazása Egyénre szabott fejlesztési feladatok meghatározása, tanórán kívüli felzárkóztatás Kereskedelemben, marketingben előforduló feladatok megoldása Matematikai alapműveletek gyakoroltatása, elmélyítése fizikai példákon keresztül Kooperatívtanulási munkaformák (csoport, páros) alkalmazása Internet használata anyaggyűjtéshez, prezentációhoz Online videoportálokon fizikai kísérletek bemutatása

20 Szakmai tantárgyak A 2012/2013. tanév végi eredmények jelentősen javultak, a 7 tantárgyi bukáshoz képest a 2013/2014. tanév első félév végén már csak 1 tanuló ért el elégtelen eredményt, ő az 500 óra feletti hiányzása miatt nem tudta teljesíteni a követelményeket. Egyéni hiányosságok pótlása Pályaorientáció, szakmaszeretet erősítése Differenciált órai munka Személyre szabott otthoni feladat Heti 1-2 órában külön konzultációs lehetőség biztosítása Életszerű feladatok előtérbe helyezése mind az elméleti, mind a gyakorlati képzés során Partnerkapcsolat erősítése Szülővel való személyes megbeszélés

21 Osztályfőnöki Célok: A 16 főt érintő bukást a lehető legminimálisabbra csökkenteni, ennek érdekében osztályfőnöki órán sokat foglalkoztunk ezzel a témával. Motiválás, önbizalomfejlesztés Tanuláshoz való hozzáállás javítása Partnerkapcsolat erősítése A reális én- és jövőkép alakítása Beszélgetés az osztályfőnöki órán a motiváció hiányának okairól, önbizalom növelő gyakorlatok Szemléletformálás órai beszélgetésekkel, újságcikkek, történetek felhasználásával Fogadóórák szerepének hangsúlyozása szülői értekezleten, szükség esetén személyes megbeszélések Közösségi szolgálat keretében ráébreszteni a tanulókat a felelősségteljes gondolkodásra, önmagukkal szembeni elvárásokra osztályfőnök osztályfőnök osztályfőnök