Pedagógiai program. Mindszenti Általános Iskola Mindszent Szabadság tér 2-3.
|
|
- Andor Kelemen
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 2013 Pedagógiai program Mindszenti Általános Iskola Mindszent Szabadság tér
2 TARTALOM Az iskola nevelési programja.. 3 A nevelő-oktató munka pedagógiai elvei, céljai, feladatai, értékei, eszközei, eljárásai 3 A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok 10 Az egészségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok 12 A közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok. 18 A pedagógusok helyi feladatai az osztályfőnök feladatai A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység helyi rendje 21 Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvétel rendje.. 32 Kapcsolattartás a szülőkkel, tanulókkal, az iskola partnereivel. 33 A tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzata Az iskolaváltás, valamint a tanuló átvételének szabályai 36 A felvételi eljárás különös szabályai. 36 Az intézmény helyi tanterve A választott kerettanterv megnevezése. 38 A választott kerettanterv feletti óraszám.. 40 Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei.. 42 A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása. 45 Mindennapos testnevelés a tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek.. 51 A választható tantárgyak, foglalkozások.. 55 A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések.. 55 Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái. 57 A csoportbontások és egyéb foglalkozások szervezési elvei 61 Az iskola egészségnevelési és környezetnevelési elvei.. 63 A tanulók jutalmazásának, magatartásának és szorgalmának értékelési elvei. 66 2
3 Az iskola nevelési programja A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, értékei, eszközei, eljárásai Célok: Pozitív személyiségjegyek, reális önismeret, önértékelés kialakítása, mely segíti a társadalomba való beilleszkedést. Szilárd, biztos, a továbbtanulást biztosító ismeretek nyújtása, értelmi, különösen az önálló ismeretszerzéshez szükséges képességek fejlesztése. Egészséges életmód, a természet szeretetére, védelmére való igény, környezettudatos magatartás kialakítása. Az iskolában folyó nevelő-, oktató munka érték-, célfeladat, eljárás-, eszközrendszere sikerkritériu m indikátorok Átfogó cél Olyan iskola, ahol tanulóink jól érzik magukat Célok Tanulóink szeressenek iskolába járni. Feladatok Tevékenységek Nyugodt, kiegyensúlyozo tt légkör biztosítása Sikerkritérium Módszerek Eljárások Eszközök Az erre vonatkozó válaszok, értékek javuló vagy nem romló tendenciát mutatnak. Technikák az ön- és emberismeret fejlesztéséhez: - fejlesztő beszélgetések szociális készségfejlesz tő technikák: minta, modellnyújtás, 3
4 tartó tanulás megalapozását szolgáló képességek fejlesztése, a kompetenc ia alapú oktatás intézményi alapjainak lerakása, kiterjesztése Oktatási területen megfogalmazott célok Szilárd, a Az egész - Kompetencia gyakorlatban életen át alapú oktatás is alkalmazható, bővíthető tudás módszertanának és eszközeinek elterjesztése, az ehhez szükséges újszerű tanulásszervezési eljárások bevezetése, alkalmazása - Pedagógusok módszertani kultúrájának korszerűsítése, a szerzett tapasztalatok megosztása - A tanulók képességeinek és kulcskompetenciáinak egyénre szabott fejlesztése Esélyegyenlőség javítása: SNI, HH, HHH, szegregációmentesség -A digitális írástudás elterjesztése, mindennapi gyakorlattá Tanévrőltanévre azon kollégák aránya, akik az adott tanév során legalább 1 alkalommal kipróbálnak valamilyen újszerű tanulásszervezési technikát és a tapasztalatokat megosztják az adott tagozaton (alsófelső) tanító pedagógusokkal megerősítés A magatartást befolyásoló, ösztönző módszerek - Külső - belső pedagógusképzések - Kompetencia területekhez készült programcsomag elemek projektmódszer alkalmazása - Differenciált tanulásszervezés - Páros- és csoportmunkák -IKT - stb. 4
5 Korszerű tudás, műveltség. Színvonalas, következetes oktatás, sokoldalú műveltség megalapozása, az országos kompetencia méréseredményeinek folyamatos javítása. válásának támogatása - Bevezető és a kezdő szakaszban a tanítás-tanulás megszervezése játékos formában. - Érdeklődés felkeltése, a problémák megoldásának keresésére. -Az alapozó és a fejlesztő szakaszban a tanulói terhelés -tanulói képességekhez igazított növelése. Nevelési területen megfogalmazott célok Kiegyensúlyo - Kreativitás tanulás -Tanulás tanítása. zott, önálló, iránti A tanulási igényes, a érdek- motitársadalmi lődés és váció fenntar- A tanulók 90 %- a esetében megfelel az adott évfolyam minimum elvárásainak. Az iskola tanulmányi eredménye (év végi tantárgyi átlagok átlaga) javul/nem romlik. Törekszünk az évfolyam ismétlések számának csökkentésére. Partneri visszajelzések során a tetszési index nem romlik. Korszerű tanításitanulási technikák. Tanórán kívüli foglalkozások napközi differenciált tanulásszervezés. Játék, sport. Manuális tevékenység. Komplex foglalkozás Iskolán kívüli programok: /célséta, múzeum, kiállítás-, moziés színházlátogatások stb./ Tanulmányi eredményesség fejlesztése, felzárkóztatás, e- gyéni képességfejlesztés. Differenciálás, csoportbontás Diákcsere Kötelező és választható tanórai foglalkozások. Az IKT-s 5
6 normákat betartani tudó, nyitott személyiség nyitottság megőrzése és továbbfejlesztése tanulóinkban. Önfejlesztő, alkotni képes, egészséges, ismereteinek birtokában képességeihez igazodó jövőtervező személyiség. A személyes és közösségi érdekek helyes arányának felismerése. Együttműködés, tolerancia Egészséges környezet A tanulók környezettudatos gondolkodásának kialakítása. tásával kitartó munkára ösztönzés. -Önálló ismeretszerzés fejlesztése. -Alapvető erkölcsi értékek megismertetése, tudatosítása. A neveltségi szint emelése, a tanulók viselkedési kul túrájának, közösségi magatartásának fejlesztése. Szociális kompetenciák fejlesztése. A helyi környezeti problémák megismertetése, a helyi értékek megóvása. -A környezetvédelmi rendezvényekbe, akciókba, a tanulók bekapcsolódnak. eszközök használata. Differenciált és egyénre szabott tanulási módszerek. Iskolai rendezvények, ünnepélyek, városországismereti kirándulások. Segítő beszélgetések, szituációs gyakorlatok. Önismereti tréning, szorongásoldás. Kooperatív tanulásszervezési módok alkalmazása. Tanulmányi kirándulások Komplex környezeti nevelési projekt. Iskolai és városi rendezvények a jeles 6
7 Egészséges életmód Demokrácia Testi és lelki egészség megóvása, fontosságának felismertetése, a játék és mozgás iránti igény felkeltése. Demokratikus Az egészség megőrzéséhez szükséges készségek, jártasságok elsajátítása. Pozitív személyiségje- -A tanulók szemléletmódjában felismerhető értékként jelenik meg az egészség. Egészségvédelemmel kapcsolatos rendezvényekbe, bekapcsolódnak a tanulók. -A tanulóink többségének szokásává válik a személyi tisztaság és ápoltság. Kialakul a rendszeres fizikai aktivitás igénye. A tanulók minél nagyobb napokon. Tanösvény, környezetszépítő akciók, bekapcsolódás a takarítási világnapba, szemétgyűjtésbe. Drog- és bűnmegelőzési lőadások, a Kulturális Központtal együtt drogellenes közös programok. Védőnő által tartott foglalkozások. Orvosi szűrővizsgálatok. Tömegsport foglalkozások. Mindennapos testnevelés DSK szakági sportfoglalkozások házivárosimegyeiországos bajnokságok sportversenyek. Családi sportnap. A Diákönkormányzat 7
8 módon való véleménnyílvánítás, felkészítés a közéletre. gyek. többsége végezzen közösségi feladatokat. Az osztályban és/vagy a Diákönkormányzatban/ az iskola egyéb közösségében. keretet biztosít a vélemény nyilvánítási jog gyakorlására, a diákélet szervezésére Közösségi megbízatások, felelősi rendszer működtetése, Diákönkormányzati tevékenység, Diákügyelet, hetesi rendszer, Diákgyűlések Diákönkormányzat napja DÖK-SZMSZ Nemzeti hagyományok Hagyományőrzés, hagyománytisztelet, nemzeti öntudat. Zenei, népzenei, irodalmi és képzőművészeti, néprajzi értékek megismertetése Neveléssel-oktatással összefüggő célok Tehetség Tehetséggondozás A tehetség feltérképezése, módszereinek -Részvétel hagyományápolással kapcsolatos rendezvényeken. a - Részvétel a házi, városi, területi, megyei, Iskolai, városi foglalkozások Tanulmányi Kirándulások Iskolai projektek Ünnepségek Múzeumlátogatások Városismereti vetélkedő, Helytörténeti gyűjtemény Tanulmányi kulturális versenyek 8
9 Az élet tisztelete és védelme, szociális hátrány, kompenzáció Esélyegyenlőség Esélyteremtés Esélyteremtő tevékenységeink hatékonyságának növelése, műveltségi és neveltségi hátrányok enyhítése. Gyermekés ifjúságvédelem megismerése, alkalmazása. A tehetség irányítása, versenyeztetése, kibontakoztatás a. Integrált nevelés és oktatás, sajátos nevelési igényű (SNI) és hátrányos helyzetű (HH), (HHH) tanulók ellátása. Szegregációmentesség. Másság elfogadása. ja, fejlesztő órák biztosítása Sajátos tanulásszervezési megoldások Egyéni fejlesztési tervek készítése Gyermek- és ifjúságvédelmi munkánk hatékonyságának növelése. Lakókörnyezetünk sajátosságainak, a családok szociális helyzetének feltérképezése. országos versenyeken Különböző szintű tanulmányi- és egyéb versenyeken megszerzett 1-6. helyezések száma növekszik. A tehetséges tanulók nyomon követése. -A szülők igénylik, és a tanulók igénybe veszik napközis foglalkozásokat. Fejlesztő foglalkozáson a részt vett tanulók között a bukások száma tanévről-tanévre csökken. Csökkenjenek az agresszív megnyilvánulás ok Kiállítások Szakkörök Az információs és kommunikációs technika felhasználása. volt tanulóink meghívása kötetlen beszélgetésremotivációs céllal. Egyéni felzárkóztató foglalkozások Fejlesztőpedagógus és gyógypedagógus munká- Gyermek és ifjúságvédelmi feladatok ellátása Fogadóórák, szülői értekezletek, Családlátogatások Intézményi étkeztetés Felvilágosítás szociális 9
10 Sikeres életpálya Sikeres pályaorientáció, pályaválasztás megalapozása. Megfelelő iskolatípus kiválasztása. Tanulóink felkészítése érdeklődésüknek, képességüknek és tehetségüknek megfelelő továbbtanulásra, a társadalomba való majdani beilleszkedésre. -Ha, a tanulók érdeklődésüknek, képességüknek és tehetségüknek megfelelő iskolába kerülnek. támogatások igénylési lehetőségeiről. Tanulói kísérések egészségügyi vizsgálatokra Pályaorientáció osztályfőnöki órákon Városi rendezvényeken részvétel -Pályaválasztási szülői értekezlet. -Pályaválasztási feladatok kistérségi ellátása. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Az átdolgozott Nemzeti Alaptantervben és a Kerettantervben leírt egységes, alapvető tartalmak átadása, elsajátítása, valamint az ezekre épülő differenciálás szolgálják, hogy tanulóink: - különböző szintű adottságaikkal - eltérő mértékű fejlődésükkel - iskolai és iskolán kívüli tanulásukkal - eltérő érdeklődési körüket érintő tevékenységükkel - szervezett ismeretközvetítéssel - spontán tapasztalatokkal összhangban minél teljesebben bontakoztathassák ki személyiségüket A célunk olyan személyiség kialakítása, aki: - önálló és öntevékeny - igényes önmaga és mások iránt - törekszik a műveltség megszerzésére, önmaga megismerésére - reális önértékeléssel rendelkezik 10
11 - elfogadja a másságot - célokkal rendelkezik, melyeket igyekszik megvalósítani - fontosnak tartja a testi és lelki egészséget. Tanulóink személyiségfejlesztésével kapcsolatos pedagógiai feladatok: erkölcsi nevelés / az alapvető erkölcsi értékek megismertetése, az esélyegyenlőség biztosítása-szociális kompetenciák / segítőkészség, önzetlenség, figyelmesség, együttérzés értelmi nevelés / önálló ismeretszerzéshez szükséges képességek kialakítása, fejlesztése, felkészítés az egész életen át tartó tanulásra, hatékony, önálló tanulás kompetenciájának fejlesztése / érzelmi nevelés / énkép, önismeret fejlesztése / esztétikai nevelés /értékmegőrző magatartás kialakítása, esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség fejlesztése / akarati nevelés /az önismeret kialakításával a kitartás, a céltudatosság, az elkötelezettség formálása, énkép, önismeret fejlesztése / nemzeti nevelés /a haza, a szülőhely múltjának és jelenének megismerése, a nemzeti hagyományok ápolása, megbecsülése, a hazaszeretet érzésének ápolása, szociális és állampolgári kompetencia / állampolgári nevelés / az alapvető emberi és Európai Uniós jogok és kötelességek megismertetése, problémaérzékenység kialakítása a társadalmi jelenségek és problémák iránt, állampolgári kompetencia / munkára nevelés / a munka fontosságának tudatosítása, a munkavégzés, mint az ember egész személyiségét fejlesztő folyamat iránti tudatos törekvés, igény kialakítása, kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia / egészséges életmódra nevelés /egészséges, edzett személyiség kialakítása, az egészséges életmód és az egészségvédelem fontosságának tudatosítása / környezeti nevelés /környezettudatos magatartás kialakítása, az egészséges természet kialakításáért és megtartásáért tevékenykedő tudatos és felelős személyiség kialakítása, természettudományos kompetencia / A pedagógus gyermek, gyermek gyermek kapcsolatot pozitív érzelmi töltés jellemezze. Fejlesztjük a gyermekek akarati tulajdonságait, pl.: önállóság, önfegyelem, kitartás, feladattudat, szabálytudat. Az eredményes munka feltétele, hogy a pedagógus maga is rendelkezzen közösségi vonásokkal, és ezáltal alkalmas legyen a személyiségfejlesztéssel járó feladatok elvégzésére, ennek fejében mindezt jogosan várhatják el tanítványaiktól is. 11
12 Az egészségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Az iskola egészségnevelési elvei Mi az egészség? Testi, lelki, szociális jól-lét állapota, nem a betegség hiánya Alkalmazkodóképesség a környezet változásaihoz Összhang a fizikai, a lelki és a társadalmi lehetőségek közt. Kiteljesedése az egyén társadalmi integrációjától is függ (család, iskola, más közösségek) Egészségnevelés: A tanulók egészségkulturáltsági szintjének emelésével egyidejűleg olyan tevékenység kialakítása, amely az ismereteket aktív magatartássá formálja. Egészségfejlesztés: Magába foglalja a korszerű egészségnevelés, az elsődleges prevenció, mentálhigiéné, az önsegítés feladatait, módszereit. Az egészségnevelés célja: Az egészség, mint elfogadott érték épüljön be az iskola mindennapjaiba. Növekedjen a tanulók felelősségérzete önmaguk, mások és környezetük iránt. Figyelem felhívás egészségügyi szolgáltatások helyes és célszerű igénybevételére, a szűrővizsgálatokon való rendszeres és önkéntes részvételre. Az iskolai testnevelés és sport egészségmegőrző hatásának növelése, a sport egészségmegőrző szerepének népszerűsítése, tudatosítása. Az egészségnevelés alapelvei: a szellemi, a testi és a lelki nevelést egyformán fontos tervszerű, szervezett, rendszeres tevékenység kiterjed minden tanulóra résztvevője az iskola minden dolgozója helyes cselekedésre serkentő segíti az egészséges iskolai légkör kialakulását erősíti a személyiséget Egészségnevelés, fejlesztés területei: 12
13 Testi nevelés személyi higiénia környezet higiénia környezetvédelem testnevelés- és sport több mozgás egészséges táplálkozás balesetek megelőzése elsősegélynyújtás szűrővizsgálatok megelőzésre nevelés biztonság igénye szexuális nevelés (szerelem, házasság, nem kívánt terhesség) életkorral járó biológiai sajátosságok Mentálhigiénés nevelés: Egészséges életvezetés napi és heti életritmus alvás, tanulás, munka, játék ellenállni a reklám nem kívánatos hatásainak tudatos fogyasztóvá nevelés pozitív értékrend kialakítása a jó közérzet, a boldogság és sikeresség szükségletének kontrollálása belső harmónia Stressz elhárítás apróbb sikertelenség elviselése konfliktusok megoldása, problémamegoldás önismeret, én tudat dönteni tudás Deviancia megelőzése szenvedélybetegségek megelőzése dohányzás-, alkohol-, drogtagadás társas kapcsolatok egészségi, etikai kérdései 13
14 Érzelmi nevelés az életkorral járó mentálhigiénés életmódi tennivalók érzelmeket felismerni, kifejezni saját erényeit, gyengéit felmérni, érzéseket kezelni empátia-képesség fejlesztése, segítőkészség, felelősségérzet, akaraterő fejlesztése Szociális higiénés nevelés: a./ Kedvező társas kapcsolatok építése, fenntartása barátságok kialakítása kommunikáció fejlesztése kreativitás, aktivitás, együttműködés, vitakultúra fejlesztése, megtartása etika, érték szabályok kialakítása, korlátokat felállítani és elfogadni (házirend) szerepfeszültségek feloldása, érintkezési zavarok megelőzése társadalmi izoláció megelőzése (hátrányos helyzetűek) társadalmi támaszok (család, barát, egyesület, kisközösség ) fontossága, előnyei (windigns 2) Az egészségnevelés színterei A./ Tanítási órákon Minden tanár, tanító képes arra, hogy szaktárgyába megtalálja az egészség propagálásának lehetőségeit és ezeket építse be a tananyagba. Ezt a kerettanterv sok helyen elő is írja a tantárgyak tartalmi részében. A biológia, kémia, technika, természetismeret, rajz, irodalom tantárgyak pedig különösen alkalmasak célkitűzéseink megvalósítását segíteni. Az iskolában dolgozó minden pedagógus és alkalmazott személyes példamutatása is hirdesse az egészségnevelés fontosságát. B./ Egészségnevelés a testnevelési órákon C./ Egészségnevelés az osztályfőnöki órákon D./ Egészségnevelés tanórán kívül Szakmai szervezetekkel való együttműködés 14
15 Védőnői ügyelet biztosítása Egészségügyi szűrővizsgálatok (fogászat, szemészet, hallás vizsgálat, stb.) Egészségügyi felvilágosító előadások Részvétel megyei, vagy országos akciókban és programokon Helyi kezdeményezések Az egészséges életmód legfontosabb elemei: Mozgásra ösztönző környezet Sportolási lehetőségek Tevékenységek szervezése Mozgáskultúra Mozgás Testápolás Megfelelő életkörülmények Higiénés szokások javulása Testápolási kultúra Egészséges ételválaszték Kiegyensúlyozott étkezés Étkezési kultúra Táplálkozás Felelősség Önismeret Mérséklet Rendszeresség Lazítás Arányos terhelés Helyes stressz-kezelés Szabadidős kultúra Az iskolai egészségfejlesztés eredményességében és a tanulók egészségtudatának megszilárdításában fontos szerepet játszik: Országos és területi programokon részvétel Diákönkormányzati programok Dózsa sportnap Kerékpáros túra Környezetvédelmi nap Osztályfőnöki, környezetismeret, biológia, kémia, testnevelés, technika, önismeret, rajz, egészségtan órán, Bakancsos túra sportkör, szakkör, klubfoglalkozás, iskolaotthonos, szabadidős, napközis foglalkozások, tanulmányi kirándulások, egyéb lehetőségek (előadás, bemutató, filmvetítés) keretei között. 15
16 D./ Iskolai étkeztetés Az egészségnevelés és fejlesztés fontos területe az egészséges táplálkozás. Az átlagos magyar étkezési szokások miatt sok a túlsúlyos és sajnos egyre több az alultáplált fiatal. Az iskolai étkezés milyensége és mennyisége ezért kiemelt figyelmet kell, hogy kapjon. A kulturált étkezés lehetőségének biztosítása pedig nevelőmunkánkat segíti. a. Az iskola megfelelően felszerelt ebédlőkkel és konyhákkal rendelkezik. Az étkeztetés szervezésével igyekszünk biztosítani a kellő időt az ebéd elfogyasztására. Az ételt készítő konyha javarészt gyermekétkeztetést lát el, ezért kiemelt szempont az egészséges táplálkozásra való törekvés (az alapanyagoknak és az adalékanyagoknak az egészséges táplálkozás követelményeit szem előtt tartó megválasztása). b. Intézményünkben tudunk diétás ételt biztosítani a rászoruló (liszt érzékeny, diabetes betegségben szenvedő) gyermekeknek. Segítő kapcsolatok, partnerek ifjúságvédelmi felelősök szülők, család iskolai szülői munkaközösség, iskolaorvos, háziorvos, védőnő gyermekjóléti szolgálatok, családsegítők rendvédelmi szervek ifjúságvédelmi munkatársai Magyar Vöröskereszt helyi csoportja ANTSZ A tanulók jutalmazásának, magatartásának és szorgalmának értékelési elvei Alapelvek Az értékelés helyi rendszerén belül a magatartás és szorgalom értékelésekor kiemelt fontosságúnak tartjuk az alábbiakat: - segítse az iskola nevelési és oktatási céljainak elérését - segítse a tanuló önismeretének fejlődését, adjon lehetőséget az önnevelésre is Az egészségfejlesztés céljai, feladatai 16
17 az élet megmentése a további egészségkárosodás megakadályozása a gyógyulás elősegítése Az elsősegély-nyújtás célja a segítség megadása addig, amíg a szakszerű segítség meg nem érkezik. A laikus elsősegély-nyújtásnak nem gyógyítania kell, hanem csökkentenie a baleset, vagy rosszullét következményeit, lehetőleg megelőzni a további állapotromlást. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása tanírási órákon belül (osztályfőnöki, biológia és testnevelés óra) és délutáni csoportfoglalkozásokon valósul meg. Az elsősegély-nyújtónak tudnia kell: légút biztosítását nem lélegző sérült újraélesztését vérzéscsillapítást megfelelő fektetési mód alkalmazását a törött tesztrész mozdulatlanságának biztosítását mérgezés ellátását sebek ellátását Ki nyújthat elsősegélyt? Bárki, aki képes segíteni úgy, hogy beavatkozásával ne okozzon kárt, további ártalmat. Fontos, hogy viselkedése határozott, céltudatos legyen. Minden állampolgár köteles szükség esetén tőle elvárható segítséget nyújtania sérült, balesetet szenvedett, vagy olyan személynek, aki életét, vagy testi épségét közvetlenül veszélyeztető helyzetbe jutott. Tudják a gyerekek: 17
18 Mi az elsősegély? Legyenek tisztában a veszély forrásaival, a balesetek elkerülhetőségével. Hogyan segíthetnek, azonnali intézkedéssel. Tudják, hogy mit, kit kell hívni vészhelyzetben. Baleset megelőzés módjai A közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Az emberi élet alapja a társas valóság. Az ebben való élethez, eligazodáshoz elengedhetetlen a közösségben való nevelés, amely, mint tanulási színtér is megjelenik. A közösségfejlesztés az a folyamat, amely az egyén és a társadalom közötti kapcsolatot kialakítja, megteremti. A cél olyan tanulók nevelése, akik: fogékonyak az emberi kapcsolatokra képesek az adott közösség normái szerint élni, cselekedni aktív részesei és alkotói az adott közösségnek tudják, hogy a legfontosabb érzés a szeretet konfliktuskezelő képességük fejlett képesek az alkalmazkodásra, szabálykövetésre vállalják saját véleményüket, de el tudják fogadni más véleményét is nyitottak az új befogadására ismerik, tisztelik és szeretik hazájukat, kulturális örökségüket, hagyományait Milyen feladataink vannak e téren? Érzékeny és színes érzelemvilág kialakítása a tanulókban, hogy sokfajta és gazdag tudást tudjon birtokolni Demokratikus légkör biztosítása az osztályokban, iskolai közösségekben Másság elfogadása Igény kialakítása a közösségi tevékenységekre, az iskolai és a helyi közéletben Társas kapcsolataikat, magatartásukat jellemezze a tisztelet, udvariasság, tolerancia, figyelmesség, segítőkészség Megfelelő vita kultúrával rendelkezzenek, tudják saját véleményüket elmondani, mellette érvelni, de tudják mások véleményét is elfogadni 18
19 Tudatosítsuk, hogy a család társadalmi feladata az érzelmi védettség, gyermeknevelés, az életfeltételek biztosítása Életkoruknak megfelelően kapcsolódjanak be az iskolai élet tevékenységrendszerébe Ismerjék hazájuk, szűkebb lakóhelyük természeti és kulturális kincseit Tiszteljék nemzetük nagy alakjait Neveljük a népek, nemzetek, nemzetiségek tiszteletére, megbecsülésére Formáljuk az európaivá tudatát Legyenek képesek az új audiovizuális környezetet megérteni és azt szelektíven használni Legyen képes önellenőrzésre, egymás segítésére, és segítő szándékú ellenőrzésre, Tevékenységük erősítse a közösséghez való kötődést Ezen feladatok megvalósítási területei elsősorban: tanítási órák (osztályfőnöki, erkölcstan) szaktárgyi órák szabadidős tevékenységek diákönkormányzat rendezvényei tanórán kívüli foglalkozások (napközi, tanulószoba, séta, kirándulást, szakkörök, egyéni foglalkozások, közösségi foglalkozások, könyvtári foglalkozás, múzeumi látogatás, ünnepségek megemlékezések, színházés mozi látogatás, énekkar) testvériskolákkal való kapcsolat A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai A pedagógusok feladatainak részletes listáját személyre szabott munkaköri leírásuk tartalmazza. A pedagógusok legfontosabb helyi feladatait az alábbiakban határozzuk meg: tanítási órákra való felkészülés, a tanulók dolgozatainak javítása, a tanulók munkájának rendszeres értékelése, a megtartott tanítási órák dokumentálása, az elmaradó és a helyettesített órák vezetése, különbözeti, osztályozó vizsgák lebonyolítása, kísérletek összeállítása, dolgozatok, tanulmányi versenyek összeállítása és értékelése, a tanulmányi versenyek lebonyolítása, 19
20 tehetséggondozás, a tanulók fejlesztésével kapcsolatos feladatok, felügyelet a vizsgákon, tanulmányi versenyeken, iskolai méréseken, iskolai kulturális, és sportprogramok szervezése, osztályfőnöki, munkaközösség-vezetői, diákönkormányzatot segítő feladatok ellátása, az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ellátása, szülői értekezletek, fogadóórák megtartása, részvétel nevelőtestületi értekezleteken, megbeszéléseken, részvétel a munkáltató által elrendelt továbbképzéseken, a tanulók felügyelete óraközi szünetekben és ebédeléskor, tanulmányi kirándulások, iskolai ünnepségek és rendezvények megszervezése, iskolai ünnepségeken és iskolai rendezvényeken való részvétel, részvétel a munkaközösségi értekezleteken, tanítás nélküli munkanapon az igazgató által elrendelt szakmai jellegű munkavégzés, iskolai dokumentumok készítésében, felülvizsgálatában való közreműködés, szertárrendezés, a szakleltárak és szaktantermek rendben tartása, osztálytermek rendben tartása és dekorációjának kialakítása. Az osztályfőnököt az igazgató bízza meg minden tanév júniusában, elsősorban a felmenő rendszer elvét figyelembe véve. Az osztályfőnök feladatai és hatásköre: Az iskola pedagógiai programjának szellemében neveli osztályának tanulóit, munkája során maximális tekintettel van a személyiségfejlődés jegyeire. Segíti a tanulóközösség kialakulását. Segíti és koordinálja az osztályban tanító pedagógusok munkáját. Kapcsolatot tart az osztály szülői munkaközösségével. Figyelemmel kíséri a tanulók tanulmányi előmenetelét, az osztály fegyelmi helyzetét. Minősíti a tanulók magatartását, szorgalmát, minősítési javaslatát a munkaközösség elé terjeszti. Szülői értekezletet tart. Ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli teendőket: osztálynapló vezetése, ellenőrzése, félévi és év végi statisztikai adatok szolgáltatása, bizonyítványok megírása, továbbtanulással kapcsolatos adminisztráció elvégzése, hiányzások igazolása. 20
21 Segíti és nyomon követi osztálya kötelező orvosi vizsgálatát. Kiemelt figyelmet fordít az osztályban végzendő ifjúságvédelmi feladatokra, kapcsolatot tart az iskola ifjúságvédelmi felelősével. Tanulóit rendszeresen tájékoztatja az iskola előtt álló feladatokról, azok megoldására mozgósít, közreműködik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében. Javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, büntetésére, segélyezésére. Részt vesz az adott munkaközösség és a diákönkormányzat munkájában, segíti a közös feladatok megoldását. Rendkívüli esetekben órát látogat az osztályban. Kapcsolatot tart a logopédussal, a pszichológussal, a fejlesztőpedagógussal. Szükség esetén családot látogat. Az iskola a tanulóközösség kialakítása, fejlesztése során a szülők, a szülők közösségével együttműködve végzi nevelő, oktató munkáját. A szülő kötelessége, hogy elősegítse gyermekének a közösségbe való beilleszkedését, az iskola rendjének a közösségi élet magatartási szabályainak elsajátítását. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység helyi rendje Kiemelt figyelmet igénylő tanulók különleges bánásmódot igénylő tanulók: - sajátos nevelési igényű tanulók - beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók - kiemelten tehetséges tanulók Különleges bánásmódot igénylő tanulók Sajátos nevelési igényű tanulók nevelése, oktatása A évi CXC. törvény - a nemzeti köznevelésről Értelmező rendelkezések sajátos nevelési igényű gyermek, tanuló: az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki a szakértői bizottság szakértői véleménye alapján mozgásszervi, érzékszervi, értelmi vagy beszédfogyatékos, több fogyatékosság együttes előfordulása esetén halmozottan fogyatékos, autizmus spektrum 21
22 zavarral vagy egyéb pszichés fejlődési zavarral (súlyos tanulási, figyelem- vagy magatartásszabályozási zavarral) küzd. A Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság szakvéleményével rendelkező tanulóink részére a tanórai foglalkozásokon túl, rehabilitációs kiscsoportos és egyéni fejlesztés keretében kell biztosítani a felzárkózás lehetőségét. Az egyéni fejlesztési tervet a szakértői véleményben megfogalmazott korrekciós és nevelési tanácsok figyelembe vételével kell elkészítenie a gyermekkel foglalkozó gyógypedagógusnak. Ezt rugalmasan kell kezelni, félévenként felülvizsgálni és korrigálni a tanuló egyéni haladása szerint. A fejlesztés eredményét minden tanév végén rögzíteni kell. A gyermek adatait az Egyéni fejlődési lapon ( külív), a foglalkozások anyagát a betétíven dokumentálja a gyógypedagógus. A sajátos nevelési igényű tanuló számára egyéni fejlesztési tervet készítenek a gyermeket tanító pedagógusok is a gyógypedagógus segítségével. A szakértői véleményben foglaltak alapján a tanítók, tanárok tanmenetükben rögzítik a differenciált foglalkoztatás lehetőségeit, módját (módszer, eszköz, munkaforma) a tanórai feladatokat, követelményeket. Ha szükséges, a tanuló számára minimumkövetelményeket fektetnek le. Beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók nevelése, oktatása Az Értelmező rendelkezések szerint beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló: az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki a szakértői bizottság szakértői véleménye alapján az életkorához viszonyítottan jelentősen alulteljesít, társas kapcsolati problémákkal, tanulási, magatartásszabályozási hiányosságokkal küzd, közösségbe való beilleszkedése, továbbá személyiségfejlődése nehezített vagy sajátos tendenciákat mutat, de nem minősül sajátos nevelési igényűnek A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulókkal a tanító néni, vagy az adott szaktanár az egyéni képességek, sajátosságok figyelembe vételével foglalkozik a tanítási órán. A fejlesztőpedagógus egyéni fejlesztési terv szerint melyet a Pedagógiai Szakszolgálat Nevelési Tanácsadója által készített szakértői vélemény alapján készít - kiscsoportos foglalkozások keretében dolgozik a tanulókkal. A pedagógiai dokumentációt az Egyéni nyilvántartási lapon és Foglalkozási naplóban vezeti. A gyógypedagógus/fejlesztőpedagógus állandó konzultációs kapcsolatban áll a tanítónőkkel, szaktanárokkal, tájékoztatja a szülőket a gyermek haladásáról. 22
23 Kiemelten tehetséges tanulókkal való foglalkozás Az Értelmező rendelkezések szerint Kiemelten tehetséges gyermek, tanuló: az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki átlag feletti általános vagy speciális képességek birtokában magas fokú kreativitással rendelkezik, és felkelthető benne a feladat iránti erős motiváció, elkötelezettség, Feladataink: Rendszeres pozitív visszacsatolással segítsük tanítványainkat abban, hogy képesek legyenek saját értékeiket felfedezni, képességeiket kibontakoztatni. Törekedjünk arra, hogy tanítványaink pozitív énképpel, reális önbizalommal, sikerorientált életszemlélettel rendelkezzenek. Alakítsuk ki tanítványainkban a jó értelemben vett versenyszellemet, a küzdeni tudást, a célok elérésére törekvő magatartást, éljünk e téren a sport adta lehetőségekkel. Tanítványaink kiemelkedő tanulmányi, sport, kulturális eredményeit ismertessük meg az iskola közösségével (honlap, iskolagyűlés, iskolarádió, iskolaújság, Akikre büszkék vagyunk tabló, aktuális hírek faliújság). Kiváló tanítványaink eredményeit a tanévzáró ünnepélyen jutalmazással is elismerjük. A tanévzáró ünnepélyen adjuk át az évfolyam tanulója díjat (oklevél + könyvjutalom). Minden évben egy nyolcadikos tanítványunk kapja az iskola Jó tanuló jó sportoló emlékplakettjét. A tanítási órákon optimális terheléssel, differenciált feladatadással kell biztosítani tehetséges tanítványaink intenzív fejlődését. A testnevelésből emelt szintű osztályokban hangsúlyozottan törekedni kell a KTSI és egyéb sportágakban tehetséges diákok fejlesztésére (emelt óraszám, alsóban mindennapi testnevelés, DSE csoportok működtetése, versenyeztetés, külső sportági szakosztályokban végzett edzésmunka figyelemmel kísérése). A sportversenyek miatt hiányzó tehetséges tanítványaink felzárkózását és előrehaladását szükség esetén egyéni tanulmányi haladási terv összeállításával segítsük. Matematikából emelt szintű oktatás, 6-8. évfolyamon nívócsoport. Fizikából, kémiából egyéni felkészítés. 23
24 Tantárgyi levelező versenyeken való részvétel. Alsós és felsős kórusunk működtetése a zenei tehetségek fejlesztésére. A művészeti tevékenység fejlesztése érdekében együttműködés a Teátrum Művészeti Alapiskolával. Könyvtárunk, mely internet hozzáféréssel is rendelkezik, lehetőséget biztosít a kutató munkára, az elmélyültebb tudás megszerzésére. Hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók A közoktatásról szóló évi LXXIX. Törvény 121. Értelmező rendelkezéseiben az alábbi módon határozza meg a hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetet: hátrányos helyzetű gyermek, tanuló: az, akit családi körülményei, szociális helyzete miatt rendszeres gyermekvédelmi kedvezményre való jogosultságát a jegyző megállapította; e csoporton belül halmozottan hátrányos helyzetű: az a gyermek, az a tanuló, akinek a törvényes felügyeletét ellátó szülője a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló törvényben szabályozott eljárásban tett önkéntes nyilatkozata szerint óvodás gyermek esetén a gyermek három éves korában, tanuló esetében a tankötelezettség beállásának időpontjában legfeljebb az iskola nyolcadik évfolyamán folytatott tanulmányait fejezte be sikeresen; halmozottan hátrányos helyzetű az a gyermek, az a tanuló is, akit tartós nevelésbe vettek. Feladatok: A gyermek- és ifjúságvédelem területén Az iskola és valamennyi nevelő alapvető feladata a tanulók hátrányos vagy halmozottan hátrányos helyzetének ismerete. Ha az osztályfőnök olyan változásokat észlel egy tanulónál, ami hátrányos helyzet kialakulására utal, jelzi azt az iskola gyermekvédelmi felelősének. A gyermekvédelmi felelős az osztályfőnökkel együtt családlátogatást végez a helyzet tisztázására, esetleges megoldására. A gyermekvédelmi felelős, ha szükséges felveszi a kapcsolatot az érintett szakhatóságokkal (Gyermekjóléti Szolgálat, Gyámhatóság, 24
25 Nevelési Tanácsadó, Rendőrség, ANTSZ, stb.) és a Gyermekjóléti Szolgálat családgondozójával családlátogatást végez. A gyermekvédelmi felelős feladata a segélyek igényeinek felmérése és továbbítása, valamint egyéb segítségnyújtási lehetőségekről a szülők tájékoztatása.(az önkormányzat előírásának megfelelően tanév elején jól látható helyre kifüggesztésre kerül az ifjúságvédelmi felelős neve, fogadó órája, feladatai, a segítőszervek listája.) A szociális hátrányok enyhítéséhez kapcsolódóan A hátrányos és halmozottan hátrányos helyzet vonzatai ellen az iskolának a saját lehetőségei mértékében tennie kell (szoros kapcsolat tartása a családdal; őszinte, nyílt hangvétel kialakítása; a gyermek tanulmányi munkájának, előmenetelének folyamatos figyelemmel kisérése; a tanuló bevonása a délutáni szabadidős tevékenységbe; a személyiségfejlesztő programjaink adta lehetőségek kiaknázása). A 20/2012 (VIII.31.) EMMI rendelet XIX. FEJEZETE a KÜLÖNLEGES PEDAGÓGIAI CÉLOK MEGVALÓSÍTÁSÁHOZ IGAZODÓ NEVELÉS- ÉS OKTATÁSSZERVEZÉSI MEGOLDÁSOK között fejti ki a 67. A képesség-kibontakoztató és az integrációs felkészítés szabályait (1) Az általános iskola és a középfokú iskola a tanuló szociális helyzetéből és fejlettségéből eredő hátrányának ellensúlyozása céljából képesség-kibontakoztató vagy integrációs felkészítést szervez, amelynek keretei között a tanuló egyéni képességének, tehetségének kibontakoztatása, fejlődésének elősegítése, a tanuló tanulási, továbbtanulási esélyének kiegyenlítése folyik. (5) A képesség-kibontakoztató felkészítésben az a tanuló vesz részt, aki a közoktatási törvény 121. (1) bekezdésének 14. pontja alapján halmozottan hátrányos helyzetűnek minősül. (6) Az iskola igazgatója felveheti a képesség-kibontakoztató felkészítésbe azt a tanulót is, aki nem halmozottan hátrányos helyzetű, feltéve, hogy a tanuló hátrányos helyzetűnek minősül (5) A képesség-kibontakoztató felkészítést valamennyi évfolyamon, osztályban meg kell szervezni abban az esetben, ha az adott osztályban van halmozottan hátrányos helyzetű tanuló. Az iskola feladatai ehhez kapcsolódóan: 25
26 A család, az életkörülmények megismerése, a szociálisan hátrányos helyzet feltárása (osztályfőnök, gyermekvédelmi felelős). A tanulók önbizalmának erősítése, pozitív énképének kialakítása, sikerélményekhez juttatás, dicséret, jutalmazás. A hátrányos vagy halmozottan hátrányos tanuló számára szorgalmazzuk a napközi, tanulószoba igénybe vételét. Képesség-kibontakoztató felkészítés szervezése Az iskola szociális hátrányokat csökkentő szolgáltatásainak biztosítása, a tanulók programokba való bevonása; a DSE csoportok, az énekkarok, a művészeti iskolák, az iskolai könyvtár szerepének tudatos alkalmazása a szociális hátrányok csökkentésére. Személyiségfejlesztő programjaink adta lehetőségek kiaknázása. Iskolapszichológus segítségének igénybe vétele. Kulturális rendezvényeinkbe való bevonás, azokra való felkészítés (iskolai, ünnepi műsorok, suli-gála). Az iskolai könyvtár szolgáltatásainak biztosítása. Színház-, mozi-látogatás, a Borostyán Művelődési Ház, a Napsugár Gyermekház Baross úti és a Zöld Házban működő gyermekprogramjain való részvétel. Humán Szolgáltató Központ szociális segítségnyújtásának kihasználása. A CONTACT Gyermekjóléti Szolgálat nyújtotta lehetőségek kihasználása. Kiemelt figyelmet kell fordítani a tehetséges, de rendkívül hátrányos helyzetű tanulók akár anyagi támogatására is (pályázatok figyelése, pályáztatás). Sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztő programja Szűrés, vizsgálat Preventív jelleggel A tanulási probléma okát a lehető legkorábban meg kell próbálnunk felismerni. Ennek érdekében az iskolát kezdő első osztályos tanulóknál szülői beleegyezés után szeptember 2. hetében valamennyi elsős tanulónkkal elvégezzük a figyelemvizsgálatot, az EDTFELDT-féle vizsgálatot, és a Diszlexia Prevenciós Teszt téri orientációt vizsgáló altesztjeit (Betűk és Mértani formák). Az őszi szünet után a fejlesztőpedagógus azokkal a tanulókkal veszi fel a DIFER-tesztet, akik az év eleji mérés, és a tanító nénik egy hónapos tapasztalata alapján is a diszlexia veszélyeztetettség tüneteit, az esetleges tanulási zavar vagy nehézség jeleit mutatják. Ha a tanítónők azt tapasztalják, hogy a gyermeknek tartósan tanulási problémái vannak - melyek a folyamatos korrepetálás hatására sem enyhülnek - a 26
27 pedagógiai szakszolgálatokról szóló 4/2010. (I.19) OKM rendelet 10. (6) bekezdése alapján kiadott Szakértői vélemény iránti kérelem-nyomtatvány benyújtását javasolják a szülőknek. A nyomtatvány benyújtása folyamatosan történhet a tanév folyamán. A sajátos nevelési igény fennállásának vagy fenn nem állásának vizsgálata a szülő kezdeményezésére, illetve, ha az eljárást nem a szülő kezdeményezi, a szülő egyetértésével indul. A szülő az eljárás megindítását a szakértői és rehabilitációs bizottságnál kezdeményezheti. Ha a szülő kéri, az iskola köteles közreműködni a kérelem elkészítésében. Fejlesztő jelleggel Bármely évfolyamon tartós teljesítményromlás esetén az okok feltárására irányítjuk a figyelmet. Ha tanulási zavar gyanúja merül fel szakértői vizsgálat kérhető a helyileg illetékes szakértői bizottságtól. A Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság szakvéleményének javaslata alapján pedagógiai célú rehabilitációs iskolai fejlesztő foglalkoztatásban részesül. A Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság szakvéleményének javaslata alapján az iskola igazgatója mentesítheti a tanulót egyes tantárgyak értékelése és minősítése alól. Ha a tanulót a diagnózisa alapján valamely tantárgyból felmentették az értékelés alól, a bizonyítványban az adott tantárgynál a felmentve szó szerepel, a megjegyzés rovatban pedig hivatkozás a szakvéleményre. A tanulónak az értékelés, osztályozás alól mentesített tantárgyak óráin részt kell vennie, szintjének, képességének megfelelően differenciált foglalkozásban kell részesülni. Az önmagához mért fejlődését rövid szöveges értékelésben rögzíteni, így elkerülhető a motivációvesztés. A fejlesztés alapelvei, célja, módszerei Iskolánkban a pszichés fejlődési zavar miatt sajátos nevelési igényű tanulókat integráltan oktatjuk, neveljük. A pszichés fejlődési zavar miatt sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztése a szakértői bizottság szakértői véleményére épülő egyéni fejlesztési terv alapján, egyéni sajátosságaik, szükségleteik figyelembevételével történik. A pszichés fejlődési zavar körébe tartozó jelenségek az iskolai tanulási és viselkedési problémák. A specifikus tanulási zavarok: diszlexia az olvasási képesség zavara, diszortográfia a helyesírási képesség zavara, diszgráfia az írás grafomotoros jellemzőinek zavara, diszkalkulia a számolási képesség specifikus zavara. A fejlesztőmunka célja specifikus olvasászavar esetén, hogy kialakítsa a tanuló mindenkori osztályfokának megfelelő értő olvasás készségét, segítse az olvasás eszközzé válását az ismeretek megszerzésében. Az iskolai kiscsoportos 27
28 fejlesztés során a Meixner-féle diszlexia reedukáció alapelvei érvényesülnek. Funkcionális képességfejlesztő programok alkalmazására is sor kerülhet, a tanuló(k) korát és fejlettségét is figyelembe véve. A fejlesztési eljárások magukba foglalják a vizuális, akusztikus, taktilis, mozgásos észlelés folyamatait, a mozgásos képességek, a beszéd- és nyelvi készségek fejlesztését. A specifikus helyesírászavar esetén a fejlesztés célja, hogy a tanuló mindenkori osztályfokának megfelelő helyesírási készségét próbálja kialakítani, és segítse elő az anyanyelvi kompetencia kialakulását, az írott nyelv használatának korosztályi szintű alkalmazását. A fejlesztés a tanuló problémájához igazodva, a Meixner-féle diszgráfia reedukáció alapelvei szerint, a rendelkezésre álló bőséges szakirodalomból való választással történik. A specifikus írászavar javításának feladata az iskolás korban, hogy a tanuló a mindenkori osztályfokának megfelelő íráskészséggel rendelkezzen, képes legyen azt a kommunikáció egyik formájaként használni. A fejlesztés során alapvető fontosságú a manipulációs mozgások, a vizuomotoros koordináció fejlesztése, az írásmozgás alapformáinak gyakorlása, különböző technikák alkalmazása. A specifikus számolási zavar esetén a fejlesztő munka feladata iskolás korban, hogy a tanuló a mindenkori osztályfokának megfelelő matematikai készséggel rendelkezzen, képes legyen a matematikai kompetencia megszerzésére, a számolási-matematikai műveletek használatára, az ismeretszerzés, a tudásgyarapítás és a hétköznapi gyakorlat színterein. A rehabilitációs foglalkozásokon a Dékány Judit-féle diszkalkulia reedukáció alapelveinek és speciális terápiás programjainak felhasználásával folyik a fejlesztőmunka. A pszichés fejlődés zavarainak egyik alcsoportját alkotják azok a sajátos nevelési igényű tanulók, akik nagyfokú impulzivitásukkal, a célirányos, tartós figyelem zavarával küzdenek. A hiperaktivitás és/vagy figyelemzavar jellemzői: szóródó, terelhető figyelem, hosszabb ideig nem képes összpontosítani; motoros nyugtalanság; az impulzivitás következtében kialakuló meggondolatlan viselkedés, esetenként düh. A fejlesztés célja a figyelemszabályozás és a viselkedés egyensúlyának megteremtése. A pszichés fejlődés zavara miatt a nevelési, tanulási folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott tanulók nevelése-oktatása során a NAT-ban leírt fejlesztési feladatok az irányadóak, de az egyes műveltségi területekhez rendelt tartalmak és fejlesztendő kulcskompetenciák (azok fejlődési útjai, módjai és kialakulásuk időtartama) módosulhat. A helyi tantervben az egyes tantárgyak témaköreire, azok tartalmára és követelményeire vonatkozó kerettantervi ajánlások a tanulók egyéni adottságainak figyelembevételével érvényesíthetők, a tanítási-tanulási folyamat azonban zömében speciális pedagógiai módszerrel és eszközzel irányított. 28
29 Sajátos nevelési igényű tanulók értékelése Tanulási zavarral küzdő gyermekek esetében A tanítási órákon differenciáltan történik a tanuló foglalkoztatása. A felnőtt feladata elfogadtatni a többiekkel a gyermek másságát. Magatartás és szorgalom értékelésénél azt kell figyelembe venni, megadtunk-e számára minden segítséget és lehetőséget arra, hogy képességeikhez mérten szerepeljen. Tantárgyaknál nem a tantárgyi követelmény a viszonyítás alapja. Mindig az önmagukhoz viszonyított eredményeket kell értékelni. Oktatásuk során a pedagógus kiemelt feladata a tantervi előírásoknak megfelelő sikeres továbbhaladás biztosítása. Figyelem- és magatartási zavarral küzdő gyermekek esetében A környezethez való alkalmazkodás, a folyamatos megfelelés, rendkívül nehéz számukra. A figyelem deficitje pedig a kitartó, elmélyült, szorgalmas tanulást teszi lehetetlenné. Értékelésüknél tehát nem a pszichés fejlődési zavart kell jellemezni, hanem az önmagukhoz képest tapasztalt változást. Rögzíteni kell számukra azokat a kereteket, ami az iskolai szokások, elvárások redukált változata. Továbbá tudatosítani kell azt is, milyen következményekkel jár ezek megszegése. Nevelésük kapcsán cél a társadalmi együttélés szabályainak megtanítása, azok követése, és rendezett társas kapcsolatok kialakítása. Ifjúságvédelemi feladatok ellátása Hátrányos helyzetű az a tanuló, akit családi helyzete, körülményei miatt a jegyző védelembe vett, illetve aki után RGYV-t folyósítanak, (valamint a szülők alacsony iskolai végzettsége miatt). Veszélyeztetett helyzetű az a tanuló, akit családi helyzete miatt családgondozásban részesítenek vagy a jegyző védelembe vett. A veszélyeztetettség olyan magatartás, mulasztás vagy körülmény következtében kialakult állapot, amely a gyermek testi, értelmi, érzelmi vagy erkölcsi fejlődését gátolja vagy akadályozza. Célunk: 29
30 Gondos odafigyeléssel a hátrányos helyzet és veszélyeztetettség időbeli feltárása, esetleges megelőzése. Pedagógiai tevékenységünkkel szemben támasztott alapvető követelmény, hogy minden gyermek részére biztosítsa a gyermek fejlődéséhez szükséges feltételeket, lehetőségeket a tanuló képességeinek kibontakoztatásához, hogy szükség esetén leküzdhesse azokat a hátrányokat, amelyek születésénél, családi, vagyoni helyzeténél vagy bármely más oknál fogva fennállnak. Feladataink: Minden pedagógus, főként az osztályfőnök feladata, hogy közreműködjön, részt vegyen a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, segítséget nyújtsanak a gyermekek törvényben foglalt jogainak és érdekeinek érvényesítéséhez, a szülői kötelezettségek teljesítéséhez, a gyermek veszélyezettségének megelőzéséhez és megszüntetéséhez. Az iskolában gyerek- és ifjúságvédelmi feladatok segítésére, a munka koordinálására gyermek- és ifjúságvédelmi felelős működik. Az iskola vezetője gondoskodik a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős munkájához szükséges feltételekről. A tanulókat és a szüleiket a tanév kezdetekor az első szülői értekezleten az osztályfőnök tájékoztatja a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős személyéről, valamint arról, hogy milyen időpontokban és hol kereshető fel. A családok társadalmi, gazdasági helyzetéből adódó hátrányait nem tudjuk megszüntetni, csak enyhíteni. Elérhető cél az is, hogy feltétlen törekednünk kell az iskola és az iskola és a szülői ház közvetlenebb kapcsolatára, s ezzel együtt növelni kell a szülői aktivitást. A gyermekközpontúság, a tolerancia, a humanitás az optimizmus: kulcsszavak pedagógiai programunkban. El kell érni, hogy iskolánk tanulói számára egyre több érzelmi támogatást, toleráns, megértő viszonyulást tudjon nyújtani. Gyerekvédelmi feladatainknak magában kell foglalni: A családdal, szülőkkel való kapcsolattartás rendszerét 30
31 A tanulói szervezetek, diákönkormányzatok létrejöttének, munkájának segítését (jelenti ez a gyermek jogi információhoz juttatását, a hátrányos és veszélyeztetett tanulók szerepének növelését a DÖK-ben A család anyagi helyzetétől függően ingyenes vagy kedvezményes étkezésben, tankönyv-, tanszerellátásban részesüljön A gyermek napközi, illetve tanulószobai ellátásban részesüljön Bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetű gyermek részesüljön tanulói felzárkóztatásban, fejlesztésben A jelzőrendszer működését, különösen a Gyermekjóléti Szolgálat felé A gyermekvédelmi felelős feladata természetesen hangsúlyozva a megelőzés fontosságát) Az osztályfőnökkel együttműködésben a hátrányos és veszélyeztetett tanulók kiszűrése, valamint fejlődésük nyomon követése Nyilvántartásba vétel, a veszélyeztetettség súlyosságának, a hátrányos, halmozottan hátrányos helyzet megállapítása problémás tanulók lehetőség szerinti napközis elhelyezése A problémás gyermekek tanulmányi előmenetelének és szabadidős tevékenységének figyelemmel kísérése, adott esetekben javaslattétel változtatásra Rendszeres kapcsolattartás a családdal Tanácsadás tanulóknak, szülőknek, pedagógusoknak, az információáramlás biztosítása-szociális Egészségnevelési, mentálhigiénés programok, ennek kábítószer-ellenes előadások szervezése Szoros kapcsolattartás a gyermekvédelmi hivatalokkal, intézményekkel, pl.: Polgármesteri Hivatal, Nevelési Tanácsadó, Családsegítő Központ, Gyermekjóléti Szolgálat Tájékoztatjuk a családokat a törvény adta család- és gyermekvédelmi lehetőségekről A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység A szociális hátrányok mérsékléséhez, legsikeresebben az individuális és a tudáshátrány csökkentésével, egyéni bánásmódot biztosító pedagógiával és környezettel járul hozzá. A szociális hátrány kialakulásának okai: szülők iskolai végzettsége testvérek száma család életvitele 31
32 szülők egészségi állapota magatartási okok Mit tehetünk a szociális hátrányok enyhítésére? Egyéni képességekhez igazodó tanulás megszervezése, indulási hátrányok csökkentése az alábbiak segítségével: Kis létszámú első osztály indítása Felzárkóztató foglalkozások szervezése Korrepetálások Tanórai differenciálások Az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata A szülők, családok nevelési, életvezetési gondjainak segítése A nevelők és tanulók segítő, személyes kapcsolatai A gyermekvédelmi felelős és az osztályfőnökök prevenciós és koordináló munkája Napközi otthonos ellátás, Diákétkeztetés Tankönyvvásárláshoz nyújtott segélyek, tartós tankönyvek Kirándulások, táborozások támogatása Fejlesztő pedagógus, logopédus alkalmazása Sikernek tekintjük, ha minden tanulóra kiterjesztjük szociális helyzetének felismerését a szülőkkel sikerül pozitív kapcsolatot kialakítani, ha a szülő bizalommal fordul iskolánkhoz az iskola minden eszközt igénybe vesz a szociális hátrányok enyhítésére. Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvételi rendje A tanulók közösségét érintő kapcsolattartási formák Célunk a folyamatos, feszültségmentes kapcsolat kialakítása; az egyéni képességeknek megfelelő eredmények elérése, a személyiség kibontakoztatása. Az együttműködés formái: tanórai munka osztályfőnöki órák 32
A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... I. BEVEZETŐ... II. NEVELÉSI PROGRAM...
Tartalomjegyzék A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM I. BEVEZETŐ... HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM II. NEVELÉSI PROGRAM... HIBA! A KÖNYVJELZŐ
RészletesebbenSzent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék
Tartalomjegyzék I. FEJEZET: AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA... 1. 1. Anyagi és személyi feltételek... 1. 2. Küldetésnyilatkozat... 2. 3. A pedagógiai program jogszabályi háttere... 3. 4. Az iskola hivatalos adatai...
RészletesebbenKompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAMJA
A GUBODY FERENC SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA (2700 Cegléd, Alkotmány utca 7-9.) OM száma: 201038 CEGLÉD 2015 Tartalomjegyzék A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... 7 NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... 7 I.
RészletesebbenA tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás
A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló: - különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, - a gyermekek védelméről és a gyámügyi
RészletesebbenA PEDAGÓGIAI PROGRAM ÁTDOLGOZÁSA. Törvényi háttér:
A PEDAGÓGIAI PROGRAM Törvényi háttér: ÁTDOLGOZÁSA 2011. évi CXC törvény a köznevelésről 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
RészletesebbenTartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja
Tartalomjegyzék Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja I. Előszó a felülvizsgált Pedagógiai programhoz...3 II. Bevezetés...4 1. Az intézmény múltja...8 1.1. A mérki iskola
RészletesebbenAz utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS
Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus
Részletesebben2011/2012-es tanév rendje
2011/2012-es tanév rendje A tanév 2011. szeptember 1-jétől (csütörtök) 2012. június 15-ig (péntek) tart. Az első félév: 2012. január 13-ig (péntek) tart. 2012. január 20-ig (péntek) értesítés az I. félévben
RészletesebbenA nevelés-oktatás tervezése I.
A nevelés-oktatás tervezése I. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Hunyady Györgyné M. Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Pécs, Comenius Bt. Kotschy Beáta (2003): Az iskolai
RészletesebbenEGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM
EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM Szeresd az egészséged, mert ez a jelen. Védd a kisgyermeket, mert ő a jövő. őrizd a szüleid egészségét! merta múlton épül föl a jelen és a jövő. Bárczy Gusztáv 2 Tartalom 1. Egészséges
RészletesebbenBrassó Utcai Általános Iskola ökoiskolai munkaterve
Brassó Utcai Általános Iskola ökoiskolai munkaterve 2018/2019. tanév Az ÖKO munkaterv az alábbi dokumentumok alapján készült: az intézményi Pedagógiai Program, melynek része a helyi tanterv az intézmény
RészletesebbenTóvárosi Általános Iskola
Tóvárosi Általános Iskola 2009/2010-es tanév munkaterve A tantestület 2009. augusztus 31-én tartott értekezletén elfogadta. Pokrovenszki László igazgató 2009/2010-es tanév rendje A tanév 2009. szeptember
RészletesebbenTanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő
Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő Szakterületi ismeretek Az egészségfejlesztés célja, fogalma,
RészletesebbenINNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE TÁMOP /
BESZÁMOLÓ A PÁLYÁZAT CÉLJA A gazdaság igényeinek megfelelő képzettséggel, képességekkel rendelkező munkavállalók neveléséhez való hozzájárulás. A társadalmi, gazdasági és technológiai változásokra való
RészletesebbenAz esélyegyenlőség megvalósítása a Szent László Katolikus Általános Iskolában
2010. A Szent László Katolikus Általános Iskola Intézményi Minőségirányítási Programjának módosítását Sárvár város Intézményfenntartó Társulásának Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Tervének változása
RészletesebbenEsélyegyenlőség: Kiemelt figyelmet igénylő gyermekek: SNI gyermekek
Esélyegyenlőség: Kiemelt figyelmet igénylő gyermekek: SNI gyermekek Nagy Gyöngyi Mária Óvodapedagógiai konferencia - 2013. 04. 12.- Hotel Benczúr 1 Köznevelés A köznevelés közszolgálat, amely a felnövekvő
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAMJA
A GUBODY FERENC SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA (2700 Cegléd, Alkotmány utca 7-9.) OM száma: 201038 CEGLÉD 2016 Tartalomjegyzék A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... 7 NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... 7 I.
RészletesebbenIPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA
IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi
Részletesebben1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz
1. sz. melléklet Orientáló mátrix a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz Kistérség Projekt címe Összeg (mft) Baktalórántháza Játszva, tanulva, sportolva a társadalom hasznos tagjává válni Leírás
RészletesebbenTERMÉSZETTUDOMÁNYI MUNKAKÖZÖSSÉG TANÉV
TERMÉSZETTUDOMÁNYI MUNKAKÖZÖSSÉG 2018-2019.TANÉV A MUNKAKÖZÖSSÉG TAGJAI NÉV Mihály Anikó Békésiné Katona Tünde Nyerges Zoltán Liskáné Farkas Angéla Várnai Beáta TANTÁRGY földrajz kémia fizika kémia A természettudományi
RészletesebbenA SZÜLŐK, TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI
A SZÜLŐK, TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI 1. A tanulókat az iskola életéről, az iskolai munkatervről, illetve az aktuális feladatokról az iskola igazgatója, a diákönkormányzat felelős
RészletesebbenEGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió
EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ = Inklúzió Integráció (együttnevelés) Inklúzió I-I-I Innováció A saját pedagógiai gyakorlatunk optimalizálására irányuló folyamat Integráció Inklúzió Az integrációval be kívánják
RészletesebbenSzakkörök igénybevételének lehetősége, mindennapos testedzés lehetősége 2012/2013
Szakkörök igénybevételének lehetősége, mindennapos testedzés lehetősége 2012/2013 A tevékenységi formák kialakításakor, megválasztásakor meghatározó a tanulók érdeklődése. A foglalkozások szervezését igényelheti
RészletesebbenGYERMEKVÉDELMI ÉVES MUNKATERV 2012 2013.
Körösladányi Általános Művelődési Központ Zöldág Napköziotthonos Óvodája és Bölcsődéje 5516 Körösladány, Arany János utca 7. E-mail: klovoda@fuzestv.hu; zoldagovi@gmail.com / Web: www.amkkorosladany.hu
RészletesebbenGyakornoki Szabályzat. Bükkaranyosi Általános Iskola. Készítette: Váradi Józsefné ig.
Gyakornoki Szabályzat Bükkaranyosi Általános Iskola Készítette: Váradi Józsefné ig. Gyakornoki Szabályzat jogszabályi háttere A közalkalmazottakról szóló 1992. évi XXXIII. törvény 22. (9) 138/1992. évi
RészletesebbenAZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN
AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Surányiné Palkó Eleonóra Szombathelyi Szűrcsapó Óvoda Szombathely, 2017. szeptember 19. EFOP-3.1.1-14-2015-00001 Kisgyermekkori
RészletesebbenA NYÍREGYHÁZI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM KOLLÉGIUMAINAK NEVELÉSI PROGRAMJA
PEDAGÓGIAI PROGRAM 1. Nevelési program 1.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai 1.1.1. Alapelvei 1.1.2. Céljai, feladatai és értékei
RészletesebbenA pedagógus önértékelő kérdőíve
A pedagógus önértékelő kérdőíve Kérjük, gondolja végig és értékelje, hogy a felsorolt állítások közül melyik milyen mértékben igaz. A legördülő menü segítségével válassza a véleményét tükröző értéket 0
RészletesebbenDidaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 2. Tantervtípusok; NAT-ok
Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás 2. Tantervtípusok; NAT-ok TANTERV: Az iskolai műveltség foglalata, közvetítő eszköz a kultúra és az iskola, a kultúra képviselői és a tanárok között (. o (Báthory
RészletesebbenOSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM
OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM OSZTÁLYFŐNÖKI 607 CÉLOK ÉS FELADATOK - Az osztályfőnöki munka célja a személyiségfejlesztés, az osztályközösség formálása, a különböző nevelési hatások integrálása.
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA
KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról rendelet alapján az alábbi adatokat tesszük közzé. Intézmény neve: Rábatamási Móra
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA
KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról rendelet alapján az alábbi adatokat tesszük közzé. Intézmény neve: Rábatamási Móra
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE
JUHÁSZ GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 2600 Vác Báthori u. 17-19 KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE A 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008 (XI.24.) OKM rendelet alapján JUHÁSZ
RészletesebbenKöszöntjük vendégeinket!
Köszöntjük vendégeinket! Szakmai nap az integráció jegyében Mohács, 2013. október 24 TÁMOP 3.1.6-11/2 2011-003 Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének
RészletesebbenIPR AKCIÓTERV. IPR alkalmazása tanév. Bárna, szeptember 1. Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015.
Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015. Tárgy : Megrendelés IPR AKCIÓTERV 2015-2016. tanév IPR alkalmazása Bárna, 2015. szeptember 1. I.Helyzetelemzés Gyermekek/tanulók és
RészletesebbenAz egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények
HELYI TANTERV Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények A különböző tantervek bevezetési ütemezése Az osítása
RészletesebbenSNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban. Csibi Enikő 2013.02.04.
SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban Csibi Enikő 2013.02.04. Együttnevelés, együttoktatás 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról bevezetése óta Magyarországon, azaz 10 éve
RészletesebbenMosolyt az arcokra! Tanoda
Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek
RészletesebbenFelsős munkaközösség munkaterve. 2016/2017. tanév
Felsős munkaterve 2016/2017. tanév Célok, feladatok A szóbeli kommunikáció erősítése A kommunikációs Az önálló ismeretszerzés képességének Önértékelés, önbecsülés Élmény alapú tanulás, tanítás alkalmazása
RészletesebbenOsztályfőnöki munkaterv. 2016/17-es tanév
Osztályfőnöki munkaterv 2016/17-es tanév Osztályfőnök: 5.a Fódi Judit 5.b Dienes Gábor 6.a Fekete Nagy Marianna 6.b Orbán Noémi 6.c Brotschollné Szabó Valéria 7.a Lóczy Ágnes 7.b Lipovics Mónika 8.a Arnold
RészletesebbenKülönös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére
Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Nevelési-Oktatási Központ Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi
RészletesebbenAZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN
AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Nagy Tamásné óvodavezető Nagykállói Brunszvik Teréz Óvoda Nagykálló Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001
RészletesebbenAZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN
AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Ferenczné Teleky Éva Igazgató, vezető szaktanácsadó Szolnok Városi Óvodák Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001
RészletesebbenIntézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után
Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822
RészletesebbenTÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat
TÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat A pályázat célja: a sikeres munkaerő - piaci alkalmazkodáshoz szükséges, az egész életen
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA. A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról
KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról rendelet alapján az alábbi adatokat tesszük közzé. Intézmény neve: Jászboldogházi
RészletesebbenGyermekvédelmi munkaterv 2014 2015
Gyermekvédelmi munkaterv 2014 2015 A Tervezést segítő Dokumentumok: 2011. évi törvény a nemzeti köznevelésről 2010. évi LXIII. törvény a közoktatási törvény módosításáról 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet
RészletesebbenKülönös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére. Szilvási Általános Iskola
Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához A nevelő
RészletesebbenGimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap
Gimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap Intézmény neve: Kossuth Lajos Evangélikus Általános Iskola, Gimnázium és Pedagógiai Szakközépiskola 1. Általános felvételi eljárásban felvételi
RészletesebbenAz értékelés rendszere
Az értékelés rendszere Terület, szempont Információforrás Indikátorok Súlyozás. Adminisztráció Elvégzi a pedagógiai tevékenységéhez kapcsolódó ügyviteli tevékenységet. Haladási és értékelő napló vezetése;
RészletesebbenA nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában
A nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában Időpont: 2010. április 9. Az iskola elérhetőségei: Helyszín: Hotel Famulus,
RészletesebbenKözzétételi lista. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége.
Közzétételi lista A 11/1994. (VI. 8.). MKM rendelet 8 (6) bekezdése kötelezi az intézményeket arra, hogy szülőket tájékoztassák az eredményességükről, felkészültségükről, a személyi feltételeihez kapcsolódó
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA
KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról szóló rendelet alapján az alábbi adatokat tesszük közzé. Intézmény neve: Besnyői Arany
RészletesebbenIskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai
Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Előadók: N. Kollár Katalin, Tamás Márta 2012. április 24. Milyen törvények és rendeletek vonatkoznak
RészletesebbenA PEDAGÓGIAI MUNKA ELLENŐRZÉSI TERVE IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI. szakmai h.. admin.h.
Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Általános iskola intézményegység 1-8. évfolyam ELLENŐRZÉSI TERVE 2010/2011. tanév Az intézményen belül folyó munka eredményeinek
RészletesebbenAZ INTÉZMÉNY HIVATALOS NEVE, JOGÁLLÁSA, TÍPUSA, SZÉKHELYE
1 AZ INTÉZMÉNY HIVATALOS NEVE, JOGÁLLÁSA, TÍPUSA, SZÉKHELYE Az intézmény hivatalos elnevezése: BÁTAI HUNYADI JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA Az intézmény székhelyének címe: 7149 Báta, Fő u. 174. Az intézmény alapításának
RészletesebbenSNI BTMN gyermekek és tanulók ellátásának kérdései 2018.
SNI BTMN gyermekek és tanulók ellátásának kérdései 2018. Bajai EGYMI www.specialbaja.hu special.baja@gmail.com Intézményvezető: Müller István Fenntartó: Bajai Tankerületi Központ Bajai Óvoda, Általános
RészletesebbenSpeciális Tagozat Munkaközösségének. Éves Munkaterve 2015/2016
Speciális Tagozat Munkaközösségének Éves Munkaterve 2015/2016 Személyi feltételek a tanév kezdéskor: Tagozatunkon a nevelő-oktató munka összevont csoportokban folyik. Tanulóink nagy része enyhe értelmi
RészletesebbenFelső tagozatos munkaközösség 2018/2019-es tanév -munkaterv-
Felső tagozatos munkaközösség 2018/2019-es tanév -munkaterv- A felső tagozatos munkaközösség munkaterve a 2018/2019-es tanévre A munkaközösség tagjai Batári Géza Batáriné Dömötör Judit Fodorné Raffer Krisztina
RészletesebbenA pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései
A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései SÁRBOGÁRDI MÉSZÖLY GÉZA ÁLTALÁNOS ISKOLA Sorszám: Tanított tantárgy: Végzettség: Továbbképzés: 1 tanító, rajz tanító, rajz szak 2 angol
RészletesebbenTornyospálca Község Önkormányzata Képviselő-testületének 484/2012.(XII.10.) határozata
Tornyospálca Község Önkormányzata Képviselő-testületének 484/2012.(XII.10.) határozata a Közös Fenntartású Általános Iskola, Óvoda, Alapfokú Művészetoktatás és Könyvtár Tornyospálca többcélú intézmény
RészletesebbenFÖLDES NAGYKÖZSÉG POLGÁRMESTERE 4177 FÖLDES, Karácsony Sándor tér 5. /Fax: (54) 531 000 ; 531 001 E-mail: foldes.ph@gmail.com. a Képviselő-testülethez
1 FÖLDES NAGYKÖZSÉG POLGÁRMESTERE 4177 FÖLDES, Karácsony Sándor tér 5. /Fax: (54) 531 000 ; 531 001 E-mail: foldes.ph@gmail.com Iktatószám: 2328-3/2015. 10. E LŐTERJESZTÉS a Képviselő-testülethez a Földes
RészletesebbenFejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat SÁRBOGÁRDI TAGINTÉZMÉNYE
Fejér Megyei Pedagógiai Szakszolgálat SÁRBOGÁRDI TAGINTÉZMÉNYE Elérhetőségeink: 7000 Sárbogárd, József A. u. 10. E-mail: sarbogard@fejermepsz.hu Telefon, fax: +3625 462 015 2018.02.23. Szakembereink
RészletesebbenA pedagógiai kultúra folyamatos fejlesztését elősegítő tanártovábbképzés megvalósítása
A pedagógiai kultúra folyamatos fejlesztését elősegítő tanártovábbképzés megvalósítása 08.26-28. Képzési terület: természetismeret tárgyú továbbképzés Téma: Környezettudatos életmódra nevelés Képzési terület:
RészletesebbenA Fertőszentmiklósi Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola reál munkaközösségének éves munkaterve
A Fertőszentmiklósi Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola reál munkaközösségének éves munkaterve (2016/2017. tanév) Készítette:.. Horváth Bernadett tanár Jóváhagyta:.. Szántó Zoltán intézményvezető Fertőszentmiklós,
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAM. Nevelési program helyi tanterv. Átdolgozott változat 2014.09.15.
PEDAGÓGIAI PROGRAM Nevelési program helyi tanterv Átdolgozott változat 2014.09.15. Készült és átdolgozásra került a 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről, a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet,
RészletesebbenTanfelügyeleti ellenőrzés eredménye
Tanfelügyeleti ellenőrzés eredménye 1. Pedagógiai folyamatok Az intézmény stratégiai dokumentumai összhangban vannak az oktatáspolitikai célokkal, aktualizálásuk azonban szükséges a jogszabályoknak való
RészletesebbenBÁRDOS LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 2014/2015.
BÁRDOS LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 2014/2015. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Pedagógusok Végzettség, szakképzettség
RészletesebbenKülönös közzétételi lista 2010/2011. tanév
Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév Személyi feltételek Pedagógus-munkakörben Sorszám A pedagógus végzettsége, szakképzettsége 1. Magyar-orosz-német szakos tanár Szakvizsgázott pedagógus: közoktatási
RészletesebbenNYÍREGYHÁZI EGYETEM EÖTVÖS JÓZSEF GYAKORLÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM ALAPÍTÓ OKIRAT
NYÍREGYHÁZI EGYETEM EÖTVÖS JÓZSEF GYAKORLÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM ALAPÍTÓ OKIRAT 1. Az intézmény hivatalos neve: Nyíregyházi Egyetem Eötvös József Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium. (Az intézmény
RészletesebbenKÖZZÉTÉTELI LISTA OKTÓBER 1.
KÖZZÉTÉTELI LISTA 2018. OKTÓBER 1. Aktív pedagógusok munkakör szakképzettség létszám tanító tanító 11 angol műveltségi terület 1 ember- és társadalom műveltségi terület 1 ének műveltségi terület 6 fejlesztő
RészletesebbenAz iskolai írásbeli, szóbeli, gyakorlati beszámoltatások, az ismeretek számonkérésének rendje
3.1.1. Az iskolai írásbeli, szóbeli, gyakorlati beszámoltatások, az ismeretek számonkérésének rendje A beszámoltatás, számonkérés feladatai a) Az iskola a nevelő és oktató munka egyik fontos feladatának
RészletesebbenAz iskolapszichológiai,
Az iskolapszichológiai, óvodapszichológiai ellátás Készítette: Czirjákné Vértesi Marianna klinikai gyermek szakpszichológus B.-A.-Z. Megyei Ped.Szakszolg. Miskolci Tagintézményének igazgatója Pszichológiai
RészletesebbenAz iskolák pedagógiai programjának köznevelési törvényben előírt kötelező felülvizsgálata. RAABE konferencia
Az iskolák pedagógiai programjának köznevelési törvényben előírt kötelező felülvizsgálata RAABE konferencia Budapest, 2013.02.28 dr. Gera Tibor Valamennyi iskolában A nemzeti köznevelésről szóló 2011.
RészletesebbenIV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI
IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI IV/1. Az általános iskolai oktatásban és a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásában a kerettanterv szerint oktatott
RészletesebbenAudi Hungaria Schule. Tájékoztató az Iskolai Közösségi Szolgálatról
Tájékoztató az Iskolai Közösségi Szolgálatról Fogalom tisztázás A közösségi szolgálat: szociális, környezetvédelmi, a tanuló helyi közösségének javát szolgáló, szervezett keretek között folytatott, Mi
RészletesebbenKülönös közzétételi lista
Különös közzétételi lista 2014/2015. tanév 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2. A nevelő és oktató munkát segítők száma, feladatköre,
RészletesebbenA KOLLÉGIUM MUNKATERVE 2014/15. TANÉV
A KOLLÉGIUM MUNKATERVE 2014/15. TANÉV A nevelőtestület összetétele, feladatai A nevelőtestület létszáma 14 fő, csoportok száma 13 Név Szak óraszám feladat Kurinszky László földrajz - népművelő munkaközösség-vezető,
RészletesebbenAlsós munkaközösség 2016/2017 Munkaterv
Alsós munkaközösség 2016/2017 Munkaterv Céljaink a 2016/ tanévben A kulcskompetenciák fejlesztése Közösségformálás Egyéni képességek kibontakoztatása, esélyteremtés Tanulási motiváció erősítése Példamutatás
Részletesebben4. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások,
4. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai 4.1 A műveltségterületek és tantárgyak viszonya: Műveltségi területek / Tantárgyak 1-4. 5. 6.
RészletesebbenKözzétételi lista 2014/2015
Közzétételi lista 2014/2015 10. számú melléklet a 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelethez 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához VÉGZETTSÉG
RészletesebbenAlsó tagozatos munkaközösség munkaterve 2017/2018. tanév
Alsó tagozatos munkaközösség munkaterve 2017/2018. tanév A 2017/2018. tanévben munkaközösségünk tagjai: Cseke Réka, Koszna Anita, Zipszer-Kiss Orsolya, Mészáros Zsuzsanna és. NEVELÉSI CÉLKITŰZÉSEINK -
RészletesebbenAZ ISKOLAI TANKÖNYVELLÁTÁS RENDJE. Ibolya Utcai Általános Iskola OM: 031095
AZ ISKOLAI TANKÖNYVELLÁTÁS RENDJE Ibolya Utcai Általános Iskola OM: 031095 Tankönyvellátási rendünket az alábbi jogszabályok alapján készítettük: A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény A
RészletesebbenKülönös közzétételi lista A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához
Különös közzétételi lista 2018. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Kőszeg: Középiskolai tanár: Általános iskolai tanár: Tanító speciális
RészletesebbenIntézkedési terv a minőségirányítási program értékelése alapján 2011/2012-es tanév
Gyulaffy László Általános Iskola 8412 Veszprém-Gyulafirátót, Vízi u. 24 OM azonosító: 037040 Intézkedési terv a minőségirányítási program értékelése alapján 2011/2012-es tanév Készítette: Fodorné Szöllősi
RészletesebbenA TÁRSADALOMTUDOMÁNYI MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE
A TÁRSADALOMTUDOMÁNYI MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2016-2017 1 Kiemelt nevelési, oktatási és egyéb feladataink: Folyamatos felkészülés a kompetenciamérésre. Az olvasás- és íráskészség, a szövegértés fejlesztése
RészletesebbenAz iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái
Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái Tanórai számonkérés formái: - szóbeli felelet - írásbeli számonkérés - gyakorlati számonkérés Az írásbeli beszámoltatás formái,
RészletesebbenTornyospálca Község Önkormányzata Képviselő-testületének 6/2013.(II.13) határozata
Tornyospálca Község Önkormányzata Képviselő-testületének 6/2013.(II.13) határozata a Tornyospálcai Közös Fenntartású Óvoda és Könyvtár Alapító Okirata módosításáról és egységes szerkezetbe foglalásáról
RészletesebbenSZENT ISTVÁN KÖRÚTI ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA
SZENT ISTVÁN KÖRÚTI ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA Jászberény 2016 Érvényes: 2016/2017. tanév Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények
RészletesebbenSajátos nevelési igény a megyei szakértői bizottság tevékenységköre, a diagnózis pedagógiai és jogi konzekvenciái
Sajátos nevelési igény a megyei szakértői bizottság tevékenységköre, a diagnózis pedagógiai és jogi konzekvenciái Mernyeiné Tőke Gyöngyi, Szegő Ágnes Székesfehérvár, 2016. október 27. 2 Sajátos nevelési
RészletesebbenJózsef Attila Tagintézmény. Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere?
József Attila Tagintézmény Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere? Tanulónépesség jellemzői SNI tanulók nagy száma (51%) BTMN tanulók számának folyamatos növekedése (5%) Túlkorosság Többszörös
RészletesebbenMUNKAKÖRI LEÍRÁS GIMNÁZIUMI TANÁR
3. számú melléklet MUNKAKÖRI LEÍRÁS GIMNÁZIUMI TANÁR Az intézmény neve/címe: Nyíregyházi Zrínyi Ilona Gimnázium és Kollégium; Nyíregyháza, Széchenyi u. 29-37. Tanár Név: Születési hely, idő: Anyja neve:
RészletesebbenKülönös közzétételi lista
Különös közzétételi lista i Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2013/2014. tanév Pedagógus végzettsége Pedagógus szakképzettsége
RészletesebbenKistérségi Humán Szolgáltató Központ Család és Gyermekjóléti Központ Gyöngyös
Jogszabályi háttér 1997. évi XXXI. törvény a Gyermekek védelméről és gyámügyi igazgatásról 40/A. ag) pont szerint 2018. szeptember 1-től a Család és Gyermekjóléti Központ óvodai és iskolai szociális segítő
RészletesebbenK ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a
Szent Mihály Görögkatolikus Általános Iskola OM azonosító: 201584 4254 Nyíradony, Árpád tér 10. K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a 10. számú melléklet a 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008
RészletesebbenTakács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
RészletesebbenAz Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet
Az Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet 2008-2009-es tanév Liszt Ferenc Ének-zenei Általános Iskola 6800 Hódmezővásárhely, Szent István tér 2. 1 I. Bevezető A nevelőtestület
Részletesebben