AZ ANGOL NYELVŰ DRÁMAOKTATÁS TEHETSÉG PROGRAMJA

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "AZ ANGOL NYELVŰ DRÁMAOKTATÁS TEHETSÉG PROGRAMJA"

Átírás

1 HURO/1001/138/2.3.1 THNB AZ ANGOL NYELVŰ DRÁMAOKTATÁS TEHETSÉG PROGRAMJA Készült A tehetség nem ismer határokat HURO/1001/138/2.3.1 című projekt keretén belül, melynek finanszírozása a Magyarország- Románia Határon Átnyúló Együttműködési Program pénzalapjaiból történik Jelen dokumentum tartalma nem feltétlenül tükrözi az Európai Unió hivatalos álláspontját.

2 között a Szatmárnémeti 10-es Számú Általános Iskola és az Eötvös József Iskola (Nyíregyháza, Magyarország) Talent has no Borders, azaz A tehetség nem ismer határokat HURO/1001/138/2.3.1 címmel pályázatot bonyolít le a Magyarország-Románia Határon Átnyúló Együttműködési Program keretében. A projekt fő célja a határmenti térség kiválasztott tehetséges fiataljainak sikeres életpályára terelése valamint a pedagógusok módszertani felkészítése, a tehetségek felkutatása és gondozása. Tervezett közös tevékenységeink: Nyitókonferencia Tehetségprogramok kifejlesztése és megvalósítása Nyíregyházán: francia drámapedagógia, földrajz - ifjúsági turizmus, testnevelés (trambulin-sport) Szatmárnémetiben: angol drámapedagógia, környezetismeretkörnyezetvédelem, fizika Tudástranszfer a tehetségfejlesztések módszertanáról Munkaértekezletek, tanár továbbképzés, hospitálások, vendégoktatások Közös tehetségnapok a partnerintézményekben E-learning fejlesztés Zárókonferencia. Ezen projekt keretén belül készült a határmenti régiókban élő tehetséges gyerekek számára a következő fizika tananyag.

3 TARTALOMJEGYZÉK 1. Bevezetés 3 I. ELMÉLETI RÉSZ 4 2. A dráma A dráma jellemzői A dráma a nyelvtanítás kontextusában A dráma alkalmazása és annak előnyei Motiváció és siker A dráma és a környezet A dráma és a tanár szerepe 9 3. Nyelvi készségek Nyelvi rendszerek és nyelvi készségek a dráma kontextusában A kommunikáció természete Beszéd Írás Olvasás Szöveghallgatás Nyelvi rendszerek szókincs Nyelvi rendszerek nyelvtan 15 1

4 II. GYAKORLATI RÉSZ Drámagyakorlatok Az artikulált beszéd elsajátítása Nyelvtörők Bemelegítő gyakorlatok Szerepjátékok Szimuláció Improvizáció Történetmesélős játékok Dráma óratervek Befejezés 37 Az angol nyelvű drámaoktatás óravázlata 39 Felhasznált irodalom 43 Internet oldalak 44 2

5 1. BEVEZETÉS 1. Ennek az írásműnek az a célja, hogy összegezze a drámatechnikákon keresztül történő nyelvi készségek elsajátítását és tanítását. Általánosabban fogalmazva, arra törekszik ez a dolgozat, hogy bemutassa azt a módot ahogyan a drámatechnikák növelik az angol idegen nyelvként történő tanításának a hatékonyságát és minőségét. a. Fontos tisztában lenni azzal, hogy a dráma ebben a kontextusban nem közönség előtt színpadon játszódó színházi előadást jelent, hanem inkább azt, hogy hogyan lehet a dráma különböző aspektusait bevonni a tanításba, főleg azáltal hogy igénybe vesszük és stimuláljuk a diákok érzéseit és képzelőerejét miközben sokféle ingerrel látjuk el őket és gazdagítjuk a tanulásukat egy mélyebb szinten fellelhető élménnyel. 2. Az írásmű két fő részből áll. Az első rész elméleti jellegű és a dráma jellemzőivel, módszereivel és használatával foglalkozik az idegen nyelv tanításának kontextusában. Továbbá tartalmazza a nyelvi készségek általános felosztását és leírja hogy hogyan fejleszti a dráma használata a tanítási és tanulási folyamatot. 3. A dolgozat második része gyakorlati jellegű. Olyan részletes óravázlatokat tartalmaz, amelyekben drámatechnikákat magába foglaló gyakorlatok vannak. 3

6 I.ELMÉLETI RÉSZ 2. Dráma 2.1. A dráma jellemzői Alaposan meg kell vizsgálnunk a dráma fogalmát valamint annak helyét az idegen nyelvek tanításában. A dráma ebben a kontextusban nem klasszikus színdarabot vagy színházi előadást jelent.miközben nem zárja ki a színdarabok vagy előadások elemeit, számos egyéb aspektusa van.wessels úgy véli, hogy az oktatásban alkalmazott dráma ugyanazokat az eszközöket használja, amelyeket a színészek a színházban.főképpen improvizációt és pantomímet alkalmaz.de amíg a színházban minden a közönség érdekét szolgálja, az osztálytermi drámában minden a tanulók kedvéért van kitalálva (1987: 8). Miközben improvizációt és pantomímet alkalmaznak a diákok, gyakorolhatják az idegen nyelvet is, mintha a valós életben használnák azt.a valós életben zajló szituációk szóbeli kommunikációját behatárolt felkészülési idő jellemzi. Amikor a tanulók eleget gyakorolnak az órán, könnyedebben fogják használni a nyelvet valós környezetben, spontán módon fognak válaszolni, gyorsan kell alkalmazkodniuk és reagálniuk és eljátszaniuk a rájuk osztott szerepet. A pantomím és a testbeszédfontos eszközzé válnak, melyek stimulálják és gazdagítják a tanulás élményét. A tanulási folyamatba illesztett dráma nagy mértékben tudja fokozni az idegen nyelv elsajátításának teljes élményét. Sok területen segít a tanulóknak. Csak hogy néhányat említsünk, fejleszti a különböző környezetben és szituációkban történő tudatos nyelvhasználatot, erősíti az önbizalmat, kreativitást, spontaneitást, improvizációs készséget és szükség van a résztvevők érzelmeire.elősegíti az idegen nyelv természetes módon történő, adott szituációhoz illeszkedő használatát. 4

7 2.2. A Dráma a nyelvtanítás kontextusában Scrivener (1994: 69) összeállított egy listát azokból a drámatevékenységekből amelyeket gyakran alkalmaznak az angol nyelv tanításában: 1. Szerepjáték A szerepjátékok képessé teszik a diákokat arra, hogy kibújjanak a bőrükből és elfogadjanak egy másik szereplőt, illetve azzá is váljanak. A diákok vagy improvizálnak, vagy létrehozzák a saját karakterüket, vagy szerepkártyákat kapnak. Mindegyik esetben serkentőleg hat rájuk a tevékenység és a diákok szívesebben kapcsolódnak be a tanulás folyamatába. 2. Szimuláció A tanulás kezdeti szakaszaiban a diákok különféle szerepekkel ismerkednek meg, kezdve az egyszerűbbekkel, általában olyanokkal amelyekkel a mindennapi életben találkoznak, mint például anya, apa, eladó, vevő, túrista, stb.aztán bonyolultabb szerepekkel foglalkoznak, mint például konzultálás, problémamegoldás, színdarabok, stb. 3. Drámajátékok Wessels azt állítja, hogy a drámajátékoknak kell "tartalmazniuk cselekvést, meg kell mozgatniuk a fantáziát, magukba kell foglalniuk mind a tanulás és elsajátítás folyamatát, valamint lehetővé kell tenniük az érzelmek kifejezését." (1987: 29) Az összes felsorolt elem segít a diákoknak aktívan bekapcsolódni a tanulás folyamatába, és megtapasztalni a tanulási élmény dinamikáját. Sokféle játék van és ezeknek különböző a funkciójuk, például helyzetet oldó, bemelegítő játékok, időt kitöltők, koncentrációt fejlesztők, stb. 4. Irányított improvizáció Ez a fajta gyakorlat azt igényli a tanártól, hogy egy tevékenység kezdeti szakaszán vezesse végig a diákjait. Amikor a diákok csatlakoznak és részeseivé válnak a kialakulóban lévő feladatnak, használják a képzelőerejüket és az improvizációs készségüket. Aztán a tanár kilép a tevékenységből és inkább megfigyelővé válik, aki szükség esetén segít. Ez a segítség 5

8 érkezhet javaslatok formájában vagy akár vissza is térhet a történetbe a tanár, ha lassan haladnak a diákok, vagy túl nehéznek találják a feladatot. A következő gyakorlatok irányított improvizációra példák: egy bűnügy helyszíne; egy céges megbeszélés ;egy nyári tábori éjszaka; stb. 5. Színdarabok szövegkönyvének eljátszása Cockett és Fox azt mondja, hogy "fontos észben tartani, hogy a szövegkönyv nem annyira dráma, mint inkább felkérés drámára." (1999: 85).A szövegkönyv kiindulási pont, ami tág teret nyújt mindenkinek arra, hogy kibontakoztassa a tehetségét és személyes aspektusokkal bővítse a tanulás élményét. A tanár adja a szövegkönyvet a tanulóknak, vagy akár maguk írjákazt meg. Minden szakasz, beleértve a felkészülést, gyakorlást, előadást, vagy akár még az utólagos elemzést és értékelést is, nagyon hatékony eszközei lehetnek az idegen nyelv tanulásának, valamint megerősíti a diákot az idegen nyelv helyes használatában. 6. Elkészített improvizált dráma A diákok maguk dolgoznak ki és adnak elő egy történetet, egy szituációt vagy több szituációt. Továbbá dolgozhatnak egy tanár által megszabott kereten belül is. A tanulók maguk felelősek a munkájukért.az a tény, hogy magukénak érzik a feladatot tovább serkenti őket a siker felé vezető úton. Az egész oszály bevonható egy összetettebb drámába, habár gyakorlati és érzelmi okoknál fogva előnyösebb lehet kisebb csoportokban dolgoztatni a diákokat A dráma alkalmazása és annak előnyei Számos előnye van annak, ha drámát alkalmazunk az idegen nyelv tanítása során. Megvan a lehetősége arra, hogy a tanulási folyamat katalizátoraként funkcionáljon.a következő aspektusok értékes betekintést nyújtanak abba, hogy milyen erő rejlik a dráma felhasználásában az idegen nyelv tanulásánál. 1. Értelmes szituációk A nyelvet "értelmes szituációkban kell használni" ( A bemutatandó nyelvi egység alapvető minimális követelményei között találjuk az értelmes szituációkat és szövegkörnyezetet. A 6

9 tanár feladata gondoskodni róla, hogy a szövegkörnyezet amennyire cask lehet tetszen a tanulóknak. A megfelelő kontextus lehetőséget nyújt a diákoknak arra, hogy az idegen nyelvet együttműködő légkörben gyakorolják; serkenti őket arra, hogy szabadjára engedjék a kreativitásukat és használják a művészetekkel kapcsolatos tehetségüket. A diákok így motiváltak, sikerélményük van, és ez segíti a tanulásukat. 2. A nyelvtudás erősítése A drámatevékenységeket használhatjuk "a tanult nyelvvel kapcsolatok ismeretek megerősítésére" ( A dráma alkalmazásával a tanárnak számos lehetősége nyílik az idegen nyelv gyakoroltatására. A tanár számára az inspiráció jöhet az összes olyan aspektusból amit a színpadon színészek által előadott színjátszás nyújthat. Az osztályterem így szinte színpaddá tud válni és hatékony eszköze lesz a nyelvhasználat megerősítésének. 3. Élvezetes tanulás Az idegen nyelvek tanulása és tanítása "élvezetes, ösztönző és tartalmas lehet amikor drámatevékenységekkel kombináljuk azt" ( A dráma használata élvezetes és szórakoztató; olyan légkört teremt amely elősegíti a tanulást és segít a diákoknak legyőzni a hibázástól való félelmet, valamint azt a félelmet amit akkor éreznek, ha mások előtt kell az idegen nyelvet használniuk. 4. Különböző szinten lévő diákokból álló osztályok "A különböző képességek problémája enyhül amikor drámatevékenységeket használnak" ( Az idegen nyelvet tanuló osztályok nem homogének és a tanárnak szembesülnie kell olyan szituációkkal amikor különböző tudásszintűek a diákok. A színházi előadások során a különböző színészek különböző szerepeket kapnak és különböző cselekvési szabadságot az előadásra, és ez az elv alkalmazható osztálytermi körülmények között is. A magasabb szinten álló diákok nagyobb tudást igénylő szerepeket vállalnak és bonyolultabb nyelvet használnak mint az alcsonyabb szinten álló diákok. Ráadásul példát mutathatnak az alacsonyabb szinten álló 7

10 diákoknak ezáltal segítve a fejlődésüket. Az a fő, hogy minden diák aktívan részt vesz a tanulásban és mindannyian hasznát veszik ugyanannak a tevékenységnek Motiváció és siker Harmer rámutat, hogy két fő kategóriája van a motvációnak: külső motiváció, amely az osztálytermen kívüli tényezőkre vonatkozik, valamintbelső motiváció, ami azzal kapcsolatos ami az osztálytermen belül történik (1991: 3). A diákoknak van valamilyen okuk arra, hogy miért akarnak idegen nyelvet tanulni.a tanároknak meg kell tudniuk ezt az okot és előnyt kell kovácsolniuk belőle. Ha tudják a tanárok, hogy milyen okaik vannak a diákoknak a tanulásra, tartalmasabb órákat tudnak tervezni és olyanokat, amelyek megfelelnek a diákok elvárásainak. A diákok lelkesedése fokozódik, ha az órákat úgy szervezik meg, hogy azt érezzék a tanulók, hogy elérik a maguknak kitűzött célokat. Sok oka van annak, hogy miért akarnak elsajátítani egy idegen nyelvet a diákok. Ennek az írásműnek a kereteibe nem férne bele az összes felsorolása, de érdemes néhányat megnevezni. A fő okok között szerepel a jobb állás utáni vágy, utazás iránti vágy és szakmai vagy személyes fejlődés. Mindezek nagyon ösztönzően hatnak a diákokra és lehetőséget adnak a tanárnak arra, hogy a tanulás folyamatát hatékonyabbá és sikeresebbé tegyék. Harmer azt állítja, hogy "ami az osztályteremben történik fontos hatással lesz a diákokra, akik már bizonyos értelemben külső motivációval rendelkeznek" (1991: 5). Ezáltal a dráma alkalmazása egy olyan hatékony eszközt nyújt a tanárnak, amely hatással van a diákok belső motivációjára. Még olyan diákok is, akik kezdetben nem túl motiváltak, könnyen belefeledkeznek egy-egy tevékenységbe, amikor drámatechnikákat alkalmazunk vagy pozitívan hatnak rájuk azok, akik aktívan vesznek részt a tanulásban. Nagyon fontos, hogy a diákok megtapasztalják a sikert. Míg az állandó sikertelenség elkedvetleníti őket, a sorozatos siker íze növeli a diákok magabiztosságát és erősíti bennük a tanulás vágyát.egyes diákoknak jóval több időbe telik elfogadni a dráma jótékony hatását 8

11 és számukra még elengedhetetlenebb a folyamatos bíztatás és türelem,mert ez apránként segít nekik leküzdeni a lehetséges kezdeti ellenállásukat A dráma és a környezet Scrivener rámutat, hogy a dráma "elsősorban azt jelenti, hogy a képzelőerő használatával más szereplő bőrébe bújunk, vagy az osztálytermet más hellyé változtatjuk" (1994: 69).A környezet általában nagyon fontos szerepet játszik a tanulási folyamatban. Ez az egyik legfontosabb olyan aspektus, amelynek jelentős hatása van a tanulás élményére. A nyelvtanítás jellemző fizikai környezete az osztályterem. Az osztálytermeknek megvannak a maguk korlátai és hátrányai és meglehetősen negatív asszociációkat hordoznak sok ember számára.egy átlagos osztályterem aránylag könnyen változtatható egy másik hellyé. Általános keretet biztosít az idegen nyelv használatához azzal a lehetőséggel, hogy a szókincs széles skáláját, valamint számos szituációt alkalmazzunk. Olyan, mintha színházi színpaddá válna annak minden dinamikájával és izgalmával A dráma és a tanár szerepe Az egyik legalapvetőbb kihívást magának a tanárnak a személyisége rejti. Nem lehetséges drámával és drámatechnikákkal megismertetni a diákokat, ha a tanár nem magabiztos, vagy nincs meggyőződve annak hasznosságáról. Továbbá az a mód, ahogyan a tanár bevezeti a drámát hatással van a teljes tanulási folyamat sikerére vagy kudarcára.akár le is lassíthatja azt, vagy kiválthatja azt a negatív hatást, hogy elidegeníti a diákokat,illetve tönkreteszi a tanárral kialakított kapcsolatukat. Ha a megfelelő módon és hatékonyan szeretnénk bevezetni a drámát a tanításba, fokozatosan és kellő óvatossággal tegyük azt. Ha valami olyat erőltetünk a diákokra, amihez nincsenek hozzászokva, az ellenkező hatást fogjuk kiváltani. A tanításban szerzett tapasztalatom alapján állíthatom, hogy amíg egyes diákok majdnem azonnal szívesen fogadják a drámát, mások sokkal zárkózottabbak és még ellenállást is tanúsítanak, ha használni kell azt. A tanár bátorítása és magyarázata segít minden tanulónak megérteni a dráma célját és segít nekik jobban érezni magukat. 9

12 3. Nyelvi készségek 3.1. Nyelvi rendszerek és nyelvi készségek a dráma kontextusában Scrivener szerint (1994), amikor a nyelvi készségek kerülnek megfontolásra, fontos különbséget tenni a nyelvi rendszerek és a nyelvi készségek között. 1) A nyelvi rendszerek tartalmazzák a szókészletet (szókincs), nyelvtant (szabályok), funkciót (szituáció) és fonológiát (hang, ritmus, intonáció stb.) 2) A nyelvi készségek a négy készséget tartalmazzák: beszéd, írás, olvasás és hanganyag értése. Természeténél fogva a drámát használhatjuk mind a produktív, mind a receptív készségek fejlesztésére, valamint sikeresen használható a nyelvi rendszerek elsajátítására is. A nyelvi készségeket illetően a dráma legfőbb értéke természetesen főként a beszéd és az elhangzottak megértésének megtanulásában rejlik. Harmer azt állítja, hogy "Gyakran igaz, hogy egy készség nem alkalmazható egy másik nélkül.lehetetlen a másik meghallgatása nélkül beszélni egy társalgásban és az emberek ritkán írnak anélkül, hogy olvasnának is" (1991: 52).Egy kompetens nyevhasználónak el kell sajátítania az összes készséget, így nem szabad elhanyagolnia egyiket sem, helyette kellő mennyiségű gyakorlási lehetőséget kell biztosítani számukra, valamint arányosan kell fókuszálni az összes készségre. A gyakorlati alkalmazás bemutatható egy olyan egyszerű példán, amelyben az egyik drámatechnika használatos. Ez nem más, mint egy szerepjáték, amely során a diákok telefonbeszélgetéseket gyakorolnak számos különböző szerepben. Ezen párbeszédek alatt a résztvevők nem csak beszélnek (azaz telefonon keresztül társalognak), hanem az is a feladatuk, hogy lediktáljanak vagy leírjanak egy fontos információt. 10

13 3.2.Akommunikáció természete A következőkben egy Harmer által létrehozott diagram látható, amely a kommunikáció jellegét írja le. akar mondani valamit BESZÉLŐ/ÍRÓ kommunikációs célja van a nyelvi készletből választ hallgatni akar valamit HALLGATÓ/OLVASÓ érdekli a kommunikációs cél feldolgozza a változatos nyelvi elemeket Harmer (1991: 48) A dráma kereteket nyújt a használandó nyelvnek.általában a megerősítés és ösztönzés eszközeként járul hozzá a kommunikáció természetéhez. A különböző kontextusba ágyazott különböző szerepeket játszó résztvevők egyrészt erősen motiváltak arra, hogy beszéljenek/írjanak, másrészt a hallgató/olvasó is motivált a megértésre. Drámával sokféle szituációban kifejezhető a kommunikációs cél, például közleményekben, bocsánatkérésben, kérésben, gratulációban, jelentésben, parancsban, ígéretben, köszönetnyilvánításban, üdvözlésben, szerencsekívánatban, stb. 11

14 3.3. Beszéd Egy olyan beszélőnek, aki kompetens módon használja a nyelvet számos szituációban kell fejlesztenie a beszédkészségét, azért hogy tudjon üzeneteket küldeni és fogadni, valamint, hogy képes legyen tartalmas kommunikációban részt venni. A dráma és a technikáinak az alkalmazása ideális eszköz arra, hogy ösztönözzük és továbbra is végezzük a különböző beszéltetős feladatokat, miközben hangsúlyt fektetünk a folyékonyságra, kiejtésre, hangsúlyra, intonációra, stb. Tág teret ad a gyakorlásra ahhoz, hogy elsajátítsuk a nyelvi készséget. Ahogy egyre jobban beleélik magukat a drámát alkalmazó diákok a feladatokba, már nem tekintik a tevékenységet és a tanult nyelvet mesterségesnek, hanem úgy élik meg a szituációban való használatát, mintha az hasonlítana egy valós életből vett szituációhoz. Az idegen nyelv tudatos tanulása helyett a nyelv elsajátítása nem tudatosan történik. Továbbá azok a diákok, akik olyan értelmes kontextusban és szituációkban gyakorolják a nyelvet, amelyek életszerűek, nagyobb valószínűséggel fogják könnyebbnek találni a nyelv használatát igazi szituációkban. A dráma hasznos eszköznek bizonyul a kiejtés, ritmus és intonáció tanításában.ráadásul a dráma tartalmazhat többek között mondókákat, nyelvtörőket, verseket és dalokat és ezeknek az előnye abban rejlik, hogy könnyen összekapcsolhatók mozdulatokkal és érzelmek kifejezésével Írás Sok olyan íráskészséget fejlesztő feladat van, amelyek tartalmazzák a dráma aspektusait és emellett a későbbi dramatizálás forrásául szolgálnak. Köztük van a következők írása: versek, történetek, elbeszélések, színdarabok, szerepjátékok, jelenetek, dalok, hirdetések, különböző fajta levelek és képeslapok, stb.ezek nagy mértékben igénylik a képzelőerő és kreativitás használatát. 12

15 A fennt említett íráskészséget fejlesztő feladatok előnye az, hogy a dráma során alkalmazott írásos tevékenység gyakran válik egy átfogóbb, komplexebb tevékenység részévé. Ez hozzájárul a diákok motiválásához, akik gyakran nem tekintik hasznos vállalkozásnak az íráskészség tanulását. A drámához kapcsolódó írásos tevékenységeken keresztül a diákok jobban megértik a szükségességét annak, hogy az írást készségként tanulják és tudatosul bennük, hogy vannak olyan alkalmak amikor az írás szükséges és akár elkerülhetetlen is.számos példa van az ilyen jellegű feladatokra.lehetnek egyszerűbbek, mint például különböző instrukciók írása: főzés, eltévedt emberek útbaigazítása, de lehetnek bonyolultabbak is: hirdetések szövege, színdarabok, vagy komplexebb párbeszédek. Az összes ilyen írásművet megalkothatják és dramatizálhatják a diákok Olvasás Amikor azon gondolkodunk, hogy hogyan használható a dráma az olvasás készségének fejlesztésére, rá kell jönnünk, hogy az olvasandó szövegek jó minősége és számos kapcsolódó tevékenység előkészítése szükséges ahhoz, hogy sikert érjünk el az olvasáskészség tanulásában. A tanár nagy mennyiségű irodalmi szöveggel rendelkezik, amelyek igazíthatóak a tanítás céljaihoz. De vannak egyéb szövegek is. Például újságok, magazinok, karikatúrák és hirdetések, és ezek mindegyike használható dramatizálásra.kiindulópontként szolgálnak a tanulóknak a további tevékenységekhez és a szöveggel történő munkához. Nagy lehetőség rejlik a mesélő szerepében is. A diákokat arra kell buzdítani, hogy úgy olvassák a forgatókönyvet, mintha színészek lennének. Ez a fajta gyakorlat egy másik dimenziót visz az olvasásba. A dráma használata egyéb módszerek mellett arra szolgál, hogy fejlessze az olvasáskészséget. A funkciója kiegészítő jellegű, mivel szükséges egyéb módszerek alkalmazása is. 13

16 3.6. Szöveghallgatás A diákok gyakran tartják nehéznek a szöveghallgatást. Én úgy tapasztalom, hogy főleg a tanulmányaik elején részleteket próbálnak meghallani, és nem értik meg egyben a szöveget.egy másik nehézség, amivel a diákok szembesülnek miközben próbálják megfejteni a jelentést az, hogy az angol nyelvnek sokféle nemzeti és területi regisztere és akcentusa van. A tanár felelőssége olyan hanganyagok biztosítása, amelyek autentikusak és amennyire lehetséges életszerűek. A dráma előmozdítja az összpontosított figyelmet. A diákoknak nagyon kell figyelni szereplés közben, azért hogy a helyzet által megkívánt módon tudjanak reagálni. A dráma szövegkörnyezetet biztosít a mások meghallgatásához. A szöveghallgatással kapcsolatos feladatok közt van zenehallgatás, hírek, TV műsorok, filmek, telefonhívások, csevegések, útbaigazítások, közlemények és sok egyéb dolog meghallgatása.ezek mindegyike könnyen kapcsolható a drámatevékenységekhez. A feladatok elvégezhetők vagy a szöveghallgatás közben, vagy utána, vagy a szöveg meghallgatása szolgálhat az utána következő drámatevékenységek kiindulópontjaként Nyelvi rendszerek - szókincs Wessels rámutat, hogy a dráma egyik lehetséges előnye "az új szókincs és struktúrák teljes mértékben kontextusba helyezett elsajátítása" (1987: 13).A valós világ kontextusok sokaságát nyújtja a beszélőknek.az osztálytermi lehetőségek jóval korlátozottabbak.de a kreativitás és képzelőerő segít ezt egy más hellyé varázsolni. Harmer kijelenti, hogy "Ha igazán meg akarjuk tanítani a diákjainknak, hogy mit jelentenek a szavak és hogyan kell használni őket, használat közben kell őket bemutatni, együtt más szavakkal, szövegkörnyezetben" (1991: 24). A dráma felhasználásával egy átlagos osztályterem repülőtérré, vasútállomássá, buszállomássá, étteremmé, irodává, lakássá, bolttá, játszótérré, parkká, kertté, stb.válik. 14

17 Mindegyik hely kontextust nyújt, és ehhez társul bőséges szókincsből való választás lehetősége, valamint számos szituáció, amelyekben gyakorolható az idegen nyelv Nyelvi rendszerek - nyelvtan A nyelvtani szabályok élővé válnak, amikor drámatechnikákat alkalmazunk. Ennek egyik példája lehet a szórendet gyakorló feladat, ahol a mondat szavait reprezentáló diákokat megkéri a tanár, hogy úgy álljanak be, hogy helyes legyen a mondat szórendje. A mondat elemei hangsúlyozhatóak azáltal, hogy érzelmi töltetet kapnak, azaz dühösen, boldogan, szomorúan, szerelemmel telve, stb.kell kiejteni őket. Scrivener rámutat, hogy a nyelvtan hatékony tanulása érdekében "a tanulókat sok nyelvi hatásnak kell érnie, a figyelmüket rá kell irányítaniuk a sajátságos elemekre, hogy megértsék, hogy mit jelentenek, hogyan képzik őket és mikor és hol használják azokat" (2003: 3).A drámatevékenységek lehetőséget teremtenek arra, hogy a nyelvtant motiváló, tartalmas környezetben gyakoroljuk. Egy olyan helyzet, amikor egy gyerek kiönti a tejet a padlóra, lehetőséget adhat a befejezett jelen gyakorlására azáltal, hogy azt mondjuk, hogy "Look what you have done!(nézd mit tettél!)"és egyéb drámatevékenységek, mint például szerepjátékok, párbeszédek, elképzelt szituációk vagy pantomím is nyújthat lehetőséget a nyelvtan előtérbe helyezésére és gyakorlására. II.GYAKORLATI RÉSZ 4. Drámagyakorlatok 4.1.Az artikulált beszéd elsajátítása Az artikulálás nem csak hangosságot vagy kiabálást jelent. Az artikulálás tökéletesítése olyan, mint bármely fizikai gyakorlat; az izmokat, ebben az esetben a gégefőt, erősíteni 15

18 kell.csak akkor kiválóan artikulált a hang, amikor a gégefő elég erős ahhoz, hogy elég ideig benntartsa a levegőt ahhoz, hogy légnyomás keletkezzen. Amikor a légnyomás enyhül, a hangerő nagyobb. Bemelegítés o o o A gégefő megmozgatása olyan, mint bármilyen más izom megmozgatása, tehát előtte megfelelően be kell melegíteni. Először kérjük meg az osztályt zümmögő hang kiadására, amely fokozatosan hangosodik. Amikor a zümmögés kellő erősségű, mondjuk nekik, hogy csökkentsék azt egy "muh"hanggal.továbbá, vagy alternatívaként, utasítsuk a diákokat arra, hogy képezzenek "mmmm," "ahhhhh," és "ssssss" hangokat erős vagy eltúlzott mimikával. Lehet használni más hasonlóan egyszerű hangokat a változatosság kedvéért. Légzés A légzési gyakorlatok hasznosak a tüdő erősítése érdekében és ezáltal javul az artikulálás. Az egyik népszerű légzéssel kapcsolatos feladatnál egyenes háttal kell ülni.az egyik kezünket a gyomrunkra helyezzük, a másikat pedig a hátunkra ugyanabban a magasságban. Mélyen kell lélegezni, hogy a kezek elmozduljanak egymástól és a levegőt lassan, hangtalanul engedjük ki. Ha hangot adunk ki, az a feszültség jele és egyszerűen csak addig ismételjük, amíg nem sikerül hangtalanul elvégezni. Aztán belélegezünk mélyen még egyszer és a levegő kiengedése közben mondjuk az ABC első betűjét. Ismételjük ezt meg mind a 26 betűvel, menet közben a hangerőt fokozva. Csoportos feladatok Rendeződjenek a diákok párokba és beszélgessenek egy nyaralásról vagy egy másik egyszerű témáról. Minden 15 vagy 20 másodperc után azt mondjuk, hogy "hangosabban" vagy "halkabban", tehát a diákoknak változtatni kell a társalgás hangerejét. Ez egy szórakoztató feladat és sok nevetést válthat ki, hiszen előfordulhat, hogy furcsa kifejezések hangosan hangzanak el. Kiegészítésképpen folytathatjuk úgy ezt a feladatot, hogy a párokat kb. egy méterre helyezzük egymástól. 15 másodpercenként megkérjük a tagokat, hogy további egy méterrel távolodjanak el egymástól, addig, amíg teljesen el nem érik a terem ellentétes oldalait.folytatniuk kell a beszélgetést, annak ellenére is, hogy zavaró a körülöttük levők hangja. 4.2.Nyelvtörők A nyelvtörő olyan kifejezés vagy mondat, amelyet nehéz gyorsan elmondani, általában az alliteráció miatt, vagy mert nagyon hasonló hangok követik egymást. A nyelvtörőkkel kapcsolatos játékok lényege az, hogy a rövidebb nyelvtörőket háromszor, négyszer kell elmondani emlékezetből, gyorsan, anélkül hogy megakadnánk. A feladat típusa: ez a telefonos játék nyelvtörős változata. Szint: A2 (pre-intermediate) és afelett 16

19 Tanári megjegyzések: 1. Mondjunk egy népszerű nyelvtörőt az osztálynak, pl. She sells seashells on the seashore, stb. 2. Kérdezzük meg a diákoktól, hogy mi ez (egy kis versike, amely egy bizonyos hangra vagy hangcsoportra összpontosít). Az anyanyelvükön is lehetnek ilyenek és kérdezzük meg őket erről. 3. Miután tisztáztuk a nyelvtörő fogalmát, kérdezzük meg, hogy miért hasznosak (egy bizonyos hangot gyakorlunk, segít a kiejtésben, stb.) 4. Alkossunk kis csoportokat, lehetőleg öt, hat főseket. Kérjük meg a diákokat, hogy körben üljenek. 5. Magyarázzuk el, hogy ez egy verseny; minden csoportból kimegy egy tanuló a tanárhoz a terem elejére és ő egy rövid nyelvtörőt mond nekik. A diákok visszaszaladnak a csoportjukhoz és a jobbján ülő társuknak a fülébe súgják a nyelvtörőt. 6. Amint meghallja a társ a nyelvtörőt, ő is a jobbján ülőnek a fülébe súgja, és ez így megy tovább. Ez addig tart, amíg az utolsó személyig ér a nyelvtörő. Ő amint meghallotta kiszalad a táblához és felírja azt. 7. A nyelvtörő valószínüleg nem pont olyan lesz, mint az eredeti változat. A diákoknak szó szerint azt kell felírni, amit hallottak; az új verziók általában elég viccesek. A pontokat az alapján adjuk, hogy mennyire közelítették meg a diákok az eredeti nyelvtörőt és ki írta fel azt leghamarabb a táblára. A csapatok számától függ a táblára írók száma, pl. négy csapat, négy író. Jusson mindenkinek táblaíró toll. Ne feledkezzünk meg arról sem, hogy fokozódhat a hangerő, amikor a táblára írós szakaszhoz érünk. 8. Ismételjük meg a feladatot más nyelvtörőkkel, amíg kedvünk tartja. Példák nyelvtörőkre: 1. Thirty-three thirsty thirty-three year olds thought about the theatre. 2. Henry hardly ever eats hotdogs or hamburgers. 3. Lying lazily on the long lush lawn was lovely. 4. The red road runs right into the ring road. 5. Charlie always chooses chicken and chips for dinner. Meg kell jegyeznünk, hogy ezek nagyon rövid mondatok, amelyek ugyanazokat a hangokat ismétlik, nem úgy, mint a hosszabb nyelvtörők. Saját nyelvtörőt is ki lehet találni, attól függően, hogy milyen kiejtési nehézségei vannak a diákoknak. 17

20 4.3. Bemelegítő gyakorlatok A bemelegítő feladatok arra valók, hogy ráhangolják a diákokat a napi tanórára vagy drámaórára. Ezek a tevékenységek a tanulók figyelmét ráirányítják az aznapi tananyagra, vagy a drámára vonatkozó tervezetre. Teljes Leírás A következő gyakorlatok erősítik az összatartozás érzését, miközben bevezeti azokat az alapkészségeket, amelyek ahhoz szükségesek, hogy a dráma használata által dolgozzunk fel egy történetet. A feladatok szemléltetik, hogy hogyan tud egy csoport együtt dolgozni, azért hogy végrehajtson akár csak egy egyszerű feladatot is és még élvezze is azt. Példák Lépésről Lépésre Adott Instrukciókkal Ezeket a tevékenységeket, a sajátjainkkal kibővítve, minden nap érdemes alkalmazni mielőtt belevágnánk a fő történetalkotós feladatokba. Tapsolás/Ritmus Körben állunk és a diákok egymás után tapsolnak egyszer. A tapsolásnak sorban kell történnie, közben hallgatni és nézni kell a többieket. Végezzük el ezt többször is, úgy, hogy egyre gyorsuljon a tempó. A résztvevők egyszerre tapsolnak a szomszédjukkal. Az első két ember együtt tapsol, aztán a következő pár, és így megy tovább a körben. A cél az, hogy a két ember tapsa egynek hangozzék. Ismételjük többször, közben próbáljunk egy a csoportra jellemző közös ritmust felvenni, ami egyre gyorsul. Ki a Főnök? Az osztály körben ül. Az irányító bemutatja a feladatot. Egy egyszerű ismétlődő mozgássort végez (pl., csapkodja a térdét, megérinti a vállát majd a fejét, tapsol, dobog a padlón). Az irányító arra buzdítja a diákokat, hogy utánozzák a cselekvéseit. Miután a diákok rájöttek, hogy követni kell a vezetőt, egy önkéntest kiküldünk a szobából. Egy másik önkéntest választunk, ő fogja irányítani a mozdulatokat. Ez az illető bemutat egy egyszerű, ismétlődő mozgássort és a többiek követik őt. Az első önkéntes visszajön a terembe és a kör közepén áll. Rá kell jönnie, hogy ki irányítja a mozdulatokat. A fő irányító arra buzdítja a csoportot, hogy működjenek együtt azért, hogy ne derüljön ki a mozdulat irányítójának a személye. 18

21 Páros Szobrászkodás A diákok párokat alkotnak és eldöntik, hogy ki az "A" és ki a "B." Először az "A" diák az irányító és a "B" a szobor. Az "A" diák tetszőleges szobrot formáz "B"-ből. "B"-nek mozdulatlanul kell állnia. Egy bizonyos idő elteltével az összes "A" személy körbejárja a termet és megtekinti a többi szobrot. Utána a"b"-sek lesznek az irányítók. Egy másik változatban kijelöljük azt a jellegzetes karakter típust, amilyenné a pároknak egymást kell formálniuk. Beszéljük le a diákokat arról, hogy egymásnak elmondják a beállításokat. Amint a diákok magas szintre jutottak az együttműködésben, próbáljuk ki ezt a feladatot úgy, hogy érintés és beszéd nélkül sikerüljön a beállítás. Az irányítók keze ne érjen a szoborhoz, csak centiméterekre közelítsék meg "B" beállítani kívánt testrészét. "B" "varázslatos módon" próbálja felvenni az "A" által kigondolt pozitúrát. Az összpontosítást és koncentrálást fejleszti az érintés nélküli változat. A párok ugyanezt a feladatot végzik miközben legalább három méterre állnak egymástól. Most sem lehet beszélniük és szemléltetni a mozdulatot. A tárgyak Átalakítása Az irányító felmutat az osztálynak egy egyszerű tárgyat, mint például a táblatörlő szivacs. Az irányító bemutatja a feladatot azzal, hogy azt valami mássá változtatja (pl., egy tábla csoki, walkie-talkie, teleszkóp)a használata által. A diákok megnevezik, hogy mivé változott a tárgy. Aztán kézről kézre adják a tárgyat a tanulók.mindenki mássá alakítja azt és a többieknek ki kell találni, hogy mi az. Csoportos Barkóba (3. osztálytól és afelett) 5 6 fős csapatok ülnek a padlón egy sorban. Egy egyszerű tárgyat helyezünk minden csapat elé. Az irányító jelt ad, és a csoport egyik tagjának át kell alkítania a tárgyat valami mássá és be kell mutatnia a használatát. A csoport többi tagja találgat, hogy mi az új tárgy. Amint sikerül kitalálni azt egy csoporttagnak, a soron következő tag alakítja át a tárgyat. Amelyik csapat elsőre kitalálja az összes csapattag által elmutogatott tárgyat, kap egy pontot. Váltogassuk a csapatoknak kiadott tárgyakat. Kérjük meg a diákokat, hogy ne ismételjék meg az első tárgynál használt ötleteiket. Pantomím A pantomím által egy olyan világot hozunk létre, ahol igazából semmi nem létezik. Fontos eszköz arra, hogy edzzük és teszteljük a diákok fizikai képességeit.a pantomím által a diákok figyelme arra irányul, hogy letisztultak és takarékosak 19

22 legyenek a mozdulataik és ezáltal felkészüljenek azokra a nehezebb feladatokra, ahol szavakat is kell használni. Kiscsoportos tevékenység: A kis csoportok vagy választanak, vagy kapnak egy bizonyos tevékenységet (pl., átkelés egy folyón, vadászat az erdőben, lándzsával halat fogni mélyen az óceánban, vezetni egy buszt, vagy felszállni rá és utazni rajta, hóember vagy homokvár építése, kerékpárversenyen való részvétel, ruhás boltban való vásárlás, játék az esőben, ültetés a kertben). Az irányító arra törekszik, hogy a csoportok minden egyes tagja találja meg a nagy egységen belül a maga sajátságos tevékenységét. Együtt létrehoznak egy rövid mozdulatsort, ami bemutatja a tevékenységet. Az egyes csoportok megosztják ezt a többiekkel, akik megpróbálnak rájönni, hogy mi a csoport és azon belül az egyének tevékenysége. Kiscsoportos "Hol" A kis csoportok vagy választanak, vagy kapnak egy bizonyos helyet (pl., játszótér, osztályterem, tábor, konyha). Az irányító győződjön meg róla, hogy a hely olyan, ahol sok különböző emberszámos különféle tevékenységet végezhet. A kis csoport minden tagja választ egy arra a helyre jellemző személyt és tevékenységet. A csoport együtt eljátssza a személyeket és a cselekvéseket az osztály előtt és nekik ki kell találniuk, hogy mi a hely és ki mit csinál benne. 4.4.Szerepjátékok Nem elég csak arra lehetőséget adni a diákoknak, hogy angolul beszéljenek. Tanárokként arra kell bátorítanunk őket, hogy mindenféle változatos szituációban beszéljenek és ezért segítenünk kell nekik abban, hogy tanuljanak meg magabiztosan beszélni. Az lenne az ideális, ha különböző helyszínekre utaznánk és ott különböző feladatokat hajtanánk végre, ehelyett még mindig jó megoldás azokat a szituációkat az osztályteremben eljátszani. A szerepjátékok hatékony felhasználása változatosságot jelent azoknál a feladatoknál amelyeket el kell végezniük a diákoknak. Gondolkodásra és kreativitásra késztetnek; lehetővé teszik a diákok számára, hogy kifejlesszenek és gyakoroljanak új nyelvi és viselkedési készségeket aránylag biztonságos környezetben, és motivációt valamint részvételi kedvet vált ki a tanulóknál, ami szükséges a tényleges tanulás megvalósulásához. A szerepjátékot leíró kártyák nagyon hasznos eszközök lehetnek itt. Például: 20

23 A Diák Bejelentkezel egy szállodába. Alaphelyzet Jelentkezz be a szállodába van foglalásod. Bonyodalmak Egyedül vagy. Zuhanyzót szeretnél. Kérsz reggelit reggel. Korai megbeszélésre fogsz menni és nem késhetsz el. B Diák Szállodában dolgozol recepciósként. Alaphelyzet Üdvözöld a vendéget. Ajánlj neki egy szobát. Bonyodalmak Nem találod a foglalást. Csak kétszemélyes szoba van fürdőkáddal. Mielőtt felkérnénk a diákokat a szerepjátékra, fel kell készítenünk őket azzal, hogy átnézzük a szükséges szókincset és kérdéseket szerkesztünk. A kérdéseknek ki kell tenniük a szerepjáték nagy részét, csakúgy mint a szókincsnek és idiómáknak. Miután összegyűjtöttük a kérdéseket és válaszokat, a diákok nyugodtan belefoghatnak a teendőjükbe. Adjunk nekik néhány percet a szerepjátékot leíró kártyák tanulmányozására és pár kulcsmondat kigondolására. Nyújtsunk segítséget ahol szükséges. Minden szerepjátékot legalább kétszer adjanak elő, úgy, hogy szerepet cserélnek a diákok. 21

24 Csoportos szituációk esetében a tehetségesebb diákokkal adassuk elő a szerepjátékot az egész osztály számára. Szükség esetén a tanár elvállalhatja az egyik szerepet. Telefonbeszélgetések A telefonbeszélgetések tesztelik a diákok gyors reagálásra való képességét és, habár szabadon mondhatnak bármit, észben kell tartaniuk, hogy mit mondott a másik beszélő és annak megfelelően kell folytatniuk a beszélgetést. Ez a technika segít fejleszteni a tanulók beszédkészségét és a hangzó szöveg értését. A tevékenység céljai Képesnek lenni fenntartani egy tartalmas telefonbeszélgetést Különböző szerepek előadása Eljárás Az osztályt két-két tanulóból álló csoportokra osztjuk. Atanulók egymásnak háttal ülnek azért, hogy csak hallják a telefonbeszélgetésben résztvevő társukat. Mindenegyes csoport tanulóinak el kell képzelniük, hogy ők két különböző szereplő. A történetből/szövegből kivesznek egy bizonyos szituációt és ehhez kell minden párnak megalkotni egy telefonbeszélgetést. Meg lehet kérni a diákokat, hogy vitassanak meg egy másik szereplőt vagy egy jellegzetes eseményt a szövegből. Továbbá a szövegen túlmutató feladatot is kaphatnak a tanulók. Adunk nekik egy konfliktushelyzetet és megkérjük őket arra, hogy oldják meg azt az általuk eljátszott szereplőként. További feladatok A beszélgetéseket később leírhatják a füzetükbe. Mindenegyes tanulóleírja a teljes beszélgetést, amit a társával folytatott. Ezeket kicserélhetik és a különböző párok elolvashatják Szimuláció Jones (1980) a szimulációt esettanulmánynak nevezi, ahol a tanulók egy esemény részeseivé válnak és formálják az esemény alakulását. A tanulóknak van szerepük, funkciójuk, kötelességük és felelősségük egy olyan struktúrált szituáción belül, amely problémamegoldással jár. A szimulációs tevékenység során a tanulók megvitatnak egy problémát egy meghatározott elrendezésen belül. A szimulációs tevékenység során a 22

25 diákok vagy saját magukat vagy valaki mást alakítanak. A szimulációs tevékenységek egyben interaktív feladatok is, melyekben különböző fajtájú párbeszédek vannak. Az egyik kategóriába az olyan társasági fordulatok és párbeszédek tartoznak, mint például üdvözlés, elválás, bemutatkozás, dicséret és panaszkodás.a szimulációs tevékenységek megtaníthatják a diákokat arra, hogy hogyan viselkedjenek társasági helyzetekben és hogyan használják a megfelelő udvariassági formulákat: például gyakorolhatják, hogy hogyan illik visszautasítani egy randevúra vagy partira szóló ajánlatot. Egy másik kategóriája a szimulációs interaktív tevékenységeknek a közösséggel kapcsolatos feladatok köre, ahol a diákok megtanulják, hogy hogyan kell vásárolni, buszmegállóban jegyet venni, stb. Az ilyen jellegű szimulációsegítséget ad a diákoknak ahhoz, hogy kommunikatív módon vegyenek részt a közösség életében és legalább segít nekik fontos információk begyűjtésében Improvizáció Improvizációs Játékok Beszéd- és Dráma órákra Remek feladatok, melyek összekapcsolják a mentális rugalmasságról, fókuszálásról, kommunikációról, koncentrálásról, testbeszédről és empátiáról szóló tanulást a szórakozással. Próbáljuk ki őket 'jégtörőként' gyors bemelegítő gyakorlatok, amelyek ráhangolják és tettrekésszé teszik az osztályt vagy a csoportot. 1. A Vadnyúl és a Vadászkutyák Egy csarnokra vagy tornateremre lesz szükség ehhez a játékhoz és ez mindig is jól bevált, függetlenül a korosztálytól. Instrukciók 1. Osszuk fel az osztályt két egyenlő létszámú csapatra. 2. Sorakozzanak fel a tanár előtt úgy, hogy legyen köztük két méter távolság. 3. Kérjük meg őket, hogy forduljanak szembe egymással. Mindenkivel lesz szemben valaki, ő lesz a partnere a feladatban. 23

26 4. Az egyik csapatot nevezzük el Vadnyulaknak és a másikat Vadászkutyáknak. 5. Kérjünk csendet. 6. Mondjuk el nekik, hogy vagy azt fogjuk kiáltani, hogy Vadnyulak vagy Vadászkutyák. 7. Amelyik csapat meghallja a nevét, annak a tagjainak meg kell fognia a partnerét MIELŐTT az biztonságba nem menekül a csarnok mögötte levő részébe. A kulcsa a játéknak a megnevezés előtti csend és aztán a másodperc töredéke alatt történő reagálás. A megnevezett csapat előreszalad, de a menekülőknek meg kell fordulniuk, mielőtt elkezdenek futni. Figyeljünk arra oda, hogy senki ne álljon túl közel a párjához. A két méter távolság a két sor között szükséges az üldözők nevének elhangzása előtt. Nagyon meg fogunk lepődni azon, hogy milyen sokan megzavarodnak és az ellenkező irányba futnak! Mikor legközelebb játszuk változtassuk át a neveket Rabbits-re (Nyulak) és Roosters-re (Kakasok) és aztán kiáltsuk azt, hogy Raddish! 2. Járj Úgy Mint Ezt a feladatot a pantomímből vették át. Legérdemesebb csarnokban játszani, minden korosztálynak ajánlott, és a legjobb hatás érdekében ajánlott csendben végezni. Instrukciók 1. Osszuk fel a csoportot vagy osztályt párokra. 2. A pár egyik tagját kérjük meg, hogy kezdjen természetes módon járkálni. 3. A másik figyeli őt legalább 10 másodpercig és utána elkezdi ugyanazt csinálni úgy, hogy minden tőle telhetőt megtesz a tökéletes utánzásra. 4. Miután több kört is megtesznek a teremben, megállítjuk az elsőt és néznie kell a másikat, aki az első stílusában folytatja a sétálást. AJárj Úgy Mintnagyszerű lehetőség arra, hogy megfigyeljük, hogy hova helyezi az illető a súlyt járás közben, melyik testrész kap vezető szerepet, és milyen érzelmi változások jelentkeznek a második személyben, miközben próbálja átvenni az első járását. HATALMAS koncentrálás kell ahhoz, hogy jól csináljuk. Sokat váltogassuk a partnereket, hogy megtapasztalják a csoport tagjai, hogy milyen számos más ember helyében lenni. A végén hagyjunk időt a visszajelzésekre. 24

27 3. Sorok Ez egy másik olyan improvizációs játék, ami a pantomímből lett átvéve és így legjobb teljes csendben végezni. Amikor úgy használtam mintha lenne bármilyen verbális kommunikáció, rávettem a csoportot, hogy kezdjék újra! Instrukciók Azt mondjuk az osztálynak, hogy sorakozzanak fel többféle kritérium szerint. Hagyjunk körülbelül 3-4 percet a feladat teljesítésére és mondjuk nekik, hogy üljenek le olyan sorban, amit kielégítőnek találnak. Aztán ellenőrizzük az eredményt. Kezdjük a nyilvánvaló, szemmel látható kritériumokkal, például legalacsonyabbtól a legmagasabbik, vagy cipőméret alapján és aztán haladjunk a nehezebb kritériumok irányába, például sorakozzanak fel ABC sorrendben a középső nevük első betűje alapján vagy születésnap alapján (nap és hónap). Minden irányban lesz rossz pantomímezés, de ez egy nagyszerű feladat a fókuszálásra! A kimerevített képkocka nevű gyakorlat bemutatása A diákok elhagyják a széküket és szabad helyet keresnek. A tanár így szól: Azt szeretném, ha egy percen belül összeállna a csoport az irányításom alapján egy felvételre a képzeletbeli fotóalbumunkból. (Használjuk a papíron előre elkészített listánkat és dolgozzuk át azt pl. négy személyre- nyaralásos fénykép; hat főre - bulifotó; a teljes osztálynak egy futballmeccs, egy közösségi ünnepség. Számolok tíztől egyik és aztán azt mondom, 'Maradjatok így és ne mozduljatok'. Addig kell mozdulatlannak lenni, amíg azt nem mondom, 'Lazíthattok'. Nézzünk át vagy tíz kimerevített képkockát gyorsan és közben fűzzünk megjegyzéseket a jól sikerültekhez. Ha van olyan, amelyik különösen jó benyomást tesz ránk, amiatt hogy egyértelmű az ábrázolás, a testbeszéd, az arckifejezések, stb. akkor kérjük meg az osztály többi tagját, hogy lazítsanak és nézzék meg a képet és vitassák meg a kimerevített képkockák erősségeit. Kimerevített képkocka Csoportképek: azért hogy egyszerű improvizációkat alkossunk a kimerevített képkockákból 25

28 Kezdjük azzal, hogy megkérjük az osztályt, hogy egyszerű kimerevített képkockákat formáljanak kis csoportokban pl. tipikus fotóalbum felvételek. Kérjük meg a teljes osztályt, hogy alkossanak 2 nagyméretűkimerevített képkockát pl. első nap az iskolában és a tanév vége (az arckifejezések fontosak). Bontsuk 2 nagy csoportra az osztályt A-ra és B-re. Kérjük meg mindegyik csoportot, hogy alkossanak egy kimerevített képkockát a másik csoport tagjainak beállításával. Mindkét csoport esetében tízig számoljunk, ennyi idejük lesz beállítani a képhez a másik csoport tagjait. Adjanak címet az elkészült műnek. A létrehozott képből mindegyik csoportnak készítenie kell egy kétperces improvizációt, vagy a kimerevítés előtti vagy a kimerevítés utáni eseményekről. Adják elő. Meg lehet ismételni a feladatsort kisebb csoportokkal. Címek a spontán improvizációkhoz Használjunk címeket az alábbi listából, hogy inspiráljuk vagy feladat elé állítsuk a diákokat. Gyors Váltás Kifogások Gyakornok kerestetik Dohányozni Tilos Elnézést kérek, de tudna? Várakozás Foglalt Segítség! Szoba Elakadva Fűre lépni tilos Két-három fős csoportokban kigondolnak a diákok három rövid jelenetet valamelyik cím alapján, úgy hogy mindegyik jelenet más szempontból közelítse meg a címet. Az egyik jelenet pantomím legyen. A tanulóknak meg kell próbálniuk összehangolni az átmeneteket (mozdulatokat) a jelenetek között. 26

29 Forgatókönyvek az improvizációhoz Az alábbiak kétszereplős forgatókönyvekre vonatkozó ötletek tehát párokban kell a diákoknak dolgozniuk (vagy hármasban úgy, hogy egy közülük rendező). A szituációk úgy működnek a legjobban, ha a diákok egyből belevágnak és elkerülik a hosszú megbeszéléseket. Jövendőmondó és kliense. Fodrász és vendége (katasztrofális frizura után). Fényképész és ügyetlen szupermodell. Parkolóőr és egy sofőr, aki jegyet akar venni. Tévét néző házaspár vita, hogy melyik csatornát nézzék. Két idegen a vonaton az egyik rágyújt egy nem dohányzó fülkében. Gyanúsított kihallgatása a rendőrségen. A főnök kirúgja a beosztottját. Házaló ügynök és magányos nyugdíjas. A terhes nő és a klausztrofóbiás beragad egy liftben. Állásinterjú. Szülő és tinédzser a tini három órát késik, a szülő ébren várja. A fiú megkéri a barátnője kezét a lány ki akarja dobni. A tanulót elküldik az igazgatóhoz rossz magaviselete miatt. Orvos és páciense, a páciens hipochonder. Pantomím két birkózó bemelegít, vagy két ember a holdon. Tárgy továbbadása Körben ülünk. A vezető egy képzeletbeli tárgyat tart a kezében (mondjuk egy habverőt) és úgy tesz, mintha használná. Utána átadja azt a mellette ülőnek, aki szintén használja azt. Majd radírozó mozdulatot tesz a kezével és eltörli azt, és új tárgyat képzel el, például egy fagylalttölcsért. A feladat végigmegy a körön. Egy másik változat a vezető használja a tárgyat, a második személy is használja azt plusz még egy másikat, és így tovább bővül a lista amint halad a kör így ez memóriajáték is. Helycserés játék Az osztály körben ül székeken. A játék megkezdése előtt figyeljünk oda arra, hogy elég nagy legyen a kör ahhoz, hogy az emberek ütközés nélkül tudjanak szaladni a körön belül.a játékot igazíthatjuk nehezebben mozgó vagy tolószékben ülő diákokhoz is. 27

30 Egy személy (neki nincs széke) a kör közepén áll. Neki az a célja, hogy elérje, hogy a többiek helyet cseréljenek és miközben úton vannak az új ülőhely felé, keressen magának üres széket. A középen álló mondhatja például, Mindenki, aki pirítóst reggelizett cseréljen helyet vagy Mindenki, aki (nevezzünk meg egy falut, várost)-ba/be való cseréljen helyet. Ez annyi módon variálható, amennyire csak szeretnénk: Mindenki, akinek van testvére... Mindenki, aki szereti (nevezzünk meg egy focicsapatot vagy pop együttest)... Mindenki, akinek van macskája/kutyája/nyula, stb. Szabály, hogy senki sem térhet ahhoz a székhez vissza, amit éppen elhagyott egy instrukció miatt. Mit csinálsz? Ez a játék alkalmas arra, hogy energiával feltöltsünk egy csoportot és felszabadítsuk a fantáziájukat. Koncentrációt is igényel és fejleszti a pantomímes készséget. A csoport körben áll. Egy személy elkezd imitálni egy cselekvést, például fűnyírást vagy levél feladását. A mellette levő személy megkérdi tőle, hogy Mit csinálsz? és az első személynek valami olyat kell válaszolnia, ami eltér a tényleges cselekvéstől (például, Tojást sütök ). A második személy most azt a cselekvést játsza el, amit az első személy válasza tartalmazott. Ekkor a harmadik személy is megkérdi, hogy Mit csinálsz? és erre neki is ki kell találnia egy hazugságot, amelyet meg a harmadik személy fog eljátszani. Mondatok és közmondások Három-hat fős csoportok kaphatják az alábbi sorokat, közmondásokat rövid improvizációk témájául.magukat a mondatokat nem muszáj kiejteni. Elég ha az improvizálás tükrözi a témát. Mondatok Tudtam, hogy ez lesz a vége. Ez nem az én hibám. Miért nem szerzel munkát, mint a többiek? Sajnálom. Nem állt szándékomban. 28

31 Senki sem ért itt meg engem. Akár el is mehetek. Hallottad a legfrissebb híreket? Ehhez nekem semmi közöm. Kimaradok belőle. Közmondások Vándorló ember nem kötődik sehova. A jóbarát a bajban ismerszik meg. Sok bába közt elvész a gyerek. Ne a külseje, hanem a tettei alapján ítéljünk meg valakit. Jobb ma egy veréb, mint holnap egy túzok. Az idejében tett kis erőfeszítés megóv a későbbi bonyodalmaktól. A távollét erősíti az érzelmeket. 4.7.Történetmesélős játékok Az admirális macskája (ABC) Körben ülünk. A tanár kezdi a történetet, Az admirális macskája egy dühös(angry) macska. A tanár balján ülő diák folytatja az ABC következő betűjét használva, és így egy másik melléknevet képez. Ez addig tart míg valaki el nem ér a Z betűhöz. Egy másik változat: Elmentem vásárolni és vettem egy almát (apple). Ez is Z-ig folytatódik, de a diákoknak meg kell ismételniük az előző dolgokat, mielőtt hozzáteszik a saját betűjükkel kezdődő szót. Szerencsére/sajnos Körben ülünk. A tanár kezdi a történetet. Minden diák hozzátesz egy sort a történethez, de ezek felváltva úgy kell hogy kezdődjenek Szerencsére vagy Sajnos. A diákok hozzátehetnek új eseményeket, de nem ismételhetik az elhangzottakat, illetve nem lehet ellentmondás a már meglévő történethez képest. 29

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása

Részletesebben

Berlitz 1. szint KER szint A 1

Berlitz 1. szint KER szint A 1 Társalgási Berlitz 1. szint KER szint A 1 A tanuló képes általános kifejezéseket és egész egyszerű mondatokat használni és megérteni. Képes személyes adatokra vonatkozó kérdések megfogalmazására illetve

Részletesebben

Tanulási kisokos szülőknek

Tanulási kisokos szülőknek Tanulási kisokos szülőknek Hogyan oldd meg gyermeked tanulási nehézségeit? Nagy Erika, 2015 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi LXXVI. törvény alapján

Részletesebben

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Általános jellemzők FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgási feladat: - három témakör

Részletesebben

Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika

Érted? Érted! 10. ÉVFOLYAM FELKÉSZÍTÉS A FELNŐ TT SZEREPEKRE. A modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika SZKB 210_03 FELKÉSZÍTÉS FELNŐ TT SZEREPEKRE Érted? Érted! modul szerzői: Págyor Henriett és Marsi Mónika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM TNÁRI ÉRTED? ÉRTED! 27 MODULVÁZLT tevékenység

Részletesebben

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv. Általános jellemzők. Nincs értékelés

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv. Általános jellemzők. Nincs értékelés Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Általános jellemzők FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgás - interakció kezdeményezés

Részletesebben

Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv

Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója Olasz nyelv FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés 1. Társalgási feladat/interjú: három témakör interakció kezdeményezés

Részletesebben

Német nyelv évfolyam

Német nyelv évfolyam Német nyelv 4-8. évfolyam 4. évfolyam Éves órakeret 92,5 + 37 Heti óraszám: 2,5 + 1 Témakörök Óraszám Az én világom, bemutatkozás 10 Én és a családom: a család bemutatása 12 Az iskolám: az osztályterem

Részletesebben

Angol nyelv oktatás nem angol anyanyelvű tanulók számára az AISB-nél

Angol nyelv oktatás nem angol anyanyelvű tanulók számára az AISB-nél Angol nyelv oktatás nem angol anyanyelvű tanulók számára az AISB-nél Tanáraink Vera Angyal, Kathy Cromartie, Doug Gillis, Will Porter, Jane Russell Valezy, Heather Sinclair Gyakornok: Bogi Kapin Az AISB

Részletesebben

TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM

TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM TÁNC ÉS DRÁMA 612 TÁNC ÉS DRÁMA 5. ÉVFOLYAM TÁNC ÉS DRÁMA 613 CÉLOK ÉS FELADATOK A Tánc és dráma tantárgy tanterve nem elméleti ismeretek tanítását helyezi a középpontba, hanem a drámajáték eszköztárának

Részletesebben

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni!

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni! Bevezető Ebben a könyvben megosztom a tapasztalataimat azzal kapcsolatosan, hogyan lehet valakit megtanítani olvasni. Izgalmas lehet mindazoknak, akiket érdekel a téma. Mit is lehet erről tudni, mit érdemes

Részletesebben

IDEGEN NYELV ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI

IDEGEN NYELV ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI IDEGEN NYELV ÉRETTSÉGI VIZSGA ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI Az idegen nyelv érettségi vizsga célja Az idegen nyelvi érettségi vizsga célja a kommunikatív nyelvtudás mérése, azaz annak megállapítása, hogy a vizsgázó

Részletesebben

SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke?

SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke? SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE válasz alapján Az iskola vezetősége novemberében arra kérte a szülőket, hogy e kérdőív kitöltésével segítsék az iskola fejlődését és adjanak visszajelzést arra, hogy látják az

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Egy TITOK az idegen nyelv tanulásával kapcsolatban Amire senki nem gondol Nagy Erika, 2014 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

A következő táblázat az értékelési szempontokat és az egyes szempontok szerint adható maximális pontszámot mutatja.

A következő táblázat az értékelési szempontokat és az egyes szempontok szerint adható maximális pontszámot mutatja. A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák alapján történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon, valamint az egyes szempontokhoz tartozó szintleírásokon

Részletesebben

Minta. Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója

Minta. Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon,

Részletesebben

A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója. Orosz nyelv. Általános útmutató

A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója. Orosz nyelv. Általános útmutató A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója Orosz nyelv Általános útmutató A következő táblázat az értékelési szempontokat és az egyes szempontoknál adható maximális pontszámot mutatja. A Beszédtempó,

Részletesebben

Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára)

Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára) Óvodába indulok én ( felkészülés az óvodára) Bár az óvodai beszoktatás időszaka nagy kihívás, mégis van pár aranyszabály, amely felkészítik a gyerekeket, és a szülőket is (!) az óvodakezdésre. Nézzünk

Részletesebben

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap

A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A jó gyakorlat célja Az idegen nyelvi nap során a tanulók különböző idegen nyelvi foglalkozásokon, workshopokon

Részletesebben

NÉMETH MOZGÁSMODELL PROBLÉMAKÖRÖKHÖZ IGAZÍTOTT KISCSOPORTOS GYAKORLATOK

NÉMETH MOZGÁSMODELL PROBLÉMAKÖRÖKHÖZ IGAZÍTOTT KISCSOPORTOS GYAKORLATOK VÁLTOZZ A VILÁGGAL HEFOP 2.1.6. PROGRAM NÉMETH IMRE ÁLTALÁNOS ISKOLA HEFOP-2.1.6/05/1-2005-08-0062/1.0 NÉMETH MOZGÁSMODELL PROBLÉMAKÖRÖKHÖZ IGAZÍTOTT KISCSOPORTOS GYAKORLATOK Készítette: Abonyi Krisztina

Részletesebben

Szerintem ez igaz. Teljesen egyetértek. Ezt én is így gondolom. Ez így van. Fogalmam sincs. Nincs véleményem. Talán így van. Lehet.

Szerintem ez igaz. Teljesen egyetértek. Ezt én is így gondolom. Ez így van. Fogalmam sincs. Nincs véleményem. Talán így van. Lehet. 1. Mi a véleményed? kártyák Szerintem ez igaz. Teljesen egyetértek. Ezt én is így gondolom. Ez így van. Fogalmam sincs. Nincs véleményem. Talán így van. Lehet. Szerintem ez nem igaz. Nem értek egyet. Én

Részletesebben

cím: KÖZÖSSÉGI TÁRSASJÁTÉKOK Táborban, szabadban, teremben

cím: KÖZÖSSÉGI TÁRSASJÁTÉKOK Táborban, szabadban, teremben cím: KÖZÖSSÉGI TÁRSASJÁTÉKOK Táborban, szabadban, teremben Gyűjtötte, összeállította és szerkesztette: Tamáska Zoltán Publio Kiadó 2013 Minden jog fenntartva! BEVEZETŐ Minél pörgősebb, minél egyszerűbben

Részletesebben

KÖZÉPSZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

KÖZÉPSZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ Általános jellemzok FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegíto beszélgetés 1. Társalgási feladat: három témakör interakció kezdeményezés nélkül 2. Szituációs feladat: interakció a vizsgázó

Részletesebben

SZKb_102_01. Bizalomjáték. Készítette: Lissai Katalin É N É S A M Á S I K SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2.

SZKb_102_01. Bizalomjáték. Készítette: Lissai Katalin É N É S A M Á S I K SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. SZKb_102_01 segítség, amit adhatok Bizalomjáték É N É S M Á S I K Készítette: Lissai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYM tanári SEGÍTSÉG, MIT DHTOK MODULVÁZLT tevékenység

Részletesebben

Kölcsey Ferenc Általános Iskola és Óvoda

Kölcsey Ferenc Általános Iskola és Óvoda Kölcsey Ferenc Általános Iskola és Óvoda Játék című moduláris program A játék című moduláris program legfontosabb célkitűzései a következők: Az óvodás korból hozott játékosság, a játékra való hajlandóság,

Részletesebben

Képzési Program. Angol Nyelvi Képzési Program

Képzési Program. Angol Nyelvi Képzési Program A képzési program ismertetése Képzési Program Február 15 Bt. 6769 Pusztaszer Felnőttképzési nyilvántartási szám: 00086-2012 Az angol nyelvi képzési program célja, hogy ismertesse a Február 15 Bt. nyelvi

Részletesebben

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Innovációnkban egy olyan projektet szeretnénk bemutatni, amely a nyelvi órákon modulként beiktatható

Részletesebben

A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója. Francia nyelv

A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója. Francia nyelv A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója Francia nyelv A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési

Részletesebben

Nyugat-magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ Bölcsészettudományi Kar Filológiai és Interkulturális Kommunikáció Intézet

Nyugat-magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ Bölcsészettudományi Kar Filológiai és Interkulturális Kommunikáció Intézet Angol Nyelvi Alapvizsga Az Angol Nyelvi Alapvizsga a vizsgázók négy nyelvi alapkészségben (beszéd- és íráskészség, hangzóés olvasott szöveg értése) való jártasságát, valamint nyelvhelyességét méri. A vizsga

Részletesebben

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

SZKB101_06 SZKB_101_06. Kippkopp és Tipptopp. Egyedül nem jó. A modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK Kippkopp és Tipptopp Egyedül nem jó SZKB101_06 SZKB_101_06 Kippkopp és Tipptopp Én és a MÁSIK modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 64 Szociális, életviteli

Részletesebben

Hogyan kell használni a SZÓKINCSEM füzeteket? SZÓKINCSEM füzetek

Hogyan kell használni a SZÓKINCSEM füzeteket? SZÓKINCSEM füzetek SZÓKINCSEM füzetek A SZÓKINCSEM füzetek szókincs fejlesztő füzetek A szókincs azt jelenti, hogy hány szót ismerünk és tudunk jól használni Minél több szót ismersz és tudod a jelentésüket, annál nagyobb

Részletesebben

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel

Részletesebben

NÉMET NYELVBŐL. Magyar Szentek Római Katolikus Óvoda és Általános Iskola 3060 Pásztó, Deák Ferenc utca /

NÉMET NYELVBŐL. Magyar Szentek Római Katolikus Óvoda és Általános Iskola 3060 Pásztó, Deák Ferenc utca / NÉMET NYELVBŐL 1. osztály reagálásra. Bekapcsolódjon, és tevékenyen részt vegyen az órai játékokban, cselekvésekben. Ismerje a mindennapi üdvözlési és búcsúzási formákat. Ismerje a tanult témakörök szavait:

Részletesebben

A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE

A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE Tartalom A KÖNYVRÔL 11 BEVEZETÉS 13 Kommunikációs készségek 14 Társas készségek 14 Fejleszthetôk-e tanítással a kommunikációs és a társas készségek? 15 Miért kell a gyermeknek elsajátítania a kommunikációs

Részletesebben

Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül

Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Istókovics Nóra KE-CSPFK Művelődésszervező szak Az előadás célja: Az ICT fontosságának

Részletesebben

Nyugat-magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ Berzsenyi Dániel Pedagógusképző Kar Filológiai és Interkulturális Kommunikáció Intézet

Nyugat-magyarországi Egyetem Savaria Egyetemi Központ Berzsenyi Dániel Pedagógusképző Kar Filológiai és Interkulturális Kommunikáció Intézet Angol Nyelvi Alapvizsga Az Angol Nyelvi Alapvizsga a vizsgázók négy nyelvi alapkészségben (beszéd- és íráskészség, hangzóés olvasott szöveg értése) való jártasságát, valamint nyelvhelyességét méri. A vizsga

Részletesebben

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen?

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Természetesen minden szülő a legjobbat akarja a gyerekének, de sajnos a hétköznapok taposómalmában nem mindig veszi észre az ember, hogy bizonyos reakciókkal

Részletesebben

TÁJÉKOZTATÓ 2012/13 tanév

TÁJÉKOZTATÓ 2012/13 tanév Angol általános nyelvi tárgyak Angol Kezdő 1 (A1) Angol Kezdő 2 (A1) TÁJÉKOZTATÓ 2012/13 tanév Kezdőknek, újrakezdőknek A tanfolyam célja az angol nyelv alapjainak megismerése korszerű tananyagokkal, beszéd

Részletesebben

FIGYELMEZTETÉS! Fulladásveszély! Apró alkatrészeket tartalmaz, ezért 3 éves kor alatt tilos! 5 éves kortól ajánlott 2-6 játékos számára

FIGYELMEZTETÉS! Fulladásveszély! Apró alkatrészeket tartalmaz, ezért 3 éves kor alatt tilos! 5 éves kortól ajánlott 2-6 játékos számára Zingo játékszabály és használati útmutató FIGYELMEZTETÉS! Fulladásveszély! Apró alkatrészeket tartalmaz, ezért 3 éves kor alatt tilos! 5+ 5 éves kortól ajánlott 2-6 játékos számára Játssz a kedvenc Zingo

Részletesebben

Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója

Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója Az emelt szintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója Francia nyelv A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott

Részletesebben

6. óra TANULÁSI STÍLUS

6. óra TANULÁSI STÍLUS 6. óra TANULÁSI STÍLUS CÉL: az egyén jellemzőinek megfelelő tanulási stílus kialakítása. Eszközök: A TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV kinyomtatva (a tanulói létszámnak megfelelő példányszámban). A Kiértékelés kinyomtatva

Részletesebben

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,

Részletesebben

Három éves szakiskolai kerettanterv. Idegen nyelv Angol

Három éves szakiskolai kerettanterv. Idegen nyelv Angol Idegen nyelv Angol Készítette: Bugyinszki Adrienn Király Endre Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium Forrás: Szakiskolai közismereti program Oktatáskutató és Fejlesztő Központ http://szaki.ofi.hu/tajekoztatok-a-3-eves-szakiskolai-kerettantervrol/

Részletesebben

MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP. Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban

MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP. Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban MESÉL A SZÁMÍTÓGÉP Interaktív mesekészítés óvodás és kisiskolás korban Pasaréti Otília, Infor Éra 2009 TARTALOM A kutatás célja Interaktív mese A Meseszerkesztő bemutatása A kutatás menete A program fejlődése

Részletesebben

SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3.

SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3. SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3. félév tanegység: Pedagógiai megfigyelés 1. - Fókuszban a tanuló (kiscsoportos

Részletesebben

A KOMMUNIKÁCIÓ ALAPJAI. - kommunikációs készségek oktatása gyógyszerészeknek. Dr. Heim Szilvia PTE ÁOK Családorvostani Intézet

A KOMMUNIKÁCIÓ ALAPJAI. - kommunikációs készségek oktatása gyógyszerészeknek. Dr. Heim Szilvia PTE ÁOK Családorvostani Intézet A KOMMUNIKÁCIÓ ALAPJAI - kommunikációs készségek oktatása gyógyszerészeknek Dr. Heim Szilvia PTE ÁOK Családorvostani Intézet A kommunikáció Osgood-Schramm körkörös kommunikációs modell Gondolatot megfogalmaz

Részletesebben

Célnyelvi mérés a 6., 8. és a 10. évfolyamon Tartalmi keret

Célnyelvi mérés a 6., 8. és a 10. évfolyamon Tartalmi keret Célnyelvi mérés a 6., 8. és a 10. évfolyamon Tartalmi keret 2014. december Célnyelvi mérés 10. évfolyamon Tartalmi keret Jogi szabályozás A 2014/2015. tanév rendjét szabályozó 35./2014. (IV.30.) EMMI rendelet

Részletesebben

Anyanyelvi nevelés a tudományos játékban. Készítette: R. Toma Kornélia főiskolai docens Eszterházy Károly Főiskola Comenius Kar Sárospatak, 2015

Anyanyelvi nevelés a tudományos játékban. Készítette: R. Toma Kornélia főiskolai docens Eszterházy Károly Főiskola Comenius Kar Sárospatak, 2015 Anyanyelvi nevelés a tudományos játékban Készítette: R. Toma Kornélia főiskolai docens Eszterházy Károly Főiskola Comenius Kar Sárospatak, 2015 Comenius anyanyelvi nevelés terén megfogalmazott állításai,

Részletesebben

Angol nyelv. nyelvet valós célok eléréséért, valamint a készségek gyakorlására, -kutatás) ődését a többiekkel,

Angol nyelv. nyelvet valós célok eléréséért, valamint a készségek gyakorlására, -kutatás) ődését a többiekkel, Angol nyelv A tantárgy célja A tanulóban alakuljon ki pozitív hozzáállás a nyelvtanulás iránt. A tanuló olyan szinten sajátítsa el az angol nyelvet, hogy a hétköznapi kommunikáció során sikeresen tudja

Részletesebben

TUDATOS VEZETÉS vezetőfejlesztő program

TUDATOS VEZETÉS vezetőfejlesztő program TUDATOS VEZETÉS vezetőfejlesztő program Valódi partner, valódi megoldások. TUDATOS VEZETÉS VEZETŐFEJLESZTŐ PROGRAM 60 ÓRÁS COACHINGGAL KOMBINÁLT MODULÁRIS TRÉNINGSOROZAT A Tudatos Vezetés Program tréningsorozat

Részletesebben

Ajánlások. az 50 év feletti potenciális önkénteseket célzó általános képzések kidolgozásához

Ajánlások. az 50 év feletti potenciális önkénteseket célzó általános képzések kidolgozásához Ajánlások az 50 év feletti potenciális önkénteseket célzó általános képzések kidolgozásához Ways to enhance active aging through volunteering WEActiveVol Erasmus+ Strategic Partnership 2016-1-PL01-KA204-026166

Részletesebben

Számonkérés módja: Írásbeli: nyelvhelyességet, olvasott szövegértési és íráskészséget mérő teszt megoldása, 60 perc

Számonkérés módja: Írásbeli: nyelvhelyességet, olvasott szövegértési és íráskészséget mérő teszt megoldása, 60 perc 12. osztály Számonkérés módja: Írásbeli: nyelvhelyességet, olvasott szövegértési és íráskészséget mérő teszt megoldása, 60 perc Szóbeli: társalgás, szituációs feladat, önálló témakifejtés (maximum 15 perc

Részletesebben

Küldetés. 10. összejövetel

Küldetés. 10. összejövetel Küldetés 10. összejövetel 67 Előkészítés Rendezzünk el körben annyi széket, ahányan vagyunk! Középre tegyük a Szentírást és egy gyertyát! Készítsünk ki papírokat és íróeszközöket, hogy az egyéni és közös

Részletesebben

Tánc és dráma /modul tantárgy/

Tánc és dráma /modul tantárgy/ Tánc és dráma /modul tantárgy/ 5-6. évfolyam TÁNC ÉS DRÁMA 5-6. ÉVFOLYAM 1 BEVEZETŐ Tánc és dráma választható modul tantárgy 5-6. évfolyam A dráma és tánc tanítása komplex pedagógiai munka, mely a különféle

Részletesebben

Kommunikáció és eredményesség Dr. Németh Erzsébet

Kommunikáció és eredményesség Dr. Németh Erzsébet Kommunikáció és eredményesség Dr. Németh Erzsébet Tanulunk és tanítunk, mi a haszna? LLL Könyvtári Szolgáltatások és eredményességük Komárom, 2011. június 24-én A kommunikáció lényege, hogy az egymással

Részletesebben

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM szka102_21 É N É S A V I L Á G Ismered Budapestet? Magyarország fővárosa Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM TANÁRI ÉN és a világ 2. évfolyam 221 MODULLEÍRÁS

Részletesebben

MagyarOK B1+ munkalapok 6

MagyarOK B1+ munkalapok 6 1. Egyetértek. Nem értek egyet. munkalap Egyetért? Nem ért egyet? Írja le az érveit! Lassan az lesz a furcsa, ha az emberek egymással beszélgetnek, és nem a telefonjukat bámulják.... Soha nem fogok szótlanul

Részletesebben

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő

Részletesebben

Motivációs teszt válaszok, kiértékelés

Motivációs teszt válaszok, kiértékelés A tesztalany sorszáma (áldozatvállalási készség) 1 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 0 2 2 2 1 2 2 1 3 1 2 3 2 4 1 3 3 1 1 2 2 3 2 3 0 2 1 3 2 2 5 2 3 2 1 1 1 3

Részletesebben

A kooperatív csoportok kialakítása

A kooperatív csoportok kialakítása A TANULÁSSZERVEZÉS GYAKORLATA A A kooperatív csoportok kialakítása dr. Lénárd Sándor A múlt órán heterogén csoportokat alakítottam ki, és meglepve tapasztaltam, hogy a matematikában a jobbak növelik a

Részletesebben

Osztályozóvizsga követelményei

Osztályozóvizsga követelményei Osztályozóvizsga követelményei Képzés típusa: Tantárgy: általános iskola angol nyelv Évfolyam: 1. Vizsga típusa: írásbeli, szóbeli Követelmények, témakörök: Én és a családom: üdvözlés, köszönések napszak

Részletesebben

A marokvilág hiányzó etikettje

A marokvilág hiányzó etikettje SZK_211_19 p o l g á r a d e m o k r á c i á b a n marokvilág hiányzó etikettje modul szerzője: Sallai Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 11. ÉVFOLYM 264 Szociális, életviteli és környezeti

Részletesebben

Olvasás-szövegértés fejlesztése. Ötletek saját gyakorlatból, az OFI újgenerációs olvasókönyvéhez kapcsolódva (1.osztály)

Olvasás-szövegértés fejlesztése. Ötletek saját gyakorlatból, az OFI újgenerációs olvasókönyvéhez kapcsolódva (1.osztály) Olvasás-szövegértés fejlesztése Ötletek saját gyakorlatból, az OFI újgenerációs olvasókönyvéhez kapcsolódva (1.osztály) Feladataink szókincs gyarapítása a használt szavak jelentésrétegeinek, stílusértékének

Részletesebben

Dramatic Changes. Tréning vázlat. Dramatic Changes Tréning vázlat

Dramatic Changes. Tréning vázlat. Dramatic Changes Tréning vázlat Dramatic Changes Tréning vázlat 2016 www.dramatic-changes.eu "Az Európai Bizottság támogatást nyújtott ennek a projektnek a költségeihez. A kiadvány a szerzők nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság

Részletesebben

Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához

Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Feladattípus Értékelés szempontjai Pontszámok Bemelegítő beszélgetés 1. Társalgási feladat: - egy témakör részletes megbeszélése - interakció

Részletesebben

Minta. A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója

Minta. A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon,

Részletesebben

szka102_10 É N É S A V I L Á G Készítette: Kovácsné Vojnovics Éva Solymos Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2.

szka102_10 É N É S A V I L Á G Készítette: Kovácsné Vojnovics Éva Solymos Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. szka102_10 É N É S A V I L Á G Iskolaorvosnál és iskolafogászaton Készítette: Kovácsné Vojnovics Éva Solymos Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM 104 Szociális, életviteli

Részletesebben

MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN. 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit

MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN. 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 10. modul: TESTRÉSZEINK 2 A modul célja Időkeret Ajánlott

Részletesebben

Alapvető Készségek. Kommunikáció

Alapvető Készségek. Kommunikáció Alapvető Készségek és Kommunikáció a Takarítási Szektorban Gyakorlati Összefoglalás Irányvonalak és Oktatási Anyagok A MUNKÁHOZ SZÜKSÉGES ALAPVETŐ KÉSZSÉGEK Az utóbbi években, Európa országainak többségében,

Részletesebben

MENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves

MENTORÁLÁSI TERV. Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves MENTORÁLÁSI TERV Mentor neve: Csiki Paula A mentorált tanuló neve: Sz. Á. Évfolyam/életkor: 7. évfolyam, 13 éves A mentorálásba való beválasztás indoklása: Á. kiváló tanuló, magatartásával sincs probléma.

Részletesebben

1. Lecke: Bevezetés és a folyamat. elindítása

1. Lecke: Bevezetés és a folyamat. elindítása 1. Lecke: Bevezetés és a folyamat elindítása 1. Lecke: Bevezetés és a folyamat elindítása Gratulálok a döntésedhez! Kalló Melinda vagyok és üdvözöllek az első leckén! Ez egy kicsit rendhagyó tanítás lesz,

Részletesebben

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus Kommunikáció elmélete és gyakorlata Zombori Judit, pszichológus 1 Asszertivitás (Sam R. Lloyd alapján) Jelentése: Pozitívan gondolkodunk Önérvényesítő módon viselkedünk Önbizalmat érzünk 2 Önmagunk és

Részletesebben

ANGLISZTIKA ALAPKÉPZÉSI SZAK ZÁRÓVIZSGA

ANGLISZTIKA ALAPKÉPZÉSI SZAK ZÁRÓVIZSGA ANGLISZTIKA ALAPKÉPZÉSI SZAK ZÁRÓVIZSGA Az anglisztika szak létesítési dokumentuma szerint: a záróvizsgára bocsátás feltétele egy sikeres szakdolgozat, a kritérium jellegű záróvizsga két részből áll: egy

Részletesebben

Egy nagyon egyszerű módszer - avagy hogyan egészítheted ki a jövedelmedet anélkül, hogy bármit is el kellene adnod

Egy nagyon egyszerű módszer - avagy hogyan egészítheted ki a jövedelmedet anélkül, hogy bármit is el kellene adnod Tárgy: [SPEC1]! Egy nagyon egyszerű módszer, avagy siker 8 lépésben... Egy nagyon egyszerű módszer - avagy hogyan egészítheted ki a jövedelmedet anélkül, hogy bármit is el kellene adnod Kedves [SPEC1]!

Részletesebben

Angol nyelv 1. évfolyam

Angol nyelv 1. évfolyam Angol nyelv 1. évfolyam Heti:1 óra, Évi 36 óra Célok és feladatok A nyelvtanulás első évében legfontosabb cél a nyelvtanulás megszerettetése, a nyelvtanuláshoz szükséges alapvető szóbeli készségek megalapozása,

Részletesebben

Az 1996-ban alakult Országos Próbanyelvvizsga Rendszer ismertebb nevén az OPR - a Felvételi Információs Szolgálat együttműködő partnere.

Az 1996-ban alakult Országos Próbanyelvvizsga Rendszer ismertebb nevén az OPR - a Felvételi Információs Szolgálat együttműködő partnere. Országos Próbanyelvvizsga Rendszer Az 1996-ban alakult Országos Próbanyelvvizsga Rendszer ismertebb nevén az OPR - a Felvételi Információs Szolgálat együttműködő partnere. Az OPR a következőkben szeretné

Részletesebben

AZ ISKOLAI ELFOGADÁS PROGRAM

AZ ISKOLAI ELFOGADÁS PROGRAM AZ ISKOLAI ELFOGADÁS PROGRAM TÁJÉKOZTATÓ ETIKUS ISKOLA, ETIKUS OSZTÁLY PROGRAM Az iskolai viselkedési nehézségek gyökere leginkább a tolerancia hiánya, egymás elfogadásának valamilyen mértékű képtelensége.

Részletesebben

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal 24 SÁNDOR Jenő 3 + 1 SZEMPONT A COACH-KÉPZÉS KIVÁLASZTÁSÁHOZ Először is lépjünk egyet hátra: mi a coaching? E gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal foglalkozna, világos

Részletesebben

Osztályozóvizsga követelményei

Osztályozóvizsga követelményei Osztályozóvizsga követelményei Képzés típusa: Tantárgy: általános iskola emelt szint, heti 3 óra angol nyelv Évfolyam: 2. Vizsga típusa: írásbeli, szóbeli Követelmények, témakörök: Én és a családom: üdvözlés,

Részletesebben

GRASSROOTS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS

GRASSROOTS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS GRASSROOTS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS Azok az emberek, akik részt vesznek a Grassroots tevékenységekben. Edzők, tanárok, közösségi vezetők-szervezők, stb. AZ EDZŐ-PEDAGÓGUS jellemzői Szenvedélyes

Részletesebben

Beszélj úgy, hogy érdekelje

Beszélj úgy, hogy érdekelje Beszélj úgy, hogy érdekelje tanár-diák kommunikáció pedagógusoknak Tréning jellegű akkreditált pedagógus-továbbképzési program Alapítási engedély nyilvántartási száma: 82/194/2012. A nyolc alkalomból álló,

Részletesebben

Érzelmeink fogságában Dr. József István okl. szakpszichológus egyetemi docens Érzelmi intelligencia Emotional Intelligence Az érzelmi intelligencia az érzelmekkel való bánás képessége, az a képesség, amivel

Részletesebben

SZKC_105_05. A modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin. a z é n d i m e n z i ó i SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.

SZKC_105_05. A modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin. a z é n d i m e n z i ó i SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5. EGY KIS JÓ CSELEKEDET SZKC_105_05 a z é n d i m e n z i ó i modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5. ÉVFOLYM tanári egy kis jócselekedet 5. évfolyam

Részletesebben

A azonosító számú Foglalkoztatás I. megnevezésű szakmai követelménymodulhoz tartozó Foglalkoztatás I tantárgy

A azonosító számú Foglalkoztatás I. megnevezésű szakmai követelménymodulhoz tartozó Foglalkoztatás I tantárgy A 11497-12 azonosító számú Foglalkoztatás I. megnevezésű szakmai követelménymodulhoz tartozó Foglalkoztatás I tantárgy 1. 1. A 11497-12 azonosító számú, Foglalkoztatás I. megnevezésű szakmai követelménymodulhoz

Részletesebben

Jövőképformálás 4. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_104_21 30 év múlva szerintem

Jövőképformálás 4. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_104_21 30 év múlva szerintem SZK_104_21 30 év múlva szerintem Jövőképformálás Én és a világ modul szerzõje: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 4. ÉVFOLYM tanári 30 év múlva szerintem 4. évfolyam 355 MODUlVÁZLT

Részletesebben

LOGO ELŐKÉSZÍTŐ JÁTÉKOK

LOGO ELŐKÉSZÍTŐ JÁTÉKOK A következőkben több robotjáték leírását olvashatjuk. Ezeket a játékokat akár osztályteremben, akár kint az udvaron is játszhatják, nem feltétlenül szükséges számítógépes szaktanterem. I. Ismerkedés a

Részletesebben

Egyéb Jó gyakorlat megnevezése: Óvoda család újszerű gyakorlata bevontság, együttműködés

Egyéb Jó gyakorlat megnevezése: Óvoda család újszerű gyakorlata bevontság, együttműködés Szolnok Városi Óvodák Egységes Pedagógiai Szakszolgálat és Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézmény Százszorszép Óvoda referenciahely: A kompetencia alapú nevelési, oktatási programot átfogóan, mintaadóan

Részletesebben

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához A középszintű szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési

Részletesebben

Foglalkoztatás I. tantárgy Idegen nyelv

Foglalkoztatás I. tantárgy Idegen nyelv Szakiskola 11. évfolyam Foglalkoztatás I. tantárgy Idegen nyelv 64 óra A Foglalkoztatás I. megnevezésű szakmai követelménymodulhoz tartozó tantárgyak és a témakörök oktatása során fejlesztendő kompetenciák

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Problémacsillapító szülőknek Hogyan legyen kevesebb gondom a gyermekemmel? Nagy Erika, 2012 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

TÁJÉKOZTATÓ A SZÓBELI FELVÉTELIRŐL

TÁJÉKOZTATÓ A SZÓBELI FELVÉTELIRŐL TÁJÉKOZTATÓ A SZÓBELI FELVÉTELIRŐL A szóbeli felvételi : 2014. február 22. (szombat) 9 óra Megjelenés: 8 óra 45 perckor az iskola aulájában A részletes beosztást ott lehet megtekinteni Az ideiglenes felvételi

Részletesebben

VEZETŐI HATÁS CSIRMAZ NÁNDOR SENIOR TRÉNER

VEZETŐI HATÁS CSIRMAZ NÁNDOR SENIOR TRÉNER VEZETŐI HATÁS CSIRMAZ NÁNDOR SENIOR TRÉNER A fontos dolgok hosszú távú következményekkel járnak. Értéket képviselnek, közvetlen a hatásuk célokra A sürgető határidők a fontosság érzetét keltik. Sikerességünk

Részletesebben

Felnőttképzési nyilvántartási szám: 01 0103 07

Felnőttképzési nyilvántartási szám: 01 0103 07 Felnőttképzési nyilvántartási szám: 01 0103 07 Beszélni és beszélgetni önmagában nem nehéz, viszont kevésbé sikert eredményező folyamat. Megértetni magunkat pontosan úgy, ahogy azt mi gondoljuk, illetve

Részletesebben

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM. BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ (1 4. évfolyam)

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM. BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ (1 4. évfolyam) MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM BEVEZETŐ ÉS KEZDŐ SZAKASZ (1 4. évfolyam) BEVEZETÉS ALAPELVEK, CÉLOK Az általános iskola kezdő szakaszában a magyar nyelv és irodalom tantárgy legalapvetőbb célja az anyanyelvi

Részletesebben

Csoportprofil A 4.B OSZTÁLY KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ TANULÓIRÓL. Tarné Éder Marianna ÚJPESTI CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM

Csoportprofil A 4.B OSZTÁLY KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ TANULÓIRÓL. Tarné Éder Marianna ÚJPESTI CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM Csoportprofil A 4.B OSZTÁLY KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ TANULÓIRÓL Tarné Éder Marianna ÚJPESTI CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM TARTALOM A 4.B OSZTÁLY KIEMELKEDŐ KÉPESSÉGŰ TANULÓI... 2 MEGKÜLÖNBÖZTETŐ

Részletesebben

Angol nyelv. 5. évfolyam

Angol nyelv. 5. évfolyam Angol nyelv 5. évfolyam Témakör 1. Család 2. Otthon 3. Étkezés 4. Idő, Időjárás 5. Öltözködés 6. Sport 7. Iskola 8. Szabadidő 9. Ünnepek, Szokások 10. Város, Bevásárlás 11. Utazás, Pihenés 12. Egészséges

Részletesebben

Gaskó Krisztina április 13. A könyvtár-pedagógia módszertana képzés. Készült Golnhofer Erzsébet anyagainak felhasználásával

Gaskó Krisztina április 13. A könyvtár-pedagógia módszertana képzés. Készült Golnhofer Erzsébet anyagainak felhasználásával Gaskó Krisztina 2011. április 13. A könyvtár-pedagógia módszertana képzés Készült Golnhofer Erzsébet anyagainak felhasználásával Mit várnak a pedagógusok az értékeléstől? Pontos információ a tanulók tudásáról

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben

Részletesebben

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz?

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz? SZKA_101_06_B Mikor tanulsz hogyan tanulsz? Én és a világ A modul szerzõje: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 76 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Részletesebben

Tanítási gyakorlat. 2. A tanárok használják a vizuális segítséget - képeket adnak.

Tanítási gyakorlat. 2. A tanárok használják a vizuális segítséget - képeket adnak. 1. szakasz - tanítási módszerek 1. A tananyagrészek elején megkapják a diákok az összefoglalást, jól látható helyen kitéve vagy a füzetükbe másolva mindig elérhetően, hogy követni tudják. 2. A tanárok

Részletesebben