PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

Átírás

1 Kazinczy Ferenc Magyar-Angol Két Tanítási Nyelvű Nyelvoktató Német Nemzetiségi Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Átdolgozva: február 26.

2 Az iskola nevelési programja Az a tanító, aki a gyermekekkel gyermeki módon tud bánni, aki gyermekké lenni nem átall, az a tanító, aki a gyermeket úgy tudja tanítani, hogy elfelejtik, hogy oskolában vannak, s azt vélik, hogy anyjuk ölében hevernek, aki előttük mulattató meséket beszél, az a tanító, aki tanítványainak fejöket és szívöket míveli, aki őket nyájasan tanítja és javítja, az a tanító, akire én oskoláimat bízni óhajtanám. Kazinczy Ferenc

3 Az intézmény adatai 1. Megnevezése: Kazinczy Ferenc Magyar-Angol Két Tanítási Nyelvű, Nyelvoktató Német Nemzetiségi Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Rövidített neve: Kazinczy Ferenc Általános Iskola OM azonosítója: Feladatellátási helyei: 2.1. Székhelye: 3980 Sátoraljaújhely, Deák u telephelye: 3980 Sátoraljaújhely, Liget tér telephelye: 3980 Sátoraljaújhely, Balassi Bálint utca Telephelyei, intézményegységei neve, címe: 3.1. Tagintézmény hivatalos neve: Kazinczy Ferenc Általános Iskola Mikóházi Lőrincze Lajos Tagintézménye Ügyviteli telephelye: 3989 Mikóháza, Szabadság utca Tagintézmény hivatalos neve: Kazinczy Ferenc Általános Iskola Jókai Mór Tagintézménye Ügyviteli telephelye: 3980 Sátoraljaújhely, Jókai Mór utca Tagintézmény hivatalos neve: Kazinczy Ferenc Általános Iskola Esze Tamás Tagintézménye Ügyviteli telephelye: 3980 Sátoraljaújhely, Esze Tamás utca Tagintézmény telephelye: 3980 Sátoraljaújhely, Esze Tamás utca Az intézmény típusa: általános iskola, 8 évfolyammal működő alapfokú nevelési-oktatási intézmény és alapfokú művészeti iskola 5. Alapítás időpontja: október 10. Az alapító szerv megnevezése: Emberi Erőforrások Minisztériuma 6. Közfeladata: Tanulók iskolai nevelése-oktatása hat éves kortól kezdődően tizennégy éves korig, illetve a tankötelezettség végéig. Halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek integrált együttnevelése, iskolai fejlesztő, tehetséggondozó programmal és a kompetencia alapú iskolai nevelés-oktatás megvalósítása. Napközi ellátás, a szülői igények alapján. A tanulók testi, fizikai fejlesztése iskolai, diáksportköri foglalkozások keretében. Sajátos nevelési igényű gyermekek iskolai neveléseoktatása. Pedagógiai szakmai szolgáltatás, pedagógiai szakmai tevékenység, gyógytestnevelés. 7. Alaptevékenysége: - Általános műveltséget megalapozó alapfokú nevelés-oktatás, ennek keretében a tanulók felkészítése az alapfokú iskolai végzettség megszerzésére, a továbbtanulásra.

4 - A tanulók érdeklődése, igénye szerint nem kötelező (választható) tanórai foglalkozásokat szervez, felzárkóztatás, fejlesztés, tehetséggondozás, konzultáció, speciális, illetve kiegészítő ismeretek átadása céljából a kerettantervben meghatározott időkeret felhasználásával évfolyamtól felmenő rendszerben magyar-angol két tanítási nyelvű nevelés és oktatás; - 1. évfolyamtól felmenő rendszerben német nemzetiségi és nyelvoktatás a kerttantervi órakeret alapján; - 1. évfolyamtól drámapedagógiai művészeti nevelés; - 1. évfolyamtól képzőművészeti nevelés; - 1. évfolyamtól társastánc és néptánc nevelés; - A tanulók részére napközi otthonos ellátás biztosítása; évfolyamon gyógytestnevelési foglakozások tartása a szakorvos által kiszűrt tanulók számára; - Sajátos nevelési igényű tanulók ellátása, ép értelmű, érzékszervi sérült tanulók integrált oktatása; - Képesség kibontakoztató felkészítés szervezése; - Integrációs felkészítés, nevelés és oktatás; - Hátrányos helyzetű tanulók felkészítését segítő oktatás; - Fejlesztő, felzárkóztató foglalkozás; - Kizárólag magyar nyelven folyó roma nemzetiségi nappali rendszerű nevelés és oktatás; - Kulturális, egyéb szabadidős és egészségnevelési feladatok ellátása; - Szervezett intézményi étkeztetés biztosítása; - Szervezett munkahelyi étkeztetés biztosítása; - Intézményi bemutató foglalkozások szervezése, jó pedagógiai gyakorlat átadása más intézmények számára. - Néptánc-oktatás szervezése 1-8. évfolyamon. - Társastáncoktatás szervezése 1-8. évfolyamon. - Színjátszó csoportok szervezése és működtetése 1-8. évfolyamon. - Képzőművészeti nevelés, festészet, kerámia, grafika területen, 1-8. évfolyamon. TEÁOR: Államháztartási szakágazati besorolás 8520 Alapfokú Oktatás Alapfokú Oktatás Felvehető maximális létszám: Iskola: 1200 fő Alapfokú Művészetoktatás: 800 fő Felvehető maximális létszám telephelyenként és intézményegységenként: Magyar-angol két tanítási nyelvű nevelés-oktatás: 240 fő Nyelvoktató német nemzetiségi nevelés-oktatás: 140 fő Alapfokú művészetoktatás: 800 fő Esze Tamás Tagintézmény: 350 fő Jókai Mór Tagintézmény: 310 fő Mikóházi Lőrincze Lajos Általános Iskola: 160 fő Évfolyamok száma: Székhelyintézményben: - Kazinczy Ferenc Általános Iskola: 1 8. évfolyam Tagintézményekben: Esze Tamás Tagintézmény: 1 8. évfolyam Jókai Mór Tagintézmény: 1 8. évfolyam

5 Mikóházi Lőrincze Lajos Általános Iskola: 1 8. évfolyam Köznevelési és egyéb alapfeladata Sátoraljaújhely, Deák Ferenc utca általános iskolai nevelés-oktatás nappali rendszerű iskolai oktatás alsó tagozat, felső tagozat sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (mozgásszervi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos, értelmi fogyatékos, egyéb pszichés fejlődés zavarral küzdők) nemzetiségi nevelés-oktatás (nyelvoktató nemzetiségi nevelés-oktatás, magyar nyelvű roma/cigány nemzetiségi nevelés-oktatás) két tanítási nyelvű nevelés-oktatás (angol) integrációs felkészítés Köznevelési típusú sportiskolai feladat. Úszásoktatás saját tanuszodával alapfokú művészetoktatás zeneművészeti ág (kifutó tanszakok: citera tanszak, gitár tanszak, hegedű tanszak, ütő tanszak, zongora tanszak) (új tanszakok: billentyűs tanszak, fúvós tanszak, pengetős tanszak, ütős tanszak, vonós tanszak) táncművészeti ág (kifutó tanszakok: balett tanszak, modern-kortárstánc tanszak, néptánc tanszak, társastánc tanszak) (új tanszakok: balett tanszak, kortárstánc tanszak, moderntánc tanszak, néptánc tanszak, társastánc tanszak) képző- és iparművészeti ág (kifutó tanszakok: festészet tanszak) (új tanszakok: grafika és festészet tanszak) szín- és bábművészeti ág (kifutó tanszakok: színjáték tanszak) (új tanszakok: színjáték tanszak) zeneművészeti ág: tizenkettő évfolyam táncművészeti ág: tizenkettő évfolyam képző- és iparművészeti ág: tíz évfolyam szín- és bábművészeti ág: tíz évfolyam iskola maximális létszáma: 1180 fő intézményegységenkénti maximális létszám: magyar-angol két tanítási nyelvű nevelés-oktatás: 240 fő nyelvoktató német nemzetiségi nevelés-oktatás: 140 fő alapfokú művészetoktatás: 800 fő iskolai könyvtár saját szervezeti egységgel

6 Mikóháza, Szabadság utca általános iskolai nevelés-oktatás nappali rendszerű iskolai oktatás alsó tagozat, felső tagozat sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (érzékszervi fogyatékos, értelmi fogyatékos, egyéb pszichés fejlődés zavarral küzdők) nemzetiségi nevelés-oktatás (magyar nyelvű roma/cigány nemzetiségi nevelésoktatás) integrációs felkészítés iskola maximális létszáma: 160 fő iskolai könyvtár saját szervezeti egységgel Sátoraljaújhely, Jókai Mór utca általános iskolai nevelés-oktatás nappali rendszerű iskolai oktatás alsó tagozat, felső tagozat sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (mozgásszervi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos, értelmi fogyatékos, egyéb pszichés fejlődés zavarral küzdők) nemzetiségi nevelés-oktatás (magyar nyelvű roma/cigány nemzetiségi nevelésoktatás) integrációs felkészítés pedagógiai-szakmai szolgáltatás szaktanácsadás, tantárgygondozás pedagógiai tájékoztatás iskola maximális létszáma: 310 fő iskolai könyvtár saját szervezeti egységgel Sátoraljaújhely, Esze Tamás utca általános iskolai nevelés-oktatás nappali rendszerű iskolai oktatás alsó tagozat, felső tagozat sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (érzékszervi fogyatékos, értelmi fogyatékos, egyéb pszichés fejlődés zavarral küzdők)

7 nemzetiségi nevelés-oktatás (magyar nyelvű roma/cigány nemzetiségi nevelésoktatás) integrációs felkészítés pedagógiai-szakmai szolgáltatás szaktanácsadás, tantárgygondozás pedagógiai tájékoztatás iskola maximális létszáma: 250 fő iskolai könyvtár saját szervezeti egységgel Sátoraljaújhely, Esze Tamás utca általános iskolai nevelés-oktatás nappali rendszerű iskolai oktatás alsó tagozat sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (érzékszervi fogyatékos, értelmi fogyatékos, egyéb pszichés fejlődészavarral küzdők) nemzetiségi nevelés-oktatás (magyar nyelvű roma/cigány nemzetiségi nevelésoktatás) integrációs felkészítés iskola maximális létszáma: 100 fő Sátoraljaújhely, Liget tér sportcélú feladat A feladatellátási helyen kizárólag sportcsarnok működik Sátoraljaújhely, Balassi Bálint utca sportcélú feladat A feladatellátási helyen kizárólag tanuszoda működik tanuszodai szolgáltatás gyógy úszás 8. Illetékessége, működési köre: Sátoraljaújhely Város közigazgatási területe, Alsóregmec Község Önkormányzata, Felsőregmec Község Önkormányzata, Mikóháza Község Önkormányzata, Vilyvitány Község Önkormányzata, közigazgatási területei. 9. Irányító szerv megnevezése, székhelye: Alapítói jogokkal felruházott irányító szerv megnevezése székhelye Emberi Erőforrások Minisztériuma 1055 Budapest Szalay utca 14.

8 KÜLDETÉSNYILATKOZAT A mi iskolánk feladata, hogy megtanítsa a gyereket arra, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse bennük a tudás birtoklásának boldogságát, hogy feltárja a jól végzett munka erőt adó forrását, hogy megmutassa az alkotás izgalmát, hogy megtanítson szeretni azt, amit teszünk, hogy segítsen a gyermeknek megtalálni azt, amit szeretne tenni, hogy megmutassa azt, hogy otthonunk és a magyar kultúránk része a nagyvilágnak, hogy meglátassa azt, hogy a csillagokig vezető út mentén a tisztesség, a szeretet, a küzdelem a kemény akarat, az emberi méltóság, a hit, a bölcsesség, s az élet szépségének, tiszteletének a fénye ragyog. Szent-Györgyi Albert gondolati nyomán Az Általános Iskolában tanító pedagógusok oktató-nevelő munkájukban a következő pedagógiai alapelvek minél magasabb szinten történő megvalósítására törekszenek: I. Nevelési program 1.1 Az iskola nevelő-oktató tevékenységének pedagógiai alapelvei Az egyenrangúság elve, a tanuló emberként való tisztelete. A pedagógiai vezető szerep megvalósulásának fontossága. Az életkori és egyéni sajátosságok mellett a közösség igen erőteljes hatásának figyelembe vétele. A közösségek biztosítanak ugyanis terepet-a pedagógus vezető, irányító, kezdeményező tevékenysége mellett- a tanulók önállóságának, öntevékenységének, az önkormányzó képesség kibontakoztatásának. A bizalom meglétének fontossága. A tapasztalatszerzés és az állandó önfejlesztés szükségességének elve. A következetesség és az empátia fontossága. Hiszünk abban, hogy minden tanuló saját szintjéhez képest tud és akar is fejlődni. Jó munkafegyelem, alkotó, nyílt, demokratikus iskolai légkör megléte. Szabadságot a rendben, rendet a szabadságban, ami egyben az autonómiát, a különbözőség hangsúlyozását jelenti de felelősséget is a toleranciát, egymás elfogadását, a szolidaritást, az önismereten alapuló öntudatot, mely egyben a másik ember tiszteletét is feltételezi. A komplexitás elve. Törekvés az eszményi diák és az eszményi tanár jellemzőinek kialakítására. A legalapvetőbb elvárások a tanárral szemben: intelligencia, nyíltság, nyitottság, humorérzék, demokratikus megértő szemlélet, barátságos légkör, következetesség, határozottság. Az eszményi diák nyílt, engedi meggyőzni magát, jól érzi magát a tanulói szerepben, tisztelettudó, megértő és kíméletes. A tanuló a nevelés-oktatás nem tárgya, hanem alanya.

9 1.2.Az iskolai nevelés folyamatában alapvető nevelési feladataink A tudományos nevelés, értelmi képesség fejlesztése Színterei: tanórák szakköri órák tehetséggondozó műhelymunka Tevékenységre nevelés, manuális képességek fejlesztése, a kreativitás kibontakoztatása Színterei: technikai foglalkozások informatikai foglalkozások fizika, biológia, kémia kísérletező órák osztályfőnöki órák iskolai kirándulások kerékpár túrák erdei iskolák diák önkormányzati rendezvények, programok, közéletiségre nevelés fórumai Erkölcsi, etikai nevelés, testi és lelki egészség, az önismeret fejlesztése Színterei: irodalom, nyelvtan, törtélelem, ember és társadalom, vizuális kultúra, mozgókép kultúra, ének-zene, osztályfőnöki órák önismereti játékok Esztétikai nevelés, szép iránti érzék fejlesztése Színterei: ének-zene, rajz, műalkotások elemzése, értelmezése, irodalom, mozgókép kultúra, kommunikációs órák, háztartástani foglalkozások szakköri órák kirándulások, tárlatlátogatások, műemlékek megtekintése, színházi és mozi látogatások Hazafiságra, hazaszeretetre való nevelés Színterei: irodalom, történelem, rendhagyó történelem és irodalom órák, iskolai ünnepélyek, osztályfőnöki órák kirándulások ének-zene, képzőművészeti órák helyi történelmi nevezetességek megismertetése

10 Az iskolában olyan légkört kívánunk teremteni, ahol a tanulók otthon érzik magukat. Ennek érdekében: A tanulók személyiségét tiszteletben tartjuk A gyermekeket bevonjuk saját iskolai életük megszervezésébe A tanulók egyéni képességeit a tanítás során figyelembe vesszük A diákok előre megismerhetik a velük szemben támasztott követelményeket, így tudhatják, mit várunk el tőlük Minden gyermek számíthat a pedagógusok jóindulatú segítségére tanulmányi munkájában és életének egyéb problémáiban Az iskolai életben szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakítására törekszünk tanuló és tanuló tanuló és nevelő szülő és nevelő nevelő és nevelő között Iskolánkban a tanulók teljes személyiségének fejlesztése, valamint a tanulók korszerű ismereteinek, képességeinek, készségeinek kialakítása és bővítése a legfontosabb pedagógiai feladat. Nevelőink szellemileg, erkölcsileg és testileg egészséges nemzedéket kívánnak nevelni a ránk bízott gyermekekből. Ennek érdekében: A tervszerű oktató és nevelő munka a tanulók alapkészségeit fejleszti és számokra korszerű, a mindennapi életben hasznosítható, továbbépíthető alapműveltséget nyújt Iskolánk olyan- az emberre, a társadalomra, a művészetekre, természetre, a tudományokra, a technikára vonatkozó- ismereteket közöl, melyek megalapozzák a tanulók műveltségét, világszemléletét, világképük formálódását, és eligazodásukat szűkebb és tágabb környezetükben Az iskolai oktató tevékenységének célját a gyermeki személyiség széleskörű fejlesztésében látjuk Fontosnak tartjuk, hogy diákjaink elsajátítsák az egyéni tanulás módszereit Szeretnénk elérni, hogy tanulóink körében a szorgalomnak, a tudásnak, a tanulásnak becsülete legyen Törekszünk a humánumra, az egyén és a közösség iránti tiszteletre, a másság elfogadására Segítünk diákjainknak észrevenni és értékelni a jót, megelőzni a felszíni rosszat Törekszünk az emberek közötti érintkezés, a kommunikáció elfogadott normáinak és helyes formáinak a kialakítására Szeretnénk tanulóinkat megismertetni nemzeti kultúránk és történelmünk eseményeivel, kiemelkedő személyiségeivel és hagyományaival, hogy mindezek megbecsülése révén tápláljuk a gyermekekben a haza, a szülőföld iránti szeretete Iskolánk- elsősorban a szülőkkel ápolt kapcsolat révén folyamatosan részt kíván venni lakóhelyünk életében. Ennek érdekében: Rendszeres kapcsolatot tartunk a tanulók szüleivel, a családokkal

11 Igyekszünk lehetőséget teremteni arra, hogy iskolánk életéről, tevékenységéről, eredményeiről minél többet megismerhessenek a szülők, valamint a városunk érdeklődő polgárai Ápoljuk és bővítjük eddigi kapcsolatainkat a városunkban található iskolákkal és közművelődési intézményekkel Nevelőink fontos feladatnak tartják, hogy iskolánk eddigi hagyományaihoz híven továbbra is képviseltesse magát különféle városi rendezvényeken, illetve a tanulók számára szervezett városi szintű megmozdulások szervezésében és lebonyolításában maga is részt vegyen Eszményeinkben olyan tanuló képe él, aki a közös családi és iskolai nevelés eredménye képen egyesíti magában az alábbi tulajdonságokat: Humánus Erkölcsös Fegyelmezett Művelt Kötelességtudó Nyitott, érdeklődő Kreatív, alkotó Becsüli a szorgalmas tanulást, munkát Képes a problémák érzékelésére és megoldására Gyakorlatias Képes eligazodni szűkebb és tágabb környezetében Jó eredmények elérésére törekszik -játékban, munkában, tanulásban- Van elképzelése a jövőt illetően Becsüli a tudást Öntevékenyen, aktívan részt vesz a tanulásban Ismeri a tudás helyes és hatékony módszereit Képes tudását továbbfejleszteni és önállóan is ismereteket szerezni Tudását folyamatosan gyarapítja, bővíti Képes az értő olvasásra, gondolatait helyesen, szabatosan tudja megfogalmazni szóban és írásban A mindennapi életben felhasználható ismeretekkel rendelkezik Ismeri, tiszteli, óvja és ápolja: - nemzeti kultúránkat, történelmünket, anyanyelvünket - a természet és környezet értékeit - más népek értékeit, hagyományait - az egyetemes kultúra legnagyobb eredményeit A társadalmilag elfogadott normák szerint viselkedik az emberi és társadalmi környezetben Ismeri és alkalmazza a közösségben éléshez szükséges magatartásformákat Ismeri és betartja a különféle közösségek (család, iskola, társadalom) együttélését biztosító szabályokat Ismeri és alkalmazza az emberek közötti érintkezés, a kommunikáció elfogadott formáit és módszerit Viselkedése udvarias Beszéde kulturált

12 Társaival együttműködik Szüleit, nevelőit, társait szereti és tiszteli Képes szeretetet adni és kapni Szereti hazáját Megérti, tiszteletben tartja a sajátjától eltérő nézeteket, másságot Szellemileg és testileg edzett, egészséges Egészségesen él Szeret sportolni, mozogni Megjelenése és személyes környezete tiszta, ápolt és gondozott Tudjuk, hogy e tulajdonságok mindegyikét nem vagyunk képesek kialakítani minden egyes hozzánk járó tanuló személyiségében. Nevelőink mindennapi nevelő-oktató munkája azonban arra irányul, hogy a lehető legtöbb diákunk rendelkezzen végzős korára minél több itt felsorolt személyiségjeggyel. 1.3.Az iskola nevelő-oktató tevékenységének célja, feladata A nevelés és oktatás célja: Az iskolában folyó nevelő-oktató munka céljait az általános emberi és a nemzeti értékek tanulókkal történő megismertetése, elfogadtatása és átadása határozza meg. Pedagógiai munkánk alapvető feladata, hogy a gyermeki nyitottságra, fogékonyságra, érdeklődésre és aktivitásra építve, alkalmassá tenni tanulóinkat az önálló ismeretszerzésre, a tanulmányaik folytatására, a társadalom munkájába való későbbi bekapcsolódásra. Alakuljon ki igényük a testileg, szellemileg és erkölcsileg egészséges életvitelre. Céljaink és feladataink megfogalmazása során a holisztikus szemléletből indulunk ki, mely a gyermekeket, mint sajátos személyiségi egységet veszi figyelembe. A gyermeket körülvevő környezetet is egységként kezeli, folyamatos kölcsönhatását értelmezi, és vizsgálja annak hatásrendszerét. Az élet tisztelete, védelme. A természeti környezet megóvása. Az állatok és növények védelme, szeretete. Fogékonyság az élő és élettelen természet szépsége iránt. Az ember testi és lelki egészsége. Az egészség megőrzésének fontossága. Az egészséges és kulturált életmód iránti igény. A testmozgás iránti igény. Az önellátás képességének kialakítása. (tisztálkodás, étkezés, öltözködés, környezet rendben tartása) Az egészségvédelem (az egészségre káros szokások ismerete, elutasítása, a balesetek megelőzése) Az önismeret, a saját személyiség kibontakoztatásának igénye. (önbecsülés, önbizalom) Felelősségvállalás saját sorsának alakításáért (önállóság, kitartás, szorgalom, kreativitás) Nyitottság az élményekre, a tevékenységekre, az esztétikum befogadására és létrehozására. Fogékonyság az emberi kapcsolatokra, a barátságra. Hűség, önzetlenség, megértés, tapintat, őszinteség egymás elfogadása, udvariasság, figyelmesség. A család tisztelete, a szülők, nagyszülők megbecsülése, szeretete.

13 Kulturált magatartás és kommunikáció a közösségben. Udvariasság, figyelmesség, mások szokásainak és tulajdonának tiszteletben tartása. Fegyelem és önfegyelem. Közösségi érzés, áldozatvállalás. Törekvés az előítélet-mentességre, a konfliktusok kezelésére, készség a megegyezésre. A világ megismerésének igénye. Igény a folyamatos önművelésre, az értékelés és önértékelés, valamint az önálló tanulás képességének kialakítására. A szülőföld és Magyarország megismerése, szeretete, megóvása. A nemzeti kultúra ápolása: a nemzeti múlt megismerése, megértése, emlékeinek, hagyományainak, jelképeinek tisztelete, ápolása, megbecsülése. Egészséges nemzeti önbecsülés és hazaszeretet. A kisebbségben élő magyarságért érzett felelősség- és közösségvállalás. A hazánkban élő kisebbségek és más népek, nemzetek jogainak tisztelete, kultúrájuk, hagyományuk tiszteletben tartása. Az alkotmányosság és törvényesség, az állampolgári jogok tisztelete. Az emberek egyenlőségének elismerése. Az egyetemes emberi jogok tiszteletben tarása. Érdeklődés a társadalmi jelenségek és problémák iránt. Igény a közéletiségre, a közéleti tevékenységekre. Törekvés a demokrácia érvényesítésére. Az iskolánkban folyó nevelő és oktató munka feladata, hogy a felsorolt értékek elsajátítását elősegítse. Ezt szolgálják a nevelési program különböző fejezeteiben később meghatározásra kerülő tanórai és tanórán kívüli nevelési tevékenységek, valamint a tevékenységekhez kapcsolódó folyamatos értékelések. Nevelési céljaink megvalósítását segítik az iskola pedagógusai által alkalmazott személyiségfejlesztésre irányuló eljárások, nevelési módszerek. Nevelési módszereink két csoportja: Közvetlen (direkt) módszerek, melyek alkalmazása során a nevelő közvetlenül, személyes kapcsolat révén hat a tanulóra. Közvetett (indirekt) módszerek, amelyekben a nevelő hatás a tanulói közösségen keresztül érvényesül. Iskolánk pedagógusai által alkalmazott közvetlen és közvetett nevelési eljárások: 1. Szokások kialakítását célzó, beidegző módszerek 2. Magatartási modellek bemutatása, közvetítése Közvetlen módszerek -Követelés -Gyakoroltatás -Segítségadás -Ellenőrzés -Ösztönzés -Elbeszélés -Tények és jelenségek bemutatása -Műalkotások bemutatása -A nevelő személyes Közvetett módszerek -A tanulói közösség tevékenységének megszervezése -Közös (közelebbi) vagy (távolabbi) célok kitűzése, elfogadása -Hagyományok kialakítása -Követelés -Ellenőrzés -Ösztönzés -A nevelő részvétele a tanulói közösségek tevékenységében -A követendő egyéni és

14 3. Tudatosítás (meggyőződés alakítása) Példamutatása -Magyarázat, beszélgetés -A tanulók önálló elemző Munkája csoportos minták kiemelése a közösségi életből -Felvilágosítás a betartandó magatartási normákról -Vita Nevelési céljaink megvalósítását illetően akkor tekintjük nevelő és oktató munkánkat sikeresnek, ha iskolánk végzős diákjainak legalább a 90 %-a a nyolcadik évfolyam végén: Minden tantárgyból megfelel az alapfokú nevelés-oktatás kerettanterveiben meghatározott továbbhaladás feltételeinek. (Természetesen elsődleges célunk az, hogy tanulóink többsége vagyis több mint 50 %-a a minimális követelmények teljesítésén túl az egyéni képességei alapján elvárható legjobb szinten feleljen meg a z iskolánk helyi tantervében megfogalmazott célkitűzéseknek. ) Rendelkezik olyan bővíthető biztos ismeretekkel, készségekkel, képességekkel és jártasságokkal, amelyek képessé teszik őt arra, hogy a középiskolás követelményeknek a későbbiekben megfeleljen. Ismeri a kulturált viselkedéshez, az emberek közötti kapcsolatokhoz, valamint az közösségben éléshez szükséges viselkedés- és magatartásformákat. Határozott elképzeléssel bír saját közelebbi és távolabbi jövőjét és sorsát illetően. A módszerek személyiségfejlesztő funkciói alapján: 1. Beidegzés módszerei: Közvetett gyakorlás A perspektívák megszervezésének módszere A hagyományok kialakításának módszere A közvetett követelés A közvetett ösztönzés A közvetett ellenőrzés 2. A magatartási-tevékenységi modellek közvetítésének módszerei: A nevelő személyes részvétele a közösségi tevékenységben A pozitív egyéni és csoportos minták kiemelése a közösség életéből 3. A meggyőzés formális módszeri: A közvetett felvilágosítás A vita módszere

15 A nevelés és oktatás feladatai: A nevelőmunkánkat a tudatosság, tervszerűség, aktivitás elve határozza meg. A tanulót tekintve fontos szerepet kap a gyermeki személyiség figyelembevételének elve az életkori jellemzők szem előtt tartásával, az ismeretek tapasztalati megalapozásával, az ismeretszerzés deduktív útjának bemutatásával, a kreativitás fejlesztésével, az írásbeliség és a szóbeliség egyensúlyára való törekvéssel, a tanulók egészséges terhelésével, érési folyamatuk követésével, személyre szóló fejlesztő értékelésükkel. A nevelőt illetően döntő fontosságú a nevelő vezető szerepének, a nevelő hatások egységességének elve a személyiség erkölcsi arculatának értelmi és érzelmi alapozásában, a helyes magatartásformák megismertetésében és gyakoroltatásában, az állampolgári és mindennapi életvitellel összefüggő praktikus ismeretek nyújtásában. Az oktatómunka hatékonyságának érdekében az iskolában folyó munkát alapvetően meghatározza az iskola és az élet kapcsolatának, a tudományosságnak, a rendszerességnek, a tanulók tudatosságának és aktivitásának elve. Alapvető fontosságú a tanulás motivációjának, a tudás tartósságának, a szemléletességnek, a koncentrációnak és az érthetőségnek az elve, a tanulási technikák és tanulásszervezési módok megismertetésével. (pl.: megfigyelés, kísérlet, anyaggyűjtés, modellezés stb.) Minden gyermek tudjon biztonságosan olvasni, írni és számolni. Minden tanuló sajátítsa el az alapvető viselkedési formákat. Tudatosan törekszünk arra, hogy tanulóink megtanulják az önálló tanulás technikáját. Rendelkezzenek korszerű ismeretekkel, életkoruknak megfelelő ismeretanyaggal, tudásukat képesek legyenek alkalmazni. Tudjanak eligazodni a modern információhordozók világában, alkalmazásában. Készüljenek fel a továbbtanulásra, hogy a magasabb iskolák követelményrendszerébe eredményesen illeszkedjenek be. Tiszteljék és ismerjék meg az őket érintő törvényeket, jogukat és kötelességeket, törekedjenek a társadalom életének, működésének megértésére. Eredményesen sajátítsák el az ismeretanyagot önmaguk képességeihez mérten. Konkrét feladataink az alapfokú nevelés-oktatás első szakaszára (1-4 évfolyam): Az 1-4. évfolyamon óvjuk és továbbfejlesztjük az iskolába lépő kisgyermekben a megismerés, megértés, a tanulás iránti érdeklődést és nyitottságot. Átvezetjük a gyermeket az óvoda játékközpontú tevékenységéből az iskolai tanulás tevékenységeibe. Fogékonnyá tesszük a saját környezet, a természet, a társas kapcsolatok, majd a szélesebb társadalom igényei iránt. Teret adunk a gyermekjáték és mozgás iránti vágyának, segítjük természetes fejlődését, érését. Elemi ismereteket közvetítünk, alapvető képességeket és alapkészségeket fejlesztünk.

16 Kiemelten kezeljük az anyanyelv, a helyesírás, a matematika, az idegen nyelv és az informatika oktatását. A hatékonyabb ismeretszerzés érdekében a szabálytudatot és a munkamorált erősítjük. Mintákat adunk az ismeretszerzés változatosságából, a feladatok- és problémamegoldásokhoz. /integrált nevelés, szakkörök, versenyek/ Megalapozzuk a tanulási szokásokat /napközis foglalkozások, egyéni képességfejlesztés/ A rendszeres testedzésre való igény megalapozásával és az egészséges életmód kialakításának igényével törekszünk a test és lélek harmonikus fejlesztésére. Közreműködünk a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek megsegítésében /felismerés, vizsgálatkérés, pedagógiai konzultáció, szülői támogatás megszerzése/. Törődünk azoknak a hátrányoknak a csökkentésével, amelyek a gyermek szociális, kulturális környezetéből, vagy eltérő ütemű éréséből fakad. Erősítjük a humánus magatartási mintákat, szokásokat. Törekszünk az egészséges életmód kialakítására. (Mozgásigény kielégítése, sportkörök, úszásoktatás, téli sportolási lehetőségek és feltételek megteremtése.) Ismertetjük tanulóinkkal a környezetvédelem fontosságát, elősegítjük a szabadidő helyes eltöltését. Konkrét feladataink az alapfokú nevelés-oktatás második szakaszára 5-8. évfolyam: Az 5-8. évfolyamokon folytatjuk az első szakasz nevelő oktató munkáját, a készségek, képességek fejlesztését. Cél az új információs környezetben eligazodó, kritikai módon szelektálni tudó, a káros befolyásoló hatásokat felismerni képes, azokat elutasító, nem befolyásolható fiatalok nevelése. Célunk a különböző érdeklődésű, eltérő értelmi, érzelmi, testi fejlettségű, képességű, motivációjú, szocializáltságú, kultúrájú gyermek együtt nevelése. Érdeklődésüknek, képességeiknek, tehetségüknek megfelelően felkészítjük őket a továbbtanulásra, és előkészítjük őket a társadalomba való majdani beilleszkedésre. Ehhez szükséges a tanulók gondolkodásában, feladatmegoldásában a sokirányúság, erkölcsében a másik ember iránti tolerancia, empátia, ésszerűség, igazságtisztelet, együttműködési készség. A tanulási tevékenységek közben és a tanulói közösségekben fejlesztjük a tanulók önismeretét, akaratát, segítőkészségét, szolidaritásérzését. Tudatosítjuk tanulóinkban a közösség demokratikus működésének értékét és általánosan jellemző szabályait. Tisztázzuk az egyéni és közérdek, a többség és kisebbség fogalmát, és ezek fontosságát a közösséghez, illetve egymáshoz való viszonyulásban. Tudatosítjuk a nemzeti, a nemzetiségi és az etnikai hagyományokat, és ápoljuk ezeket. Fejlesztjük tanulóinkban a nemzeti azonosságtudatot, képviseljük az egymás mellett élő különböző kultúrákat. Erősítjük az Európához való tartozás tudatát. Figyelmet fordítunk az emberiség közös problémáinak bemutatására.

17 1.4. A kompetencia alapú oktatás az intézményben "Kevésbé az a fontos, hogy mit tanulnak a gyerekek az iskolában, inkább az, hogy hogyan tanulják, mert ez maghatározza a tudásuk felhasználását egész életük során." (Max Plancot) Az elsajátítandó ismeretek meghatározása mindig könnyebb, mint megtalálni azokat a módszereket, amelyek növelik az elsajátítás hatékonyságát. Különösen fontos keresni azt az utat, amely a gyermekek számára könnyebbé teszi az ismeretelsajátítást, ugyanakkor segíti a szocializálódásukat. A mai társadalmi viszonyok között erőteljesen megnőtt a tudás társadalmi súlya. A fiatalok életpályájának sikeressége azon alapszik, hogy mennyire képesek az iskolában olyan tudással és kompetenciákkal felvértezni magukat, amelyek birtokában képessé válnak a társadalom és a piacgazdaság jelen és jövőbeli igényeinek megfelelni, azokhoz folyamatosan alkalmazkodni. Az az ismeretanyag, amit a tanulók az oktatás folyamatában el tudnak sajátítani, csak igen kis hányadát jelenti annak az információmennyiségnek, amelyet az egyetemes emberi ismeretek összességének tekinthetünk. Az információrobbanással még inkább igaz ez az állítás. Éppen ezért, a rohamosan bővülő és változó tudományos eredmények miatt szükséges az ismeretszerzés módjának megváltoztatása. A Nemzeti Alaptanterv, mint központi tartalmi szabályozás alapján az iskolai tanterv szerves részévé tesszük a tanulási technikák, módszerek megtanítását. Ennek a változásnak való megfelelés egyik lépcsője a kompetencia-alapú oktatás bevezetése. A hagyományos oktatási forma az ismeretek megtanulását, a tanulók által készen kapott, mechanikusan elsajátított ismereteket helyezi előtérbe, s a gondolkodás, ítéletalkotás készségeinek fejlesztésére kevés lehetőséget teremt. Ebben az esetben a tanulók tudását a memorizált ismeretek mennyisége jelzi. A meglévő ismeretek tevékeny felhasználásával megszerezhető tudás elsajátításához azonban olyan gondolkodási képességek szükségesek, mint a problémamegoldógondolkodás, a kritikai gondolkodás, a logikus gondolkodás, analizálás, szintetizálás. E képességek fejlesztése a megszokottól eltérő tanítási-tanulási folyamatot kíván. Ennek érdekében alakítjuk át az iskola Pedagógiai Programját, ezzel együtt a pedagógiai kultúrát. Ez természetesen az iskola nevelőit szakmai megújulásra készteti, melyben változik szemléletük, fejődik pedagógiai módszertanuk, ami elősegíti az elvárt eredmények teljesítését. Az iskolánkban bevezetésre kerülő kompetencia alapú oktatás a központi programban meglévő kompetencia-alapú oktatási programcsomagok, módszertani eljárások, digitális tartalmak befogadását és a bevezetésükhöz szükséges feltételrendszer megteremtését szolgálja. Ennek kiemelt területei: a szövegértési-szövegalkotási, a matematikai-logikai, idegen nyelvi, életpálya építési kompetencia.

18 A kompetencia-alapú tanítási, tanulási módszerek bevezetéséhez szükséges a tantestület tervszerű és tudatos - beleértve az intézményvezetés tagjait is - szervezett továbbképzéseken való részvétele. A nevelőtestület feladata egyrészt a kompetencia programcsomagok adaptációja, az intézmény tanulóinak szociokulturális sajátosságainak és az intézmény adottságainak figyelembevételével történő beépítése és alkalmazása. Ennek során minden képzésbe bevont pedagógus az általa vállalt kompetenciaterülethez kapcsolódó fejlesztési téma kidolgozását és gyakorlati megvalósítását vállalja, azzal a céllal, hogy az új módszereket és eszközöket az intézmény minden pedagógusa megismerje, és munkája során alkalmazza. Általános fejlesztési alapelveink Gyermekközpontúság Tantervi fejlesztéseink elsősorban a gyerekek fejlődésének érdekét szolgálják, így minden tevékenységet annak rendelünk alá, azt vesszük figyelembe, hogy azok miként hatnak a tanulókra (s nem azt, hogy melyik egyszerűbb, kényelmesebb és olcsóbb). Gyakorlatközpontúság és alkalmazható tudás A programban prioritást kap az a szemlélet, hogy a tanulók a tanulási folyamat során minél önállóbban és a lehetőségek szerint a valós környezetben szerezzék meg a mindennapi életben, a közvetlen természeti és társadalmi környezetben megismerhető tudáselemeket. A hasznosítható, folyton változó társadalmi környezet igényeinek megfelelő ismereteket kell a műveltségi területnek közvetítenie, az azzal kapcsolatos tudást kell átadnia. A tudás- és a képességfejlesztés helyes arányának megtalálása Képességet fejleszteni ismeretek nélkül nem lehet, ezért a műveltségterületi fejlesztésben mindkettőnek megfelelő teret kell biztosítani. Mivel azonban a tudásfejlesztésnek nagyobb hagyományai vannak, módszertana kidolgozottabb. A képességfejlesztésre is kiemelt figyelmet kell fordítani. A tantervi programok, modulok kidolgozásakor arra törekszünk, hogy a képességfejlesztési módszereket a hozzájuk kapcsolódó tartalmi lehetőségekkel együtt alkalmazzuk. Képesség- és személyiségfejlesztés A programfejlesztés során az értelmi képességek fejlesztése mellett kiemelt fontosságúként kezeljük a tanulói személyiség egészének fejlődését szolgáló tevékenységterületeket: a szociális és társadalmi kompetenciák fejlesztését, a társadalmi érzékenység, a nyitott, befogadó és empatikus személyiség kialakítását, a társas aktivitást.

19 Új típusú tanári attitűd Olyan tanulási programokat vezetünk be és dolgozunk ki, amelyek nem előadó tanárt igényelnek, hanem a tanulási folyamatot irányító, segítő, támogató és innovatív pedagógust. Tevékenységközpontú tanítási-tanulási gyakorlat megvalósítása Olyan tanulási programokat dolgozunk ki, amelyek során - az életkori sajátosságoknak megfelelő szinten - élményszerű helyzetek teremtésével a tanulók tapasztalatokat szereznek, maguk fedezik fel a környezeti elemek közötti kapcsolatokat és összefüggéseket, azokból következtetéseket vonnak le, korábbi tapasztalataikat, ismereteiket és készségeiket alkalmazzák. Lehetőséget teremtünk arra, hogy a tanulók megfogalmazzák egyéni és csoportosan kialakított véleményeiket, azokat meg tudják vitatni, érvekkel alátámasztani és meg tudják védeni. Differenciált fejlesztés és esélyegyenlőség Differenciált tanulásszervezési módszercsomagokat alkalmazunk, amelyek lehetővé teszik a tanulók személyi szükségleteinek, tudásának, képességeinek, érdeklődésének és érdekeltségének megfelelő fejlesztést. Alkalmazzuk a heterogén összetételű csoportok együttes kezelésének módszereit. Ugyanakkor igyekszünk elérni, hogy a tanulókban kialakuljon az igény arra, hogy - egyéni képességeik, lehetőségeik figyelembevételével - egész életük során képezzék magukat, bővítsék (földrajzi-környezeti) ismereteiket. Fokozatosság és folyamatosság Előnyben részesítjük azokat a programokat, modulrendszereket, amelyek egymásra épülnek, amelyek a folyamatosságot, a folytonosságot teremtik meg. Számolnak a tanulók különböző ütemű képességfejlődésével, az egyes képesség- és kompetenciaterületek éveken át tartó fejlődési folyamatával. Valóságos tanulási környezet Az ismeretszerzés a hagyományosnál nagyobb mértékben épül a valóságra, annak közvetlen és közvetett megtapasztalására, megfigyelésére és vizsgálatára. A tanulás hozzásegíti a tanulókat ahhoz, hogy kedvező kapcsolatuk alakuljon ki a környezettel. A tartalmakat és a megközelítéseket úgy választjuk meg, hogy a tanulási helyzeteket a terepmunkán keresztül tapasztalják meg. A kulcskompetenciák fejlesztése az iskolában Az oktatásnak alapvető szerepe van abban, hogy az európai polgárok megszerezzék azokat a kulcskompetenciákat, amelyek elengedhetetlenek a változásokhoz való rugalmas alkalmazkodáshoz, a változások befolyásolásához, saját sorsuk alakításához.

20 A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. Mindegyik egyformán fontos, mivel mindegyik hozzájárulhat a sikeres élethez egy tudás alapú társadalomban. Felértékelődik az egyén tanulási kompetenciájának fejlesztése, mert az emberi cselekvőképesség az egész életen át tartó tanulás folyamatában formálódik. Sok kompetencia részben fedi egymást, és egymásba fonódik: az egyikhez szükséges elemek támogatják a másik terület kompetenciáit. Hasonló egymásra építettség jellemzi a kulcskompetenciák és a kiemelt fejlesztési feladatok viszonyát. A műveltségterületek fejlesztési feladatai a kulcskompetenciákat összetett rendszerben jelenítik meg. Számos olyan fejlesztési terület van, amely mindegyik kompetencia részét képezi: pl. a kritikus gondolkodás, a kreativitás, a kezdeményezőképesség, a problémamegoldás, a kockázatértékelés, a döntéshozatal, az érzelmek kezelése. A fejlesztés területei és a kulcskompetenciák A kompetencia ebben a felfogásban az ismeretek alkalmazási képessége és az alkalmazáshoz szükséges megfelelő motivációt biztosító attitűdök összessége. Kompetencia alapú oktatáson a képességek, készségek fejlesztését, az alkalmazásképes tudást középpontba helyező oktatást értjük. Ez lehetővé teszi, hogy a külön-külön fejlesztett kompetenciák beépüljenek, és alkalmazásuk életszerű keretet, értelmet nyerjen a gyerekek számára. Ennek egyik elengedhetetlen feltétele a pedagógiai módszertani kultúra megújítása, melynek lehetséges eszköze a problémaközpontú tanítás, a cselekvésből kiinduló gondolkodásra nevelés, a felfedeztető tanítás-tanulás, a megértésen és tevékenységen alapuló fejlesztés. Anyanyelvi kommunikáció Az anyanyelvi kommunikáció magában foglalja a fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények kifejezését és értelmezését szóban és írásban egyaránt (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), valamint a helyes és kreatív nyelvhasználatot a társadalmi és kulturális tevékenységek során az oktatásban és képzésben, a munkában, a családi életben és a szabadidős tevékenységekben. Az anyanyelvi kommunikáció magában foglalja a gondolatok, érzések és érzelmek kifejezését és értelmezését szóban és írásban egyaránt, valamint a helyes és kreatív nyelvhasználatot az élet minden területén: családon belül, iskolában, társadalmi érintkezések, szabadidős tevékenységek stb. során. A szókincs, a funkcionális nyelvtan vagy az egyes nyelvi funkciók biztos ismerete az anyanyelvi kommunikáció feltétele. Ez az ismeretanyag felöleli a szóbeli kapcsolattartás fő típusait, az irodalmi és nem irodalmi szövegek egész sorát. Az anyanyelvi kompetencia feltételezi, hogy a tanuló rendelkezik azzal a képességgel, hogy szóban és írásban kommunikálni tud a legkülönfélébb helyzetekben. A kommunikációs folyamatot figyelemmel kíséri, a célnak és a helyzetnek megfelelően alakítani tudja. Képes érveit a helyzetnek megfelelően kifejezni, meggyőzően tolmácsolni.

21 Folyamatos feladat a szókincs gyarapítása, a szavak jelentésének megismerése, hisz az anyanyelvi kommunikáció egyik feltétele a megfelelő szókincs ismerete. Rendelkeznie kell a tanulónak azzal a képességgel is, hogy figyeljen a címzettre és a kommunikációs helyzetre. A pozitív attitűd magában foglalja a kritikus és építő jellegű párbeszédre való törekvést, az esztétikai minőség tiszteletét, mások megismerésének az igényét. A tanuló a társaival együttműködő, kooperatív tevékenységformákban olyan képességekre is szert tesz, amelyeket majd a munkája során is hasznosíthat. A kompetenciák egymásba fonódnak, az egyik kompetenciaterülethez szükséges elemek támogatják a másik terület kompetenciáit. Ez különösen érvényes az anyanyelvi kommunikációra. A kezdeményezőképesség és vállalkozói, valamint a matematikai kompetencia magában foglalja az anyanyelvi kommunikáció képességét is. Az anyanyelvi kommunikáció az anyanyelv elsajátításának eredménye, amely kapcsolódik az egyén megismerő képességének fejlődéséhez. Az anyanyelvi kommunikáció feltétele a megfelelő szókincs, a funkcionális nyelvtan és az egyes nyelvi funkciók biztos ismerete. A szókincs intenzív fejlesztése minden műveltségi területen cél. A nyelvtani ismeretek elsajátítását konvencionális alapokra helyeztük, azaz a szemben álló nyelvészeti nézetek közül a konvencionálist helyeztük előtérbe, mivel úgy gondoljuk, az általános iskola alapozó és fejlesztő szakasza nem alkalmas színtér nyelvészeti viták lefolytatására. Ugyanakkor el akartuk kerülni azt, hogy a tanulók nyelvi dogmákban gondolkodjanak. A hipotézisek alkotását segítjük, ha rámutatunk arra, bizonyos kérdésekben a nyelvészek is ütköztetik álláspontjukat. Ezzel felhívjuk a figyelmet a nyelv állandó változására, a nyelvészeti kutatások fontosságára. A kompetenciák részben fedik egymást, egymásba fonódnak: az egyik területhez szükséges elemek támogatják a másik terület kompetenciáit. Ez fokozottan érvényes az anyanyelvi kommunikációra. A kezdeményezőképesség és vállalkozói, valamint a matematikai kompetencia magában foglalja az anyanyelvi kommunikáció képességét is. Például a tervkészítés feltételezi az információk megértését, az írásbeli szövegalkotást. Ugyanez vonatkozik a matematikai utasítások megértésére, a válaszok megfogalmazására. Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség kompetenciája már nevében utal az anyanyelvi kompetenciával való szoros kapcsolatára: az esztétikai minőség tisztelete, mások véleményének elfogadása, az élmények és érzések kreatív kifejezése. Integrált magyartanítás a nyelv és az irodalom új viszonya A szövegértés-szövegalkotás kompetenciájának fejlesztése az eddig döntően kronologikusan szervezett irodalomoktatás és leíró nyelvtan tanítása helyébe az integrált nyelvi-irodalmi- kommunikációs képességek fejlesztését szolgáló magyartanítást állítja. Ennek része a kommunikációs képesség hatékony fejlesztése: a kommunikáció tudatos stratégiáinak felépítése különféle közlési helyzetekben és szövegtípusokban; a kommunikációs magatartásmódok és tevékenységek egyszerre kreatív és normatív használata; az egyéni közlési stratégiák kialakítása és használata; a nyelvi norma, illetve az attól való célszerű eltérés lehetőségei közti választás képessége; a nyelvi problémaészlelés képességének folyamatos fejlesztése;

22 a szövegértési és szövegalkotási automatizmusok kialakítása az egyes szövegtípusok szerkezeti és jelentéstani jellemzőinek felfedeztetésével; a nem verbális önkifejezés képességének fejlesztése, illetve a partner nem verbális jelzéseinek értelmezése. A kommunikációs képességfejlesztés a szövegértési-szövegalkotási kompetencia fejlesztésének feltétele. A működő nyelv vizsgálatával a szövegértés a következő szempontok szerint valósítható meg: a szöveg grammatikai alapjainak felfedeztetése és kommunikatív alkalmazása; nyelvi adatokkal műveletek végzése; szabályfelfedeztetés: a kontextus hatása a közlések jelentésére és formájára; a lineáris építkezés grammatikai szabályainak alkalmazása; a szavak, terminusok, mondatok és szövegkörnyezetek kétirányú viszonyainak felismertetése és alkalmazása; szövegtípusok interpretálása és alkotása; a szöveg logikai és tematikus szerkezete, nyelvtani tulajdonságai és a kommunikációs helyzet egysége mint problémamegoldó stratégia; a szöveg háttérmondatainak és előfeltevéseinek szerepe a szöveg értelmezésébe; a racionális és sikeres vita stratégiáinak elsajátítása. Az átfogó magyartanítás az olvasást konstruktív (az olvasó a szavakból, mondatokból megalkotja magában a szöveg által felidézett világot, valóságdarabot, jelentésösszefüggést), mozgósítható előismereteken (az előzetes ismeretek folyamatos és tudatos mozgósításán) alapuló, cél által vezérelt, szelektív, erősen az olvasó motivációjától függő szövegértési tevékenységként kezeli. Természetesen más az olvasás értelme, célja a mindennapi, gyakorlatias hasznú szövegek esetében és más a szépirodalmi művek olvasásakor. Az első esetben az olvasó többnyire már valamilyen gyakorlati céllal fordul a szöveghez, míg az utóbbiban az esztétikai élvezet, a játék, a kikapcsolódás vagy a másokon keresztüli önmegértés a cél. A szövegértés-szövegalkotás programja nem az irodalomtörténetet vagy a műfajelméletet tantervesíti, illetve tankönyvesíti, hanem abból indul ki, hogy a jó olvasóban bizonyos képességek potenciálisan működésbe lépnek, ezért elsősorban ezeket kell tudatosan és módszeresen fejleszteni. Szövegértés-szövegalkotás 1 4. évfolyam A fejlesztés célja, hogy dinamikus és rugalmas megoldást kínáljon a 21. században felnövő gyermekek fejlesztési igényeire figyelő, korszerű és nyitott, új iskola megvalósulására. Tevékenységünk lényege, hogy a kisiskolások nevelésének legkiválóbb hagyományait megőrizve és továbbfejlesztve, az alternatív pedagógiák jól bevált gyakorlati tapasztalatait felhasználva, egyúttal a neveléstudomány legújabb eredményeire is építve új utakat keressünk a kisiskolások kommunikációs kultúrájának, a szövegértés, szövegalkotás kompetenciaterület mainál eredményesebb fejlesztéséhez. A program jellemzői

23 Pedagógiai alapdokumentum a kisiskolások kompetencia alapú fejlesztéséhez a szövegalkotás és szövegértés területén. A gyermek egyéni fejlődési jellemzőihez igazodó pedagógiai szemléletmód ösztönzésével növeli a sajátos nevelési igényű diákok együttnevelésének, eredményes fejlesztésének esélyeit. A program felfelé nyitott, többféle elágazási lehetőségnek utat engedő szabályozottságával kedvez a gyakorlatban szükség szerint alkalmazható többféle módszertani eljárásrendszer megjelenésének. A kompetencia alapú tanulási stratégiát részesítjük előnyben, ezért tekintettel a korosztály jellemzőire a kezdő olvasás- és írástanításban kiemelt szerepet kap a cselekvéses tanulás. A tanulási motiváltság fenntartása érdekében amely az egész életen át tartó tanulás szempontjából meghatározó a korai tanulási kudarcok megelőzésére elvárja a tanuló fejlődésére figyelő, megnyújtott alapozás beépítését a tanulás folyamatába (pl. az olvasás és írás jelrendszerének elsajátítása előtt vagy az elemi szintű anyanyelvi ismeretek tudatosításának előkészítésekor). A tanulók fejlesztésére javasolt tevékenységrendszer a tapasztalatszerzésen alapuló megismerést, a kooperatív tanulási technikákat és az egyéni fejlettséghez igazodó differenciált fejlesztést generálja, amely kikényszeríti az ilyen irányú taneszközfejlesztést és metodikai kultúra elterjedését. A program legmarkánsabb új vonása, hogy a kompetenciaterület fejlesztési feladatait, illetve azok megvalósulását nem tanévekben, hanem folyamatban jelöli meg. Ezzel reális esélyt teremt a tanulók kulturális, képességbeli és tanulási szükségletekben megmutatkozó különbözőségeinek kezelésére; minőségi elmozdulást hozhat a lényegesen hatékonyabb alapozás tekintetében; megelőzhető a lemorzsolódás. A diákok továbbhaladása saját fejlődési ívük mentén folyamatos. Ezért a továbblépés belső lépcsőfokai nem tanévenkénti követelményekben jelennek meg, hanem a kompetenciaterület alrendszereiben leírt tevékenységek egymásra épülő, hierarchikus fejlettségi szintjeiben. Így a teljesítés nem mesterségesen, kívülről ütemezett, hanem a tanuló személyiségfejlődésének belső feltételeitől függően egyéni meghatározottságú. A továbbhaladási feltételeket, a fejlesztés várható eredményeit ezért a 4. tanév végére, az alsó tagozat befejező szakaszára határozzuk meg. A magyar nyelvi és irodalmi nevelést a program a nyelvi tevékenységek komplex fejlesztésére alapozza. A tanítási feladatokat a szövegértés, szövegalkotás fejlesztésének rendeli alá. A nyelvtan tanítását nem a leíró nyelvtan rendszerére építi fel, hanem kommunikációs helyzetekben a kommunikációs szándék és a közlésben betöltött szerep szempontjából vizsgálva a nyelv alkotó elemeit tervezi a nyelvhasználat tudatosításának és igényessé fejlesztésének folyamatát.

24 A tanulást ebben a felfogásban két pedagógiai elv szabályozza: az induktivitás és a probléma centrikusság. Azaz az ismeretek helyett a képességfejlesztés kerül a középpontba, melyben a tapasztalásé, a problémamegoldó feladathelyzetekből kiinduló, készségeket fejlesztő gyakorlati tevékenységé a vezető szerep. Ilyen módon lehetővé válik, hogy az alsó tagozatos tanulók sokrétű és elnyújtott tapasztalatszerző tevékenység eredményeképpen juthassanak az elemi szintű anyanyelvi ismeretekhez, s az eddig megszokott gyakorlattól eltérően az absztrakt szintű ismeretek (pl. a szófajtan) átkerülnek a felső tagozat, sőt a középiskola tananyagába. A bevezető és a kezdő iskolaszakaszban a biztonságos nyelvhasználat megalapozását támogató tapasztalatszerzés fő nyelvészeti témái a hangtan és a stilisztika területéről származnak. A vizsgálódás fő terepe: a beszédhangok és a beszéddallam, valamint a szavak és kifejezések stílusértéke. Ez lehetőséget kínál néhány alapvető nyelvhelyességi és helyesírási szabályszerűség felismerésére és gyakorlására is. Mivel a tapasztalatszerzés feltételeit a beszéd, az olvasás-szövegértés és az írásíráshasználat kínálja a legtermészetesebben, a gyermekbarát képességfejlesztő programban az anyanyelvi fejlesztés feladatai és tevékenységei nem elkülönülten, önálló tartalmi egységként jelennek meg, hanem az anyanyelvről való tapasztalatszerzés, a beszédfejlesztés, a szövegértés és az íráshasználat szolgálatában állnak, s az adott fejlesztési terület tartalmába integrálódnak. Idegen nyelvi kommunikáció Az idegen nyelvi kommunikáció az anyanyelvi kommunikáció elemeivel jellemezhető: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelő keretein belül oktatás és képzés, munka, családi élet és szabadidős tevékenységek -, az egyén szükségleteinek megfelelően. Az idegen nyelvi kommunikáció olyan képességeket is igényel, mint pl. a közvetítés, más kultúrák megértése. Az egyén nyelvtudásának szintje változhat a négy dimenzió (hallott szöveg értése, beszédkészség, olvasott szöveg értése és íráskészség), az egyes nyelvek és az egyén társadalmi-kulturális háttere, környezete és igényei/érdeklődése szerint. Az idegennyelv-tanulás hatékonyságának növelése érdekében szükség van az iskolában folyó idegennyelv-tanítási gyakorlat megújítására. A modernizációt kompetencia alapú nyelvtanítási programok kidolgozásával és fokozatos bevezetésével kívánjuk megvalósítani. Ez a kommunikatív nyelvi kompetencia fejlesztését jelenti. Ennek érdekében olyan oktatási programcsomagokat dolgoztunk ki, amelyek figyelembe veszik a tanulók életkori sajátosságait, érdeklődését és ismereteit; témakörök, beszédszándékok és szituációk köré szerveződnek; és lehetővé teszik, hogy a tanulók értelmes cselekvések során, kommunikatív feladatok végrehajtása közben sajátítsák el az idegen nyelvet. A tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és folyamatos fejlesztése során három szempontot kell figyelembe venni: egyrészt a tanulók és a társadalom szükségleteit; másrészt azokat a tanulók által elvégzendő feladatokat,