Mérési területek és eszköztípusok iskoláskorú tehetségek azonosításában

Átírás

1 Mérési területek és eszköztípusok iskoláskorú tehetségek azonosításában Szitó Imre pedagógiai szakpszichológus

2 Tehetségdefiníció - NAGC, National Association for Gifted Children,U.S.A. Kik a tehetségesek? akik kiemelkedő képességekkel rendelkeznek képességtesztekben az életkor felső 5-10 %-ához tartoznak vagy kiemelkedő kompetenciával rendelkeznek kompetenciatesztekben egy (életkori) csoport felső 10%-ához tartoznak vagy dokumentált, értékelt, kivételes, ritka teljesítménnyel rendelkeznek egy vagy több területen A területek számos tevékenységcsoportra vonatkoznak, olyanokra, amelyek saját szimbólumrendszerrel rendelkeznek ( mint pl. matematika, zene, nyelv) és/vagy a szenzomotoros (érzékszervi-mozgásos) készségek egy adott készletével rendelkeznek ( pl. képzőművészet, tánc, sportok).

3 16/100 2/100 1/300 1/1100 Kiemelkedő képességek - a gondolkodás és tanulás terén Forrás:

4 Cattell-Horn-Carroll szélessávú képességek (CHC) elmélete az intelligenciáról Intelligencia, mint általános képesség közvetlenül nem mérhető, csak speciális szélessávú képességek formájában mérhető Fluid intelligencia (Gf) Kristályos intelligencia (szakértelem) (Gc) Rövididejű emlékezet (Gsm) Vizuális feldolgozás (Gv) Auditív feldolgozás (Ga) Hosszú távú tárolás és felidézés (Glr) Feldolgozási sebesség (Gs) Olvasás és írás (Grw) Mennyiségi tudás (Gq) Raven-teszt (2) Woodcock-Johnson III (7) WISC IV (5) (Ga,Glr)

5 Marland-jelentés tehetségterületek- USA,1972 Intelligencia Speciális képességek Kreatív gondolkodás Vezetői képesség Vizuális és előadóművészetek Pszichomotoros képesség Területspecifikus intelligenciák Gardner, 1983

6 A komplex tehetségmodellek és a kreativitás

7 Renzulli 1978, 2003: a tehetség összetevői tehetség= a 3 tényező kölcsönhatása széles körben elterjedt (hazai Közn. Tv.-ben is) kihagyja a tehetséges alulteljesítőket nem minden tehetségterületen fontos a kreativitás motiváció ellentmondásos (fejlődő tehetség elkötelezett tehetség)

8 Fejlődési modell - Gagné, 2004 Területe k Tehetségből tálentum Differentiated Model of Giftedness and Talent (DMGT) Mezők Természetes képességek Fizikai alkat, mozgáskontroll Észlelés Intelligencia Kreativitás Társas jellemzők Képességekből Környezeti Kultúra Személyek Programok kompetenciák Fejlődési folyamat Intraperszonális Énkép Motiváció Akarat Kompetenciák Sport Gyakorlati szakmák Művészetek Mérnöki technológiák Humán szolg. Tudomány Vezetés Gazdaság

9 STERNBERG WICS- modellje -Sternberg, Bölcsesség (Wisdom W). 2.Intelligencia (Intelligence I). 3.Kreativitás (Creativity C). 4.Szintézise a fenti 3-nak (Synthesized S).

10

11 Képesség Személyiségjellemző Kreatív intelligencia (képesség) divergens gondolkodás, ötletek egy probléma újszerű megoldásához alkotni, tervezni, elképzelni, következményeket végiggondolni Kreativitás, mint magatartás (személyiségjellemző) a probléma újradefiniálása kérdések felvetése lázadás és akadályok legyőzése hajlandóság a kockázatvállalásra bizonytalanságokkal szembeni tolerancia énhatékonyság (önbizalom)

12 A kreativitás, mint képesség jellemzői Guilford, 1977 A gondolkodás folyékonysága /fluencia/ - sok ötlet A gondolkodás rugalmassága /flexibilitás/ - nézőpontváltás, többféle téma Az eredetiség /originalitás/ - ritka ötletek Az újrafogalmazás /redefiniálás/ azt jelenti, hogy a megszokott eljárásokat felülvizsgáljuk, átalakítjuk. A kidolgozás /elaboráció/ azt a képességet jelenti, hogy az egyén mennyire tudja a felmerülő ötleteket megvalósítani. A problémaérzékenység /szenzitivitás/ a problémák észrevételének, megfogalmazásának a képességét jelenti. IQ és kreativitás közötti korreláció: r=0,08 r=-0,12, Kaufman és mtsai, 2011

13 A kreativitás szintjei -Taylor, Kifejező egy gyermek spontán rajzolása 2. Produktív a művész és a tudós alkotása szabályok vannak, de játékosság is 3. Ötletgazdag - ahol élénk képzeletre van szükség az anyagok, módszerek és készségek felhasználásában 4. Újító problémák új megközelítése, új problémák felvetése 5. Rendkívüli képzelet új alapelvek, új rendszerek, új mozgalmak

14 Hétköznapi kreativitás (little c) rendkívüli kreativitás (big C)

15

16 Eszközcsoportok a tehetségesség mérésére Képességek mérése Teljesítmények mérése Motiváció, viselkedés mérése Intelligencia tesztek Speciális képességtesztek Kompetencia tesztek Tanulmányi eredmények + értékelő skálák Motivációs skálák

17 Eszközök a kreativitás mérésére Képességmérés Teljesítmény mérés Viselkedés mérés megfigyelés alapján

18

19 Tesztek:verbális kreativitás Szokatlan használat és Távoli asszociáció teszt Paul Torrance írjon le a ceruzával kapcsolatban annyi megszokottól eltérő használati lehetőséget, amennyit csak tud! 5 perc áll rendelkezésére! Általános iskolai tanulóknak ez nem megfelelő instrukció! Alacsony: gurigatni, rágni Magas: hajcsavaró Barkóczi Ilona, Zétényi Tamás (1981) A kreativitás vizsgálata, Pszichológiai tanácsadás a pályaválasztásban, Módszertani füzetek, Budapest Barkóczi Klein, 1968 Mednick, S. A. (1968). The remote associates test. The Journal of Creative Behavior, 2(3), same-tennis-head : match ( illeszkedés teniszmeccs gyufafej)

20 Torrance: Körök teszt Wallach, M. A. (1968). Reviews: Torrance, E. Paul, Torrance Tests of Creative Thinking: Norms Technical Manual, 95 pp, American Educational Research Journal, 5(2), Barkóczi Zétényi,

21 Figurális kreativitás - Torrance teszek A bal oldali oszlopban található formákat kell felhasználni (legfelső sor) vagy kombinálni (középső sor) vagy kiegészíteni (alsó sor), hogy egy teljes kép jöjjön létre. Értékelők ítélik meg, hogy az eredmények milyen mértékben kreatívak. felhasználni kombinálni kiegészíteni Kezdeti alakzatok Befejezett rajzok Magasan kreatív Kevésbé kreatív

22 Kreatív képességeket mérő tesztek Vizsgált tartalom Életkor Idő Helyzet Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) Verbális és figurális feladatok egyaránt található benne. 3 év felnőttkor perc a feladatoktól függően egyéni vagy csoportos felvétel lehetséges Profile of Creative Abilities (PCA) Sternberg & al. AURORA Project Két szubteszttel rendelkezik. Az egyik rajzolást igényel, a másik kategorizálást. Iskolai és otthoni rating scale-t is tartalmaz. Verbális, mennyiségi és figurális feladatok év perc 8-12 év perc 30 perces csoportos rajzolás és 10 perces kategorizálás egyéni vagy csoportos felvétel lehetséges, inkább kutatási célra, mint tehetségprogramhoz azonosításra

23 9,0% 8,0% 7,0% Tehetséges alulteljesítők aránya gimnáziumban 6,3% 7,7% 6,0% 5,0% 4,0% 3,0% 2,0% 1,0% 0,0% IQ >=130 összes (n=286) % a Magas kreativitás

24

25 STEM projekt &biw=1244&bih=791#imgrc=hq7ji54muh2cnm:

26 Portfólió értékelés kreatív produktum-1 1. A produktum eredetiséget mutat (originalitás) új és a szokásostól eltérő ötleteket használ még nem igazolt feltételezéseket mutat be fantáziadús gondolkodást tükröz Megjegyzések 2. Könnyedséget jelenít meg (fluencia) A produktum sok ötletet tartalmaz. A produktum ötletek közötti kapcsolatokat demonstrál. 3. Rugalmassággal rendelkezik (flexibilitás) A produktum a szokásostól eltérő és divergens ötleteket és megközelítéseket tartalmaz. A produktum a nézőpontváltás könnyedségét tükrözi. Tennessee Department of Education, Revised 2010

27 Portfólió értékelés kreatív produktum-2 4. Részletesen kidolgozott (elaboráció) A produktum a részletek mélységét vagy gazdagságát mutatja. A produktum a múltbeli tapasztalatokból származó fogalmak vagy technikák alkalmazását illusztrálja. 5. A produktum egyértelmű céllal rendelkezik A produktum olyan jelentést, célt tükröz, ami egyértelműen meghaladja a hasonló életkorral, tapasztalattal és/vagy környezettel bíró társak szintjét. A produktum létrehozása stratégiai folyamatot tükröz. 6. A produktumot a kreativitás magas szintje jellemzi (imaginative) A produktumra az újító gondolkodás jellemző. A produktum szokatlan anyagokat használ, vagy szokásos anyagokat szokatlan módon. A produktum friss, eredeti ötleteket vagy fogalmakat mutat be. Fantáziadús megjelenítéssel rendelkezik.

28

29 Viselkedéses értékelő skálák a kreativitás mérésére- szubjektív A kitöltés egy 4-fokú skálán történik minden tanulóról külön-külön- az elmúlt 1 éves időszak alapján v. több hetes szisztematikus megfigyelés után. 1: soha vagy nagyon ritkán tapasztalt jellemző 2: időnként előforduló jellemző 3: meglehetősen gyakran előforduló jellemző 4: a jellemző nagyon gyakran jelen van

30 a) Számos újszerű dolog érdekli, kérdéseket tesz fel mindenféléről. b) Sok ötlete vagy megoldása van különböző problémákra. Gyakran egyedi, szokatlan, világos válaszokat ad. c) Nincsenek gátlásai véleményének kifejtésével kapcsolatban. Időnként radikálisan ellentmond, szilárdan kitart álláspontja mellett. d) Szereti a kockázatot. Kalandvágyó és töprengő. e) Hajlama van intellektuális játékosságra. Gyakran fantáziál arról, Mi lenne, ha?, hogyan lehetne átalakítani intézményeket, tárgyakat, rendszereket? Ötleteit átdolgozza, módosítja. f) Jó humorérzéke van. Gyakran humorosnak talál olyan helyzeteket, amely másoknak nem humoros. g) Saját viselkedésének lehetőségeit keresi. Elképzel és kimond olyan magatartásbeli lehetőségeket, amelyeket mások szabályszegésnek vagy bizarrnak tekintenek. h) Fogékony a szépségre. Figyelmet fordít a dolgok esztétikai jellemzőire. i) Nonkonformista. Elfogadja a rendetlenséget. Nem érdeklődik a részletek iránt. j) Kritikus gondolkodás jellemzi. Nem fogadja el a tekintélyszemélytől eredő kijelentéseket kritikus Renzulli-Hartman skála, (Rating the Behavior Characteristics of Superior Students - SRBCSS)

31 További viselkedéses skálák Tehetséges Tanulók Azonosításának Skálái (SIGS) - Scales for Identifying Gifted Students Tehetség Értékelő Skála GES-3 (Gifted Evaluation Scale) Kreatív tanulók problémás viselkedése kérdőív Kim & VanTassel-Baska, J Nem készíti el a házi feladatát* Megzavarja az osztályt szokatlan gondolataival és kérdéseivel Önfejű* Tiszteletlenül beszél a tanárral* Túlzottan bőbeszédű Nem figyel arra, amit mond neki a tanár A saját világában él, általában nappali álmodozónak tűnik Nehéz számára követni az iskolai szabályokat Nehezen tudja kontrollálni érzelmeit, érzelemkitöréseit* A *-gal jelölt kijelentések nem alkalmasak vizsgálati célokra, kihagyásuk javasolt. a tanulmány Szerzője

32 Eszközök alkalmazásának értékelése Eszközök Kedvező Kedvezőtlen Tesztek Portfólió Viselkedéses skálák Sztenderdizált, ellenőrzött, objektív Iskolai értékelő kontextustól mentes (alulteljesítő felismerése) Teljesítményt, alkotást mér Iskolán kívüli produktum is Valóságos kontextusban Megfigyelési tapasztalatot hasznosít Finomítja a hétköznapi észlelést Területérzékeny, túláltalánosít Pillanatnyi motiválatlanság hibaszázalék Realizált telj. hiánya Teljesítményen kívüli tehetségjelzésekről nem informál Szubjektív viszonyítás

33