A személyiség fogalma és vizsgálati módszerei: mérés, kutatás, elmélet. Oláh Attila, Gyöngyösiné Kiss Enikő

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "A személyiség fogalma és vizsgálati módszerei: mérés, kutatás, elmélet. Oláh Attila, Gyöngyösiné Kiss Enikő"

Átírás

1 A személyiség fogalma és vizsgálati módszerei: mérés, kutatás, elmélet Oláh Attila, Gyöngyösiné Kiss Enikő Megjelent: Gyöngyösiné Kiss Enikő, Oláh Attila (szerk.) (2007): Vázlatok a személyiségről a személyiség-lélektan alapvető irányzatainak tükrében. Budapest, Új Mandátum Könyvkiadó. Bevezető gondolatok A személyiség laikus és tudományos megközelítése A hétköznapi életben megismerkedünk valakivel, a kapcsolat lehet, hogy felszínesnek indul, de később esetleg barátság vagy szerelem alakulhat belőle. Az ismerkedés első pillanatától kezdve fontos lehet számunkra, hogy az új személyt minél gyorsabban megismerjük, kialakítsunk egy képet róla, vajon milyen viselkedés várható a részéről irányunkban. A másik személy felől várható reakciót annál jobban be tudjuk jósolni, minél pontosabban ítéljük meg tulajdonságait, vagyis a személyiségét. A másik teljes személyiségének a megismeréséhez hosszabb idő szükséges, sok alkalom és szituáció igazolja vissza számunkra feltételezéseink helyességét, illetve ad lehetőséget a teljes személyiség megnyilvánulásának. Idővel a személyiség mélyebb aspektusaiba is beleláthatunk, a másik ember élettörténetének megismerésével a személyiségalakulás tényezőire is ráláthatunk. Az élettapasztalatok növekedésével és sok ember megismerése után a mindennapi életben jó emberismerőkké válhatunk, különösen, ha eközben tárgyilagos viszonyulásunkat minél jobban meg tudjuk őrizni. A tudományos megismerés a laikus, hétköznapi megismeréssel szemben minőségében más lehetőségekkel bír. Míg a hétköznapi életben látásmódunkat, értékítéletünket egyéni élettapasztalataink szubjektivitása és saját személyiségünk jellegzetessége mindenkor befolyásolja, a tudományos megismerés lehetőséget ad a személyiség objektív, egzakt megközelítésére. A fejezet további részében részletesebben kifejtjük a tudományos megismerés módszereit, amelyek lehetővé teszik a személyiség pontosabb, korrektebb feltérképezését. Például a matematikai statisztikai eljárások segítségével kérdőívek, tesztek szerkeszthetők, melyek rövid idő alatt képesek a személyiség több aspektusának a megragadására. A klinikai

2 esettanulmány készítésével a személyiségalakulás egyéni történeti aspektusairól is képet kaphatunk. A tudományos megismerés módszereivel nem csak objektívabban és rövidebb idő alatt válunk képessé mások megismerésére, hanem a személyiség felépítéséről, komplexitásáról és működéséről teóriákat alkothatunk, vagyis lehetővé válik a különböző személyiségelméletek megszületése a személyiség struktúrájáról és funkcionális működéséről. A könyv későbbi fejezeteiben részletesebben ismertetjük a legjelentősebb személyiség-lélektani irányzatok nézőpontját. A személyiség fogalma, a személyiség megközelítésének elméleti perspektívái A személyiség fogalma eredendően a latin eredetű persona szóból származik, mely kifejezés a személy mellett színpadi álarcot, szerepet, színészt is jelentett. Ha jól meggondoljuk, már az eredeti jelentéskör tartalmazza a szó mai hétköznapi jelentését, miszerint ezt a fogalmat akkor használjuk, ha valakinek olyan karakterére, egyéniségére gondolunk, mely jellemző áthatja a többi vonását is (pl. sportos személyiség), vagy a szó másik jelentésében a személy olyan jellegzetességét emeljük ki vele, ahogyan az mások számára megnyilvánul (állandó tulajdonságok). A személyiségpszichológia mint tudomány számára még ma is kiindulópontnak számíthat Allport klasszikusnak számító 1961-es definíciója, miszerint a személyiség azon pszichofizikai rendszerek dinamikus szerveződése az egyénen belül, amelyek meghatározzák jellemző viselkedését és gondolkodását (magyarul: Allport, o.). A definíció utal arra, hogy a személyiség szoros összefüggésben van a fizikai, testi működéssel, rendszerszerű struktúrából áll - melyet dinamikusan egymásra ható folyamatok jellemeznek -, és a személyiség megnyilvánulása viselkedésének, gondolkodásának jellegzetes egyediségében jelenik meg. A személyiség annyira összetett dolog, hogy minden alkalmas módszert fel kell használni a tanulmányozására - javasolta továbbá a személyiségpszichológusok számára Allport, aki ezen tudományterület alapköveit rakta le és az első szakkönyv szerzője. A személyiség nem kizárólag a pszichológia birodalma, tanulmányozása a tudományok összefogását igényli. A genetikától kezdődően az élettan, az alkattan, az endokrinológia, az antropológia, a szociológia - összefoglalóan a biológiai, a pszichológiai és társadalomtudományok

3 módszereinek együttese vezethet el a személyiség lényegi jellemzőinek, működési sajátosságainak megismeréséhez. A személyiségpszichológiát mint tudományterületet két nagy alapkérdés foglalkoztatja. Az egyik az egyéni különbségek ténye, vagyis annak a kérdésköre, hogy az ujjlenyomathoz hasonlóan nincs két egyforma személyiség. Választ kell adni a nyilvánvalóan tapasztalható egyéni variabilitás okaira és meg kell találni azokat a módszereket, amelyek alkalmasak a sokféleség leírása és tanulmányozása mellett az általánosítható jellemzők feltárására is. A másik alapkérdés, hogyan működik a személyiség, milyen (egyedi és általánosítható) személyen belüli folyamatok hatására viselkedünk olykor másokhoz hasonlóan, olykor pedig a kizárólag ránk jellemző módon. Nyilvánvalónak látszik, hogy az egyéni különbségek tanulmányozása és a személyen belüli (intraperszonális) folyamatok megismerése más és más módszert igényel. Az a gazdag módszertani eszköztár amivel a személyiségpszichológia birodalmában találkozunk, tág megközelítésben ezért úgy tematizálható, hogy léteznek az egyéni különbségek leírására és feltárására szolgáló valamint a személyiség működési sajátosságainak tanulmányozására kidolgozott módszerek. A személyiség tanulmányozásának másik dilemmája arra vonatkozik, hogy mit kezdjünk az önbeszámolón, a megfigyelésen és a műszerek útján szerzett információkkal, különösen akkor, ha ezek nem egy irányba mutatnak? A válasz erre a dilemmára Allport nyomán továbbra is az számunkra, hogy minden információra szükségünk van, ha teljes és átfogó képet akarunk alkotni a személyiségről. Az önbeszámolóból származó adatok bármilyen szubjektívek azért nélkülözhetetlenek, mert olyan élményeket, véleményeket, attitűdöket közvetítenek, amelyhez kizárólag csak úgy juthatunk hozzá, ha a vizsgált személyt megkérdezzük. A személyiség privát világa csak így tanulmányozható. A másik személy megfigyelése akkor lehet objektív, ha egyszerre több ember végzi. A megfigyelésekből származó egyező vélemények esetén objektív adatokról beszélhetünk, hasonlóan azokhoz a mérésekhez, amelyeket műszerekkel végzünk vagy sztenderdizált teszt-helyzetekben veszünk fel. Amennyiben egy személy mást állít magáról, mint ahogy azt a megfigyelők látják vagy a műszer mutatja, az nem mérési vagy módszertani probléma, hanem olyan adat, amit összefüggésbe kell hozni a személyre vonatkozó egyéb információkkal. A személyiség megközelítésének két alapvető típusát különböztethetjük meg, az idiografikus és a nomotetikus megközelítést. Az idiografikus megközelítés a személyiség egyediségét hangsúlyozza, és azt vallja, hogy nincs két olyan személy, akit ugyanazok a tulajdonságok jellemeznének, vagy akik ugyanazon tulajdonságok mentén összehasonlíthatóak lennének. E

4 felfogás szerint a személyiség teljesen egyedi szerveződésű, egy egyedileg létrejött individuum, mely semmilyen más minőséggel össze nem vethető. Az idiografikus felfogás az egyediség létrejöttének jellemzőit és sajátosságait kutatja, a személyiség kialakulásának egyedi történetiségére és átélésmódjára fókuszál. Szemléletéből fakadóan az eset-centrikus megközelítés és leírás jellemzi. Ez a nézőpont hagyományosan a történeti és szellemtudományi diszciplínákra jellemző. A nomotetikus megközelítés ezzel ellentétben a törvényszerűségek feltárásával foglalkozik, amely nem az egyedi jellemzőket, hanem az általánosan működő szabályszerűségeket keresi a személyiség vonatkozásában. A nomotetikus felfogás szerint bizonyos jellemzők (például a személyiségvonások mentén) az emberek összehasonlíthatók egymással, ennek következtében lehetővé válik a személyiség mérése és az emberek egymáshoz való viszonyítása is. (Például a lelkiismeretesség vonásának tekintetében az emberek összehasonlíthatóak egymással, hogy kire mennyire lesz jellemző ez a tulajdonság). A nomotetikus megközelítés az általános szabályszerűségek, törvényszerűségek feltárásával a hagyományosan természettudományos megközelítés perspektíváját jeleníti meg. A személyiségpszichológia ismeretanyagában és annak alkalmazásban az idiografikus és a nomotetikus felfogás valójában ki kell, hogy egészítse egymást: a törvények nem lesznek hasznosíthatóak, ha az egyén szintjére nem tudjuk lehozni azokat az alkalmazás során, és az egyediség változatossága pedig önmagában nem sokat tud mondani, amikor az általános szabályszerűségeket akarjuk megismerni. A személyiség fogalmának tisztázása után tekintsük át, milyen főbb elméleti irányzatok születtek meg a 20. században a személyiség struktúrájára és működésére vonatkozóan (az egyes felfogásokat a kötet későbbi fejezetei részletesen tárgyalják). A személyiség humángenetikai és evolúciós pszichológiai, biológiai megközelítésének eredményei főként a 20. század utolsó felében váltak igazán izgalmassá a személyiséglélektan számára. A humángenetika elsősorban az egyéni különbségek genetikai alapjainak vizsgálatát tűzi ki célul, és ebben a tekintetben megkülönböztethető az evolúciós pszichológiától, amely a viselkedés fajra jellemző veleszületett késztetéseit tanulmányozza. A humán-genetikusok egyetértenek abban, hogy a gének nem jelentenek merev determinizmust az emberi viselkedésre és gondolkodásra nézve. Inkább befolyásolják, kanalizálják a viselkedést: olyan érzékszervi struktúrákat, idegrendszeri mechanizmusokat, egyedfejlődési utakat hoznak létre, amelyek bizonyos személyiségtípusok kialakulását valószínűsítik. Ebben

5 azonban fontos szerep jut a környezetnek, hiszen a genetikai diszpozíciók (hajlamok, képességek) a mindenkori környezeti tényezőkkel kölcsönhatásban fejeződnek ki. A humángenetika alapvetően három olyan alapvető módszert alkalmaz, amelyben az egyik tényezőt - vagy a genetikai vagy a környezeti hatásokat - kontrollálják, miközben a másiknak a viselkedésre gyakorolt hatását mérik, ezek a következők: a családfakutatás, az ikervizsgálatok és az örökbefogadáson alapuló vizsgálatok (részletesebben lásd lejjebb). A személyiség genetikai tényezőinek kutatásában fontos szerepet tölt be a temperamentumok vizsgálata, mely tulajdonságok már gyermekkortól jellemzik az egyént. Az öröklött tényezők azonosításán túl további fontos kérdést jelent a humángenetika számára a környezet befolyásának a meghatározása az öröklött adottság tekintetében. Az öröklött és veleszületett adottságok kibontakozása ugyanis mindig egy bizonyos szocializációs miliőben megy végbe. A genetikai vizsgálódások egy harmadik területe a molekuláris genetika, amely arra vonatkozóan keresi a választ, hogy pontosan milyen gének vesznek részt az adott személyiségvonás kialakításában, ezek hol találhatók, és hogyan működnek. Az ilyen vizsgálatok továbbá arról adhatnak információt, hogy milyen élettani és pszichológiai mechanizmusokon keresztül fejeződnek ki az adott hatások, az öröklött tényezők az anyagcsere melyik pontján kezdik el működésüket, és hogyan befolyásolják azokat az idegrendszeri területeket, amelyek fontos szerepet játszanak személyiség kialakításában. Amint már korábban említettük, az evolúciós megközelítés azokkal a viselkedési megnyilvánulásokkal foglalkozik, amelyek az adott fajra jellemzőek (ezek az un. fajspecifikus viselkedésformák). Az emberi természet mélystruktúráját alkotó motivációk, hajlamok, tanulási képességek az evolúció során jöttek létre, mint a természeti és társadalmi környezethez való alkalmazkodás eszközei. Ezek az adottságok, motivációk, hajlamok meghatározott módon szervezik meg a környezetre adott válaszokat, amelyek konkrét sajátosságaikat tekintve azonban mindenkor magukon viselik az adott társadalmi kontextus jellegzetességeit is. A személyiség átfogó biológiai megközelítése, amely a fentebb említett genetikai tényezők és az evolúció felől közelít a személyiséghez, összességében a diszpozícionális megközelítés egyik aleseteként tekinthető. A személyiség megismerése szempontjából ez a nézőpont egyértelműen rávilágít arra, hogy a személyiség tanulmányozása a különböző tudományok összefogásával lehet eredményes. Ezen a területen a korrelációs kutatási stratégiák dominálnak, amelyek a temperamentum és személyiségvonások valamint a genetikai tényezők együtt járását vizsgálják ikrekkel végzett kutatások során. A történeti hűség kedvéért meg kell említeni, hogy az első ikervizsgálatokat Francis Galton ( ) végezte az

6 örökletes és a környezeti tényezők relatív hatásának tisztázására. Az öröklődés személyiségre gyakorolt hatásának elemzésére újabban a viselkedésgenetika vagy magatartásgenetika keretében születnek módszertani újítások, amelyek a puszta korrelációk kimutatásán túl azt is feltárják, hogy mekkora a genetikus tényezők hozzájárulása egy tulajdonság kialakulásához. Ennek az eljárásnak az a lényege, hogy az egypetéjű ikerpároknál tapasztalt korrelációs értékeket összevetik a kétpetéjű ikreknél megállapított együtt járásokkal. Azoknál a tulajdonságoknál valószínűbb a genetikai tényezők szerepe, amelyek esetében az egypetéjű ikreknél magasabbak a korrelációs együtthatók. Az adoptáció-kutatás, amelyben az örökbe fogadott gyermek és az örökbe fogadó szülők illetve a gyermek és a biológiai szülők közötti hasonlóságot mérik szintén ígéretes stratégia az egyes tulajdonságok örökletességének meghatározásában. Azoknál a jegyeknél, amelyekben erősebb a gyermek és a biológiai szülők hasonlósága, a genetikus tényezők hatása valószínűsíthető. Az emberi géntérkép és az egyének markáns tulajdonságai közötti kapcsolat elemzése mint kutatási stratégia a többféle gén által meghatározott személyiségjegyek megismeréséhez nyújthat jövőbeli lehetőséget. A biológiai megközelítés azon irányzatában, amely az agyi struktúrák és a személyiség tényezők összefüggésének elemzése, vagy a hormonműködés és a magatartás alakulása közötti kapcsolat feltárása áll a középpontban, az agyműködés tanulmányozására szolgáló vizsgáló eszközök tökéletesítése és az új műszerek megjelenése hozhat előrelépést. Ugyancsak ígéretes a pszicho-neuro-immunológia fejlődése, amely az immunológiát, az idegtudományokat, az endokrinológiát, a pszichológiát és a magatartástudományokat átfogó új tudomány. Ennek a területnek a művelői többek között olyan összefüggéseket tártak fel, amely bizonyos személyiségjegyek pl. optimizmus és a hatékonyabb immunműködés kapcsolatára világítanak rá. A vonás- és diszpozicionális megközelítés jelenti a 20. századi személyiség-lélektani felfogás egyik nagy irányát, amelynek a története egészen Allport munkásságáig vezethető vissza, aki 1936-ban Odberttel együtt egy kifejezésből álló listát készített az emberek közötti egyéni különbségek leírására. A vonáskutatók a nyelv kifejezéseiben vélik megtalálni az alapvető személyiségtulajdonságokat; a személyiségjellemzők együtt járását, összetartozását pedig a faktoranalízis matematikai módszerével közelítik meg. A személyiségjellemzők (vonások) csoportosítása révén jutunk el a személyiség főbb dimenzióihoz vagy faktoraihoz, amelyek minden emberre több-kevesebb mértékben jellemzőek lesznek (például a már említett lelkiismeretesség skálán minden ember valamilyen érték mentén elhelyezhető). A személyiség alapdimenzióinak vizsgálatával foglalkozott

7 többek között Cattell, Eysenck, az un. Nagy Ötök (Big Five) kutatói (a vonáselméletek részletes bemutatását ld. a 3. fejezetben). Ezeket a megvalósulásukban különböző módszereket az a szemlélet hozza közös nevezőre, hogy minden személyiség azonos vonásokból épül fel, az egyének egyedisége pedig abból adódik, hogy az egyes vonások viselkedést meghatározó szerepe fejlettségük függvényében egyénenként más és más. A diszpozícionális nézőpont módszertani terméke a személyiség profil, amely az egyéniség megértésének a kulcsa. A személyiség profil olyan, a vonáskombinációkat tükröző mérési eredmény, amely egyszerre jelzi az egyének közötti különbséget (ilyenkor a személyt a többiekhez viszonyítva szemléljük) és az individuum egyediségét (amikor az egyén vonásainak erősségét egymással összevetve tanulmányozzuk). Példaként az alábbi 1. ábrán két személy (A és B) személyiség profilja látható a Kaliforniai Pszichológiai Kérdőívvel mért 21 személyiségvonás mentén. 1. ábra. A és B személy személyiségprofilja a Kaliforniai Pszichológiai Kérdőívvel mért 21 tulajdonság mentén. Az ábrán bemutatott két személy lényegesen különbözik, és az is jól látható, hogy a két személy, ha a saját vonásaikat vetjük össze egymással, szintén egyedi mintázatot mutat, akár két különböző ujjlenyomat.

8 A mai személyiségpszichológia egyik igazán érdekes pontja, hogy a vonáskutatások és a temperamentumkutatások (veleszületett személyiségjegyek) eredményei egymással összefüggésbe hozhatók. Fény derült az utóbbi időben arra, hogy a faktoranalízis módszerével nyert fő személyiségfaktorok (pl. Big Five ) nem kis mértékben örökletesek is (ld. a könyv 2. fejezetében). A 20. század nagy személyiség-lélektani irányzatát képviselik a pszichodinamikus teóriák, ahova többek közé Freud, Jung, Szondi mélylélektani felfogása is sorolható. Közös ezekben a szemléletekben, hogy a személyiség hajtóerejét valamilyen ösztön, vagy belső késztetés jelenti. Az említett pszichológusok elsősorban a praxisukban előforduló esetek alapján hozták létre a személyiség struktúrájáról és működéséről vallott nézetüket. Közös bennük az is, hogy elfogadják a tudattalan lelki minőségét vagyis nem csak a tudatos lelki jelenségekkel foglalkoznak sőt, alapvetően a tudattalanban lejátszódó lelki folyamatok és ennek következményei érdekelték őket. Az említett három teoretikus a tudattalan három különböző funkcióját írta le a személyes tudattalan, a kollektív tudattalan és a családi tudattalan vonatkozásában. A mélylélektani irányzatok közös kiindulópontja a freudi pszichoanalízis és a tudattalan felfedezése, amelyet később Jung és Szondi is a maga módján továbbvitt. A pszichoanalitikus nézőpont, amint már említettük, a tudattalan tanulmányozását állította középpontba, ezt tekintette a személyiség kulcsának. Freud az álomfejtés módszerét a lelki élet megismeréshez nélkülözhetetlen eszköznek tartotta, számára ez a módszer volt a királyi út a tudattalanhoz. Az álomanalízisen kívül az elszólások, nyelvbotlások, elírások, névelfelejtések és viccek tanulmányozását - mint a tudattalan folyamatok megértésére alkalmas eljárást - szintén fontosnak ítélte. Freud a páciens problémáinak megismeréséhez - a tudattalan feltárásához - a szabad asszociációs módszert alkalmazta, amelynek során a személyt arra bátorítjuk, hogy ne ellenőrizze gondolatait, hanem azonnal mondjon ki mindent ami felmerül benne, még akkor is, ha az közönségesnek, logikátlannak, zavarba ejtőnek vagy nem oda illőnek tűnik számára. A mélylélektan klasszikus képviselői közül C. G. Jung a tudattalan tanulmányozására Freudhoz hasonlóan használta az álomanalízist, az aktív imaginációt (amely képi asszociációk sorozatának megalkotását igényli a vizsgált személytől egy kulcsélményből kiindulva), és ő volt az egyetlen a pszichoanalízis klasszikusai közül, aki vizsgálatokat is végzett az általa kidolgozott Szóasszociációs Teszt alkalmazásával annak bizonyítására, hogy az élmények eltitkolását és a gyötrő, fájdalmas komplexusokat tudományos eszközökkel is ki lehet mutatni. Bár a Szóasszociációs Teszt ötletgazdája a pszichometria atyjának tekinthető Francis Galton ( ) volt, Jung közölte az első

9 adatokat arra vonatkozólag, hogy megnő a vizsgálati személy reakcióideje azoknál a szavaknál, amelyek valamilyen titkolt cselekvésével (pl. egy bűntett elkövetésével) vagy egy megoldatlan konfliktusával (komplexusával) kapcsolatban állnak. A Szóasszociáiós Teszt jungi változatának lényege, hogy olyan hívószavakat exponál, amelyek összefüggésben állnak a vizsgált kérdéssel. Pl. egy bűncselekmény esetében, amit a vizsgálati személy tagad (ha tudjuk azt, hogy az áldozatot késsel ölték meg, akkor a sztenderd hívó szó közé behelyezi a kés szót és azt nézi, hogyan alakul a gyanúsított esetében az asszociációs reakcióidő erre a tesztingerre a 100 szóra számított átlagos reakció időhöz képest). Jung a reakcióidő ellenőrzésén túl vizsgálta az asszociációs teszt alatti légzés változását is. A 2. ábra egy olyan személy adatait mutatja be, aki kocsmai verekedés közben ölt meg késsel egy személyt. 2. ábra. Egy személy (aki késsel ölt meg valakit) reakcióideje a kés hívószára az asszociációs tesztben.

10 Válaszaiból egyértelműen kitűnik, hogy a szúróeszközök és a palack (kocsma) mint a helyszín tudósítója érzelmileg úgy felkavarták, hogy reakcióideje szignifikánsan megnőtt ezekre a leleplező ingerekre (kés, palack). A tesztek közül a pszichoanalízis számára a személyiség megismerésének vizsgáló módszere a projektív eljárás. A projektív eljárásokat szintén a tudattalan folyamatok mérésére alkalmas eszköznek tekintik a pszichoanalitikus szemlélet képviselői. A projektív tesztek azon a meggondoláson alapulnak, hogy az egyént az is jellemzi miként fog fel, miként értelmez bizonyos helyzeteket, ábrákat, mit vetít bele saját énjéből, élményanyagából olyan kevéssé strukturált tesztingerekbe, amelyekbe mindenki azt vetíthet bele, amit akar. (A pszichoanalízis által is fontosnak ítélt projektív eljárásokat a későbbiekben mutatjuk be). A neoanalitikus perspektíva a pszichoanalízisből kinőtt, Freud utáni analitikus megközelítéseket reprezentálja. Jellemző erre az időszakra, hogy annyi Freud utáni, de Freud mellett valamilyen szempontból lándzsát törő megközelítés lép színpadra, ahány markáns tudós és elméletalkotó személyiség művelte a pszichológia tudományát ezen a területen. A pszichoanalitikus irányzat nagy történeti fordulópontjait jelentették ezen belül az énpszichológiai és a tárgykapcsolati teóriák megjelenése, míg az előző a freudi ösztön-énről az én működésére teszi át a hangsúlyt, addig az utóbbi a korai személyiségfejlődés speciális jellemzőire hívja fel a figyelmet. Az én-pszichológia szemszögéből nézve a személyiségmérés a projektív és az objektív módszerek kombinációján nyugszik. Ennek az a háttere, hogy az én-pszichológusok számára a tudattalan konfliktusok akkor válnak fontossá, ha azok kapcsolatba kerülnek az énnel. Ebből egyenesen következik az, hogy a projektív módszereket kiegészítve fontosabbnak ítélik azokat a vizsgáló módszereket, amelyekkel a tudatosan állást foglaló ént vehetik górcső alá. A kompromisszumos eljárás egyik példája Loevingernek az Én-fejlődés Mondatkiegészítés Tesztje, amely egy félprojektív eljárás annak vizsgálatára, hogy az egyén az én-fejlődés szintjén hol helyezkedik el. A én-pszichológiai megközelítésen túl a pszichoszociális és tárgykapcsolati szempontú irányzatok személyiségmérési eljárásai alapvetően a különböző játékterápiás módszerek és a kötődés vizsgálatára kidolgozott eljárások. (Az analitikus irányzatokról a negyedik fejezet nyújt bővebb tájékozódást.) A személyiség fenomenológiai irányzata a Husserl által leírt filozófiai módszert alkalmazza a pszichológiában. A személyiség-lélektanban a fenomenológiai megközelítés a személyek szubjektív tapasztalatára helyezi a fő hangsúlyt, mely tapasztalatok mentén minden személy a maga egyedi módján észleli a körülötte lévő világot. Az élmények szubjektív megtapasztalása

11 következtében alakul ki a személyiség egyedisége, vagyis az egyes személyek sajátos, egyéni eltérései és jellegzetességei. Ebből fakadóan az irányzat követőinek alapvető kérdése, hogyan lehet és kell megérteni az embereket az alapján, ahogyan látják önmagukat és a körülöttük lévő világot. A fenomenológiai szemlélethez köthető a humanisztikus személyiségpszichológia vagy más kifejezéssel a mozgalom az emberi lehetőségek kibontakoztatására (human potential movement), melynek két kiemelkedő alakja Carl Rogers és Abraham Maslow volt. A humanisztikus pszichológiai szemlélet teoretikusai és követői egyetértenek abban a kiindulópontban, hogy az emberi természet eredendően jó, és megfelelő környezeti feltételek mellett minden személy képes a növekedésre, vagyis képességeinek a kibontakoztatására, személyisége fejlesztésére (az önmegvalósítás vagy más szóval az önaktualizáció belső szükségletét hangsúlyozzák). Maslow a személyiséget egészlegességében, dinamikájában és célra törő irányultságában fogja fel. Az egészleges vagy más szóval holisztikus szemléletben a személyiség integrált egész, mely nem ismerhető meg az egyes részek egymásra hatásának eredményéből. Jellemző az irányzat felfogásmódjára, hogy bírálja azokat a személyiségelméleteket, amelyek a pszichopatológiára alapozva építik fel az egészséges személyiség működésének modelljét. Az egészséges ember rendelkezik biológiai meghatározottságú belső természettel, amelyek potenciákat jelentenek, hogy milyenné válhat az ember. Ez a belső természet állandóan aktualizálódni vagyis megvalósulni szeretne, a környezet feladata ennek a támogatása. Teóriájukban az önaktualizáció az egész életen keresztül tart, az ember a célok elérése után új célokat tűz ki, maga ez a soha meg nem álló folyamat a személyiségfejlődés alapja. A humanisztikus pszichológia alkalmazásában a másik ember felé irányuló általános humanisztikus-filozófikus attitűdöt képvisel, a teória eredményessége a pszichológia kísérleti módszerével történő visszaigazolása szempontjából kevésbé hozzáférhető. A fenomenológiai szemléletű pszichológusok nem preferálják a kérdőíveket. Számukra az egész személyiség fontos, ezért az interjú kerül előtérbe, amely alapján a teljes életút és jövő kibontható. A cél a belső, szubjektív világ megismerése. A megértés fontosabb, mint a személyhez köthető rideg számok. Ennek a nézőpontnak a preferált mérőeszköze a Q-rendezés, a módszer lényege, hogy a vizsgálati személy az őt leíró tulajdonságok sorát úgy rendezi el, hogy kiemeli mi az, ami őt markánsan jellemzi és melyek azok a vonások, amelyek rá egyáltalán nem jellemzőek. Erre a Q-rendezésre megkérhető más is, aki az adott személyt ismeri, de úgy is eljárhatunk, hogy a személyt arra kérjük, jellemezze magát olyannak, amilyen szeretne lenni (én-ideál mérése). Az én-ideál és az aktuális én közötti eltérés többek között arra világít rá, milyen a személy önértékelése. Ha az ismerősök Q-rendezését vetjük össze a személy saját

12 jellemzésével, arról kaphatunk információt, milyen a vizsgált személy önismerete. A humanisztikus nézőpont központi fogalma az önmegvalósítás. Az önmegvalósítással együtt járó vonások mérésére ez a megközelítés kidolgozta a Személyes Orientáció Leltárt-t (Shostrom, 1974). Aki ebben a kérdőívben jól teljesít, az hatékonyan él a jelenben, belülről irányítottan viselkedik, reálisan képes összekötni a jelent a múlttal és a jövővel. A humanisztikus pszichológia által mért fő jellemzők: az önirányítás, az önelfogadás, a felelősségvállalás és a bizalom. A fenomenológiai nézőponttal összhangban a személyes konstrukciók felfogása is azt képviseli, hogy mindenki aszerint él, amilyen elméletet alkot magának arról a valóságról, amelynek központi szereplője. A tapasztalataink mentén konstruáljuk meg mi vár ránk, mit tehetünk, milyen támogatással számolhatunk embertársaink részéről. Ha szeretnénk előre jelezni vagy megérteni az emberek viselkedését tudnunk kell azt, hogy milyen konstrukciókkal bírnak a világról. A konstrukciók feltárásának eszköze a Kelly által kidolgozott Szerepkonstrukció-Repertoár Teszt (részletesebben ld. a hatodik fejezetben). A tanuláselméleti és a szociális-kognitív irányzat egészen Skinner behaviorista személyiség-felfogásáig vezethető vissza. A klasszikus behaviorizmus szerint a pszichológia vizsgálati tárgya csakis a viselkedés lehet, ami objektív, jól megfigyelhető és leírható az inger és a reakció függvényében. (A szervezet az őt érő inger hatására bizonyos válaszreakciót hoz létre, vagyis az irányzat az un. S-R (inger-reakció) formula érvényességéből indul ki). Skinner számára a személyiség ebből kifolyólag nem is igazán létező fogalom - legalábbis mint önálló struktúra -, ugyanis a személyiség szerinte nem más, mint a viselkedés megerősítéséből (vagy meg nem erősítéséből) kialakuló jellemző reakciómódok összessége. A tanuláselméleti megközelítésnek mindazonáltal fontos eredményei születtek a viselkedésterápiák, illetve később a kognitív-viselkedésterápiák területén (ld. viselkedészavarok terápiás kezelése). A később születő szociális-kognitív teóriák már meghaladták az inger-reakció függvényében történő gondolkodásmódot, a viselkedés létrejöttében a személyiség és a környezet interakciójára építenek. Mischel és Shoda kutatásai elsősorban arra fókuszálnak, hogy a személyiségjellemzőkön túl megállapítsák a létrejövő viselkedés kialakulásában a környezeti tényezők szerepét (kiindulópontjuk szerint egy bizonyos személyiségjeggyel rendelkező személy is viselkedhet különbözőképpen az adott helyzet függvényében). Kutatási eredményeik alapján a személy és a környezet interakciója mentén születik meg az adott viselkedés (pl. egy szorongó ember is bizonyos szituációra szorongással reagál, míg más szituációban kevésbé jelenik meg a szorongás, vagyis a szorongás aktuális mértéke a szituáció

13 függvénye). A szituáció visszahat az adott személyiségjegy megjelenésére, ill. annak mértékére. Bandura szintén meghaladja a klasszikus behaviorista modellt, szociális tanuláselméletében a létrejövő viselkedés szempontjából a társas megerősítés szerepére hívja fel a figyelmet. A szociális tanuláselmélet követői számára már nem fontos egy eredeti drive vagy ösztönszükséglet megléte (pl. agresszió) a viselkedés létrejötte magyarázataképpen, a viselkedés elsajátítható pusztán a társ viselkedésének megfigyelése következtében (modellkövető tanulás). A szociális-tanuláselmélet kutatói többek között leírják a behelyettesítő (vikariáló) megerősítés jelenségét, miszerint mások viselkedését és annak megerősítő következményét megfigyelve mi magunk is hajlamosak vagyunk a megfigyelt társ viselkedése szerint cselekedni. Pozitív megerősítést tapasztalva követhetjük a látott viselkedést, negatív megerősítést tapasztalva pedig kerülhetjük azt. Összegezve a szociális-kognitív teóriák perspektívája elsősorban a társas környezet hatására irányul, ezen belül pedig arra a kérdésre, hogy a társas helyzet miképp hat vissza a szituációbeli érzéseinkre, gondolkodásmódunkra és viselkedésünkre. A tanuláselméleti perspektíva központi tétele, hogy az ember viselkedése a korábbi tapasztalatai alapján előre jelezhető. Ebben a megközelítésben többek között központi szerep jut annak, hogy az egyén milyen elvárásokat fogalmaz meg tapasztalatai alapján a jövőbeli hatékonyságára vonatkozólag. Az én-hatékonyság, a belső kontroll attitűd mérési eljárásai ennek a nézőpontnak a keretében születtek. Az én-hatékonyság érzése azt jelenti, hogy a személy bízik abban, hogy amire képes, azt megvalósítja, akárhogyan is alakulnak a körülmények. A belső kontroll attitűd arra a korábbi tapasztalatokra épülő meggyőződésre utal, hogy ami velünk történik, az elsősorban rajtunk múlik. Ez az irányzat a kognitív tényezők szerepét helyezi előtérbe, ezért módszertanában is önjellemző skálák és kérdőívek, az énhatékonyságot mérő kérdőívek és a külső-belső kontroll attitűdöt vizsgáló skálák dominálnak. A személyiség önszabályozás-szempontú megközelítése új keletű irányzat, jelenleg főleg az elméleti alapokat fekteti le, mérési eljárásai kimunkálás alatt állnak. Ennek a megközelítésnek a központi fogalma az én-tudatosság, amelynek mérhetjük a személyes és társas aspektusát. A személyes én-tudatosság állapotában a belső folyamatainkon (érzéseinken, vágyainkon, indulatainkon, impulzusainkon) uralkodunk, a társas én-tudatosság állapotában külső megnyilvánulásainkat (agresszív viselkedés, félénkség, rajongás) tartjuk kontroll alatt. A

14 személyes én-tudatosság állapotában a belső iránytűnk a társas én-tudatosság állapotában a szociális tükör szerint tájékozódunk. A fentiekben azok a nagyobb századi személyiség-lélektani irányzatok kerültek megemlítésre, amelyek döntő hatást gyakoroltak a személyiségről vallott felfogásunkra. A bemutatott irányzatok közösek abban, hogy noha sok esetben egymástól teljesen különböző perspektívát képviselnek, mindegyiküknek van önálló mondanivalója a személyiségre, a személyiség struktúrájára, illetve funkcionális működésére vonatkozóan. Az ismeretek integrációja a tudomány és az Olvasó további feladata. A személyiség mérésének tudományos alapjai: a reliabilitás, a validitás és a standardizálás A személyiség objektív mérésének egyik alapvető feltétele, hogy a személyiségre vonatkozó adataink hitelesek legyenek és az adatgyűjtés módja kerüljön el mindenféle prekoncepciót előzetes megítélést a vizsgált személyre vonatkozóan. Maga a mérési eljárás sokféle lehet, két fő típusaként alkalmazhatunk megfigyelői értékeléseket (ebben az esetben a megfigyelők szolgáltatják az adatokat, ez történhet interjú formájában vagy akár egy osztályozóskála révén történő értékelés mentén), vagy önjellemzéseket (ebben az esetben a vizsgált személyek maguk nyilatkoznak érzéseikről, viselkedésükről). Az objektív mérés két alapvető kritériuma a reliabilitás (megbízhatóság) és a validitás (érvényesség). A továbbiakban ezt a két kritériumot fejtjük ki részletesebben. A mérés akkor lesz megbízható, ha következetes és megismételhető. A reliabilitás így azt a kritériumot jelenti, hogy a megfigyelt személy jellemzőit tekintve a vizsgálatok későbbi megismétlésekor is ugyanazt az eredményt kapjuk. A reliabilitás kérdéskörét áttekintve több alkritérium teljesítése is felmerül. A reliabilitással kapcsolatos egyik elvárás a belső konzisztencia megléte. A belső konzisztencia kritérumát úgy teljesíthetjük, hogy a személyiség egy aspektusára vonatkozóan több kérdést is felteszünk a kérdőívben (vagyis több mérést is végzünk ugyanarra a jelenségre vonatkozóan), ezáltal kiszűrve az egyszeri mérés okozta véletlenből fakadó hibákat. Egy összeállított kérdőív esetében többek között a felezéses megbízhatóság (split-half) módszerével állapítható meg a kérdőív belső konzisztenciája. Ez azt az eljárást takarja, hogy az adott jellemzőre vonatkozó tételeket két csoportba osztjuk, megfelezzük. Ezután a két félskála pontértékeit külön-külön összeadjuk majd a két értéket korreláltatjuk egymással. A belső konzisztencia akkor lesz

15 megfelelő, ha az egyik félskálán elért magasabb érték a másik félskálán elért magasabb értékkel jár együtt, ami a két félskála közötti erős pozitív korrelációt jelenti, vagyis, hogy mindkét félskála ugyanazt a személyiségjellemzőt méri. A reliabilitás egy másik kritériuma az időbeli stabilitás. Ez azt jelenti, hogy a különböző időpontokban mért értékeknek nagyjából meg kell egyezniük, követve azt az elképelést, hogy a személyiségtulajdonságokat alapvetően a stabilitás jellemzi, vagyis azok várhatóan nem változnak meg rövid időn belül. Az időbeli stabilitást az ismételt méréssel lehet igazolni (testretest reliability), vagyis a személyiségtesztet két különböző alkalommal veszik fel, a jó megbízhatósággal rendelkező teszt esetében a második alkalommal ugyanazokat a mutatókat tekintve hasonló értékeket kell, hogy kapjunk mint az első alkalommal. (Így akik első alkalommal magas pontértéket szereztek egy bizonyos adottság tekintetében, másodszor is magasat érnek el, illetve fordítva.) A reliabilitás egy harmadik kritériuma az értékelő megbízhatósága. A kritérium teljesülése akkor kerül szóba, amikor megfigyelők által végzett értékelésen nyugszik a személyiségmérés. A megfigyelő értékelését ebben az esetben egy másik megfigyelő értékelésével vethetjük egybe. Ha a megfigyelők hasonlóan értékelnek, osztályzataik magasan korrelálnak egymással, és a mérés közben teljesül az értékelői megbízhatóság kritériuma (inter-rater reliability). Az objektív mérés egy másik feltétele a validitás vagyis az érvényesség. Az érvényesség arra a problémára utal, hogy vajon amit mérünk, tartalmában valóban az a jelenség-e, amit az adott esetben mérni szeretnénk, és nem valami más. Például, ha a szorongásosságot akarjuk mérni, akkor a feltett kérdéseink valóban ezzel kapcsolatosak és nem a depresszióval. A validitás tekintetében is számos elvárásnak kell eleget tennie mérőeszközünknek, ezek közül az alábbiakban néhány legfontosabbra hívjuk fel a figyelmet. Az érvényesség egyik legalapvetőbb kritériuma a fogalmi validitás (konstruktum-validitás). A fogalmi validitás a korábban említett példa alapján jól érthető, a mérőeszközünk (mutatóink) megalkotásakor arra kell ügyelnünk, hogy az valóban azt a jelenséget (elméleti konstruktumot, személyiségtulajdonságot) tükrözze, ami kutatási célkitűzésünk. Például a szorongás mint személyiségvonás vizsgálatakor a kérdőív tételeit a szorongás különböző megnyilvánulási formái alapján kell összeállítani, ami mentén a válaszadók megítélhetik magukat (vagy másokat) e vonás mentén. A konstruktum-validitás egyik legfontosabb mutatója a kritérium-validitás. A kritériumvaliditás alkalmazásakor viselkedésmutatókat vagy képzett megfigyelők osztályozásait használják fel külső kritériumként és ezt vetik össze a mérőeszköz által kapott

16 eredményekkel. A viselkedésmutató megfigyelése a fenti példánk szerint az lehet, hogy megfigyeljük a személyeket, mennyire szorongóak vagy sem egy kísérleti helyzetben, majd a látott viselkedést összevetjük a mérőeszközünk által mutatott értékkel. Ha a viselkedés korrelál a mérőeszköz által mutatott értékkel, akkor a teszt teljesíti a kritérium-validitás feltételét. Külső kritériumként nem csak a laboratóriumi viselkedést, hanem a vizsgált személy kiképzett megfigyelők általi értékelését is használhatjuk (például a megfigyelő interjút készít a személlyel, és ez alapján ítéli meg az adott tulajdonság mértékét). A konstruktum-validitás egy másik formája a konvergens-validitás. A konvergens-validitás esetében egy olyan további mutatót is alkalmazunk, ami összefüggésben áll a mérni kívánt konstruktummal (annak mutatójával), de nem teljesen azonos vele. Ebben az esetben azt várhatjuk, hogy a két mutató értékei egy irányba mutatnak (konvergálnak), de sosem lesznek teljesen azonosak. Például elvárásaink alapján a szorongásosság összefügghet az alárendelődéssel, ebben az esetben a két mutató hasonló irányt, de különböző értéket kell, hogy jelezzen (megerősítve elvárásunkat, hogy a két jelenség összefügg, de nem azonos egymással). A diszkrimináció-validitás kritériumának való megfelelésképpen azt tudjuk ellenőrizni, hogy a mérőeszközünk ne olyan dolgot mérjen, ami nem a kitűzött célunk. A diszkriminációvaliditás során azt tudjuk kizárni, hogy az általunk mért mutató nem korrelál egy másikkal, tehát kizárhatjuk, hogy kutatásunk eredménye valamilyen más jelenséggel is magyarázható lenne. Az érvényesség számos további lehetséges kritériumának megemlítése és felsorolása helyett már csak egyet emelünk ki az alábbiakban, a válaszbeállítódás szerepét. A válaszbeállítódás problematikáját szintén több tényezőre lehet bontani. A válaszbeállítódás jelensége általánosságban arra utal, hogy a kérdőív válaszadói hajlamosak elfogultsággal kitölteni a kérdőívet. Ennek az elfogultságnak több oka lehet, azonban következményében mind a kérdőívben vizsgált jelenség és eredményeink torzításához vezet. Az elfogultságnak vagy a válaszbeállítódásnak amint már említettük, több oka is lehet. Az egyik jellemző ok a szociális elvárásoknak való megfelelés torzító hatása, vagyis a kitöltő személy nem szeret szembenézni olyan tulajdonságával, amit az adott társadalom nem tart kívánatosnak, ezért nem a valóságnak megfelelően tölti ki a tesztet. A probléma elkerülésére több lehetőség is adódik, a megoldások egyike egy olyan skála beiktatása a kérdőívbe, amely kifejezetten a szociális elvárásoknak való megfelelési igényt méri fel a személynél, ha ez magas értékű lesz, a teszt értékelésekor figyelembe kell venni ennek jelentését.

17 A válaszbeállítódás jellegzetességei között tartjuk számon azt a jelenséget is, hogy az igennem típusú kérdőívek kitöltésekor a válaszadók szeretnek inkább igennel mint nemmel válaszolni, ezt az egyetértési hajlandóságnak nevezzük. Ezt a jelenséget is kiküszöbölhetjük, ha a kérdések egy részében megfordítjuk a válaszadás irányát úgy, hogy a nem válasz jelentse a kívánni mért személyiségjellemzőt. Néhány további válaszbeállítódási problematikát felsorolva előfordulhat a kitöltéskor, hogy a vizsgált személy önértékelése nem megfelelő (ezért nem tölti ki a valóságnak megfelelően a tesztet), vagy valamilyen ok folytán hárítja a szituációt (fél a teszt eredményétől és annak következményétől). Más típusú problémák jelentkezhetnek a több fokozatú skálán történő válaszadáskor (az egyetértés mértékét ilyenkor egy skálán jelölhetjük be), előfordulhat, hogy valaki széli zónás vagy középzónás (szeret széli, illetve középértékeket megjelölni a skálán). A skálán való válaszadáskor további probléma lehet, ha a skálák fokai nem egyforma távolságban vannak egymástól a fogalmi jelentésben, ami megnehezíti a válaszadást. Például abban az esetben, ha a Foglalkozott-e már az öngyilkosság gondolatával? kérdést teszik fel és 1-4 fokozat között válaszolhatunk - soha (1), csak egyszer (2), néhányszor (3) vagy gyakran (4) ebben az esetben úgy tetszik, hogy a csak egyszer és a néhányszor válaszadás között nagyobb a távolság, mint a skála többi foka között soha csak egyszer, vagy néhányszor gyakran válaszadási lehetőség jelentésében közelebb áll egymáshoz. Az említett válaszbeállítódásból származó torzító tényezőket a teszt készítésekor, felvételekor, értékelésekor figyelembe kell venni, és a torzító tényezőket lehetőleg ki kell küszöbölni. A standardizálás a mérés megbízhatóságának és az érvényességének feltételein túl azt a követelményét jelenti, hogy ha különböző személyek jellemzőit akarjuk összehasonlítani egy teszt alapján, akkor a teszt felvétel körülményeinek állandónak, vagyis azonosaknak kell lenniük. Így például mindenki ugyanazt az instrukciót kapja a tesztfelvétel előtt, ugyanannyi idő áll rendelkezésre mindenki számára a teszt kitöltésére és azonos, de legalábbis hasonló környezeti feltételek mellett kell lefolynia a vizsgálatnak. A jó mérés általános elvárásai a reliabilitás, a validitás és a standardizálás feltételeinek való megfelelés mentén érvényesülnek. A személyiség kutatásának módszerei A személyiség kutatásának módszereit első megközelítésben elemezhetjük a létrehozásuk célját tekintve. Túl azon az általános célkitűzésen, hogy rendszerezett, ellenőrizhető adatokat gyűjtsünk a személyiségről vagy annak valamelyik aspektusáról, az egyes módszerek

18 speciális célt szolgálnak. Nagyra hivatott célokkal az új személyiségelméletek igazolására készített módszerek születnek, ezek többnyire új kutatási eszközök amelyek egy adott elmélet operacionalizálásaként tekinthetők. Az ilyen módszereket kezdeti állapotukban kísérleti eszközöknek tekintjük. Amennyiben az elmélet és az eszköz kiállja a tapasztalati próbát, átmegy a tudományos teóriákra és eszközökre kidolgozott beválási próbákon és gyakorlati alkalmazásra is éretté válik. A beválási próbák azt ellenőrzik, hogy az elmélet és az elmélet alapján kidolgozott módszer érvényesen és megbízhatóan illeszkedik-e a valóságra, a vizsgáló módszer alapján tett megállapításoknak összhangban kell lenni a tapasztalattal csak akkor tekinthetjük tudományosan hiteles diagnosztikai eszköznek. Példaként említjük Cloninger (2005) Temperamentum és Karakter Kérdőívét, amely a személyiség bio-pszicho-szociális modelljének műveleti kibontására készült, és miután mind az elmélet mind a kérdőív a validitás és a megbízhatóság (mérési pontosság, időbeli stabilitás) vagyis az érvényesség és a beválás valamennyi próbáját kiállta egyre szélesebb körben kerül alkalmazásra a klinikai gyakorlatban is. Külön osztályba sorolhatók azok a vizsgáló módszerek, amelyeket a társadalmi gyakorlat konkrét társadalmi igények kielégítésére dolgoztak ki. Példaként említhető a normális és abnormális magatartás és személyiségműködés megkülönböztetésére kidolgozott Minnesota Többtényezős Személyiségleltár (MMPI), amelyet olyan igény szült, hogy megbízható eszköz legyen a pszichiáterek és pszichológusok kezében a mentálisan problematikus és a mentálisan egészséges személyek megkülönböztetésére. Ugyancsak társadalmi igény és megrendelés ösztönözte az alkalmasság vizsgáló eljárások kidolgozását. Ezek száma ma már ezres nagyságrendű és a személyiséget átfogóan elemző módszerektől mint amilyen pl. a Kaliforniai Pszichológiai Kérdőív (amely a személyiség valamennyi társadalmilag kívánatos tulajdonságát méri), az egy aspektust pl. a szorongásra való hajlamot mérő eljárásokig terjed. Ezeket a teszteket a következő fejezetben részletesen bemutatjuk. A személyiség tanulmányozását szolgáló eljárások és információ szerző módok klasszikus rendszere: Az 1. korrelációs megközelítés (kérdőívek, tesztek alkalmazása), 2. a kísérleti módszer (közvetlen megfigyelés) és a 3. esettanulmány. A személyiség kutatásának módszerei közül az alábbiakban fontos módszert említünk: a kísérleti megközelítést, az esettanulmányt és a korrelációs megközelítést (a változók közötti összefüggések feltárását). A kísérleti módszer megjelenése a lelki jelenségek vizsgálatában egészen a pszichológia mint önálló tudomány megszületésének kezdeteihez vezethető vissza (1879), és Wundt nevéhez

19 köthető. A kísérleti módszer alkalmazása ma is a pszichológiai kutatás egyik alapvető eljárása. A kísérleti kutatás először is valamilyen jól megfogalmazható kérdéssel (tárgykör behatárolása, probléma felvetése, hipotézis kialakítása) indul, majd a vizsgált jelenséget tekintve külön kell választani azokat a tényezőket, amelyeknek a hatását vizsgáljuk (független változó) azoktól, amelyek a beavatkozás következtében létrejönnek (függő változó). A független változót a kísérletvezető módosíthatja, s vizsgálhatja a kísérlet során, hogy az milyen hatással lesz a függő változóra. A személyiség-lélektani kísérletek közül Bandura szociális-tanuláselméleti kísérletén (1965) mutatjuk be az eljárás működését. Bandura kísérletében óvodáskorú gyermekeket vizsgált, feltett kutatói kérdésében a látott agresszív viselkedés hatását vizsgálta a megfigyelő személy viselkedésére nézve. Három vizsgálati csoportot alakított ki, akik néhány perces agresszív filmjelenetet néztek meg, mely filmjelenet a három csoport számára háromféleképpen fejeződött be. Az első csoport számára a film úgy fejeződött be, hogy a főhőst megjutalmazták a film végén agresszív tettéért, a második csoport számára úgy, hogy megbüntették a főhőst, míg a harmadik csoport filmjelenete végén a film egyszerűen véget ért jutalmazás vagy büntetés nélkül. A vizsgálati kérdés az volt, hogy a gyermekek játékában a három csoport közül melyikben jelenik meg spontán módon a látott agresszív viselkedés megismétlése? A vizsgálati eredmény szerint annál a csoportnál, ahol a filmjelenet a főhős megjutalmazásával fejeződik be. A kísérletben a függő változó a gyermekek viselkedése (megjelenik-e az agresszió), a független változó pedig a filmjelenet. A független változó kísérletvezető által történő módosításai a filmjelenet háromféle befejeződése: a jutalmazás, a büntetés, ill. egyik alkalmazása sem, ami által a kísérletben vizsgálhatóvá vált a függő változóra gyakorolt hatása. A személyiség kutatási módszerei között tartjuk számon az esettanulmányt, amelyet leggyakrabban a klinikai pszichológiai megközelítés alkalmaz. Az esettanulmány eredetét tekintve egyrészt az orvostudomány, a pszichiátria területéhez köthető, másfelől a történettudományhoz, antropológiához és etnográfiához. Az esettanulmány lényegét tekintve olyan empirikus kutatás, amely az adott jelenséget eredeti kontextusában vizsgálja. A kiindulópont itt is a kutatási kérdés, ami meghatározza az adatgyűjtés módját és annak későbbi feldolgozását. A módszer az adatgyűjtésre vonatkozóan többféle eljárást foglalhat magában, többek között az interjúkészítést, különböző kérdőívek vagy személyiségvizsgáló tesztek alkalmazását, esetleg környezettanulmányt (családi háttérre, szociális miliőre

20 vonatkozó információk). Az esettanulmány feldolgozásakor az adatgyűjtés információit a megfelelő módszertannal dolgozzuk fel, majd a kutatási célkitűzés alapján az esetre vonatkozó eredményeinket szisztematikusan összesítve mutatjuk be. Az esettanulmány előnye - amint már említettük -, hogy a vizsgált jelenséget eredeti környezetében vizsgálja, a kérdéses problematika ennek következtében egészlegességében, összefüggéseibe ágyazottan jelenhet meg a kutatás számára. A módszer különösen alkalmas feltáró jellegű kutatások esetében, amikor a kutatási célkitűzés megfogalmazása annak újszerűsége miatt kevéssé ismert előre, illetve azokban az esetekben, amikor valamilyen korábban feltárt elméleti leírást a gyakorlatban tesztelni akarunk. A klinikai esettanulmányok példájára Freud klasszikus neurotikus esetleírásaiból hozhatunk példát (ld. a fejezetet követő ajánlott irodalomban), Freud a bemutatott eseteken keresztül igazolta pszichoanalitikus megközelítésének általánosíthatóságát. Az esettanulmány műfajában a feltárt eredmény szempontjából további megerősítést jelent, ha több esetben is igazolható az adott jelenség megléte, specifikus működése (többszörös esetbemutatás - ahogyan az a már említett freudi esetismertetéseket is jellemzi). A személyiség-lélektani kutatások harmadik típusú eljárása a korrelációs vizsgálatok módszere. A korrelációs megközelítést azért alkalmazzák a személyiségpszichológiában, mert sok esetben a kísérleti megközelítés független változójának variálása már túl bonyolult feladat lenne, vagy maga az eljárás túl költséges lenne. A korrelációs megközelítésben a pszichológusok számszerűsíthető viszonyokat vizsgálnak két vagy több természetesen előforduló változó között. A korrelációs vizsgálatok ebből következő sajátossága folytán azok sosem ok-okozati összefüggések feltárására alkalmasak, hanem két jelenség együtt járását vagy épp annak hiányát állapíthatja meg. A korrelációs stratégia az egyéni különbségek mérésében jól hasznosítható, így a személyiségtesztek alapvető eljárása (az egyéni érték összevetésének lehetősége egy csoport-értékkel). A statisztikai eredményként kapott korrelációs együttható a két változó közötti korreláció irányáról (pozitív, negatív) és mértékéről ad információt. A korrelációs vizsgálatokban például a következő kérdéseket tehetjük fel: Vajon akik az intelligencia (IQ) tesztben jó értéket értek el, azok később a munkahelyen is jobb teljesítményt érnek-e el? Vagy másik példaként: Az idősebb gyermekek a családban magasabb agressziós értékkel rendelkeznek, mint a család fiatalabb gyermekei? A vizsgálati kérdésekben mindig két változó korrelációja volt a kérdés.

21 A személyiségtesztek alkalmazásakor az egyéni különbségek mérésében is korrelációs vizsgálatokat végzünk. Megállapíthatjuk, hogy a vizsgált személy értékei a különböző személyiségtulajdonságokat tekintve mennyire felelnek meg egy korábbi csoport-minta alapján megállapított értéknek, vagy mennyire különböznek attól? A csoport-átlagtól való egyedi eltérés pozitív illetve negatív irányát és mértékét is meg tudjuk állapítani. A személyiségtesztek lehetővé teszik, hogy az adott személy egyedi jellemzőit (tulajdonságait) a teszt alapján meg tudjuk ítélni egy korábban felvett csoport-értékhez viszonyítva. A korrelációs vizsgálatok továbbá alkalmasak arra is, hogy a személyiségjellemzők (tulajdonságok) közötti együtt járásokat, vagyis korrelációkat keressünk. Így például ismertté vált az összefüggés, hogy az újszerű ingerek és izgalmak iránti igény pozitívan korrelál többek között a dominanciával, az impulzivitással és az extraverzióval. (A kérdőíves eljárások típusait és néhány konkrét példát a fejezet későbbi részében mutatunk be.) A személyiség vizsgálatának technikái A személyiség kutatási módszereinek megismerése után jelen fejezet a konkrét vizsgálati technikákba nyújt betekintést. A kutatási módszerek között is említettük már a kísérleti helyzetben a viselkedés közvetlen megfigyelésének lehetőségét. A viselkedés megfigyelése érdekes adatokat szolgáltathat a személyiségről. Lehet természetes szituációkban megfigyelni a szereplőket, de lehet a szituáció mesterséges is. Ha például az agresszió megjelenésére vagyunk kíváncsiak, megtehetjük, hogy egy óvodai szabadfoglalkozás alatt figyeljük meg, milyen tevékenységekre ad ez lehetőséget a gyerekeknek. De azt is megtehetjük, hogy az agressziót kiváltó helyzetet mesterségesen állítjuk elő: gyakori például a tanulási feladatnak álcázott helyzet, melyben a tanítandó kortárs valójában beavatott személy. Az ilyen megfigyelések nagyon hiteles adatokat szolgáltatnak, de hátrányuk, hogy korlátozott a mesterségesen előállítható helyzetek száma. Ezért a megfigyelés mint technika részleges információt ad a személyiségről. A másik legalapvetőbb vizsgálati módszer az önbeszámolókon alapuló eljárások: az interjúk, kérdőívek és személyiségtesztek. Ha közvetlenül kérdezünk meg valakit arról, amire vele kapcsolatban kíváncsiak vagyunk, ennek az előnye a gyorsaság, és hogy a szubjektív élményhez csak ilyen módon tudunk hozzáférni. Ilyen önvallomásokra épülő információkat szolgáltat a már említett interjú, a kérdőívek vagy a személyiségtesztek. Hátrányuk azonban

22 az, hogy az a kép, amit a személy magáról átad, saját memória-kihagyásait, percepciós torzításait is tartalmazza, különösen akkor, ha érzékeny tartalmakról van szó. Ennek kiküszöbölésére a pszichológusok sokszor közvetett mérési módszereket alkalmaznak, ahol a kérdéseknek a személyre vonatkoztatása nem magától értetődő. E módszerek hátránya viszont az, hogy a vizsgálónak a válaszokat értelmeznie kell, és ez azt jelenti, hogy az értelmezésen már vitatkozni lehet. A pszichológiai kérdőívek, tesztek létrehozásának kritériumait a pszichometria fogalmazza meg. A pszichometriával foglalkozó összefoglaló munkák alapján a pszichológiai teszteket olyan standardizált eljárásoknak tekintjük, amelyek egy adott időpontban történő viselkedés mintavételei. A pszichológiai teszteken elért eredményeket a meghatározott kiértékelési eljárás segítségével mennyiségi jellemzőkké, pontszámokká alakítjuk, amelyből a megfelelő normák felhasználásával az egyén általános reakcióira, illetve személyiségére következtetünk. A teszthasználat irányelveit meghatározó európai dokumentum szerint a tesztek alábbi jellemzőit kell figyelembe venni: - A tesztek a pszichológiában és oktatásban használt mérési eljárások széles körét tartalmazzák. - A tesztelés mind a normális, mind az abnormális vagy diszfunkcionális viselkedések mérésére szolgáló eljárásokat magában foglalhatja. - A tesztelés olyan eljárás, amely kontrollált vagy sztenderdizált feltételek között alkalmazandó, és szisztematikus pontozási előírásokat foglal magában. - Ezek az eljárások a teljesítmény mérését is biztosítják, valamint a magatartás mintákból következtetések levonását is lehetővé teszik. - Magukban foglalnak olyan eljárásokat is, amelyek az emberek kvalitatív osztályozását vagy sorba rendezését eredményezhetik (pl. a pszichológiai típusok). Gregory (2000) tankönyve alapján a teszt legfontosabb jellemzőinek a következőket tartjuk: 1. standardizált eljárás, 2. a teljes viselkedésrepertoár egyes jellemzőit egy adott időpontban vizsgálja, 3. pontozást és osztályozást teszt lehetővé, 4. normák állnak rendelkezésre, 5. általános reakciók és a viselkedés bejóslására alkalmas. Tekintsük át, mit is jelentenek a felsorolt címszavak! A teszt egy standardizált eljárás: a tesztelés folyamatának talán legfontosabb jellemzője az, hogy a felvétel és a kiértékelés egységesített, standardizált. Ez a feltétel mintegy biztosítéka annak, hogy a teszteredményeket nem befolyásolja számottevően a felmérést vagy a

23 kiértékelést végző személye, szakmai kompetenciája, vagy más külső tényező (pl. megvilágítás, zaj). Könnyű belátni, hogy a tesztkitöltés instrukciója befolyásolja a vizsgálati személy válaszait. A tesztelés minden mozzanatát ezért precízen elő kell írni. A teljes viselkedésrepertoár egyes jellemzőit egy adott időpontban vizsgálja: A pszichológiai tesztelés másik fontos jellemzője, hogy az emberi reakciók sokféléségéből csak néhány fontosabb jellemzőt vizsgál, a következtetéseket ezért csak a tanulmányozott területekre vonatkoztatva lehet levonni. Pontozást és osztályozást teszt lehetővé: A tesztek segítségével egy adott pszichológiai jellemző kvantifikálható, vagyis a kitöltők teljesítményéhez pontszám vagy kategória rendelhető. Itt érdemes megjegyeznünk a tesztelés Thorndike által 1919-ben bevezetett axiómáját: Bármi, ami létezik, valamilyen mennyiségben van jelen. Ezt az állítást McCall (1939) később a következőképpen finomította: Aminek mennyisége van, az mérhető. Normák állnak rendelkezésre: Egy adott személy teszteredményeinek kiértékelését leggyakrabban a normákhoz viszonyítva interpretálhatjuk. Ezeket normaalapú teszteknek szoktuk nevezni. A normákat általában nagyszámú reprezentatív minták szolgáltatják. Meg kell jegyezni azonban, hogy léteznek ún. kritériumalapú tesztek, melyekben a kiértékelés során nem a normához viszonyítunk, hanem meghatározott kritérium teljesülését várjuk el. A tesztek többsége a célpopuláción kidolgozott normák segítségével képes a vizsgált személy jellemzésére, teljesítményének becslésére, jövőbeli viselkedésének bejóslására. Általános reakciók és a viselkedés bejóslására alkalmas: A teszten elért, az aktuális állapotot tükröző teszteredményből sokszor azt próbáljuk bejósolni, hogy a személy milyen jövőbeni teljesítményt fog elérni ABLAK A tesztek típusai Az önbeszámolón alapuló technikákhoz visszatérve a továbbiakban néhány személyiség vizsgáló kérdőívet mutatunk be a továbbiakban. A tesztfejlesztők általában 3 nagy stratégiát különböztetnek meg a tesztek kidolgozása során: az elméleti alapokra helyezett tesztszerkesztés, a faktorelemzésen alapuló stratégia, és a kritériumalapú megközelítés. A következőkben ezt a felosztás követve mutatunk be néhány, hazánkban is széles körben alkalmazott önjellemző személyiség-kérdőívet.

24 Elméleti alapokon nyugvó személyiség-kérdőívek: Példaként a Spielberger-féle Állapot- és Vonásszorongás Kérdőívet (STAI) említjük meg. A kérdőív emellett az egydimenziós skálák közé sorolható, mivel csupán a személyiség egy jellemzőjét vizsgálja. A STAI a Spielberger (1972) által kimunkált szorongásmodellt operacionalizálja, amely logikailag két jól elkülöníthető konstrukcióra vonatkozik: az állapot- és a vonásszorongásra (state-trait megkülönböztetés). A pillanatnyi szorongást a leggyakrabban kellemetlen érzelmi állapotként (pl. félelem, aggodalom) írhatjuk le, melynek mértéke az aktuálisan feldolgozott és átélt ingerekből tevődik össze. Az állapot szorongást intenzitás skálán mérjük. Ezzel szemben a vonásszorongás viszonylag stabil szorongásra való általános hajlamnak tekinthető, amit gyakoriság skálán ellenőrizhetünk. Bár a fenti két dimenzió elméletileg elkülönített, ennek ellenére meg kell jegyeznünk, hogy a vonásszorongás fokozott mértéke hajlamosít az állapotszorongásra. Az elméleti alapon nyugvó személyiség kérdőívek egy másik példája lehet a Myers Briggs Típusindikátor (MBTI). A Myers Briggs Típusindikátor (MBTI) olyan önjellemző mérőeszköz, amely a Jung által kidolgozott személyiségtípusok felmérését teszi lehetővé. Az MBTI mérőeszközt a jungi típusoknak megfelelően 4 független dimenzión értékeljük: Extraverzió (E) Introverzió (I), Érzékelés (S) Intuíció (N), Gondolkodás (T) Érzés (F), Megítélés (J) Észlelés (P). A személyiségmérés vonáselméleti megközelítése és a faktorelemzésen alapuló személyiségkérdőívek: A vonáselméleti és a faktorelemzésen alapuló vizsgálati eszközöket a könyv harmadik fejezete részletesen tárgyalja, ezért jelen sorokban csak említést teszünk róla. E csoportba sorolható többek között az Eysenck-féle Személyiség-kérdőív (EPQ). Eysenck a háromdimenziós személyiségmodelljének mérésére olyan önjellemző mérőeszközt fejlesztett, amely 90 igen-nem válaszlehetőség mentén eldönthető állításból áll. A mérőeszköz az Extraverzió, a Neuroticizmus és a Pszichoticizmus dimenziók felmérésére irányul. A másik említésre kerülő példa a személyiség ötfaktoros modelljének kérdőívei lehetnek. A lexikai megközelítéssel nyert eredményekre alapozva több kutató is a személyiség ötfaktoros modelljéhez jutott, melyek a következő dimenziókból állnak: Extraverzió, Barátságosság, Lelkiismeretesség, Érzelmi stabilitás és Nyitottság. A legjelentősebb önjellemző kérdőívek a Costa és McCrae által kifejlesztett NEO-PI-R (1985, 1991), a Hogan-

25 féle Személyiségleltár (1986), a Caprara-féle Big Five Questionnaire (BFQ; Caprara és mtsai., 1993; Rózsa és mtsai., 2006). Kritériumalapú személyiség-kérdőívek: A kritériumalapú kérdőívek között kettőt mutatunk be az alábbiakban. A Minnesota Többtényezős Személyiségleltár (MMPI) 1943 óta a világ egyik legszélesebb körben használt klinikai pszichológiai mérőeszköze. Az MMPI-2 4 validitás skálából és 10 alap klinikai és számos kiegészítő skálából áll. A klinikai gyakorlatban a legnagyobb hangsúlyt a 14 főskála értelmezésére helyezik. A kiegészítő skálák a kapott eredmények pontosítására, finomítására szolgálnak. (Az MMPI skálái a 3. ábrán láthatók.) Hipochondria A testi funkciókkal való túlzott foglalkozás. Depresszió Pesszimizmus, reménytelenség, a cselekvés és gondolkodás lelassulása. Hisztéria Fizikai és mentális problémák tudattalan felhasználása a konfliktusok és a felelősség elkerülésére. Pszichopátiás deviáció A társadalmi szokások figyelmen kívül hagyása, sekélyes érzelmek, a tapasztalatokból való tanulás képtelensége. Maszkulinitás-feminitás A hagyományos nemi szerepek között különbséget tevő tételek. Paranoia Abnormális gyanakvás, nagyzásos vagy üldöztetéses téveszmék. Pszichaszténia, Kényszergondolatok és kényszercselekvések, félelmek, döntésképtelenség. bűntudat. Szkizofrénia Bizarr, szokatlan gondolatok vagy viselkedés, visszahúzódás, hallucinációk, téveszmék. Hipománia Érzelmi felhangoltság, gondolatrohanás, túlzott aktivitás. Szociális introverzió Félénkség, a mások iránti érdeklődés csökkenése, bizonytalanság. Validitás-skálák:? Nem tudom-skála: a megválaszolatlanul hagyott tételek száma F-skála (szokatlanság) olyan tételek (60), amelyeket a standardizálási minta ritkán válaszolt meg az adott irányba, deviáns válaszolási irányra

26 L-skála (hazugság): K-skála (védekezés): utalnak. 15 olyan tétel, amelyik igen pozitív színben tűnteti fel a válaszadót. A 30 tétel védekezésre utal, a jó színlelést szűrik ki. 3. ábra. Az MMPI skálái.

27 Másik példánk e típusra a Kaliforniai Pszichológiai Kérdőív (CPI). A Gough által szerkesztett Kaliforniai Pszichológiai Kérdőív (CPI) 480 tételt tartalmazó változata 1957-ben jelent meg. A teszt nagy népszerűségének és gyors elterjedésének egyik oka az volt, hogy az egészséges személyiség leírását olyan alapdimenziók mentén kísérelte meg, melyek könnyen érthető, a gyakorlatban jól használható fogalmakat jelentettek. Ezeket a mindennapi életben is használt kategóriákat Gough népnyelvi fogalmaknak nevezte. A CPI skáláit Gough négy csoportba sorolta. Az általa fontosnak tartott személyiségleíró konstruktumoknak ezen osztályozása ugyanakkor nem faktoranalitikus elemzés eredménye, jobbára csak intuitív csoportosítást jelent: dominancia-szubmisszió, felettesén-funkciók, intellektuális hatékonyság és teljesítménymotiváció, az érdeklődés irányultsága. A teszt magyar változata 300 tételes és 21 tulajdonságot mér. A skálákat a 4. ábra tartalmazza. Dominancia Szociális ambíció Szociabilitás Szociális fellépés Önelfogadás Jó közérzet Felelősségtudat Szocializáltság Teljesítmény függetlenséggel Intellektuális hatékonyság Pszichológiai érzék Flexibilitás Érzelmi nyitottság Empátia Énerő Szorongásmentesség 4. ábra. A CPI skálái. Magyar adaptáció: Oláh, 1984.

28 Az önbeszámolókon, kérdőíves technika alkalmazásán túl a személyiség vizsgálatának egy másik típusú módszerét jelentik a projektív technikák. Frank, L. K. (1939) projektív teszteknek nevezte el azokat a személyiségvizsgálati próbákat, amelyek esetében egy strukturálatlan inger-együttesnek kell jelentést adni. Gondolatmenete szerint, ha új helyzetekbe kerülünk, magunkkal visszük a személyiségünkhöz tapadó szokásokat, megoldási módokat, vagyis új helyzetekben is a régi körülmények vezetik cselekvéseinket. Még inkább ez történik akkor, ha az új szituáció strukturálatlan, ha értelme, megoldása nem közvetlenül olvasható ki a szituáció elemeiből. Ilyenkor áll elő az, hogy saját belső mintáinkat vetítjük rá a strukturálatlan anyagra, saját élményünk úgy jelenik meg, mint a külvilágban megjelenő tárgy tulajdonsága. A szubjektív úgy bukkan fel, mintha objektív volna. A struktúra nélküli ingerre adott reakciókba szükségszerűen beleszövődnek személyiségünk jellegzetes vonásai. A projektív tesztek strukturálatlanságuk révén többértelmű felhívást intéznek a személyhez. A teljesítménypróbákkal szemben, amelyek inkább az izolált képességeket vizsgálják, a projektív teszt a személyiség egészét veszi célba. Túlzás nélkül állítható, hogy az ember valósághoz való viszonyának szinte valamennyi aspektusa feltárulhat a projektív tesztelés során. Általános tapasztalat, hogy az egyes felfogások leegyszerűsítik a projektív tesztek nyújtotta információk értelmezési lehetőségét és arra a kérdésre, hogy valójában mit is érnek a projektív tesztek, a különböző elméletek eltérő választ adnak. A szakirodalomban számos próbálkozást találunk a pszichoanalitikus megközelítés és a projektív módszerek összefüggésének kidolgozására. Rorschach maga is a pszichoanalitikus elméletre hivatkozik a róla elnevezett eljárás eredeti leírásában. A pszichoanalízis különböző képviselői szerint a projektív tesztek: - tudattalan indítékokat feltáró eszközök, - az elsődleges és a másodlagos folyamatok dominanciáját vagy az örömelv és a valóságelv általi irányítottság arányát tesztelő eljárások, - eszközök az adaptív regresszióra való képesség tanulmányozására, - a kreatív gondolkodási folyamatok megvilágításának eszközei. A percepcióelmélet, amely szintén illetékesnek érzi magát a projektív tesztek ügyében, azt hangsúlyozza, hogy a projektív eljárások olyan eszközöknek tekinthetők, amelyekkel maximálisan fokozni lehet a belső tényezők (motiváció, személyes diszpozíciók) hatását a percepcióra. Az észleléselmélet kiemeli továbbá, hogy a projektív eljárások strukturálatlanságuk révén szorongást keltenek, s így lehetővé teszik annak tanulmányozását, hogy a személy milyen mértékű szorongás elviselésére képes, illetve milyen elhárításokat

29 alkalmaz ellene, milyen módon és milyen hatékonysággal kezeli azt. Ugyancsak a percepcióelmélet hívja fel a figyelmet arra, hogy a projektív eljárások lehetővé teszik a vizsgált személyek észlelési stílusának tanulmányozását. A kognitív teória az információfeldolgozás szempontjából elemzi a projektív teszteket, és kiemeli, hogy az ilyen teszt arra kényszeríti a személyt, hogy szembenézzen egy bizonytalan helyzettel, és választ adjon akkor is, ha nincs kielégítő információk birtokában. A projektív teszt egyik alesete azoknak a helyzeteknek, amelyekben cselekedni kell akkor is, ha bizonytalan a kimenetel, és nincs elegendő információ a döntéshez, ezért az általános alkalmazkodási képesség vizsgálatának egyik legeredetibb és leghasznosabb eszköze lehet ez az eljárástípus. A projektív eljárásokat az alábbiak szerint csoportosíthatjuk (Lindzey, 1959): Tintafoltokra vagy szavakra adott asszociációk (pl. Rorschach-próba, Holtzman Tintafolt Tesztje, Jungi Szóasszociáció-teszt). Történetkonstrukció (pl. TAT és CAT). Mondat vagy történet befejezés (pl. Rozenzweig-féle Frusztrációs Teszt). Képrendezés vagy -választás (pl. Szondi-teszt). Érzelemkifejezés rajzokban vagy játékban (pl. Emberrajz-próba, Ház-fa-ember Teszt, Világjáték, Bábjáték). Az alábbiakban részletesebben bemutatunk a fenti felsorolásban mindegyik típusra néhány példát. 1. A tintafoltokra adott reakciók közé tartozik a Rorschach-próba, az egyik legszélesebb körben alkalmazott projektív mérőeszköz, amellyel mind az egészséges, mind a szomatikus és pszichés problémákkal küzdő kliensek személyiségének struktúrája, pszichodinamikája beleértve a kognitív és affektív jellemzőket, az ego-funkciókat, az elhárító mechanizmusokat és a konfliktusokat, valamint a megküzdést kiválóan feltérképezhető. A foltértelmező eljárás 10 táblára épül (az 5. ábra a Rorschach táblához hasonló képet mutat), amelyeken megközelítően szimmetrikus, fekete-fehér vagy színes tintafoltok láthatók. A vizsgálati személy feladata, hogy jelentést adjon a foltoknak. Az eljárást elsődlegesen felnőttek vizsgálatára alakították ki, de számos nemzetközi vizsgálat megerősítette, hogy a módszer gyermek- és serdülőkorúak körében is jól használható.

30 5. ábra. A Rorschach-táblákhoz hasonló tintafolt (Oláh: Folt-teszt, ld. in: Oláh, 2005) Az eljárást Rorschach svájci pszichiáter dolgozta ki az 1920-as években, aki különböző pszichiátriai betegcsoportokon, egészséges személyeken, művészeken és egyetemi hallgatókon végzett vizsgálatai alapján dolgozta ki az eljárás menetét és az értékelés szempontjait. A Rorschach-próba elvét követve több olyan foltértelmező eljárást is kidolgoztak, amelyek a próba felvételét és értékelését egyszerűsítik.pl. a Holtzman Tintafolt Technika összesen 22 változó mentén értékeli az egyén válaszait: pl. reakcióidő, lokalizáció, szín, árnyékolás, mozgás, integráció, szorongás, ellenségesség. A szóasszociáció első módszeres leírása Galton nevéhez köthető, amelyet Wundt és Cattell a mentális folyamatok vizsgálatára is alkalmaztak. A szóasszociációt Jung (1910) a neurotikus konfliktusok vizsgálati módszereként emelte be a klinikai gyakorlatba. A szabad asszociáción alapuló módszer lényege, hogy az elhangzott ingerszó után a vizsgálati személynek az elsőként eszébe jutó szót kell kimondania. A klinikai alkalmazás során a semleges ingerszavak közé olyanokat is vegyítenek a felsorolásba, amelyek fokozott érzelmi töltéssel vagy kiemelt jelentőséggel bírnak. Az értelmezés alapját többnyire az asszociációt tükröző szavak tartalma és ezek reakcióideje jelenti, de sokszor a feszültség testi kifejeződését is figyelembe veszik. 2. A történetkonstrukciós technika leginkább széles körben ismert példája a Tematikus Appercepciós Teszt (TAT) lehet. A teszt a vizsgálati személy tudattalan fantáziáinak elemzését, látens szükségleteinek feltárását és értelmezését segíti azáltal, hogy értékeli a személy képek sorozatáról alkotott történeteit.

Bevezetés a pszichológia néhány alapfogalmába

Bevezetés a pszichológia néhány alapfogalmába Bevezetés a pszichológia néhány alapfogalmába (Készítette: Osváth Katalin tanácsadó szakpszichológus) Országos Betegjogi, Ellátottjogi, Gyermekjogi és Dokumentációs Központ 2015. ÁPRILIS. 01. TÁMOP 5.5.7-08/1-2008-0001

Részletesebben

A SZEMÉLYISÉG Lélektana. Dr Szabó Attila

A SZEMÉLYISÉG Lélektana. Dr Szabó Attila A SZEMÉLYISÉG Lélektana Dr Szabó Attila Mi különbözteti meg az embereket egymástól? A személyiség definiciója Allport (1961) meghatározása: A személyiség a személyen belüli pszichofizikai rendszerek olyan

Részletesebben

Szükségletek és személyiség

Szükségletek és személyiség Szükségletek és személyiség (Pszichológia előadás) Az előadás tematikája: 1. A pszichológia fogalma, vizsgáló módszerei 2. Szükségletek, önmegvalósítás, önmegvalósító személy 3. A személyiség fogalma,

Részletesebben

A pedagógiai kutatás metodológiai alapjai. Dr. Nyéki Lajos 2015

A pedagógiai kutatás metodológiai alapjai. Dr. Nyéki Lajos 2015 A pedagógiai kutatás metodológiai alapjai Dr. Nyéki Lajos 2015 A pedagógiai kutatás jellemző sajátosságai A pedagógiai kutatás célja a személyiség fejlődése, fejlesztése során érvényesülő törvényszerűségek,

Részletesebben

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TátK Közgazdaságtudományi Tanszékén az ELTE Közgazdaságtudományi

Részletesebben

A pedagógia mint tudomány. Dr. Nyéki Lajos 2015

A pedagógia mint tudomány. Dr. Nyéki Lajos 2015 A pedagógia mint tudomány Dr. Nyéki Lajos 2015 A pedagógia tárgya, jellegzetes vonásai A neveléstudomány tárgya az ember céltudatos, tervszerű alakítása. A neveléstudomány jellegét tekintve társadalomtudomány.

Részletesebben

Fenomenológiai perspektíva

Fenomenológiai perspektíva Fenomenológiai perspektíva Fenomenológiai perspektíva Jellemzői, kiindulópontjai: A világból felvett összes információt némiképpen megszemélyesítve értelmezzük A hangsúly az egyén szubjektív tapasztalatán,

Részletesebben

TestLine - Liza tesztje-01 Minta feladatsor

TestLine - Liza tesztje-01 Minta feladatsor személyiségegyüttható (1 helyes válasz) 1. 1:50 Normál értéke széles sávban változhat a viselkedéses variancia 90%-át magyarázza a relatív konzisztencia alacsony fokára utal magas értéke alátámasztja a

Részletesebben

A neveléslélektan tárgya

A neveléslélektan tárgya Szentes Erzsébet Sapientia EMTE, Tanárképző Intézet 2014 A neveléslélektan tárgya a felnevelkedés, a szocializáció, a nevelés, a képzés ezek szereplői és intézményei elsősorban a szociális (társas) környezet

Részletesebben

Babeș-Bolyai Tudományegyetem Pszichológia és Neveléstudományok Kar Alkalmazott Pszichológia Intézet Pszichológia szak. ZÁRÓVIZSGA TÉTELEK 2017 július

Babeș-Bolyai Tudományegyetem Pszichológia és Neveléstudományok Kar Alkalmazott Pszichológia Intézet Pszichológia szak. ZÁRÓVIZSGA TÉTELEK 2017 július Babeș-Bolyai Tudományegyetem Pszichológia és Neveléstudományok Kar Alkalmazott Pszichológia Intézet Pszichológia szak ZÁRÓVIZSGA TÉTELEK 2017 július I.KÖTELEZŐ tantárgyak tételei 1. Az intelligencia meghatározásai,

Részletesebben

Diagnosztika és terápiás eljárások a rehabilitációban. Lukács Péter DEOEC ORFMT

Diagnosztika és terápiás eljárások a rehabilitációban. Lukács Péter DEOEC ORFMT Diagnosztika és terápiás eljárások a rehabilitációban Lukács Péter DEOEC ORFMT A pszichológiában a pszichodiagnosztika alatt a különféle lelki folyamatok egyéni, ill. típusos jellegzetességeinek feltérképezése

Részletesebben

Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek

Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek Pszichoszociális elméletek Jellemzői: Pszichoanalitikus gyökerek Az Ego társas aspektusát hangsúlyozzák Pszichoszociális elméletek Csoportjai: Tárgykapcsolat-elméletek:

Részletesebben

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TáTK Közgazdaságtudományi Tanszékén, az ELTE Közgazdaságtudományi Tanszék, az

Részletesebben

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TátK Közgazdaságtudományi Tanszékén az ELTE Közgazdaságtudományi

Részletesebben

V. Tanuláselméleti perspektíva. Behaviorizmus

V. Tanuláselméleti perspektíva. Behaviorizmus V. Tanuláselméleti perspektíva Behaviorizmus Tanuláselméleti perspektíva Kiindulópont: az élettapasztalat nyomán változunk, törvényszerű, és előre jelezhető módon Személyiség: korábbi tapasztalatok nyomán

Részletesebben

HOGYAN JELEZHETŐ ELŐRE A

HOGYAN JELEZHETŐ ELŐRE A HOGYAN JELEZHETŐ ELŐRE A MUNKATÁRSAK BEVÁLÁSA? A BELSŐ ÉRTÉKELŐ KÖZPONT MÓDSZEREI ÉS S BEVÁLÁSVIZSG SVIZSGÁLATA Budapest, 2010.03.25. PSZE HR Szakmai nap Előadó: Besze Judit BÉK módszergazda. 1/28 BEVÁLÁS

Részletesebben

Fenomenológiai perspektíva 2. Személyes konstrukciók

Fenomenológiai perspektíva 2. Személyes konstrukciók Fenomenológiai perspektíva 2. Személyes konstrukciók Személyes konstrukciók Kiindulópont: A fizikai valóság, önmagunk és az események megtapasztalása személyenként jelentősen változik személyes képet alakítunk

Részletesebben

Pszichometria Szemináriumi dolgozat

Pszichometria Szemináriumi dolgozat Pszichometria Szemináriumi dolgozat 2007-2008. tanév szi félév Temperamentum and Personality Questionnaire pszichometriai mutatóinak vizsgálata Készítette: XXX 1 Reliabilitás és validitás A kérd ívek vizsgálatának

Részletesebben

TARTALOM A KUTYA VISELKEDÉSKUTATÁSÁNAK TÖRTÉNETE ÉS ELMÉLETI ALAPVETÉSEI

TARTALOM A KUTYA VISELKEDÉSKUTATÁSÁNAK TÖRTÉNETE ÉS ELMÉLETI ALAPVETÉSEI TARTALOM Prológus: Comparare necesse est (Az eredeti angol kiadáshoz) 13 Elõszó a magyar kiadáshoz 17 1. fejezet A KUTYA VISELKEDÉSKUTATÁSÁNAK TÖRTÉNETE ÉS ELMÉLETI ALAPVETÉSEI 1.1 Bevezetés 19 1.2 A behaviorizmustól

Részletesebben

A TANTÁRGY ADATLAPJA

A TANTÁRGY ADATLAPJA A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babeş-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Alkalmazott Pszichológia Intézet 1.4

Részletesebben

Dr. Balogh László: Az Arany János Tehetséggondozó program pszichológiai vizsgálatainak összefoglalása

Dr. Balogh László: Az Arany János Tehetséggondozó program pszichológiai vizsgálatainak összefoglalása Dr. Balogh László: Az Arany János Tehetséggondozó program pszichológiai vizsgálatainak összefoglalása (In: Balogh-Bóta-Dávid-Páskuné: Pszichológiai módszerek a tehetséges tanulók nyomon követéses vizsgálatához,

Részletesebben

Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek. Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése

Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek. Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése A diszpozíciókat úgy is elképzelhetjük,

Részletesebben

TARTALOM Előszó 1. FEJEZET / A MEGISMERŐ FOLYAMATOK Juhász Márta Laufer László 1.1 Bevezetés 13 1.2 Az érzékelés (szenzáció) 14 1.2.1 Abszolút küszöb 15 1.2.2 Különbségi küszöb 16 1.3 Az észlelés (percepció)

Részletesebben

NORMA. Dr- Perczel Forintos Dóra. Mi a klinikai pszichológia? 1 DEFINICIÓ MODELLEK NORMALITÁS ÉS ABNORMALITÁS KÉRDÉSE A PSZICHOPATOLÓGIÁBAN

NORMA. Dr- Perczel Forintos Dóra. Mi a klinikai pszichológia? 1 DEFINICIÓ MODELLEK NORMALITÁS ÉS ABNORMALITÁS KÉRDÉSE A PSZICHOPATOLÓGIÁBAN NORMALITÁS ÉS ABNORMALITÁS KÉRDÉSE A PSZICHOPATOLÓGIÁBAN Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem, ÁOK Klinikai Pszichológia Tanszék NORMA 1. TÁRSADALMI KONVENCIÓ 2. KULTURÁLISA NORMA 3. STATISZTIKAI v.

Részletesebben

A pszichológia mint foglalkozás

A pszichológia mint foglalkozás A pszichológia mint foglalkozás Alkalmazott területek Polonyi Tünde, PhD Klinikai pszichológia Klinikum területe: mentális problémák, mentális egészség hiánya. De mi a mentális egészség? Eltérés a normától?

Részletesebben

TARTALOM. 1. Bevezetés 2. A viselkedés genetikája 3. A viselkedés evolúciója

TARTALOM. 1. Bevezetés 2. A viselkedés genetikája 3. A viselkedés evolúciója GÉNEK ÉS VISELKEDÉS TARTALOM 1. Bevezetés 2. A viselkedés genetikája 3. A viselkedés evolúciója 1. BEVEZETÉS Ok és Okozat 1 Agy Viselkedés DNS Környezet Test: mereven huzalozott szabályok; agy: plasztikus

Részletesebben

A személyiségtanuláselméleti megközelítései

A személyiségtanuláselméleti megközelítései Boross Viktor A személyiségtanuláselméleti megközelítései tanulás: viselkedésváltozás a tapasztalatok függvényében (pszichoterápia: viselkedésváltozása pszichoterápiás tapasztalatok függvényében) tanulás

Részletesebben

A megismerés lehetőségei GYE RMEKKÉP ÉS EGYÉNI SA JÁTOSSÁGOK

A megismerés lehetőségei GYE RMEKKÉP ÉS EGYÉNI SA JÁTOSSÁGOK A megismerés lehetőségei GYE RMEKKÉP ÉS EGYÉNI SA JÁTOSSÁGOK CZETŐ KRISZTINA A tudományos megismerés sajátosságai Tudatos, tervezett, módszeres információgyűjtés. Célja van: pl diagnosztikus cél fejlesztő

Részletesebben

S atisztika 2. előadás

S atisztika 2. előadás Statisztika 2. előadás 4. lépés Terepmunka vagy adatgyűjtés Kutatási módszerek osztályozása Kutatási módszer Feltáró kutatás Következtető kutatás Leíró kutatás Ok-okozati kutatás Keresztmetszeti kutatás

Részletesebben

A KOGNITÍV PSZICHOTERÁPIA ALAPJAI 1. Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Klinikai Pszichológia Tanszék 2010

A KOGNITÍV PSZICHOTERÁPIA ALAPJAI 1. Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Klinikai Pszichológia Tanszék 2010 A KOGNITÍV PSZICHOTERÁPIA ALAPJAI 1. Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Klinikai Pszichológia Tanszék 2010 INGER TUDATTALAN KÉSZTETÉS EMÓCIÓ PSZICHOANALITIKUS MODELL Beck, 1974. INGER EMÓCIÓ TANULÁSELMÉLETI

Részletesebben

A pszichológia tárgya, feladata A pszichológia módszerei

A pszichológia tárgya, feladata A pszichológia módszerei A pszichológia tárgya, feladata A pszichológia módszerei Mi a pszichológia? A pszichológia a lelki élettel, a lelki jelenségekkel foglalkozó tudomány. Elnevezése görög eredető: PSZICHÉ (lélek) + LOGOSZ

Részletesebben

TEHETSÉGAZONOSÍTÁS TEÉRTED!

TEHETSÉGAZONOSÍTÁS TEÉRTED! TEHETSÉGAZONOSÍTÁS TEÉRTED! Tehetségpontként fontos feladatkörünk a tehetségazonosítás, a kiváló képességek korai megnyilvánulásainak felismerése. A tehetségazonosítás hármas szabálya alapján végezzük

Részletesebben

SZEMÉLYÉSZLELÉS. 1. Fizikai észlelés. 2. Szociális észlelés (rejtett minőségekre irányul)

SZEMÉLYÉSZLELÉS. 1. Fizikai észlelés. 2. Szociális észlelés (rejtett minőségekre irányul) SZEMÉLYÉSZLELÉS 1. Fizikai észlelés 2. Szociális észlelés (rejtett minőségekre irányul) A személyészlelés pontossága - 1 Arckifejezés értékelése érzelemkeltő helyzetekben exponált fényképek alapján: alapérzelmeket

Részletesebben

Témaválasztás, kutatási kérdések, kutatásmódszertan

Témaválasztás, kutatási kérdések, kutatásmódszertan Témaválasztás, kutatási kérdések, kutatásmódszertan Dr. Dernóczy-Polyák Adrienn PhD egyetemi adjunktus, MMT dernoczy@sze.hu A projekt címe: Széchenyi István Egyetem minőségi kutatói utánpótlás nevelésének

Részletesebben

Betegség elméletek. Bánfalvi Attila

Betegség elméletek. Bánfalvi Attila Betegség elméletek Bánfalvi Attila A halál kihordásának módjai A halál utáni élet a halál mint átjáró A halál idejének elhalasztása csak az evilági élet reális Az emlékezetben való megőrződés Halál és

Részletesebben

REKLÁM PSZICHOLÓGIA 2. MÓDSZERTAN

REKLÁM PSZICHOLÓGIA 2. MÓDSZERTAN REKLÁM PSZICHOLÓGIA 2. MÓDSZERTAN Reklámpszichológia Módszertan, Történet, Feladatkörök A befogadás kapui Érzékelés, észlelés, figyelem A feldolgozás lélektana (kognitív szakasz) A hatás lélektana Emlékezés,

Részletesebben

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TáTK Közgazdaságtudományi Tanszékén, az ELTE Közgazdaságtudományi Tanszék, az

Részletesebben

1. A másik ember megértése 2. Az empátia fogalmának kialakulása és fejlődéstörténete a modern lélektanban

1. A másik ember megértése 2. Az empátia fogalmának kialakulása és fejlődéstörténete a modern lélektanban TARTALOMJEGYZÉK 1. A másik ember megértése...11 Áttekinthető emberi világ...11 A rang és a formális viszonyok szerepe...12 A másik érdekessé válik...13 Új kommunikációs nehézségek...14 Az egyén szubjektív

Részletesebben

II. Biológiai perspektíva

II. Biológiai perspektíva II. Biológiai perspektíva Személyiség: idegrendszeri és hormonális rendszerek működésének következménye. 2 témakör: A személyiség örökletes meghatározottsága (öröklődés, evolúció, személyiség kapcsolata)

Részletesebben

A kutya kiképzése. Az alkalmazott etológia kérdései. I. rész

A kutya kiképzése. Az alkalmazott etológia kérdései. I. rész A kutya kiképzése Az alkalmazott etológia kérdései I. rész Tény: Az ember kb. i. e. 12000 évvel ezelőtt háziasította a kutyákat, az állatok közül vélhetőleg elsőként. - Mi hát az etológia? A tudomány szempontjából

Részletesebben

RÉV Alapítvány. Interjú, mint a munkaerő-kiválasztás Legfontosabb eleme

RÉV Alapítvány. Interjú, mint a munkaerő-kiválasztás Legfontosabb eleme RÉV Alapítvány Interjú, mint a munkaerő-kiválasztás Legfontosabb eleme Készítette: Kabainé Ujj Gyöngyi andragógus Interjú típusai Strukturált interjú az előre megfogalmazott, célzott kérdések minimális

Részletesebben

III. Pszichoanalitikus perspektíva. Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem

III. Pszichoanalitikus perspektíva. Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem III. Pszichoanalitikus perspektíva Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem Szorongás Freud: a szorongás = vészjelzés, mely figyelmezteti az ént, hogy valami kellemetlen fog bekövetkezni.

Részletesebben

SYLLABUS. A tantárgy típusa DF DD DS DC X II. Tantárgy felépítése (heti óraszám) Szemeszter. Beveztés a pszichológiába

SYLLABUS. A tantárgy típusa DF DD DS DC X II. Tantárgy felépítése (heti óraszám) Szemeszter. Beveztés a pszichológiába SYLLABUS I. Intézmény neve Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Kar Bölcsészettudományi Kar - Tanárképző Intézet Szak Az óvodai és elemi oktatás pedagógiája Tantárgy megnevezése Beveztés a pszichológiába

Részletesebben

Szerző: Sztárayné Kézdy Éva Lektor: Fokasz Nikosz TÁMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091 INFORMÁCIÓ - TUDÁS ÉRVÉNYESÜLÉS

Szerző: Sztárayné Kézdy Éva Lektor: Fokasz Nikosz TÁMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0091 INFORMÁCIÓ - TUDÁS ÉRVÉNYESÜLÉS Kutatásmódszertan és prezentációkészítés 3. rész: Kvantitatív és kvalitatív kutatási módszerek Szerző: Sztárayné Kézdy Éva Lektor: Fokasz Nikosz Harmadik rész Kvantitatív és kvalitatív kutatási módszerek

Részletesebben

BABES BOLYAI TUDOMÁNYEGEYETEM PSZICHOLÓGIA ÉS NEVELÉSTUDOMÁNYOK KAR GYÓGYPEDAGÓGIA SZAK ZÁRÓVIZSGA TÉTELEK 2017 JÚLIUS

BABES BOLYAI TUDOMÁNYEGEYETEM PSZICHOLÓGIA ÉS NEVELÉSTUDOMÁNYOK KAR GYÓGYPEDAGÓGIA SZAK ZÁRÓVIZSGA TÉTELEK 2017 JÚLIUS BABES BOLYAI TUDOMÁNYEGEYETEM PSZICHOLÓGIA ÉS NEVELÉSTUDOMÁNYOK KAR GYÓGYPEDAGÓGIA SZAK ZÁRÓVIZSGA TÉTELEK 2017 JÚLIUS KÖTELEZŐ TANTÁRGYAK 1. A gyógypedagógia alapfogalmai, elméletei, kapcsolata más tudományokkal

Részletesebben

MENEDZSMENT ALAPJAI Motiváció I.

MENEDZSMENT ALAPJAI Motiváció I. MENEDZSMENT ALAPJAI Motiváció I. Dr. Gyökér Irén egyetemi docens BME Menedzsment és Vállalatgazdaságtan Tanszék 2016 ősz 2016.10.18. 1 Vezetés A szervezeti tagok viselkedésének befolyásolása Munkaerő-biztosítás

Részletesebben

7. 1. A formatív értékelés és lehetséges módjai (szóbeli, feladatlapos, számítógépes) az oktatásban. - valamilyen jelenségről, ill.

7. 1. A formatív értékelés és lehetséges módjai (szóbeli, feladatlapos, számítógépes) az oktatásban. - valamilyen jelenségről, ill. 7. 1. A formatív értékelés és lehetséges módjai (szóbeli, feladatlapos, számítógépes) az oktatásban Pedagógiai értékelés fogalma: Az értékelés során értéket állapítunk meg: közvetlenül: közvetve: - valamilyen

Részletesebben

ÉLETESEMÉNYEK LELKI ZAVARAI II.

ÉLETESEMÉNYEK LELKI ZAVARAI II. Ratkóczi Éva ÉLETESEMÉNYEK LELKI ZAVARAI II. SZEMÉLTISÉGZAVAROK Párbeszéd (Dialógus) Alapitvány Semmelweis Egyetem Me ntálbigiéné In tézet TARTALOM ELŐSZÓ 11 A LELKI ZAVAROKRÓL SZÓLÓ ISMERETEK ALKALMAZÁSA

Részletesebben

A pedagógiai kutatás módszertana. Babeş-Bolyai Tudományegyetem Tanító- és óvóképző szak

A pedagógiai kutatás módszertana. Babeş-Bolyai Tudományegyetem Tanító- és óvóképző szak A pedagógiai kutatás módszertana Babeş-Bolyai Tudományegyetem Tanító- és óvóképző szak A kutatómunka fázisai A tervezősablon egy kutatásban A jutalmazás hatását vizsgáljuk óvodások viselkedésére a terv

Részletesebben

SYLLABUS. Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar, Humán Tudományi Tanszék Szak

SYLLABUS. Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar, Humán Tudományi Tanszék Szak SYLLABUS I. Intézmény neve Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Kar Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar, Humán Tudományi Tanszék Szak Az óvodai és elemi oktatás pedagógiája A tantárgy típusa Tantárgy

Részletesebben

TARTALOM. Typotex Kiadó ELŐSZÓ FEJEZET / A NAIV ÉS A TUDOMÁNYOS EMBERISMERET 2. FEJEZET / A MODERN PSZICHOLÓGIA TÖRTÉNETÉNEK VÁZLATA

TARTALOM. Typotex Kiadó ELŐSZÓ FEJEZET / A NAIV ÉS A TUDOMÁNYOS EMBERISMERET 2. FEJEZET / A MODERN PSZICHOLÓGIA TÖRTÉNETÉNEK VÁZLATA TARTALOM ELŐSZÓ 11 1. FEJEZET / A NAIV ÉS A TUDOMÁNYOS EMBERISMERET 1.1 A népi pszichológia fogalma, eredete és értéke 15 1.2 A tudományos pszichológia rendszeressége 20 1.3 Versengő emberképek a pszichológiában

Részletesebben

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,

Részletesebben

Szociális asszisztens / PEFŐ. Érvényes: tól.

Szociális asszisztens / PEFŐ. Érvényes: tól. Érvényes: 2007. 01. 03-tól. 1 1. a) Mit értünk a szervezet fogalma alatt? Jellemezze a bürokratikus szervezetet! b) Mi a hospitalizáció és milyen hatással lehet a korai szeparáció a gyerekek szomatopszichés

Részletesebben

Képesség. Beszámoló Verify képességtesztek eredményéről. Név Mr. Jelölt. Dátum.

Képesség. Beszámoló Verify képességtesztek eredményéről. Név Mr. Jelölt. Dátum. Képesség Beszámoló Verify képességtesztek Név Mr. Jelölt Dátum www.ceb.shl.com Beszámoló képességtesztek Ez a képességteszt-jelentés Mr. Jelölt Verify képességteszten szerzett pontszámát mutatja meg. Nem

Részletesebben

Kritikai érzék és társadalmi felelősség

Kritikai érzék és társadalmi felelősség Tisztelt Hölgyeim és Uraim! Tisztelt Tudósok és Oktatáskutatók, Tudományszervezők és Oktatásfejlesztők! Tisztelt Kollégák! Kritikai érzék és társadalmi felelősség. Nekünk, a felsőoktatás és a tudomány

Részletesebben

Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás

Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás 1 A felnőttképző oktatóval szemben támasztott követelmények 1.Tanácsadó szerep szakmai felkészültség oktatási módszerek ismerete és alkalmazása a tudás átadásának

Részletesebben

Az egyén és a csoport A szociálpszichológia alapfogalmai. Osváth Viola szeptember. 18

Az egyén és a csoport A szociálpszichológia alapfogalmai. Osváth Viola szeptember. 18 Az egyén és a csoport A szociálpszichológia alapfogalmai Osváth Viola 2012. szeptember. 18 Szociálpszichológia Az egyén és a társadalom kapcsolatát ragadja meg Társas lény Fontos szerepe a társaknak Festinger:

Részletesebben

Pedagógiai pszichológia

Pedagógiai pszichológia ."! Kelemen László Pedagógiai pszichológia Negyedik kiadás M\ «, t U. ^ i 1 t Tankönyvkiadó, Budapest, 1988 Tartalomjegyzék I. RÉSZ. A pedagógiai pszichológia általános kérdései 1. FEJEZET. A pedagógiai

Részletesebben

Szervezetfejlesztési Program

Szervezetfejlesztési Program Szervezetfejlesztési Program ÁROP-1.2.18/A-2013-2013-0064 CAF (Common Assessment Framework) minőségmenedzsment modell bemutatása és gyakorlati alkalmazásának lépései I. Általános tudnivalók a CAF szervezeti

Részletesebben

SZAKKÉPZ. Dr. Krisztián Béla PhD PTE FEEK Dr. Magyar Miklós KECSVMPFK. SZAKKÉPZÉSI KUTATÁSOK A JÖVŐÉRT Budapest, szeptember

SZAKKÉPZ. Dr. Krisztián Béla PhD PTE FEEK Dr. Magyar Miklós KECSVMPFK. SZAKKÉPZÉSI KUTATÁSOK A JÖVŐÉRT Budapest, szeptember SZAKKÉPZÉSI KUTATÁSOK A JÖVŐÉRT Budapest, 2007. szeptember 27-28. Dr. Krisztián Béla PhD PTE FEEK Dr. Magyar Miklós KECSVMPFK KOMPETENCIA ÉS S KOCKÁZAT A SZAKKÉPZ PZÉSBEN Krisztián-Magyar 2007.09.27-28.

Részletesebben

Docimológia a bioetika oktatásban

Docimológia a bioetika oktatásban Docimológia a bioetika oktatásban Kapocsi Erzsébet BOMM 2013. 05.04. Debrecen Szubjektív bevezető Pedagógiai és etikai dilemmák a vizsgáztatás során - mit értékeljünk? -- az aktuális teljesítményt -- a

Részletesebben

Lőre Vendel- Csigó Györbiró Alpár Üzleti szimulációk az oktatásban

Lőre Vendel- Csigó Györbiró Alpár Üzleti szimulációk az oktatásban Lőre Vendel- Csigó Györbiró Alpár Üzleti szimulációk az oktatásban A tudásgyárak technológiaváltása és humánstratégiája a felsőoktatás kihívásai a XXI. században Tartalom Üzleti szimulációkról dióhéjban

Részletesebben

Ismeretkörök : 1. Az etika tárgyának definiálása 2. Etikai irányzatok 3. Erkölcsi tapasztalat 4. Moralitás: felelősség, jogok, kötelességek 5.

Ismeretkörök : 1. Az etika tárgyának definiálása 2. Etikai irányzatok 3. Erkölcsi tapasztalat 4. Moralitás: felelősség, jogok, kötelességek 5. Etika Bevezető Oktatási cél: A kurzus célja az etika körébe tartozó fogalmak tisztázása. A félév során olyan lényeges témaköröket járunk körbe, mint erény erkölcsi tudat, szabadság, lelkiismeret, moralitás,

Részletesebben

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ Ország: Portugália Vállalat: Inovafor Képesítés Az innováció fejlesztői és elősegítői a fémipari KKV-k munkacsoportjaiban

Részletesebben

STRESSZ KEZELÉS MESTERFOKON

STRESSZ KEZELÉS MESTERFOKON STRESSZ KEZELÉS MESTERFOKON Tény, hogy a munkavállalók munkahelyi, családi és magán életi problémái nagymértékben képesek befolyásolni a munkavállaló munkahelyi teljesítményét, és ez által közvetett vagy

Részletesebben

Közösségi kezdeményezéseket megalapozó szükségletfeltárás módszertana. Domokos Tamás, módszertani igazgató

Közösségi kezdeményezéseket megalapozó szükségletfeltárás módszertana. Domokos Tamás, módszertani igazgató Közösségi kezdeményezéseket megalapozó szükségletfeltárás módszertana Domokos Tamás, módszertani igazgató A helyzetfeltárás célja A közösségi kezdeményezéshez kapcsolódó kutatások célja elsősorban felderítés,

Részletesebben

BEVEZETÉS A FEJLŐDÉS- LÉLEKTANBA

BEVEZETÉS A FEJLŐDÉS- LÉLEKTANBA BEVEZETÉS A FEJLŐDÉS- LÉLEKTANBA Jean Piaget Dr. Szabó Attila A pszichológiai fejlődés alapkérdései Milyen kölcsönhatás létezik a biológiai tényezők és a környezeti hatások között a fejlődésben? Folyamatos-e

Részletesebben

Kérdőív a viselkedés okának feltárására tanárok és iskolai dolgozók számára ( A rész)

Kérdőív a viselkedés okának feltárására tanárok és iskolai dolgozók számára ( A rész) ( A rész) 1. lépés 2. lépés 3. lépés Tanuló neve / osztály: Dátum: Interjú készítője: Válaszadó(k): Tanuló profilja: Nevezzen meg legalább három erősséget és pozitív jellemvonást a tanulóval kapcsolatban.

Részletesebben

A sportpszichológia alkalmazásának lehetőségei egyéni sportágakban

A sportpszichológia alkalmazásának lehetőségei egyéni sportágakban A sportpszichológia alkalmazásának lehetőségei egyéni sportágakban Fejes Enikő Sport szakpszichológus Munka-és szervezet szakpszichológus Pszichológiai tudományok felosztása ALAPTUDOMÁNYOK Általános lélektan

Részletesebben

Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára

Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára A pótvizsgán írásban kell számot adni a tudásodról. A feladatlap kitöltésére 45 perced lesz. Az írásbeli feladatlapon a következő

Részletesebben

Példa a report dokumentumosztály használatára

Példa a report dokumentumosztály használatára Példa a report dokumentumosztály használatára Szerző neve évszám Tartalomjegyzék 1. Valószínűségszámítás 5 1.1. Események matematikai modellezése.............. 5 1.2. A valószínűség matematikai modellezése............

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

ÁROP KÉPZÉS A KONVERGENCIA RÉGIÓKBAN LÉVŐ ÖNKORMÁNYZATOKNAK FENNTARTHATÓ ÖNKORMÁNYZAT E- TANANYAGOKAT BEMUTATÓ KONFERENCIA

ÁROP KÉPZÉS A KONVERGENCIA RÉGIÓKBAN LÉVŐ ÖNKORMÁNYZATOKNAK FENNTARTHATÓ ÖNKORMÁNYZAT E- TANANYAGOKAT BEMUTATÓ KONFERENCIA ÁROP-2.2.22-2013-2013-001 KÉPZÉS A KONVERGENCIA RÉGIÓKBAN LÉVŐ ÖNKORMÁNYZATOKNAK FENNTARTHATÓ ÖNKORMÁNYZAT E- TANANYAGOKAT BEMUTATÓ KONFERENCIA A szervezeti képességépítés lehetőségei az önkormányzatoknál

Részletesebben

ELITE YOUTH. fejlesztése az utánpótlás futballban. Készítette: Szalai László MLSZ Edzőképző Központ Igazgató

ELITE YOUTH. fejlesztése az utánpótlás futballban. Készítette: Szalai László MLSZ Edzőképző Központ Igazgató fejlesztése az utánpótlás futballban Készítette: Szalai László MLSZ Edzőképző Központ Igazgató az utánpótlás futballban a személyiségtulajdonságok, gondolati- és gyakorlati-cselekvéses képességek sajátos

Részletesebben

Méréselmélet MI BSc 1

Méréselmélet MI BSc 1 Mérés és s modellezés 2008.02.15. 1 Méréselmélet - bevezetés a mérnöki problémamegoldás menete 1. A probléma kitűzése 2. A hipotézis felállítása 3. Kísérlettervezés 4. Megfigyelések elvégzése 5. Adatok

Részletesebben

Főbb személyiségelméletek

Főbb személyiségelméletek Főbb személyiségelméletek A pszichológia egyik legérdekesebb témája a személyiség természete. Az egyes pszichológiai irányzatokhoz, iskolákhoz tartozó szakemberek eltérően vélekednek arról, hogy mi határozza

Részletesebben

Mátészalka Város Polgármesteri Hivatal Szervezetfejlesztése /ÁROP-1.A.2/A-2008-0084. sz./

Mátészalka Város Polgármesteri Hivatal Szervezetfejlesztése /ÁROP-1.A.2/A-2008-0084. sz./ Mátészalka Város Polgármesteri Hivatal Szervezetfejlesztése /ÁROP-1.A.2/A-2008-0084. sz./ Kivonat a Corporate Values Szervezetfejlesztési és Vezetési Tanácsadó Kft. Stratégiai műhelymunkáról szóló visszajelző

Részletesebben

Karoline Erika Zeintlinger

Karoline Erika Zeintlinger CSALÁDSEGÍTÉS, MENTÁLHIGIÉNÉ MÓDSZERTANI FÜZETEK IV. Karoline Erika Zeintlinger A PSZICHODRÁMA-TERÁPIA TÉTELEINEK ELEMZÉSE, PONTOSÍTÁSA ÉS,, T GAL laz A, J..J E TARTALOM ELŐSZÓ 9 AJÁNLÁSOK 22 BEVEZETÉS

Részletesebben

SZERVEZETI VISELKEDÉS Motiváció

SZERVEZETI VISELKEDÉS Motiváció SZERVEZETI VISELKEDÉS Motiváció Dr. Gyökér Irén egyetemi docens BME Menedzsment és Vállalatgazdaságtan Tanszék 2014 ősz Motiváció * Mi készteti az embereket cselekvésre? Hogyan fokozható ez a késztetés?

Részletesebben

A benchmarking fogalma

A benchmarking fogalma Benchmarking Dr. Koczor Zoltán 1 A fogalma Összevetésként használt szervezet Felhasznált erőforrások ESZKÖZÖK CÉLOK Belső folyamatszabályozás Dr. Koczor Zoltán 2 1 A célja Értékelnünk kell a jelenlegi

Részletesebben

SYLLABUS. Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar Az óvodai és az elemi okatatás pedagógiája

SYLLABUS. Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar Az óvodai és az elemi okatatás pedagógiája SYLLABUS I. Intézmény neve Kar Szak Tantárgy megnevezése Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar Az óvodai és az elemi okatatás pedagógiája Fejlődéslélektan A tantárgy típusa DF

Részletesebben

Igyunk-e előre a medve. Szükségletpiramis az italfogyasztásban Gergely Ferenc / Cognative Kft.

Igyunk-e előre a medve. Szükségletpiramis az italfogyasztásban Gergely Ferenc / Cognative Kft. Igyunk-e előre a medve bőrére? Szükségletpiramis az italfogyasztásban Gergely Ferenc / Cognative Kft. Hogyan fejlesszünk jobb terméket/reklámot? Új termék vagy kommunikáció kidolgozásához /fejlesztéséhez

Részletesebben

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele?

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Kérdések elitista megközelítés egyenlőség elv? ritka, mint a fehér holló nekem minden tanítványom tehetséges valamiben mi legyen a fejlesztés iránya? vertikális

Részletesebben

MENEDZSMENT ALAPJAI Motiváció II.

MENEDZSMENT ALAPJAI Motiváció II. MENEDZSMENT ALAPJAI Motiváció II. Daruka Eszter egyetemi tanársegéd BME Menedzsment és Vállalatgazdaságtan Tanszék 2016 ősz 2016.10.19. 1 Szociális tanuláselmélet Az emberekben az utánzásra való hajlam

Részletesebben

Az IKT használat sajátosságai általános és középiskolás tanulók körében

Az IKT használat sajátosságai általános és középiskolás tanulók körében Az IKT használat sajátosságai általános és középiskolás tanulók körében TASKÓ TÜNDE ANNA, HATVANI ANDREA, DORNER LÁSZLÓ Eszterházy Károly Főiskola Pszichológia Tanszék A kutatásról TÁMOP-4.2.2.C-11/1 pályázat

Részletesebben

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében Készítette: Uicz Orsolya Lilla 2011. Erőszakos, támadó!

Részletesebben

A grafológiai vizsgálódások 2005.02.18. (C) Szidnai 1 Alapok Ellentmondás: csak az eredmény látható - a mozdulat lenne a fontos Feloldási kísérletek: speciális kategóriák objektív mérések -a a változók

Részletesebben

GNTP. Személyre Szabott Orvoslás (SZO) Munkacsoport. Kérdőív Értékelő Összefoglalás

GNTP. Személyre Szabott Orvoslás (SZO) Munkacsoport. Kérdőív Értékelő Összefoglalás GNTP Személyre Szabott Orvoslás (SZO) Munkacsoport Kérdőív Értékelő Összefoglalás Választ adott: 44 fő A válaszok megoszlása a válaszolók munkahelye szerint Személyre szabott orvoslás fogalma Kérdőív meghatározása:

Részletesebben

Alulteljesítők felismerése a KATT kérdőív segítségével. Taskó Tünde Anna

Alulteljesítők felismerése a KATT kérdőív segítségével. Taskó Tünde Anna Alulteljesítők felismerése a KATT kérdőív segítségével Taskó Tünde Anna Tartalom Előzmények Az alulteljesítés fogalma A metakogníció fogalma A metakogníció és tanulás A KATT kérdőív bemutatása Az alulteljesítés

Részletesebben

Személyközpontú terápiás elemek a kognitív terápiákban

Személyközpontú terápiás elemek a kognitív terápiákban Ratkóczi Éva (Nap-Kör Mentálhigiénés Alapítvány) Személyközpontú terápiás elemek a kognitív terápiákban A közeledés okai Az irányzatok identitásának megerősödése Kutatások Súlyos személyiségzavarok kihívásai

Részletesebben

Analitikus módszertan az európaizáció kutatásához

Analitikus módszertan az európaizáció kutatásához Analitikus módszertan az európaizáció kutatásához Grünhut Zoltán MTA KRTK A MAGYAR REGIONÁLIS TUDOMÁNYI TÁRSASÁG XIII. VÁNDORGYŰLÉSE Kelet-Közép-Európa területi folyamatai, 1990 2015 Eger, 2015. november

Részletesebben

A DEPRESSZIÓ KOGNITÍV VISELKEDÉSTERÁPIÁJA

A DEPRESSZIÓ KOGNITÍV VISELKEDÉSTERÁPIÁJA A DEPRESSZIÓ KOGNITÍV VISELKEDÉSTERÁPIÁJA Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Budapest ÁOK, Klinikai Pszichológia Tanszék DEPRESSZIÓ előfordulás: 15-25% deprimere (lat.): lenyomni a hangulati élet

Részletesebben

A képzett szakemberekért. SZFP II. Hazai Peer Review 2009

A képzett szakemberekért. SZFP II. Hazai Peer Review 2009 A képzett szakemberekért SZFP II. Hazai Peer Review 2009 A külsk lső értékelés s módszertana m III.1.. előad adás Szakképz pzési Önértékelési Modell ADOTTSÁGOK EREDMÉNYEK Emberi erőforrások Munkatársi

Részletesebben

PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ

PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ 1 / 5 1. feladat 5 pont Határozza meg a szocializáció fogalmát! A szocializáció a társadalomba való beilleszkedés

Részletesebben

Felnőttkori személyiségzavarok felosztása, diagnosztikája

Felnőttkori személyiségzavarok felosztása, diagnosztikája Felnőttkori személyiségzavarok felosztása, diagnosztikája Dr. Budavári Ágota ECP 1 Életvitel, veszélyeztetettség Válási gyakoriság Balesetező hajlam Munkanélküliség, hajléktalanság Kriminális cselekmény

Részletesebben

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT, MAJER ANNA, VERÉB SZILVIA,

Részletesebben

Burnout, Segítő Szindróma

Burnout, Segítő Szindróma TÁMOP-5.5.7-08/1-2008-0001 Országos Betegjogi, Ellátottjogi, Gyermekjogi és Dokumentációs Központ Burnout, Segítő Szindróma Hőhn Ildikó ellátottjogi képviselő. Segítő attitűd és a jogvédő Az attitűd étékelő

Részletesebben