KONZORCIUMBAN MEGVALÓSULÓ DPR KUTATÁSOK TAPASZTALATAI

Átírás

1 KONZORCIUMBAN MEGVALÓSULÓ DPR KUTATÁSOK TAPASZTALATAI A ZSIGMOND KIRÁLY FŐISKOLÁN DR. KABAI IMRE ÉS DR. KABAINÉ TÓTH KLÁRA (ZSKF) HALLGATÓI ÉS INTÉZMÉNYI SZOLGÁLTATÁSFEJLESZTÉS A FELSŐOKTATÁSBAN DPR ALPROGRAM ZÁRÓ-KONFERENCIÁJA (TÁMOP /1) MISKOLCI EGYETEM, TISZAFÜRED, 211. MÁJUS ZSIGMOND KIRÁLY FŐISKOLA PEGAZUS PROJEKT TÁMOP /2/KMR-29-11

2 BEVEZETÉS, AZ ELŐADÁS TARTALMA A ZSKF Társadalomtudományi Kutatóközpontja 26 óta készít diplomás pályakövető kutatásokat, melyek több szempontból is speciálisak: Négy intézmény (ANNYE, AVKF, WJLF, ZSKF) konzorciumi kapcsolatban együtt végzi az adatfelvételeket. Kidolgoztuk az online kérdőíves adatfelvételek "minta-tervező modelljét", amely révén a vizsgálati mintáink reprezentativitása biztosítható. Kialakítottunk egy olyan modellt ("párbeszéd a kompetenciák nyelvén"), amely révén a kutatási eredményeinket "visszacsatolhatjuk" a felsőoktatásba. Előadásunkban a legújabb eredmények tükrében mutatjuk be modellünk működését, eddigi kísérleteink eredményét. A továbbiakban bemutatjuk: A ZSKF TKK kapcsolódása az országos pályakövető rendszerhez: a módszertani kézikönyv; A Pegazus projektünk leglényegesebb elemeit (AVIR, Tehetséggondozás, Hallgatói humánszolgáltatások, Alumni és Diplomás pályakövetés); A konzorciumi együttműködés tapasztalatait; Módszertani fejlesztéseket: a minta-tervező és a MySurvey ; A kutatásaink előzményeit (a Diákkötetet illetve a Szakképzés-vizsgálatokat ); A párbeszéd-modell -t működés közben

3 A TÁMOP ÉS A DPR Társadalmi Megújulás Operatív Program A felsőoktatási szolgáltatások rendszer szintű fejlesztése c. kiemelt projekt (TÁMOP ) A kiemelt projekt célja, hogy elősegítse a felsőoktatás szerkezeti átalakításának folytatását és kiteljesedését, a képzés és szolgáltatások minőségi fejlesztését. Ennek érdekében központi szolgáltatások (Diplomás Pályakövető Rendszer, Adattár Alapú Vezetői Információs Rendszerek, Központi Validációs Rendszerek, Országos Képesítési Keretrendszer felsőoktatási szintjeinek kidolgozása, Információs és Kommunikációs technológia szolgáltatás-fejlesztés) kialakítása történik meg. Diplomás Pályakövető Rendszer (DPR) Célja, hogy a felsőoktatási intézmények, a továbbtanulás előtt álló diákok és szüleik, továbbá az országos felsőoktatási és munkaerő-piaci stratégiakészítők (OKM, FTT) világos képpel rendelkezzenek a felsőoktatásból kibocsátott szakképzett munkaerő életpályájának alakulásáról, és ezáltal módosítani, befolyásolni legyenek képesek a munkaerő-piaci, felsőoktatási stratégiákat. A DPR két alapvető eleme (az intézményi alumni rendszereknek és az elemzést támogató informatikai megoldásnak a kifejlesztése) biztosítja a keresleti és kínálati információk mindkét irányba történő közvetítését, illetve segíti a foglalkoztatási és szakmastruktúra összhangjának megteremtését.

4 DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETŐ RENDSZER: AZ INTÉZMÉNYI MODELL KIALAKÍTÁSA I. 28. I-IX. II. 28. X X. III. 29. XI V. palyakoveto_rendszer_az_intezmenyi_modell_kialakitasa

5 A DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉS KÉZIKÖNYVE

6 A PEGAZUS PÁLYÁZATI PROJEKT (K-DPR- K)

7 A PEGAZUS PROJEKT ELEMEI INTÉZMÉNYENKÉNT (AZ EGYES KONZORCIUMI TAGOK RÉSZVÉTELE A PROJEKT-ELEMEKBEN.) Diplomás pályaköveté s Alumni mozgalom Hallgatói humánszolgáltatások Tehetséggondozás AVIR ANNYE igen igen igen AVKF igen igen igen WJLF igen igen igen ZSKF igen igen igen igen igen

8

9 DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETŐ KUTATÁSOK K-DPR- K ( MINTA-ELEMSZÁMOK) ÖSSZ- SZESEN Hallgatói motivációs vizsgálatok (online) , a. Végzős illetve végzett hallgatók pályakövetése (online) , b. Végzős, illetve végzett hallgatók pályakövetése (Face-to-Face) , Munkáltatói vizsgálatok (online) 1.4.a. Oktatói vizsgálatok (mélyinterjúk) 1.4.b. Oktatási vizsgálatok (Fókuszcsoportok) , Sziget-kutatások ,8 ÖSSZESEN 3,54 1,64 3,5 84 3,5 84 3,5 1,64 3,5 84 3,5 84 3,5 1,64 32,82

10 A ZSKF TKK FÜZETEK (OKTATÓI HALLGATÓI KÖZÖS PUBLIKÁCIÓK)

11 AZ ONLINE KÉRDŐÍVEK FEJLESZTÉSE (A MYSURVEY )

12 A MINTA-TERVEZŐ ÁLTALÁNOS LOGIKAI SÉMÁJA. lépés: A populáció adatai (4 alapadat + 2 címadat) 1. lépés: Első felkérővel kérdőívek kiküldése 2. lépés: Második felkérővel kérdőívek kiküldése Kérdőívek 1.: 4 alapadat Kérdőívek 2.: 4 alapadat Populáció: 4 alapadat (+2 címadat) 1. Súlymátrix 3. lépés: Korrekciós kérdezések (telefon, papíralapú stb.) Kérdőívek 3.: 4 alapadat 2. Súlymátrix 4. lépés: Korrekciós súlyozás Súlyozó program 5. lépés: A populáció és kérdőívek 4 alapadata, a kérdőívek sztenderd adatai, a súlymátrix és a súlyozó program küldése

13 LÉTSZÁM MINTA KÉRDŐÍV (DB.) LÉTSZÁM MINTA KÉRDŐÍV (DB.) LÉTSZÁM MINTA KÉRDŐÍV (DB.) LÉTSZÁM MINTA KÉRDŐÍV (DB.) LÉTSZÁM MINTA KÉRDŐÍV (DB.) LÉTSZÁM MINTA KÉRDŐÍV (DB.) LÉTSZÁM MINTA KÉRDŐÍV (DB.) LÉTSZÁM MINTA KÉRDŐÍV (DB.) LÉTSZÁM MINTA KÉRDŐÍV (DB.) LÉTSZÁM MINTA KÉRDŐÍV (DB.) A MINTA-TERVEZŐ MÁTRIX (RÉSZLET) MINTA-TERVEZŐ MÁTRIX - AKTÍV HALLGATÓK ZSKF (N=925; Populáció=3953) Intézetek: 2. KMI 1. GVI 1. GVI 2. KMI 1. GVI 3. NPTI 1. GVI 3. NPTI 2. KMI 2. KMI Nemzetközi Gazdálkodási Kommunikáció 5. tanulmányok SZAKOK: Emberi és és Nemzetközi, nemzetk. 9. Szabad 1. Andragógia erőforrások, menedzsment médiatudomán gazdálkodás kapcsolatok 7. Pénzügy és 8. Politológia bölcsészet Szociológia BA HR BA BA y BA BA BA számvitel BA BA BA BA AKTÍV HALLGATÓK 29. (a) Alap a1. Évfolyam évfolyam 1. évfolyam 1. évfolyam 1. évfolyam 1. évfolyam 1. évfolyam 1. évfolyam 1. évfolyam 1. évfolyam 1. évfolyam a1.a.a. nappali nő , , , , , , , ,6 1 SÚLYOK:, , , , , , , , , , a1.a.b. nappali férfi 9 2, , , , , , , , , ,4 1 SÚLYOK: 1, , , , , , , , , , a1.b.a. levelező nő , , , , ,1 8 SÚLYOK:, , , , , , , , , , a1.b.b. levelező férfi 16 3, , , , , ,3 3 SÚLYOK:, , , , , , , , , , a2. Évfolyam évfolyam 2. évfolyam 2. évfolyam 2. évfolyam 2. évfolyam 2. évfolyam 2. évfolyam 2. évfolyam 2. évfolyam 2. évfolyam a2.a.a. nappali nő 4 9, , , , , , , ,9 1 SÚLYOK: 1, , , , , , , , , , a2.a.b. nappali férfi 6 1, , , , , , , , , ,4 1 SÚLYOK: 1, , , , , , , , , , a2.b.a. levelező nő 36 8, , , , , ,3 8 SÚLYOK:, , , , , , , , , , a2.b.b. levelező férfi , , , , , , ,2 1 SÚLYOK: 1, , , , , , , , , ,

14 DIÁKKÖTET A ES PÁLYAKÖVETŐ KUTATÁSOKRÓL

15 ISKOLAI ÉLETÚT ÉVES NEM NAPPALIS (SZÁZALÉK) (ADATOK A POSZTADOLESZCENS JELENSÉGEK VIZSGÁLATÁBÓL ) 25 év 6,8 5, év 8 5,2 86,8 23 év 8,1 6 85,9 22 év 9,8 7,6 82,6 21 év 12 8,1 79,9 2 év 13,2 1, év 14,1 14,4 71,6 18 év 17,4 35,2 47,4 17 év 2,1 79,9 16 év év 28,4 71,6 14 év 52,6 47,4 % 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 9% 1% nem kezdte el a középiskolát befejezte a középiskolát befejezte a felsőfokú képzést elkezdte a középiskolát elkezdte a felsőfokú képzést ZSKF TKK Végzett hallgatók vizsgálata (N=279 )

16 ISKOLAI ÉLETÚT ÉVES NAPPALIS (SZÁZALÉK) 25 év 1,6 22,2 76,2 24 év,1 4,5 44,2 51,2 23 év,1 9,5 62,7 27,7 22 év 1,5 16,9 72,6 8,9 21 év 4,3 31,9 6,3 3,5 2 év,16,3 5, év,3 11, ,5 18 év 1, ,6 7,8 17 év 5,4 94,6 16 év 7,7 92,3 15 év 12,3 87,7 14 év % 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 9% 1% nem kezdte el a középiskolát befejezte a középiskolát befejezte a felsőfokú képzést elkezdte a középiskolát elkezdte a felsőfokú képzést ZSKF TKK Végzett hallgatók vizsgálata (N=683)

17 MUNKAHELYI ÉLETÚT ÉVES NEM NAPPALIS (SZÁZALÉK) 25 év,33,8 84,9 1,9 9,1 24 év 1,23,3 86,9 1,8 6,8 23 év 2,5 4,3 84,8 1,8 6,7 22 év 4,5 4,3 83,7 1 6,5 21 év 7,6 4 82,6,5 5,3 2 év 9,9 4,3 81,3,54,2 19 év 19 4,8 75,3,6,2 18 év 34 5,7 6,4 17 év 89,9 1,1 16 év 15 év 14 év 96,9 98,3 99,92,2 1,2,5,2,8 % 2% 4% 6% 8% 1% még nem volt munkája már vállalt munkát már vállalt teljes állást már veszítette el állását már volt munkanélküli ZSKF TKK Végzett hallgatók vizsgálata (N=279)

18 MUNKAHELYI ÉLETÚT ÉVES NAPPALIS (SZÁZALÉK) 25 év 1 7,2 7,1 2,2 1,6 24 év 26,2 8,3 56,4 1,7 7,4 23 év 46,9 9,2 37,5,7 5,6 22 év 63,4 7,1 24,9,8 3,8 21 év 74,2 5,8 16,1,63,3 2 év 77,6 6,2 12,6,63 19 év 82,1 6 8,8,62,6 18 év 9,9 4,1 5,1 17 év 96 1,6 2,4 16 év 97,1 1,8 1,1 15 év 98,2 1,4,3 14 év 98,6 1,3,1 % 2% 4% 6% 8% 1% még nem volt munkája már vállalt munkát már vállalt teljes állást már veszítette el állását már volt munkanélküli ZSKF TKK Végzett hallgatók vizsgálata (N=683)

19 ÖNÁLLÓ LAKÁS ÉVES NEM NAPPALIS (SZÁZALÉK) 25 év 5,5 12,2 34,3 48,1 24 év 8,7 17,3 32,2 41,8 23 év 1,9 2,8 33,6 34,8 22 év 14,1 25, ,8 21 év 19,8 29,9 35,7 14,6 2 év 24,2 33,8 32,4 9,6 19 év 38,7 33,1 23,1 5,1 18 év 53,7 28,4 14,9 3,1 17 év 87,1 7,1 5,9 16 év 15 év 14 év 93,7 94,7 95 2,5 3,8 1,73,6 1,53,5 % 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 9% 1% még egyik sem elköltözött a szülői házból eleget keres az önellátáshoz önálló lakásba költözött ZSKF TKK Végzett hallgatók vizsgálata (N=279)

20 ÖNÁLLÓ LAKÁS ÉVES NAPPALIS (SZÁZALÉK) 25 év 18,4 24,5 28,5 28,6 24 év 33,2 2,6 26,7 19,6 23 év 46,2 17,1 23,1 13,6 22 év 58,6 12,4 19,3 9,6 21 év 67,4 8,2 17,3 7 2 év 71,1 7,1 15,6 6,1 19 év 76,6 5,1 13,5 4,8 18 év 83,8 3,6 1,3 2,3 17 év 16 év 15 év 92,6 93,8 95,7 2,5 3,9 1 2,5 3,7 1,52,7 14 év 96,6,7 2,7 % 2% 4% 6% 8% 1% még egyik sem elköltözött a szülői házból eleget keres az önellátáshoz önálló lakásba költözött ZSKF TKK Végzett hallgatók vizsgálata (N=683)

21 PÁRKAPCSOLAT ÉVES NEM NAPPALIS (SZÁZALÉK) 25 év 16,1 21,5 55,1 5,9 1,5 24 év 23,4 22,6 48,1 5,3,5 23 év 32,1 2,2 42,6 4,7,4 22 év 39,9 18,9 37,6 3,2,4 21 év ,6 2,2,2 2 év 61 15,2 22,6 1,2 19 év 78 12,2 9,1,5,2 18 év 88,8 6,9 3,6,7 17 év 97,3 2,3,5 16 év 99,1,9 15 év 1 14 év 1 % 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 9% 1% még nem volt partnere már élt házasságban új kapcsolatba lépett már élt partnerkapcsolatban már veszítette el partnerét ZSKF TKK Végzett hallgatók vizsgálata (N=279)

22 PÁRKAPCSOLAT ÉVES NAPPALIS (SZÁZALÉK) 25 év 49,5 41,3 8 1,1,2 24 év 59,5 34,1 5,6,7,1 23 év 68,4 27,7 3,1,7,1 22 év 75,6 22,1 1,8,5 21 év 82,1 16,9,7,2 2 év 88,4 11,4,1 19 év év 17 év 16 év 15 év 14 év 96,3 99,1 99, ,7,9,6 % 2% 4% 6% 8% 1% még nem volt partnere már élt házasságban új kapcsolatba lépett már élt partnerkapcsolatban már veszítette el partnerét ZSKF TKK Végzett hallgatók vizsgálata (N=683)

23 GYERMEKVÁLLALÁS ÉVES NEM NAPPALIS (SZÁZALÉK) 25 év 53,1 36,2 1,7 24 év 61,1 33,3 5,6 23 év 68,3 28 3,7 22 év 79,4 18, év 85,3 14,6 2 év 91,2 8,8 19 év év 97,4 2,6 17 év 99 1 % 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 9% 1% még nincs gyermeke már van egy gyermeke már van két gyermeke ZSKF TKK Végzett hallgatók vizsgálata (N=279)

24 GYERMEKVÁLLALÁS ÉVES NAPPALIS (SZÁZALÉK) 25 év 97,2 2,2,6 24 év 97,7 2,3 23 év 98,2 1,8 22 év év 99,5,5 2 év 99,5,5 19 év 99,9,1 18 év 99,9,1 17 év 1 % 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 9% 1% még nincs gyermeke már van egy gyermeke már van két gyermeke ZSKF TKK Végzett hallgatók vizsgálata (N=683)

25 KORÁBBI PÁLYAKÖVETŐ VIZSGÁLATAINK PUBLIKÁCIÓI

26 SZAKKÉPZÉS-VIZSGÁLATOK A pályakezdő villanyszerelők, technikusok és mérnök-asszisztensek szükséges kompetenciái a munkavállalók (volt tanulók) szerint. (Átlagok az ötfokozatú skálán: 1 = egyáltalán nem szükséges; 5 = nagyon nagy mértékben szükséges.) Forrás: Szakképzés-vizsgálatok ZSKF TKK (N=185)

27 A ZSKF PÁRBESZÉD- MODELLJE VÉGZETT HALLGATÓK (MUNKAVÁLLALÓK ) LEENDŐ HALLGATÓK MUNKÁLTATÓK DPR KUTATÁ S KARRIER CENTRUM STÁB ALUMNI OKTATÓK AKTÍV HALLGATÓK

28 AKTÍVAK: A DIPLOMA MEGSZERZÉSE UTÁN AZON A SZAKTERÜLETEN SZERETNE DOLGOZNI, AMIN JELENLEG TANUL? - SZAKONKÉNT (%) Forrás: Aktív hallgatói online vizsgálatok, ZSKF 21. Tavasz. ZSKF TKK (N=497)

29 VÉGZETTEK: ÖN HOGYAN GONDOL VISSZA A ZSIGMOND KIRÁLY FŐISKOLÁRA? (%) A főiskolával kapcsolatban döntően pozitív élményeim vannak, nagyon szívesen gondolok vissza a diákéveimre. 37,8 A főiskolával kapcsolatban nagyrészt pozitív, kisebb részt negatív élményeim vannak, összességében inkább szívesen gondolok vissza a diákéveimre. 43, A főiskolával kapcsolatban igen vegyes, pozitív és negatív élményeim is vannak, ezért eléggé vegyesek az érzéseim is a diákévekkel kapcsolatban. 12,9 A főiskolával kapcsolatban nincsenek különösebb élményeim, inkább semleges érzésekkel gondolok vissza a diákéveimre. A főiskolával kapcsolatban nagyrészt negatív, kisebb részt pozitív élményeim vannak, inkább kevésbé szívesen gondolok vissza a diákéveimre. 1,6 1,7 NT/NV 2,9, 1, 2, 3, 4, 5, Forrás: Végzett hallgatói online vizsgálatok, ZSKF 21. Tavasz. ZSKF TKK (N=432)

30 A MUNKÁLTATÓK VÉLEMÉNYE A VÉGZETT HALLGATÓKRÓL ILLETVE A KÉPZÉSÜKRŐL (%) Forrás: Munkáltatók online vizsgálatok, ZSKF 21. Ősz. ZSKF TKK (N=19)

31 KOMPETENCIA-KÉRDÉSEK A K-DPR-K KÉRDŐÍVEKBEN: Kérjük, osztályozza az alábbi készségeket, kompetenciákat aszerint, hogy: (A) Mennyire van rájuk szükség a (leendő ) szakmája gyakorlásában! Az 5-ös azt jelenti, hogy nagyon nagy mértékben szükséges ebben a szakmában; az 1-es azt, hogy egyáltalán nem szükséges. A közbülső értékekkel árnyalhatja véleményét. ( NT/NV). (B) És mennyire rendelkezik velük Ön jelenleg! (rendelkezett velük végzésekor) Az 5-ös azt jelenti, hogy nagyon nagy mértékben rendelkezik (rendelkezett) vele, az 1-es azt, hogy egyáltalán nem rendelkezik. A közbülső értékekkel árnyalhatja véleményét. ( NT/NV) Kompetenciák: (A) Mennyire szükséges (leendő) szakmájához (B) Mennyire rendelkezik jelenleg (rendelkezett végzésekor) 1 Elméleti szaktudás, felkészültség Szaktudás alkalmazása a gyakorlatban Innovatív készség, újító szellem Probléma-megoldási készség, leleményesség Nagy munkabírás, kitartás Beszédkészség Íráskészség, fogalmazási készség Kézügyesség Nyelvtudás Számítógép-ismeret, informatikai tudás Emberi konfliktusok kezelése Konfliktustűrés Együttműködés egy csapattal Megfelelő csapatszellem kialakítása Munkaszervezés Előrelátás, tervezőkészség Mások szakmai vezetése Mások irányítása, utasítása Gyakorlati szakismeret Tanulási képesség Precizitás, részletekre figyelés Időbeosztás Kritikai gondolkodás Önálló munkavégző képesség Alkalmazkodóképesség Koncentrációkészség, a figyelem összpontosítása 27 Rendszerező gondolkodás, átlátóképesség Tolerancia, más nézetek tisztelete Fegyelem, szabályok követése Általános tájékozottság, műveltség

32 A munkáltatói és a végzett hallgatói VÉLEMÉNY-ELTÉRÉSEK, 16 kompetencia (Zárójelekben a számok: a munkáltatói és a végzett hallgatói vélemények eltérései arról, hogy mekkora a kompetencia-hiány ; az ábrán a érték = nincs hiány, pontosan annyival rendelkeznek, amennyi szükséges lásd a nyilat.) MUNKÁLTATÓI ÉS VÉGZETT HALLGATÓI VÉLEMÉNY-ELTÉRÉS pl. az Önálló munkavégző képesség (a 24-es kompetencia) esetében: a munkáltatók szerint,87 pontnyi a hiány, míg a végzett hallgatóknál csak -,17 (e kettő között a különbség -,7 pont az ötfokú skálán - ez az érték szerepel a zárójelben). Ugyanakkor a Mások szakmai vezetése (a 17-es kompetencia) esetében a munkáltatók szerint túlképzés folyik a felsőoktatásban, mivel szerintük +,54 pont ez esetben a többlet. A végzett hallgatók -,11 hiányt észleltek (a különbség +,65 pont), míg az aktív hallgatók szerint -,58 pont a pótlandó hiány. Forrás: Munkáltatók és végzett hallgatók online vizsgálata, ZSKF 21. Tavasz és Ősz. ZSKF TKK

33 SZIGET 21: MI A VÉLEMÉNYED A MODELLÜNKRŐL: MEGÚJÍTHATJUK, HATÉKONYABBÁ TEHETJÜK EZZEL AZ OKTATÁSUNKAT? - CÉLCSOPORT BONTÁSBAN (%; ÖSSZEVONT ÖTFOKÚ SKÁLA) Forrás: Sziget-kutatás, 21. (N=449)

34 MEGÚJÍTHATÓ-E A FELSŐOKTATÁS? MIRE JÓ A DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETŐ RENDSZER FELSŐFOKON? EDDIG az oktatási intézmények olyan üzemek voltak, amelyek nem csak maguk értékesítették a terméküket, hanem ezt tegyük hozzá: felelőtlenül rábízták a végzett tanulóikra, hallgatóikra is! Mi a Diplomás Pályakövető Rendszer keretein belül ezen változtatni kívánunk! A KUTATÁS-SOROZATUNK ALAPKONCEPCIÓJA, MODELLJE: A 25. évi Felsőoktatási törvény kötelezően előírja minden egyetem, főiskola számára, hogy kövessék nyomon a végzett hallgatóik sorsát: kérdezzék meg őket, hogyan boldogulnak a munka világában! Ezt nevezzük Diplomás Pályakövető Rendszer -nek. Mi ezt TOVÁBBFEJLESZTETTÜK és ennek keretein belül az egyes szakok/szakmák/hivatások jellegzetességeit vizsgáljuk a kompetenciák nyelvén (online kérdőíveink segítségével). Megkeressük volt hallgatóinkat (a munkavállalókat), munkáltatóikat, megkérdezzük az adott szakmához/hivatáshoz SZÜKSÉGES készségeket, kompetenciákat (3 kompetencia esetében egy ötfokú skálát alkalmazunk); majd rákérdezünk arra is, hogy milyen mértékben RENDELKEZNEK ezekkel a kompetenciákkal a végzettjeink. Hasonló módon megkérdezzük aktív hallgatóinkat is: mit gondolnak leendő hivatásuk gyakorlásához milyen mértékben van szükség az egyes kompetenciákra, illetve jelenleg milyen mértékben rendelkeznek ezekkel. AZ EREDMÉNYEKET VISSZACSATOLJUK A FELSŐOKTATÁSBA: Megismertetjük az oktatókkal a kutatási eredményeket, felhívjuk a figyelmüket, mire kell különösebb hangsúlyt fektetni az oktatásban, hogy a végzettjeink jobban beváljanak, sikeresebben elhelyezkedjenek a munka világában. De bemutatjuk eredményeinket az aktív, a volt hallgatóinknak és munkáltatóiknak is. Megbeszéljük velük (egyfajta PÁRBESZÉDET FOLYTATUNK ), valójában mi is akadályozza a felsőoktatásunk hatékonyságát, kikérjük véleményüket, tanácsaikat, mit kell másképpen csinálnunk, hogy elháruljanak az akadályok végzettjeink karrierje elől. Az Interneten a leendő hallgatóink is megismerkedhetnek a modellünkkel, elképzeléseinkkel és eredményeinkkel. E MODELL KERETEIN BELÜL TEHÁT AZT KÍNÁLJUK HALLGATÓINKNAK, HOGY A MI INTÉZMÉNYEINKBEN ÚGY KÉSZÜLHETNEK LEENDŐ HIVATÁSUKRA, HOGY ISMERIK A MUNKÁLTATÓK ELVÁRÁSAIT ÉS A TANÁRAIK IS ENNEK TUDATÁBAN OKTATJÁK ŐKET. TAKÁCS NÓRA (ORIGO - ZSKF) A MODELL KIDOLGOZÓI ÉS ALKALMAZÓI (EGY TÁMOP PÁLYÁZAT KERETEIN BELÜL): A ZSIGMOND KIRÁLY FŐISKOLA (ZSKF) ÉS PARTNEREI: ANDRÁSSY GYULA BUDAPESTI NÉMET NYELVŰ EGYETEM (ANNYE); APOR VILMOS KATOLIKUS FŐISKOLA (AVKF); WESLEY JÁNOS LELKÉSZKÉPZŐ FŐISKOLA (WJLF).

35 KÖSZÖNJÜK A MEGTISZTELŐ FIGYELMET! KABAI IMRE ÉS KABAINÉ TÓTH KLÁRA