BERENTEI ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Program 2013.

Átírás

1 BERENTEI ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Program 2013.

2 TARTALOM 1. Az iskola nevelési programja A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Az egészségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvételi rendje Kapcsolattartás a szülőkkel, tanulókkal, az iskola partnereivel A tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzata Az iskolaváltás, valamint a tanuló átvételének szabályai Nemzeti, etnikai kisebbségi program Az intézmény helyi tanterve A választott kerettanterv megnevezése A választott kerettanterv feletti óraszám Az egyes évfolyamok tantárgyi rendszere és éves óraszámai Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása Mindennapos testnevelés Projektoktatás A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározása A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezési elvei A tanulók fizikai állapotának, edzettségének méréséhez szükséges módszerek Az iskola egészségnevelési és környezeti nevelési elvei... 60

3 1. Az iskola nevelési programja

4 1.1.1 A NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI Olyan iskola szeretnénk a továbbiakban is maradni, ahol: a tanulók, és a dolgozók jól érzik magukat, a korszerű ismeretek átadásával, készségek, képességek fejlesztésével felkészítjük tanulóinkat a középiskolai tanulmányok folytatására,, a hétköznapi élet kihívásaira, egyenlő hozzáféréssel minden gyermek megkapja azt a pedagógiai gondoskodást, amely adottságai kifejlesztéséhez szükségesek, a gyermek nem csupán alanya a nevelő-oktató munkának, hanem tevékeny résztvevője is a tanítás-tanulás bipoláris folyamat, a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek, tanulók is sikereket érhetnek el, a hatékony tanulási stratégiák megismerhetők, taníthatók, a gyermekközpontú szemlélet nemcsak szólam, hanem életforma, bátorítást kap a kezdeményezés és az alkotó munka, a problémák keletkezésekor közösen keressük a megoldási lehetőségeket. A személyiségközpontú nevelés-oktatás megvalósítása érdekében a következő alapelveket fogalmaztuk meg: Gyermek-, partnerközpontú, és környezetfüggő inkluzív, demokratikus működés. A kulturális élet összehangolása, az egész életen át tartó tanulás, önfejlesztés, közösségi érzés, a társadalomba való beilleszkedés, a megfelelő kommunikáció igényének kialakítása. A társadalmilag elfogadott értékek elsődlegességének kialakítása: -a demokratikus-, -az emberi jogokat elfogadó, arra ösztönző, humánus-, -a nemzeti és etnikai összetartozást, a hazaszeretetet erősítő gondolkodásmód. A tanulók személyiségének fejlesztése, korszerű ismeretekhez juttatása, a mindennapi életben hasznosítható képességeiknek, készségeiknek kialakítása, bővítése. A neveléshez, oktatáshoz, az önművelődéshez, a szabadidő tartalmas eltöltéséhez szükséges humán és technikai feltételek biztosítása. Igyekszünk felzárkózási esélyt adni az intézményünkben integráltan oktatott sajátos nevelési igényű tanulóknak. Hátrányos helyzetű gyerekek felzárkóztatása, a tehetségek kibontakoztatása a tehetséggondozás során. Ösztönözni kell a közösséget a toleranciára, a másság elfogadására! Intézményünk folyamatosan részt kíván venni lakóhelyünk életében, ennek érdekében: rendszeres kapcsolatot tartunk a gyermekek szüleivel, a családokkal, igyekszünk lehetőséget teremteni arra, hogy intézményünk életéről, tevékenységéről, eredményeiről minél többet megismerhessenek a szülők, valamint községeink érdeklődő polgárai, ápoljuk és bővítjük eddigi kapcsolatainkat a községeinkben található civil szervezetekkel, nevelőink fontosnak tartják, hogy intézményünk - eddigi hagyományaihoz híven továbbra is képviseltesse magát a különféle helyi rendezvényeken, illetve ezeknek a programoknak, megmozdulásoknak szervezésében és lebonyolításában maga is részt vegyen. Az iskola műveltség tartalmát a társadalmi műveltségről alkotott közfelfogás, a gazdaság, a versenyképesség és a globalizáció kihívásai is alakítják. Az Európai Unió országaiban a kulcskompetenciák ölelik fel azokat a tudásokat és képességeket, amelyek alkalmassá tehetik a gyermekeket is a gyors és hatékony alkalmazkodásra, aktív szerepvállalásra. Ezért lett az iskolai műveltség tartalmának irányadó kánonja a kulcskompetenciák meghatározott rendszere.

5 A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a majdani munkához. Mindegyik egyformán fontos, mivel mindegyik hozzájárulhat a sikerhez. Felértékelődik az egyén tanulási kompetenciájának fejlesztése, mert az emberi cselekvőképesség az egész életen át tartó tanulás folyamatában formálódik. A műveltég területek fejlesztési területei a kulcskompetenciákat összetett rendszerben jelenítik meg. Kulcskompetenciák: Anyanyelvi kommunikáció feltétele a megfelelő szókincs, valamint a nyelvtan és az egyes nyelvi funkciók ismerete. Idegen nyelvi kommunikációhoz szükséges képességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését, beszélgetések megértését, folytatását és lezárását, valamint a szövegolvasást, - értést és alkotást az egyéni igényeknek megfelelően. Matematika kompetencia birtokában az egyén rendelkezik azzal a képességgel, hogy alkalmazni tudja az alapvető matematikai elveket és folyamatokat az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában. Követni és értékelni tudja az érvek láncolatát, matematikai úton képes indokolni eredményeket, megérteni a matematikai bizonyítást, a matematika nyelvén kommunikál, valamint alkalmazza a megfelelő segédeszközöket. Természettudományos és technikai kompetencia birtokában az egyén képes mozgósítani természettudományos és műszaki műveltségét a munkájában és a mindennapi életben felmerülő problémák megoldása során. Digitális kompetencia magába foglalja a főbb számítógépes alkalmazásokat. A szükséges képességek felölelik az információ megkeresését, összegyűjtését és feldolgozását, a kritikus alkalmazást, valamint az internet alapú szolgáltatások elérését. Hatékony és önálló tanulás feltétele, hogy az egyén ismerje és értse saját tanulási stratégiáit, készségeinek és szaktudásának erős és gyenge pontjait, valamint képes legyen megtalálni a számára elérhető oktatási és képzési lehetőségeket. A hatékony és önálló tanulás olyan alapvető képességek meglétét igényli, mint az írás, olvasás, számolás, valamint az IKT-eszközök használata. Ezekre épül az új ismeretek elsajátítása, feldolgozása és beépítése. Szociális és állampolgári kompetencia alapja az a képesség, hogy különféle területeken hatékonyan tudjunk kommunikálni, figyelembe vegyük és megértsük a különböző nézőpontokat. Az állampolgári kompetencia a demokrácia, az állampolgárság fogalmának és az állampolgár jogoknak az ismeretén alapul. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia olyan készségek képességek, amelyek elengedhetetlenek az egyéni és csapatmunkában történő munkavégzéshez. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség magába foglalja az esztétikai megismerés, illetve elképzelések, élmények és érzések kreatív kifejezésének fontosságát. A hatékony, önálló tanulás által a tanuló a korosztályának megfelelő szinten képes önállóan írni, olvasni, számolni. Tanári segítséggel képes saját tanulását megszervezni, csoportmunkában aktívan részt venni. Gyakorlatot szerez teljesítményének és képességeinek reális értékelésében. A kompetencia alapú oktatással kapcsolatos helyi alapelvek A kompetencia alapú oktatás bevezetése, elterjesztése Esélyegyenlőség biztosítása SNI-s tanulók integrált oktatása A tanulók képességeinek és kulcskompetenciáinak egyénre szabott fejlesztése Alkotó pedagógiai klíma megteremtése

6 AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA CÉLJAI ÉS FELADATAI Ssz Alapelvek Célok Feladatok/tevékenységek Eljárások/módszerek Időtáv /mikor? Elvárt 1. Gyermek-partnerközpontú inkluzív, demokratikus környezetfüggő működés A partnerek igényeinek megismerése, elvárások beépítése. Információcsere. Családok együvé tartozásának erősítése. Színvonalas, az igényeknek megfelelő programok. A család tiszteletére, a szülők, nagyszülők megbecsülésére, szeretetére nevelés. A partnerek bevonása rendezvények lebonyolításába. Ösztönző légkör kialakítás. Személyes kapcsolat tartása, családlátogatás; Képújság; Berentei Hírmondó; Szórólapok; Fórumok; Rendezvények Folyamatosan munkaterv alapján a eredmények A családok együvé tartozása, partnerkapcsolatok erősödése. A család tisztelete, szülők, nagyszülők megbecsülése, szeretete. 2. Egész életen át tartó tanulás, önfejlesztés, beilleszkedés, kommunikáció, tisztelettudó vita és érvelés igényének kialakítása Az életminőséget és életesélyt javító tanulási lehetőségek megteremtése Saját személyiség kibontakoztatásának igénye/önbecsülés, önbizalom, önismeret/. Felelősségvállalás /önállóság, kitartás, kreativitás/ Élet közeli tanulási környezet kialakítása A képességkibontakoztató felkészítés; Személyiségfejlesztés; Közösségfejlesztés; Drámapedagógia; Projektmódszer. Előadás Folyamatosan, tanórákon és tanórán kívül is, szakkör / szociális kompetencia C Konstruktív érvelő individum 3. A demokratikus-, az ember méltóságát jogait, másságát elfogadó, toleráns, humánus, nemzeti és etnikai összetartozást, a hazaszeretetet erősítő gondolkodásmód kialakítása Információcsere. A partnerek igényeinek megismerése, elvárások beépítése. A szülőföld, Magyarország megismerése, szeretete, megóvása. Nemzeti és etnikai kultúra ápolása. Egészséges nemzeti önbecsülés, hazaszeretet. Megemlékezések, ünnepek, hagyományőrzés. Mihály napi vásár, falunap, falukarácsony. Alkotmányosságot, törvényességet, állampolgári jogokat tisztelő individum kialakulása.

7 4. A tanulók személyiségének fejlesztése, alapkompetenciák kialakítása (ismeret, képesség, attitűd egysége) bővítése, készség, jártasság elérése Információcsere. A pedagógusok szakmai képzése. Technikai erőforrások korszerűsítése, bővítése. Évfolyamismétlések számának csökkenése. Intézményi rendszerből kimaradók számának csökkenése. Tanulmányi eredmények javulása. Továbbtanulási mutatók javulása. Mérési eredmények javulása. A HHH és SNI tanulók integrált nevelése. Az értékelés eredményeinek beépülése a fejlesztésbe. Tanulási és szociális képességek fejlesztése, Önálló ismeretszerzés igényének felkeltése. Hatékony tanulási technikák megismertetése, Tanulási motiváció erősítése Igény kialakítása a világ megismerésére, a folyamatos önművelésre, az értékelés és önértékelésre, az önálló tanulásra. A kompetencia alapú oktatás kiterjesztése. Kísérletek Kiselőadások Megfigyelések Könyvtári és informatikai eszközök használata A képességkibontakoztató felkészítés Személyiségfejlesztés Közösségfejlesztés Tanórán, tanórán kívül tevékenységek Alapkompetenciák megerősödése a személyiségnél 5. A neveléshez, oktatáshoz, önművelődéshez humán és technikai feltételek biztosítása A közösségi művelődéshez méltó, egészséges környezet és infrastruktúra biztosítása. Reprezentatív tartalmú és kiadású könyv és folyóirat terjesztés, számítógépes szolgáltatás. Önálló ismeretszerzés igényének felkeltése /előadás készítése, kutatómunka, projektek/

8 6. Kiemelt figyelmet igénylő tanuló, gyermekek neveléseoktatása 7. Tolerancia, másság elfogadása és inklúzió kialakítása. A tanuló és a dolgozók, a tanuló és a tanuló, tanuló és család, iskola család kölcsönösen tiszteletben tartják egymás emberi méltóságát Hasznos szabadidő és tanórán kívüli tevékenységek. A kor modern vívmányainak hozzáférhetőségének biztosítása. A pedagógusok szakmai továbbképzések biztosítása. Információcsere. Információcsere. Emberi kapcsolatok Családok együvé tartozásának erősítése Egyénre szabott feladatok, differenciálás. Hatékony felzárkóztató munkával támogatást adunk a hátrányok leküzdéséhez Kulturált magatartás és kommunikációs minták megmutatása és megtanítása a közösségben. Udvariasságra, figyelmességre, mások szokásainak és tulajdonának tiszteletben tartására nevelés. A fegyelem és önfegyelem kialakítása. Közösségi érzés, az áldozatvállalás fontosságának megértetése. Hatékony tanulási technikák megismertetése /időbeosztás, helyes tanulási szokások kialakítása/ Igény kialakítása a világ megismerésére, a folyamatos önművelésre, az értékelés és önértékelésre, az önálló tanulásra. Fejlesztőeszközök /játék, informatika, fejlesztőlapok/ Versenyekre való felkészítés Rendkívüli órák /védőnő, rendőr/, filmvetítések, előadások, internetes kutatások Tanórák, diff. órák,fejlesztőórák,tanórán kívül /szakkör,versenyek/ Folyamatos, munkaterv alapján Pl. Idősek otthonába műsor készítése, Madarak-fák napja Az iskolai, otthoni, társadalmi környezeben csökken az előítéletes magatartási megnyilvánulás.

9 Törekvés az előítéletmentességre, a konfliktusok kezelésére, a megegyezési készség erősítése. Az emberek egyenlőségének elismertetése. Érdeklődésük felkeltése a társadalmi jelenségek és problémák iránt. Igény kialakítása a közéletiségre, a közösségi tevékenységekre. 8. Intézmény és a lakóhely /település kapcsolata A közösségi művelődéshez méltó, egészséges környezet és infrastruktúra biztosítása. A hagyományaink megőrzése és új kialakítása. Igény kialakítása a közéletiségre, közéleti tevékenységekre. Érdeklődés a társadalmi jelenségek és problémák iránt. Kulturált magatartás és kommunikáció a közösségben. Udvariasság és figyelmesség mások szokásainak és tulajdonának tiszteletben tartása, közösségérzés. A lakóhely megismerése, szeretete, emlékek, hagyományok ápolása. Nemzeti etnikai kultúra ápolása. Tanórán /Hon és népismeret, Tánc és dráma, Technika és életvitel, Osztályfőnöki/. Tanórán kívül /Ismerd meg lakóhelyedet projekt/ Generációról generációra továbbélnek a hagyományok, és újak társulnak mellé.

10 A digitális pedagógia elterjesztésével kapcsolatos tevékenységek, célkitűzések A digitális pedagógiai kompetencia fejlesztési célrendszere: tantárgyi ismeretek bővítése, rendszerezése IKT eszközök készségszintű alkalmazásának fejlesztése a konstruktív munkaformák alkalmazásával a szociális kompetenciák fejlesztése Az IKT által támogatott tanulásszervezési módok: csoportmunka páros munka egyénre szabott munka részben egyénre szabott munka önálló munka A digitális pedagógiai módszertan differenciált megvalósítási formái: mennyiségi differenciálás minőségi differenciálás tanulási követelmények differenciálása 10

11 PEDAGÓGIAI ESZKÖZÖK ÉS ELJÁRÁSOK Közvetlen módszerek Közvetett módszerek 1. Szokások kialakítását célzó, beidegző módszerek - Követelés. - Gyakoroltatás. - Következetesség. - Segítségadás - Ellenőrzés. - Ösztönzés. - A tanulói közösség tevékenységének megszervezése. - - Közös (közelebbi vagy távolabbi) célok kitűzése, elfogadása. - Hagyományok kialakítása. - Követelés. - Ellenőrzés. - Ösztönzés. 2. Magatartási modellek bemutatása, közvetítése - Elbeszélés. - Tények és jelenségek bemutatása. - Műalkotások bemutatása. - A nevelő személyes példamutatása. - A nevelő részvétele a tanulói közösség tevékenységében. - A követendő egyéni és csoportos minták kiemelése a közösségi életből. 3. Tudatosítás (meggyőződés kialakítása) - Magyarázat, beszélgetés. - A tanulók önálló elemző munkája. - Felvilágosítás a betartandó magatartási normákról. - Vita, érvelés Az intézményünkben folyó nevelő és oktató munka feladata, hogy az általunk megfogalmazott értékek elsajátítását elősegítse. Ezt szolgálják a nevelési program különböző fejezeteiben később meghatározásra kerülő tanórai és tanórán kívüli nevelési tevékenységek, valamint az e tevékenységekhez kapcsolódó folyamatos értékelés. 11

12 A kulcskompetenciák fejlesztése érdekében alkalmazott munkaformák és módszerek: Módszertani elemek: óvoda-iskola átmenet hatékony tanuló megismerési és segítő technikák, pedagógiai diagnosztizálás. habilitációs és rehabilitációs tevékenység az inkluzív nevelés attitűdváltást segítő programok pedagógusoknak multikulturális tartalmak tanórai differenciálás (heterogén csoport.) kooperatív tanulás a drámapedagógia eszközei tevékenységközpontú pedagógiák eszközei projektmunka (egyéni és csoportos) prezentációs technikák tanulói értékelési formák gazdagítása módszerek a korai iskolaelhagyás megelőzésére. A tanulásszervezés módszerei: Alapmódszerek: tanári magyarázat (frontális tanítás): beszélgetés, kérdezve kifejtés, előadás, szemléltetés munkáltatás (egyéni, de nem önálló): variációs módszer, házi feladat individuális (egyéni és önálló tanulás): egyéni feladatok, egyéni előadások. Motiváló módszerek: páros munka csoportmunka játék szerepjáték (drámapedagógia) vita kutató-felfedező módszer kooperatív módszerek projekt módszer. A tanulásszervezés alapelvei: differenciálás - egyéni különbségek figyelembevétele - tanítási tartalom, tanítási idő rugalmas kezelése. szociális készségek fejlettsége-szociális kompetencia - divergens gondolkodás, problémamegoldó képesség, kreativitás, kommunikációs készségek (metakommunikáció), önismeret, önkifejezés, társismeret. motiváló módszerek alkalmazása pl. kooperatív-, projekt módszer, drámapedagógia. 12

13 1.2 A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK Intézményünk nevelő és oktató munkájának alapvető feladata, hogy a tanulók személyiségét a különféle iskolai tevékenységek megszervezésével széleskörűen fejlessze. Tanulóink személyiségfejlesztésével kapcsolatos feladataink: Az alapvető erkölcsi értékek megismertetése, tudatosítása és meggyőződéssé alakítása. Az értelmi képességek, illetve az önálló ismeretszerzéshez szükséges képességek kialakítása, fejlesztése. A világ megismerésére való törekvés igényének kialakítása. Az emberi együttélés szabályainak megismertetése. A társas kapcsolatok fontosságának tudatosítása, az együttműködési készség kialakítása. A kulturált magatartás és kommunikáció elsajátítása. Az élő és élettelen környezet jelenségeire, a tanulók közösségeire és önmagukra irányuló helyes, cselekvésre és aktivitásra késztető érzelmek kialakítása. Az önismeret, a tanulók saját személyiségének kibontakoztatására vonatkozó igény felébresztése. A kitartás, a szorgalom, a céltudatosság, az elkötelezettség kialakítása. A haza, az etnikum és a szülőhely múltjának és jelenének megismertetése. A nemzeti etnikai hagyományok és kultúra megismertetése, emlékeinek tisztelete, ápolása, megbecsülése. A hazaszeretet érzésének felébresztése. Az alapvető állampolgári jogok és kötelességek megismertetése. Az érdeklődés felkeltése a társadalmi jelenségek és problémák iránt. Igény kialakítása a közösségi tevékenységekre, az iskolai és a helyi közéletben való részvételre. Az emberek által végzett munka fontosságának tudatosítása. A tanulók önellátására és környezetük rendben tartására irányuló tevékenységek gyakoroltatása. A tanulók testi képességeinek fejlesztése, a testmozgás iránti igény felkeltése. Egészséges, edzett személyiség kialakítása. Az egészséges életmód és az egészségvédelem fontosságának tudatosítása, az egészséges életmód iránti igény kialakítása. Alapvető feladat a tanulók személyiségének komplex fejlesztése, megkülönböztetetten az SNI-s tanulóknál. Egyéni tanulási útvonalak kialakítása, kifejlesztése. A tanulás iránti motiváció fejlesztése. A tantárgyak közti merev határrendszer csökkentésével megvalósítani a komplex személyiségfejlesztést. A valamilyen területen tehetséges tanulók kiszűrése, egyéni fejlesztése, szerepeltetése, versenyeztetése. 13

14 1.3 AZ EGÉSZSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK Az egészségfejlesztés iskolai feladatai Az egészségnevelési programunk teljes egészében megegyezik az iskola-egészségügyi szolgálat által már véleményezett, s jóváhagyott intézményi egészségnevelési programmal. A teljes körű egészségfejlesztés célja, hogy az iskolában eltöltött időben tanulóink részesüljenek az egészségüket, egészségi állapotukat hatékonyan fejlesztő tevékenységekben. A kiemelten fontos egészségfejlesztéssel összefüggő feladatok területei: az egészséges táplálkozás, a mindennapos testnevelés, testmozgás, a testi és lelki egészség fejlesztése, a viselkedési függőségek, a szenvedélybetegségekhez vezető szerek fogyasztásának megelőzése, a bántalmazás és iskolai erőszak megelőzése, a baleset-megelőzés és elsősegélynyújtás, a személyi hygiene, családi éltre nevelés. Az egészségnevelés hátterei Tartalmi hátterei: Nemzeti Környezeti és Egészségügyi Akcióprogram Nemzeti Egészségfejlesztési Stratégia Népegészségügyi Program Kerettanterv Családi hátterei: az alapvető szokások kialakítása viselkedési szabályok elsajátítása az egészség kultúra kialakítása az életvezetési szokások megtanulása Partnereink, kapcsolataink: tanulók, szülők iskolaorvos védőnő ÁNTSZ Gyermekjóléti szolgálat Rendőrség, tűzoltóság Mentőszolgálat A program Célja: elősegítse a kiegyensúlyozott pszichés fejlődést, támogassa a gyermek környezethez történő alkalmazkodását, felkészítsen és megoldási stratégiákat kínáljon a környezetből érkező ártalmas hatásokkal szemben. 14

15 Feladata: Tanítsa az egészséges állapot örömteli megélését, Nevelje a gyermekeket a harmonikus élet értékként való tiszteletére, Készítse fel a helyes döntések meghozatalára, Az egészséges életvitel kialakítására, A biztonságos közlekedésre, A családi életre, Tanítsa meg a gyermeknek az elsősegélynyújtás alapjait. Fejlessze: Az elfogadó segítőkész magatartást, Az empatikus képességeket. Segítse: a krízis helyzetbe jutottakat. Foglalkozzon: A szexuális kultúra és magatartás kérdéseivel, A felelős, örömteli párkapcsolatokra történő felkészítéssel. Eredménye: Erősödnek a személyiségfejlesztő hatások, csökkennek az ártó tényezők, és az iskola befejezésekor a diákok megértik, saját életükre alkalmazni tudják az elsajátítottakat. Képesek lesznek figyelemmel kísérni: Viselkedésüket, az életvezetésük helyes alakítását, Az egészségkárosító magatartásformák elkerülését, A betegségeket a korai szűrésekben való részvétel révén megelőzni, Tudjanak sajátos étrendet, mozgásprogramot kialakítani egészségük megőrzése érdekében, Erősítsék a társas-kommunikációs készségeik fejlesztését és a konfliktuskezelési magatartás formák fejlesztését. A megvalósítás színterei A tanórák és a NAT-ban meghatározott műveltségi területek keretében Különös tekintettel az egészségtan, a biológia, a testnevelés lehetőségeire Az osztályfőnöki órák A mindennapos testnevelés A tanórán kívüli tevékenységek: Napközis és tanulószobai foglalkozás Szabadidős tevékenységek: Internetezés (felvilágosító jellegű cikkek, rejtvények) Szerepjátékok Védőnő felvilágosító előadásai Táborok Sportköri foglalkozások Kihívás napja Akció hetek Iskolaorvosi vizsgálatok, ellenőrzések A megvalósítás eszközelemei: Információhordozók: tankönyvek, képek, filmek, makettek, faliképek, Feladathordozók: munkafüzetek, feladatgyűjtemények, témazárók Szoftverek, CD-k, DVD-k, interaktív tananyagok Módszerek: szituációs játékok, rajzpályázatok 15

16 Akció hetek Célja Tevékenységek Felelősök Ideje Takarítási hét Tiszta Hulladékgyűjtés, Osztályfőnökök Szeptember környezet cipős szekrények DÖK, takarítók Fogászati hét Káros szenvedélyek megelőzésének hete Egészséges táplálkozás hete Fogbetegségek megelőzése A drog-az alkohol-és a dohányzás megelőzése Helyes táplálkozási szokások kialakítása Elsősegélynyújtás Segítségkérés elsajátítása A szaksegítség megérkezéséig elsősegély nyújtása takarítása Előadások, fogmosás gyakorlása, vetélkedő helyes Előadások, szituációs játékok, plakátversenyek Reformtáplálkozási, iskolai kampány, vetélkedők, előadások Szituációs játékos vetélkedő, rajzpályázat, bemutatók (mentőállomás látogatás, mentő autó, ambu baba) Szaktanárok Szaktanárok (5-8. évf), osztályfőnökök, gyermek és ifjúságvédelmi felelős Szaktanárok (1-8. évf) osztályfőnökök, DÖK Szaktanárok November Március Április Május- június 16

17 1.3.2 Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása tanírási órákon belül (osztályfőnöki, biológia és testnevelés óra) és délutáni csoportfoglalkozásokon valósul meg. Az iskolai elsősegélynyújtás oktatásának legfőbb célja: A gyermek felismerje a veszélyes, a (a saját és a másik ember) testi épségét veszélyeztető helyzeteket. Ezen helyzetek kivédésére törekedjen. Veszélyhelyzetben tudja, hogy mi a teendő, tudjon segítséget kérni és a tőle telhető módon elsősegélyt nyújtani, amíg a szaksegítség megérkezik. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításának formái: elméleti tudás elsajátítása A tudás felmérése: tesztlapok segítségével az elméleti tudás gyakorlása Gyakorlás módja: helyzetgyakorlatokkal gyakorlati tudás alkalmazása a mindennapi élet során Akciós hetek alkalmával az elsajátított elméleti és gyakorlati tudás gyakorlásának/kipróbálásának lehetősége Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításának iskolai programja 1-4. osztályos tanulóknak A foglalkozások témakörönként 1x45/2x45 percben történnek, elméleti és gyakorlati órák keretében. Az elméleti órák elsősorban beszélgetős jellegűek, saját élményekre, tapasztalatokra épül. A témakörök az osztályfőnök kollegák és az iskola védőnő közreműködésével kerülnek feldolgozásra. A foglalkozások témakörei a következők: 1. Ismerkedés az elsősegélynyújtással Saját (vagy családtag) sérülésekkel kapcsolatos élmények, történetek. Mi történt? Hogyan oldódott meg a helyzet? Gyakorlat: - képeken balesetveszélyes szituációk felismerése, megbeszélése Eszközök: projector, számítógép, internet, képanyag 2. Mi az elsősegélynyújtás? Mit tegyek, ha baj van? Saját biztonságunk megóvása. Felnőtt értesítése Segélyhívószámok ismerete Gyakorlat: - segítség kérése (felnőttől, mentő hívása) - esetmegbeszélés voltál-e már ilyen helyzetben, mit tettél? Eszközök: telefon, segélykérőszámok 3. Otthoni balesetek a lakásban a) esések (ablak, lépcső) b) forrázás, égés (konyha, fürdőszoba, fűtőtestek) c) áramütés (konnektor!, elektromos eszközök használata) d) gyógyszerek e) vegyszerek 17

18 Gyakorlat: - különböző játékok közül a veszélyesek felismerése - veszélyt jelző piktogramok - kisfilmek vetítése, megbeszélése Eszközök: játékok, üres vegyszeres flakonok (tisztára mosva!), projector, számítógép 4. Otthoni balesetek szabadban (az udvaron, játszótéren) Biztonságos játék a szabadban! Társakkal való együttjátszás szabályai. A játékok rendeltetésszerű használata. Veszélyt jelentő tárgyak, helyzetek a szabadban: a) esés (fáramászás, mászókák, csatornák) b) szerszámok, kisgépek c) vegyszerek d) háziállatok /kóbor állatok e) árkok, patak, folyó stb. f) ismeretlen növények, bogyók Gyakorlat: - játék során használható védőfelszerelések - mérgező növények - kisfilmek elemzése Eszközök: projector, számítógép, internet Védőfelszerelések (sisak, térd-, könyökvédő, kesztyű stb) 5. Biztonságos közlekedés A kresz alapszabályai: a) gyalogosan b) kerékpárral c) autó utasaként Gyakorlat: - kisfilmek elemzése, hibakeresés Eszközök: projector, számítógép, internet, védőfelszerelések 6. Mi legyen az elsősegélynyújtó felszerelésben? Gyakorlat: -elsősegélynyújtó ládák tartalmának áttekintése, megbeszélése, hiányosságok észrevétele Eszköz: elsősegélynyújtó ládák 5-8. osztályos tanulóknak A foglalkozások témakörönként 2x45 percben történnek, elméleti és gyakorlati órák keretében. A témakörök a biológiát tanító kollegák és az iskola védőnő közreműködésével kerülnek feldolgozásra. A foglalkozások témái a következők: 1. Elsősegélynyújtás alapjai a) - az elsősegélynyújtás fogalma - jogszabály b) - a segítségnyújtás szabályai, helyes sorrendje : - helyszín biztosítása - tájékozódás - sérült vizsgálata (légzés, keringés) - mentő hívása Gyakorlat: - helyszín biztosításának módja és eszközei - mentő hívása Eszközök: baleseti helyszín, elakadást jelző háromszög, láthatósági mellény, telefon 18

19 2. Eszméletlen, jól légző sérült ellátása - ellátás lépései (légzés-keringés ellenőrzése) - stabil oldalfekvő helyzet kivitelezése, ill. a sérült mozgatásának kizáró okai Gyakorlat: - stabil oldalfekvő testhelyzet kivitelezése Eszközök: pléd 3. Légúti idegentest - tünetei - eltávolításának módja Gyakorlat: - idegentest eltávolításának módja eszméleténél lévő, eszméletlen személy és kisgyermek esetében Eszközök: pléd, szék, gézlapok (textil darabok) 4. Újraélesztés - légzés, keringés ellenőrzése (ismétlés) - halál formái - újraélesztés lépései Gyakorlás: - komplex újraélesztés (kompresszió, befúvás) Eszközök: ambu baba, pléd, gézlapok 5. Sebek, vérzések a)- sebellátás célja, szabályai - sebek típusai b) - vérzések fajtái (külső, belső), tünetei - vérzések ellátása Gyakorlás: - sérülés felismerése - sebellátás - vérzések ellátása Eszközök: bőrfertőtlenítő, kötszerek, olló, pléd, képek (sebek és vérzések fajtái) 6. Egyéb sérülések és ellátásuk a) szemsérülés b) marószerek okozta sérülések c) égési, fagyási sérülések d) marószerek okozta sérülések Gyakorlás: - sérülés felismerése - sebellátás Eszközök: kötszerek, olló, pléd, képek (sérülésekről, égési-fagyási sérülések képei) 7. Rándulás, ficam, törés ellátása - zárt és nyílt törések Gyakorlás: - sérülés felismerése, ellátása Eszközök: képek (a különböző sérülésekről), kötszerek, olló, pléd, csontváz 8. Agyrázkódás - okai, tünetei, ellátása A sokk - okai, tünetei, ellátása Gyakorlás: - sérülés felismerése, ellátása 19

20 9. Mérgezések a) gyógyszermérgezés b) alkoholmérgezés c) ételmérgezés (gombamérgezés) d) sav-lúg mérgezés e) gázmérgezések Gyakorlás: - veszélyt jelző piktogramok bemutatása - mérgező gombák bemutatása - megelőzés lehetőségeinek megbeszélése Eszközök: piktogramok, képek, videók, projector, számítógép 10. Sérültek kimentése a) járműből b) vízből c) gázmérgezés esetén d) áramütés esetén Gyakorlat: - mentési szituáció gyakorlása Eszköz: szék, pléd, gázcsap, seprű stb. 11. Rosszullétek ellátása a) ájulás b) alacsony vércukorszint c) epilepszia d) napszúrás e) kihűlés f) allergiás reakció Gyakorlat: - rosszullétes elhelyezése, további sérülésektől való megóvása Eszköz: plédek, pohár 12. Gyakorlat (ismétlés) Helyzetgyakorlatok. Tesztlapok írása (elméleti tudás felmérése) 1.4 A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK A tanulói személyiség fejlesztésére irányuló nevelő és oktató munka iskolánkban egyrészt a nevelők és a tanulók közvetlen, személyes kapcsolata révén valósul meg, másrészt közvetett módon, a tanulói közösség ráhatásán keresztül érvényesül. Közösségfejlesztés célja az egyén és a társadalom közötti megfelelő kapcsolat kialakítása. Felkészítés olyan demokratikus magatartásra, melyben az egyén és a közösség érdekei egyaránt megfelelő szerephez jutnak. Tanulóink legyenek nyitottak, megértők a másság iránt. Szerezzenek tapasztalatokat az együttműködés, a környezeti konfliktusok kezelése és megoldása terén. A tanulók közösségében, illetve a közösség által történő nevelésének megszervezése, irányítása iskolánk nevelő-oktató munkájának alapvető feladata. A tanulói közösségek fejlesztésével kapcsolatos feladataink: Az iskolai élet egyes területeihez (tanórákhoz, tanórán kívüli tevékenységekhez) kapcsolódó tanulói közösségek kialakítása, valamint ezek életének tudatos, tervszerű nevelői fejlesztése; A tanulói közösségek irányításánál a nevelőknek alkalmazkodniuk kell az életkorral változó közösségi magatartáshoz: a kisgyermek heteronóm a felnőttek elvárásainak megfelelni akaró személyiségének lassú átalakulásától az autonóm önmagát értékelni és irányítani képes személyiséggé válásig; 20

21 Az önkormányzás képességének kialakítása. A tanulói közösségek fejlesztése során ki kell alakítani a közösségekben, hogy nevelői segítséggel közösen tudjanak maguk elé célt kitűzni, a cél eléréséért összehangolt módon tevékenykedjenek, illetve az elvégzett munkát értékelni tudják; A tanulói közösségeket irányító pedagógusok legfontosabb feladata, a közösségek tevékenységének tudatos tervezése és folyamatos megszervezése, hiszen a tanulói közösség által történő közvetett nevelés csak akkor érvényesülhet, ha a tanulók a közösség által szervezett tevékenységekbe bekapcsolódnak, azokban aktívan részt vesznek, és ott a közösségi együttéléshez, szükséges magatartáshoz és viselkedési formákhoz tapasztalatokat gyűjthetnek; A tanulói közösségre jellemző, az összetartozást erősítő erkölcsi, viselkedési normák, formai keretek és tevékenységek rendszeressé válásának kialakítása, ápolása; A közösség felkészítése az SNI-s tanulók integrált nevelésére; A másság elfogadása; A különböző szociális kompetenciák fejlesztése: empátia, egymásra figyelés, együttműködés, tolerancia, alkalmazkodó készség. Tevékenységi rendszer és szervezeti formái Nevelői és tanításitanulási folyamatban kiemelten fontos Hagyományőrző tevékenységek Diákönkormányzat /tanulók és tanulóközösségek érdekeinek képviselete/ Tanóra - motiválás - állandó aktivitás biztosítása/tanulók tevékenykedtetése - differenciálás - tanítási módszerek és szervezeti formák - egyéni képességek figyelembevétele - nemzeti, etnikai, kisebbségi hagyományrendszer - intézmény - hagyományainak ápolása - osztályszintű rendezvények/anyák napja Tanórán kívüli - gyermek-szülő-iskola kapcsolata/beszélgetések - szülői értekezletek/évkezdés, féléves, nagycsoport - rendezvény/alkalmazotti, gyermeki-szülői közösség - ünnepség-kulturális rendezvény /fenyő, idősek napja, anyák napja, farsang - ballagás - pályaorientáció, pályaválasztás - hitoktatás - szakszerű megsegítések/orvos, gyógytestnevelés, védőnő - diszkó - gyermeknapi rendezvény - hulladékgyűjtés 21

22 Diákönkormányzatot segítő pedagógus Napközi tanulószoba otthon, osztályból küldöttek/vezetőség - Diákönkormányzatot segítő pedagógus évf. napközi évf. tanulószoba - 3x-i étkezés/nap Tehetséggondozó felzárkóztató foglalkozások Fejlesztő, rehabilitációs foglalkozások és - differenciált foglalkozások 8. évfolyamon középiskolai felvételi előkészítő (felzárkóztató és képességfejlesztő órák) - gyógypedagógus, fejlesztőpedagógus a szakértői véleményben előírt óraszám szerint Iskolai sportkör - Tömegsport, aerobic, futball, atlétika Szakkörök - sakk, természetbarát, informatika, angol, énekkar, rajz, előadói Versenyek, bemutatók Tanulmányi kirándulások, táboroztatás Közművelődési Intézményekben tett látogatás - tehetséges tanulók felkészítése versenyekre: - komplex tehetségsegítő, rajz, szépkiejtési, szavaló, környezetismereti, angol, matematika, sakk, sport versenyre - osztályonként évente legalább egy alkalom - táborozás évenként legalább egy alkalom - múzeumi, kiállítási, könyvtári és művészeti előadás /színház, könyvtári óra Szabadidős foglalkozások - túrák, kirándulások, játszóházak, táncos rendezvények Könyvtár - egyéni tanulás, önképzés /egyéni, csoportos/ Hit- és erkölcstan oktatás - tanulói önkéntesség, és a szülők választása alapján 22

23 1.5 A PEDAGÓGUSOK HELYI FELADATAI, AZ OSZTÁLYFŐNÖK FELADATAI A pedagógusok feladatainak részletes listáját személyre szabott munkaköri leírásuk tartalmazza. A pedagógusok legfontosabb helyi feladatait az alábbiakban határozzuk meg: a tanítási órákra való felkészülés, a tanulók dolgozatainak javítása, a tanulók munkájának rendszeres értékelése, a megtartott tanítási órák dokumentálása, az elmaradó és a helyettesített órák vezetése, osztályozó és javítóvizsgák lebonyolítása, kísérletek összeállítása, dolgozatok, tanulmányi versenyek összeállítása és értékelése, a tanulmányi versenyek lebonyolítása, tehetséggondozás, a tanulók fejlesztésével kapcsolatos feladatok, felügyelet a vizsgákon, tanulmányi versenyeken, iskolai méréseken, iskolai kulturális, és sportprogramok szervezése, osztályfőnöki, munkaközösség-vezetői, diákönkormányzatot segítő feladatok ellátása, az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ellátása, szülői értekezletek, fogadóórák megtartása, részvétel nevelőtestületi értekezleteken, megbeszéléseken, részvétel a munkáltató által elrendelt továbbképzéseken, a tanulók felügyelete óraközi szünetekben és ebédeléskor, tanulmányi kirándulások, iskolai ünnepségek és rendezvények megszervezése, iskolai ünnepségeken és iskolai rendezvényeken való részvétel, részvétel a munkaközösségi értekezleteken, tanítás nélküli munkanapon az igazgató által elrendelt szakmai jellegű munkavégzés, iskolai dokumentumok készítésében, felülvizsgálatában való közreműködés, szertárrendezés, a szakleltárak és szaktantermek rendben tartása, osztálytermek rendben tartása és dekorációjának kialakítása. Az osztályfőnököt az igazgató bízza meg minden tanév elején, elsősorban a felmenő rendszer elvét figyelembe véve. Az osztályfőnök feladatai és hatásköre Az iskola pedagógiai programjának szellemében neveli osztályának tanulóit, munkája során maximális tekintettel van a személyiségfejlődés jegyeire. Együttműködik az osztály DÖK-képviselőivel, segíti a tanulóközösség kialakulását. Segítően együttműködik az osztályban tanító pedagógusokkal. Kapcsolatot tart az osztály szülői munkaközösségével. Figyelemmel kíséri a tanulók tanulmányi előmenetelét, az osztály magatartását. Minősíti a tanulók magatartását, szorgalmát, minősítési javaslatát a nevelőtestület elé terjeszti. Szülői értekezletet tart. Ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli teendőket: digitális napló vezetése, ellenőrzése, félévi és év végi statisztikai adatok szolgáltatása, bizonyítványok megírása, továbbtanulással kapcsolatos adminisztráció elvégzése, hiányzások igazolása. Segíti és nyomon követi osztálya kötelező orvosi vizsgálatát. Kiemelt figyelmet fordít az osztályban végzendő ifjúságvédelmi feladatokra, kapcsolatot tart az iskola ifjúságvédelmi felelősével. Tanulóit rendszeresen tájékoztatja az iskola előtt álló feladatokról, azok megoldására mozgósít, közreműködik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében. Javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, büntetésére. 23

24 Részt vesz a munkaközösségek munkájában, segíti a közös feladatok megoldását. Rendkívüli esetekben órát látogat az osztályban 1.6 A KIEMELT FIGYELMET IGÉNYLŐ TANULÓKKAL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek A Kerettanterv szellemében egységes alapokra épülő, kulcskompetenciákat figyelembevevő differenciálást alkalmazunk, melynek során tanulóink személyisége teljesebben bontakozik ki, felkészítve őket a továbbtanulásra, s a majdani felnőtt életben való érvényesülésre és boldogulásra. Intézményünk csatlakozott a Tehetségpontok hálózatához. A program akreditációja folyamatban van. Együttműködünk a Sajátos Nevelési igényű Tehetségeket Segítő Tanáccsal. A tanítási órák alatt, illetve a tanórán kívül az alábbi módon segítjük a tanulók képességének és tehetségének a kibontakozását. Komplex fejlesztő programokkal, tantárgyi integrációval minden tanuló megtalálja azt a területet, amelyen keresztül személyisége, igényei és lehetőségei szerint a legoptimálisabb módon és szinten fejlődhet. A fejlesztés alapja a tehetség - felismerése, felmérése, gondozása, egyéni nyomon követése. Foglalkozásaink a következő területeket érintik: Informatika (1-8) Természetismeret (1-4) Kézművesség (1-8) heti 1 órában Tanórákon: egyéni fejlesztést igénylő differenciált feladatok adása; SNI s és tehetséges tanulók kiemelt, célirányos fejlesztése; csoportszervezés; Tanulást segítő módszerek és eszközök tudatos használata (kutató, gyűjtő - munka; könyvtár, internet használata; ppt. készítése,- kiselőadás; modellezés); az önálló tanulás módszerének elsajátíttatása, fejlesztése korszerű tanulási technikák alkalmazása (önálló tanulás, - gondolkodás,- véleményalkotás; kreativitás; konstruktivitás). Tanórán kívül: A tehetséggondozó foglalkozások (labdarúgás, sakk, rajz, előadói); Az iskolai sportkör; tömegsport foglalkozások; A szakkörök (rajz, sakk, előadói); Versenyek, vetélkedők, bemutatók (szaktárgyi, sport, kulturális stb.); A szabadidős foglalkozások (pl. színház-és múzeumlátogatások, táncház, kézműves foglalkozások); A könyvtár, Teleház, valamint az intézmény más létesítményeinek, eszközeinek egyéni, vagy csoportos használata; Valamely területen tehetséges SNI-s tanulók célirányos fejlesztése; Pályázatok. 24

25 Az iskolánkban tanító tanítók, tanárok szakmai képzését is biztosítjuk, hogy a kor elvárásainak megfelelő magasan képzett, informatikai kompetenciával rendelkező, toleráns, inkluzív, empatikus pedagógusok tanítsák a többségében viselkedészavaros, tanulási nehézségekkel küzdő ifjúságot. Feladataink: Tehetségazonosítás, tehetség felismerése Tehetséggondozás, megfelelő fejlesztő programok, erős és gyenge oldal fejlesztése Differenciálás Kapcsolattartás, tanácsadás gyerekeknek és szülőknek Új képzési lehetőségek keresése, innovatív szakemberek támogatásával Módszertani sokszínűség Tehetségpályázatok figyelése, megpályázása ( SNI-s tanulók figyelembevételével) Konkrét programok, melyek segítik a tehetség,- képességfejlesztést Cool- túra területi verseny szervezése és lebonyolítása TÁMOP kupa szervezése és lebonyolítása Helyi versmondó verseny alsó és felső tagozatban Intézményünk pedagógusainak akkreditált képzések szervezése Apáczai Kiadó bázis iskolájaként képzések szervezése a kiadó részéről Országos, megyei és városi, területi versenyek és pályázatok Tehetség és egyéb pedagógiai konferencia szervezése és lebonyolítása Előadások szervezése, előadók meghívása aktuális témák körében Pályázatok figyelése, pályázatok megírása A NAT szellemében egységes alapokra épülő differenciálást alkalmazunk, hiszen a központi szabályozás lehetőséget ad a tanulók értékeinek, érdekeinek, a pedagógusok szakmai törekvéseinek érvényesítésére. A NAT-ban képviselt értékek, a fejlesztési feladatok és az ezekre épülő differenciálás egyaránt azt a célt szolgálják, hogy tanulóink minél teljesebben bontakoztathassák ki személyiségüket. A kulcskompetenciák hatékony fejlesztésének egyik feltétele a fejlesztési célokkal adekvát tanítási folyamat, tevékenység. A differenciált tanulásszervezés terén a különösen a következő szempontokat emeltük ki: Olyan szervezési megoldások előnyben részesítése, amelyek előmozdítják a tanulók belső motivációját; Lehetőséget adunk az esetleges tévedések korrigálására és a tudás átrendezésére; Az oktatási folyamat során alkalmazzuk az együttműködésen (kooperativitáson) alapuló tanulás technikáit, formáit; A tanulói tevékenységek önállósulások, az alkotóképességek előtérbe állítása; A gyerekekhez optimálisan alkalmazkodó differenciálás minden érintett területen; Az informatika adta lehetőségek kihasználása a tanulás megsegítésére; Az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése; A tehetséggondozó foglalkozások; Az iskolai sportkör; tömegsport foglalkozások; A szakkörök; Versenyek, vetélkedők, bemutatók (szaktárgyi, sport, kulturális stb.); A szabadidős foglalkozások (pl. színház-és múzeumlátogatások); A könyvtár, Teleház, valamint az intézmény más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata; 25

26 A továbbtanulás segítése; A valamely területen tehetséges SNI-s tanulókat is célirányosan fejleszteni kell (mozgás, tánc, kézügyesség stb ) A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkózását segítő program A tanulási esélyegyenlőség segítésének elvei, hogy a tanköteles tanulónak joga, a számára megfelelő oktatáshoz való hozzáférés. Ennek érvényesítéséhez az intézménynek a fenntartókkal, a családdal, szakmai és civilszervezetekkel együttműködve az alábbiak szerint kell biztosítania a nevelő-oktató munka feltételeit. Kulcskompetenciák megalapozása, folyamatos bővítése, megszilárdítása az 1-6. évfolyamon; Tanulási nehézségek feltárása, a problémák megoldásnak segítése; Tanulási esélyegyenlőség eredményes segítésének érdekében a megfelelő pedagógiai módszerek alkalmazása; Az egységes, differenciált és egyénre szabott tanulási követelmények ellenőrzési értékelési eljárások alkalmazása; Nemzeti, etnikai kisebbségi nevelés, oktatás bevezetése; Az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése; Napközi otthon; tanulószoba; Az egyéni foglalkozások; Felzárkóztató foglalkozások fejlesztő-, és gyógypedagógus segítségével; A könyvtár, Teleház, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata; A továbbtanulás irányítása, segítése. Az integrált oktatásban résztvevő tanulók képességfejlesztésének kiemelt területei Kognitív képességek Fejlesztés üteme és mélysége egyénre szabottan a tanulásban akadályozott és enyhe értelmi fogyatékos tanulók körében Mozgás fejlesztése A mindennapi élet praktikus feladatainak szükséges mozgások fejlesztése, gyakorlása / finommozgás, egészséges életmód Kommunikációs képességek Olvasási technika, szövegértés, önálló szövegalkotás / szóban és írásban Gondolkodási képesség Az új és már meglévő ismeret közötti kapcsolat kialakítása, lényeges jegyek kiemeléséhez szükséges képességek. Verbális kifejezés. Tanulási képesség Önálló tanulási módszerek, technikák elsajátítása, gyakorlása, koncentráció fejlesztése. Mindennapi élet ismerete és az új tananyag kapcsolata. Iskolai értékelés: tanuló önmagához mért fejlődése alapján, figyelembe véve az elsajátított ismeretanyag mélységét és mennyiségét. Tanévzáráskor a tanügyi dokumentumok megjegyzés rovatába az alábbi záradék kerül a törvényi előírások szerint. 26

27 1.6.3 A beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdők segítése Az iskola beilleszkedési zavart, magatartási rendellenességgel küzdő, vagy sajátos nevelési igényű tanulók meghatározásáról a szakértői és rehabilitációs bizottság dönt. A tanulónak joga, hogy különleges gondozás keretében állapotának megfelelő fejlesztőpedagógiai-, gyógypedagógiai ellátásban részesüljön. Szoros kapcsolat a helyi óvodai intézményekkel, nevelési tanácsadóval és a gyermekjóléti szolgálattal. A nemzeti, etnikai kisebbségi oktatás-nevelés bevezetésével emeljük a kötelező tanórai foglalkozások időtartamát, mely szintén elősegíti az alapkészségek, képességek mihamarabbi kialakítását. Az integrált oktatás biztosítása gyógypedagógus, fejlesztőpedagógus bevonásával. A sajátos nevelési igényű tanuló egyes tantárgyak értékelése és minősítése alóli mentesítésének lehetősége. Igény esetén rehabilitációs foglalkoztatás az óvodai és iskolai nevelés keretében. Az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése. Első osztályban a DIFER-teszt felvételével kiszűrjük a képesség-területek hiányosságait. A napközi otthon; a tanulószoba is segíti a tanulási folyamatot. A felzárkóztató-differenciált foglalkozások. Magántanulói státusz engedélyezése szülői kérésre a gyermekjóléti szolgálat egyetértésével. Egyéni továbbhaladás feltételeinek biztosítása. A nevelők és a tanulók személyes kapcsolatai. A családlátogatások a gyermek-és ifjúságvédelmi felelős bevonásával. A szülők és a családok nevelési gondjainak segítése. Sokszínű tevékenységformák biztosítása. Differenciált tanulásszervezés. Kooperatív technikák alkalmazása. Projekt-módszer alkalmazása. Tevékenységközpontú pedagógiák. A személyre szabott tanítás-tanulás előtérbe helyezése. Az alapozó szakasz elnyújtása. Fejlesztő értékelés alkalmazása. A tapasztalatszerzés, ismeretszerzés lehetőségeinek kiszélesítése IKT eszközök használatával. A sajátos nevelési tanulók oktatásának, nevelésének irányelveit a Program sz. melléklete tartalmazza Az ifjúságvédelemi feladatok ellátása A gyermek és ifjúságvédelmi felelős feladata: Fogadóórát tart és szükség esetén fordulhat hozzá szülő és gyermek egyaránt. Prevenció /a gyermek fejlődését veszélyeztető okok feltárása, megszűntetése Kapcsolattartás az osztályfőnökökkel. A veszélyeztetett, hátrányos helyzetű tanulók felmérése. Segélyezéssel kapcsolatos ügyintézések lebonyolításának elősegítése A veszélyeztetett, hátrányos helyzetű tanulók figyelemmel kísérése az osztályfőnökök együttműködésével, szükség esetén intézkedés. A veszélyeztető tényezők feltárása. 27

28 A tanulók személyiségének fejlesztése, a megfelelő életszemlélet kialakítása, osztályfőnök - tanár-tanuló együttműködésével/ családlátogatásokon való részvétel. A tanulók anyagi veszélyeztetettsége esetén gyermekvédelmi támogatás kezdeményezése. Pályaorientáció. Önismeret. Célok: Tankötelezettség végrehajtása, beiskolázás; Igazolatlan hiányzások megelőzése, csökkentése; Egészséges életmódra nevelés. A célok megvalósításának tevékenységei: Felzárkóztató foglalkozások; A tehetséggondozó foglalkozások; Az indulási hátrányok csökkentése; A differenciált oktatás és képességfejlesztés; A pályaválasztás segítése; Egészségvédő és mentálhigiénés programok szervezése; A családi életre történő nevelés; A napközis, tanulószobai foglalkozások; Az iskolai étkezési lehetőségek; Az egészségügyi szűrővizsgálatok; A tanulók szabadidejének szervezése (tanórán kívüli foglalkozások, szabadidős tevékenységek, szünidei programok); A szülőkkel való együttműködés; Tájékoztatás a családsegítő és a gyermekjóléti szolgálatokról, szolgáltatásokról. Kapcsolattartás: A Gyermekjóléti szolgálat; Járási Hivatal; Nevelési Tanácsadó; Családsegítő szolgálat; Polgármesteri hivatal; Gyermekorvos /védőnő; Egyéb szervezetek A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység Az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése; A napközi otthon; tanulószoba ; A diákétkeztetés; A felzárkóztató foglalkozások; nemzeti, etnikai kisebbségi oktatás-nevelés; nemzeti, etnikai kisebbségi nevelés és oktatás bevezetése által a roma kultúra, történelem és hagyományok bemutatásával csökkentsük a cigánysággal szembeni előítéletet, erősítsük a roma fiatalok pozitív identitástudatának kialakulását, ösztönözzük a továbbtanulásukat; A könyvtár, a Teleház, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata; A nevelők és a tanulók segítő, személyes kapcsolatai; A szülők, a családok nevelési, életvezetési gondjainak segítése; A családlátogatások; A továbbtanulás irányítása, segítése; Az iskolai gyermek- és ifjúságvédelmi felelős tevékenysége; 28