Huzella Tivadar Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola 2131 Göd, Petőfi Sándor utca 48. OM azonosító:

Átírás

1 Huzella Tivadar Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola 2131 Göd, Petőfi Sándor utca 48. OM azonosító: Huzella Tivadar Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógiai program 2013.

2 Huzella Tivadar Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola 2131 Göd, Petőfi Sándor utca 48. OM azonosító: TARTALOMJEGYZÉK Helyzetértékelés és bemutatkozás helyett 1. Bevezető 5. Az iskolában folyó oktató-nevelő munka alapelvei céljai, feladatai, eszközei eljárásai 6. Alapelvek 6. Pedagógiai célok 8. Pedagógiai feladatok 10. Pedagógiai eljárások 12. Eszközök és eljárások 14. A kompetenciafejlesztés rendszere 15. Kompetenciafejlesztéssel kapcsolatos kiegészítések 25. Egészségfejlesztés 30. Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai célok és feladatok 43. A közösségfejlesztéssel, az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok48. Közösségfejlesztés 48. A szülő, a tanuló, a pedagógus együttműködése 52. A pedagógus helyi, intézményi feladatai 57. Az osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai 59. Kiemelt figyelmet igénylő tanulók 64. Beilleszkedési zavarok, magatartási nehézségek 64. Enyhítésüket szolgáló tevékenységek 66. Tanulási kudarc 67. Tehetséggondozás 70. Gyermek- és ifjúságvédelem 75. Különleges gondozásra jogosulttanulókkal való bánásmód 78. A tanulmányok alatti vizsgák szabályozása 80.

3 Huzella Tivadar Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola 2131 Göd, Petőfi Sándor utca 48. OM azonosító: A vizsga fajtái 80. Általános rendelkezések 81. A felvétel, az átvétel és a csoportszervezés- váltás szabályai 83. Elsősegély-nyújtási alapismeretek 85.

4 Huzella Tivadar Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola 2131 Göd, Petőfi Sándor utca 48. OM azonosító: I. fejezet Nevelési program 2013.

5 NEVELÉSI PROGRAM 1 H e l y z e t é r t é k e l é s é s b e m u t a t k o z á s h e l y e t t G y e r m e k k é p ü n k A mi tanítványunk sokat mosolyog, vidám és elégedett. Nem érzi elviselhetetlenül hosszúnak a foglalkozásokat, nem elgyötört a nap végére, mert a tudás megszerzésében tevékeny és kezdeményező; a tanulás a világ felfedezését, a titkok megfejtését jelenti számára. A tananyag csupa talány és rejtély, mely megmozgatja kíváncsiságát és munkára ösztönzi. Az ismeretekkel nem tantárgyak, órák és fejezetek szétszórt szilánkjaiként találkozik, ezért a világot egészében látja. Kedvvel tanul, mert módszereink, tananyag felépítésünk, értékelésünk kizárja az iskolai kudarcok sorozatos ismétlődését. Ugyanakkor azzal is tisztában van, hogy a tanulás folyamat, melynek során mindenki sokszor téved, tehát neki is szabad hibáznia. Teljesítményét nem gátolja a kudarctól való félelem, aktivitása sértetlen marad. Tudja, hogy az ő véleménye pontosan annyira fontos, mint bárki másé, ezért mer véleményt alkotni, s azt képviselni. Ismeretei korszerűek, készségei, kompetenciái fejlettek, művelt. Megfelel a század embereszményének. A problémák megoldásában kreatív, és akkor sem csügged, ha első kísérletei nem hozzák meg a várt eredményt. Az ismereteket csak eszköznek tekinti, melyeket alkotó módon használ fel. Érdeklődése sokirányú és kitartó. Gondolkodása összetett, mindig az összefüggéseket keresi. A jelenségeket kiváltó okokra, a cselekedeteket indítékaikra igyekszik visszavezetni. A világot rendszerben szemléli. Nem kedveli a rendezetlenséget sem a gondolkodásban, sem az életében. Jelleme, személyisége ép. Kapcsolatai nyitottak, figyel az emberekre és bizalommal fordul feléjük. Szívesen siet mások segítségére, és természetesen fogadja, ha rajta segítenek. Tisztában van az erkölcsi normákkal, értékválasztása biztos, a szabályokat követi vagy (ha nem ért velük egyet) megváltoztatásukra törekszik. Elvei mellett kiáll. Egyenes ember tiszta szándékokkal, nemes célokkal. Tiszteli az élet minden formáját. Szeretetet adni és fogadni egyaránt kész. Odaadó barát, hálás tanítvány. Környezetével összhangban él, önmagával elégedett. Intézményünk közösségeinek megbecsült tagja, aki képes a közös céloknak alárendelni érdekeit. A közösség vezetésére, képviseletére is alkalmas. Társaival elfogadó, miként vele a többiek. Társaságban oldott és kedves. Mindenkivel udvarias. Előnyben részesíti a kikapcsolódás kulturált formáit.

6 NEVELÉSI PROGRAM 2 Képes célokat tűzni maga elé, melyek később jövőképpé formálódnak, soha nem él majd máról holnapra. Sorsát a kezében tartja, következetesen és tudatosan irányítja. A teljesítmény számára az emberi tevékenység mércéje. Eredmény centrikus és sikerre törekvő. Igényesen alakítja környezetét, választja meg barátait, végzi munkáját. P e d a g ó g u s k é p ü n k A mi pedagógusunk sokat mosolyog, vidám és elégedett. A tanítást alkotó tevékenységként éli meg, melyet odaadással végez. Tisztában van azzal, hogy felelősséggel tartozik a reá bízott gyermekekért, hiszen sorsukat döntően befolyásolja tevékenységével. Ismeri a tanítványaiban szunnyadó lehetőségeket, de fölméri korlátaikat is. Akkor elégedett, ha fejlődésük megfelel a tőlük elvárhatónak, ha pályája útjelzői nem elrontott, hanem sikeres életek. Jó előadó, szellemes és lendületes. Színes egyéniségével lenyűgözi tanítványait. Magyarázatai lebilincselőek, a tananyag megközelítése életszerű, érdekes, cselekvésre ösztönző. Az önálló ismeretszerzést tartja a tanulás leghatékonyabb formájának. Tanítványainak csak kalauza ilyenkor. Irányítja őket és mindig a megfelelő pillanatban és csak a szükséges mértékben avatkozik be. A tanulás folyamatát, foglalkozásait tudatosan tervezi. Korszerű pedagógiai elveket vall, eljárásokat alkalmaz, módszertanilag felkészült. A pedagógusközösség alkotó tagja. A tanítást nem a tantermek zárt ajtaja mögött folyó elszigetelt, magányos tevékenységnek, hanem együttműködő pedagógusok összehangolt munkájának tartja. Művelt, világképe szilárd. Rálátása van a tantárgyához kapcsolódó tudományterületekre, birtokolja a legfrissebb információkat. Érdeklődik a szakterületétől távol eső kérdések iránt is. Általános tájékozottsága átlagon felüli. Folyamatosan képzi magát, ismeri az aktuális szakirodalmat. Kultúrateremtő és -fogyasztó, örömét leli a művészetekben. A jutalmazást és büntetést, értékelést és osztályozást, a motiváció intézményes eszközeit nem tartja a legcélravezetőbbnek. A tanulási helyzet helyes megválasztásában, a tanulói aktivitásban, a tevékenykedtető tanulásban, az eredményt hozó közös munkában és erőfeszítésben, a stressz mentes környezetben, a gyerekek eredendő megfelelni akarásában azonban hisz. Nem a pozíciójából eredő tekintélyre támaszkodik. Személyiségével, cselekedeteivel, tudásával, emberségével nyeri el tanítványai elfogadását és megbecsülését.

7 NEVELÉSI PROGRAM 3 Pedagógiai munkája közben elszenvedett kudarcokért nem tanítványait vagy a családot okolja, hanem a kiutat keresi; az elhibázott megközelítés, módszer helyett másikat, megfelelőbbet. Nem alkalmazza az önfelmentés, felelősség elhárításának bevált fogásait. Tudja, hogy viselkedése, gondolkodása, élete tanítványai számára az egyik legfontosabb minta, ezért körükben felülemelkedik gyengeségein. Tanítványait változásukban látja. Pillanatnyi teljesítményüknek, a megszokottól való alkalmi eltérésüknek, egyszeri botlásaiknak nem tulajdonít jelentőséget. Nem gondolja, hogy tévedhetetlen, ezért elnéző más tévedéseivel is. Empátiával közeledik minden tanítványához. I s k o l a k é p ü n k Mindenki tudni véli, milyen a jó iskola. Beszél róla, vágyik rá. Próbáljuk együtt megvalósítani! A nevelés és oktatás mindig a társadalom szükségleteinek alárendelt. Az iskolarendszer azonban sok tekintetben rugalmatlan. A megszokottól való elmozdulása nehézkes, sokszor évtizedekkel korábbi működési módokat, elveket, eszményeket, tananyag tartalmakat, pedagógiai gyakorlatot őriz. A hirtelen változásokra jelentős késéssel reagál. Márpedig az elmúlt húsz év gyökeresen átformálta a társadalmat és az iskolarendszerrel kapcsolatos elvárásokat is. Ezzel egy időben látványosan változott a gyerekek tekintélyhez való viszonya, érdeklődése, lehetőségei, értékrendje, családi, baráti kapcsolata, jövőképe, motivációja. Erre azonban az iskoláknak általában nincsenek megfelelő válaszai, az oktatás, nevelés hagyományos megközelítése eredménytelen, az új pedig még várat magára. Olyan programra, gyakorlatra van szükség, amely számol a változó korral, igényekkel, feltételekkel, és napjaink iskoláskorú gyerekeinek megváltozott sajátosságaihoz igazodik. Feladtuk a hagyományos pedagógus szerepeket. Tanítóink, tanáraink a tanulás támogatói, a folyamat szervezői, akik ösztönző helyzeteket teremtenek. Gondolkodásuk nem tananyag, hanem tanítás centrikus A gyerekek tanuláshoz, iskolához való viszonyát is újragondoltuk. Napjaink iskoláiban megfigyelhető, hogy a szülő és a tanuló kényesen ügyelnek jogaik érvényesülésére, a pedagógusok viszont a kötelességek behajtására hangoltak. Ha a jogok és kötelességek egyensúlyba kerülnek, mindenki elégedett. Ezért intézményünkben szülő, gyerek, pedagógus számára világos és nyilvános elvárásokat fogalmazunk meg, a jogokról legalább annyi szó esik, mint a kötelességekről.. Napjainkban az idegen nyelv biztos tudása a boldogulás záloga. Ezért vezettük be a magyar-angol és magyar-német két tanítási nyelvű oktatást. A világban számtalan információs csatorna nyílt meg, melyekhez ellenőrizetlenül férhetnek hozzá a gyerekek is. Nem volna életszerű, ha megkísérelnénk ezektől távol

8 NEVELÉSI PROGRAM 4 tartani őket, inkább az oktatás részévé tettük használatukat. Megtanítjuk, hogyan uralhatják az eszközöket, mielőtt azok kerítenék őket hatalmukba. Óvjuk növendékeinket a megemészthetetlen tömegű, a jó ízlés és a rendszerező értelem által meg nem szűrt információ káoszától; a nyelvi elszegényedéstől és igénytelenségtől; rávezetjük arra, hogy a közvetlen társas kapcsolatokat nem pótolják a személytelen, felelősség és következmény nélküli hálózati találkozások. Ugyanakkor kihasználjuk a digitális technika kínálta előnyöket az oktatásban, a szülőkkel való kapcsolattartásban. Növendékeink különböző tanórákon és az önálló felkészülésben használt nélkülözhetetlen eszköze a számítógép, kutatómunkájuk terepe az internet. Az eredményes tanulás kulcsa szerintünk nem növendékeink memóriájának fokozott terhelése. A tudás összetevői a mi értelmezésünkben: a tanultak kreatív felhasználása, az összefüggések keresése és megértése, az önálló szellemi tevékenységhez szükséges készségek fejlettsége, az információk rendezésének képessége, a gondolatok adekvát kifejezése. Az egészséges személyiségfejlődés és az érzelmi szükségletek kielégítésének feltétele a kortárs csoport(ok)hoz, közösség(ek)hez való tartozás, barátságok kialakulása. Az egyéneket az azonos célok, a hasonló érdeklődés szervezi közösséggé, melyet azután az együtt végzett tevékenység éltet. Tanulásszervezési eljárásaink, módszereink (projektek, kooperatív tanulásszervezés, kutatómunka, filmkészítés, színjáték, csapatjátékok ) együttműködést várnak el; szabadidős programjaink közösségi élmények. Intézményünkben érték az öntevékeny, belső kohézió által összetartott közösség. A fogyasztói társadalom önfeladásra késztető csábításaira, a fenntartható fejlődés kihívására (szelektív hulladékgyűjtés, energiatakarékosság, egészséges táplálkozás, a fizikai állapot karbantartása, a természeti környezet gondozása, tudatos vásárlás), a globalizációval járó szemléletváltásra felkészítünk, cselekvő válaszokat adunk.

9 NEVELÉSI PROGRAM 5 B e v e z e tő Előzmények Az évi LXXIX. Törvény, valamint a tartalmi szabályozást biztosító, a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló, 243/2003. (XII. 17.) Kormányrendelet (a továbbiakban NAT-2003) módosításainak megfelelően az elmúlt években többször került sor a program felülvizsgálatára, kiegészítésére és módosítására, melynek során beépítettük a nevelési-oktatási kínálat korszerűsítését, gazdagítását szolgáló, kompetencia alapú tartalmi és módszertani elemeket. Programunk kialakításánál figyelembe vettük a sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásáról szóló, 2/2005. (III. 1.) OM rendelet irányelveit. A 2011/2012. tanévtől a Göd Város Önkormányzat Képviselőtestületének 29/2011. (II. 23.) határozata alapján iskolánk a szükségleteknek és igényeknek megfelelően az általános tantervű osztályok mellett magyar-angol, és magyar-német két tanítási nyelvű oktatást folytat. Pedagógiai programunk a rendszeres beválás-vizsgálat és folyamatos fejlesztés eredményeként a NAT-ban leírt és képviselt értékekre, a kerettantervekre, a kulcskompetenciák fejlesztésére, a partneri igényekre és a tanulói szükségletekre épül. Feladatunk a NAT-ban rögzített egységes, alapvető tartalmak átadása, a kulcskompetenciák elsajátíttatása, valamint a tanulási esélyegyenlőséget javító, egyénre szabott differenciált pedagógiai bánásmód alkalmazása a komplex személyiségfejlesztés érdekében. Változás A 2013/2014. tanévtől 1. és 5. évfolyamon felmenő rendszerben életbe lép új helyi pedagógiai programunk, tantervünk, tantárgyi tanterveink. Jogi megalapozójuk a évi CXC törvény a Nemzeti köznevelésről; a 110/2012. (VI. 4.) kormányrendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról; a kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet; a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról; valamint a 4/2013. (I. 11.) EMMI rendelet a két tanítási nyelvű iskolai oktatás irányelveinek kiadásáról. Munkánkat felmenő rendszerben ezek szerint alakítjuk, helyi tantervünket a jogszabályok szellemében módosítjuk.

10 NEVELÉSI PROGRAM 6 A z i s k o l á b a n f o l y ó o k t a t ó - n e v e lő m u n k a a l a p e l v e i, c é l j a i, f e l a d a t a i, e s z k ö z e i e l j á r á s a i Alapelvek Nevelő oktató munkánkat alapjaiban meghatározza a demokratizmus, a humanizmus, az egyén tisztelete, a lelkiismereti szabadság; a személyiség fejleszthetőségébe vetett hit, az alapvető közösségekhez (család, nemzet, az európai nemzetek közössége, az emberiség) való tartozás eszméje; a népek, nemzetek, nemzetiségi, etnikai csoportok és a nemek egyenlősége; a szolidaritás és a tolerancia értékei. Alapvető jelentőséget tulajdonítunk a kulcskompetenciák kialakításának, az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges motívumok és tanulási képességek kiművelésének. A kompetencia alapú oktatás során az ismereteket, készségeket és attitűdöket kölcsönhatásukban fejlesztjük. Kiemelt figyelmet fordítunk az emberiség előtt álló közös problémákra. Az eltérő kultúrák iránti nyitottságra, megértésre és türelemre. Pedagógiánk a komplexitás elvére épül, azaz tudatosan számolunk munkánk közben azzal, hogy a nevelés során biológiai, fiziológiai, pszichológiai és társadalmi törvényszerűségek egyidejűleg hatnak. A közösségek biztosítanak terepet a növendékek önállóságának, öntevékenységének, önkormányzó képességének kibontakoztatásához. Az iskola valamennyi dolgozója és tanulója kölcsönösen tiszteletben tartja a környezetében élők emberi méltóságát. Iskolánk a fiatalokat felkészíti az önálló ismeretszerzésre és önművelésre, ennek feltétele a tanulási képességek és szilárd alapkészségek kialakítása. Figyelembe vesszük azt az alapvető pszichológiai tényt, hogy a éves tanulók gondolkodása erősen kötődik az érzékelés útján szerzett tapasztalatokhoz, éves kortól viszont az ismeretszerzési folyamatban előtérbe kerül az elvont fogalmi és elemző gondolkodás. A tanulás tervezésében, szervezésében és irányításában a tevékenység-központú tanítási gyakorlatot honosítjuk meg, mely életszerű helyzetek teremtésével alkalmat nyújt konkrét élmények és tapasztalatok gyűjtésére. Alkotó pedagógiai klímát teremtünk az eredményes munka érdekében.

11 NEVELÉSI PROGRAM 7 Minden tanulónak biztosítjuk az egyéni adottságai, képessége és tehetsége szerint az önmegvalósítás lehetőségét. Az egyéni szükségleteknek megfelelő feltételeket biztosítunk a tanulási esélyegyenlőség megteremtéséhez. A kiemelt figyelmet igénylő tanulók neveléséhez, oktatásához igazodva alkalmazkodunk speciális szükségleteikhez, biztosítjuk számukra az egyéni megsegítés különböző formáit. Célunk az inkluzív iskola megteremtése. Hatékony felzárkóztató munkával támogatást adunk a szociokulturális hátrányok semlegesítéséhez. Támogatjuk az integrált oktatást, mely a személyiségfejlesztéssel, a közösségfejlesztéssel együtt hozzájárul a tanulási kudarcból, a szociális hátrányból eredő lemaradás csökkentéséhez, a tanuló egyéni képességének, tehetségének kibontakoztatásához, tanulási, továbbtanulási esélyének növeléséhez. Az egyéni sajátosságokat és haladási ütemet figyelembe véve differenciálással segítjük tanulóinkat az ismeretek megszerzésében. A kiemelkedő képességű gyerekeket segítjük tehetségük kibontakozásában. Az egyéni adottságokat figyelembe véve kialakítjuk tanítványainkban a teljesítményorientált beállítódást, az önálló tanulás képességét. Felkészítünk az önálló ismeretszerzésre és önművelésre, megteremtjük az önkifejezés lehetőségének különféle iskolai formáit. Kialakítjuk az általános műveltség megszerzéséhez szükséges képességeket, készségeket, az ismeretszerzés, rendszerezés igényét, átadjuk az alapozó ismereteket. Iskolánk segíti a világban való eligazodást az idegen nyelvek oktatásával. Az általános társadalmi modernizációt követve lépést tartunk az informatikai fejlődésével. A nevelési - oktatási folyamatokban emberléptékű követelményeket támasztunk. Igénnyé tesszük a konstruktív életvezetést, az egyéni életpálya-építést és az egészséges életmódot. Reális önismeret kialakításával segítjük a megfelelő továbbtanulási irány, illetve pálya kiválasztását. A kommunikációs- és viselkedéskultúra elsajátíttatásával kialakítjuk a környezetükben, személyes világukban való eligazodás képességét. Alapvető értéknek tekintjük a hazához való kötődés érzését, a történelmi múlt ismeretét, családi és nemzeti gyökerek ápolását.

12 NEVELÉSI PROGRAM 8 Nemzeti kultúránk, történelmi eseményeink, kiemelkedő személyiségeink, helyi hagyományaink megismertetésével fejlesztjük tanulóink nemzeti tudatát, erősítjük a haza és a szülőföld iránti szeretetét. Mindent megteszünk a személyiség harmonikus fejlődéséért; a közösségek építésével, a helyes énkép alakításával, a testi, lelki fejlődés összehangolásával, az egyéniség tiszteletével, a hátrányos helyzet lehetőségeink szerinti kompenzálásával. Fejlesztjük az eredményes tanuláshoz szükséges akarati és érzelmi tényezőket. A természeti és mesterséges környezet értékeinek bemutatásával fejlesztjük tanulóink felelősségtudatát környezetük iránt, kialakítjuk környezetük megismerésének és megóvásának igényét. Pedagógiai célok Pedagógiai tevékenységünk célja mindazoknak az intellektuális és erkölcsi értékeknek a kialakítása tanítványainkban, amelyek birtokában úgy tudják egyéni boldogulásukat megteremteni, hogy egyben közösségük javát is szolgálják. Célunk az iskolai nevelés-oktatás teljes vertikumában a kompetenciafejlesztés magas szakmai színvonalon történő megvalósítása. Az iskolába lépő kisgyermekben a megismerés, a megértés és a tanulás iránti érdeklődés és nyitottság fejlesztése. A gyermek átvezetése az óvoda játékközpontú tevékenységeiből az iskolai tanulás tevékenységeibe, természetes fejlődésének segítése. A gyermek fogékonnyá tétele saját környezete, a természet, a társas kapcsolatok, majd a társadalom értékei iránt. A tanítási tartalmak feldolgozásának folyamatában elemi ismeretek közvetítése, alapvető képességek és alapkészségek fejlesztése. A szabályok, a kulturált együttélés normáinak elfogadtatása, az együttműködés képességének megtanítása. Szeressék és óvják természeti környezetüket. Az olvasás iránti kedv felkeltése, fenntartása. Az alapkészségek optimális szintre fejlesztése. A különleges gondozásra jogosult tanulók esetében az egyéni sajátosságok figyelembevételével. Az alapkészségek kimunkálása (írás, értő olvasás, számolás, beszéd) és differenciált fejlesztése.

13 NEVELÉSI PROGRAM 9 Magas színvonalú és sokrétű ismeretátadással fejlesztjük a tanulók önálló problémamegoldó képességét, készségét és kreativitását. A tanítási, tanulási folyamattal strukturált tudást közvetítünk az ismeretek átadásával, a megértés és a magasabb műveleti szintű alkalmazás elvárásával. A különböző érdeklődésű, eltérő értelmi, érzelmi, testi fejlettségű, képességű, motivációjú, kultúrájú gyerekeket - érdeklődésüknek, képességüknek és tehetségüknek megfelelően készítjük fel a továbbtanulásra, a társadalomba való beilleszkedésre. Tanulóink váljanak társas, közösségi lényekké. Készüljenek fel a jogok és kötelességek gyakorlására. A gyermekben a szűkebb és a tágabb környezetének erkölcsi értékeit tudatosítjuk, a humánus magatartásmintákat, pozitív szokásokat megerősítjük. Műveltté, szabad és gazdag személyiséggé, felelős polgárrá, tisztességes és emberséges, alkotásra és boldogságra képes, elégedett, magabiztos, optimista és felelősséget vállaló emberekké váljanak. Fejlett önismerettel rendelkező, empatikus, megbízható, becsületes és szavahihető felnőttekké legyenek. Környezetükkel harmonikus, konstruktív kapcsolatban éljenek. A tárgyi tudás mellé szerezzék meg mindazokat az együttműködési és kommunikációs képességeket is, amelyek segítségével tudásuk hasznosíthatóvá lesz. Alakuljon ki bennük a reális önértékelés képessége, a teljesítmény- és sikerorientált beállítódás, az egészséges önbizalom és a kockázatvállalás bátorsága. Képesek legyenek az önérvényesítésre, de az önuralomra is. Fogadják el a sokféleséget beleértve a másságot, fogyatékosságot is -, legyenek toleránsak másokkal szemben. A tanulás tanulása és az önálló ismeretszerzés képességének kialakítása minden gyermek számára elérhetővé váljon. Valamennyien alakítsák ki saját, hatékony tanulási stratégiájukat. Az informatikai ismeretek alkalmazás szintű megtanítása. A tanult idegen nyelv idegen nyelvi környezetben való kommunikációra alkalmassá fejlesztése.

14 NEVELÉSI PROGRAM 10 Pedagógiai feladatok A pedagógiai munka középpontjába a személyre szóló fejlesztést állítjuk. A tanítás a tanulók tanulásának szervezése: tervezése, irányítása, szabályozása és értékelése, ezért a tanulásszervezés meghatározó szempontja a tanulási kedv ébren tartása, a tanulók aktivitásának mozgósítása és motiválásuk. Megalapozzuk a tanuláshoz való pozitív viszonyt, a felelősségtudat, a kitartás kialakulását, megalapozzuk a tanulási szokásokat. A tananyag tartalmában, felosztásában figyelembe vesszük az eltérő tanulási ütemet, változatos módszereket alkalmazzunk (differenciálás, csoport, pár- és egyéni munka), szükséges és elégséges segítséget biztosítunk a tanulási folyamat során, a számonkérés típusát egyénre szabottan választjuk meg. A tanulókhoz optimálisan alkalmazkodó differenciálás a feladatok tervezésében, kijelölésében, azok megoldásában, a szükséges tanári segítségnyújtásban, az ellenőrzésben, az értékelésben. Az oktatási folyamatban alkalmazzuk az együttműködő (kooperatív) tanulás technikáit, formáit. A személyiség érését szolgáljuk a konstruktív magatartásformák, szokások megerősítésével. Olyan helyzeteket teremtünk, amelyekben a tanuló a gyakorlatban igazolhatja jelleme szilárdságát: megbízhatóságát, becsületességét, szavahihetőségét. Csökkentjük a gyermekek szociális-kulturális környezetéből vagy eltérő ütemű éréséből fakadó hátrányokat. Támogatjuk az egyéni képességek kibontakozását. Sajátos nevelési igényű tanulóknál is figyelembe vesszük az egyéni különbségeket, a tanulási folyamatot az egyes gyermekek szükségleteihez igazítjuk. A tanulói teljesítmények értékelésében a sajátos igényeket figyelembe vesszük. Fejlesztjük azokat a képességeket, készségeket, amelyek a természeti, társadalmi és emberi környezettel való harmonikus kapcsolatokhoz szükségesek. Az aktív tanulási tevékenységek (kooperatív tanulási technikák, tevékenykedtető munkaformák) közben fejlesztjük a tanulók önismeretét, együttműködési készségét, akaratát, segítőkészségét, szolidaritásérzését, empátiáját, toleranciáját. Tudatosítjuk a tanulókban a közösség demokratikus működésének értékét és jellemzőit, tisztázzuk az egyéni és közérdek, a többség és kisebbség fogalmát.

15 NEVELÉSI PROGRAM 11 Elérjük, hogy minden tanulónk vállalja identitását, kialakuljon nemzeti, nemzetiségi azonosságtudata, miközben elfogadják az egymás mellett élés szabályait. Erősítjük az Európához való tartozást, bemutatjuk a közösséget alkotó népek hagyományait, kultúráját, szokásait, életmódját, különösen az angol és a német nyelvterületekét. Bemutatjuk az emberiség közös problémáit, hogy tanítványunk tudjon globálisan és lokálisan gondolkodni és cselekedni, hogy felelősen alakítsa saját természeti, társadalmi és emberi környezetét. A test és a lélek harmonikus fejlesztése. A szocializáció folyamatainak elősegítése. Az elemi műveltség kialakítása. Önálló tanulási stratégiák és módszerek elsajátítása. A kompetenciaalapú programokat helyi sajátosságoknak megfelelően adaptáljuk, a kompetenciafejlesztést támogató korszerű oktatásszervezési eljárásokat, módszereket intézményi szinten elterjesztjük. Pedagógiai eljárások Fokozatosan átvezetjük a gyermeket az óvoda játékközpontú cselekvéseiből az iskolai tanulás tevékenységeibe. Mintákat adunk az ismeretszerzéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz, megalapozzuk a tanulók egyéni tanulási módszereit és szokásait. Az ismeretek elsajátításának folyamatában az induktív és deduktív út konstruktív alkalmazásával törekszünk a konvergens és divergens gondolkodás képességének fejlesztésére. Az értelmi és érzelmi intelligencia gazdagításához a drámapedagógia eszközeit is felhasználjuk. A személyiség erkölcsi arculatát és érzelmeit alakítjuk helyes magatartásformák megismertetésével és gyakoroltatásával. Az önismeret, az önértékelés képességének alakításával, az együttműködés hatékonyságának bemutatásával segítjük tanulónk családi, baráti, társas kapcsolatait. A tanulási stratégiák megválasztásában kitüntetett szempont az életkori jellemzők figyelembevétele; az ismeretek tapasztalati megalapozása.

16 NEVELÉSI PROGRAM 12 A tapasztalás, a felfedezés lehetősége, a kreatív megoldásokat elváró feladatok, a differenciált fejlesztés, a művészeti, a gyakorlati és a közismereti készségek fejlesztésének egyensúlya, a tanulók egészséges terhelése; fejlődésük folyamatos követése, a személyre szóló, fejlesztő értékelés a tanulás sikerességének zálogai. A kreativitás fejlesztése; az írásbeliség és a szóbeliség egyensúlyára való törekvés; a tanulók egészséges terhelése, érési folyamatuk követése. A biztonságos szóbeli és írásbeli nyelvhasználat, az alapvető képességek, készségek elsajátításával; a mentális képességek célirányos fejlesztésével megalapozzuk az önálló tanulást és az önművelést. A délután négyig tartó nevelés és oktatás egységes keretbe foglalja a tanulók egyéni képességéhez igazodó fejlesztés teljes folyamatát, biztosítva a tanulóknak a pihenés, a kikapcsolódás, a szórakozás és a testmozgás lehetőségét. Növeljük a tanulók aktív részvételét igénylő ismeretszerzési módok arányát (megfigyelés, kísérlet, új információs és kommunikációs technikákat alkalmazó anyaggyűjtés, modellezés, szerepjáték stb.). Építünk kíváncsiságukra és a rendszerezett ismeretek iránti igényükre. Fokozatosan kialakítjuk, bővítjük az együttműködésre építő kooperatív-interaktív tanulási technikákat és a tanulásszervezési módokat. Heurisztikus tanulási helyzeteket és az ismereteket, a megszerzett tudást rendszerező helyzeteket egyaránt kínálunk tanulóinknak. Az így szervezett tanulási folyamat juttatja el őket a megismerés, a tudás öröméhez, erősíti önbizalmukat és növeli teljesítményük értékét. Az érzelem, az értelem és a cselekvés közti kapcsolat tudatosításával; az erkölcsi meggyőződés és az erkölcsi cselekvés kívánatos összhangjának felismertetésével; az állampolgári ismeretek gyakorlati értelmezésével, a mindennapi életvitellel összefüggő praktikus tudással a szocializációs folyamatokat segítjük elő. A tanulók megszerzett tudásukat valóságos feladatok, problémák megoldásában, konfliktusok kezelésében is alkalmazzák, döntésképességüket szervezett gyakorlatokban és spontán élethelyzetekben is érvényesítik. Az iskolában folyó nevelő oktató munka mérési, ellenőrzési, értékelési rendszerében meghatározott rend szerint funkciójuknak megfelelően elvégezzük a diagnosztikus, a formatív és szummatív méréseket. A különleges gondozásra jogosult tanulók eredményes szocializációját segítjük azzal, hogy társaikkal együtt történik oktatásuk (integráció). Célunk, a tanulók beilleszkedése, a többi tanulóval való differenciált együtt haladása. Felkészítjük pedagógusainkat a különleges gondozásra jogosult tanulók fogadására.

17 NEVELÉSI PROGRAM 13 Az együttnevelés megvalósításában, a különböző pedagógiai színtereken a habilitációs, rehabilitációs szemléletet és a sérülés-specifikus pedagógiai módszertani eljárásokat alkalmazzuk. Olyan módszereket, módszerkombinációkat választunk, amelyek alkalmazhatóak a különleges gondozási igény típusához, az elmaradások súlyosságához, az egyéni fejlődési sajátosságokhoz. Olyan - a nyitott tanítási-tanulási folyamatban megvalósuló - tevékenységeket választunk, melyek lehetővé teszik az egyes gyermek vagy csoport igényeinek megfelelő pedagógiai eljárások, eszközök, módszerek, terápiák, a tanítás-tanulást segítő speciális eszközök alkalmazását. A különleges gondozásra jogosult tanulók integrált nevelésében, oktatásában, fejlesztésében magas szintű pedagógiai, pszichológiai képességekkel (elfogadás, tolerancia, empátia, hitelesség), az együttneveléshez szükséges kompetenciákkal rendelkező pedagógus vehet részt. Együttműködünk a habilitatív-rehabilitatív célú foglalkoztatást végző szakemberrel (teammel) a tervezés, szervezés, fejlesztés és értékelés területén. Eszközök és eljárások Minden gyermek számára képességeinek, érdeklődésének illetve távolabbi céljainak megfelelő programokat, tevékenységi formákat biztosítunk. A tanulási stratégiák megválasztásában és a taneszközök használatában kitüntetett szempont az életkori jellemzők figyelembe vétele. Személyes példamutatással neveljük gyermekeinket toleranciára, a másság elfogadására, empátiára, az emberi jogok tiszteletben tartására. A mentális adottságokat fejlesztjük, az önálló tanulást és az önművelést megalapozzuk. Az iskolai tanulás folyamatában a gyakorlatközpontúság, az alkalmazható tudás, a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése érvényesül. Megismerjük és alkalmazzuk a szociális, életviteli és környezeti kompetencia fejlesztésére kidolgozott tanulói és tanári eszközrendszert, az SDT kínálta lehetőségeket. A tanulási tevékenység során hasznosítjuk a számítógépet, s az info-kommunikációs technikákat (IKT). A diagnosztikus és formatív mérések mérőeszközeit iskolai szinten készítjük el, illetve választjuk ki, a szummatív tesztek elkészítéséhez megyei illetve országos standardizált mérőeszközöket alkalmazunk.

18 NEVELÉSI PROGRAM 14 A tanulók számára folyamatos visszajelzést adunk a tanulmányi teljesítményükről és magatartásuk minősítéséről. Nevelési célú (nyílt és zárt) csoportfoglalkozásokat szervezünk a nevelési problémák megbeszélésére, kezelésére. Törekszünk az individualizált (személyre szabott) tanulás megvalósítására. Nyelvi (verbális) eszközök: beszéd, beszélgetés (a nevelés egyik nagyon fontos eszköze, amelyben mindkét fél aktívan részt vesz; tartalmát tekintve lehet: szabad beszélgetés vagy irányított beszélgetés, szervezettség alapján lehet: spontán vagy tervezett, formája alapján: egyéni vagy csoportos), interjú. Új oktatásszervezési eljárásokat, módszereket vezetünk be (tantárgytömbösítés, projekt, témahét, stb.)

19 NEVELÉSI PROGRAM 15 A k o m p e t e n c i a f e j l e s z t é s r e n d s z e r e ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Tézisek, tényszerű megállapítások kijelentő mondatokban fogalmazva. Iskolánk nevelő oktató munkájában a demokratizmus, a humanizmus, az egyén tisztelete, a lelkiismereti szabadság, a személyiség fejlődése, az alapvető közösségek (család, nemzet, az európai nemzetek közössége, az emberiség) együttműködésének kibontakoztatása, a népek, nemzetek, nemzetiségi, etnikai csoportok és a nemek egyenlősége, a szolidaritás és a tolerancia értékei hatják át a tanítási-tanulási folyamatokat. Mozgósító erejű, célok felszólító mondatokban fogalmazva. Alakítsuk ki az alapvető kulcskompetenciákat a tanulókban: - anyanyelvi, - idegen nyelvi, - matematikai, természet-tudományos, - digitális, - a hatékony önálló tanulás, - szociális és állampolgári kezdeményezőképesség és vállalkozói komp., - esztétikai, művészeti tudatosság és kifejező képesség Minden kompetencia-terület tartalmazza a szükséges ismeretek, képességek és attitűdök tárházát a NAT szerint Konkrét feladatok, tennivalók, amelyek elvégzésével valóra válnak a célok. Mit kell tennünk? Fejlesszük az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges motívumokat (önfejlesztő elképzelések) és tanulási képességeket (stratégiákat és módszereket)! A kulcskompetenciák NAT által meghatározott rendszere járuljon hozzá a szükséges ismeretek, képességek és attitűdök közvetítésével a kritikus gondolkodás, a kreativitás, kezdeményezőképesség, a problémamegoldás, a kockázatértékelés, a döntéshozatal és az érzelmek kezelése elsajátításához. Azon folyamatok, eljárások, melyektől sikert várunk. A modern személyközpontú, interaktív, tapasztalati tanulásra alapozó tanulásszervezési eljárások, módszerek, pedagógiai kultúra általánossá tétele. A tanulás tervezésében, szervezésében és irányításában a tevékenység-központú tanítási gyakorlatot honosítjuk meg, mely életszerű helyzetek teremtésével alkalmat nyújt konkrét élmények és tapasztalatok gyűjtésére; Alkalmazott módszerek, eszközök. Felsorolás. Az egyes kompetenciaterületekre készített programcsomagok (tanulói, tanári segédletek, demonstrációs eszközök, stb.) Elérhető: A képesség-kibontakoztató felkészítés megszervezhető integrált felkészítésként is, ha a közösségfejlesztés és a személyiségfejlesztés a halmozottan hátrányos helyzetű és az e körbe nem tartozó tanulók közös felkészítése keretében valósul meg;

20 NEVELÉSI PROGRAM 16 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Iskolánk a fiatalokat felkészíti az önálló ismeretszerzésre és önművelésre, ennek feltétele a tanulási képességek és szilárd alapkészségek kialakítása. A tanulás tanítását és az önálló ismeretszerzés képességének kialakítását minden pedagógus tekintse kiemelt feladatának! A tanulási stratégiák, módszerek és technikák megtanítása minden tanulónak. A mérés, mint a képességfejlesztés alapeleme. Nem az elsajátított ismeretanyag mennyiségének, hanem a kompetenciák szintjének meghatározását szolgálják A mérési, ellenőrzési, értékelési és minőségbiztosítási rendszerben meghatározott rend szerint funkciójuknak megfelelően elvégezzük a diagnosztikus, a formatív és szummatív méréseket. A tanulásmódszertan epocha beépítése 5 12 évfolyam tantárgyi struktúrájába. A diagnosztikus és formatív mérések mérőeszközeit iskolai szinten készítjük el, illetve választjuk ki, a szummatív tesztek elkészítéséhez pedig megyei ill. országos standardizált mérőeszközöket alkalmazunk. Az egyéni adottságokat figyelembe véve alakítjuk tanítványainkban a teljesítmény-központú beállítódást (attitűd), az önálló tanulás képességét. A kiváló adottságokkal és képességekkel rendelkező tanulóknak is lehetőséget teremtünk tehetségük kibontakoztatására. Minden kolléga helyezzen kiemelt hangsúlyt a kreativitás fejlesztésére és a (belső) tanulási motiváció erősítésére! A képességfejlesztés és tehetséggondozás minden tantárgy keretében legyen kiemelt szempont mind a tanórai és tanórán kívüli foglalkoztatási formákban Differenciált nehézségű feladatokkal, testre szabott egyéni és csoportos foglalkoztatással lehetőséget adunk az egyéni haladási ütem kialakítására. A tehetséges gyermekeket valós szükségleteik szerint segítsük a saját önfejlesztő stratégiájának kialakításában és megvalósításában. Gazdagító, dúsító feladatokkal, programokkal és valódi problémák megoldásával alkalmazkodunk a különböző tanulói képességekhez.. A tanórai és tanórán kívüli tevékenységekben, a tanulmányi versenyekre történő felkészítéssel, szerepléssel. Egyéni fejlesztő programokkal (felzárkóztató, fejlesztő, versenyre készítő - tehetséggondozó), és a modern informatikai eszközök alkalmazásával (CD, videofilmek, SDT, könyvtár) segítjük az egyéni haladási ütem követését. Az intelligencia és kreativitás - fejlesztő egyéni programokkal. A komplex személyiségépítés teljes eszközrendszerével.

21 NEVELÉSI PROGRAM 17 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Iskolánkban két idegen nyelvet a szülők választása alapján (angol és német) magas színvonalon oktatunk. Alkotó pedagógiai klímát teremtünk az eredményes munka érdekében. Támogatást adunk a szociokulturális hátrányok leküzdéséhez. Szakszerű integrációs és integrált nevelési gyakorlat megvalósítására törekszünk. Az idegen nyelvek tanulása iránti igény felkeltése. Jellemezze munkánkat egyfelől a következetes követelés és igényesség, másrészt a tanulók jogainak, emberi méltóságának tiszteletben tartása, a velük szemben megnyilvánuló pedagógiai tapintat, bizalom, megértés, türelem, igazságosság, segítőkészség! Akadályozzuk meg azt, hogy a szocio - kulturális hátrányok tanulási esélyegyenlőtlenséget eredményezzenek! Minél több tanuló tegyen az általános iskola befejezéséig alapfokú, a középiskolások pedig képességeik függvényében középés felsőfokú nyelvvizsgát. Demokratikus alapokon álló, tanár diák viszonyt alakítunk ki. A tanítási órák légköre, hangulata oldott, a tanulók sikerorientált beállítódással dolgoznak. A rászoruló gyermekeket hatékony felzárkóztató munkával, napközi otthonos/iskolaotthonos ellátással, tanulószobai foglalkoztatással segítjük. Az idegen nyelv tanulását, az idegen nyelvi kompetencia kialakítását az adekvát stratégiák megválasztásával és a programok / taneszközök kiválasztásával segítsük! Természetesen az életkori sajátosságok és egyéni szükségletek figyelembe vételével. Növeljük a tanulók aktív részvételét igénylő ismeretszerzési módok arányát (megfigyelés, kísérlet, új információs és kommunikációs technikákat alkalmazó anyaggyűjtés, modellezés, szerepjáték, drámapedagógia stb.). Differenciált foglalkoztatással, az egyéni haladási ütemhez igazított fejlesztő terheléssel. Alkalmazzuk a kooperatív tanulási-tanítási technikákat és módszereket! A modern nyelvoktatási technikák, módszerek és eszköztár alkalmazása, a nyelvi labor, SDT, internet lehetőségeinek kihasználása. Az ismeretek és összefüggések tanulói felfedezése, a szemléltetés, cselekvés, az aktivizáló módszerek alkalmazása jellemzi a tanulási tanítási folyamatokat. Felzárkóztató, differenciált csoportos foglalkozás keretében és egyéni felzárkóztató korrepetálással; egyéni fejlesztéssel.

22 NEVELÉSI PROGRAM 18 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Az általános társadalmi modernizációt követve lépést tartunk az informatikai forradalommal. A kompetencia alapú oktatás fokozatos kiépítésével alkalmazzuk az SDT programokat. Minden iskolai tevékenységünket - az oktatás és nevelés terén egyaránt - a gyermekek o szeretete hatja át. Szeretni kritika nélkül együgyűség, kritizálni szeretet nélkül becstelenség. (Németh L.) A közösségek biztosítanak terepet a növendékek önállóságának, öntevékenységének, önkormányzó képességének kibontakoztatásához. A szociális, életviteli és környezeti kompetencia fejlesztése a nevelési célrendszer központi eleme; a konstruktív életvezetésre történő felkészítés feltétele. Ezáltal válhat a fiatal egyénileg sikeressé, és társadalmilag hasznossá. Minden pedagógus tanulja meg és alkalmazza a modern infokommunikációs technikákat, a számítástechnikai - informatikai eszközöket a saját tantárgya oktatása során! Következetesen a bátorító megengedő nevelői magatartást alkalmazzuk, amely pozitív szociális tükör a gyermekek számára! Személyes példával adjunk mintát a gyermekeknek az empátiás személyközi kapcsolatokra! A tanulási tevékenységek közben és a tanulói közösségben való élet során fejlessze a tanulók önismeretét, együttműködési készségét, akaratát, segítőkészségét, szolidaritásérzését, empátiáját! A pozitív tartalmú társas kapcsolatok építése, az egyéni életélés kultúrájának megalapozása, a természeti - társadalmi és emberi környezet felelős alakításában való aktív részvétel. Tanórai keretben és azon kívül megtanítjuk gyermekeinknek a számítástechnika alapjait, az interaktív táblával folytatott oktatási metódust.. Növeljük tanulóink önbizalmát és önértékelését, építsük a pozitív énképét, erősítsük a belső kontrollos beállítódását fokozzuk a felelősségvállalást, az önállóságot! Tudatosan neveljünk énerős, jó komfortérzésű fiatalokat! Az elemi és politikai szocializáció folyamatainak tudatos irányítása, elősegítése. Az alsó és középfokú oktatásban alkalmazzuk a kerettantervi jellegű műveltségterületeken átívelő hat programcsomagot, amely lehetőséget kínál a képességek és készségek kialakítására, valamint az attitűdök formálására A fejlesztő programok alkalmazásával lehetővé tesszük minden tanulónak az egyéni tanulási utak érvényesítését. A pedagógus a megszólíthatóság közelségében él tanítványaival, az interperszonális kapcsolatai építő jellegűek. A pozitív tartalmú csoportnyomás eszközeit is alkalmazza. A kortárs kapcsolatok megerősítésével, elemi állampolgári és a mindennapi életvitellel összefüggő praktikus ismeretek nyújtásával. A diákönkormányzat érdemi működtetésével A különböző kommunikációs technikák és konfliktuskezelési stratégiák elsajátítása. Ezek: Én és a világ Én és a másik Az én dimenziója Polgár a demokráciában Felnőtt szerepek Toleranciára nevelés Alsó tagozatban már megismerkednek a számítógéppel, barátkoznak játékos képességfejlesztő programokkal, a felső tagozaton az iskola profiljának megfelelő informatikai képzést nyújtunk.. A pozitív motivációs eszközökkel, a jutalmazás és büntetés módszereinek mértéktartó (nem szélsőséges) alkalmazásával. Személyes példamutatással neveljük gyermekeinket a változatos kommunikációs technikák alkalmazására, toleranciára, a másság elfogadására, empátiára, az emberi jogok tiszteletben tartása, a konfliktusok kezelésére. Gyakorlás és tréningek beiktatásával. A programcsomag részét képező tanulói és tanári eszközök. Kooperatív tanulás-tanítási technikák, drámapedagógiai módszerek, demonstrációs eszközök.

23 NEVELÉSI PROGRAM 19 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK A SZÉK /szociális, életviteli, környezeti/ kompetenciák fejlesztését valamennyi tantárgy és műveltség-terület kitűntetett kötelességének tekinti A szociális, életviteli és környezeti kompetencia fejlesztését az Ember és társadalom műveltségi blokk mindhárom aspektusa szolgálja: a történelem, az emberismeret és a társadalomismeret (jelenismeret); Az Ember a természetben műveltségi blokk ismeretanyaga az ember és természeti környezete viszonyát megalapozza. Tudatosan tervezze és valósítsa meg minden pedagógus tanórai és tanórán kívüli foglalkozásokon a szociális, életviteli és környezeti /SZÉK/ kompetenciák fejlesztését! Az emberismeret az etika, az antropológia és a pszichológia alapfogalmainak, értelmezési kereteinek bemutatásával járuljon hozzá a tanulók önismeretének elmélyítéséhez! Nyújtson betekintést az embert másokhoz és önmagához, a társadalomhoz és a természethez fűző szellemi kapcsolatok világába! Tanuljanak meg a fiatalok globálisan gondolkodni és lokálisan felelősséggel cselekedni! A programok tartalmát beépíteni a különböző tantárgyak, illetve műveltségterületek tananyagába, a tanári tanmenetekbe, a tanórák anyagába. Kiemelt feladatunk: a személyiség és az emberi jogok tiszteletére nevelés, a nemzeti identitás, a történelmi és állampolgári tudat erősítése, a szociális érzékenység, az életkornak megfelelő társadalmi problémák iránti nyitottság, a környezetért érzett felelősség, más kultúrák megismerése és elfogadása, a humánus, értékeket védő magatartás, valamint a demokratikus intézményrendszer használatához, az egyenlő bánásmóddal és esélyegyenlőséggel kapcsolatos ismeretek és képességek fejlesztése. Összehangoljuk a tantárgyi, a műveltségterületi (ember és természet, ember és társadalom, földünk és környezetünk, művészetek), valamint az osztályfőnöki és modulok (ember-és társadalomismeret, etika; egészségtan; hon-és népismeret modulprogramok tematikáját. Az egyes tanulókat és csoportjaikat aktivizáló módszerekkel (kooperatív tanulási technikák) alkotó folyamatokat kezdeményez a pedagógus. Az iskolaotthonos nevelés és oktatás - a nem szakrendszerű oktatásra alapozva - egységes keretbe foglalja a tanulók egyéni képességéhez igazodó fejlesztés teljes folyamatát, biztosítva a tanulóknak a pihenés, a kikapcsolódás, a szórakozás és a testmozgás lehetőségét; Az életkori sajátosságoknak megfelelő aktivizáló kooperatív módszerekkel dolgozunk. /pl. a Nyíregyházi tantervcsalád osztályfőnöki kerettantervét!/ A programcsomagok elemei, modulok, epochák. Pl. a Nyíregyházi tantervcsalád módszertani ajánlásai.

24 NEVELÉSI PROGRAM 20 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Pozitív életfilozófiát közvetítünk, megalapozzuk a konstruktív életvezetés és egészséges életmód készségét. Kiépítjük a jóléti modell alapelemeit: 1./egészségcentrikusság, 2./alkotás-centrikusság, 3./minőség-centrikusság 4./kultúra-centrikusság Reális önismeret és életszemléletformálással segítjük a továbbtanulási / pályaválasztási döntések kialakítását, a tudatos életpálya-építést, az egyéni karrierprogramok megvalósítását. A tudományok komplex rendszerének tartalma jelenik meg a SZÉK kompetenciaterületben (biológia, genetika, etológia, filozófia, etika, szociológia, kulturális antropológia, földrajz, pszichológia, pedagógia, társadalomismeret, művészettörténet/felnőtt-ábrázolás, filmművészet, nyelvek, kultúrák) A kommunikációs - és viselkedéskultúra elsajátíttatásával alakítsuk ki tanítványainkban a tárgyi és személyes világukban való eligazodás képességét! Tudják helyesen megítélni az emberi kapcsolatok jelentőségét és minőségét! Pozitív énkép és reális önfejlesztő stratégiák kialakítása minden tanulóban. A tanuló legyen képes énképébe,önreflexióiba integrálni az elsajátított tudást, készségeket, a tanulást segítő beállítódásokat (attitűdök), motívumokat Ezen ismeretek integrációjának és szintézisének megteremtése a célunk az 1-6. és 7-8. évfolyamokon. Tudatosítjuk a gyermekben a szűkebb és a tágabb környezetből megismerhető erkölcsi értékeket, erősítjük a pozitív szokásokat és a humánus magatartásmintákat. Választási /döntési helyzetekben felelősen cselekedni. A pedagógusok sajátítsák el és adekvát módon alkalmazzák a tanuló megismerési eljárásokat és módszereket! Alakítsuk ki tanítványainkban az önmegismerés és önkontroll; az önmagukért vállalt felelősség, az önállóság; az önfejlesztés igényét és képességét! Az összefüggések és kölcsönös determinációk felismertetése, a felelős és kritikus gondolkodás fejlesztése, a döntési képesség és cselekvési készenlét kialakítása. A környezettudatos magatartást, a pozitív életvezetési és kulturált társas kapcsolati formák elsajátítását lehetővé tevő játékoktól a drámapedagógiai eszközökön át a valós élet problémáinak kezeléséhez mintákat adó szituációk megélésével segítjük a SZÉK kompetenciák fejlődését. A tanuló megismerési technikák és eljárások elsajátítása és szükség szerinti alkalmazása az iskola belső mérésiellenőrzési, minőségbiztosítási programjának megfelelően.. Életből vett minták vizsgálata, variációs lehetőségek kidolgozása, a SZÉK programcsomag elemeinek alkalmazása. Gazdag tevékenység-repertoár kialakításával gyakorló terepet biztosítunk az életszerű tapasztalatok megszerzéséhez. /Pl. a Nyíregyházi tantervcsalád Ember-és társadalomismeret, etika modul módszertani ajánlását!/ Vizsgálati módszerek, tesztek rendszerbe állítása, a tapasztalatok fejlesztő hatású visszacsatolása. Az eljárások alkalmazásához szükséges professzionális tudás megszerzése. Szituációelemzés, alternatív megoldási stratégiák kidolgozása, ítéletek alkotása és vállalása.

25 NEVELÉSI PROGRAM 21 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK A testi, szellemi és lelki fejlődés harmóniájának integrációja a személyiségben. A NAT valamennyi műveltségi területe szolgálja a kulcskompetenciák fejlesztését: - a magyar nyelv és irodalom; - az élő idegen nyelv; - a matematika; - az ember és társadalom; - ember a természetben; - földünk környezetünk; - a művészetek; - az informatika; - az életviteli és gyakorlati ismeretek; - a testnevelés és sport; Fejlesszük a munkavállaláshoz szükséges kompetenciákat: rugalmasság, kreativitás, önállóság, döntéshozatal, cselekvőképesség, magabiztosság, kritikus szemlélet, felelősségtudat, Cél: Az emberi élet harmóniájának megtalálása, a boldogságélmény megélése, a konstruktív életvezetés az egyén hasznára és a társadalom javára. Sokoldalú kompetenciákkal bíró ifjúság nevelése, akik a felnőtt életben megtalálják helyüket és boldogulásukat. Az egyéni munkakultúra kialakítása, a kötelességekhez való pozitív viszonyulás (attitűd) kiépítése. Kiemelt fejlesztési feladataink: - énkép, önismeret, - hon-és népismeret, - európai azonosságtudat - egyetemes kultúra, - aktív állampolgárságra, - - demokráciára nevelés, - gazdasági nevelés, - környezettudatosságra nevelés, - a tanulás tanítása, - testi és lelki egészség, - felkészülés a felnőtt szerepekre Emberléptékű következetes követelés. Fejlesztő hatású visszacsatolás, mérésértékelés. A sokoldalú módszertani kulturáltság és változatos eljárások gazdag tárházából minden fejlesztő hatású adekvát eljárás alkalmazható. A pedagógus munkája a professzionális mesterségből ezáltal válik alkotó művészetté. Önértékelés, önkontroll, önfejlesztő stratégia. Pozitív tartalmú szociális kapcsolatok építése. A kulturált és egészséges életvitel kialakítása. A hagyományos és digitális ismerethordozók sokaságából kiválasztva az adott életkorban célszerű módszereket és eszközöket; egyéni és csoportos aktivitásra serkentő munkaformákkal. A kompetencia központú matematikatanítás alapja a matematika specifikus készségek, képességek, motívumok és attitűdök fejlesztése. A mennyiségi oktatás helyett a minőségi oktatás előtérbe helyezése a matematika órákon. A mindennapi pedagógiai munkánk fejlesztő jellegű legyen! Biztosítsuk az alkalmazható tudást minden tanuló számára! Az egyéni fejlesztési szint felmérése, személyre szabott tanulási módszerek keresése Szakmai és módszertani megújulás a már jól bevált hagyományos módszerek mellett. Egyénre szabott fejlesztési módok kidolgozása, differenciálás. A hatékony tanulási technikák megismertetése a nevelőkkel. Mérőlapok, feladatlapok, differenciált feladatok a gyorsan, az átlagosan, a lassan haladó tanulók számára. Differenciálás Kooperatív technikák Projektek