KERETTANTERV A GIMNÁZIUMI OSZTÁLYOK ÉVFOLYAMA SZÁMÁRA MÁSODIK IDEGEN NYELV NÉMET NYELV

Átírás

1 KERETTANTERV A GIMNÁZIUMI OSZTÁLYOK ÉVFOLYAMA SZÁMÁRA MÁSODIK IDEGEN NYELV NÉMET NYELV Az élő idegen nyelv oktatásának alapvető célja a Közös európai referenciakerettel (KER) összhangban a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése. A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal, vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint a motivációval, amelyek mindenfajta tevékenységhez, így a nyelvi tevékenységekhez is szükségesek. A korszerű idegennyelv-oktatás a nyelvhasználó valós szükségleteire épül, ezért tevékenységközpontú. Olyan helyzetekre készíti fel a tanulókat, amelyek már most, vagy a későbbiek során, várhatóan fontos szerepet játszanak az életükben. A nyelvtanulási folyamat középpontjában a cselekvő tanulók állnak, akik az idegen nyelv segítségével kommunikatív feladatokat oldanak meg. A feladatok megoldása során receptív, produktív, illetve interaktív nyelvi tevékenységeket végeznek. Mivel a valóságban a legtöbb megoldandó feladat több készség együttes alkalmazását teszi szükségessé, ezeket integráltan tanítjuk. A mindennapi nyelvhasználatban, ezért a nyelvtanulásban is, fontos szerepet játszanak a szövegértelmezési és szövegalkotási stratégiák. A recepció során a nyelvhasználó, ill. a nyelvtanuló észleli az írott vagy hallott szöveget, azonosítja mint számára lényegeset, felfogja mint nyelvi egységet és összefüggésében értelmezi. A produkció során megtervezi és szóban vagy írásban létrehozza a közlendőjét tartalmazó szöveget. A sikeres kommunikáció érdekében a tanulóknak meg kell ismerniük, és használniuk kell azokat a nyelvi eszközöket, amelyekből és amelyekkel helyesen megformált, értelmes mondanivaló alakítható ki. Tisztában kell lenniük a mondanivaló szerveződésének, szerkesztésének elveivel, hogy koherens nyelvi egységgé formálhassák közlendőjüket. Ismerniük kell azokat az eszközöket és forgatókönyveket, amelyekkel sikeresen megoldhatók a különféle kommunikációs helyzetek. Fel kell ismerniük, hogy minden nyelvi érintkezést szabályok szőnek át, amelyek a nemek, korosztályok, társadalmi csoportok között különböző alkalmakkor szabályozzák azt. Ide tartoznak a nyelvi udvariassági szabályok, rituálék és a helyzetnek megfelelő hangnem használatának szabályai is. A nyelvtanítás során törekedni kell arra, hogy a hallott vagy olvasott szöveg autentikus, a feladatvégzés szempontjából hiteles legyen. Az internet segítségével a tanulók maguk is viszonylag könnyen kerülhetnek autentikus célnyelvi környezetbe, részeseivé válhatnak az adott kultúrának, kapcsolatot teremthetnek a célnyelven beszélőkkel, ami komoly motivációs forrás lehet, és nagyban elősegítheti az autonóm tanulóvá válást. A tanulási folyamat szervezésében nagy jelentősége van a kooperatív feladatoknak és a projektmunkának, ezek szintén erősíthetik a motivációt. Az idegen nyelvű kommunikáció során meghatározó jelentőségű a nyelvekkel, a nyelvtanulással és az idegen nyelveket beszélő emberekkel és a más kultúrákkal kapcsolatos pozitív attitűd, ami magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti nyitottságot. A nyelvtanulás tartalmára vonatkozóan a NAT hangsúlyozza a tantárgyközi integráció jelentőségét. Fontos, hogy a tanulók az idegen nyelv tanulása során építeni tudjanak más tantárgyak keretében szerzett ismereteikre és személyes tapasztalataikra. Ugyanakkor az 1

2 idegen nyelvvel való foglalkozás olyan ismeretekkel, tapasztalatokkal gazdagíthatja a tanulókat, amelyeket más tantárgyak keretében is hasznosítani tudnak. Az egész életen át tartó tanulás szempontjából kiemelkedő jelentősége van a nyelvtanulási stratégiáknak, amelyek ismerete és alkalmazása segíti a tanulókat abban, hogy nyelvtudásukat önállóan ápolják és fejlesszék, valamint újabb nyelveket sajátítsanak el. A második idegen nyelv tanulásának megkezdésekor a tanuló az első idegen nyelvből már alapfokú nyelvtudással rendelkezik, vannak tapasztalatai az idegennyelv-tanulás módszereiről, és lehetnek pozitív tapasztalatai arról, hogy a nyelvtudás örömforrás. Minderre érdemes építeni, ezzel ugyanis gyorsabbá és eredményesebbé lehet tenni a második nyelv elsajátításának folyamatát. A második idegen nyelv megkezdése ugyanakkor újabb esélyt is jelenthet az első idegen nyelv tanulásában nem elég eredményes tanulóknak arra, hogy használható nyelvtudást szerezzenek. A kerettanterv az elérendő célokat és nyelvi szinteket kétéves képzési szakaszokra bontva határozza meg, amely a második nyelv esetében a következőképpen alakul: Második idegen nyelv Bemeneti szint 10. évfolyam 12. évfolyam - A1 A2 Az idegen nyelvi kerettanterv a KER-ben leírt készségek alapján határozza meg a nyelvtanulás fejlesztési egységeit, ezek a hallott és olvasott szöveg értése, a szóbeli interakció, az összefüggő beszéd és az íráskészség. A KER-ben meghatározott nyelvi szintek és kompetenciák azonban nem mechanikusan, hanem a tanulók életkori sajátosságainak tükrében értelmezve kerültek be a kerettantervbe. Közös referenciaszintek: általános szintrendszer B2 Meg tudja érteni az összetettebb konkrét vagy elvont témájú szövegek fő gondolatmenetét, beleértve a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Folyamatos és természetes módon olyan szintű normális interakciót tud folytatni anyanyelvű beszélővel, hogy az egyik félnek sem megterhelő. Világos, részletes szöveget tud alkotni különböző témák széles körében, és ki tudja fejteni a véleményét egy aktuális témáról úgy, hogy részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat. Önálló nyelvhasználó B1 Megérti a fontosabb információkat olyan világos, standard szövegekben, amelyek ismert témákról szólnak, és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola, a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, összefüggő szöveget tud alkotni olyan témákban, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak. Le tud írni élményeket és eseményeket, álmokat, reményeket és ambíciókat, továbbá röviden meg tudja indokolni és magyarázni a különböző álláspontokat és terveket. 2

3 A2 Megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információ, vásárlás, helyismeret, állás). Tud kommunikálni olyan egyszerű és begyakorolt feladatok során, amikor egyszerű és közvetlen információcserére van szükség ismerős és begyakorolt dolgokra vonatkozóan. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátteréről, szűkebb környezetéről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról. Alapszintű nyelvhasználó A1 Megérti és használja a számára ismerős mindennapi kifejezéseket és nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja konkrét szükségleteinek kielégítése. Be tud mutatkozni, és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni olyan kérdéseket, amelyek személyes jellegűek, pl. a lakhelyre, ismerősökre és tulajdontárgyakra vonatkozóan. Képes egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan beszél és segítőkész. Az A1 szint fogalmának meghatározása: Az A1 szint /Minimum szint/ a generatív nyelvhasználat legalacsonyabb szintje. Ez az a szint, amelyen a tanuló egyszerű módon tud kommunikálni, fel tud tenni és meg tud válaszolni saját személyével kapcsolatos egyszerű kérdéseket / lakóhelyéről, ismerőseiről, tulajdonában lévő tárgyakról/. Közvetlen szükségletekkel vagy nagyon ismerős témákkal kapcsolatban egyszerű megállapításokat tud tenni, vagy ilyenekre reagálni tud, és már nem csupán a szituációhoz kapcsolódó fordulatok begyakorolt, lexikailag elrendezett, meglehetősen korlátozott készletére épít. Az A1 szint készségekre lebontott követelményei: Hallott szöveg értése: Megérti - a köszönéseket - az egyszerű utasításokat - a célnyelvi óravezetést - a mindennapi életben elhangzó egyszerű közléseket /például elfogadás, elutasítás, megköszönés stb./, ha lassan és tagoltan hangzik el, és így módja van arra, hogy megértse a partnerét - a gondosan fogalmazott, lassan elhangzó kérdést vagy kérést - az időpont egyszerű kifejezését. Megérti a mindennapi életben elhangzó igen egyszerű mondatokat, ha lassan és nagyon tagoltan beszélnek. Íráskészség: - Írott szövegben felismeri az ismert vagy nemzetközi szavakat. - Megérti az egyszerű szöveges irányjelző táblák közléseit. 3

4 - Egy nyomtatvány / például szállodai bejelentőlap/ kérdései közül megérti a személyes adataira, például a nevére, születésére, állampolgárságára vonatkozó kérdéseket. Felismeri a neveket, az önállóan álló és ismert szavakat, valamint például a táblákon és prospektusokban található igen egyszerű mondatokat. Ismert témáról rövid, egyszerű mondatokat ír. Szóbeli interakció: - be tud mutatkozni, és be tud mutatni valakit - köszönni és elköszönni - valakinek valamit javasolni és ajánlani - egyszerű kérdésekre válaszolni, vagy le tud bonyolítani olyan vásárlásokat, ahol gesztusokkal is ki tudja egészíteni, amit mond - valakinek a személyére vonatkozó kérdéseket feltenni /például, hogy hívják, hol lakik stb./, és ilyen típusú kérdésekre választ is tud adni, ha azokat lassan és tagoltan fogalmazzák meg - időpontot pontosítani vagy találkozót megbeszélni olyan kifejezésekkel, mint a jövő héten, múlt pénteken, novemberben, három órakor stb. - egyszerű helyzetekben elboldogul, de szüksége van arra, hogy beszélőtársa mondanivalóját lassabban megismételje vagy újrafogalmazza. Egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal képes kommunikálni, amelyhez szüksége lehet arra, hogy a másik beszélő lassabban is megismételje, amit mondott vagy másképpen is kifejezze magát. Tud egyszerű kérdésekre válaszolni, és hasonlókat feltenni, amikor ismert témában konkrét / és szükséges / dolgokról van szó. Összefüggő beszéd: El tudja mondani - a személyi adatait - hogy ki ő és mit csinál - Egyszerű mondatokban tud emberekről és helyekről beszélni. Egyszerű kifejezésekkel és mondatokkal be tud mutatni ismert személyeket és a lakóhelyét. Felkészülés után képes rövid szövegeket elmondani. Íráskészség: - hibátlanul le tud írni szóban már ismert egyszerű mondatokat. - tud képeslapra szöveget írni. - ki tud tölteni egyszerű, személyére vonatkozó űrlapot /például egy szállodai bejelentő lapot/. - egyszerű mondatokban le tudja írni, hol lakik, mit csinál vagy hasonlóan tud írni másokról is. 4

5 Az egyszerű nyomtatványokon ki tud tölteni a személyi adataira vonatkozó kérdéseket /például a nevét, a címét, állampolgárságát stb./ tud képeslapra egyszerű szöveget írni. Ismert témáról tud rövid, egyszerű mondatokat írni. Az A2 és A2+ /alapszint/ fogalmának meghatározása: Itt található meg a társadalmi funkciókra vonatkozó szintleírások többsége, például az üdvözlés és megszólítás egyszerű, udvarias mindennapi formáinak használata, mások üdvözlése, érdeklődés hogylétük felől, reagálás az új információkra, nagyon rövid társalgási beszélgetések kezelése, munkahellyel, szabadidős tevékenységekkel kapcsolatos kérdések feltevése és megválaszolása, meghívások és az arra adott válasz, annak megvitatása, hogy tegyenek, hova menjenek és a találkozással kapcsolatos megállapodások, felajánlások tétele és elfogadása. Az utazással és külföldön előforduló nyelvi interakciókkal kapcsolatos ismeretek, például: egyszerű ügyek lebonyolítása boltban, postán vagy bankban, egyszerű utazási információk megszerzése, a tömegközlekedési eszközök busz, vonat és taxi használata, alapvető információk kérése, útbaigazítás kérése, megadása és jegyvásárlás, mindennapi áruk és szolgáltatások vétele vagy adása. Az A2+ sáv egy erős alapszint szerinti teljesítményt képvisel. Itt ugyan némi segítséggel és bizonyos határokon belül, de a beszélgetésben való aktívabb részvétel figyelhető meg. Például: A nyelvtanuló tud egyszerű, korlátozott beszélgetést kezdeményezni, azt fenntartani és befejezni. Eleget ért ahhoz, hogy az egyszerű, begyakorolt beszélgetések során túlzott erőfeszítés nélkül boldoguljon, megérteti magát, valamint gondolatokat, információkat cserél ismerős témákról kiszámítható mindennapi szituációkban, amennyiben beszélgető partnere szükség esetén segít, alapvető témákról sikeresen kommunikál, ha segítséget kérhet abban, hogy kifejezhesse, amit szeretne, elboldogul előrelátható tartalmú mindennapi szituációkban, bár általában korlátozott nyelvi eszközökkel adja elő mondanivalóját, és keresgéli a szavakat, strukturált szituációkban meglehetősen könnyen kommunikál, ha segítséget kap, de nyitott beszélgetésben való részvételre csak korlátozott mértékben képes. Ezenfelül sokkal jobban képes hosszabb ideig egybefüggően beszélni, például: egyszerűen fejezi ki, hogy érzi magát, saját környezetének mindennapi aspektusairól hosszabb leírást ad, pl. emberekkel, helyekkel, munkával vagy tanulással kapcsolatos élményeit ismerteti, leír múltbeli eseményeket és személyes élményeket, szokásokat és mindennapi tevékenységeket, terveket és előkészületeket mutat be, elmagyarázza, hogy valamit miért szeret, illetve nem szeret, eseményekről és tevékenységekről rövid, alapvető leírást ad, háziállatokat és tulajdontárgyakat jellemez, egyszerű, leíró nyelvet használ tárgyak és tulajdontárgyak leírásához és összehasonlításához. Az A2 és A2+ szint készségekre lebontott követelményei: Hallott szöveg értése: - Felismeri a már tanult szavakat vagy egyszerű mondatokat. Megérti, - hogy kérdést intéznek hozzá, állítanak valamit, vagy megkérik, hogy tegyen meg valamit, - ha megkérdezik a nevét, keresztnevét, életkorát, címét, hogy mit szeret és mit nem, illetve, hogy mit csinál a szabad idejében, - Egyszerű, rövid történetben az ismert szavak és nevek segítségével felismeri a szereplőket. 5

6 Felismeri a mindennapi életben már hallott egyszerű közléseket. Megérti az igen egyszerű elbeszélésben személyekre vonatkozó egyszerű szavakat. Megérti, - hogy parancsolnak, tanácsolnak vagy megtiltanak neki valamit még akkor is, ha nem tökéletesen ért mindent, - az egyszerű utasításokat, még ha számára szokatlan mondatokat használnak is, - amikor valaki megmondja életkorát, címét, bemutatja neki a szüleit, testvéreit, barátait, - amikor valaki megmondja, hogy mit szeret vagy mit nem szeret, - amikor egy mondatban valaki számokat használ /például cím, telefonszám, valaminek az ára/, ha világosan és lassan beszél, - amikor elmagyaráznak neki egy útvonalat, vagy azt, hogy hol van egy személy vagy egy tárgy, - az egyszerű nyelven megjelölt helyeket, - hogy az elbeszélt események jelenben, múltban vagy jövőben zajlanak, - néhány egyszerű kulcsmondat felismerésével, hogy miről szól egy rövid történet, - amikor a telefonbeszélgetés során arra kérik, hogy várjon, vagy azt mondják, hogy a keresett személy nincs ott, vagy hogy kit kell keresnie. Megérti a korábban nem hallott, mindennapi témákra vonatkozó egyszerű közléseket. Megérti az önmagukban elhangzó számokat. - Megérti, amikor valaki a családjáról, a mindennapi tevékenységéről, szabad idejéről egyszerű mondatokban beszél. - Egyszerű, egy-két perces történetben megérti az formában elhangzó mondatelemeket. - Felismeri azokat a szavakat vagy szócsoportokat, amelyek arra utalnak, hogy a történetben ok, magyarázat, következmény vagy ellentét következik. - Telefonbeszélgetés során megérti, hogy mi a hívás tárgya, és szükség esetén kihez kell fordulnia. Egy mindennapi témában elhangzó beszélgetésben megérti, miről van szó. Követni tud két percnél rövidebb, igen egyszerű vagy ismert témájú elbeszélést. Megérti az időre utaló és mondatrészeket összekötő leggyakrabban előforduló szavakat vagy szókapcsolatokat. Olvasott szöveg értése: Felismeri - a már tanult szavakat vagy egyszerű mondatokat, - egy általános témájú szöveg műfaját: párbeszéd, elbeszélés, leírás stb. - egy újságszöveg jellegét: politikai, kulturális vagy gazdasági témájú, kis színes hír, hirdetés, időjárás stb. - Tud tájékozódni egy város térképen, el tud olvasni egy étlapot vagy egy menetrendet. - Megérti a magánlevélben felvetett témákat /család, szabad idő, iskola, szünidő, stb/ 6

7 - Megérti, hogy miről szól egy szöveg vagy egy levél, ha témája nem ismeretlen számára. Felismeri a szóban már ismert közlések írott alakját. Magán jellegű levélben vagy ismert témájú szövegben megérti a felvetett témák lényegét. Megérti - az egyszerű, csak nagyon kevés ismeretlen szót vagy szószerkezetet tartalmazó, tizenöt sornál nem hosszabb szöveg lényegét. - a húsz sornál nem hosszabb egyszerű szövegben a számára ismert információkat, ha azokat ismert szavakkal fogalmazzák - amikor valaki arról ír, hogy mit szeret vagy mit nem szeret - Közismert témában pontos információhoz tud jutni egy honlapon. - Egy magánlevélben megérti az ismert témákban, egyszerű mondatokban megfogalmazott lényeges információkat. - egy elbeszélő szövegben felismeri, hogy kikre vonatkoznak az elbeszélő által használt különböző utalások. Megérti egy nagyon egyszerű és nagyon rövid, csak néhány is meretlen szerkezetet vagy szót tartalmazó szöveg lényegét. - Felismeri azokat a szavakat vagy szókapcsolatokat, - amelyek egy elbeszélésben az időrendi kapcsolatokra utalnak, - amelyek arra utalnak, hogy az elbeszélésben ok, magyarázat, következmény vagy ellentét következik, - Szótár használata nélkül viszonylag rövid idő alatt megérti a húsz sornál rövidebb szöveget, ha kevés összetett mondat szerepel benne és témája ismert. - Megérti egy harminc sornál rövidebb, egyszerű nyelven megfogalmazott magánlevél lényegét. - Néha szótár segítségével, de egészében megérti egy ismert típusú hivatalos levél tárgyát: rendelés, reklamáció, leírás stb. Megérti az ismert témában íródott szöveg vagy magánlevél lényegét. Egy elbeszélésben felismeri a logikai, illetve időrendi kapcsolatokra utaló szavakat. Szóbeli interakció: - Utazás során tud egyszerű felvilágosítást kérni. - Tud inni- és ennivalót kérni. - Le tud bonyolítani egyszerű vásárlásokat, meg tudja mondani, hogy mit kér, és meg tud ja kérdezni az árát. - Tud bocsánatot kérni, és mások bocsánatkérésére reagálni. - Telefonon meg tudja kérni a beszélőpartnerét, hogy várjon, és ne tegye le a telefont. Részt tud venni gyakori helyzetekbe lezajló rövid beszélgetésben anélkül, hogy ez a másik beszélő számára különösebb megértési nehézséget okozna. - Meg tudja kérdezni, hogyan jut el valahova, és egy várostérkép segítségével meg is tudja mutatni azt. - Meg tudja mondani, hogy mit szeret és mit nem. 7

8 - Meg tudja mondani, hogy valamivel egyetért. - Meg tudja kérdezni, valakitől, hogy mi a munkája, és mit csinál szabad idejében, és hasonló kérdésekre tud válaszolni. - Tudja jelezni, ha megért valamit. - Ha valamit nem ért, meg tudja kérni, hogy ismételjék meg egyszerűbben. - Telefonon meg tudja kérni beszélgető társát, hogy kevésbé gyorsan beszéljen, vagy ismételje meg mondanivalóját, hogy lejegyezhesse azt. - Telefonon tudja betűzni a nevét, és meg tudja adni a telefonszámát. Tud kérdéseket feltenni egy ismert vagy érdeklődési körének megfelelő témájú rövid beszélgetésben, és válaszolni is tud, ha az nem igényel sem hosszú kifejtést, sem állásfoglalást. - Tud útbaigazítást kérni, és várostérkép segítségével el is tudja magyarázni egy útvonalat. - Tud valaki után érdeklődni, és ki tudja fejezni meglepetését, örömét vagy szomorúságát és új hírrel kapcsolatban. - Meg tudja vitatni valakivel, hogy mit csináljon, hova menjenek. - Meg tud állapodni valakivel egy találkozó időpontjában és helyében. - Tud udvariasan beszélgetést kezdeményezni. - Fel tudja hívni beszélgető partnerei figyelmét arra, hogy beszélni fog. - Ha valami nem jut eszébe, gesztussal vagy más módon ki tudja fejezni azt. - Ha nem tud egy szót vagy kifejezést, beszélőpartnere segítségét kéri. - Telefonon meg tudja értetni beszélőpartnerével, hogy továbbítja kérését a megfelelő személyhez. - Telefonon meg tudja kérni beszélőpartnerét, hogy hívja fel máskor vagy más telefonszámon. Felkészülés után tud olyan egyszerű, rutinszerű helyzetben kommunikálni, amelyben az egyszerű és közvetlen információcsere csak ismert cselekvésre és témára vonatkozik. Ennek során csak kevés megértési problémát okozó nyelvi hibát követ el. Összefüggő beszéd: - El tudja mondani, hogy ő milyen, be tudja mutatni családtagjait és más személyeket. - A szükséges részletekkel pontosan el tudja mondani, hogy hol lakik. - Tud szokásairól beszélni. Néhány egyszerű mondatban be tud mutatkozni, és be tudja mutatni a családját és a barátait /személyazonosság, munka, szabad idő, lakóhely stb./. - El tudja mondani, hogy milyen képesítése van, mit tanul vagy mi a jelenlegi, illetve mi volt a megelőző munkája. - Meg tudja mondani, hogy miért szeret vagy nem szeret valamit. - El tudja mondani, hogy mit szándékozik tenni és mi célból 8

9 - El tudja mondani, ha erre van felkészülési ideje, hogy különösen mi tetszett / vagy nem tetszett/ egy tanfolyamon vagy programban. - Felkészülés után tud rövid telefonüzenetet hagyni. Néhány mondatban, egyszerű formában be tud számolni személyes helyzetéről, és össze tudja foglalni a személyére vonatkozó és a témájával összefüggő legfontosabb információkat. - Össze tud hasonlítani személyeket, tárgyakat vagy helyzeteket. - El tudja mesélni, hogy mi történt vele. - Felkészülés után, ismert témában tud rövid előadást tartani. - El tudja mondani, hogy hol tanul, és össze tudja foglalni, hogy mi mindent csinál. - Néhány feljegyzés alapján be tud számolni egy telefonbeszélgetésről. Néhány mondatban egyszerű nyelvi eszközökkel be tud számolni valamiről /események, tanulmányok, tevékenységek stb./ Íráskészség: - Hibátlanul le tud írni szóban már ismert egyszerű mondatokat és kifejezéseket. - Ismert mondatok mintájára tud más, hasonló szerkezetű mondatokat alkotni. Két-három mondatban le tudja írni a szóban kapott és megértett információkat. - Össze tudja kapcsolni szövegek különböző részeit a leggyakrabban használt kötőszavakkal, mint és, de, vagy, mert. - Összefüggő szövegben le tud írni ismert vagy kitalált történetet, amiből az olvasó azonnal megérti az egymást követő eseményeket, azok okát és következményeit. - Többszöri átolvasás után ki tudja javítani a hibáit. Szótár segítségével összefüggő szövegben le tud írni ismert vagy kitalált történetet, le tud jegyezni egy rövid és egyszerű üzenetet. Van ugyan még nyelvi hibája, de az a megértést nem zavarja. - Tud egyszerű üzenetet vagy levelet írni /például, hogy megköszönjön valamit vagy elnézést kérjen valamiért/. - Telefonbeszélgetés során leírt jegyzeteit összefüggő üzenetté tudja rendezni. - Érthetően be tudja mutatni családi és munkakörülményeit, környezetét és tevékenységét. - Le tudja írni, hogy mi történt vele, kellő lexikális és nyelvtani ismerettel rendelkezik múltbeli események leírásához. - Bár még elkövet nyelvi hibákat, mondanivalójának jelentése világos érthető marad. Tud egyszerű /pl. bemutatkozó, köszönő stb./ magánlevelet írni, valamint kérésre jegyzetet vagy üzenetet készíteni. Írását többször át kell olvasnia, hogy kijavítsa az értelemzavaró hibákat. Az idegen nyelvi kommunikatív kompetencia fejlesztése szoros kapcsolatban áll a NAT-ban megfogalmazott kulcskompetenciákkal. A kommunikatív nyelvi kompetencia több 9

10 ponton érintkezik az anyanyelvi kompetenciával. A szövegalkotás, szövegértelmezés, szóbeli és írásbeli kommunikáció számos készségeleme átvihető az idegen nyelv tanulásába és fordítva, az idegen nyelv tanulása során elsajátított kompetenciák hasznosak az anyanyelvi kommunikáció területén. A két terület erősítheti egymást, olyannyira, hogy megfelelő módszerek alkalmazása esetén az is lehet sikeres nyelvtanuló és nyelvhasználó, akinek hiányosak az anyanyelvi ismeretei, sőt az idegen nyelv tanulása segíthet abban, hogy tudatosabbá váljon az anyanyelv használata. Az önálló tanulás képességének kialakításában hasznos segítséget nyújt a modern technika, az interneten található autentikus szövegek, a direkt és indirekt nyelvtanulási lehetőségek sokasága. Míg korábban csak az írott és a hallott szöveg megértésének fejlesztését támogatta az internet, ma már számos lehetőség kínálkozik a produktív nyelvhasználatra is. Az ingyen elérhető autentikus hanganyagok és videók, képek, szótárak, interaktív feladatok mellett az írott és a szóbeli csevegés, a fórumozás és a blogolás is élményszerű nyelvtanulásra ad alkalmat. Az önálló tanulás képességének folyamatos fejlesztéséhez azonban szükség van a tanulásról magáról való beszélgetésre, a tanulási stratégiák kialakításában való segítségnyújtásra, az önértékelés és a társértékelés alkalmainak megteremtésére is. A nyelvtanítás sikerében fontos szerepet játszik a nyelvtanulók ismereteinek, érdeklődésének, igényeinek, nyelvi és nem nyelvi készségeinek a tanulási folyamatba történő bekapcsolása. A nyelvtanulás ugyanakkor a témák sokfélesége miatt, valamint azért, mert minden más tantárgynál több lehetőséget nyújt a beszélgetésre, kiválóan alkalmas a személyiség kibontakozásának támogatására. A siker másik kulcsa a folyamatos pozitív megerősítés, a tanulók önmagukhoz mért fejlődésének elismerése. A táblázatokban megjelenő fejlesztési egységek (a hallott szöveg értése, szóbeli interakció, összefüggő beszéd, az olvasott szöveg értése és az íráskészség) a valóságban nem különíthetők el egymástól. A hatékony nyelvtanítás feltétele, hogy a különböző készségek fejlesztése mindig integráltan történjen, úgy, ahogy azok a valós kommunikációs helyzetekben előfordulnak. Ezért nem szerepelnek óraszámok a fejlesztési egységek mellett. A táblázatok Fejlesztési célok rovata a nyelvtanítás aktuális életkori szakaszra vonatkozó, az adott kompetenciával kapcsolatos fejlesztés céljait tartalmazza. A fejlesztés tartalma elnevezésű táblázatrész olyan tevékenységeket tartalmaz, amelyek segítségével az adott nyelvi fejlesztés megvalósítható. A nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiák szervesen beépültek a tartalomba. Külön táblázat tartalmazza az ajánlott témaköröket, amelyben más tantárgyakkal való kapcsolódási pontok is megtalálhatók. A tanulócsoportban más tantárgyakat tanító tanárokkal való együttműködés elevenebbé, aktuálisabbá és érdekesebbé teszi a nyelvtanulást, mert lehetőséget nyújt a témák, témakörök természetes, életszerű összekapcsolására. Az ajánlott témakörök listája kitekintést tartalmaz más kultúrákra, ily módon biztosítja az interkulturális kompetenciák fejlesztését. Az is fontos feladat, hogy tanulmányaik során a tanulók a célnyelvi országok mellett más kultúrákat is megismerjenek és elfogadjanak, és olyan kommunikációs helyzeteket is ki tudjanak próbálni, amelyekben a kommunikációs partnernek sem a célnyelv az anyanyelve. A kerettanterv a kétéves fejlesztési ciklusok végén a fejlesztési egységek céljaiból és tartalmából kiindulva határozza meg a fejlesztés várható eredményét, kapcsolódva a szakasz végére előírt KER-szinthez. 10

11 Óraterv évfolyamra 9. évfolyam 10. évfolyam 11. évfolyam 12. évfolyam Éves óraszám Heti óraszám évfolyam A 9. évfolyamon kezdődő második idegennyelv-tanítás elsődleges célja a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása az új nyelven. Az élő idegen nyelvek tanításába a tantárgy jellegéből adódóan minden egyéb kulcskompetencia és a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott nevelési cél beépíthető. A 10. évfolyam végére a tanulók tudása a második nyelvből is lehetővé teszi, hogy a körülöttük lévő világról idegen nyelven is információt szerezzenek. A különböző célok és tartalmak idegen nyelvi fejlesztésében segítenek eligazodni a témakörök táblázatában megadott kapcsolódási pontok. Ebben a képzési szakaszban a NAT fejlesztési területei és nevelési céljai a tanulók életéhez és környezetéhez kapcsolódó témák feldolgozása során valósíthatók meg. Tudatosítani kell, hogy a nyelvtudás kulcskompetencia, amely segítséget nyújt a boldoguláshoz a magánéletben és a tanulásban csakúgy, mint később a szakmai pályafutás során. A második idegen nyelv tanulásának megkezdésekor a tanulók már rendelkeznek nyelvtanulási tapasztalattal, és az újonnan kezdett nyelv egyes elemeit könnyebben megérthetik az első idegen nyelv segítségével. Érdemes már a kezdeti időszakban is építeni az első idegen nyelvből szerzett ismeretekre, készségekre, stratégiákra, és fontos a nyelvtanulási motiváció ébren tartása is. A második idegen nyelvből a gimnázium 10. évfolyamának végére a tanulóknak el kell jutniuk az európai hatfokú skála első szintjére, az A1 tudásszintre, amely megfelelő alapul szolgál ahhoz, hogy a gimnáziumi tanulmányok végére a második nyelvből is elérjék a minimumként előírt A2 szintet. A tanulók motivációját növeli, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít az őket érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és a kommunikációs és információs technológiák használatára. Tudatosítani kell a nyelvórai és az iskolán kívüli nyelvtanulás lehetőségeit, hogy ez is segítse a tanulókat az önálló nyelvtanulóvá válás útján. Ebben a nyelvtanítási szakaszban is fontosak a korosztályi sajátosságok. A tanárnak figyelembe kell vennie, hogy a legtöbb tanuló az önkeresés időszakát éli, kritikus önmagával szemben, erősek a kortárs csoport hatásai. Ugyanakkor építhet a tanár a tanulók nyelvi kreativitására, problémamegoldó és kritikai gondolkodására is. A nyelvoktatás sikerében meghatározóak a motivációt felkeltő és fenntartó órai tevékenységek, a változatos interakciós formák, a nyelvi órák elfogadó légköre, a pozitív visszajelzések és a konstruktív támogatás. Ugyancsak hathatós segítséget jelent a tanulók számára, ha gyakorlatot szereznek az önértékelés és a társértékelés módszereinek alkalmazásában, sikeres próbálkozásaik tudatosításában és hibáik felismerésében, azok önálló javításában. 11

12 Fejlesztési egység Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Hallott szöveg értése Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. A tanuló már megért bizonyos célnyelvi fordulatokat, amelyek az anyanyelvében vagy első tanult idegen nyelvében is használatosak. Az eleinte nonverbális eszközökkel is támogatott célnyelvi óravezetés követése, a rövid, egyszerű tanári utasítások megértése; az ismerős témákhoz kapcsolódó egyszerű közlések és kérdések megértése; az egyszerű, konkrét, mindennapi helyzetekhez kapcsolódó közlésekből az alapvető fordulatok kiszűrése. A fejlesztés tartalma A rövid és egyszerű, az osztálytermi rutincselekvésekre, a közös munka megszervezésére vonatkozó tanári utasítások megértése. Egyszerű, konkrét mindennapi szükségletekre vonatkozó kifejezések megértése világos beszédben, az ismert témakörökhöz kapcsolódó, egyszerű szövegekben. Egyszerű instrukciók, útbaigazítások követése, egyszerű, személyes kérdések megértése világos beszéd esetén. A korosztálynak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szövegek bemutatásának aktív követése; a tanult nyelvi elemek felismerése; következtetés levonása a szövegfajtára, a témára és a lehetséges tartalomra vonatkozóan. A számok, árak, alapvető mennyiségek, az idő kifejezésének megértése. Alapvető stratégiák alkalmazása, például rövid hallott szövegben ismeretlen elemek jelentésének kikövetkeztetése; az ismert szavak, a beszédhelyzetre, a szereplőkre vonatkozó információk, a hallott szövegeket kísérő nonverbális elemek (például képek, képsorok, tárgyak, testbeszéd, hanglejtés) felhasználása a szöveg megértéséhez. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Közlemények, párbeszédek, instrukciók, figyelmeztetések, útbaigazítások, kisfilmek, rajzés animációs filmek, rövid részletek a médiából, egyszerű dalok, versek, találós kérdések, viccek. Fejlesztési egység Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Szóbeli interakció Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. A beszédszándék kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő szókinccsel és nonverbális elemekkel támogatva; személyes adatokra vonatkozó kérdésfeltevés, és egyszerű nyelvi eszközökkel válaszadás a hozzá intézett kérdésekre; kommunikáció nagyon egyszerű, begyakorolt nyelvi panelekkel; törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és beszédtempóra. A fejlesztés tartalma 12

13 Konkrét, egyszerű, mindennapos kifejezések megértése, ha a partner közvetlenül a tanulóhoz fordul, és világosan, lassan, ismétlésekkel beszél. A gondosan megfogalmazott, lassan elmondott, a tanulóhoz intézett kérdések és utasítások megértése, rövid, egyszerű útbaigazítások adása és követése. Részvétel egyszerű beszélgetésben szükség szerinti lassú ismétléssel, körülírással vagy módosítással. Egyszerű, az osztálytermi rutincselekvésekhez kapcsolódó kommunikáció. Beszédszándék kifejezése verbális és nonverbális eszközökkel (például bemutatkozás, bemutatás, valamint az üdvözlés és elköszönés alapvető formáinak használata, kérés, kínálás, érdeklődés mások hogyléte felől, reagálás hírekre). Egyszerű kérdések és állítások megfogalmazása, válaszadás, reagálás. Betanult beszédfordulatok alkalmazása, elemi információk kérésére és nyújtására például a tanulóról, beszélgetőpartneréről, lakóhelyről, a családtagok foglalkozásáról. A számok, árak, alapvető mennyiségek, idő kezelése. Érdeklődés árucikkek áráról, egyszerű vásárlási párbeszédek, néhány mondatos telefonbeszélgetések lebonyolítása. A beszélgetés strukturálásának néhány egyszerű eleme, például beszélgetés kezdeményezése, figyelemfelhívás. Egyszerű nyelvtani szerkezetek és mondatfajták betanult készletének szűk körű alkalmazása; szavak, illetve szócsoportok összekapcsolása nagyon alapvető lineáris kötőszavakkal. Nagyon rövid, különálló, többnyire előre betanult megnyilatkozások. Egyszerű jelenetek közös előadása. Magyarázat, segítség, ismétlés kérése metakommunikációs eszközökkel. Metakommunikációs és vizuális eszközök használata a mondanivaló támogatására. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid társalgás, rövid tranzakciós és informális párbeszédek, szerepjátékok, betanult jelenetek, információ hiányán illetve különbözőségén alapuló szövegek. Fejlesztési egység Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Összefüggő beszéd Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Saját magához és közvetlen környezetéhez kötődő, ismert témákról egyszerű, begyakorolt fordulatokkal rövid megnyilatkozások; munkájának egyszerű nyelvi eszközökkel történő bemutatása; a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó alkalmazása. A fejlesztés tartalma Ismerős, személyes témák (saját maga, család, iskola, ismerős helyek, emberek és tárgyak) leírása szóban. Rövid, egyszerű szövegek felolvasása és emlékezetből történő elmondása. Történet elmesélése, élménybeszámoló, előre megírt szerep eljátszása egyszerű nyelvtani szerkezetekkel, mondatfajtákkal. Konkrét szituációkra vonatkozó, különálló szavakból és fordulatokból álló szókincs 13

14 alkalmazása, ezek összekapcsolása az alapvető lineáris kötőszavakkal. A helyes kiejtés gyakorlása autentikus hangzóanyag segítségével. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Rövid történetek, témakifejtés, dalok, versek, mondókák, rapszövegek, rövid prezentációk és projektek csoportos bemutatása. Fejlesztési egység Olvasott szöveg értése Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Különböző szövegfajták olvasásában való jártasság a tanuló anyanyelvén és az első idegen nyelven. Az ismert nevek, szavak és mondatok megértése egyszerű szövegekben; az egyszerű leírások, üzenetek, útleírások fő gondolatainak megértése az ismerős szavak, esetleg képek segítségével; a korosztálynak megfelelő témájú, egyszerű autentikus szöveg lényegének megértése, a szövegből néhány alapvető információ kiszűrése. A fejlesztés tartalma Egyszerű, mindennapi szövegekben (például feliratokon) az ismerős nevek, szavak és egyszerű fordulatok, a nemzetközi és a más nyelven tanult szavak felismerése. Egyszerű információkat tartalmazó, rövid leíró szövegek fő gondolatának megértése, például hirdetésekben, plakátokon vagy katalógusokban. Egyszerű, írott, képekkel támogatott instrukciók követése. Egyszerű üzenetek, például képeslapok szövegének megértése. Nyomtatványok, űrlapok személyes adatokra vonatkozó kérdéseinek megértése. Egyszerű, írásos útbaigazítások, útleírások követése. Az alapvető olvasási stratégiák alkalmazása, például az ismerős nevek, szavak és alapvető fordulatok összekapcsolása, szükség esetén a szöveg különböző részeinek újraolvasása, a szövegekhez kapcsolódó képek, képaláírások, címek, a vizuális információk felhasználása a szöveg megértéséhez. A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hirdetések, reklámok, plakátok, névjegykártyák, feliratok, versek, dalszövegek, újságfőcímek, könyv- és filmcímek, szöveges karikatúrák, képregények, viccek, nagyon egyszerű katalógusok, nyomtatványok, egyszerű üzenetek, útleírások, képeslapok. Fejlesztési egység Előzetes tudás Íráskészség Az iskolán kívül, az iskoláztatás során és az első idegen nyelv tanulása közben szerzett tapasztalatok, ismeretek, készségek, motiváció. Bizonyos írásbeli műfajok és jellegzetességeik ismerete. Az írást illetően esetleg már kialakult attitűdök. 14

15 A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai Ismert témáról rövid, egyszerű mondatok írása; írásban személyes adatokra vonatkozó egyszerű kérdésekre válaszadás; minta alapján néhány közismert műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegek írása őt érdeklő, ismert témákról. A fejlesztés tartalma Szavak és rövid, jól olvasható szövegek másolása. Lista írása. Egyszerű fordulatok és mondatok írása a legegyszerűbb nyelvi szerkezetek használatával (például hol lakik, mit csinál a tanuló vagy mások). Adatok kérése és megadása írásban (például számok, dátumok, időpont, név, nemzetiség, cím, életkor); formanyomtatványok kitöltése. Rövid, egyszerű üdvözlő szöveg, üzenet írása. Személyes információt, tényt, tetszést vagy nem tetszést kifejező rövid üzenet, komment írása (például internetes fórumon, blogban). Egyszerű levél, írása a legfontosabb formai elemek betartásával (például címzés, a kommunikáció tárgyának megjelölése, a címzett megszólítása, búcsúzás). Kreatív, önkifejező műfajokkal való kísérletezés (például listavers, rapszöveg, rigmus, dalszöveg, rövid jelenet) írása, illetve átírása. Egyszerű írásos minták követése, aktuális, konkrét és egyszerű tartalmakkal való megtöltése. Kész szövegekből hasznos fordulatok kiemelése, alkalmazása. A mondanivaló közvetítése egyéb vizuális eszközökkel (például nyilazás, kiemelés, központozás, internetes/sms rövidítés, emotikon, rajz, ábra, térkép, kép). A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások Hagyományos és elektronikus nyomtatványok, űrlapok, listák, hagyományos és elektronikus képeslapok, poszterszövegek, képaláírások, üzenetek, SMS-ek/MMS-ek, levelek, ek vagy internes profilok, üzenetek, internetes bejegyzések, instrukciók, versek; rapszövegek, rigmusok, dalszövegek, jelenetek. Új anyag feldolgozása: 90 óra Ismétlés, gyakorlás, számonkérés: 18 óra 9. évfolyam Éves óraszám: 108 óra Heti óraszám: 3 óra Ajánlott témakörök a 9. évfolyamra Témák Személyes vonatkozások, család A tanuló személye. Családi kapcsolatok. 15 Kapcsolódási pontok gyakorlat: család és háztartás. Etika: önismeret, ember az

16 Ember és társadalom Emberek külső és belső jellemzése. Öltözködés, divat. Környezetünk Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, a ház bemutatása). Az iskola Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka. A munka világa Foglalkozások és a szükséges kompetenciák. Életmód Napirend, időbeosztás. Ételek, kedvenc ételek, sütés-főzés. időben: gyermekkor, ifjúság, felnőttkor, öregkor, családi élet. Etika: társas kapcsolatok, előítélet, tolerancia, bizalom, együttérzés; fogyatékkal élők, szegények és gazdagok. gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz és energia- takarékosság, újrahasznosítás. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; honés népismeret: lakóhely és környék hagyományai, az én falum, az én városom. Biológia-egészségtan: élőhely, életközösség, védett természeti érték, változatos élővilág, az időjárás tényezői. Földrajz: településtípusok. Történelem, társadalmi, és állampolgári ismeretek: a tudás fogalmának átalakulása, a tanulás technikái, élethosszig tartó tanulás. Informatika: digitális tudásbázisok, könyvtári információs rendszerek. gyakorlat: pályaorientáció és munka. gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek. Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, 16

17 elsősegély. Szabadidő, művelődés, szórakozás Szabadidős elfoglaltságok, hobbik. Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport. Olvasás, rádió, tévé, számítógép, internet. Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés hatása a szervezetre, relaxáció. Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: rövid epikai, lírai, drámai művek olvasása, a reklám és a popzene új szóbeli költészete. Informatika: e-könyvek, médiatudatosság. Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, pop- zene. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés, különböző kultúrák mítoszai, mondái. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése. Utazás, turizmus A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés, a kerékpáros közlekedés. Tudomány és technika A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben. gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben. Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok turisztikai jellemzői. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; 17

18 fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Gazdaság és pénzügyek Vásárlás, szolgáltatások (például posta, bank). Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média megismerése, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyeinek és kockázatainak megismerése, a netikett alapjainak megismerése, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik. gyakorlat: család és háztartás, tudatos vásárlás, pénzügyi ismeretek. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, hitel rezsi, zsebpénz. Új anyag feldolgozása: 90 óra Ismétlés, gyakorlás, számonkérés: 18 óra 10. évfolyam Éves óraszám: 108 óra Heti óraszám: 3 óra Ajánlott témakörök a 10. évfolyamra Témák Személyes vonatkozások, család A tanuló személye, életrajza, életének fontos állomásai. Családi élet, családi kapcsolatok. A családi élet mindennapjai, otthoni teendők. Kapcsolódási pontok gyakorlat: család és háztartás. Etika: önismeret, ember az 18

19 Ember és társadalom Emberek külső és belső jellemzése. Baráti kör. Ünnepek, családi ünnepek. Öltözködés, divat. Környezetünk Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, a ház bemutatása). Növények és állatok a környezetünkben. Időjárás, éghajlat. időben: gyermekkor, ifjúság, felnőttkor, öregkor, családi élet. Etika: társas kapcsolatok, előítélet, tolerancia, bizalom, együttérzés; fogyatékkal élők, szegények és gazdagok. gyakorlat: fenntarthatóság, környezettudatosság otthon és a lakókörnyezetben, víz és energia- takarékosság, újrahasznosítás. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; honés népismeret: lakóhely és környék hagyományai, az én falum, az én városom. Az iskola Tantárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka. Az ismeretszerzés különböző módjai. Az internet szerepe az iskolában, a tanulásban. A munka világa Foglalkozások és a szükséges kompetenciák. Pályaválasztás, továbbtanulás. Önéletrajz. Életmód Napirend, időbeosztás. Ételek, kedvenc ételek, sütés-főzés. Gyakori betegségek, sérülések, baleset. Gyógykezelés (orvosnál). Életmód nálunk és a célországokban. Biológia-egészségtan: élőhely, életközösség, védett természeti érték, változatos élővilág, az időjárás tényezői. Földrajz: településtípusok. Történelem, társadalmi, és állampolgári ismeretek: a tudás fogalmának átalakulása, a tanulás technikái, élethosszig tartó tanulás. Informatika: digitális tudásbázisok, könyvtári információs rendszerek. gyakorlat: pályaorientáció és munka. gyakorlat: testi és lelki egészség, balesetek megelőzése, egészséges ételek. Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges 19

20 életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegély. Szabadidő, művelődés, szórakozás Szabadidős elfoglaltságok, hobbik. Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport. Olvasás, rádió, tévé, számítógép, internet. Az infokommunikáció szerepe a mindennapokban. Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés hatása a szervezetre, relaxáció. Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: rövid epikai, lírai, drámai művek olvasása, a reklám és a popzene új szóbeli költészete. Informatika: e-könyvek, médiatudatosság. Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, pop- zene. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés, különböző Utazás, turizmus A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés, a kerékpáros közlekedés. Nyaralás itthon, illetve külföldön. Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése. Szálláslehetőségek (camping, ifjúsági szállás, szálloda, bérelt lakás vagy ház, lakáscsere stb.). Turisztikai célpontok. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése. gyakorlat: közlekedési ismeretek, közlekedésbiztonság, fenntarthatóság, környezettudatosság a közlekedésben. Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok turisztikai jellemzői. 20

21 Tudomány és technika A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben. Az internet szerepe a magánéletben, a tanulásban és a munkában. Gazdaság és pénzügyek Zsebpénz. Vásárlás, szolgáltatások (például posta, bank). Fogyasztás, reklámok. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média megismerése, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyeinek és kockázatainak megismerése, a netikett alapjainak megismerése, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik. gyakorlat: család és háztartás, tudatos vásárlás, pénzügyi ismeretek. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, hitel rezsi, zsebpénz. A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén A1 szintű nyelvtudás. A tanuló követi a célnyelvi óravezetést, megérti az ismerős szavakat és alapvető fordulatokat, amelyek a személyére, családjára vagy a közvetlen környezetében előforduló konkrét dolgokra vonatkoznak. Képes egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal kommunikálni, személyes adatokra vonatkozó kérdéseket feltenni, és ezeket megválaszolni. Képes saját magához és közvetlen környezetéhez kötődő, ismert témákról röviden, önállóan beszélni egyszerű, begyakorolt fordulatokkal, szerkezetekkel. Megérti az ismert neveket, szavakat, és az egyszerű szövegek egyszerű mondatait. Megérti az egyszerű leírások, üzenetek, útleírások gondolatmenetét az ismerős szavak, esetleg képek segítségével. Képes minta alapján néhány közismert műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket írni őt érdeklő, ismert témákról. 21

22 Kommunikációs eszközök A1 1. Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs eszközök Köszönés, elköszönés Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Köszönet és arra reagálás Danke! Bitte! Bemutatkozás Ich heiße Martin. Megszólítás Entschuldigung, ich gehe jetzt. Érdeklődés hogylét iránt és arra Wie geht s dir? Danke, prima. Und dir? reagálás Bocsánatkérés és arra reagálás Entschuldigung! Kein Problem! Gratuláció, jókívánságok és arra reagálás Herzlichen Glückwunsch zum! Danke. Fröhliche Weihnachten. 2. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök Véleménykérés és arra reagálás Magst du Mathe? Ja. Valaki igazának az elismerése és el Da hast du (nicht) Recht! nem ismerése Egyetértés, egyet nem értés Ja, das stimmt! Das stimmt aber nicht! Tetszés, nemtetszés Das finde ich gut / blöd/ toll! 3. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök Dolgok, személyek megnevezése, Das ist mein Bruder. Meine Mutter ist schön. leírása Információkérés, információadás Wie ist das Zimmer? Prima. /Wie alt bist du? 12. Igenlő vagy nemleges válasz ja, nein, nicht, Ich bin nicht dumm! Tudás, nem tudás Ich weiß (nicht). 4. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs eszközök Kérés Ein Buch, bitte! Javaslat és arra reagálás Möchtest du einen Tee? Ja, gerne! Meghívás és arra reagálás Kommst du? Ja. Nein, leider nicht.. Kínálás és arra reagálás Noch ein Stück Kuchen? Ja, bitte. Nein, danke. 5. Interakcióban jellemző kommunikációs eszközök Visszakérdezés Wie bitte? Nem értés Ich verstehe nicht. Betűzés kérése, betűzés Buchstabiere bitte. Cselekvés, történés, létezés kifejezése Fogalomkörök A1 jelenidejűség Präsens Ich bin heute zu Hause. Die Sonne scheint schön. 22

23 múltidejűség Präsens mit Vokalwechsel, trennbare Verben Präteritum (csak: haben, sein) Der Zug fährt gleich ab.. Er liest das Buch. Er hatte ein Fahrrad. Ich war schon in England. Birtoklás kifejezése jövőidejűség Futur (mit Präsens) Ich bleibe morgen zu Hause. haben Ich habe einen Bruder. Térbeli viszonyok Időbeli viszonyok Mennyiségi viszonyok irányok, helymeghatározás Possessivpronomen Das ist meine Familie. hier, dort, links, rechts oben, unten, hinten Mein Schreibtisch steht links. gyakoriság Wie oft? Ich spiele oft mit Peter. selten, manchmal, oft, immer, nie időpont in, um, am, wann? im Winter, um 8 Uhr, am Freitag számok határozott mennyiség határozatlan mennyiség alles, viel, wenig, nichts eins, zwei eine Portion Pommes Ich lerne viel, und ich habe wenig Zeit. Minőségi viszonyok Wie? Ich bin zufrieden. Das finde ich prima. Modalitás möchte Ich möchte ein Eis. felszólítás Komm morgen wieder! Spielt Tennis! Esetviszonyok névszók a mondatban Nominativ, Akkusativ Er zeichnet Bilder. Grete fragt uns, nicht ihn. 23