SAPIENTIA SZERZETESI HITTUDOMÁNYI FŐISKOLA TANREND TANÉV II. FÉLÉV Esti tagozat MESTERKÉPZÉSEK 1052 BUDAPEST, PIARISTA KÖZ 1.

Átírás

1 SAPIENTIA SZERZETESI HITTUDOMÁNYI FŐISKOLA TANREND TANÉV II. FÉLÉV Esti tagozat MESTERKÉPZÉSEK 1052 BUDAPEST, PIARISTA KÖZ 1. 1

2 A római Szent Anzelm pápai egyetemhez affiliált teológiai főiskola A katekéta - lelkipásztori munkatárs alapképzés kidolgozása és bevezetése Főiskolánkon a HEFOP P /1.0 A katekéta lelkipásztori munkatárs képzés alapképzési rendszerének kidolgozása és bevezetése három főiskolán projekt keretén belül az Európai Unió társfinanszírozásával, az Európa Terv keretében valósul meg. 2

3 TARTALOMJEGYZÉK Információk... 4 Tanszékek és intézetek... 7 Díjszabás... 9 A félév időbeosztása Tanrend Tanegység-tematika Órarend SAPIENTIA NAP STÚDIUM ÉS SZERZETESSÉG március 20. szombat, óra Helyszín: Sapientia Szerzetesi Hittudományi Főiskola

4 SAPIENTIA SZERZETESI HITTUDOMÁNYI FŐISKOLA 1052 Budapest, Piarista köz 1. Központi telefonszám: (+36 1) Levélcím: 1364 Budapest, Pf E mail: sapientia@sapientia.hu Honlap: OM azonosító: FI Rektor: Dr. Orosz András Lóránt OFM E mail: orosz.lorant@sapientia.hu Tel.: (+36 1) , fax: (+36 1) Iroda: II. emelet 203. Fogadóóra: péntek Rektori titkárnő: József Margit E mail: jozsef.margit@sapientia.hu Tel.: (+36 1) , fax: (+36 1) Iroda: II. emelet 204. Rektorhelyettes: Dr. Deák Hedvig OP deak.hedvig@sapientia.hu Tel.: (+36 1) , fax: (+36 1) Iroda: II. emelet 206. Főtitkár: Dr. Borókay Réka E mail: borokay.reka@sapientia.hu Tel.: (+36 1) , fax: (+36 1) Iroda: III. emelet 312. Fogadóóra: szerda Gazdasági igazgató: Bóta László E mail: bota.laszlo@sapientia.hu Tel: (+36 1) , fax: (+36 1) Iroda: II. emelet 208. Fogadóóra: kedd Tanulmányi Osztály Osztályvezető: Kovács Kata kovacs.kata@sapientia.hu Tel.: (+36-1) Nappali tagozat: Hartung Györgyné Tel.: (+36 1) Kozma Melinda Tel.: (+36 1) Esti tagozat: Somfai Boglárka Tel.: (+36 1) Tálosi András Tel.: (+36 1) Iroda: II. emelet 205. Fax: (+36 1) E mail: nappalitagozat@sapientia.hu, estitagozat@sapientia.hu 4

5 A Tanulmányi Osztály fogadóideje: Nappali tagozat: kedd és csütörtök: , szerda: Esti tagozat: kedd: és , szerda: , tanítási szombat: Gazdasági Osztály: Nagy Antónia, Hermányi Mária Tel: (+36 1) , fax: (+36 1) gazdasagi.osztaly@sapientia.hu Iroda: II. emelet 207. Fogadóidő: kedd és csütörtök: , szerda: Könyvtár Mb. vezető: Zsohovszky Márta Tel.: (+36 1) E mail: biblio@sapientia.hu Keresés a könyvtár katalógusában: Könyvtár menüpont A könyvtár nyitva tartása: hétfő kedd szerda csütörtök péntek szombat kéthetente, az alábbi napokon: febr. 6., 13., 20., márc. 6., 20., ápr. 10., 24., máj. 8., 15. Számítógépterem Informatikus: Kiss Benedek, Kovács Mihály Tel.: (+36 1) A gépterem nyitva tartása: hétfő péntek: tanítási szombat: E mail: sos@sapientia.hu Külföldi hallgatókkal és fogyatékossággal élő hallgatókkal foglalkozó koordinátor: Hartung Györgyné hartungklara@sapientia.hu Tel.: (+36 1) , fax: (+36 1) Iroda: II. emelet 207. Erasmus koordinátor: Dr. Tóth Beáta Ügyintéző: Kovács Kata Tel.: (+36 1) , E mail: erasmus@sapientia.hu Pedagógiai, kateketikai és pasztorális gyakorlatok szervezésével foglalkozó koordinátor: Ködmön Ágota, E mail: kodmon.agota@sapientia.hu Iroda: Pedagógia tanszék, III. emelet 311. Tel.: (+36 1)

6 Karrier Iroda Pályakövetés és öregdiák-kapcsolatok, munkavállalással kapcsolatos információk Rőder Tamásné, Judit irodavezető Tel.: (+36 1) Iroda: III. emelet 312. Fogadóidő: csütörtök: Pályakövetés és öregdiák-kapcsolatokért felelős tanár: Dr. Révay Edit docens Iroda: III. emelet 309-es tanszéki szoba Életvezetési tanácsadás (diáktanácsadó) Időpont-egyeztetés: Somogyiné dr. Petik Krisztina Kézdy Anikó Gyermekvédelmi jogi és pszichológiai tanácsadás Időpont-egyeztetés: Fehérné dr. Mészáros Ágnes Jelinekné dr. Vári Zsuzsanna Lelkivezetés az oktatókkal megbeszélés alapján. Iránytű hivatástisztázó kurzus Koordinátor: Versegi Beáta-Mária nővér A 2009/2010. II. félévének időpontjai: február 23., március 9. és 23., április 6. és 20., május 4. Jelentkezni a fenti címen lehet február 15-ig. Hallgatói Önkormányzat Elnök: Gergely Gabriella Tel.: (+36 1) , fogadóóra megbeszélés szerint. E mail: hok@sapientia.hu Iroda: IV. emelet 417. A főiskola épületében tilos a dohányzás. Dohányzásra kijelölt hely: kint, a főbejárat mellett. 6

7 DOGMATIKA TANSZÉK III. emelet 301/B. : III. emelet 309 : TANSZÉKEK Tanszékvezető: Deák Hedvig Lukács László Nemeshegyi Péter Ancsin István Tóth Beáta PSZICHOLÓGIA TANSZÉK III. emelet 308. : Tanszékvezető: Horváth-Szabó Katalin Barlay Mónika Fehérné Mészáros Ágnes Semsey András Buza Patrik Büki Péter Csókay László Egri László Gulyás József Kézdy Anikó Kővári Magdolna Laczkó Zsuzsanna Riez Andrea Somogyiné Petik Krisztina Szabóné Kármán Judit Tringer László Zsombók Terézia EGYHÁZJOG TANSZÉK III. emelet 309. : Tanszékvezető: Orosz Lóránt Csiziné Schlosser Annamária Gulyásné Kovács Erzsébet Gerencsér Balázs Ujházi Loránd FUNDAMENTÁLIS TEO. TANSZÉK III. emelet 309. : Tanszékvezető: Várnai Jakab Bagyinszki Ágoston SZOCIOLÓGIA TANSZÉK III. emelet 309. : Jelinekné Vári Zsuzsanna Révay Edit PEDAGÓGIA TANSZÉK III. emelet 311.; : Farkas István Fekete László András Fogassy Judit Tanszékvezető: Kotschy Andrásné Kató Csaba Pálvölgyi Ferenc Svajcsikné Pál Bernadette Szentváry-Lukács Erika Szlanka Erzsébet EGYHÁZTÖRTÉNELEM TANSZÉK V. emelet 516. : Tanszékvezető: Perendy László Baán István Deák Hedvig Sághy Marianne Szabó Csaba Tömördi Viktor Varga Kapisztrán FILOZÓFIA TANSZÉK IV. emelet 418. : Tanszékvezető: Bakos Gergely Harai Levente Whitehouse Domonkos Patsch Ferenc 7

8 GYAKORLATI TEOLÓGIA TANSZÉK V. emelet 525B. : Tanszékvezető: Pákozdi István Áment Lukács Baán Zsolt Izsák Csáki Tibor Fehérváry Jákó Kálmán Peregrin Kecskésné Papp Ágnes Nobilis Márió Tomka Ferenc Versegi Beáta-Mária MORÁLTEOLÓGIA TANSZÉK V. emelet 516. : Tanszékvezető: Papp Miklós Baritz Laura Beran Ferenc Kék Emerencia Nagykáldi Csaba Somfai Béla BIBLIATUDOMÁNY TANSZÉK V. emelet 515. : Tanszékvezető: Xeravits Géza Balogh Katalin Csernai Balázs Jelenits István Sulyok Elemér Szatmári Györgyi Vörös Károly NYELVI LEKTORÁTUS IV. emelet 414. Angyal Mónika Berhidai Piusz Bernáth Mária Lukács Gillike Tobisch Ferencné CSALÁDPEDAGÓGIAI INTÉZET IV. emelet 419.; : csaladpedagogia@sapientia.hu INTÉZETEK Mb. intézetvezető: Hortobágyiné Nagy Ágnes Déri Éva Kovács Éva Lotzné Káli Anikó NEVELÉSTUDOMÁNYI INTÉZET III. emelet 311.; : Intézetvezető: Kotschy Andrásné Ködmön Ágota SZERZETESTEOLÓGIAI INTÉZET V. emelet 514. : Intézetvezető: Tőzsér Endre Baternay Ágota Takács Zita 8

9 Díjszabás a 2009/2010-es tanévre Díjak beiratkozáskor (csak az I. évfolyamon) nappali, esti és levelező tagozaton Beiratkozási díj (a tanulmányok elején, egyszeri alkalom) Ft* Költségtérítés* nappali, esti és levelező tagozaton I. évfolyam BA képzés, MA képzés, teológia szak, GYIT Ft/félév II. évfolyam BA képzés, MA képzés, teológia szak, GYIT Ft/félév III. évfolyam BA képzés, MA képzés, teológia szak Ft/félév IV. évfolyam teológia szak Ft/félév V. évfolyam teológia szak Ft/félév Késedelmi és mulasztási díjak Különeljárási díj: minden olyan költség, amely a hallgató kötelezettségeinek késedelmes teljesítéséből vagy mulasztásából keletkezik, például: Beiratkozás határidőn túl Leckekönyv leadása határidőn túl A szakdolgozat beadása határidőn túl Tanegység-újrafelvétel tanegységenként Beléptető kártya pótlása (első alkalommal külön díjat nem kell érte fizetni, elvesztése esetén pótdíj fizetendő záróvizsgára csak a kártya leadása után bocsátható a hallgató) Diploma másodlat kiadása Leckekönyv másodlat kiadása Neptun-kód/jelszó vagy géptermi kód/jelszó megkérdezése (elfelejtése esetén) Ft Ft Ft Ft Vizsgadíjak, vizsgahalasztási díjak Vizsgaszervezési díj** Sikeres vizsga ismétlése Sikertelen vizsga ismétlése második alkalommal további alkalommal Záróvizsga* Záróvizsga ismétlése * Csak a költségtérítéses hallgatókra vonatkozik. ** Annak kell fizetnie, aki a vizsgára bejelentkezett, de nem jelent meg Ft Ft Ft Ft Ft* Ft 9

10 TANULMÁNYI OSZTÁLY ESTI TAGOZAT Tanulmányi ügyek intézése: Somfai Boglárka Tel.: (+36 1) Tálosi András Tel.: (+36 1) Iroda: II. emelet 205. Fax: (+36 1) E mail: estitagozat@sapientia.hu Fogadóidő: kedd: és , szerda: , tanítási szombat: A tanév II. félévének időbeosztása Megszentelt élet ünnepe: február 2. (kedd) Farsang: február 11. (csütörtök) tól Szorgalmi időszak: február 1. (hétfő) május 21. (péntek) Dr. Robert Wicks professzor vendégelőadása: március 2. (kedd) 16-tól 18 óráig Sapientia, avagy a filozófia gyakorlati arcáról A Filozófia tanszék symposiona: március 26. (péntek) 9-től 17 óráig Legyetek erősek: a bátorság erénye teológiai, filozófiai és pszichológiai szempontból Aquinói Szent Tamás konferencia: március 27. (szombat) Húsvéti szünet: március 29. (nagyhét hétfő) április 9. (péntek) Angyalok a zsidó és keresztény hagyományban A Bibliatudomány tanszék symposiona: április 30. (péntek) 13-tól 18 óráig The concept of authority in early jewish literature Nemzetközi symposion a Bibliatudomány tanszék szervezésében: május 18. (kedd) 21. (péntek) TDK konferencia: május 6. (csütörtök) Konferencia Matteo Ricci emlékére a Párbeszéd Háza és a Sapientia Főiskola szervezésében : május 17. (hétfő) 18. (kedd) Vizsgaidőszak: május 25. (hétfő) június 26. (szombat) Javítóvizsga-időszak: június 28. (hétfő) július 3. (szombat) Te Deum: július 10. (szombat) 10 óra 10

11 Határidők a tanév II. félévében Regisztráció, leckekönyv felvétele és leadása a Tanulmányi Osztályon: Kurzusfelvétel a NEPTUN rendszerben: Leckekönyv és regisztrációs lap, leadása a kedvezményes tanulmányi rend kérelem TO-n Költségtérítés befizetése* vagy költségtérítés mérséklésére kérelem leadása Szakdolgozati címbejelentő lap leadása a TO-n** Szakdolgozat és szakdolgozati konzultációs lap leadása, záróvizsgára jelentkezés*** Leckekönyv felvétele a TO-n a vizsgaidőszakra Leckekönyv leadása a TO-n a vizsgaidőszak végén február február tól február ig február 27-ig február 27-ig február 27-ig április 20-ig (alapképzésen és GYIT-en); május 4-ig (mesterképzésen) május 10-től július 3-ig * Kérjük, hogy a befizetéseket lehetőleg banki átutalással végezzék. Akinek ez gondot okoz, a gazdasági osztályon fizethet, fogadóidőben. Az iskola bankszámlaszáma: K&H Bank ** Júniusban és decemberben záróvizsgázóknak *** Júniusban záróvizsgázóknak. Beadandó: kettő bekötött példány és egy CD. 11

12 KREDIT KÖVETEL- MÉNY FÉLÉVES ÓRASZÁM TANREND A tantárgyakat a leckekönyvben a tantárgy neve szerinti ABC sorrendben kell felvezetni. MESTERKÉPZÉS (MA) Hittanár-nevelő tanár szak Család- és gyermekvédő tanár szak Etikatanár szak (H) (CS) (ET) I. évfolyam H+CS és H+ET 4+1 féléves képzés KÓD TÁRGY OKTATÓ MASZM1/E A hitoktatás szakmódszertana I. Farkas István 2 gy 8 MASZM2/E A hitoktatás szakmódszertana II. Kató Csaba 2 gy 8 MAPDNGY/E A nevelés gyakorlati feladatai szem. Fekete András 1 gy 4 MAPSSZP/E A szociálpszichológia elmélete és alkalmazása Dr. Nagykáldi Csaba 2 k 8 MAPDTI/E A tanulási folyamat irányítása szem. Dr. Kotschy Andrásné 1 gy 8 MAFI2/E Filozófia: Metafizika II. Dr. Bakos Gergely 3 k 8 MAMO2/E Morális: Személyes és társadalmi kommunikáció Dr. Papp Miklós 4 k 12 MAPDPR/E Pedagógiai problématörténet szem. Pálvölgyi Ferenc 1 gy 4 MAPSPP/E Pedagógiai pszichológia szem. Dr. Nagykáldi Csaba 2 gy 8 MAPSZIG/E Pedagógia-pszichológia komplex szigorlat 2 sz MAUE2/E Újszövetségi egzegézis II. Dr. Jelenits István 2 k 8 Összesen Szabadon választható: a tanulmányok folyamán (az 5 félév alatt) összesen 9 kredit értékben. Lehetőségek a kreditek megszerzésére: bármely nem szakos tanegység elvégzése esti vagy nappali tagozatról; szemeszterdolgozat (2 kredit/dolgozat, 8 12 oldal, bármely oktatónál lehet írni; bejelentő lapot kell leadni hozzá a TO-n beiratkozási időszakban a konzulens aláírásával); nappali tagozatról bármely szabadon választható különelőadás vagy szeminárium (ld. bővebben a nappali tagozatos tanrendben). 12

13 KREDIT KÖVETEL- KÖVETEL- MÉNY FÉLÉVES ÓRASZÁM KREDIT MÉNY FÉLÉVES ÓRASZÁM II. évfolyam H+CS 4+1 féléves képzés KÓD TÁRGY OKTATÓ MAPDVP2/E A vallási párbeszéd pedagógiája II. Dr. Lukács László 2 gy 8 MAPDE/E Az esélyteremtés pedagógiája Fekete András 1 gy 8 MAPSEV/E Erkölcsi és vallási fejlődés Kézdy Anikó 2 gy 8 MAFI2/E Filozófia: Metafizika II. Dr. Bakos Gergely 3 k 8 MAHCSGY/E Hittanár-nevelő csoportos szakmai gyakorlat Dr. Kotschy Andrásné 3 gy MAMO2/E Morális: Személyes és társadalmi kommunikáció Dr. Papp Miklós 4 k 12 MAPDPK/E Pedagógiai kutatások Dr. Kotschy Andrásné 2 gy 8 MAPSSZZ/E Személyiségfejlődési zavarok Dr. Horváth-Szabó Katalin 1 gy 8 MAUE2/E Újszövetségi egzegézis II. Dr. Jelenits István 2 k 8 MAPDV/E Valláspedagógia Dr. Lukács László 1 k 8 Összesen Szabadon választható: a tanulmányok folyamán a tavaly megírt szemeszterdolgozattal együtt összesen 8 kredit értékben. Lehetőségek a további kreditek megszerzésére: ld. fentebb. Hittanári tanegységek féléve I. évfolyam H+CS, illetve H+ET 2+1 féléves (kiegészítő) képzés I. évfolyam H 1+1 féléves (kiegészítő) képzés KÓD TÁRGY OKTATÓ MASZM1/E A hitoktatás szakmódszertana I. Farkas István 2 gy 8 MASZM2/E A hitoktatás szakmódszertana II. Kató Csaba 2 gy 8 PTLV1/E A lelkivezetés elmélete Dr. Laczkó Zsuzsanna 2 k 8 MAPDVP2/E A vallási párbeszéd pedagógiája II. Dr. Lukács László 2 gy 8 MAEJ1/E Egyházjog: Állami egyházjog Csiziné dr. Schlosser Annamária 3 ea 8 PTÉB2/E Életesemények a Bibliában II. Dr. Xeravits Géza 2 gy 4 MAFISZ/E Filozófia szövegolvasó szeminárium Dr. Bakos Gergely 2 gy 8 MAHCSGY/E Hittanár-nevelő csoportos szakmai gyakorlat * Dr. Kotschy Andrásné 3 gy VSZTK/E Aquinói Szent Tamás konferencia Dr. Deák Hedvig 3 gy 8 MAMO2/E Morális: Személyes és társadalmi kommunikáció Dr. Papp Miklós 4 k 12 MAPDPK/E Pedagógiai kutatások Dr. Kotschy Andrásné 2 gy 8 13

14 SZAK KREDIT KÖVETEL- MÉNY FÉLÉVES ÓRASZÁM PTSZI/E Szociális igazságosság keresztény szemmel Baritz Laura 3 gy 8 MAUE2/E Újszövetségi egzegézis II. Dr. Jelenits István 2 k 8 MAPDV/E Valláspedagógia Dr. Lukács László 1 k 8 Összesen * Annak kell elvégeznie, aki nem rendelkezik hittanár szakos főiskolai diplomával. Tanítási gyakorlat féléve II. évfolyam H+CS 3+1 féléves képzés I. évfolyam ET 1+1 féléves képzés I. évfolyam CS 1+1 féléves képzés KÓD TÁRGY OKTATÓ MAPSSZI/E Szakmai identitás tréning* Kézdy Anikó H, ET, CS 1 m.a. 10 MAP/E Portfolió Dr. Kotschy Andrásné H, ET, CS 5 m.a. Záródolgozat** (témavezető) H, ET, CS MAHTGY/E Hittanár-nevelő tanári tanítási (mentortanár) gyakorlat H 10 m.a. MARPH/E Reflektív pedagógia (hittanár) (gyakorlatvezető)*** H 2 m.a. 14 MATSZ/E Teológiai szupervízió Dr. Lukács László H 2 m.a. 8 ETTGY/E Etikatanári csoportos szakmai Dr. Kotschy Andrásné gyakorlat ET 3 gy MAETETT Etikatanári egyéni szakmai GY/E gyakorlat (mentortanár) ET 23 m.a. MARPET/E Reflektív pedagógia (etikatanár) (gyakorlatvezető)*** ET 1 m.a. Etika zárószigorlat**** ET - Család- és gyermekvédő Dr. Horváth-Szabó MACSTGY/E egyéni szakmai gyakorlat Katalin CS 9 m.a. Dr. Horváth-Szabó MARPCS/E Gyakorlatkísérő szeminárium Katalin CS 1 m.a. 4 Család- és gyermekvédelem zárószigorlat**** CS - m.a.: minősített aláírás * A tréningen elejétől végéig kötelező részt venni. **A záródolgozat leadási határideje május 4. Tartalmi követelményei megtalálhatók a tanegység-leírások között. *** A február 13-i csoportbeosztás után mindenki a saját gyakorlatvezetőjét írja be a leckekönyvbe. **** A zárószigorlatokat nem kell felvenni sem a leckekönyvben, sem a Neptun rendszerben, ezeket a Tanulmányi Osztály munkatársai veszik fel júniusban azoknak a hallgatóknak, akik a portfólió és a záródolgozat védésére, illetve a zárószigorlat letételére jogosultak. 14

15 KREDIT KÖVETEL- MÉNY FÉLÉVES ÓRASZÁM Pasztorális tanácsadás mesterképzési szak (MA) KÓD TÁRGY OKTATÓ PTBL/E A betegség lélektana Dr. Horváth-Szabó Katalin 4 k 12 PTCSP/E A család protektív funkciói és Somogyiné dr. Petik erőforrásai Krisztina 2 k 4 PTLV1/E A lelkivezetés elmélete Dr. Laczkó Zsuzsanna 2 k 8 PTAK/E A pasztorális tanácsadás alapkérdései Kővári Magdolna 4 k 8 PTCSL/E Csoportlélektan és közösségvezetés Kézdy Anikó 2 gy 8 PTÉB2/E Életesemények a Bibliában II. Dr. Xeravits Géza 2 gy 4 PTKI/E Krízislélektan és intervenció Kézdy Anikó 2 gy 8 PTNH1/E Pasztorális tanácsadás nehéz élethelyzetekben I. Kővári Magdolna 2 k 8 PTNH2/E Pasztorális tanácsadás nehéz élethelyzetekben II. Barlay Mónika 2 gy 12 Haldoklók lelki kísérése PTPSP1/E Pszichopatológia I. Dr. Zsombók Terézia 1 k 4 PTPSP2/E Pszichopatológia II. Dr. Zsombók Terézia 2 gy 4 PTSZK/E Személyes és közösségi kommunikáció Kővári Magdolna 2 gy 8 PTSZI/E Szociális igazságosság keresztény szemmel Baritz Laura 3 gy 8 Összesen Szabadon választható: a tanulmányok folyamán (a 4 félév alatt) összesen 6 kredit értékben. Lehetőségek a kreditek megszerzésére: bármely nem szakos tanegység elvégzése esti vagy nappali tagozatról; szemeszterdolgozat (2 kredit/dolgozat, 8 12 oldal, bármely oktatónál lehet írni; bejelentő lapot kell leadni hozzá a TO-n beiratkozási időszakban a konzulens aláírásával); nappali tagozatról bármely szabadon választható különelőadás vagy szeminárium (ld. bővebben a nappali tagozatos tanrendben). A tantárgyakat a leckekönyvben a tantárgy neve szerinti ABC sorrendben kell felvezetni. 15

16 TANEGYSÉG-TEMATIKA (a tanegységek neve szerint ABC rendben felsorolva) Előadó: Dr. Horváth-Szabó Katalin A betegség lélektana A tantárgy célja a hallgatók megismertetése a testi betegségeket kísérő sajátos pszichés folyamatokkal, kóros reakciókkal, a beteg lét megélésének következményeivel, a beteg ember spirituális és pszichés szükségleteivel. Kompetenciák: Ismeri a különböző, a lelkigondozás szempontjából kiemelt jelentőségű betegségben szenvedők pszichés állapotát, szükségleteit, a beteg létben megélt szenvedés könnyítésének lehetőségeit Képes arra, hogy pasztorális tanácsadó tevékenységét a sajátos pszichés állapot figyelembe vételével szervezze Megerősödik a beteg iránti empatikus odafordulásban, elkötelezett lesz abban, hogy a beteg ember belső küzdelmeit, aggodalmait és szorongásait megértve végezze lelkigondozói tevékenységét. Tematika: A stúdium első része a beteg-lét általános következményeivel foglalkozik: 1) Betegség-egészség, betegséghez való viszony 2) Betegség-fájdalom-szenvedés 3) Társas, érzelmi és spirituális szükségletek 4) Stressz, krízis megbirkózás a betegséggel: megküzdés és védekező mechanizmusok. A stúdium második felében a pasztorális tanácsadás szempontjából kiemelt jelentőségű betegségcsoportokban szenvedők speciális küzdelmeit, aggodalmait, szükségleteit elemezzük. Szív-és koszorúér valamint a daganatos betegségek, a kockázatos sebészeti műtéteket megelőző állapotok, a sztrók illetve más súlyos korlátozottsággal járó krónikus állapotok betegség- és személyiség-specifikus pszichés kísérő jelenségeit tárgyaljuk. Irodalom: Hárdy I. (1998) Pszichológia a betegágynál Bp. Medicina Horváth-Szabó K. (2007) Vallás és emberi magatartás. PPKE Kiadó, Piliscsaba és Horti J. Riskó Á. (szerk): Onkopszichológia a gyakorlatban. Medicina, Bp Kállai J., Varga J., Oláh A. (szerk.) Egészségpszichológiaa a gyakorlatban. Medicina, Bp Horváth-Szabó K: Szöveggyűjtemény a betegségek lélektanához. Sapientia (másolat) 16

17 A család protektív funkciói és erőforrásai Előadó: Somogyiné dr. Petik Krisztina A tanegység célja: A tantárgy célja, hogy bemutassa a család kiemelt és egyedülálló szerepét a gyermekek és felnőttek egészséges személyiségfejlődésében. Fejlesztendő kompetenciák A pasztorális tanácsadó megszerezte a tudományterület magas szintű műveléséhez szükséges ismereteket, képes ezek integrált feldolgozására, kritikai szemléletére, önálló kutatására, szakmai továbbfejlesztésére. A megszerzett szakmai ismereteket a gyakorlati felkészítés segítségével képes a gyakorlatban alkalmazni, rendelkezik azokkal a készségekkel és képességekkel, amelyek által elemezni tudja hivatása művelésének gyakorlati területeit. A prímér prevenció területén hatékony segítséget tud nyújtani olyan személyeknek, akik életvezetési válságba kerültek, önértékelési zavarokkal küzdenek, személyes hatékonyságukban támogatásra szorulnak, fejlődési és eseti krízisekkel szembesülnek Tematika: A család és a házasság pszichológiai funkciói a benne élők számára. Interperszonális megküzdés az élet nehézségeivel a családban. A család rendszer-jellege. A családi rendszer működését meghatározó tényezők (Olson modellje). A családi pszichológiai örökség hatása az egyén életére. A személyiség alakulását meghatározó pszichológiai örökség elemei: ősbizalom, kötődés, azonosulási minták. A családi kapcsolati minták, a kommunikációs és konfliktuskezelő stratégiák hatásai a felnövekvő gyermekekre. A család fejlődési szakaszai (életciklus-modell). Az egyes szakaszok jelentősége a családtagok fejlődése szempontjából (nehézségek és erőforrások). A generációk közötti kapcsolatok: gondoskodás a gyermekekről és az idősekről. Követelmény: félév végi kollokvium Kötelező irodalom Horváth-Szabó, K.: A házasság és a család belső világa, SE Mentálhigiéné Intézet, Budapest, Horváth-Szabó, K. Kézdy, A. S.Petik, K.: Család és fejlődés, Sapientia Főiskola, Budapest, Ranschburg Jenő: Rögök az úton Egyén és család, Budapest,

18 A hitoktatás szakmódszertana I. Előadó: Kató Csaba A tanegység célja: Bevezetést ad az ifjúsági katekézis elméletébe és gyakorlatába, kiemelten a plébániai és önkormányzati iskolai helyszíneken. Segít kialakítani az ifjúsághoz való helyes hozzáállást. A fejlesztendő kompetenciák Megismeri az ifjúsági katekézis különböző formáit és helyszíneit (kiemelten a plébánia és az önkormányzati iskola). Képes lesz megválasztani és alkalmazni a fenti formákhoz illő kateketikai módszereket. Elkötelezett az ifjúság keresztény identitásának formálására. Tematika: Az ifjúság és az ifjúsági katekézis jellemzői, helyszínei Az élet értelmének felismertetése Az értékrend kialakításának segítése Út a szabad döntésig Elköteleződés és felelősség Szolgálatra nevelés Közösség és plébánia közösség Az emberi alapok megerősítésének eszközei Fiatalok a fiatalokért Az ifjú és a Szentírás Az ifjú ima- és liturgikusélete Az ifjú szentségi élete Tanúvá lenni Fórum Követelmény Félévközi ellenőrzés: dolgozat. Félév végi ellenőrzés: írásbeli vizsga Kötelező és ajánlott irodalom: Magyar Kateketikai Direktórium (ifjúságra vonatkozó pontjai), SZIT, Budapest Keszeli Sándor: Serdülők és fiatalok katekézise, Szegedi Hittudományi Főiskola, Szeged, Keszeli Sándor: Technikák, tevékenységek, eszközök a katekézisfoglalkozásokon, Szegedi Hittudományi Főiskola, Szeged, A hitoktatás szakmódszertana II. Előadó: Farkas István A követelményeket a szaktanár az első órán ismerteti. 18

19 Előadó: Dr. Laczkó Zsuzsanna A lelkivezetés elmélete A tanegység célja: A hallgató bevezetést kap a lelkivezetés azaz mások istenkapcsolata kísérésének szolgálatába, támpontokat kap a lelkivezetés gyakorlatához Fejlesztendő kompetenciák: Elméleti és gyakorlati ismereteket szerez a lelkivezetés történetéről, céljáról, alapjairól, valamint a lelkivezetői kapcsolat indulásáról és kezdeti fejlődéséről Képes megkülönböztetni a lelkivezetést a segítőszolgálat többi formájától Saját lelkivezetője van, ezzel is kifejezésre juttatja a segítőszolgálatra készülésének komolyságát Tematika: Történeti áttekintés: lelkivezetés a keresztény hagyományban; A vallásos megtapasztalás, mint a lelkivezetés alapja és tárgya; A lelkivezető és a vezetett közötti kapcsolat kialakulása, a lelkivezetői beszélgetés; A lelkivezetői kapcsolat fejlődésének néhány velejárója: az indulatáttétel, ellenállás, felettes én, idealizált énkép megjelenése és a velük való bánásmód. Követelmény: Félév végi ellenőrzés: kollokvium Kötelező irodalom: Jálics Ferenc: Testvéreink hite, Korda Kiadó, Kecskemét, 1995 Louf, André: A többi kegyelem, Bencés Kiadó, Pannonhalma, 2006 Merton, Thomas: Lelkivezetés és elmélkedés, Márton Áron Kiadó, Budapest, 1989 Ajánlott irodalom: Barry, William A.: Spiritual Direction and the Encounter with God, Paulist Press, New York, 2004 Jálics Ferenc: Tanuljunk imádkozni!, Korda Kiadó, Kecskemét, 1992 Louf, André: Gyengédség és kegyelem, Bencés Kiadó, Pannonhalma, 2006 Nemes Ödön: Ima és élet, JTMR Korda Kiadó, Budapest, 2002 Előadó: Fekete András A nevelés gyakorlati feladatai szeminárium A tárgy célja a nevelés feladatainak, területeinek, problémáinak, szituációinak gyakorlatközpontú megközelítése annak érdekében, hogy a tanár szakos hallgatók a nevelés valóságáról minél differenciáltabb képet kapjanak, és minél gazdagabb tapasztalatokat szerezzenek az iskolai nevelés gyakorlatában. 19

20 Fejlesztendő kompetenciák: A tanulói személyiség fejlesztéséhez, a tanulócsoportok, közösségek kialakításához, az egyház hívő-istentiszteleti-karitatív közösségében való aktív részvételhez szükséges kompetenciák ismereti és attitüdbeli megalapozása A tárgy tematikája: A tanegység a hallgatók aktív és kooperatív munkájára épül. Központi metodikai elemek a pedagógiai szakirodalom tanulmányozása, valós pedagógiai problémák és konfliktushelyzetek elemzése, esettanulmányok megbeszélése, iskolalátogatás, gyakorló pedagógusokkal történő beszélgetés. Az alábbi tevékenységeken keresztül fejlesztjük a legfontosabb pedagógiai kompetenciákat: a tanulók személyiségének megismerése, az interperszonális kapcsolatok fejlesztése, a támogató partnerszerep gyakorlása, a növendékek tevékenységének adekvát irányítása, interaktív közösségi foglalkozások vezetése, a pszichológiai és a szociológiai törvényszerűségek tudatos alkalmazása, a nevelői magatartás és a nevelői stílusok tanulmányozása, a támogatóútmutató nevelési módszerek alkalmazása, az ellenkező hatást kiváltó nevelési módszerek alkalmazása, az alternatív nevelési eljárások tanulmányozása. Követelmény: Évközi ellenőrzés: az önállóan végzett megfigyelések dokumentálása, kiselőadások tartása és szemináriumi dolgozat írása. Félév végén: gyakorlati jegy. Ajánlott irodalom: Németh András: Nevelés, gyermek, iskola. Eötvös Kiadó, Budapest, Boreczky Ágnes: A gyermekkor változó színterei. Eötvös Kiadó, Bp., Bíró Endre: Jog a pedagógiában. Jogismeret Alapítvány, Budapest, Bábosik István: Alkalmazott neveléselmélet. OKKER, Budapest, Dombi Oláh Varga: A neveléselmélet alapkérdései. APC-Stúdió, Gyula, Lappints Árpád: Érték és nevelés. Comenius Bt., Pécs, Falus Iván (szerk.): A pedagógusok pedagógiája. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp., Csapó Benő (szerk.): Neveléselmélet szöveggyűjtemény. JATE, Szeged, Előadó: Kővári Magdolna A pasztorális tanácsadás alapkérdései A tanegység célja: a pasztorális tanácsadás kiemelt elméleti kérdéseinek ismertetése, a hallgatók pasztorális tanácsadásba való bevezetése. A fejlesztendő kompetenciák: Ismeri a segítői kapcsolat és a segítői folyamat lényeges alapelemeit, ismeri és birtokolja a beszélgetésvezetés módszertanát. 20

21 Képes az empátiára, a pozitív elfogadásra, verbális és nem-verbális szinten is az árnyalt önkifejezésre Elkötelezett abban, hogy a prímér prevenció területén hatékony segítséget nyújtson olyan személyeknek, akik életvezetési válságba kerültek, önértékelési zavarokkal küzdenek, személyes hatékonyságukban támogatásra szorulnak, fejlődési és eseti krízisekkel szembesülnek Tematika: A pasztorális tanácsadás története, teológiai és pszichológiai alapjai. A pasztorális tanácsadás helye a segítő szakmák körében, célok, feladatok és kompetenciahatárok. A pasztorális tanácsadás folyamata, meghallgatás, veletartás, konzultáció, befejezés sajátos kérdései. A pasztorális tanácsadás módszertani kérdései. A pasztorális tanácsadó személyiségének és spiritualitásának szerepe a segítésben. Az ima szerepe a segítő folyamatban. Együttműködés más segítő szakmákkal. Követelmény: Félév végi ellenőrzés: vizsga Kötelező és ajánlott irodalom: I. Baumgartner: Pasztorálpszichológia Semmelweis Egyetem Párbeszéd (Dialógus) Alapítvány, Budapest, Tomcsányi T. Fodor L.: Segítő kapcsolat, segítő szindróma, segítő identitás, in: Jelenits I. Tomcsányi T. (szerk.): Egymás közt egymásért. R. K. Egyházi Szeretetszolgálat és a Budapest XIII. ker. Tanács HÍD Családsegítő Központja, valamint a Szeged-Csanádi Püspökség kiadása, Tomcsányi T. Csáky-Pallavicini R. Harmatta J. Pilinszki A. Török G.: Lelkigondozás és pszichoterápia. In: Pszichoterápia, 17. évf. 3. sz. (2008. június), Stenger CSSR, H.: A (lelki)pásztori kompetencia három jellemzője, in: Embertárs, I. évf. 1. sz., o. Egri László: Szerepek határán, in: Embertárs, II. évf. 2. sz., o. Stefan Balrer: A lelkigondozói beszélgetés gyógyító megszentelő beszélgetés, in: Embertárs, II. évf. 2. sz., o. Wolfgang Steck: A lelkigondozás a hétköznapi világból ered, in: Embertárs, II. évf. 2. sz., o. Előadó: Dr. Nagykáldi Csaba A szociálpszichológia elmélete és alkalmazása A tanegység célja: Megismertetni a hallgatókat a szociálpszichológia főbb fogalmaival és elméleteivel, továbbá alkalmazási területeivel: a személypercepció és mások megismerése, az attribúcióelmélet, csoportok észlelése, benyomások, előítéletek és sztereotípiák. 21

22 Kiscsoportok keletkezése és dinamikája: szerepek, normák, szociális interakciók, a csoportos együttes élmény és teljesítmény. Viselkedés a csoportban: viszonosság, elkötelezettség, hatalom és ellenállás, csoportközi konfliktusok. Fejlesztendő kompetenciák: Készség kifejlesztése a hallgatókban a társas történések és kapcsolatok megfigyelésére és felismerésére. Módszerek elsajátítása a csoportfolyamatok tanulmányozására. Szociálpszichológiai elvek és összefüggések alkotó alkalmazása a kiscsoportok kialakításában és építésében. Tematika: 1.A szociálpszichológia definíciója és nézőpontjai, az egyéntől a társas világig tartó modell. 2. Kutatási módszerek: megfigyelés, attitűdskálák, szociometria, szociomátrix, szociogram. 3. A személyészlelés folyamata, az attribúcióelmélet. 4. Önmegismerés, benyomások és mások megismerése, a percepcióelmélet. 5. Csoportok észlelése, jellemzése. Sztereotípiák, előítéletek, szociális befolyásolás. 6. A csoport dinamikája: keletkezése, feladatok, szerepek, normák. A szociális interakció. 7. A társas identitás: a csoporttagság, az én és a mi. A csoport együttes élménye és teljesítménye. 8. Normák a társas viselkedésben, a viszonosság, társas elkötelezettség, a hatalom és a csoport, ellenállás és lázadás. 9. Csoportközi konfliktusok: típusok, konfliktusok lefolyása, konfliktusok feloldása. Követelmények: Egy félévközi zárthelyi dolgozat megírása. A szemeszter végén szóbeli vizsga. Kötelező irodalom: Eliot R. Smith, Diane M. Mackie (2000): Szociálpszichológia, Osiris Kiadó, Budapest. Ajánlott irodalom: Lengyel Zsuzsanna (Szerk. 2002): Szociálpszichológia, Szöveggyűjtemény. Osiris Kiadó, Budapest. Hunyadi György (Szerk. 1984): Szociálpszichológia, Szöveggyűjtemény. Gondolat Kiadó, Budapest. Előadó: Dr. Kotschy Andrásné A tanulási folyamat irányítása szeminárium A tárgy célja A Tanulási folyamat irányítása című gyakorlati szeminárium a tanulásra és tanításra vonatkozó elméleti ismeretek mélyebb elsajátítását és gyakorlati alkalmazását segíti. A feladatok választhatóságának és a folyamatos önértékelésnek biztosításával a tanári kompetenciák differenciált fejlesztése válik lehetővé. A stúdium fontos eleme az 22

23 elméleti ismeretek és a valós iskolai gyakorlat során tapasztaltak közti eltérések tudatosítása, okainak feltárása, a két nézőpont ellentéteinek feloldása. Fejlesztendő kompetenciák: A tanulók hatékony tanulási folyamatát és önálló tanulási képességeinek kialakítását biztosító tervező, szervező, irányító és értékelő tanári tevékenységhez szükséges képességek fejlesztése. A katekézis tervezésénél és megvalósításánál a helyi körülmények figyelembe vétele, a plébánia lelkipásztori tevékenységéhez való igazodás és együttműködés képessége. A teológiai ismeretek feldolgozásában rejlő személyiségfejlesztési lehetőségek feltárásának és felhasználásának képessége. A tárgy tematikája A pedagógiai folyamat tervezése, szervezése és irányítása, elemzése és értékelése. Követelmény: A félév során 2-3 csoportos és egyéni gyakorlati feladat megoldása, választott oktatási téma feldolgozásának megtervezése és bemutatása. Félév végén: gyakorlati jegy Ajánlott irodalom Falus Iván szerk. (2003): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Bárdossy Ildikó és mtsai (2002): A kritikai gondolkodás fejlesztése. PTE, Pécs- Budapest Golnhofer Erzsébet - Nahalka István szerk. (2001): A pedagógusok pedagógiája. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Hegedűs Gábor és mtsai (2002): Projektpedagógia. KFTFK, Kecskemét Hunyady Györgyné M. Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Comenius Bt., Pécs Előadó: Dr. Lukács László A vallási párbeszéd pedagógiája II. A tanegység célja: A tárgy célja a hallgatók felkészítése arra, hogy szűkebb értelemben tárgyuk tanításában, tágabb értelemben a hit átadásának minden színterén tudatosan alkalmazzák a kommunikatív módszereket. A tanegység elvégzése képessé teszi a hallgatókat arra, hogy toleránsan és a nyitottság szellemében tudjanak dialógust folytatni különböző életállapotú, műveltségi szintű és világnézetű emberekkel az élet alapvető kérdéseiről. 23

24 Fejlesztendő kompetenciák: Ismeri a dialógus történetét, jelenkori értelmezéseit, teológiai hátterét és jelentőségét az interperszonális kommunikációban. Képes a hiteles és őszinte párbeszédre az egyházon belül, a többi keresztény egyházakkal, a másvallásúakkal és a nemhívőkkel. Elkötelezett abban, hogy szűkebb és tágabb környezete felnőttek és diákok egyaránt folyamatos dialógusban éljen a kiengesztelődés, az egymás kölcsönös megértésére törekvés szellemében. Követelmény: Az egyes órákon kiosztott szövegek áttanulmányozása, értékelése szóban és írásban. A félév végi jegy ennek a munkának és az órán tanúsított aktivitásnak alapján kerül megállapításra. Tematika: 1. A valláspedagógia: főbb definíciói, alapelvei. 2. A valláspedagógia elmélete és gyakorlata. 3. A valláspedagógia pluralista világunkban. 4. Humanista etika és keresztény erkölcs viszonya, tanítása az iskolában. 5. A Biblia felhasználása a valláspedagógiában. 6. A hitre nevelés és a hitigazságok ismertetése az interaktív hitoktatásban. 7. A kontextualitás a teológiai párbeszédben és a hitoktatásban. 8. A témacentrikus interakció módszere I. 9. A témacentrikus interakció módszere II. 10. A dialógus mint pedagógiai módszer a hitoktatásban. 11. Kommunikáció és teológia. 12. Kommunikatív teológiák. 13. A hitoktatótól elvárt kompetenciák I. 14. A hitoktatótól elvárt kompetenciák II. Kötelező irodalom: Az órákon kerül kijelölésre. Előadó: Fekete András Az esélyteremtés pedagógiája A tanegység célja: A hallgatók készségének növelése a sokszínű pedagógiai feladatok ellátására. A fejlesztendő kompetenciák: Ismeri az esélyteremtés problémáját. Képes az esélyteremtés szükségességét belátni. Elkötelezett a tanulók felé az esélyteremtésre. Tematika: 1. Egyediség és egyetemesség fogalma 2. Többség és kisebbség fogalma 24

25 3. Kiemelkedő képességű tanulók a közösségben 4. Hátrányos helyzetű tanulók a közösségben 5. Felekezeti különbözőségek az iskolában 6. Nemzeti különbözőségek az iskolában 7. Kulturális, hagyománybéli különbözőségek az iskolában 8. Jó vagy rossz, hogy nem vagyunk egyformák? Követelmény: gyakorlati jegy Ajánlott irodalom: Rácz József: Az esélyteremtés új útjai, Harmattan kiadó, Család- és gyermekvédő egyéni szakmai gyakorlat Előadó: Dr. Horváth-Szabó Katalin A terepgyakorlat célja: Az elméleti ismeretek gyakorlatban való alkalmazásának megfigyelése, önálló alkalmazása és értékelése. A család- és gyermekvédő tanár szakmai tevékenységéhez szükséges képességek fejlesztése. Felkészítés a gyakorlati tevékenység tapasztalatainak feldolgozására, értelmezésére és a problémák tudatosítására. A hallgató feladatai: A mentortanárral egyeztetett időterv szerint látogatja az intézményt. A mentortanár irányításával részt vesz az iskolában folyó család- és gyermekvédő tevékenységekben. A mentor tanár felügyelete mellett önállóan foglalkozik a mentor tanár által kiválasztott gyermekkel és vagy /családja tagjaival. Kapcsolatot kezdeményez, problémafeltáró interjút készít velük. Ez utóbbi értékelése és a gyermek viselkedésének megfigyelése alapján lehetőségeihez képest azonosítja a kliensek problémáit és beavatkozási tervet készít. Megfigyeléseiről és tapasztalatairól, a gyakorlat során végzett tevékenységéről, a felmerülő nehézségeiről részletes naplót készít, amelyet a gyakorlat végén a mentor tanár aláírásával hitelesít. A hallgató kötelezettségei: Alkalmazkodik a gyakorló intézmény munkarendjéhez és előírásaihoz. A mentortanárral egyeztetett időben és helyen megjelenik, akadályoztatását előre jelzi és a hiányzásokat a mentortanárral való megállapodás szerint pótolja. Betartja a szakmai etikai szabályokat, a kliensekről tudomására jutott információkat titkosan kezeli, a kliensekkel előítélet-mentesen, elfogadó és segítő attitűddel foglalkozik. A gyakorlat befejezése után megfigyeléseire, tapasztalataira, önálló tevékenységére építve, elméleti ismereteit felhasználva 8-10 oldalas dolgozatot készít, amelyben számot ad az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazásában való jártasságáról és a saját munkára való reflektálás készségéről. A dolgozatot a Reflektív pedagógia (család) oktatójának értékelésre átadja. 25

26 Előadó: Kézdy Anikó Csoportlélektan és közösségvezetés A tantárgy célja a legfontosabb csoportdinamikai jelenségek bemutatása. Fejlesztendő kompetenciák: Gazdag módszertani kulturáltságot birtokol, amelynek segítségével adekvát munkavégzésre képes, megtalálva a leghatékonyabb megoldási és feldolgozási lehetőségeket. A pasztorális tanácsadó rendelkezik az egyéni lelkigondozói beszélgetéseknek, pasztorális tanácsadásoknak a segítő személyére vonatkozó szakmai feltételeivel: ismeri és birtokolja a beszélgetésvezetés módszertanát, képes az empátiára, a pozitív elfogadásra, verbális és nem-verbális szinten is az árnyalt önkifejezésre. Ismeri és birtokolja azokat a csoportlélektani folyamatelemzéseket, s rendelkezik olyan szintű csoportvezetési felkészültséggel, amely alkalmassá teszi a preventív jellegű csoportos lelkigondozásra, pasztorális tanácsadásra. Tematika: Csoportformák. A csoportfejlődés szakaszai. Egyén és csoport. Szerepek a csoportban. Csoport és feladatvégzés; a motiváció és a hatékonyság kérdései. Konfliktusok a csoportban. Egyéni és csoportos döntéshozatal; a döntéshozatal nehézségei. Vezetői stílusok. A vezető feladatai. A visszajelzés kérdése a csoportban. Csoport és közösség. Számonkérés módja: beadandó dolgozat Irodalom: Rudas János (szerk.): Önismereti csoportok, Budapest, Griffin, E.: Együtt-lét. Mitől jó egy csoport? Budapest, Klein Sándor: Vezetés- és szervezetpszichológia., Budapest, Tomka Ferenc: A plébániaközösség születéséről, Vigilia 60 (1995) Hewstone: Szociálpszichológia, Budapest, Forgács J.: A társas érintkezés pszichológiája, Budapest, Előadó: Csiziné dr. Schlosser Annamária Egyházjog: Állami egyházjog A tanegység célja: A tanegység célja, hogy a hallgatók megismerjék a magyar jog egyházakra vonatkozó alapvető szabályait, és áttekintést nyerjenek az állam és az egyház viszonyának lényeges kérdéseiről. 26

27 A fejlesztendő kompetenciák Ismeri a magyar állami egyházjog alapjait. Képes az állam és az egyház viszonyával kapcsolatban felmerülő kérdésekben a véleményalkotásra. Elkötelezett a vallásszabadság és az egyházi autonómia iránt. Tematika: 1. Az állami egyházjog fogalma; 2. Az állami egyházjog forrásai; 3. A lelkiismereti szabadság; 4. A vallásszabadság, mint szubjektív alapjog; 5. Az állam világnézeti semlegessége; 6. Az állam és az egyház elválasztott működésének elve; 7. A vallásszabadság objektív oldala; 8. Az egyház, mint sajátos jogalany; 9. Az egyházi jogi személyiség keletkezése és megszűnése; 10. A vallásgyakorlás szabadsága sajátos intézményekben. 11. A vallásoktatás; 12. Az egyház részvétele az oktatásban; 13. Egyház és tömegtájékoztatás; 14. Egyház és munkajog; 15. Finanszírozási kérdések; 16. A vallásszabadság büntetőjogi és szabálysértési jogi védelme. Követelmény Félév végi ellenőrzés: írásbeli vizsga Kötelező és ajánlott irodalom: - Kötelező irodalom: évi IV. törvény a lelkiismereti és vallásszabadságról, valamint az egyházakról - Tankönyv: SCHANDA Balázs: Állami egyházjog. Szent István Társulat Ajánlott irodalom: ÁDÁM Antal: Bölcselet, vallás, állami egyházjog. Dialóg Campus, Budapest-Pécs PACZOLAY Péter, A lelkiismereti és vallásszabadság, in: HALMAI Gábor TÓTH Gábor Attila. (Szerk.), Emberi jogok, Budapest 2003, SCHANDA Balázs: Fejkendőviselet az iskolában. Fundamentum 2004/2, SZATHMÁRY Béla: Magyar egyházjog. Budapest: Századvég, Előadó: Dr. Xeravits Géza Életesemények a Bibliában II. A követelményeket a szaktanár az első órán ismerteti. 27

28 Erkölcsi és vallási fejlődés Előadó: Kézdy Anikó Tematika: 1. Bevezetés. 2. Erkölcsi fejlődés: Piaget, Kohlberg. 3. Vallási fejlődés: elméleti megfontolások endogén szakasz-elméletek, pszichoanalitikus elmélet, exogén szocializációs elméletek. 4. A vallásos ítélet fejlődésének fokai (Oser) 5. A hit szakaszai (Fowler) 6. Szimbólumértelmezés Szimbólumértelmezés 2.: Az égő csipkebokor 8. Az istenkép fejlődése 9. Az istenkép fejlődése: gyerekrajzok. Óvodások vizsgálata. 10. Kisiskolások vizsgálata. 11. Vallásos attitűd skálák: Patino; Kritika utáni vallásosság-skála. 12. Prepubertás korúak vizsgálata 13. Serdülők vizsgálata. 14. A fiatal felnőttkor, a felnőttkor, az időskor vallásossága: vizsgálatok. Kötelező irodalom: Benkő A.: A személyiség erkölcsi és vallási fejlődése. In: Horváth-Szabó K. (szerk.): Lélekvilág. PPKE BTK Piliscsaba, 1998, o. (Megtalálható a Személyiségfejlődés fénymásolt jegyzetben is.) Schweitzer, F.: Vallás és életút. MRE Kálvin Kiadó, Budapest Ajánlott irodalom: A hitről. Faludi Ferenc Akadémia és Katolikus Pszichológusok Baráti Köre, Tanulmányi Napok, Dobogókő Cole, M. és Cole, S.: Fejlődéslélektan, Osiris, Budapest Vergote, A.: Valláslélektan, Párbeszéd Alapítvány, SE TF, Híd Alapítvány, Budapest Etikatanári összefüggő, egyéni szakmai gyakorlat Előadó: Dr. Kotschy Andrásné A gyakorlat ideje:időtartama: február 1-től május 14-ig. A tanegység előfeltétele: Az elméleti tanulmányok sikeres lezárása. A tanegység célja: A hallgató legyen képes a folyamatos, önálló tanítás feladatainak elvégzésére közvetett szakmai segítséggel (mentori támogatás, reflektív pedagógiaipszichológiai szeminárium) 28

29 Fejlesztendő kompetenciák A gyakorlati munka segíti az etikatanári kompetenciák teljeskörű fejlődését, különösen a tanulási folyamat tervezésére, szervezésére, irányítására és értékelésére vonatkozó ismeretek, képességek és attitűdök gazdagítását és megszilárdítását. A hallgató tapasztalatokat szerez a szakmai együttműködés és kommunikáció terén. A gyakorlat tartalma: A gyakorlat első 1-2 hete a tanulócsoport megismerésével, a félévi munka közös megbeszélésével és megtervezésével, illetve 1-2 óra hospitálással kezdődik. Ezután következik a tanítás, heti 2-4 órában egy vagy két osztályban vagy csoportban. Egyszakosság esetén a 4 óra kötelező, ettől egyéni elbírálás alapján lehet eltérni. Fontos követelmény, hogy a gyakorlat lehetőleg teljes időtartamában évfolyamokon történjék. A tanításon túli teendőket a mentor tanárral közösen, a kompetencia-fejlesztés egyéni igényeinek megfelelően kell kialakítani. A tevékenységeknek, feladatoknak az (etika)tanári munka/hivatás teljességét kell felölelniük, s lehetőleg a hallgató minél alaposabb aktív bekapcsolódását biztosítani az intézmény életébe, munkájába. Követelmény: Az egyéni gyakorlat során a tanulás legfőbb módja az önelemző, önértékelő munka, melyet a hallgató a portfólióban (munkanaplóban) rögzít és tesz mások számára is nyomon követhetővé. A tanításra vonatkozó tapasztalatok a tervezés, megvalósítás és utólagos elemzés-értékelés folyamatára egyaránt kiterjednek. A portfólióban a terveket és a foglalkozások utáni elemző-értékelő gondolatokat kell összegyűjteni, hogy a gyakorlat végén a hallgató (a mentor és az oktató) végig tudja követni fejlődési folyamatát, meg tudja állapítani a különböző követelmények/kompetenciák terén elért eredményeket vagy hiányosságokat. A portfóliót a gyakorlat végén a Pedagógia Tanszéken, vagy a Tanulmányi osztályon kell leadni, mivel a záróvizsga fontos dokumentuma. A gyakorlat értékelése a mentori vélemények és az egyéni fejlődés bemutatásának szakmai színvonala alapján történik. Az önelemzést segítő segédanyagok: Az első gyakorlatismertető órán mindenki hallgató megkapja a részletesen kidolgozott képesítési követelményrendszert (tanári kompetenciákat) A hittanárrá válás segítése című öszzefoglaló füzet formájában. Közös munkában készül a tervezés, tanítási/tanulási folyamat, ellenőrzés / értékelés, tanórai interakciók és kommunkáció elemzési szempontjainak összegyűjtése. Ajánlott szakirodalom: Falus Iván-Kimmel Magdolna (2003 és 2009): A portfólió, Gondolat Kiadói Kör, Bp. Falus Iván (2006): A tanári tevékenység és a pedagógusképzés új útjai, Gondolat, Budapest Kimmel Magdolna (2006): A tanári reflexió korlátai, Pedagógusképzés, 3-4. sz l. 29

30 Előadó: Dr. Bakos Gergely Filozófia szövegolvasó szeminárium A tárgy célja: eljutni egy-egy rövidebb bölcseleti-teológiai szöveg önálló olvasására, elemzésére és megértésére. A fejlesztendő kompetenciák: A tanulók műveltségének, készségeinek s képességeinek fejlesztése a szaktudományi tudás felhasználásával. Képes önálló, kritikai és kreatív gondolkodásra. Képes véleményének és az igazságnak kifejezésére, az árnyalt és szabatos fogalmazásra. Keresi mások megértésének módját, tudatosan segíti a közös gondolkodást. Képes filozófia tudásának önálló továbbfejlesztésére és az önreflexióra. A tárgy tematikája: középkor keresztény misztikus gondolkodók szövegeivel ismerkedünk meg. 1. Bevezetés: Vallás és misztika. Canterbury Szent Anzelm élete. 2. A Proslogion közös elemzése; 3. Szent Bernát élete. A De Diligendo Deo közös elemzése. 4. Eckhart mester élete. A 32. beszéd közös elemzése. Követelmény: Részvétel az órai diszkusszióban. Félévi végi ellenőrzés: a megadott irodalomjegyzékből minden hallgató köteles egy tételt kiválasztani s róla 2 oldalas reflexiót írni, előre megadott szempontok szerint. Kötelező irodalom: I. Az órai diszkusszióhoz: ECKHART MESTER prédikációja az igazi szegénységről ( in: MEISTER ECKHART, Tizenöt német beszéd, Kráter Műhely egyesület, Pomáz, 2000); CANTERBURY SZT. ANZELM, Proslogion ( in: uő, Monologion Proslogion, MTA Filozófia Intézete, Bp., 1991.); SZENT BERNÁT, De diligendo Deo, ( in: Clairvauxi SZENT BERNÁT, A kegyelemről és a szabad elhatározásról Hogyan szeressük Istent?, Paulus Hungarus Kairosz Kiadó, Bp. 2002). II. Az olvasónaplóhoz: a) CANTERBURY SZT. ANZELM, Monologion; b) Eckhart Mester, Sermo paschalis (Vigilia, 74. évfolyam, ) Ajánlott irodalom: WALTER BRUGGER (szerk.), Filozófiai lexikon, Szent István Társulat, Bp., 2005; BOROS GÁBOR (szerk.), Filozófia, Akadémiai Kiadó, Bp., 2007; BORBÉLY GÁBOR, Civakodó angyalok, Akadémiai Kiadó, Bp., 2008, 11-56; JOS DECORTE, Eine kurze 30

31 Geschichte der mittelalterlichen Philosophie, Ferdinand Schöningh, 2006, , ; G.R. EVANS, Bernard of Clairvaux, Oxford, UOP, 2000; R.W. SOUTHERN, Saint Anselm. A Portait in a Landscape, CUP, 1990; BERNARD MCGINN, The Mystical Thought of Meister Eckhart. The Man From Whom God Hid Nothing, The Croassroad Publishing Company, New York, Előadó: Dr. Bakos Gergely Filozófia: Metafizika II. A tanegység célja: történeti-rendszeres bevezetés a metafizikai hagyományba, ill. a metafizika néhány fontos kérdésébe. A fejlesztendő kompetenciák: A tanulók műveltségének, készségeinek s képességeinek fejlesztése a szaktudományi tudás felhasználásával. Folyamatosan képezi önmagát figyelve a változó világra. Figyelemmel kíséri a tudomány fejlődését és a társadalom változását. Képes önálló, kritikai és kreatív gondolkodásra. Képes véleményének és az igazságnak kifejezésére, az árnyalt és szabatos fogalmazásra. Keresi mások megértésének módját, tudatosan segíti a közös gondolkodást. Rendelkezik alapvető filozófiai műveltséggel. Képes filozófia tudásának önálló továbbfejlesztésére és az önreflexióra. Tematika: 1. A kurzus fölosztása. Az újkori racionalizmus; 2. A XVI. századi világkép, kozmológia és teológia kapcsolata; 3-4. A matematikai módszerről. Descartes Elmélkedései; 5-6. Spinoza Etikája; Leibniz rendszere; 9. Az empirizmus. Newton és a kísérleti módszer; 10. Hume metafizika-kritikája; Kant és a metafizika problémája; 13. Az újpozitivizmus metafizika-kritikája; 14. Lehetséges-e a metafizika egyáltalán? Követelmény: Félévközi ellenőrzés: kérdések a kötelező olvasmányokról az órai diszkusszióhoz. Félévi végi ellenőrzés: szóbeli vizsga írásbeli fölkészüléssel. Kötelező irodalom: kiadott jegyzet, R. Descartes, Elmélkedések az első filozófiáról, Atlantisz 1994; Benedictus de Spinoza, Etika, Osiris, Bp., 2001, a 23-81; részletek D. Hume Értekezés az emberi természetről c. művéből, in: Steiger Kornél, Bevezetés a filozófiába (a továbbiakban Baf); I., Kant, A tiszta ész kritikája, Atlantisz, Bp., 2004, 27-49, 51-72, Gondolat, 1972; Weissmahr Béla SJ: Ontológia, Mérleg Távlatok, Bécs Budapest München, 1992, 16-46; Moritz Schlick, A filozófia fordulata in Baf. 31

32 Ajánlott irodalom: 33 híres bölcseleti mű, Móra, Budapest, 1995; Isaac Newton válogatott írásai, Typotex, Bp., 2003.; Immanuel Kant, Prolegomena, Atlantisz, Bp., 1999.; Immanuel Kant, A gyakorlati ész kritikája, Ictus, 1998; Altrichter Ferenc (szerk.): A Bécsi Kör filozófiája; Martin Heidegger, Mi a metafizika? c. írása (l in: M. Heidegger,...költőien lakozik az ember... válogatott írások, T-Twins Kiadó / Pompeji, Budapest, Szeged, 1994.); Előadó: Dr. Horváth-Szabó Katalin Gyakorlatkísérő szeminárium A tanegység célja: A tárgy a reflektív gondolkodással kapcsolatos elméleti ismeretek és a pedagógiai tevékenység megfigyelési és elemzési módszereinek elsajátításával és gyakorlatban való alkalmazásával képessé teszi a hallgatót a gyakorlótanítás során szerzett tapasztalatainak és saját teljesítményének szakszerű elemzésére és értékelésére, segít a kritikus és pozitív pontok meghatározásában, a fejlődés/fejlesztés irányainak kijelölésében. A fejlesztendő kompetenciák: Ismerjen néhány módszert a tanítási óra pedagógiai és pszichológiai elemzésére Legyen képes saját munkája szakszerű elemzésére, ismerje fel a foglalkozások egyes jelenségei közti összefüggéseket, kölcsönhatásokat. Legyen képes kollégái fejlődését észrevételeivel segíteni. Ismerje fel az egyéni tanítási gyakorlat és a reflektív elemzés jelentőségét szakmai fejlődésének folyamatában. A tárgy tematikája: A gyakorlat során szerzett egyéni pedagógiai tapasztalatok elemzése. Követelmény: Minimum 15 óra eltöltése iskolai családvédő tanár mellett, amelyről összefoglaló kb. 10 oldalas dolgozatot szükséges készíteni. A reflektív gondolkodás, tevékenységelemzés tapasztalatainak szakszerű felhasználása az önálló szakmai fejlődésről készített dolgozatban. Félév végén: gyakorlati jegy. Kötelező irodalom: Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése, Gondolat Kiadói Kör, Bp. Falus Iván Kimmel Magdolna (2003 és 2009): A portfólió. Gondolat, Budapest. 32

33 Ajánlott irodalom: Falus Iván: Gondolkodás és cselekvés a pedagógus tevékenységében. In: Falus Iván Báthory Zoltán (szerk.): Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris, Budapest, 2001 Szivák Judit: A pedagógusok gondolkodásának kutatási módszerei. Műszaki Kiadó, Budapest Előadó: Dr. Kotschy Andrásné Hittanár-nevelő csoportos szakmai gyakorlat A tanítási gyakorlat lehetőséget nyújt a képzés során elsajátított elméleti ismeretek és gyakorlati kompetenciák valós hitoktatási helyzetben való alkalmazására. A gyakorlat első részében 15 óra hospitálás célja, hogy a tanárjelölt megismerje azokat a tanulócsoportokat, amelyeket a későbbiekben tanítani fog, kapcsolatot építsen ki a gyermekekkel, tapasztalatokat szerezzen tanulási folyamataikról, stílusukról. A tanítási szakasz 15 hittanóra önálló megtartásából áll. A felkészülésben és utólagos elemzésben-értékelésben vezetőtanár segíti a tanárjelöltet. A gyakorlatot felső tagozatban vagy középiskolában (10 18 éves korosztály) kell végezni. Előadó: Dr. Kotschy Andrásné Hittanár-nevelő tanári tanítási gyakorlat A gyakorlat ideje:időtartama február 8-tól május 14-ig. A tanegység előfeltétele: Az elméleti tanulmányok sikeres lezárása. A tanegység célja: A hallgató legyen képes a folyamatos, önálló tanítás feladatainak elvégzésére közvetett szakmai segítséggel (mentori támogatás, teológiai szupervízió, reflektív pedgógiai-pszichológiai szeminárium) Fejlesztendő kompetenciák A gyakorlati munka segíti a hittanári kompetenciák teljeskörű fejlődését, különösen a tanulási folyamat tervezésére, szervezésére, irányítására és értékelésére vonatkozó ismeretek, képességek és attitűdök gazdagítását és megszilárdítását. A hallgató tapasztalatokat szerez a szakmai együttműködés és kommunikáció terén. A gyakorlat tartalma: A gyakorlat első 1-2 hete a tanulócsoport megismerésével, a félévi munka közös megbeszélésével és megtervezésével, illetve 1-2 óra hospitálással kezdődik. Ezután következik a tanítás, heti 2-4 órában egy vagy két osztályban vagy hittanos csoportban. Egyszakosság esetén a 4 óra kötelező, ettől egyéni elbírálás alapján lehet eltérni. 33

34 Fontos követelmény, hogy a gyakorlat lehetőleg teljes időtartamában, de legalább felében évfolyamokon történjék. Azok végezhetik alacsonyabb osztály(ok)ban a gyakorlat maximum felét, akik hitoktatói állásban dolgoznak óvodás vagy kisiskolás gyermekekkel. A tanításon túli teendőket a mentor tanárral közösen, a kompetencia-fejlesztés egyéni igényeinek megfelelően kell kialakítani. A tevékenységeknek, feladatoknak a hittanári munka/hivatás teljességét kell felölelniük, s lehetőleg a hallgató minél alaposabb aktív bekapcsolódását biztosítani az intézmény életébe, munkájába. Követelmény: Az egyéni gyakorlat során a tanulás legfőbb módja az önelemző, önértékelő munka, melyet a hallgató a portfólióban (munkanaplóban) rögzít és tesz mások számára is nyomon követhetővé. A tanításra vonatkozó tapasztalatok a tervezés, megvalósítás és utólagos elemzés-értékelés folyamatára egyaránt kiterjednek. A portfólióban a terveket és a foglalkozások utáni elemző-értékelő gondolatokat kell összegyűjteni, hogy a gyakorlat végén a hallgató ( a mentor és az oktató) végig tudja követni fejlődési folyamatát, meg tudja állapítani a különböző követelmények/kompetenciák terén elért eredményeket vagy hiányosságokat. A portfóliót a gyakorlat végén a Tanulmányi Osztályon kell leadni, mivel a záróvizsga fontos dokumentuma. A gyakorlat értékelése a mentori vélemények és az egyéni fejlődés bemutatásának szakmai színvonala alapján történik. Az önelemzést segítő segédanyagok: Minden hallgató rendelkezik a részletesen kidolgozott képesítési követelményrendszerrel. Közös munkában készül a tervezés, tanítási/tanulási folyamat, ellenőrzés/értékelés, tanórai interakciók és kommunkáció elemzési szempontjainak összegyűjtése. Ajánlott szakirodalom: Falus Iván-Kimmel Magdolna (2003): A portfólió. Gondolat Kiadói Kör, Budapest Falus Iván (2006): A tanár tevékenysége és a pedagógusképzés új útjai. Gondolat, Budapest Kimmel Magdolna (2006): A tanári reflexió korlátai. Pedagógusképzés, 3-4. sz l. Előadó: Kézdy Anikó Krízislélektan és intervenció A tantárgy célja a krízishelyzetek lélektani jellegzetességeinek áttekintése, valamint a beavatkozás és segítségnyújtás, a kompetenciahatárok bemutatása. 34

35 Fejlesztendő kompetenciák: A pasztorális tanácsadó szakember ezen felül rendelkezik az egyéni lelkigondozói beszélgetéseknek, pasztorális tanácsadásoknak a segítő személyére vonatkozó szakmai feltételeivel: ismeri és birtokolja a beszélgetésvezetés módszertanát, képes az empátiára, a pozitív elfogadásra, verbális és nem-verbális szinten is az árnyalt önkifejezésre. A pasztorális beszélgetéseket segítő kapcsolati beszélgetéseknek tekinti, a mentális és lelki terheltségeknek képes felismerni azokat a szintjeit, amelyek kezelése meghaladja segítői kompetenciáját. A prímér prevenció területén hatékony segítséget tud nyújtani olyan személyeknek, akik életvezetési válságba kerültek, önértékelési zavarokkal küzdenek, személyes hatékonyságukban támogatásra szorulnak, fejlődési és eseti krízisekkel szembesülnek. Tematika: A krízis meghatározása, típusai. A krízisintervenció általános lehetőségei, lépései. Megküzdés. Normatív krízisek: a családi életszakasz-váltások krízisei, serdülőkor, életközépi krízis. Eseti krízisek: válás, munkanélküliség, az inaktivitás krízise, öngyilkosság, női és férfi szerep krízisei, problémás gyerekek. A vallásosság krízisei. Számonkérés módja: zárthelyi dolgozat Irodalom: Bakó T.: Utak és ösvények. Életünk váltófázisai és válságai, Budapest, Bakó T.: Verem mélyén. Könyv a krízisről. (több kiadás) Benkő Antal - Szentmártoni Mihály: A gyógyító Jézus nyomában, Hajduska M.: Krízislélektan, Budapest, Hézser Gábor: Miért? Rendszerszemlélet és lelkigondozói gyakorlat, Budapest, Előadó: Dr. Papp Miklós Morális: Személyes és társadalmi kommunikáció A tanegység célja: Az igaz kommunikáció művelését kutatjuk személyes és társadalmi (politika, tudomány, média) szinten, valamint a hazugság és a bűn rombolását. A szexuáletika fő kérdéseire keressük a választ a humántudományok eredményei alapján az erkölcsteológia fényében. A fejlesztendő kompetenciák: A hallgató megismeri az igaz kommunikáció és szexualitás teológiai értékelését, a humántudományok eredményeit. 35

36 Képes igaz módon gondolkodni a beszéd és a szexualitás tisztaságáról, ismeri az odavezető utat, és az attól elvezető bűnöket. Elkötelezett az igazság felé önmaga életében, és képes másoknak is tanácsot adni. Tematika: A kommunikáció antropológiai, filozófiai és teológiai alapjai. A kommunikációs erkölcse a személyes kapcsolatokban és a társadalmi nyilvánosságban, a médiaetika és a publikumetika fő szabályai. A férfi és a női lét antropológiája és teológiai szemlélete alapozza meg a szexualitás kettős célját. Az igaz szexualitásra való készület tisztasága és bűnössége. A családtervezés módszerei és azok erkölcsi értékelése. Bűnök és betegségek a szexuális kapcsolatban, a prostitúció, a házasságtörés, nemi erőszak, gyermekek bántalmazása. A homoszexualitás lélektani és teológiai megfontolása. Követelmény Félév végén szóbeli vizsga. Kötelező irodalom: WEBER, H., Speciális erkölcsteológia, Bp ; PAPP, M., Szexuáletika, Jegyzet Ajánlott irodalom: MAGYAR KATOLIKUS PÜSPÖKI KAR, Egyházi megnyilatkozások a médiáról, Bp ; DEMMER, K., Angewandte Theologie des Ethischen, Freiburg 2003.; BONACCI, M.B., Igazi szerelem, Bp ; LAUN, A., (szerk.) Homoszexualitás keresztény szemmel, Bp ; FUNIOK, R., Medienethik, Stuttgart 2007.; KIPPLEY J.-M., A természetes családtervezés művészete, Bp ; FRALING, B., Sexualethik, Paderborn, München 1995.; BUDA B., A szexualitás lélektana, Bp ; SOMFAI B., Szexuáletikai jegyzetek, Bp ; FEUERSTEIN, G., Gott und die Erotik. Spirituelle Dimensionen der Sexualität, München 1993.; KRUPPA T., A házas lét lelkisége és teológiája, in Athanasia 2006/23; JELENITS I., - TOMCSÁNYI T., (szerk.) Egymás közt egymásért, Szeged Előadó: Kővári Magdolna Pasztorális tanácsadás nehéz élethelyzetekben I. A tanegység célja: a hallgatók megismertetése azoknak az élethelyzeteknek a pszichológiai hatásaival, amelyek megküzdést, változást, alkalmazkodást igényelnek, valamint olyan segítői kompetenciák kialakítása a hallgatókban, amelyek elősegítik ezeket az átalakulási és megküzdési folyamatokat a kliensben. 36

37 A fejlesztendő kompetenciák Ismeri a különböző élethelyzetek kliensre gyakorolt pszichológiai hatásait, valamint ezek feldolgozási módjait. Képes segítő kapcsolati beszélgetéseket folytatni nehéz élethelyzetekben levő kliensekkel és képes felmérni a mentális és lelki megterheltség azon szintjeit, amelyek kezelése meghaladja segítői kompetenciáját. Képes felismerni a lelki/spirituális problémák mélyén meghúzódó pszichológiai problémákat, illetve a pszichológiai problémák mögött rejlő lelki/spirituális nehézségeket. Elkötelezett abban, hogy a pasztorális beszélgetéseket segítő kapcsolati beszélgetéseknek tekintse, és hogy a jelentkező problémákat a megfelelő szinteken és eszközökkel közelítse meg. Segítő munkájában elkötelezett a folyamatos személyes és szakmai fejlődésre, illetve arra, hogy munkáját folyamatosan szupervízióba vigye. Tematika: A különböző veszteségek: hozzátartozó halála, meddőség, gyermekek elvesztése, testi funkcióvesztés különböző formái, munkahely elvesztése. Gyászfeldolgozás. Megküzdés a meddőséggel. Posztabortív szindróma. Sérült gyermekek elfogadásának és nevelésének pszichés kísérőjelenségei, a nehézségek feldolgozásának útjai. Az időskor sajátos problémái. A krónikus vagy súlyosan beteg hozzátartozók ápolásának pszichés terhei. Túlélők: gyermekkori abúzus túlélői, alkoholista család felnőtt gyermekei, traumák túlélői. Követelmény: Félév végi ellenőrzés: vizsga Kötelező és ajánlott irodalom: Kast, Verena: A gyász, Budapest, Horváth-Szabó Katalin: A személyiség érlelő kohója: a szenvedés. In: Horváth-Szabó Katalin: Vallás és emberi magatartás, Piliscsaba, 2007, Horváth-Szabó Katalin: Harmadik utazás: az öregkor ideje. In: Horváth-Szabó Katalin: Vallás és emberi magatartás, Piliscsaba, Kovácsné Török Zs.- Szeverényi P.: A gyász pszichológiai vonatkozásai II. A perinatális gyász. Magyar Pszichológiai Szemle, 52 (1996) Kovácsné Török Zs. - Szeverényi P.: A vetélés és a szülés körüli gyermekvesztés a pszichológus szemével. Kharon, 2, (1998) Tedeschi, R. - Calhoun, L. W.: Poszttraumás növekedés: elméleti alapok, empirikus bizonyítékok. In: Kulcsár Zs. (szerk.) Teher alatt. Pozitív trauma-feldolgozás és poszttraumás személyiségfejlődés. Budapest, Kleissmann, Michael: (szerk.) A klinikai lelkigondozás kézikönyve, Debrecen, Pasztorális tanácsadás nehéz élethelyzetekben II. Haldoklók lelki kísérése Előadó: Barlay Mónika A tanegység célja: Megismertetni a hallgatókkal a gyógyíthatatlan betegségben szenvedő emberben zajló fontosabb pszichológiai folyamatokat, pasztorális kérdéseket. 37

38 A fejlesztendő kompetenciák Ismeri a szenvedő ember pszichés folyamatait és ezen folyamatok eltérő dinamizmusát hívő és nem hívő ember esetében. Képes felismerni saját viszonyát a szenvedéshez és a halálhoz. Képes elbírni a tehetetlenség terhét, elviselni a megválaszolatlan kérdések feszültségét. Elkötelezett a szenvedő ember meghallgatásában függetlenül annak hitbéli hovatartozását illetően. Elkötelezett szembenézni a szenvedés lelki és fizikai kérdéseivel, melyben segítséget jelent saját hite és motivációinak felismerése. Tematika: A halál és haldoklás pasztorális kérdései; Kommunikáció a haldokló beteggel; A fájdalom kérdései; Hitkrízis és a hit fejlődése szenvedés idején; Haldokló gyermekek és szüleik; Családtagok a terminális állapotú betegek körül; Betegek a halál közeli élmény után; Tagadástól az elfogadásig vezető út fontosabb állomásai Követelmény: Félévközi ellenőrzés: személyes beszámoló minden alkalomról az első órán megbeszélésre kerülő szempontok alapján. Félév végi ellenőrzés: A hallgató írásos beszámolót készít személyes fejlődésről egy oldal terjedelemben. Kötelező és ajánlott irodalom: Kübler-Ross, Elisabeth: A halál és a hozzá vezető út. Gondolat Kiadó, Budapest, Albom, Mitch: Keddi beszélgetések életről, halálról. Budapest, Magyar Könyvklub Kiadó Wilbert, Ken: Áldás és állhatatosság. Budapest, Ursus Libris Kiadó. Alfred Vannesse: Hallgatástól a meghallgatásig. Budapest, LESZ. Előadó: Dr. Kotschy Andrásné Pedagógiai kutatások A tárgy célja: A tárgy célja, hogy előkészítse és bevezesse a pedagógiai kutatás alapvető módszereinek alkalmazását a fiatal pedagógusok kutató attitűdjeinek eredményes kialakítása és fejlesztése érdekében. A pedagógiai kutatásban szerzett tapasztalatok fejlesztik a hallgató szakmai önállóságát, problémamegoldó-képességét, lényeglátását, folyamatosan felkeltik és kielégítik szakmai kíváncsiságát, lehetővé teszik a problémák önálló és hatékony megoldását, fokozzák szakmai igényességét és megnyitják számára a nevelői sikerek útját. 38

39 A fejlesztendő kompetenciák: Fogékony a pedagógiai problémák felismerésére és elkötelezett azok szakszerű megoldására. Képes a szakmai információforrások felkutatására, értelmezésére és felhasználására. Szaktárgya és a neveléstudomány kutatási módszereinek ismeretében képes a gyakorlati munkáját érintő kutatásokban, fejlesztésekben való részvételre, a kutatási eredmények értelmezésére és alkalmazására pedagógiai tevékenysége során. A tárgy tematikája: A pedagógiai kutatás metodológiai kérdései (alapvető sajátosságok, jellemzők, folyamatok, stratégiák, módszerek, kutatásetikai problémák). A szakirodalom feltárása és feldolgozása (a szakirodalmi tájékozódás bázisai, forrásai, technikái, korszerű információkereső rendszerek). Kutatási stratégiák (a pedagógiai kísérlet, analitikus kutatások). A kutatás módszerei és eszközei (megfigyelés, kikérdezés, tesztek, dokumentum- és tartalomelemzés). A pedagógiai vizsgálatok matematikai statisztikai módszerei. A kutatási eredmények értelmezése és közlése (interpretáció, értékelés, kutatási beszámoló, publikáció). Gyakorlati kutatómunka. Követelmény: Évközi ellenőrzés: zárthelyi dolgozat, önálló kutatás bemutatása. Félév végén: gyakorlati jegy Ajánlott irodalom: Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Keraban Kiadó, Budapest, 1996., vagy későbbi kiadások. Cserfalvi Ilona: Pedagógiai jelenségek vizsgálata. Tóth Kiadó, Debrecen, é.n. Falus Ollé: Statisztikai módszerek pedagógusok számára. OKKER Kiadó, Budapest, Golnhofer Erzsébet: Az esettanulmány. MK Pedagógus Könyvek, Budapest, Orosz Sándor: Mérések a pedagógiában. Veszprémi Egyetem, Szabolcs Éva: Kvalitatív kutatási metodológia a pedagógiában. MK Pedagógus Könyvek, Budapest, Előadó: Pálvölgyi Ferenc Pedagógiai problématörténet szeminárium A tanegység célja: a nevelés történeti aspektusaiban való gyakorlati elmélyedés, az önálló ismeretszerzési technikák elsajátítása, a problémaközpontú gondolkodás és a kutatói attitűdök fejlesztése. 39

40 A fejlesztendő kompetenciák: Ismeri a neveléstörténeti kutatás módszereit és a főbb kutatási trendeket. Képes a kutatási módszerek önálló használatára és a neveléssel-oktatással kapcsolatos kutatási eredmények elemzésére és értékelésére. Elkötelezett szakmai kompetenciáinak folyamatos bővítésére, a pedagógiai örökség mindmáig fontos értékeinek felismerésére, adaptálására és továbbfejlesztésére. Tematika: A tanegység keretében végzett gyakorlati munka előkészíti a hallgatót a szakmailag megalapozott önálló ismeretszerzésre és kutatásra, amely különösen fontos mind a leendő pedagógus, mind a tudományterület dinamikus fejlődése szempontjából. A konkrét tematika a hallgatók egyéni kíváncsiságának, érdeklődésének és problémaérzékenységének megfelelően alakul. A színes, változatos és inspiráló témaválasztás, majd a kutatás és a feldolgozás a tanegység központi eleme. Követelmény: Egy neveléstörténeti téma kiválasztása, ennek önálló kutatása, az eredmények értékelése és bemutatása. A hallgató saját munkáját írásos kutatási beszámoló és kiselőadás formájában publikálja, ennek alapján a félév végén gyakorlati jegyet kap. Kötelező irodalom: Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Keraban Kiadó, Budapest, p , Szabolcs Éva: Kvalitatív kutatási metodológia a pedagógiában. Kutatásmódszertani Kiskönyvtár. MK Pedagógus Könyvek, Budapest, Ajánlott irodalom: Németh Pukánszky: A pedagógia problématörténete. Gondolat, Budapest, A Neveléstörténet c. folyóiratban megjelent cikkek, tanulmányok. Előadó: Dr. Nagykáldi Csaba Pedagógiai pszichológia szeminárium A tanegység célja: A tantárgy célja, hogy a neveléslélektan és a szociálpszichológia tudományának elméleti megállapításai helyzetgyakorlatok (szituációs játékok) segítségével a praktikum szintjén is tanulmányozhatóvá váljanak. A gyakorlat során a hallgatók felmérhetik saját nevelői elképzeléseik hatékonyságát és korlátait, ezáltal képessé és motiválttá válnak arra, hogy elméleti tudásukat folyamatosan bővítsék, és kialakítsanak egy saját személyiségükhöz igazodó, hiteles és hatékony nevelési attitűdöt. 40

41 A fejlesztendő kompetenciák A hallgató megismeri a tanulói személyiség és a közösség fejlesztésére vonatkozó pszichológiai ismereteket. Képes e pszichológiai ismeretek pedagógiai adaptációjára. Törekszik arra, hogy saját személyiségének és képességeinek ismeretében és azok elfogadásával tudatosan alakítsa nevelői attitűdjét. Tematika: A személypercepció sajátosságaiból eredő észlelési torzítások. A tanár-diák kapcsolat sajátosságai. A hittanári szerep. A csoportok működésének jellegzetességei. A szociometria módszere. A kommunikáció sajátosságai és nehézségei. Konfliktusok és kezelésük. Követelmény: Egy szociometriai vizsgálat elvégzése. Kötelező irodalom: Sallay Perge: A szociometriai módszer alkalmazása alsó- és középfokú oktatási intézményekben, Iskolapszichológia füzetek, 12. Előadó: Dr. Zsombók Terézia Pszichopatológia I-II. A tanegység célja: A humán foglalkozások különböző területein tevékenykedő szakemberek képesek legyenek a mentális és lelki terheltségek azon szintjeinek a felismerésére, amelyek kezelése meghaladja segítő kompetenciájukat. A fejlesztendő kompetenciák: Ismerje meg a tudományterület magas szintű műveléséhez szükséges ismereteket. Képes legyen ezek integrált feldolgozására, kritikai szemléletére, önálló kutatására, szakmai továbbfejlesztésére. Elkötelezett legyen a szenvedő, mentális zavarokkal küszködő egyének megsegítése iránt. Tematika: 1. Pszichiátria és pszichológia meghatározás, feladataik, helyük a gyógyításban, neurológia és pszichiátria kapcsolata. A diagnózis alkotás szabályai a pszichiátriában, a Betegségek Nemzetközi Osztályozásáról (BNO, DSM). A pszichiátriai betegségek neurobiológiája, genetikája, öröklődése. 2. Pszichiátriai interjúkészítés és a kapott adatok értékelése (a diagnózisalkotás menete). A pszichiátriai beteg családjának, hozzátartozóinak gondozása. Jogi szempontok a pszichiátriában. 3. A pszichiátriai zavarok (betegségek) I. csoport: Organikus kórképek. Alkohol, pszichoaktív szerek okozta zavarok. Disszociatív zavarok. 4. A pszichiátriai zavarok (betegségek) II. 41

42 csoport: Schizophrenia, paranoid(téveszmés) zavar, szorongásos zavarok, hangulatzavarok, pszichoszomatikus és szomatoform zavarok. 5. A pszichiátriai betegségek III. csoport: Személyiségzavarok. Táplálkozási zavarok. Szexuális és a nemi identitás zavarai. Alkalmazkodási zavarok, impulzuskontroll zavarai. Kezelések a pszichiátriában (gyógyszeres, elektroshock, pszicho- és szocioterápiák). Követelmény Félév végi ellenőrzés: vizsga+gyakorlati jegy Kötelező és ajánlott irodalom: Tringer László: A pszichiátria tankönyve, Budapest, 2004.; Füredi J.,Németh A., Tariska P.: A pszichiátria magyar kézikönyve, Budapest, 2008.,Császár, Gy.: Pszichoszomatikus orvoslás, Budapest, 1989., Döme, L.: Személyiségzavarok, Budapest, Előadó: Dr. Kotschy Andrásné Reflektív pedagógia A tanegység célja: A Reflektív pedagógia tárgy a reflektív gondolkodással kapcsolatos elméleti ismeretek és a pedagógiai tevékenység megfigyelési és elemzési módszereinek elsajátításával és gyakorlatban való alkalmazásával képessé teszi a hallgatót a gyakorlótanítás során szerzett tapasztalatainak és saját teljesítményének szakszerű elemzésére és értékelésére, segít a kritikus és pozitív pontok meghatározásában, a fejlődés/fejlesztés irányainak kijelölésében. A fejlesztendő kompetenciák: Ismerjen néhány módszert a tanítási óra pedagógiai és pszichológiai elemzésére Legyen képes saját munkája szakszerű elemzésére, ismerje fel a hittanóra egyes jelenségei közti összefüggéseket, kölcsönhatásokat. Legyen képes kollégái fejlődését észrevételeivel segíteni. Ismerje fel az egyéni tanítási gyakorlat és a reflektív elemzés jelentőségét szakmai fejlődésének folyamatában. A tárgy tematikája: A gyakorlat során szerzett egyéni pedagógiai tapasztalatok elemzése. Követelmény: Felvétel készítése egy saját hittanóráról elemzés céljából. A reflektív gondolkodás, tevékenységelemzés tapasztalatainak szakszerű felhasználása az önálló szakmai fejlődésről készített portfólióban. Félév végén: gyakorlati jegy. 42

43 Kötelező irodalom: Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése, Gondolat Kiadói Kör, Budapest Falus Iván Kimmel Magdolna (2003 és 2009): A portfolió, Gondolat, Budapest Ajánlott irodalom: Falus Iván: Gondolkodás és cselekvés a pedagógus tevékenységében. In: Falus Iván Báthory Zoltán (szerk.): Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris, Budapest, 2001 Szivák Judit: A pedagógusok gondolkodásának kutatási módszerei. Műszaki Kiadó, Budapest Lásd a Záródolgozat tanegység-leírását. Szakdolgozat Előadó: Kézdy Anikó Előfeltétel: elméleti tanegységek lezárása Szakmai identitás tréning A tantárgy célja az elméleti és gyakorlati, valamint a tanítási gyakorlat során szerzett tapasztalatok integrálása. A korábbi iskolai tapasztalatok tanári perspektívából való szemlélete, a tapasztalatok tudatosításának erősítése és a tanár-gyerek viszony etikai szempontok szerinti áttekintése. Kompetenciák: Képessé válik a tanítási tevékenység elkezdéséhez szükséges önismeretre és saját tevékenységével kapcsolatos kritikai reflexiókra. Elkötelezetté válik a sajátjától eltérő értékek szerinti élet megértésére, nyitottá válik mások véleményének, érzéseinek megismerésére és tiszteletben tartására. Elkötelezetté válik az emberi kapcsolatok etikai előírások szerinti alakítására. Tematika: A tanegység a gyakorlati képzéshez kapcsolódik, tartalma az iskolai gyakorlat során szerzett tapasztalatok kritikai reflexióval történő megvitatása és etikai szempontok szerinti elemzése. Ehhez kapcsolódik a korábbi iskolai tapasztalatok felidézése, a diák és a tanár perspektívája közötti különbség tudatosítása. Követelmény: aktív részvétel, saját tapasztalatok megosztása. 43

44 Irodalom: Pedagógus-írók írásai: Németh László, Szabó Magda, és tanárok vallomásainak tartalmazó kötetek elolvasása. Előadó: Kővári Magdolna Személyes és közösségi kommunikáció A tanegység célja: A tantárgy célja, hogy megismertesse a segítői beszélgetés gyakorlatát, a segítői beszélgetésben alkalmazott különböző kommunikációs stratégiákat. A fejlesztendő kompetenciák: Ismeri a segítő beszélgetésben alkalmazható stratégiákat, intervenciós eszközöket, kommunikációs mintákat. Képes ezeket a gyakorlatban alkalmazni, Elkötelezett abban, hogy a megszerzett szakmai ismereteket a gyakorlatban alkalmazza; rendelkezik azokkal a készségekkel és képességekkel, amelyek által elemezni tudja hivatása művelésének gyakorlati területeit. Tematika: Aktív odahallgatás; a kommunikációs minták felismerése; a kognitív tartalom lereagálása; az affektív tartalom lereagálása; különbségtétel kognitív és affektív tartalom között, problémák és célok meghatározása a segítői beszélgetésben, segítői stratégiák és beavatkozások. Követelmény Félév végi ellenőrzés: gyakorlati jegy Kötelező és ajánlott irodalom: Faber, H. Schoot, E. van der: A lelkigondozói beszélgetés lélektana. 2. kiadás, Semmelweis Egyetem Párbeszéd (Dialógus) Alapítvány, Budapest, Margaret Ferris: Együttérzés. Lelkigondozói és lelkivezetői alapismeretek keresztény segítők számára. Semmelweis Egyetem Párbeszéd (Dialógus) Alapítvány, Budapest, Előadó: Dr. Horváth-Szabó Katalin Személyiségfejlődési zavarok A tantárgy célja azoknak a pszichológiai folyamatoknak, magatartásbeli illetve pszichés tüneteknek, tünetegyütteseknek a megismertetése, amelyek a tanárok részéről különös figyelmet és speciális nevelési szaktudást igényelnek. 44

45 Fejlesztendő kompetenciák: Ismeri a személyiségfejlődésének elakadásait, megelőzésének és korrekciójának lehetőségeit Képes az egyedi elakadások megelőzésére, korrekciójára vagy a korrekció szervezésére Képes a bio-pszicho-szociális-spirituális modell keretében elemezni az azonosított problémákat. Szakmai elkötelezettséggel törekszik a speciális szükségletű gyerekek és családjaik megértésére, elfogadására, a rendelkezésre álló erőforrások mozgósítására és segítség adásra. Tematika: 1) A mentalhigiéné tartalma, gyakorlata. Egészség, betegség, prevenció. 2) A pszichés zavarok szemléleti és kezelési modelljei. Akadályok és erőforrások. 3) A személyiségfejlődést akadályozó biológia, pszichológiai és szociális tényezők. 4) Részképesség-zavarok: figyelemzavar, olvasási nehézség. 5) A fogyatékkal élők sajátos problémái. Értelmi fogyatékosság. 6) Pszichogén tünetek gyermekkorban. Kóros szorongás, kóros védekezés. Pszichoszomatikus betegségek. 7) Beilleszkedési nehézségek, magatartászavarok, devianciák. 8) Agresszió és agressziókezelés 9) Drogfüggés, a megelőzés és kezelés lehetőségei. 10) Veszélyeztetettség.(gyermekbántalmazás, elhanyagolás). Mérgező szülők. 11) Kötődési zavar és az apahiány következményei. 12) Pszichotraumák fejlődést akadályozó hatásai. Gyermekkori depresszió. 13) A serdülőkor sajátos problémái, specifikus tünetegyüttesei. Laufer vészjelei. 14) A hittanár lehetőségei a megelőzésben és a segítésben. Segítő intézmények. Követelmények: Félév közben: megfigyelések végzése és esettanulmányok készítése a megtárgyalt problémákhoz kapcsolódva. Évvége: beszámoló a félév munkájáról. Ajánlott irodalom: Nemes L. Pszichogén tünetképződés gyermekkorban. Tankönyvkiadó. (több kiadás). Forward, S. Mérgező szülők. Háttér, Bp Maár M. és mts. (szerk) Ifjú-kór II. OKKER, Bp Vikár Gy. Az ifjúkor válságai. Gondolat, Ranschburg J, Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. NTK Horváth-Szabó K. Vigassyné Dezsényi Klára: Az agresszió kezelése. CSSZM

46 Előadó: Baritz Laura Szociális igazságosság keresztény szemmel A tanegység célja: A szociális igazságosság fogalmának elmélyítése, gyakorlati megnyilvánulásába való bevezetés, önálló elemzések és tapasztalatszerzés útján. A fogalom keresztény szemléletének értékrend szintű elsajátíttatása, a gyökerek és ismeretek átadásával. A fejlesztendő kompetenciák: Ismeri a szociális igazságosság elvét, kontextusait, megnyilvánulásait. Képes érett, önálló szakmai identitásra szert tenni, az elsajátított értékrendet képviselni és munkája során felelősen megvalósítani. Elkötelezett különösen a rászorultak, nehéz élethelyzetben lévők, igazságtalanságot szenvedők iránt, képes nekik segítséget adni. Tematika: A szociális igazságosság fogalmának elméleti elmélyítése, keresztény alapok. A fogalom vizsgálata nem keresztény kontextusban. A fogalom megismerése a gyakorlatban szövegelemzés útján (gazdaság, környezet, pasztorál teológia, stb.), a rászorultság vizsgálata (szegénység, hajléktalanság, fogyatékosság, etnikai kisebbségek, stb.), módszertani megközelítés (pasztorál pszichológia, pedagógia, pszichológia). Gyakorlati munka megtapasztalása szakemberek és működő szervezetek megismerése útján. Követelmény: Félévközi ellenőrzés (ha van): irodalom önálló feldolgozása (beadandók) Félév végi ellenőrzés:esettanulmány és előadás készítése egy szociális intézmény látogatása alapján. Kötelező és ajánlott irodalom: Anzenbacher, Arno: A keresztény társadalometika SZIT, Bp. 2001, 4. fejezet. Rawls, John: Az igazságosság elmélete,in: Etika a gazdaságban, szerk: Kindler Zsolnai, Bp. 1993, Alford, Helen Naughton, Michael: Menedzsment, ha számít a hit, Bp Felelősségünk a teremtett világért, a Magyar Katolikus Püspöki Konferencia körlevele a teremtett világ védelméről, SZIT 2008,

47 Teológiai szupervízió Előadó: Dr. Lukács László A tárgyat fölvett hallgatók havonta minimum egy alkalommal az alább megadott címre en küldjék be legalább egy teológiai szempontból érdekesebb helyzet leírását: 1. a diákok olyan kérdését, amire a katekéta nem tudott pontos vagy a diákoknak is megnyugtató feleletet adni, 2. olyan témát a félév anyagából, amelynek feldolgozásában segítséget igényelne, 3. a diákok egy-egy frappáns (vagy akár vicces: diákszáj ) válaszát egy adott témában. Ezen felül még egy írásos beszámolót várunk az alábbi kérdésre: hogyan tudom/szoktam az imádság légkörét megteremteni hittanórákon? Milyen formáit gyakoroljuk az imádságnak? Az első leírás beküldési határideje: a 2. órát megelőző csütörtök reggel. A legelső órán választott munkamódszerünket beszéljük meg. A következő három alkalommal a beküldött írások alapján folytatunk megbeszélést. A levelezőlista használható internetes fórumként is, ötletek, kérdések megbeszélésére, esetleg anyagok cseréjére, de használható egyéni tanácskérésre is. Ebben az esetben a levélíró saját nevére kap választ. Az cím, amelyre a leírásokat várjuk: superteo@sapientia.hu Előadó: Dr. Jelenits István Újszövetségi egzegézis II. A tematikát, a követelményeket és az ajánlott irodalmat a szaktanár az első órán ismerteti. Előadó: Dr. Lukács László Valláspedagógia A tanegység célja: A tárgy célja a hallgatók felkészítése arra, hogy szűkebb értelemben tárgyuk tanításában, tágabb értelemben a hit átadásának minden színterén tudatosan alkalmazzák a kommunikatív módszereket. A tanegység elvégzése képessé teszi a hallgatókat arra, hogy toleránsan és a nyitottság szellemében tudjanak dialógust folytatni különböző életállapotú, műveltségi szintű és világnézetű emberekkel az élet alapvető kérdéseiről. 47

48 A fejlesztendő kompetenciák: Ismeri a dialógus történetét, jelenkori értelmezéseit, teológiai hátterét és jelentőségét az interperszonális kommunikációban. Képes a hiteles és őszinte párbeszédre az egyházon belül, a többi keresztény egyházakkal, a másvallásúakkal és a nemhívőkkel. Elkötelezett abban, hogy szűkebb és tágabb környezete felnőttek és diákok egyaránt folyamatos dialógusban éljen a kiengesztelődés, az egymás kölcsönös megértésére törekvés szellemében. Tematika: 1. A valláspedagógia: főbb definíciói, alapelvei. 2. A valláspedagógia elmélete és gyakorlata. 3. A valláspedagógia pluralista világunkban. 4. Humanista etika és keresztény erkölcs viszonya, tanítása az iskolában. 5. A Biblia felhasználása a valláspedagógiában. 6. A hitre nevelés és a hitigazságok ismertetése az interaktív hitoktatásban. 7. A kontextualitás a teológiai párbeszédben és a hitoktatásban. 8. A témacentrikus interakció módszere I. 9. A témacentrikus interakció módszere II. 10. A dialógus mint pedagógiai módszer a hitoktatásban. 11. Kommunikáció és teológia. 12. Kommunikatív teológiák. 13. A hitoktatótól elvárt kompetenciák I. 14. A hitoktatótól elvárt kompetenciák II. Követelmény: A félév folyamán egy írásos beszámoló a megadott irodalomból, a félév végén kollokvium. Kötelező irodalom: Az órákon kerül kijelölésre. Záródolgozat Szakdolgozat / Záródolgozat a tanárképzésen Szakdolgozat: Azok a hallgatók, akik intézményünkben szerzik meg a tanári szakképesítést, a képzés lezárásaként portfóliót készítenek és szakdolgozatot írnak, amelynek követelményrendszere a 15/2006. (IV.3.) az OM rendelet 4. számú mellékletének 8.5. pontjában meghatározott. Célja és tartalma: A szakdolgozat célja annak bizonyítása, hogy a hallgató képes a képzés különböző területein elsajátított tudást integrálni és tanári munkájában alkalmazni. Képes a munkája szempontjából lényeges tudományos-szakirodalmi eredményeket összegyűjteni, azok alapján tanári munkáját önállóan megtervezni és a tanítás vagy pedagógiai feladat eredményességét értékelni. Képes a tanulók teljesítményeiről és fejlődéséről, valamint a tanulási-tanítási folyamatról módszeresen 48

49 gyakorlati tapasztalatokat gyűjteni és a tényszerű adatokat elemezni, következtetéseket megfogalmazni, valamint az eredményeket saját tanári munkájában alkalmazni. A szakdolgozat a gyakorlat során szerzett tapasztalatoknak vagy a szaktárgy egy részterülete tanításának valamely szakpedagógiai, illetve általános neveléstudományi szempont szerinti, tudományos alaposságú bemutatása, elemzése, értékelése vagy a tanításhoz szükséges segédlet készítése. Terjedelme: oldal függelék nélkül. Egyéb formai követelmény: A formára vonatkozó egyéb követelményekre (külalak, szövegtükör, betű, dolgozat részei, különleges formai követelmények, idegen szavak és nevek átírása) a főiskola dolgozatírási szabályzatának előírásai vonatkoznak (Tőzsér Endre SP: Dolgozatírás - Szabályzat és útmutatás). Záródolgozat: Azok a hallgatók, akik már tanár szakképzettség birtokában vesznek részt főiskolánk tanári mesterképzésén, a képzés lezárásaként portfóliót készítenek és záródolgozatot írnak, amelynek követelményrendszerét a Szenátus 1046/F82/3/1/2009. (XII. 18.) számú határozatával fogadta el. Záródolgozat Család- és gyermekvédő tanár szakképzettségen: Célja és tartalma: A záródolgozat célja, hogy a szakképzettség képzési és kimeneteli követelményekben meghatározott szakterületi/szakmódszertani ismeretek egy részére fókuszálva bizonyítsa a hallgató az elsajátított ismeretekben való jártasságát és az ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét. Szakterületi ismeretek: - Szociológiai és szociálpolitikai alapismeretek: az egyenlőtlenségek, a mobilitás problémái, társadalmi-, oktatási- és szociálpolitikai megoldások a jóléti társadalmakban és a hazai gyakorlatban. - A család- és gyermekvédelem jogi háttere, alapvető jogi ismeretek, a gyermekvédelem jogi szabályozása. A gyermekvédelmi szakellátás rendszere, és kapcsolata a közoktatási intézményekkel. - A pedagógiai mentálhigiéné és prevenció: a szocializációs színterek kielégítő működésének mentálhigiénés feltételei, az iskola mentálhigiénés feladatai, módszerei. - Családpszichológiai és családszociológiai ismeretek, a családi működés rendszerszemléletű megközelítései, családi életciklusok áttekintése, családi krízisek. A családi konfliktusok kríziskezelő mechanizmusai. - A gyermek- és serdülőkori érzelmi, tanulási és beilleszkedési zavarok háttere, a károsodás tünetei, okai, a deviáns életút, magatartásforma felismerése és a beavatkozás módszerei. A szociális inadaptáció kezelésének iskolai lehetőségei. - Otthont nyújtó bentlakásos gyermekvédelmi intézményekben folyó pedagógiai munka sajátosságainak megismerése. Szakmódszertani ismeretek: - A család- és a gyermekvédelmi munka módszertani alapjai. Az elméleti és a gyakorlati ismeretek szintetizálása az eredményes (egyéni és kooperációban történő) módszertani eljárások elsajátítása érdekében. Tapasztalatcsere, esetelemzés. 49

50 A dolgozat típusa szerint lehet: a.) Esetfeldolgozás: Elméleti bevezetést követően a segítő munka konkrét eseten/eseteken való bemutatása. (Nem csak saját tapasztalatokon alapuló esetfeldolgozás lehetséges.) b.) Szakirodalom-kutatás: szakterületi ismeretanyaghoz kapcsolódó irodalom (tanulmányok, cikkek, értekezések) cikkek tematikus feldolgozása. Terjedelme: oldal függelék nélkül. Egyéb formai követelmény: A formára vonatkozó egyéb követelményekre (külalak, szövegtükör, betű, dolgozat részei, különleges formai követelmények, idegen szavak és nevek átírása) a Főiskola dolgozatírási szabályzatának előírásai vonatkoznak (Tőzsér Endre SP: Dolgozatírás - Szabályzat és útmutatás). Záródolgozat Etikatanár szakképzettségen: Szakterületi ismeretek: - Etikai tradíciók. A filozófiatörténet jelentős irányzatainak és gondolkodóinak etikaspecifikus megközelítése és ezek egy részének elmélyült feldolgozása. A nagy világvallások írásos hagyományaiból és élő gyakorlatából levezethető erkölcsi tanítások átfogó ismerete. A kortárs magatartáselméletekkel és személyiségetikákkal való ismeretség - Etikai argumentáció. Az erkölcsi dilemmák feloldásának legfontosabb módjai. A szándékokra és a következményekre apellálás, általánosíthatóság, alapértékek. Az erkölcs elvek megalapozásának különféle módjai. Válaszok az erkölcsi relativizmusra. - A mai társadalom morális kérdései. Demokratikus alapértékek, emberi jogok, multikulturalizmus, környezetvédelem, a globalizáció kihívásai, társadalmi egyenlőtlenség, bioetikai és szociáletikai kérdések. Az erkölcsi hagyományok szerepe a gyorsan változó világban. - Alkalmazott etikák. Az egyes tevékenységi körökhöz kötődő speciális etikai kérdésekkel való ismeretség orvosetika, etika és nevelés, üzleti etika. Szakmódszertani ismeretek: nem kötelező jelleggel a dolgozatnak lehet része, vagy kizárólagos témája az etika tanításának szakmódszertana. A dolgozat típusa szerint lehet: A. Tematikus: az etika egy témájának szak-specifikus feldolgozása szakirodalom alapján (alapművek, cikkek, tanulmányok). B. Szakmódszertani kutatás: az etikaoktatás metodikájának kutatása (az etika oktatásához specifikusan illeszkedő módszertani eljárások, játékok, szemléltető anyagok kidolgozása). Terjedelme: oldal függelék nélkül. Egyéb formai követelmény: A formára vonatkozó egyéb követelményekre (külalak, szövegtükör, betű, dolgozat részei, különleges formai követelmények, idegen szavak és nevek átírása) a főiskola dolgozatírási szabályzatának előírásai vonatkoznak (Tőzsér Endre SP: Dolgozatírás - Szabályzat és útmutatás). 50

51 Záródolgozat Hittanár-nevelő tanár szakképzettségen: Célja és tartalma: A záródolgozat célja, hogy a hallgató bizonyítsa egy, a hittanárnevelő tanár szakon szerzett szakterületi ismeretekből választott témakörben való jártasságát. Elvárás, hogy a záródolgozatban a hallgató a szakfogalmakat pontosan és magabiztosan alkalmazza, s bizonyítsa, hogy a tanultakat, a feldolgozott szakirodalmat vagy a gyakorlati úton gyűjtött adatokat megfelelően elemezni, értékelni tudja, vagy képes a feldolgozott anyaggal szemben kellően alátámasztottan kritikát megfogalmazni. A szakdolgozathoz felhasználható szakterületi ismeretek: A hallgató valamennyi, a szakon hallgatott tárgy ismeretanyagát tekintheti munkája kiindulópontjának, egyedül a pedagógia-pszichológia tárgyak nem képezhetik a dolgozat kizárólagos alapját. Mivel a hittanár-nevelő tanár mesterképzés a katekétalelkipásztori munkatárs alapszakra épül, a hallgató választhatja valamely kizárólag az alapszak során hallgatott teológiai tárgy ismeretanyagát is záródolgozata témájául. Szakmódszertani ismeretek: nem kötelező jelleggel a dolgozatnak lehet része, vagy kizárólagos témája a hitoktatás szakmódszertana. Terjedelme: oldal függelék nélkül. Egyéb formai követelmény: A formára vonatkozó egyéb követelményekre (külalak, szövegtükör, betű, dolgozat részei, különleges formai követelmények, idegen szavak és nevek átírása) a főiskola dolgozatírási szabályzatának előírásai vonatkoznak (Tőzsér Endre SP: Dolgozatírás - Szabályzat és útmutatás). Párhuzamos képzésben részt vevő hallgatók Az a hallgató, aki két tanári szakképzettség megszerzése érdekében párhuzamosan folytat intézményünkben tanulmányokat (szakpárban), egy dolgozatot ír. (Portfóliót minden szakképzettség esetében külön kell készíteni.) A párhuzamos képzésben részt vevő hallgatók választhatnak, hogy melyik szakképzettség területéből írnak dolgozatot, kivéve ha az egyik felvett szakképzettség az első tanári szakképzettségként választható hittanár-nevelő tanár szakképzettség, s a hallgató más képzési szinten sem szerzett hittanár-nevelő tanár szakképzettséget. 51

52 ESTI TAGOZAT Hittanár-nevelő tanár - Család- és gyermekvédő tanár, illetve Hittanár-nevelő tanár - Etikatanár mesterképzés (MA) I. évfolyam H+CS és H+ET 4+1 féléves képzés 2009/10 II. félév február 13. február 20. március 6. március 13. április 10. április 17. május 8. Pedagógiai problématört. Kató Cs. 313 Kotschy A. 307 Nagykáldi Cs. 307 Kató Cs. 314 Nagykáldi Cs. 307 Pálvölgyi F. Újszövetségi exegézis AM Fekete A. 212 Kotschy A. 313 Jelenits I. 313 Nagykáldi Cs. 307 Jelenits I. AM Kató Cs. 314 Nagykáldi Cs. 307 Jelenits I. AM Jelenits I. AM Kató Cs. 313 A tanulási folyamat ir. Kotschy A. 307 Nagykáldi Cs. 307 Farkas I. 314 Fekete A. 307 Nagykáldi Cs. 307 Kotschy A. D Nagykáldi Cs. 314 Farkas I. 313 szentmise szentmise szentmise szentmise szentmise szentmise Papp M. 313 Bakos G. 314 Farkas I. 314 Pálvölgyi F. 307 Papp M. B Papp M. D Nagykáldi Cs. 314 Farkas I. 313 Morális Pedagógiai pszich. szem. Filozófia: metafizika Papp M. 313 Bakos G. 314 Papp M. B Papp M. B Bakos G. D Bakos G. 314 Morális Újszövetségi exegézis május 15. szentmise A hitoktatás szakmódsztertana II. SAPIENTIA NAP március 20. szünet Szociálpszichológia Szociálpszichológia Morális Morális Filozófia: metafizika Filozófia: metafizika A hitoktatás szakmódsztertana II. A hitoktatás szakmódsztertana II. Pedagógiai problématört. Morális Pedagógiai pszich. szem. Aquinói Szent Tamás konferencia március 27. Szociálpszichológia A hitoktatás szakmódsztertana I. Újszövetségi exegézis A tanulási folyamat ir. A tanulási folyamat ir. Szociálpszichológia Pedagógiai pszich. szem. Pedagógiai pszich. szem. Újszövetségi exegézis A hitoktatás szakmódsztertana I. A hitoktatás szakmódsztertana I. A nevelés gyak. feladatai Morális A nevelés gyak. feladatai szentmise Filozófia: metafizika A tanulási folyamat ir. A hitoktatás szakmódsztertana I. A hitoktatás szakmódsztertana II. Tantermek jelölései: AM Auditorium Maximum, a földszinten Sapientia nap: Stúdium és szerzetesség B "B" terem, az I. emeleten balra A Sapientia napra mindenkit szeretettel várunk! D Díszterem, a II. emeleten, az aulából nyílik 307, 313, 314 Tantermek a III. emeleten 52

53 ESTI TAGOZAT Hittanár-nevelő tanár és Család- és gyermekvédő tanár mesterképzés (MA) II. évfolyam H+CS 4+1 féléves képzés 2009/10 II. félév február 13. február 20. február 27. március 6. április 10. április 17. április 24. május 8. Lukács L. 314 Kotschy A. 314 Lukács L. 313 Kotschy A. D Lukács L. 313 H-SZ. K. 307 Jelenits I. 313 Kotschy A. 314 Kotschy A. 314 Jelenits I. AM H-SZ. K. 314 Jelenits I. AM H-SZ. K. 313 Jelenits I. AM Lukács L. 313 Lukács L. 314 Lukács L. 314 Fekete A. 307 H-SZ. K. 314 Lukács L. 314 Lukács L. 313 Fekete A. 307 szentmise szentmise szentmise szentmise szentmise szentmise szentmise Morális Morális Erkölcsi és vallási fejlődés Papp M. 313 Bakos G. 314 Fekete A. 314 Fekete A. 307 Papp M. B Papp M. D Kézdy A. 313 Kézdy A. 307 Erkölcsi és vallási fejlődés Filozófia: metafizika Valláspedagógia Személyiségfejlődési zavarok Vallási párbeszéd Erkölcsi és vallási fejlődés SAPIENTIA NAP március Morális Morális Pedagógiai kutatások Filozófia: metafizika Filozófia: metafizika Pedagógiai kutatások Valláspedagógia Valláspedagógia Újszövetségi exegézis Az esélyteremtés pedagógiája Az esélyteremtés pedagógiája Személyiségfejlődési zavarok Személyiségfejlődési zavarok Pedagógiai kutatások Újszövetségi exegézis Vallási párbeszéd Erkölcsi és vallási fejlődés Személyiségfejlődési zavarok Az esélyteremtés pedagógiája Filozófia: metafizika Aquinói Szent Tamás konferencia március szünet Újszövetségi exegézis Valláspedagógia Vallási párbeszéd Pedagógiai kutatások Az esélyteremtés pedagógiája Vallási párbeszéd Morális Morális Újszövetségi exegézis Papp M. 313 Bakos G. 314 Kézdy A. 314 Papp M. B Papp M. B Bakos G. D Kézdy A. 313 Bakos G. 314 Tantermek jelölései: AM Auditorium Maximum, a földszinten Sapientia nap: Stúdium és szerzetesség B "B" terem, az I. emeleten balra A Sapientia napra mindenkit szeretettel várunk! D Díszterem, a II. emeleten, az aulából nyílik 307, 313, 314 Tantermek a III. emeleten 53

54 ESTI TAGOZAT Hittanár-nevelő tanár (és család- és gyermekvédő tanár vagy etikatanár) kiegészítő mesterképzés (MA) H 1+1 féléves (hittanár-nevelő egyszakos), illetve H+CS vagy H+ET 2+1 féléves képzés 2009/10 II. félév február 13. február 20. február 27. március 6. március 13. április 10. április 17. április 24. május 8. május Kató Cs. 313 Lukács L. 314 Kotschy A. 314 Lukács L. 313 Kató Cs. 314 Csiziné A. 211 Kotschy A. D Lukács L. 313 Laczkó Zs. 313 Jelenits I. 313 Kotschy A. 314 Kotschy A. 314 Jelenits I. AM Kató Cs. 314 Csiziné A. 211 Jelenits I. AM Laczkó Zs. 212 Jelenits I. AM Kató Cs. 313 Valláspedagógia Pedagógiai kutatások Lukács L. 313 Lukács L. 314 Lukács L. 314 Farkas I. 314 Xeravits G. 313 Xeravits G. 212 Lukács L. 314 Lukács L. 313 Bakos G. 212 Farkas I. 313 Morális Állami egyházjog Filozófia szem. A hitoktatás szakmódsztertana II. szentmise Lelkivezetés Szociális igazságosság A hitoktatás szakmódsztertana I. A hitoktatás szakmódsztertana II. Papp M. 313 Csiziné A. 307 Bakos G. 313 Farkas I. 314 Laczkó Zs. 313 Papp M. B Papp M. D Bakos G. 314 Baritz L. 313 Farkas I. 313 Morális Állami egyházjog Szociális igazságosság A hitoktatás szakmódsztertana II. szentmise szentmise szentmise szentmise Morális Életesemények a Bibliában Szociális igazságosság Életesemények a Bibliában Valláspedagógia Valláspedagógia Vallási párbeszéd Vallási párbeszéd Morális Morális Filozófia szem. Papp M. 313 Csiziné A. 307 Baritz L. 212 Papp M. B Baritz L. 313 Papp M. B Laczkó Zs. 313 Baritz L. 313 Bakos G. 313 Morális szentmise szentmise Lelkivezetés szentmise Szociális igazságosság szentmise A hitoktatás szakmódsztertana II. SAPIENTIA NAP március 20. Aquinói Szent Tamás konferencia március szünet A hitoktatás szakmódsztertana I. Újszövetségi exegézis Vallási párbeszéd Pedagógiai kutatások Pedagógiai kutatások Vallási párbeszéd Újszövetségi exegézis A hitoktatás szakmódsztertana I. A hitoktatás szakmódsztertana I. Állami egyházjog Állami egyházjog szentmise Pedagógiai kutatások Újszövetségi exegézis Valláspedagógia Lelkivezetés Lelkivezetés Újszövetségi exegézis Filozófia szem. Filozófia szem. Tantermek jelölései: AM Auditorium Maximum, a földszinten Sapientia nap: Stúdium és szerzetesség B "B" terem, az I. emeleten balra A Sapientia napra mindenkit szeretettel várunk! D Díszterem, a II. emeleten, az aulából nyílik 307, 313, 314 Tantermek a III. emeleten 54

55 ESTI TAGOZAT Hittanár-nevelő tanár (H), család- és gyermekvédő tanár (CS), etikatanár (ET) Tanítási gyakorlati félév 2009/10 II. félév február 6. március 6. április 17. május Kézdy A , 212, B Lukács L. 211 Szakmai identitás tréning Kézdy A. 313 Lukács L. 211 H-SZ. K. 211 Lukács L. 313 Kézdy A , 212, B Lukács L. 211 szentmise szentmise Gyak. kísérő szem. (CS) Szakmai identitás tréning H-SZ. K. 313 Kézdy A , 212, B 211, 212, B Szakmai identitás tréning szentmise Reflektív pedagógia (H,ET) szentmise Reflektív pedagógia (H,ET) Reflektív pedagógia (H,ET) SAPIENTIA NAP március szünet Szakmai identitás tréning Teológiai szupervízió (H) Reflektív pedagógia bevezetés (H, ET) Reflektív pedagógia (H,ET) Teológiai szupervízió (H) Szakmai identitás tréning Teológiai szupervízió (H) Gyak. kísérő szem. (CS) Reflektív pedagógia (H,ET) Reflektív pedagógia (H,ET) Teológiai szupervízió (H) Kotschy A. 313 Kézdy A , 212, B 211, 212, B Sapientia nap: Stúdium és szerzetesség A Sapientia napra mindenkit szeretettel várunk! B "B" terem, az I. emeleten balra 211 Tanterem a II. emeleten 55

56 ESTI TAGOZAT Pasztorális tanácsadó mesterképzés I. évfolyam 2009/10 II. félév február 6. február 27. március 6. március 13. április 10. április 17. április 24. május 8. május Kővári M. 211 Zsombók T. 212 Kővári M. 313 Kővári M. 212 Somogyiné K. 313 H-SZ. K. 212 Laczkó Zs. 313 Kézdy A. 212 Kővári M. 211 Zsombók T. 212 Barlay M. 212 Kővári M. 313 Kővári M. 212 Somogyiné K. 313 Laczkó Zs. 212 H-SZ. K. 313 Kézdy A. 212 Kézdy A. 211 Barlay M. 212 Barlay M. 212 Xeravits G. 313 Xeravits G. 212 Barlay M. 313 H-SZ. K. 212 Kézdy A. 313 Kővári M. 212 szentmise szentmise szentmise szentmise szentmise szentmise szentmise szentmise szentmise PT nehéz élethelyzetekben II. A pasztorális tanácsadás alapkérdései Szociális igazságosság PT nehéz élethelyzetekben I. Zsombók T. 211 Barlay M. 212 Kővári M. 212 Laczkó Zs. 313 H-SZ. K. 212 Barlay M. 313 Kővári M. 212 Baritz L. 313 Kővári M. 212 Pszichopatológia I. A lelkivezetés elmélete A betegség lélektana A betegség lélektana SAPIENTIA NAP március szünet A pasztorális tanácsadás alapkérdései A pasztorális tanácsadás alapkérdései Krízislélektan és intervenció Pszichopatológia I. Pszichopatológia II. Pszichopatológia II. PT nehéz élethelyzetekben II. PT nehéz élethelyzetekben II. Szociális igazságosság PT nehéz élethelyzetekben II. PT nehéz élethelyzetekben II. Személyes és közösségi kommunikáció Személyes és közösségi kommunikáció Személyes és közösségi kommunikáció Személyes és közösségi kommunikáció Életesemények a Bibliában Szociális igazságosság PT nehéz élethelyzetekben I. PT nehéz élethelyzetekben I. Életesemények a Bibliában A betegség lélektana A család protektív funkciói A család protektív funkciói PT nehéz élethelyzetekben II. A lelkivezetés elmélete A betegség lélektana A lelkivezetés elmélete A betegség lélektana A pasztorális tanácsadás alapkérdései A lelkivezetés elmélete A betegség lélektana Krízislélektan és intervenció Szociális igazságosság Krízislélektan és intervenció Krízislélektan és intervenció PT nehéz élethelyzetekben I. Zsombók T. 211 Baritz L. 212 Kővári M. 212 Baritz L. 313 H-SZ. K. 212 Laczkó Zs. 313 Kővári M. 212 Baritz L. 313 H-SZ. K. 212 Csoportlélektan és közösségvezetés tanegység időpontjai: március 25-én és 26-án Sapientia nap: Stúdium és szerzetesség Tantermek jelölései: A Sapientia napra mindenkit szeretettel várunk! AM Auditorium Maximum, a földszinten B "B" terem, az I. emeleten balra D Díszterem, a II. emeleten, az aulából nyílik 314 Tanterem a III. emeleten 211 Tanterem a II. emeleten 212 Tanterem a II. emeleten 56

57 A Sapientia Szerzetesi Hittudományi Főiskola Könyvtára Állományunk nagy része a főiskolán oktatott tudományterületek, valamint az ezekhez kapcsolódó tudományok (szisztematikus teológia, dogmatika, biblikum, erkölcsteológia, egyháztörténelem, gyakorlati teológia, filozófia, történelem, pszichológia, pedagógia, etika, egyházi szépirodalom, néprajz) szakirodalmából áll. A főiskola szerzetesi mivoltához igazodva, a gyarapítás során törekszünk a megszentelt élet irodalmának beszerzésére is. Dokumentumaink egésze a könyvtár kétszintes olvasótermében szabadpolcon található, míg folyóirataink nagy része a könyvtáros segítségével érhető el. Az olvasóteremben hozzáférhetők általános valamint szaklexikonok, kézikönyvek is. Szolgáltatásaink: helyben olvasás; CD-ROM használat; számítógépes katalógushasználat; Internet-használat; tájékoztatás; Internetes adatbázisok elérése: fénymásolás; (ATLASerials, EBSCO, EISZ, NAVA). könyvtárközi kölcsönzés; Katalógusunk kereshető: Könyvtár Katalógus menüpont Sapientia Szerzetesi Hittudományi Főiskola Családpedagógiai Intézet (SACSI) Kecskemét-Széchenyivárosi Közösségépítő Egyesület (SZÉK) Boldogabb családokért családi életre nevelés iskolai program Tevékenységeink: - Gyakorlatorientált, komplex személyiséggondozást szem előtt tartó családi életre felkészítő foglalkozások: család-órák 9-24 éves korú fiatalok részére, havi rendszerességgel - 40 órás Egészséges életmódra és családi életre nevelés tanfolyam pedagógusok és védőnők számára - tanácsadás, szupervízió, továbbképzési lehetőség - Családkönyvtári kölcsönzés hétfőnként 14:00 15:30 - Családi életre nevelés módszertani bemutató és természetes családtervezési tanácsadás a Sapientia Családpedagógiai Intézet (SACSI) szervezésében a Sapientia Főiskolán: február 22. (H), március 9. (K), március 30. (K), április 27. (K), május 11. (K) Minden alkalom óráig tart. Elérhetőségünk: IV. emelet, 419-es szoba. telefonszám: csaladpedagogia@sapientia.hu honlap: Hortobágyiné dr. Nagy Ágnes ( ) mb. intézetvezető Déri Éva ( ) szervező titkár 57