Fazekas Utcai Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény PEDAGÓGIAI PROGRAMJA I. BEVEZETÉS... 2 II. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA...

Átírás

1 TARTALOMJEGYZÉK I. BEVEZETÉS ISMERTETŐ AZ ISKOLÁNKRÓL... 2 II. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK Tanítási órán kívüli foglalkozások igénybevételének szabályozása Ingyenes szolgáltatások igénybe vétele A BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGŐ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEK A TEHETSÉG, KÉPESSÉG KIBONTAKOZTATÁSÁT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉGE GYERMEK ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOK A TANULÁSI KUDARCOKNAK KITETT TANULÓK FELZÁRKÓZTATÁSÁNAK SEGÍTÉSE A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSEIT SZOLGÁLÓ TEVÉKENYSÉGEK A SZÜLŐK, A TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTMŰKÖDÉSI FORMÁI Szülői szervezet működése ISKOLAI EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM A MINDENNAPOS TESTMOZGÁS SZÜKSÉGESSÉGE ISKOLAI KÖRNYEZETI NEVELÉSI PROGRAM A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES NEVELŐ-OKTATÓ MUNKÁT SEGÍTŐ ESZKÖZÖK ÉS FELSZERELÉSEK JEGYZÉKE

2 I. BEVEZETÉS 1.1 Ismertető az iskolánkról Iskolánk Miskolc város belvárosában működik 1963-tól a Fazekas úti (a 6.Sz.Tóth Pál Leányiskola, a 7. Sz. Palóczy Utcai Fiúiskola és a 34. Sz. Zeneiskola jogutódjaként). 24 tanterem, egy tornaterem áll a tanulók rendelkezésére. Ezek kiegészülnek a művészeti képzésre alkalmas termekkel. Iskolánk 8 évfolyammal működő általános iskola. Alsó tagozat: két tanítós nagy felmenő rendszerben napközis és iskolaotthonos tantárgycsoportos oktatási rend szerint szervezett. A felső tagozat: állandó délelőttös tanítási rendben dolgozik. Délután igény szerint tanulószobai foglalkozást, valamint a szabadon választható képzési programokat végezzük. Az iskola szakos ellátottsága évek óta 100 %-os, aminek megtartása a jövőre nézve is biztosíthatónak tűnik. Tantestületünk eredményes munkáját a sokoldalúan képzett, nagy pedagógiai gyakorlattal rendelkező és pályakezdő pedagógusok optimális aránya biztosítja. Az itt dolgozók felelősségteljes, magas színvonalú munkára képesek, akik nyitottak a korszerű pedagógiai ismeretek, módszerek elsajátítására, alkalmazására. Az oktatás magas színvonalát és hatékonyságát a szaktantermek, sport- és technikai eszközök, könyvtár, sportolásra alkalmas területek biztosítják. 2

3 A jelenleg rendelkezésünkre álló feltételek lehetővé teszik az alaptevékenységek ellátását, de korszerűsítésük elengedhetetlen, ha a magunk elé állított követelményeket teljesíteni akarjuk. Kiemelten kezeljük a magyar nyelv és irodalom, a matematika, természetismereti tárgyak, a számítástechnika, az idegen nyelv a testnevelés, a rajz és vizuális kultúra és ének-zene tanítását. A gyerekek mozgásigényének kielégítését segítjük a mindennapos testedzés, a sportcsoportok beindításával, valamint a tömegsport foglalkozások bevezetésével. A jogelőd intézmények gazdag hagyományrendszere, ennek tudatos ápolása meghatározza pedagógiai munkánkat. Nevelési alapelveinkben a nyitottság, a személyközpontú képességfejlesztő pedagógia, a demokratikus iskolai légkör kialakítása dominál. Intézményünk tevékenységrendszerét meghatározó sajátos szempontok: - A beiskolázási körzetünkben lévő lakótelep elöregedett, az onnan hozzánk érkező gyerekek száma csökken. Némi javulás várható (több év múlva) az épülő lakópark és a lakásbővítések következtében. - Belvárosi iskola lévén a belvárosban dolgozók illetve munkahelyük felé azon átutazók, közigazgatásban, közszolgálatban dolgozók választhatják iskolánkat gyermekeiknek, ha megfelelőnek találják képzési kínálatunkat. 3

4 - A beiskolázási körzetünkhöz tartozó Tetemvár által határolt területről érkeznek hozzánk igen nagy számban magatartási-, tanulási-, beilleszkedési zavarokkal küzdő gyerekek. A jelentősen eltérő szociokulturális környezetből érkező diákok és szüleik elvárásának való megfelelés átgondolt, szakmailag megalapozott tervező tevékenységet, és céltudatos, jól felkészült pedagógus munkát igényel. Mindezeket figyelembe véve a szülők igényei és a gyerekek képessége alapján az iskolai alapfunkciójának ellátása mellett olyan többletet kell nyújtani a beiskolázott diákok számára, amely vonzóvá teszi iskolánkat az érintettek számára. Az emelt óraszámú oktatással a tehetséges, az érdeklődő tanulóink számára magasabb szintű, korszerű, elmélyültebb tudás megalapozását kívánjuk elérni diákjainknál. Gondoskodunk az eltérő ütemben fejlődő tanulók egyéni fejlesztéséről. Sajátos programot dolgozunk ki a tehetségekkel való foglalkozásra és a felzárkóztatásra szorulók gondozási tevékenységére is. Fontosnak tartjuk, a tanulóink szabadidejének hasznos eltöltését, ezért átgondolt sportolási lehetőséget, színház és hangverseny látogatást, kirándulásokat, erdei iskolai programokat szervezünk számukra. Az oktató-nevelő munka színvonalát a pedagógusok rendszeres továbbképzésével, önképzésével biztosítjuk. 4

5 II. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA 2.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei Az alapfokú nevelési oktatási intézmények feladata, hogy az iskolába lépő kisgyermekben óvják és továbbfejlesszék a megismerés, megértés és a tanulás iránti érdeklődést, nyitottságot. Átvezessék a gyermeket az óvoda játékközpontú tevékenységeiből az iskolai tanulás tevékenységeibe. Fogékonnyá tegyék saját környezete, a természet, a társas kapcsolatok, majd a tágabb társadalom értéke iránt. Az iskola adjon teret a gyermekjáték - és mozgás iránti vágyának, segítse természetes fejlődését, érését. A tanítási tartalmak feldolgozásának folyamatában elemi ismereteket közvetítsen, alapvető képességeket és alapkészségeket fejlesszen. A kíváncsiságra és az érdeklődésre építsen, és az ezáltal motivált munkában fejlessze a kisgyermekben a felelősségtudatot, a kitartás képességét és előmozdítsa érzelemvilágának gazdagodását. Mintákat adjon az ismeretszerzéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz, megalapozza a tanulási szokásokat. Támogassa az egyéni képességek kibontakozását. Segítse a tanulási nehézségekkel való megküzdés folyamatát. Törődjön azoknak a hátrányoknak a csökkentésével, amely a gyermek szociális kulturális környezetéből vagy eltérő ütemű éréséből fakadhatnak. A leírt célok elérésének eszközei: a tanuló személyiségének tiszteletben tartása, az iskola oktató tevékenységének célját a gyermeki személyiség széleskörű fejlesztésében látjuk, a gyerekeket bevonjuk iskolai életük szervezésébe, 5

6 figyelembe vesszük a tanulók egyéni képességeit az oktatás során, diákjaink előre megismerhetik a velük szemben támasztott követelményeket, elvárásokat, minden gyermek érezze, hogy számíthat a pedagógusok jóindulatú segítségére tanulmányi munkájában és életének egyéb problémáiban, a tervszerű nevelő és oktató munka a tanulók alapkészségeit fejleszti, és számukra korszerű, a mindennapi életben hasznosítható, továbbépíthető alapműveltséget nyújt, iskolánk olyan - az emberre, a társadalomra, a művészetekre, a természetre, a tudományokra, a technikára vonatkozó - ismereteket közöl, amelyek megalapozzák a tanulók műveltségét, világszemléletét, világképük formálódását és eligazodásukat szűkebb és tágabb környezetükben, fontosnak tartjuk, hogy diákjaink elsajátítsák, az egyéni tanulás képességét, módszereit, szeretnénk elérni, hogy tanulóink körében a szorgalomnak, a tudásnak és a munkának becsülete legyen, törekszünk az emberek közötti érintkezés, a kommunikáció elfogadott normáinak és helyes formáinak kialakítására, törekszünk a humánumra, az egyén és a közösségek iránti tiszteletre. Az iskola résztvevői tanuló és tanuló, tanuló és nevelő, szülő és nevelő, nevelő és nevelő egymást tisztelő, segítő légkörben végezzék munkájukat. Az iskola a különböző érdeklődésű, eltérő értelmi, érzelmi, testi fejlettségű, képességű, motivációjú, szocializáltságú, kultúrájú gyerekeket együtt 6

7 neveli. Érdeklődésüknek, képességüknek és tehetségüknek megfelelően készítse fel őket a további tanulásra, és a társadalomba való majdani beilleszkedésre. Fejlessze a tanulókban azokat a képességeket, készségeket, amelyek a környezettel való harmonikus, konstruktív kapcsolathoz szükségesek. A tanulási tevékenységek közben és a tanulói közösségben való élet során, fejlessze a tanuló önismeretét, együttműködési készségét, akaratát, segítőkészségét, empátiáját. Kiemelkedő feladat, a nemzeti, nemzetiségi és az etnikai hagyományok tudatosítása, és ápolásukra való nevelés. Nevelési-oktatási tevékenységével az iskola fejlessze a tanulókban a nemzeti azonosságtudatot. Az Európához tartozás tudatának erősítése, egyetemes értelemben is késztessen más népek hagyományainak, kultúrájának, szokásainak, életmódjának megismerésére, megbecsülésére. Nevelőink fontos feladatnak tartják, hogy iskolánk - eddigi hagyományaihoz híven - továbbra is képviseltesse magát a különféle városi, megyei, országos, nemzetközi versenyeken, rendezvényeken, illetve a tanulók számára szervezett városi szintű megmozdulások szervezésében és lebonyolításában maga is részt vegyen. Iskolánkban olyan légkört kívánunk teremteni, ahol tanulóink otthon érezhetik magukat. Az iskolai oktatás-nevelés során tudatosuljon a gyermekben, hogy a szűkebb és tágabb környezetből megismerhető erkölcsi értékek közül melyek 7

8 a követendők. Erősítse iskolánk a humánus magatartásmintákat, szokásokat és a gyermek jellemét formálva szolgálja a személyiség érését. A pedagógiai munka középpontjában, tehát a személyre szóló komplex fejlesztés törekvése áll. A tanulók személyiségének komplex fejlesztése, valamint a tanulók korszerű ismereteinek, képességeinek és készségeinek alakítása a legfontosabb pedagógiai feladat. Nevelőink szellemileg, erkölcsileg és testileg egészséges nemzedéket kívánnak nevelni a ránk bízott gyermekekből. A célok elérése érdekében vállalt feladatok: Az iskola nyújtson minőségi oktatással szilárd alapműveltséget, biztos alapkészséget, teljesítményképes tudást a tanulóknak, hogy legyenek képesek önálló ismeretszerzésre, a szerzett ismeretek alkalmazására. A gyermekközpontú iskola érvényre jutása érdekében a pedagógusok szemléletformálása, továbbképzések, előadások, tréningek szervezése. Az életkori sajátosságoknak megfelelően megismertetni azokat testi-lelki változásokat, amelyek a személyiségfejlődés természetes folyamatai. Neveljen harmonikus személyiségű, egészséges tanulókat. A tanulók legyenek képesek önálló munkavégzésre, alakuljon ki felelősségtudatuk, rendelkezzenek önismerettel, találják meg önkifejezési módjukat. Tudjanak alkalmazkodni, váljanak önmagukkal és környezetükkel harmóniában élni képes személyiséggé. Hátrányokkal (mentálhigiéné, szociális helyzet, etnikum, fogyaték) küszködő tanulók számára egyéni fejlesztő foglalkozások biztosítása. Városnéző séták, vetélkedők, pályázatok tudatos szervezése. Értékeljék és tiszteljék az életet és az egészséget. 8

9 Sajátítsák el az egészséges életmód és egészségvédelem technikáit. Olyan ismeretek közvetítése, melynek birtokában a tanulók képesek az egészségi állapotukra kedvező döntéseket hozni. Fejlődjön ki a káros szenvedélyek elutasítására való készségük. A tanuló legyen tisztában a személyiségét érintő negatív hatásokkal (drog, alkohol, dohányzás, elégtelen táplálkozás, mozgásszegény életmód stb.). Működjön együtt az iskola a családdal, a szülőkkel való kapcsolattartás legyen rendszeres és kiegyensúlyozott. A tanulás folyamatában kölcsönös kapcsolat kialakítása tanár, diák, szülők között. A tanulási módszerek, a szociális háttér és az egyéni képességek megismerése. Továbbtanulás, reális pályaválasztás segítése. A tanulók ragaszkodjanak hazájukhoz, lakóhelyükhöz és tudjanak a természettel harmóniába élni. A testi-lelki komfortérzet megteremtése érdekében sportfoglalkozások, vetélkedők, szervezett játékok, versenyek, képességfejlesztő és önismereti foglalkozások szervezése. Az általános műveltség, a látókör szélesítése érdekében, kulturális lehetőségek biztosítása (könyvtár, színház, hangverseny, mozi, múzeum, kiállítás, tanulmányi kirándulás, erdei iskola stb.). A nemzeti identitás erősítése érdekében a gyermek ápolja anyanyelvét, ismerje meg lakóhelyének, hazájának történelmét, múltját és jelenét a jövőképét -, kultúráját, épített és természeti környezetét. A környezetét védelme és óvása, tartsa tiszteletben az egyén tulajdonát, érezzen felelősséget a lakóhelye, a települése esztétikájáért, tisztaságáért. Érdeklődjön, kísérje figyelemmel, legyen tisztában az országban és szűkebb környezetében zajló társadalmi, politikai, gazdasági, kulturális folyamatokkal, eseményekkel. 9

10 Olyan attitűd kialakítása a tanulókban, amely révén el tudják fogadni a másságot, és ezáltal képesek segíteni különböző kultúrájú és szociális helyzetű társaik beilleszkedését az iskolai közösségbe A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A NAT a személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatokat így határozza meg: az egységes alapvető követelmények és az ezekre épülő differenciálás azt a célt szolgálják, hogy a tanulók adottságaikkal, fejlődésükkel, iskolai és iskolán kívüli tanulásukkal, egyéb tevékenységeikkel, szerzett és spontán tapasztalataikkal összhangban minél teljesebben bontakoztassák ki személyiségüket. A tanulói személyiség fejlesztésének legfontosabb színtere a hosszabb tanítási-tanulási folyamatba illeszkedő tanítási óra. Az iskola nevelői a tanítási-tanulási folyamat megszervezése során kiemelten fontosnak tartják a tanulók motiválását, a tanulói aktivitás biztosítását és a differenciálást. a) A motiválás célja, hogy tanulóinkban felébresszük azokat az indítékokat, amelyek a gyermekeket tanulásra ösztönzik, és ezt a tanulási kedvet a tanulás végéig fenn is tartsuk. b) A tanítási órák tervezésénél és szervezésénél minden esetben előtérbe helyezzük azokat a módszereket és szervezeti formákat, amelyek a tanulók tevékenykedtetését, vagyis állandó aktivitását biztosítják. c) Az iskolai tanulási folyamat során kiemelten fontos feladat, hogy a pedagógusok nevelő-oktató munkájuk során a lehetőségekhez mérten a legnagyobb mértékben igazodjanak a tanulók egyéni fejlettségéhez, képességeihez és az egyes tantárgyakból nyújtott teljesítményéhez. 10

11 Tevékenységünk mozgató rugója, hogy a felsorolt személyiségjegyek pozitív példaként való megjelenítése során a közös családi és iskolai nevelés eredményeképpen az alábbi tulajdonságok közül minél többet elfogadhatónak tartson és kövessen: humánum, fegyelem, műveltség, kötelességtudat, érdeklődés, nyitottság, kreativitás, alkotóképesség, a szorgalmas tanulás és a munka megbecsülése, képes a problémák felismerésére, megoldására, gyakorlatias, képes eligazodni szűkebb és tágabb környezetében, van reális elképzelése a jövőjét illetően, tudás tisztelete, öntevékenyen, aktívan vesz részt a tanulásban, ismeri és alkalmazza tanulás helyes és hatékony módszereit, képes tudását tovább fejleszteni és önállóan ismereteket szerezni, képes gondolatait helyesen és szabatosan megfogalmazni szóban és írásban, praktikus, a mindennapi életben felhasználható képességekkel, készségekkel rendelkezik, ismeri, tiszteli, óvja, ápolja: nemzeti kultúránkat, történelmünket, anyanyelvünket, a természet, a környezet értékeit, más népek értékeit, hagyományait, 11

12 az egyetemes kultúra eredményeit, a társadalmilag elfogadott normák szerint viselkedik az emberi és a természeti környezetben, ismeri és alkalmazza az együttélés szabályait, magatartásformáit, kulturált, udvarias, társaival együttműködik, képes szeretetet adni és kapni, szereti hazáját, megérti, tiszteletben tartja a sajátjától eltérő nézeteket, szellemileg és testileg egészséges, edzett, egészségesen él, szeret sportolni, mozogni, megjelenése és személyes környezete tiszta, ápolt, gondozott. A belső normarendszer terjedjen ki a természeti és az épített környezet iránti felelősségre, a mindennapi magatartásra is. Pedagógiai munkát determináló tényezők: - Társadalmunk összetett személyiségjegyekkel rendelkező polgárok tevékenységét igényli, rugalmasabbnak és pszichésen nagyobb teherbíró képességgel kell rendelkezniük. A megvalósításhoz a nevelés új módszereinek alkalmazására van szükség. Ismernünk kell a személyiségfejlődés folyamatainak jellemzőit, a fejlődést befolyásoló biológiai tényezőket, a környezeti hatásokat, tisztázni kell a szociálpszichológiai tényezők szerepét. - Az ember bonyolult szociális és pszichológiai hatásrendszerbe születik, ebben fejlődik, ezek által változik. E fejlődésnek legjelentősebb korszaka a gyermekkor. Erre az életkorra eső nevelési hatások jelentősége nagy, amit csak tervszerűen kialakított nevelési rend- 12

13 szerrel gondosan egymásra épített nevelési tartalmakkal lehet megvalósítani. Célok: A Nemzeti alaptanterv műveltségi területenként határozza meg az általános műveltséget megalapozó szakaszon folyó nevelő-oktató munka tartalmát, kötelező és közös céljait, a nevelő-oktató munka alapjául szolgáló ismeret-, készség és képességjellegű követelményeit. A tanulói személyiség megismerését hangsúlyozza különös tekintettel az 1. és 5. évfolyamos tanulók esetében. A tanulók érzelmi (emocionális) nevelése. - Az élő és élettelen környezet jelenségeire, a tanulók közösségeire és önmagukra irányuló helyes cselekvésre és aktivitásra késztető érzelmek kialakítása. Az egyénekhez igazodó hatékony nevelés. A test és a lélek harmonikus fejlesztése: -egészséges életmód ismeretének közvetítése, -szokások kialakítása, -önismeret fejlesztése, - társas kapcsolatok fejlesztése. A szocializációs folyamatok elősegítése: -a személyiség erkölcsi arculatának értelmi, érzelmi alapozása, -helyes magatartásformák megismertetése, -életvitellel kapcsolatos ismeretek. 13

14 A tanulók akarati nevelése: Az önismeret, a tanulók saját személyiségének kibontakoztatására vonatkozó igény felébresztése. A kitartás, a szorgalom, a céltudatosság, az elkötelezettség kialakítása. Az elemi műveltségbeli alapok feltételrendszerének megteremtése: -az önálló tanulás és önművelés alapozása, -kreativitás fejlesztése, Pályaorientáció: -adottságok, képességek megismerésén alapuló önismeret fejlesztése. Együttműködő, támogató attitűd kialakítása a szülői házzal. A humán értékek feltárása. Kommunikációs zavarok megelőzése, konfliktusok kezelése. Pedagógusok felkészülése a pedagógusok által is használható pszichológiai eszközökről (konfliktus-felismerés, konfliktuskezelés) A nehézségek megoldásában felkészült team együttműködése (pedagógus, pszichológus, mentálhigiénés szakember, gyámügyi szakértő). A tanulók értelmi nevelése: - Az értelmi képességek, illetve az önálló ismeretszerzéshez szükséges képességek készségek alakítása, fejlesztése. - A világ megismerésére való törekvés igényének alakítása - Keressük meg a gyerek személyiségfejlődését kedvezően illetve hátrányosan befolyásoló körülményeket! 14

15 - Tisztázzuk a személyiségfejlődés lényegesebb fázisait, jellemzőit. - Ismerjük meg az egyén törekvéseit, gondjait, becsvágyának mértékét, önmagáról alkotott véleményét! - A tanuló tanórán és iskolán kívüli helyzetekben tanúsított magatartásának és fejlődésének megismerése. - Tárjuk fel az egyes tanulók értékeit! - Differenciált követelményrendszer alkalmazása. - A közösségi viszonyrendszer szabályozása: - peremhelyzetben lévő körülményeinek megismerése, osztályhoz kapcsolódása esélyének megvizsgálása - együttes élmények alkalmazása. - Képességek fejlesztése, adottságok kibontakoztatása: - értelmi, - kommunikációs, - szociális, - önfejlesztés, önnevelés. - A pályaválasztásra, az életpálya során többszöri pályamódosításra való felkészítés, az élethosszig tartó tanulás feltételeinek megalapozása. A tanulók erkölcsi nevelése: - Az alapvető erkölcsi értékek megismertetése, tudatosítása és meggyőződéssé alakítása. - Pozitív erkölcsi normák szerint éljenek - A tanuló, a család az iskola nevelési tényezőinek összehangolása. - Folyamatos, rendszeres kapcsolattartás a szülőkkel. - A humán értékek közvetítése. 15

16 - Új technikák megismerése, alkalmazása a kommunikációs problémák, konfliktusok megoldásában, - A pedagógusok fejlesztése a korszerű pszichológiai eljárások, megismerése, pedagógiai eszköztár megújítása. Módszerek: A kommunikáció gyakoroltatása, személyes fejlődést segítő beszélgetés. Tanulóról készített jellemzés megfigyelés alapján különféle projektes játékok felhasználásával. Az önszervező erőt lehet serkenteni adaptív viselkedés módok tanításával és gyakoroltatásával (tréning módszerek, viselkedés terápiák); vagy emberi kapcsolatok újszerű átélésének, megértésének elősegítésével (csoportfoglalkozások). Interjú Önismerettel kapcsolatos beszélgetések Drámapedagógiában alkalmazott módszerek Szituációs játékok Iskolai versenyekre, városi, megyei, országos tanulmányi felhívásokra való felkészülés. Városi rendezvények megtekintése. Tanulmányi kirándulások. Rendszeres szülői fórumok: értekezletek, fogadóórák A család bevonása a nevelésbe. Hagyományos ünnepi rendezvények megtartása szülők meghívásával: - alsós Mikulás ünnepség - karácsonyi ünnepség 16

17 - farsang. A hazafiságra nevelést szolgálja az október 23-ai és március 15-ei iskolai ünnepély. Az iskola belső és külső környezetének szépítése esztétikusabbá tétele. A környezetet védi és a munkára nevelést segíti az őszi és a tavaszi papírgyűjtés. Intézményi konzultáció Pedagógusok korszerű továbbképzése A pedagógiai munka szervezeteinek fejlődése, változása a szervezetfejlesztés módszerei révén. Iskolánk nevelő és oktató munkájának alapvető feladata, hogy a tanulók személyiségét a különféle iskolai tevékenységek megszervezésével széleskörűen fejlessze Közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok Az iskola tudatosítsa a közösség demokratikus működésének értékét és néhány általános jellemző szabályát. Tisztázza az egyéni és közérdek, a többség és kisebbség fogalmát és ezek fontosságát a közösséghez, illetve egymáshoz való viszonyulásban. Alapozza meg a felkészülést a jogok és kötelességek törvényes gyakorlására. A kortárscsoportok hatékony működtetése közösségi élményeken keresztül realizálódik. Nélküle szegényes, hangulattalan lenne a nevelési-oktatási folyamat. 17

18 A közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok a személyiségfejlesztéshez hasonlóan az egész iskola életét átfogják. A közösség lényege az, hogy az egyén teljes életet éljen benne, biztonságot és védettséget adjon számára az együvé tartozás érzése. A közösség az egyén számára különböző szokások, értékek, magatartásszabályok, viselkedésminták szövevénye, amelyhez az egyén akaratlanul és észrevétlenül is igazodik, alkalmazkodik. Az összetartozás valóságos társadalmi kapcsolatokban létezik. E kapcsolatok alapja pedig a közös cél, a belőle fakadó közös feladatok, a munka megszervezése. A személyiség számára előnyös, ha minél nagyobb és minél több rétegű az őt körülvevő közösségek hálója, és minél intenzívebbek a kommunikációs kapcsolatok és az érzelmi viszonylatok. S nem utolsó sorban a közösség, az egyén és a társadalom közötti kapcsolat kialakulásának egyik fontos tényezője. A közösségfejlesztés folyamat, mely az egyén és a társadalom közötti kapcsolatot kialakítja, megteremti. Célok: Társas kapcsolatok kialakításának segítése az osztályban, iskolai környezetben. Az iskola demokratikus működésének biztosítása. A diákönkormányzat vállaljon minél nagyobb szerepet a közösség alakításában: tervek, célok, tevékenységek. A kortárscsoportok befolyásoló szerepének megismerése, tisztázása, hangsúlyozása. A család, mint a legfontosabb erőforrás szerepének tudatosítása. 18

19 Harmonikus kapcsolat kialakítása a természeti és társadalmi környezettel az emberi kapcsolatok erősítése új kapcsolatok kialakításának elősegítése (család, osztályközösségek, kortárscsoportok, lakóközösségek). Az emberek személyiségi jogainak tisztelete, a kölcsönös tisztelet a másság elfogadása, a tolerancia. Fejlődjön ki a civil társadalom életében való részvétel igénye, a közvetlen környezetünk értékeinek gyarapításába, megőrzésébe való bekapcsolódás igénye. Az európai identitástudat kialakítása, pozitív viszony alakítása a közös európai értékekhez. Nyitottság a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások, a másság iránt. A közösséget erősíti a tanításon kívül együtt, kulturáltan eltöltött idő. A szülők igényei szerint gyermekeink hit és vallásoktatásban vehetnek részt. Feladatok: Ismerjék fel, hogy az ember társas lény, társas kapcsolatok hiányában a személyiségfejlődésük zavart szenved. A közösségek szerepének a társas viselkedés szabályainak megismertetése. Megfelelő kommunikációs és együttműködési készség és képesség kialakítása a kommunikációs kultúra kialakulása érdekében. A kölcsönös egymásra figyelés fontosságának hangsúlyozása, megértetése, technikájának elsajátíttatása. Az egyéni és közösségi érdekek összehangolása. 19

20 A csoporthoz tartozás érzésének és felelősségének erősítése. A mi-tudat élményének megteremtése, erősítése. A vélemények, érvek kifejtésének, megvédésének képességeit fejlesztő technikák megismertetése: kompromisszum, konszenzus, konfliktushelyzetek megoldása, ezek technikája, érdekek ütköztetésének módjai. Közös, felelősségteljes döntéshozatal megtanítása. A demokrácia gyakorlásához szükséges képességek fejlesztése, a jogok és követelmények működésének segítése (érdekképviseletek, állampolgári jogok ismerete, gyakorlása, tisztelete). Az emberek egyenjogúságának elismertetése, a faji, vallási, etnikai különbségek elfogadása, előítéletektől mentes szemlélet kialakítása. Nyitottság a hátrányos helyzetű rétegek ügye iránt, lehetőség szerint bekapcsolódás a problémák megoldásába. A különböző kultúrák megismerése és elfogadása iránti igény felkeltése (európai hagyományok, európai örökségek megismertetése) Módszerek: - beszélgetés - szituációs játékok - közösségfejlesztő tréningek - szociometriai felmérések - élménybeszámolók - közös célokért együttvégzett munkafolyamat: - osztálykirándulások - hulladékgyűjtés - tantermek, folyosók dekorálása - parkvédelem 20

21 - drámajátékok előadása - szépirodalmi szemelvények elemzése - videofilmek megtekintése, megbeszélése - beszámolók, önálló témafeldolgozás. Ezeket a közös feladatokat részben az iskolai valamennyi tanulóját érintő megmozdulások, részben speciális közösségek munkája révén, főleg osztályokra lebontva oldhatjuk meg. Iskolai megmozdulások: A fő tevékenység a tanulás közös cél ugyan, de ez kevés a közösség fejlesztéséhez, ezért iskolai akciókat kell szervezni, melyekbe életkori sajátosságaiknak megfelelően kapcsolódhatnak be a tanulók. Pl. tanulmányi versenyek - gyűjtőmunka beindítása az aktualitásnak megfelelően - az iskolai hagyományok továbbvitele érdekében: a) hagyományosan visszatérő alkalmak szervezése: - Fazekas napok - Időszakonként iskolai évkönyv megjelentetése, CD kiadása - farsangi bál - akadályversenyek szervezése - hulladékgyűjtés - parkgondozás - megemlékezések köre: ünnepélyek, aktuális évfordulók - táncház - múzeum és színházlátogatás - kirándulások Osztályközösségi megmozdulások: 21

22 a) tanulás, kulturális és sporttevékenység: - az osztály mindennapi életének megszervezése, ezzel kapcsolatos feladatok elvégzése: - felelősi rendszer kialakítása - tanulással kapcsolatos problémák megoldásának megszervezése - az osztály rendjének, tisztaságának biztosítása, teremdekorálás - óraközi szünetek ügyeleti rendszerének megszervezése b) a játékok, kulturális tevékenység, társadalmi munka: - részvétel a város kulturális rendezvényein - ajándékműsor készítése, a szülőknek - közvetlen lakókörnyezetünk megóvása, védelme érdekében - gyűjtőmunkában való részvétel - önművelés érdekében: könyvolvasás, kiállítások, múzeumok látogatása - ünnepségeken való részvétel: március 15-én, a város napján ( május 11.), okt. 23-án A közösségfejlesztés mozzanatai: -célok meghatározása: nevelőtestület feladata -tervezés : nevelőtestület és DÖK részvételével -szervezés : nevelőtestület, DÖK és osztályközösség közös megbeszélésével -végrehajtás : tanulók és nevelők -ellenőrzés : tanulók, nevelők és DÖK -értékelés :tanulók, nevelőtestület és DÖK. Az intézményi tevékenység a leírtak érdekében: 22

23 1. Biztosítja a megfelelő információkat, tájékoztat a munkavégzés körülményeiről, figyelemmel kíséri a közösség fejlődési szintjét. 2. Biztonságot ad a tanulók számára, serkentő hatású a továbblépéshez. 3. Tudatosul, hogy a kitűzött célokat elértük-e, mit tettünk ill. mit mulasztottunk el megtenni a siker érdekében? 4. Megerősítést kap a jó, korrigálható a helytelen. Az iskolaközösség és az osztályközösségek jellemezői a célok elérése során: a) tettrekészség: mely minden gyermek sajátja, de a közösségben ennek határozott irányt és tartalmat kell adni. b) vidámság: életvidámság, játékosság, mely hangulati tényező erősen befolyásolja a tettrekészséget. c) igényesség: mely a már megismert és helyesnek tartott talált követelményt számon kéri. A tanulói személyiség fejlesztését és elősegítő módszerek és szervezeti formák: Zeneiskolai képzés: 1-8. évfolyamon tól az előd zeneiskola képzését folytatva, korszerűsítve végezzük munkánkat. Tanulóink a közismereti tantárgyakat, a szolfézst és a hangszeres zenét egy iskolán belül sajátítják el. A szolfézst órarendbe iktattuk be, a kórus a zenekari tevékenység és a hangszeres képzés részben csatlakozik az órarendhez, illetve ellentétes műszakra osztottuk be. 23

24 Hangszeres oktatást tíz tanszakon folytatunk: zongora, hegedű, gordonka, gitár, ütő, szaxofon, fuvola, klarinét, trombita, blockflőte os tanévtől általános iskolát végzett tanulóink számára zenei továbbképzőt szervezünk. Az 1993/94-es tanévben volt növendékeinkből megalakítottuk kórusunk ifjúsági tagozatát. Iskolánk a Zeneművészeti Főiskola gyakorló iskolai feladatait is ellátja. Az utánpótlás nevelése mellett kiemelt feladatunk a zenei műveltség általánossá tétele, a nem zenei pályán továbbtanuló növendékeink további képzése, fejlesztése. Az egyéni foglalkozásokhoz szakembereink egyéni programot készítenek a tanulók adottságai, fejlődési üteme alapján. Növendékeink, zenei kórusunk tagjai rangos hazai és nemzetközi versenyeken vesznek részt. Komplex táncművészeti képzés: 1-8. évfolyamon 1986-os bevezetésével a művészeti tehetséggondozást kívántuk bővíteni, tanulóink harmonikus mozgáskultúráját kialakítani, fejleszteni. Célunk a táncot szerető, tánchoz értő közönség nevelése; a tehetséges tanulók kiválasztása, irányítása a művészi pályára, utánpótlás nevelése. A táncórák keretében tanulóink klasszikus- és dzsesszbalettet, népi játékot és néptáncot, társastáncot tanulnak. Nívócsoportos matematika oktatás: 4-8. évfolyamon 24

25 Matematika tagozat (emelt szintű oktatás) az iskola megalakulása óta működött a 7-8. évfolyamon. Az 1997/98-as tanévtől differenciált matematika oktatást vezettünk be a 4. évfolyamtól. Az osztálykeret megbontásával csoportokban folyik az oktatás évfolyamonként. Élő idegen nyelv oktatása: 3-8. évfolyamon Iskolánkban az 1980/81-es tanévtől tanítunk angol nyelvet. Az elmúlt években tovább nőtt az igény az angol nyelv tanulása iránt. Az érdeklődés felkeltése és a nyelvtudás elmélyítése érdekében érdeklődés esetén nyelvtanfolyamot szerveztünk Angliában. Más idegen nyelvek iránt sajnos csökken az érdeklődés Nyelvi-irodalmi kommunikációs program: 1-4. évfolyamon 1989/90 tanévtől indítottuk a NYIK-es programot, amely a tehetséges tanulók fejlesztését és hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatását segíti magyar nyelv és irodalom tanítása során. Nívócsoportos biológiaoktatás: 7-8. évolyamon 1990/91-es tanévtől a biológia iránti nagy érdeklődés miatt, évfolyamonként plusz heti fél órát biztosítunk az érdeklődő diákoknak, amivel elősegítjük a tehetséges tanulók képességeinek alaposabb fejlesztését, sikeresebb felvételijüket a biológia tanszakra. Nívócsoportos fizika és kémiaoktatás: 7-8. évfolyamon 25

26 Az 1990/91-es tanévtől e két tárgy iránt érdeklődő tanulók részére heti plusz fél órát biztosítunk a fizika és a kémia tananyag elsajátítására, amellyel tagozatos felvételijüket segítjük elő. 26

27 Az iskolában a nevelési és oktatási célok megvalósítását az alábbi tanítási órán kívüli tevékenységek segítik: Iskolai rendezvények Nemzeti ünnepeink méltatására iskolai ünnepély, osztály ünnepség, Az ünnepekhez rendszeresen kiállítást is rendezünk. A népszokások, néphagyományok ápolása is teret kap rendezvényeink sorában. Ezeket döntően osztálykeretben vagy napközis foglalkozásokon tartjuk meg. Az iskolai élethez kötődő rendezvények: - tanévnyitó ünnepély - ballagás - tanévzáró ünnepség - a zenei élet eseményeihez kötődő rendezvények - nyílt nap - sportrendezvények - diákönkormányzati napok - Fazekas nap - Sítábor - Erdei iskola Iskolai kirándulások, nyári táborok Az osztály és az iskolai hangversenyek, táncbemutatók alapfokú művészetoktatási tevékenységünket reprezentálják. 27

28 Miskolchoz kötődő hagyományok A város ünnepéhez - május kötődő helytörténeti vetélkedők, valamint városunk történelmi eseményeiről, híres embereiről való megemlékezések erősítik tanulóink Miskolchoz való kötődését. Színvonalas műsorokkal járulunk hozzá az intézmények által szervezett ünnepségekhez, rendezvényekhez. Rendszeres látogatói vagyunk a színházi előadásoknak, hangversenyeknek. Döntően osztálykeretben ismerkednek tanulóink városunk múzeumaival, könyvtáraival, látogatják a filmszínházak előadásait. Városi rendezvényeknek, diákolimpiáknak, hangversenyeknek, megyei fuvola- és zongoraversenyeknek biztosítunk helyet és vállaljuk megszervezését. Egyéb hagyományok Iskolánk hagyományai a családokon keresztül is öröklődnek, hiszen tanítványaink szülei, testvérei közül sokan tanulóink voltak. Az iskolánkhoz való ragaszkodás szép példája, hogy volt növendékeink, akik a pedagógus pályát választják, itt végzik tanítási gyakorlatukat. Legkiválóbb nevelőink pedagógusnapon Kisgyörgy díjban és Bodor Judit díjban részesülnek. A ballagáson nyolc év eredményes munkája alapján a "Fazekas kiváló tanulója", a "Fazekas kiváló zenésze", a "Fazekas kiváló sportolója", Fazekas kiváló táncosa és Közösségi és kulturális munkáért címet adományozzuk tanulóinknak. 28

29 A díjhoz és a címhez Alapítványunkból pénzjutalom jár. A személyiség- és közösségfejlesztés fórumai: Diákönkormányzat. A tanulók és a tanulóközösségek érdekeinek képviseletére, a tanulók tanórán kívüli, szabadidős tevékenységének segítésére az iskolában diákönkormányzat működik. Az iskolai diákönkormányzat munkáját a 4-8. osztályokban megválasztott küldöttekből álló diákönkormányzati vezetőség irányítja. A diákönkormányzat tevékenységét az iskola igazgatója által megbízott nevelő segíti. Napköziotthon: A közoktatási törvény előírásainak megfelelően, - ha a szülők igénylik - az iskolában tanítási napokon a délutáni időszakban az 1-8. évfolyamon napközi otthon, az 5-8. évfolyamon tanulószoba működik. A tanítási szünetekben a munkanapokon összevont napközis otthoni csoport üzemel, ha ezt a szülők legalább 10 gyermek számára igénylik. Tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások: Az egyéni képességek minél jobb kibontakoztatását, a tehetséges tanulók gondozását, valamint a gyengék felzárkóztatását az egyes szaktárgyakhoz kapcsolódó tanórán kívüli tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások segítik. Az 1-4. évfolyamon az egyes tantárgyakból gyenge teljesítményt nyújtó tanulók képességeinek fejlesztésére felzárkóztató órát szervezünk. A 8. évfolyamon a továbbtanulás, a középiskolai felvétel elősegítésére a gyenge eredményt elérő tanulók részére felzárkóztató, a jó eredményt elérő tanulók részére képesség fejlesztő órákat tartunk magyar nyelv és matematika tantárgyakból. További tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások indításáról - a felmerülő igények és az iskola lehetősége- 29

30 inek figyelembe vételével - minden tanév elején az iskola nevelőtestülete dönt. Iskolai sportkör: Az iskolai sportkör tagja az iskola minden tanulója. Az iskolai sportkör a tanórai testnevelési órákkal együtt biztosítja a tanulók mindennapi testedzését, valamint a tanulók felkészítését a különféle sportágakban az iskolai és iskolán kívüli sportversenyekre. Szakkörök: A különféle szakkörök működése a tanulók egyéni képességeinek kibontakoztatását, fejlesztését szolgálja. A szakkörök a képességfejlesztés széles palettáját próbálják lefedni pl: lehetnek művészetiek, technikaiak szaktárgyiak, de szerveződhetnek valamilyen közös érdeklődési kör, hobbi alapján is. A szakkörök indításáról - a felmerülő igények és az iskola lehetőségeinek figyelembe vételével - minden tanév elején az iskola nevelőtestülete dönt. Szakkör vezetését olyan felnőtt is elláthatja, aki nem az iskola dolgozója. Versenyek, vetélkedők, bemutatók: A tehetséges tanulók továbbfejlesztését segítik a különféle (szaktárgyi, sport, művészeti stb.) versenyek, vetélkedők, melyeket az iskolában évente rendszeresen szervezünk. A legtehetségesebb tanulókat az iskolán kívüli versenyeken való részvételre is felkészítjük. A versenyek, vetélkedők megszervezését, illetve a tanulók felkészítését a különféle versenyekre a nevelők szakmai munkaközösségei, vagy a szaktanárok végzik. Tanulmányi kirándulások: Az iskola nevelői a tantervi követelmények teljesülése, a nevelői munka elősegítése céljából az osztályok számra évente egy alkalommal tanulmány kirándulást szerveznek. A tanulmányi kirándulá- 30

31 son való részvétel önkéntes, a felmerülő költségeket a szülőknek kell fedezniük. Erdei iskola: A nevelési és a tantervi követelmények teljesítését segítik a táborszerű módon, az iskola falain kívül szervezett, több napon keresztül tartó erdei iskolai foglalkozások, melyeken főleg egy-egy tantárgyi téma feldolgozása történik. Az erdei iskolai foglalkozásokon való részvétel önkéntes, a felmerülő költségeket a szülőknek kell fedezniük. Múzeumi, kiállítási, könyvtári és művészeti előadáshoz kapcsolódó foglalkozások: Egy-egy tantárgy néhány témájának feldolgozását, a követelmények teljesítését szolgálják a különféle közművelődési intézményekben, illetve művészeti előadásokon tett csoportos látogatások. Az e foglalkozásokon való részvétel - ha az költségekkel is jár - önkéntes. A felmerülő költségeket a szülőknek kell fedezniük. Szabadidős foglalkozások: A szabadidő hasznos és kultúrált eltöltésére kívánja a nevelőtestület a tanulókat azzal felkészíteni, hogy a felmerülő igényekhez és a szülők anyagi helyzetéhez igazodva különféle szabadidős programokat szervez (pl. túrák, kirándulások, táborok, színház- és múzeumlátogatások, klubdélutánok, táncos rendezvények stb.). A szabadidős rendezvényeken való részvétel önkéntes, a felmerülő költségeket a szülőknek kell fedezniük. Iskolai könyvtár: A tanulók egyéni tanulását, önképzését, tanítási napokon látogatható iskolai könyvtár segíti. Több mint kötetes könyvtárral rendelkezünk, ahol tanulóink és pedagógusaink a munkájukhoz szükséges 31

32 könyveket, folyóiratokat, kézikönyveket, szótárakat, kottákat vehetnek igénybe. A könyvtár vezetője biztosítja a könyvtári órák, foglalkozások szakszerű megtartását. A könyvtár nyitva tartása alkalmazkodik a tanítás rendjéhez, a tanulók szabadidejéhez. Az iskola létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata: A tanulók igényei alapján előzetes megbeszélés után lehetőség van arra, hogy az iskola létesítményeit, illetve eszközeit (pl. sportlétesítmények, számítógép stb.) a tanulók - tanári felügyelet mellett - egyénileg vagy csoportosan használják. Hit- és vallásoktatás: Az iskolában a területileg illetékes, bejegyzett egyházak - az nevelő és oktató tevékenységétől függetlenül - hit- és vallásoktatást iskola szervezhetnek. A hit- és vallásoktatáson való részvétel a tanulók számára önkéntes. Iskolánk világnézetileg semleges Tanítási órán kívüli foglalkozások igénybevételének szabályozása Foglalkozásokon való részvétel: A tanév szervezése már áprilisban megkezdődik, amikor a személyi, tárgyi feltételek és az iskolahasználók (szülők, diákok) véleményének figyelembe vételével meghirdetjük a következő évre tervezett kötelező órán túlra tervezett foglalkozásokat. A szülők az ezeken való részvételről írásban nyilatkoznak. Amenynyiben a jelentkezők száma nem éri el a csoportszervezéshez szükséges létszámot, akkor a képzést nem tudjuk beindítani. 32

33 A foglalkozásokra való jelentkezés önkéntes, de a szeptemberi jelentkezés egy tanévre szól. A kínálatban manuális és intellektuális képességfejlesztő foglalkozások egyaránt szerepelnek. A foglalkozásokon végzett tevékenységnek szóbeli értékelése megtörténik, de ellenőrzőbe, naplóba ez nem kerül bejegyzésre. Színvonalas munkák bemutatására az iskola lehetőséget teremt. Az iskola falain belül szervezett tanórán kívüli tevékenységek és a szabadidős tevékenységek illetve a foglalkozásokon való részvétel lehetősége mindenki számára adott, a foglalkozások nyitottak az érdeklődők előtt, sőt propagandát fejtünk ki a nagyobb létszámú jelentkezés érdekében. Az iskolán kívül szervezett tanórán kívüli tevékenységek és a szabadidős tevékenységek azok, amelyek szülői finanszírozást igényelnek. Ezek a szülőkkel való egyeztetés alapján történnek, figyelmet fordítva a gyermekek érzékenységére. Ez azt jelenti, hogy osztályközösségek programokra úgy jelentkeznek, hogy azon lehetőség szerint minden gyermek részt tudjon venni. Az iskolai szintű, nem iskolában tartott rendezvényeknél figyelembe vesszük, hogy a részvétel aránytalan terhet senki számára ne jelentsen Ingyenes szolgáltatások igénybe vétele A közoktatási törvény a meghatározza az iskolában ingyenesen igénybe vehető szolgáltatásokat. A helyi önkormányzatok által fenntartott általános iskolában ingyenesen igénybe vehető szolgáltatások: szükség esetén logopédiai, dyslexia - megelőző foglalkozás, a sajátos nevelési igényű gyermeknek felzárkóztató foglalkozás, rendszeres egészségügyi felügyelete, az iskola létesítményeinek, eszközeinek használata az ingyenes szolgáltatások igénybevételéhez, 33

34 az első nyolcadik évfolyamon az évfolyamismétlés, az 52. (7) bekezdésében meghatározott időkeret terhére szervezett tanórán kívüli foglalkozás, beleértve a tanulmányi és szakmai versenyeket, diáknapokat, az énekkart, kórust, a pedagógiai programban szereplő más művészeti tevékenységet, az iskolai sportkört, a mindennapos testedzést, a házibajnokságot, az iskolák közötti versenyt, bajnokságokat is, a tanítás kezdete előtti, az étkezés ideje alatti felügyelet, a nyolcadik évfolyam végéig a napközis és tanulószobai foglalkozás, a felvételi vizsga, az osztályozó vizsga, a köztes vizsga, a különbözeti vizsga, a javítóvizsga, a tanulói jogviszony fennállása alatt megkezdett vizsga esetén a pótvizsga és első alkalommal a javítóvizsga, az iskolai létesítményeknek (könyvtár, számítástechnika terem, sport és szabadidő létesítmények), eszközeinek használata. Minden esetben ingyenes az első alapfokú művészetoktatásban való részvétel a halmozottan hátrányos helyzetű tanuló, testi, érzékszervi, középsúlyos értelmi fogyatékos és az autista tanuló részére. Ingyenes a fejlesztő felkészítés (30. (6) bekezdés), a pedagógiai szakszolgálatok (34. ) igénybevétele. Az ingyenes szolgáltatások körében a nevelési program a pedagógiai program végrehajtásához kapcsolódó, a mindenki számára előírt tananyag megismerését, feldolgozását, a mindennapi testedzést szolgáló, intézményen kívüli kulturális, 34

35 művészeti, sport vagy más foglalkozást, kirándulást, erdei iskolát a nevelésioktatási intézmény költségvetésének terhére lehet megszervezni. A térítési díj fizetési kötelezettséget és a tandíjfizetési kötelezettséget a közoktatási törvény a szabályozza, amelyet kiegészít a Fenntartó közgyűlés által alkotott és elfogadott tandíj és térítési díj rendelet, amelynek alapján az iskola megalkotja saját szabályzatát. Az iskola csak a Fenntartó rendeletében leírtak alapján adhat kedvezményt az iskola tanulói számára. Támogatást a tanulmányok folytatásához az alapítvány(ok) adhat(nak) illetve pályázati úton biztosíthatunk, amelynek figyelemmel kísérése az osztályfőnökök feladata A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenységek A mai iskola napi gondja a beilleszkedés hatékony segítése. Szeretettel és emberséggel kell fordulnunk a segítséget igénylő gyerekek felé, hogy egyik tanítványunk se érezze magát elveszettnek, értéktelennek, feleslegesnek. Biztosítania kell az iskolának az értelmes, alkotó, örömteli életcélokat, önmegvalósítás lehetőségét, (anélkül, hogy másoknak hátrányt okoznánk). Környezetünkkel és önmagunkkal harmonikus lelki egyensúly kialakítására, alkalmazkodó képesség és konfliktuskezelési képességet fejlesztésére törekszünk. 35

36 A 70-es évektől egy egészséges szemléletváltás következett be, melyben a hangsúly a megelőzésre került. Feladatok: A viselkedési zavar az érzelmi élet, a társas kapcsolatok rendellenességére utal. A gyermek azt jelzi különböző módon, hogy bajban van, elvesztette lelki egyensúlyát. Ezen zavarok megismerésénél akkor van esélyünk, ha a gyermek és élethelyzete ismeretében a kedvezőtlen viselkedést kiváltó okokat megkíséreljük megszüntetni vagy legalábbis enyhíteni. A 2004/2005-ös tanévtől iskolapszichológus segítségét is igénybe vehetjük. Minden olyan körülmény, amely a gyerekek harmonikus személyiségfejlődését segíti és megvéd a mentálhigiénés ártalmaktól az elsődleges prevenciót jelenti. Az érzelmi-társas zavarok megelőzéséhez, kezeléséhez járulhat hozzá az iskola: - differenciált sokszínű tevékenységrendszerével, - a belső motivációra épített munkaszervezéssel, - differenciált képességfejlesztés lehetőségének nyújtásával, - az iskolai stressz hatások csökkentésével. A problémás helyzetek egy részének megelőzését szolgálja, az iskola kedvező légköre. A jó iskolai közérzet biztosítását segíti, hogy - a tanulók részt vehetnek az őket érintő döntésekben, - a kontroll és az önellenőrzés, önértékelés egyensúlyban van, - nyílt és hiteles a kommunikáció, - a gyerekek és a nevelők közössége nyitott, - a mentálhigiénés problémák kezelése okkereső, érzelmileg támogató. 36

37 Segíthetnek a személyiségfejlesztő programok is. A speciális szakemberekiskolapszichológus, logopédus, fejlesztő pedagógus, szociális munkás alkalmazása ugyancsak egy lehetőség, hogy a gyerekek eredményesebben alkalmazkodjanak az iskolához és az iskola jobban tudjon igazodni a gyerekek sajátosságaihoz. A másodlagos prevenció korai felismerésénél fontos az első kedvezőtlen jelzésekre történő felfigyelés, és az, hogy a kialakulás okaira összpontosítva elébe menjünk a komolyabb gondok megjelenésének. A magatartásváltozás oka lehet: - a tanulmányi munka romlása, - a tanulási motiváció hiánya, - hiányzások számának növekedése, - gyermekek/gyermekcsoportok közötti ellenségeskedés. Külön figyelmet érdemelnek azok a gyerekek, akik iskolaváltást követően lesznek tanulóink. Egy ilyen változásra többnyire kényszerű okok miatt kerül sor, amelyet mindenki különbözőképpen él át. Társas beilleszkedésüket befolyásolja az első benyomás. Fontos, hogy az érkező diák és a befogadó csoport kedvező benyomást gyakoroljon egymásra, pozitív vonásaik kerüljenek előtérbe. A prevenciós munkában természetesen nagy szerepet játszik az iskola légköre, az itt folyó nevelőmunka a lelki egészség védelmét szolgálja. Az eredményesség azon áll vagy bukik, hogy a szülők, nevelők, segítők, menynyire tudnak együttműködni. Olyan megbízásokat kell adni, ahol le tudják vezetni belső feszültségüket, másrészt bekapcsolódhatnak olyan közösségekbe, ahol tevékenységük közben megszabadulhatnak rossz érzéseiktől, magányosságuktól is. 37

38 Az igazgató a tanulót részben vagy egészében felmentheti az iskolai kötelező tanórai foglalkozásokon való részvétel alól, ha a tanuló egyéni adottságai, sajátos nevelési igénye, sajátos helyzete ezt indokolttá teszi. Az akit felmentettek a kötelező tanórai foglalkozásokon való részvétel alól, az igazgató által meghatározott időben és a nevelőtestület által meghatározott módon ad számot tudásáról. A beilleszkedési, magatartási nehézségek enyhítését szolgáló tevékenység eszközrendszere: szoros kapcsolat a helyi óvodai intézményekkel, nevelési tanácsadóval, és gyermekjóléti szolgálattal; az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése; a nívócsoportos oktatás; a felzárkóztató órák; foglalkozások a napköziotthon; a családlátogatások; a szülők és a családok nevelési gondjainak segítése (esetmegbeszélés, tanácsadás, stb.) A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenysége (Neuhaus) A tehetséget nem lehet teremteni. Talajt, a lehetőséget lehet teremteni, ahol a tehetség kibontakozhat, kialakulhat Az évi LXXIX.törvény, a Közoktatási törvény a gyerekek jogai közé sorolja a tehetségesek felismerését, fejlesztését. A 10. (3.) bekezdésében ez áll: A gyermeknek, tanulónak joga, hogy képességeinek, adottságainak megfelelő 38

39 nevelésben és oktatásban részesüljön, képességeihez mérten tanuljon, valamint tehetségének felismerése érdekében alapfokú művészetoktatásban vegyen részt 10. (41.) Az az intézmény, iskola, kollégium, amely a tanulók nevelését, oktatását biztosítja, a törvény alapján ellátja: a tehetségkutatással és tehetséggondozással kapcsolatos feladatokat: felderíti a gyermekek és tanulók fejlődését veszélyeztető okokat, és pedagógiai eszközökkel törekszik a káros hatások megelőzésére, ill. ellensúlyozására. Szükség esetén a gyermek, tanuló érdekében intézkedést kezdeményez Fontos, hogy hogyan határozzuk meg a tehetség fogalmát. Jelenleg sokkal bonyolultabbnak tartjuk a tehetség, talentum eredetét, mint hogy egyetlen megközelítés alapján meghatározható lenne. A tehetség: potenciát, lehetőséget, ígéretet, reményt jelent valamely emberi tevékenységi körben olyan kiemelkedő teljesítményre, amely társadalmilag hasznos, és amely sikerélménnyel jár elérője számára.(czeizel Endre: Sors és tehetség, 13.old.) A tehetséggondozás útja lehet a nemzetközi gyakorlatból is ismert gyorsítás, gazdagítás, speciális stratégiák alkalmazása és a differenciálás. A tehetséges tanulók oktatásának tehát nincsenek speciális módszerei, a különbség az oktatás ütemében, mélységében és stratégiájában van. A pedagógiai programban tehetségkutatás, tehetséggondozás funkcióját a következő szervezeti formák keretében próbáljuk megoldani: - Tanórán egyénre szabott, differenciálás lehetősége - Emelt szintű oktatás, - csoportbontások, 39