TANULÁS Suplicz Sándor BMF-TMPK

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "TANULÁS Suplicz Sándor BMF-TMPK"

Nikolett Magyar
8 évvel ezelőtt
Látták:

1 TANULÁS Suplicz Sándor BMF-TMPK

2 A tanulás s az ember legnagyobb erénye fejlődést störténete során Gondolkodás nélkül tanulni: kárba veszett munka. De tanulás nélkül gondolkodni veszélyes ( Konfucius )

3 Evolúciós elemek Gondolkozási és problémamegoldó kapacitás az eszközkészítés alapján (2,5 1,5 0,5 0,05 0, 005 M.év.) A majmok a 3-4 éves gyermek szintjét nem tudják meghaladni Nyelv és beszéd kialakulása (neandervölgyiek) A TUDÁS ÁTADÁSA Írás kialakulása

) A majmok a 3-4 éves gyermek szintjét nem tudják meghaladni

4 Az emberiség tudásának gyarapodása leltek alapján nagyobb közösségek nyelv, írás,vallások, törvények, átvehetőismeretek kultúra -2,5 m -1,5 m -0,5 m -0,05 m év

5 Habituáció A tanulás értelmezése Klasszikus kondicionálás Operánskondicionálás Szociális tanulás imprinting mintakövetés Belátásos tanulás Komplex tanulás

6 Információfeldolgozás, emlékezet George Miller(1965) IKON ECHO szenzoros bemenetek STM 7+-2 munkamemória LTM hosszútávú asszociációk szubj.valóság Visszakérdezés, aktív keresés UlrichNeisser

7 A tanulás eredményessége egyéni adottságok X tanulási hatékonyság X idő /előképzettség / /haladási sebesség / Eredménynek nevezhetjük az újonnan beépült felhasználhatóismereteket, készségeket.

8 A használható tudás elemei információ + reláció + manipuláció

9 Az érdeklődés -gondolkozás -megértés tartalmi szintjei Érdekességek (mások, a tanár erőfeszítésével elérhető szint) a felszín (egyéni erőfeszítéssel, elérhető szint) Tények, igazság Jelenségek lényege, eredete (Réthhyné, 2003; Schiefelde1999)

felszín----------------------------------- (egyéni erőfeszítéssel, elérhető

10 Tanulási stílusok Érzékleti modalitás alapján: auditív vizuális motoros, cselekvéses Társas környezet egyéni társas Reagálási típus impulzív reflektív

11 PQRST Preview előzetes áttekintés Qestion kérdés(ek) Reading olvasás, gondolkozás, jegyzetelés Selfreacting felmondás, válaszok a (Q) kérdésekre Test összefoglalás, ellenőrzés(teszt) jegyzetek értelmezése, rendezése

Selfreacting felmondás, válaszok a (Q) kérdésekre

12 A konstruktivista szemlélet NahalkaIstván Az emberek(diákok) a világról(tananyagról) egyéni konstrukciókat építenek. (Piaget, G. Kelly, C. Rogers) A tudás mellett a társas érintkezések alakítják ki, hogyan értékeljük tudásunkat, önmagunkat. A tudáskonstruálás kiindulópontja nem a tapasztalat, hanem a belső tudásrendszer!!! Már a tapasztalataink is konstruáltak, fogalmaink szűrőin módosulnak, új rendszert/modellt alkotnak

Rogers) A tudás mellett a társas érintkezések alakítják ki, hogyan értékeljük tudásunkat, önmagunkat.

13 Új ismeret beépülése (Objektív) új ismeret KÜLVILÁG F i g y e l e m TUDATI KONTROLL S z ű r ő ér t e l m e z ő F i g y e l e m Szubjektív gondolati tér, fogalmak, modellek, beállítódások, ismeretek, R E NDS Z E R

14 A új ismeret beépülése Az új memóriaelem nem csak új információt, hanem zajt és egyéni értelmezést is tartalmaz. Az eredményes tanulás aktivitást, konstruktivitást feltételez. A tanár ennek a folyamatnak segítője. A tanár tagja a tanulók közösségének is!

Az eredményes tanulás aktivitást, konstruktivitást feltételez.

15 Tipikus hibák forrásai: előzetes ismeretek érzelmi azonosulás monotonitás és kudarctűrés motiváció önfegyelem időbeosztás célok hiánya / más célok rendezetlen vázlat

16 Típusok és tanulás Extrovertált Introvertált csapatban megbeszélve teázóban egyedül, kisebb érdekes egységekben önellenőrzéssel egyedül csendben utána megbeszélve kevesebb ellenőrzéssel instrumentális zene mellett, jegyzet, ötletrajzok egyszerű logikai szerkezetekkel, ábrákat többször lerajzolva a nem logikusaknál mozaikszó, tömbösítés, saját magyarázatokkal, ismétlésekkel vizuálisan auditívan

instrumentális zene mellett, jegyzet, ötletrajzok egyszerű logikai szerkezetekkel, ábrákat

17 Tanulás és felejtés új ismeretek Elvárt szint (2) Értelmes rendszer - - Értelmetlen rendszertelen Tanulással töltött idő előadások + 10 óra idő Maradandó tudás

18 Tanulás és felejtés Értelmiségi szint új ismeretek Jeles szint (5) Elvárt szint (2) Értelmes rendszer -+ Értelmetlen, rendszertelen Tanulással töltött idő előadások + 10 óra + 6 idő Maradandó tudás

19 A kettős feldogozás A. Paivió Az emberi megismerést két független, de egymással összefüggő szimbólumrendszer határozza meg. Egy Verbális és egy Nem verbális rendszer

20 A nyelvi és képzeleti rendszer önállóan, de egymást segítve működik.

21 Verbális inger Logogének (leírva látott szavak, hallott szavak ) Szenzoros rendszerek Nem verbális inger Imagének (látott tárgyak, képek, rajz, hangok ) kapcsolatok Nem verbális rendszer Verbális rendszer Verbális válaszok Mentális modell Nem verbális válaszok

22 A szívesen végzett feladat (Csíkszentmihályi) Lehe tősé gek, elvárások A3 Szorongás A4 Unalom A1 A2 készségek szintje

23 Hogyan javítható a hatékonyság? Két tanult anyag annál inkább zavarja egymást, minél több köztük a hasonlóság. ( Ranschburg gátlás) Ezért célszerű, ha egymás után nagyon eltérő dolgokkal próbálkozunk. Erős izgalmak előtt és után tanult elemek rosszul konszolidálódnak.

24 Hogyan javítható a hatékonyság? célszerű kis adagokba szervezni a tananyagot érzelmileg azonosulni kell a feladattal önellenőrzéssel, ellenőrző kérdésekkel javítható a hatásfok MOTIVÁLATLANUL, ERŐFESZÍTÉS NÉLKÜLNEM MEGY! A megértés a cél, és nem a megtanulás

25 Hogyan javítható a hatékonyság? fizikailag elfogadható állapotba hozom magam keresek egy helyet, ahol legalább egy órán keresztül senki sem zavar fontosnak tartom, amit tanulok hiszek a sikerben saját vázlatot készítek, összefüggéseket keresek új-és régi ismereteim között este, vagy másnap átolvasom a jegyzeteimet

26 Felvettem a tárgyat nem Érdekel? nem Szükségem van a kreditre? nem igen Jegyzeteltem az órákon igen nem Van 20 órám a zárthelyire? igen nem igen Van 10 órám zárthelyire? igen Nem nyert! Nyert!

27 Agyunk működése logikus és intuitív gondolkodásunk alapja a nyelv

28 Olvasópróba Armieaki tosudók sznriet az ebmer úgy ovals, hogy csak az eslő és utlsoó betű fotons a száárma a szóabn lvéő tböbi betű srdrenoje tegtszleőes lehet mgéis el tdjua olsavni a szögeevt.

30 Agyunk az értelmes elemeket kedveli Bármely nyelven is kezd beszélni egy gyermek, a mondatszerkesztés általános szabályait örökli szüleitől. (Ádám Gy. N. Chomsky) A probléma világos megfogalmazása megértése, a megoldás első lépése. Genetikai adottságunk, hogy az értelmes szerkezeteket akaratlanul is felismerjük. rájöttem gestalt

31 Stílus és hatékonyság egyéni törekvések együttműködés merev szabályok szabadosság önkorlátozás, önfegyelem korlátozás csövesek katonák

32 Mi végre? sorsom személyiségem szavaim cselekedeteim szokásaim gondolataim A képzés esély a gondolataim tartalmának bővítésére, minőségi újraértékelésére

33 Alattad a föld, fölötted az ég, benned a létra. (Weöres Sándor)

34 Alattad a föld, fölötted az ég, benned a létra. (Weöres Sándor)

35 Irodalom Atkinson: Pszichológia. Osiris-századvég. Bp M. W. Eysenck M. T. Keane: Kognitív pszichológia Nemzeti Tankönyvkiadó 1997 N. Kollár Katalin Szabó Éva (szerk): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris-századvég. Bp NahalkaIstván: Hogyan alakul ki a tudás a gyermekben? Konstruktivizmus és pedagógia. Nemzeti Tankönyvkiadó 2002 Oroszlány Péter: Könyv a tanulásról AGK Kiadó Bp Váczi Mihály: Még nem elég! c. verse

Hasonló dokumentumok

A tanulás s az ember legnagyobb. Gondolkodás nélkül tanulni: kárba veszett munka. De tanulás nélkül gondolkodni veszélyes ( Konfucius )

A TANULÁS A tanulás s az ember legnagyobb erénye fejlodést störténete során Gondolkodás nélkül tanulni: kárba veszett munka. De tanulás nélkül gondolkodni veszélyes ( Konfucius ) Evolúciós elemek Gondolkozási