tánc bábjáték Kreatív pedagógiai módszerek Norvégiában és Magyarországon

Átírás

1 Dráma tánc bábjáték Kreatív pedagógiai módszerek Norvégiában és Magyarországon A es tanév folyamán a Høgskolen i Oslo (Oszlói Főiskola) és a váci Apor Vilmos Katolikus Főiskola (AVKF) egy közös uniós projektben vett részt a Tempus Közalapítvány és az EGT/Norvég Finanszírozási Mechanizmus támogatásával. Ennek során a két felsőoktatási intézmény pedagógia szakos diákjai egy-egy három hetes szakmai programon vehettek részt egymás intézményeiben. Ez a kis füzetecske ezt a programot igyekszik bemutatni.

2 A kezdetek Az Apor Vilmos Katolikus Főiskola és a Høgskolen i Oslo kapcsolata A Høgskolen i Oslo és a váci Apor Vilmos Katolikus Főiskola között 2007 tavaszán indult meg az együttműködés. Akkor norvég, drámapedagógiát tanuló diákok töltöttek el egy hetet Magyarországon, és a programjuk során egy személyes kapcsolat okán meglátogatták intézményünket is. Az igen emlékezetesre sikerült találkozás eredményeként két művésztanárunk, Székely Andrea és Túri György meghívást kapott, hogy az oszlói főiskola által szervezett 2007-es Window to the World konferencián előadást tartson. A kölcsönös szimpátia elnyerését az Erasmus együttműködés kialakítása követte azóta több hallgatónk töltött egy-egy szemesztert ösztöndíjjal a norvég főiskolán, oktatóink tartanak kurzusokat náluk és viszont. Amikor tudomást szereztünk a Tempus Közalapítvány által, a nemzetközi mobilitási programok, együttműködések segítése céljából kiírt pályázati lehetőségekről, melynek pénzügyi hátterét az EGT/ Norvég Finanszírozási Mechanizmus biztosította, ezt a kapcsolatot kívántuk tovább építeni, szélesíteni. A szakmai háttérről Mindkét főiskola profilja a kisgyerekkel foglalkozó pedagógusok képzése, és mindkét intézmény oktatásába fontos elemként beépül a drámapedagógia. Különböző utakat járnak a drámapedagógiai iskolák, így a két intézmény a norvég és magyar főiskola sokban hasonló, de ugyanakkor eltérő elemeket is tartalmazó módszerrel tanít. A magyarországi óvodapedagógusok képzésébe szervesen beépül a dráma, a báb és néptánc oktatása és módszertanának elsajátítása. Ugyanakkor a tánc legalábbis egyelőre nem szerepel a norvégiai oktatási programban. A Tempus Közalapítványhoz Drama, Dance, Puppetry (Dráma, tánc, bábjáték) címen beadott, nyertes pályázatunkban tíz váci és tíz oszlói hallgató számára kívántunk lehetőséget biztosítani arra, hogy három-három hétre a partnerintézménybe látogathasson, és részt vehessen az ottani oktatásban, szakmai munkában. Bíztunk abban, hogy a projekt jó lehetőséget biztosít majd a résztvevő hallgatóknak a két ország intézményeiben működő drámapedagógiai munka megfigyelésére, a sikeres és problémás helyzetek elemzésére, tapasztalatok gyűjtésére és közös útkeresésre. A megvalósuló programokat olyan alkotói tevékenységgel kívántuk kiegészíteni, amely művészetpedagógiai eszközöket, a kisgyermekek nevelésében is használható módszertani sokszínűséget (dráma, bábjáték, tánc módszertani elemeket) alkalmaz. A főiskolánk által rendszeresen szervezett, magyarországi, nyári drámapedagógiai kurzusokon van arra mód, hogy a hallgatók intenzíven együtt dolgozzanak, és színpadi előadást hozzanak létre. Ezek

3 során egyértelművé vált számunkra, hogy a közösségi munka, a közös alkotófolyamat megélése pozitív hatással van a hallgatók egész évi munkájára is. A megvalósítani tervezett projekt ezt az élményt is igyekezett megadni a részt vevő hallgatóknak. A tervezett intézménylátogatások, a megfigyelések feldolgozása mellett az is a kitűzött célok egyike volt, hogy az eltérő anyanyelvvel és kulturális háttérrel rendelkező diákok és oktatók háromhetesegyüttlétük alatt intenzíven vehessenek részt a közös munkában, hogy így például szolgálhassanak arra, miként lehet a különbözőségek ellenére együtt alkotni és tolerálni egymás munkáját oly módon, hogy mindeközben felvállalható, közös érték szülessen. A benyújtott pályázat kimondott és kimondatlan céljai között szerepelt: különbözőféle drámapedagógiai, pedagógiai módszerek, iskolatípusok megismerése, munkájuk testközelből történő megtapasztalása; az anyaországtól eltérő oktatási és iskolarendszer megismerése, működésükről személyes tapasztalatok szerzése; a közösségi munka megtapasztalása nemzetközi környezetben, multikulturális közegben; egymás magas kultúrájával való megismerkedés, a kulturális értékek átadása közös művészeti alkotótevékenység keretén belül; ismerkedés egymás mindennapi életével, hagyományaival, történelmével, erősítendő az egymás iránti megbecsülés és tisztelet kialakulását, amely hosszútávon hozzájárulhat az európai identitás formálódásához; nyelvismeret fejlesztése, aktivizálása. Előkészületek A programban részt vevő hallgatók kiválasztása a Neveléstudományi Intézet tanárainak irányításával, belső pályázat kiírásával történt. A belső pályázatot a főiskola nyári táborában ahol több száz drámát tanuló hallgató vett részt és a honlapon is meghirdettük, így az mindenki számára elérhetővé vált. A pályázati felhíváson túl a tervezett programról részletes tájékoztatást adtunk az érdeklődő hallgatók számára. A pályázaton a kiírásnak megfelelően a pedagógiai területen tanuló, angolul legalább alapszinten beszélő, másodéves, vagy felsőbb évfolyamba járó hallgatók vehettek részt. A jelentkezők egy írásművel pályázhattak, amelyben a drámapedagógia, tánc illetve a bábjáték terén való elkötelezettségüket mutatták be, s ezt a Szakmai motivációs terv című írásműben fogalmazták meg. A hallgatók a pályázat mellékleteként nyilatkozatban vállalták, hogy az utazást megelőzően részt vesznek az angol nyelvi felkészítő kurzuson, és azt is, hogy a 2009 tavaszán érkező norvég hallgatókat patronálják a magyarországi tartózkodásuk alatt.

4 A belső pályázatok elbírálásában Móka János drámatanár, Székely Andrea művésztanár, Túri György művésztanár és Varga Kata drámatanár vettek részt. A több mint két tucat beérkezett pályaműből 10 pályázatot választott ki a tanári testület. A pályázaton nyertes hallgatókkal kötött szerződések aláírását követően néhány alkalommal az utazók összeültek a részletek alapos megbeszélésére, megtervezésére. A repülőjegyek lefoglalásában és az utazási biztosítás megkötésében is a főiskola Gazdasági Hivatalának munkatársai voltak segítségünkre. A kiutazást megelőzte a pályázat támogatásával szervezett angol nyelvi felkészítő kurzus is, mely két szinten zajlott. A nyelvi felkészítés mellett a kurzusnak további hozadéka volt a részt vevő hallgatók összetartásának kialakítása. A nyelvi anyag kiválasztásánál is figyeltünk arra, hogy a kiutazó diákjaink képesek legyenek hazánk kultúrájáról, történelméről és büszkeségeiről idegen nyelven társalogni. Oszlói történések, élmények Az oszlói történésekkel kapcsolatosan főiskolánk kiutazó diákjainak beszámolóiból idézünk, és azokat az általuk készített képek segítségével illusztráljuk. Az első hét Először a magyar hallgatók kiutazására került sor, 2008 októberében. Ferihegy II. volt a kiinduló állomás, ahol minden hallgató megkapta a repülőjegyét és biztosítását is tartalmazó kis csomagot. Nagy várakozással indultam neki az útnak, megjegyezném: ez volt életem első repülése. (Samu Zsuzsanna) Azt vártam, hogy valami egészen más lesz; nyüzsgő, fényűző, elérhetetlen - a magyar ember hajlamos azt hinni, hogy tőlünk kicsit fejlettebb országokban a kerítés is kolbászból van, és hatalmas eltérésekkel lehet találkozni. Ennek ellenére, amikor leszálltunk a repülőtéren már azt láttam, hogy a fentebb felsorolt három jelzőből kettő biztosan nem igaz: a fényűző, és az elérhetetlen.

5 Azt láttam kint, hogy valóban gazdagabb világban élnek (bár ugyanúgy vannak kevésbé felkapott negyedek), de ez leginkább nem a külsőségekben szembeötlő, sokkal inkább az értékrendben, az otthonokban látszik ennek nyoma: mindenek előtt a család, a gyermek. (Lukács Lilla) Az oszlói tartózkodás alatt az Oslo Youth Hostel nevű helyen foglaltak számunkra szállást, amely a központtól 4 km-re található, de villamossal nagyon jó volt a megközelíthetősége. A hostel jó színvonalú volt, megfelelő ellátást nyújtott napi 200 koronáért a 19 ott töltött éjszaka alatt mindvégig. A vendéglátóinktól ajándékba kapott havi kombinált tömegközlekedési bérlet lehetővé tette, hogy Oszlóban szabadon mozogjunk. (Mertz Gábor) A házigazda intézmény, a Høgskolen i Oslo épületegyüttese a norvég főváros szívében található és maga a főiskola több mint 10 ezer hallgatóval büszkélkedhet. A váci hallgatók az Ablak a világra (Window to the World) konferencia kezdésére érkeztek meg, melynek házigazdája az oszlói partnerintézmény volt. A rendezvényt a különböző országokból érkezett vendégoktatók előadásai mellett különféle kulturális programokkal színesítették tovább a házigazdák. Az első héten részt vettünk a Window to the World konferencián, melyet minden évben megrendeznek az oszlói főiskolán. A konferenciát a főiskola zene tagozatos hallgatói nyitották meg műsorukkal. A világ minden részéről jöttek előadók, és mindenki a saját országának oktatását mutatta be. Az egyik egy technika óra volt, amin először a velünk szemben ülőt kellett szemből lerajzolni, majd a profilját. Ezek után kaptunk drótokat (különböző vastagságúakat) és egyéb díszítő anyagot. Ezekből kellett egy drótból megformázott emberfejet készíteni. Íme néhány munka: (Mohácsi Szilvia) Az első héten rengeteget tanultam: más nézőpontok, más gondolkodás, más hangok. Számos módszert láthattunk, tapasz-

6 talhattunk meg azzal kapcsolatban is, hogy az egyes országokban, miként szólítják meg a gyermekeket a játékokon keresztül. (Samu Zsuzsanna) több külföldi előadó gyakorlati foglakozásán, és előadásain vettem részt. Ezek egy része jól illeszkedik tanulmányaimba, és saját élményt nyújtott, mint például egy mese feldolgozása játékos formában, ami különböző karakterek kipróbálását és az általuk teremtett viszonyok, helyzetek védett formában történő kipróbálására adott lehetőséget. Voltam egy magyar előadó drámafoglalkozásán, ahol a szerepbe lépést és az együttműködést segítő játékokat játszottunk. (Mikó Gábor) a Champion training workshopon vettem részt, ahol először a holland iskolarendszerbe nyerhettünk némi betekintést, majd megismerkedhettünk magával a tréninggel. Ez lényegében egy személyiség- és önbizalom fejlesztő foglalkozássorozat gyerekeknek, főként kisiskolásoknak. Ehhez részben a jól ismert, bizalomra épülő drámajátékokat használják, másrészt a speciálisan erre a célra szerkesztett meséket és az ezekre épülő szituációs játékokat Délután a csoport Novák Géza Máté drámapedagógiai workshopján vett részt. Novák tanár úr a mi segítségünkre támaszkodva prezentálta a magyarországi drámapedagógia mibenlétét. Szó volt a színházi nevelési programról és sok új drámajátékot tanultunk. (Eck Attila) Fontos volt még számomra Novák Géza Máté előadása is, mely a kisgyermekekkel játszható drámajátékokról szólt. Fontos ismereteket adott át, valamint érdekes volt megfigyelni a helyi emberek reakcióit is. Nekik a legtöbb információ újdonságként hatott. (Hojtsy-Keresztény Zsuzsa) egyik este még az új Állami Operaházba is ellátogattunk, ahol egy új táncelőadást néztünk meg, illetve körbevezettek minket az épületben is. Az előadás tapasztalatait otthon megbeszéltük és elemeztük. A hét végén többfelé is jártunk: Bygdoy félszigetén hajómúzeumokba mentünk, megismertük Gustav és Emmanuel Vigeland munkásságát, sétáltunk a híres Vigeland Parkban. (Petneházy Réka) A második hét A második héten az ERASMUS program résztvevőivel együtt egy múzeumpedagógia előadást is hallgatunk. Ők feladatul kapták egyegy múzeumlátogatás kidolgozását, amit két nappal később megnézhettünk. Ezek az előadások nagyon alaposan összetettek voltak, mindegyikhez powerpoint bemutatót készítettek, amibe saját maguk által készített képeket is beszúrtak. Számomra nagyon megnyerő volt ez a módszer. (Keresztes Julianna Dominika)

7 Két alkalommal látogattunk óvodát, mindkettő nagyon élvezetes volt, megnézhettük az ovisokkal együtt a drámafoglalkozásokat, körbevezettek minket, az egyik helyen részletesen beszámoltak az óvoda működéséről is, és volt alkalmunk kérdéseket feltenni. Szembetűnő különbség a magyar óvodai neveléssel szemben az, hogy Norvégiában az óvodában 0 éves koruktól fogadják a gyerekeket, és kis csoportokban, csoportonként több óvodapedagógussal foglalkoznak velük. Hangsúlyos a drámapedagógia, a kicsiknél (1-2 évesek) bábokkal, babákkal, figurákkal játsszák el a történetet, ami aztán egész napra témát ad a további játékokhoz, a nagyobbaknál pedig a pedagógusok maguk eljátsszák a szereplőket. Sokat énekelnek, minden foglalkozásnak van nyitó és záró éneke, ez az ének ugyanaz volt minden csoportban, ahol voltunk. (Domonkos Georgina) Csodálattal tapasztaltam óvodai látogatásainknál a pedagógusok precizitását, hogy mennyire értik, tudják, ismerik a gyermeki lélek minden apró rezzenését viselkedésükre, egész lényükre gondolok itt, és nemcsak a szakmai tudásra. Norvégiában több pedagógus jut a gyerekekre, sokkal több a játék is. Nagyobb hangsúlyt fektetnek a szokások kialakítására a drámapedagógia eszközeinek segítségével. (Samu Zsuzsanna) A 0-2 éves korosztálynál mesedobozból mesélnek az óvodapedagógusok. A dobozban a mese fontos kellékei vannak, ami csak akkor kerül ki a dobozból, ha énekelnek neki. Így minden mese előtt ének van. Az óvónéni fejből elmeséli a mesét, mese közben is igen sok az énekes rész, hogy a kicsik figyelmét még jobban le tudja kötni. Mikor a mesének vége, énekléssel búcsúznak el a mese szereplőitől, és a mesétől is. Ezt követően a nagyobbaknál, a 3-5/6 éveseknél az óvodapedagógusok drámajátékot adnak elő. Ők játsszák el történetet, ők a szereplők, jelmezbe beöltözve. A gyerekeket is bevonják a játékba, amit ők nagyon élveznek, és tetszik nekik. A gyerekek nagyon beleélik magukat a mesébe. Volt egy kislány, akit az ölembe vettem, hogy jobban elférjünk, és nem is érdekelte, hogy kinek az ölében ül éppen, nem fordult hátra megnézni, érdeklődni, teljesen elvarázsolta őt a történet és a drámajáték. (Mohácsi Szilvia) A második hét közepén részünk volt egy fergeteges dobórában, amit a helyi ének szakos hallgatókkal együtt élvezhettünk. Öt órán keresztül rengeteget doboltunk, sokat tanultunk. Norvégiában ahogy azt láthattuk az óvodákban nagy hangsúlyt fektetnek a dobolós foglalkozásokra, ami fejleszti a gyerekek ritmusérzékét és zenei képességeit. Jó lenne alkalmazni itthon is. (Hojtsy-Keresztény Zsuzsa)

8 Részt vettem egy majdnem egész napos zenei képzésen, ahol dobok és más eszközök segítségével ritmusgyakorlatokat végeztünk. Számomra példaértékű volt, hogy a kezdetektől a szabad improvizációra és az egyéni kreativitásra is óriási súlyt fektetett az oktató. (Mikó Gábor) Kintlétünk alatt Kozák Katalin tartott nekünk drámaórákat, valamelyest beleláthattunk a norvég drámapedagógia oktatásba. Kati már fiatal kora óta Oszlóban él, és ott tanít drámapedagógiát a főiskolán. Eredetileg egy drámafoglalkozást kellett volna készítenünk, amit egy óvodás csoporttal le is játszhattunk volna, de az első együtt töltött hét után Kati megváltoztatta a feladatunkat, és egy prezentációt kellett készítenünk az Oszlóban töltött három hét élményeiből. Kati azzal indokolta a feladat megváltoztatását, hogy sok szempontból máshogy viselkedünk, mint a norvégiai tanítványai, szerinte mi mindig a dolgok értelmét, mélységét keressük, és magyarázzuk a látottakat, míg náluk az esztétikán van a hangsúly. Sokáig foglalkoztatott ez az indoklása, sajnálom, hogy nem volt lehetőségünk erről bővebben beszélgetni vele. (Domonkos Georgina) Kozák Katitól is igen sokat tanultunk. Ő az óvodai világ rejtelmeibe vezetett be minket. A játékot és a drámát a kicsik világán át próbáltuk meg nézni, melynek szerves részei voltunk, hiszen mi játszottuk el az adott korosztályt. Az elején igen nehezen ment, mivel nem volt közöttünk óvodapedagógus. Majd egyre inkább sikerült elsajátítanunk az óvodai módszereket, melyben az óvodai látogatások is nagymértékben segítettek. (Mohácsi Szilvia) Sokat beszélgettünk Kozák Katalinnal a norvég kultúráról, a norvég oktatásról, megvitattuk vele és egybehangzóan támogattuk a csecsemőszínház ötletét. Ezen kívül sok gyakorlati tanácsot is kaptunk, amellett, hogy Katalin rávilágított arra, hogy a formai részekre egy kicsit jobban figyeljünk

9 oda amit később a prezentációnkban meg is próbáltuk valósítani. (Samu Zsuzsanna) A második, nagyon meghatározó élmény-tömb Kozák Katalin drámapedagógiai workshopjai voltak. Ezeken a workshopokon tanulhattunk pár új drámajátékot, és Kati anekdotáin, és irányító mondatain keresztül igyekezett nekünk bemutatni a norvég nézőpontot, hozzáállást. Többször felhívta a figyelmünket arra, hogy Norvégia és Magyarország között az a legnagyobb különbség, hogy míg a magyar ember rögtön a háttértartalmat kutatja, úgy a norvég először a formát figyeli. Próbálta felhívni arra a figyelmünket, hogy kintlétünk alatt a formával, az eszközzel, a térrel, és az idővel foglalkozzunk többet, ezt a bemutatónkban próbáltuk is hasznosítani. Katin keresztül ismerkedtünk meg a csecsemőszínházzal is, melyet a csoport nagy része igen pozitívan fogadott. Tőlem kicsit távoli a módszer, de egyáltalán nem tartom rossznak. (Lukács Lilla) Hétvégén az oszlói magyarok 1956-os megemlékezésén vettünk részt, ahol megismertünk sok norvégiai magyart. Örültek, hogy ott vagyunk, mert legalább még egy kicsivel jobban otthon érezhették magukat ezen az estén. Másnapra a fiatalok el is hívtak minket kirándulni a hegyekbe. Természetesen örömmel mentünk, hiszen a rutinos túrázók gyönyörű tájakra vezettek minket, sokat beszélgettünk és élveztük a tiszta levegőt, napsütéses őszi időt. (Petneházy Réka) További programként ellátogattunk a Munch múzeumba és a Nemzeti Galériába Munch képeit megtekinteni. Az Andy Warhol kiállítás éppen a városban tartózkodott, ami szintén nagy élmény volt számomra. Megtekintettük a nemrég épült Oslói Operaházat és beültünk egy stúdió előadásra is. Az Operaház igen látványos és monumentális alkotás a fjordok mentén a tengerbe nyúló építészeti megoldásával. (Mertz Gábor) A harmadik hét Megnézhettük a Children s Art Museum-ot, ami a világ egyetlen olyan múzeuma, ahol gyerekek alkotási vannak kiállítva, elsősorban rajzok, festmények, de található hulladékból hasznosított játék is, például kólásdobozból vagy kupakokból készült autó, bábu, stb. A kiállítás nagyon színes, és a világ minden tájáról érkeznek hozzá alkotások, magyar gyerekek festményeit is láthattuk. (Domonkos Georgina) Látogatásunk az International Museum of Children s Art nevű helyen életem soha nem felejthető élményei közé fog tartozni. Egy 3 szintes családi ház volt berendezve olyan mennyiségű giccsel, amennyit én még életemben nem láttam egy helyen évek hosszú gyűjtőmunkája eredményeként sikerülhetett csak az orosz tulajdo-

10 nosnőnek ennyi ízléstelen, szörnyű giccset beszereznie. A kólás kupakokból összeszerelt játéktól (talán repülő) az egymásba rakható orosz babákig itt minden volt. A gyermekektől származó rajzok hasonló válogatáson mentek keresztül, a magyarországi rajzok csikósokat ábrázoltak, csikós ruhában. (Mertz Gábor) A negyedik, nagyon meghatározó élmény számomra maga a művészeti közélet volt. Kezdve az Operában látott balett előadástól, melynek címe Hagyaték volt, és amely a kultúrák közti ellentmondásokról, és kommunikációról szólt. Folytatva a svéd utazó cirkusszal, melyet Oszló főutcáján láttunk, vagy akár a Vigeland Parkkal, ahol a szobrokat nézve is nagyon sokat tanultam az emberről, és a norvég felfogásról, nem beszélve arról, hogy csodálkoztam, mennyien vannak bent a Parkban. Eljutva egészen egy alternatív-szociológiai színházi előadáshoz, melyet a norvég diákok ajánlottak nekünk, s mely igen csak felnőtt témáról szólt, de mindannyiunk gondolatait megmozgatta. (Lukács Lilla) A prezentáció A prezentációnkat ottlétünk utolsó napján tartottuk meg. Három csoportban dolgoztunk. Megállapodtunk, hogy oszlói élményeinket fogjuk feldolgozni, mindezt az ott szerzett tudás felhasználásával, hogy csak a legfontosabb eszközöket említsem: szoborjáték, asszociációs játék, szimbólumok, hang- és kép játékkal való összeegyeztetése, bábjáték, gyermeki viselkedés megjelenítése tettük mindezt úgy, hogy a formaiságot tűztük zászlónkra. (Samu Zsuzsanna) Érdekes és izgalmas feladat volt az eddig megszokottól eltérő módon és szempontból dolgozni egy előadáson. Három kis csoportban dolgoztunk, és perces előadásokat készítettünk, az áprilisban hozzánk látogató norvég diákoknak. Néhány tanár, és a norvégiai magyar nagykövet felesége is megtisztelt minket azzal, hogy megnézte az előadásunkat. (Domonkos Georgina) Három csoportra lettünk osztva. A műsort közös énekléssel kezdtük. A három produkció közös pontja az volt, hogy a kint történt dolgokba kapaszkodott, alapul vette a velünk történt eseményeket, élményeket. Kati a dráma órákon utalt rá, hogy próbáljunk a formá-

11 ra figyelni és ne a tartalomra, én úgy gondolom, hogy ezt sikerült megvalósítanunk és sok tapasztalatra tettünk szert, melyet a későbbi munkánk folyamán értékesen tudunk majd hasznosítani és alkalmazni. (Mohácsi Szilvia) Úgy, általában A szervezett programokon szerzett tapasztalatok mellett sikerült betekintést nyernünk a norvégok életébe is. Fontos megemlíteni, hogy milyen nagy hangsúlyt fektetnek az ott élő emberek a sportra és a természetjárásra. Érdemes lenne ránevelni a hazai gyerekeket is erre az életvitelre, hiszen a mozgás fontossága mellett megtanulnák jobban tisztelni és védeni a környezetüket. (Hojtsy-Keresztény Zsuzsa) Oszlóban való tartózkodásunk ideje alatt többen megnéztük a Det Ĺpne Színházban Kate Pendry Pornography című előadását. Az előadás után négyünknek volt szerencséje hosszabban beszélgetni a rendezővel és a színészekkel. Ez az este önmagában felért egy szakmai továbbképzéssel. (Eck Attila) Az utolsó héten csatlakoztak hozzánk, azok a norvég hallgatók, akik áprilisban az Apor Vilmos Katolikus Főiskolára fognak látogatni. Már nagyon várják, mi pedig megpróbálunk minden tőlünk telhetőt a lehető legjobban megtenni azért, hogy itt tartózkodásuk a lehető legjobban sikerüljön, és minél több élményt és tapasztalatot gyűjthessenek össze nálunk. (Samu Zsuzsanna) A búcsúvacsora estéje vidáman telt, megköszöntük a főiskolai szervezők munkáját, sokat beszélgettünk a cserediákokkal, akik kíváncsian várják a tavaszi magyarországi útjukat. (Petneházy Réka) Összegezés Kozák Kati nem csak szakmailag, de emberileg is nagy segítsége volt csoportunknak, Cathrine Døscherrel karöltve igazi koordinátoraink és támaszaink voltak. (Eck Attila) Összességében én úgy gondolom, hogy ez alatt a három hét alatt nagyon sokat tanultam: szakmáról, gyerekekről, hozzáállásról, kultúrákról, családról, arról nem is beszélve, hogy az angol nyelvtudásom is nagyon sokat fejlődött. Én mégis úgy gondolom, hogyha felteszem magamnak a kérdést, hogy mit, vagy miről tanultam Norvégiában, akkor az egyértelmű válasz rá az, hogy nagyon sokat tanultam, magáról az emberről, az emberségességről, a hozzáállásról, az elfogadásról, az odafordulásról, az emberi felelősségről, és kötelességről, és egy lehetséges jövőképről, mely remélem Hazánktól sincsen olyan messze. (Lukács Lilla) Ez a három hét rengeteg élménnyel és tapasztalattal szolgált nekem, és úgy láttam, hogy a csoport többi tagjának is. Örülök, hogy részem lehetett benne, és ezzel is felkészültebb tanító és drámapedagógus válhat belőlem. (Hojtsy-Keresztény Zsuzsanna)

12 Megtisztelő volt, hogy a szabadidőnkben is gondoskodtak arról, hogy programokon vehessünk részt, izgalmas városnézésre vitt minket Fernando, aki a csereprogramban részt vevő egyik diák, Kati jóvoltából egy balettelőadást néztünk az oszlói operában. Az utolsó héten egy vacsora alkalmával elbúcsúztunk a norvég diákoktól, ahol jól esett hallani, hogy nagyon várják a tavaszt, amikor ők látogatnak el hozzánk 3 hétre! (Domonkos Georgina) Azért, hogy az oszlói ott-tartózkodásunk ennyire gazdag lehetett élményekben és tapasztalatokban, sok köszönettel tartozunk a norvég cserediákoknak, valamint a magyar és norvég koordinátorainknak. (Eck Attila) az oszlói utazás számomra lehetőséget nyújtott, hogy betekintést nyerhessek a norvégiai drámapedagógiai oktatás műhelyébe, nagyon sok hasznos megfigyeléssel és élménnyel térhessek haza, és azt itthoni drámapedagógiai tanulmányaimban és munkámban hasznosíthassam. (Mertz Gábor)

13 Norvég hallgatók az AVKF-en A norvég diákok április 14-én érkeztek meg Budapestre, és 3 hétig, május elejéig maradtak. A ferihegyi repülőtéren Bodó Erika és Gyombolai Péter, az AVKF nemzetközi kapcsolatokkal foglalkozó munkatársai vártak rájuk, majd elkísérték őket a Budapest egyik nagyon kellemes részén, a Gellért hegy nyugati oldalán, a Corvinus Egyetem területén található szálláshelyre, a Summer Hotel Hill-be. A szálláshely kiválasztásánál alapvető szempont volt az oszlóiak kérése, hogy lehetőleg budapesti szállás mellett döntsünk, hogy a vendég hallgatók szabadidejükben bekapcsolódhassanak a nagyváros nyújtotta kulturális és szórakoztató programokba. A szobák elfoglalását követően, a programra vonatkozó útmutatás mellett, a diákok megkapták a pályázatban erre a célra elkülönített összeget a vendéglátóktól, melyből szállásukat és az étkezésüket tervezték fedezni. A norvég hallgatók számára a főiskola Nemzetközi Kapcsolatok Bizottsága saját keretéből BKV bérletet biztosított, amelynek a hallgatók nagyon örültek, és az ingyenes budapesti utazási lehetőséggel nagy előszeretettel éltek is. Az első hét A norvég diákokat Mertz Gábor hallgató avatta be a budapesti tömegközlekedés rejtelmeibe és segítette első Vácra utazásukat. A főiskola vezetősége nevében Dr. Spengler Katalin főtitkár és Gyombolai Péter fogadta őket. A főtitkár köszöntőjében röviden mesélt a főiskola történetéről: a zsámbéki évekről, majd arról, miképp zajlott a zsámbéki tűzvészt követően a főiskola Vácra költözése, hogyan fogadta be a főiskolát a Váci Egyházmegye és Vác városa. Röviden ismertette a főiskola jelenlegi helyzetét és terveit is, majd a vendéghallgatók kis ajándékcsomagokat kaptak, melybe kis figyelmességek mellett a részletes programot és a város térképét is bekészítettük. Gyombolai Péter, a főiskola névadójáról, a vértanú Boldog Apor Vilmos életútjáról tartott rövid előadást a Norvégiából érkezett fiataloknak. Előadásában kirajzolódott a vértanú püspök áldozatos életútja, nemzetéért, hazájáért vállalt végtelen szeretete. Olyan áldozatos magyar szentet ismerhettek meg személyében a vendég diákok, akik saját életükben példát, tartást adhat. (Dr. Spengler Katalin) Az első váci délelőtt a hallgatók versdramaturgia műhelymunkán vettek részt Pazonyi Judit oktató vezetésével. Ez volt az első foglalkozásunk Vácon, amit már nagyon vártunk. Először nem tudtuk elképzelni, mi is pontosan az a versdramaturgia, s hogyan és miért lehet vagy érdemes alkalmazni. A foglalkozás kezdetekor csak ismerkedtünk egymással a tanárnő kíváncsi volt, hogy mi mit is csinálunk Norvégiában, mit s hogyan tanulunk, milyen elképzeléseink vannak a leendő munkánkról. Kíváncsiak voltunk, mi sül ki a dologból. (Tina Renate Liland)

14 A bevezető rövid beszélgetés után kaptunk két papírlapot. Az egyiken gyermekversek voltak a Lúdanyó meséi gyűjteményből, a másikon a versekre vonatkozó állítások. Az volt a feladatunk, hogy megvizsgáljuk, melyik állítás melyik versre vonatkozik. A kérdések között voltak olyanok, amelyek a versek dallamára, mások a belső képek struktúrájára, tartalmára, még mások az érzelmi, gondolati tartalmakra vonatkoztak.. (Jessica Rundin) Érdekes feladat volt a versdramaturgia foglalkozáson a versek és az azokkal kapcsolatos állítások párosítása. Ezeket először kis csoportokban dolgoztunk fel, majd azt követően közösen beszéltük meg őket. Ezután drámapedagógiai feladatokat oldottunk meg először szoborgyakorlatokat csináltunk, majd a szobrokból pedig újabb formákat, képeket hoztunk létre. Ezt a geometriai formák kialakítása követte, majd ezt követően hangzókkal, szavakkal, mondókákkal kezdtünk játszani. Az események gyorsan követték egymást, nem volt idő bambulni vagy unatkozni. (Merete Ydse Jemtland) Talán a legösszetettebb feladat a foglakozás harmadik részében jött el, mikor a korábban tanultak alapján kiscsoportokban elkészítettük az együtt megbeszélt versek vers polifonikus etűdjét. Ez persze ijesztőbbnek hangzik, mint amilyen valójában volt. Itt mindenkinek más volt a feladata, volt, aki a zenei formákon dolgozott, mi például a látványon, de voltak, akik az időszerkezet érzékeltetését kapták feladatul. És ekkor következett a játék. Izgalmas volt számunkra, ahogy a versek belső világa fizikai tapasztalattá vált. Én valóban azt hiszem, hogy ezt a módszert, melynek egyik célja egy minél aktívabb tanulási helyzet kialakítása, jól lehet, és jól fogjuk tudni alkalmazni a kisgyerekek fejlesztésében. (Marit Holten) Az egész napos program után levezetésnek egy rövid városnézés következett Vácon, melyet a hallgatók lenyűgözve jártak végig a rendkívül kellemes tavaszi időjárásban. A norvég diákok Mertz Gábor kíséretében ugyancsak az első héten meglátogatták a kecskeméti Kodály Intézetet, ahol az intézet működését bemutató előadás hangzott el. Nagy izgalmat okozott, hogy a

15 hazafelé utazó hallgatókat a kalauz felírta, mert nem volt náluk a fogadó intézmény által kiállított ideiglenes diákigazolvány. A hiányt azonnal pótoltuk. Az első hét egyik nagy érdekessége volt a veszprémi Kabóca Bábszínházban tett látogatás. A helyzet különlegessége volt, hogy a pályázat szakmai felelőse és egyik készítője, intézményünk művész-tanára, Székely Andrea időközben elnyerte a veszprémi Kabóca Bábszínház igazgatói címét, így lehetőség nyílt a bábszínház mélyebb, személyesebb megismerésére is. A hallgatók ily módon megismerhették a Kabóca Bábszínház működését, megtekintették a színpadot, a színház kiállítótermét, műhelyeit. Kezükbe vehették a különböző előadások bábjait, amelyekkel boldogan játszottak, improvizáltak. Beszélgettek a bábszínház művészeivel, megtudhatták hogyan működnek a magyarországi bábszínházak, hány előadást, milyen történeteket, és milyen körülmények között játszanak. Nagyon jó volt, hogy olyan sokat tanultunk a bábszínházról, és mindig is emlékezni fogok a veszprémi és a budapesti bábszínházakban tett látogatásainkra, foglalkozásainkra. Igazán inspiráló volt látni a gyönyörű bábokat és tanulni arról, hogyan is dolgoznak a bábosok. Nekünk is ilyen sokat kellene élnünk ezzel az eszközzel az óvodákban! Már korábban láttam bábszínházat Norvégiában is, de azt nem lehet a Magyarországihoz hasonlítani. Mintha újra mind gyerekekké lettünk volna Veszprémben, ahol játszhattunk is a bábokkal, és Budapesten is, ahol egy bábshow-t láthattunk, még akkor is, ha csak annyit értettünk magyarul, hogy köszönöm (Tina Renate Liland) A bábszínházi foglalkozás után alapos veszprémi városnézés következett, és az éjszakát is ott töltötték. Másnap szombati napon egy kirándulás keretében az Északi-tengerhez szokott hallgatók megismerkedhettek a magyar tengerrel. A balatoni kirándulás valóban kellemesre, bensőségesre sikeredett, de nem maradhattak sokáig, mert igyekezniük kellett haza Budapestre, ahol este megtekintették a Nemzeti Táncszínház A tánczmester című előadását, ahova Bükk Bernadett kísérte el őket. A második hét A hét Bábfoglalkozással indult, melyet Székely Andrea vezetett Vácott. A magyar és norvég diákok együtt dolgoztak. Olyan feladatokat kaptak, amelyeket nyelvtudás nélkül is tudtak teljesíteni. Hangokkal, mozgással, tárgyakkal, kezekkel játszottak animációs játékokat. A tapasztalat az volt, hogy a norvég diákok talán nyitottabbak voltak ezen az órán, mint a magyar hallgatók. Bátran és kreatívan álltak hozzá a feladatokhoz. A vendégek ezen a héten részt vettek a népzene és néptáncórákon, valamint táncházban is. A néptáncos foglalkozásokat Túri György vezette. Itt bemutatta tájegységeik jellemző táncait, és néhány alaplépésre meg is tanította a hallgatókat. A bemutatásban váci hallgatók is a segítségére voltak.

16 Örömteli volt, hogy a kezdeti rövid bátortalanságot követően a vendégek is nagyon belelendültek a tánctanulásba, a végére egészen belefeledkeztek a közös tánc élvezetébe. A második legkedvesebb foglalkozás számomra a magyar népzene és néptánc óra volt, mikor is megismerkedtünk a magyar népzenével és néptánccal, és tanultunk is táncokat. Rendkívül vicces és érdekes volt (Fernando Simoni) A budapesti Millenáris Parkban szervezett Drámapedagógia-műhelymunka is a három hét egyik érdekessége volt. A programra Varga Katalin, a neveléstudományi intézet oktatója vitte be a hallgatókat, ahová Hojtsy-Keresztény Zsuzsa és Petneházy Réka is elkísérte őket. A budapesti program része volt a Jövő Házának, és a Csodák Palotájának meglátogatása is. Csütörtökön délelőtt a Kolibri Színház Ruffen Tales (Locspocs) című előadásán vettünk részt. Bár az előadás magyar nyelven folyt, a történet könnyen követhető volt számunkra is, köszönhetően a színészek kifejező előadásmódjának. Nekem különösen tetszettek a jelmezek és a díszletek, az általuk árasztott kellemes hangulat, és a kreatív előadásmód, amely szerintem megfelelő módon stimulálja a kisebb gyermekek képzeletét, de hasonlóan leköti az idősebbek figyelmét is. Erre mi nagyszerű példát szolgáltattunk (Merete Ydse Jemtland) A történet onnantól különösen érdekessé vált számunkra, mikor megtudtuk, hogy a fordítás és a színpadi adaptáció ötlete az oszlói főiskolánk egyik oktatójától, Kozák Katalintól származik. Nagyon tetszett nekünk a bábjátékosok kettős élete, mert olykor báb-mozgatóként, olykor teljes életnagyságban vannak jelen az előadásban. Lenyűgöző és meggyőző volt. (øyvind Mitlid) A főiskola váci Drámapincéjében tartotta meg Novák Géza Máté oktató angol nyelvű drámapedagógiai foglalkozását. Nagyon jól éreztem magam a drámaórán, igazán élvezetes volt a magyar diákokkal tartott közös foglalkozás ők nagyon jók voltak, és azért is nagyon jó volt, hogy együtt volt az óra velük, mert így könnyebben megértettük, mit is szeretnének, hogy tegyünk. (Tina Renate Liland) A program tanulmányi részében nekem legjobban a férfi tanárral tartott drámapedagógia óra tetszett. Bemutatott néhány számunkra teljesen új feladatot, melyeket igazán élveztünk. Egy olasz költő által írt verset (nem rólam van szó) is dramatizálnunk kellett, amely csodálatos élményt nyújtott. (Fernando Simoni) A hét utolsó munkanapján az AVKF egyik gyakorló óvodája is bemutatkozott a vendégeknek, ahol a program mentora Varga Katalin volt. A hétvégét pedig két hallgatónk, Keresztes Julianna és Hojtsy-Keresztény Zsuzsa a vendégekkel töltötte, hogy minél inkább bevezethessék őket Budapest rejtelmeibe, megismertethessék őket a kultúra legkülönbözőbb területeinek magyar vonatkozásaival.

17 Az utolsó hét A norvég hallgatók az utolsó héten részt vettek további előadásokon és foglalkozásokon, mint például a Magyar Kultúra című előadáson, melyet Karácsony Molnár Erika oktató tartott. Nagyon tetszett nekünk a tanárnő előadása, melyben a magyar kultúra egyik nagy értékéről, a magyar néphagyományokról tartott ismertetőt. Az előadásban megismerhettük néhány nagyobb ünnepkör - így például a karácsonyi ünnepkör, a farsangi időszak, valamint a nagyböjti, húsvéti ünnepkör népszokásait, melyeket ő saját néprajzi gyűjtéseivel is kiegészített. Megpróbált nekünk egy szép karácsonyi éneket is megtanítani melynek során a dallamnál nagyobb kihívás volt számunkra a magyar nyelven való éneklés. A magyarok büszkék lehetnek arra, hogy élnek még évszázados hagyományaik mi ebben sajnos nagyon rosszul állunk, de örülök, hogy az itt megmaradt hagyományok az európai kultúrát gazdagítják. (Inge Haaland Kulander) A néphagyományokról szóló előadást a tanárnő néprajzi fotókkal és a népszokásokról készített, számunkra nagyon vidámnak és színesnek tetsző saját rendezésű filmjeinek, filmrészleteinek bemutatásával színesítette. Nagyon tiszteletre méltónak gondolom, hogy ő maga utazza körbe a kicsi, eldugott falvakat, hogy kulturális kincseket keressen. Így az előadása különösen autentikus volt, örültünk, hogy részt vehettünk rajta. (Eline Laache Hanne) Egy népnek fontos, hogy lássa a gyökereit, hogy tudja honnan jött, hogy milyenek voltak, hogyan éltek, hogyan szórakoztak, ünnepeltek az elődjeik. A magyaroknak szerencséje van, hogy még vannak olyan területek, ahol megtalálható a régi életforma, ahol sok szokás még ma is él. Nagyon érdekes volt a régi idők karácsonyi, húsvéti, nagyböjti hagyományait élő szokásként látni. Az ünnepi szokásokról egy angol nyelvű változatot is kaptunk CD-n, valamint az internetes elérhetőséget is megkaptuk, ahol további anyagok olvashatók a témában. Lenyűgözött bennünket a tanárnő lelkessége, a magyar hagyományok iránti elköteleződése. (Lin Terese Ruud) Egy másik érdekesség volt a héten Chantal Müller Erasmus vendégoktató foglalkozása. A nyelv oktatását később a történetmesélés módszerének segítségével oktatni szándékozó tanító és óvodapedagógus hallgatók számára jelentett különös lehetőséget arra, hogy a kora gyermekkori nyelvoktatás egy kreatív módszerével ismerkedhessenek meg. A belga tanárnő előadásában megismert nyelvoktatási módszer valóban érdekesnek és izgalmasnak tűnik számomra. A gyer-

18 mekek figyelmének lekötésére érezhetően rendkívül alkalmas és ezért különösen hatékonynak tűnő módszer figyelembe veszi a gyermekek eltérő kulturális hátterét, személyiségét és az átlagnál sokkal inkább bevonja a tanulókat a tanulási folyamatba. A három ország, Belgium, Magyarország és Norvégia ugyan eltérő problémákkal küzd, de ez a mesefeldolgozó módszer szerintem mindhárom helyzetben alkalmazható. A tanárnő a népmeséket javasolta használni kiindulópontul ehhez, mert a nyelvoktatási cél elérése mellett ez lehetőséget biztosít majd leendő diákjainknak arra is, hogy egymás kultúráját mélyebben megismerhessék. (Ragnhild Olsen) Az utolsó hét második felének programjai közé tartozott a váci püspöki palotába tett látogatás, ahol Dr. Beer Miklós megyéspüspök, a főiskola fenntartója fogadta a vendégeket. A palota megtekintése során érdekes előadást hallottak a püspökség és palota történetéről, majd egy sétát tettek a püspöki palota kertjében is. Magyar filmtörténeti érdekességként elhangzott, hogy a nagy sikerű, Zsurzs Éva rendezésében készült Abigél című magyar sorozat külső jeleneteinek nagy részét a váci püspöki palotában és kertjében forgatták. A hazautazás előtti napon a norvég hallgatóknak módjuk nyílt meglátogatni a magyar Parlamentet, melyet különösen élveztek. A szervezett idegenvezetős látogatást követően a házigazdák egy közös ebéddel lepték meg a vendégeket, melyet a parlament alagsori éttermében költöttek el. Erre meghívást kaptak a három hét szervezésében részt vevő oktatók és hallgatók is. Ez a búcsúebéd nagyon kedvesre, kötetlenre sikeredett, melynek végén Kozák Katalin az egész csapatot meghívta közeli lakásába, hogy a három hét élményeit, történéseit átbeszélgethessék a vendégek és vendéglátók egy tea mellett. Így utólag A magyarországi tartózkodás számomra csodálatos volt, melyért szeretném a legmélyebb hálámat kifejezni mindazoknak, akik lehetővé tették ezt számomra, és olyan nagyszerűen tették a dolgukat, hogy igazán otthon éreztük magunkat ott. (Fernando Simoni) A művészetnek különös helye van az életemben. Segít túlélni és kifejezni magam, én pedig szeretném az utamba kerülő diákoknak is megteremteni ennek a lehetőségnek hátterét. Ez vált világossá számomra Magyarországon és az, hogy milyen fontos lenne a norvég tradíciókat is átadni gyermekeinknek. (Lin Terese Ruud) Még soha nem voltam olyan helyen, ahol ennyire kedvesen fogadtak volna itt gondolok a tanárokra, a diákokra és másokra, akik oly sok időt szenteltek annak, hogy megmutassák országukat, kultúrájukat nekünk, és gondolok azokra is, akikbe az út mellett botlottunk, és egy mosollyal igazítottak útba. Sokat tanultunk egy számunkra eddig ismeretlen kultúráról, azt gondolom, mind meg fogjuk még látogatni Magyarországot. (Tina Renate Liland) Kaptam tőletek valamit, amit talán kerestem, de korábban még nem fogalmaztam meg magamnak: a művészet szabadság, és ez az egyetlen forma, amely erősödik akkor, mikor más erők bebörtönöznék szabadságunk. Köszönöm Magyarország, hogy kinyitottad szemeimet és a szívemet. (Lin Terese Ruud)

19 A program megvalósulásáért külön köszönet illeti a Tempus Közalapítványt, aki pályázati kiírásával az anyagi hátteret biztosította. A pályázat elkészítésében, megvalósításában részt vettek: Gyombolai Péter (Projektfelelős pályázat elkészítése, beadása, kezelése, adminisztráció irányítása, koordinálása, szervezés irányítása, pályázat felügyelete) Székely Andrea (Szakmai felelős) Bodó Erika (Adminisztrációs munka, szervezés koordinálása) Cathrine Døscher (Partnerintézmény projekt-koordinátora) Petőcz Jánosné dr. (Pályázat előkészítése) Simon Szabolcs (Pályázat előkészítése) dr. Bakróné Takács Gerda (Pályázat előkészítése) Dr. Klementné Szabó Iringó (lektorálás) A program megvalósításában részt vett oktatók: Székely Andrea Varga Katalin Novák Géza Máté Túri György Móka János Karácsony Molnár Erika PhD Zóka Katalin PhD Chantal Müller Pazonyi Judit PhD Gyombolai Péter Simon Szabolcs Kozák Katalin (OUC) A programok megvalósítása során kiemelkedő segítségét nyújtottak, melyet ezúton is köszönünk Dr. Spengler Katalin főtitkárnak, illetve Mertz Gábor, Bükk Bernadett, Keresztes Julianna, Hojtsy- Keresztény Zsuzsa, Petneházy Réka, és Samu Zsuzsanna hallgatóknak. Gyombolai Péter, projektfelelős

20