LENKEY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA LENKEY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA EGERSZÓLÁTI TAGISKOLÁJA

Átírás

1 LENKEY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA LENKEY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA EGERSZÓLÁTI TAGISKOLÁJA INTÉZMÉNYI MINÕSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁNAK ÉVES ÉRTÉKELÉSE 2008/2009-es tanévre vonatkozóan

2 Intézmény neve: Lenkey János Általános Iskola Címe: 3300 Eger, Markhot F. u. 6. Tagintézmény: Lenkey János Általános Iskola Egerszóláti Tagiskolája Címe: 3328 Egerszólát, Fõ u. 17. Felhasznált dokumentumok: Lenkey János Általános Iskola: Minõségirányítási Programja Pedagógiai Programja Éves Munkaterve Partneri igény és elégedettség beszámolója Tanulási stílus, motiváció kiértékelése Minõségi Kör féléves beszámolója Az értékelt idõszak: szeptember júniusig Az értékelést a nevelõtestület augusztus 24-én elfogadta Intézményünk teljesítette az elvárásokat. Sokat fejlõdött a pedagógusok módszertani kultúrája, a továbbképzéseken elsajátított ismereteiket beépítik mindennapi pedagógiai munkájukba. A Minõségi Kör segítségével elkészített kompetenciamérések alapos feldolgozása, elemzése és a konkrét iránymutatás az ez irányú intézkedési terv záloga annak, hogy szinten tartsuk, javítsunk eredményeinken. Az iskola minõségpolitikai nyilatkozata alapján rendszeresen vizsgáljuk partnerünk igényeit, elégedettségét, a kapott információk alapján minõségcélokat tûzünk ki, intézkedési tervet készítünk, javító intézkedéseket hozunk. A belsõ gondozói rendszer mûködtetésével kiszûrjük a felzárkóztatásra szoruló tanulóinkat. Alsós kollégák egyéni fejlesztési terv alapján foglalkoznak a tanulókkal, felsõs szaktanárok órai differenciálással, felzárkóztató foglalkoztatásokkal biztosítják továbbhaladásukat. Tehetséges tanulóink részére rendszeres verseny elõkészítõket tartunk. 1. Az IMIP megvalósításának értékelési módszere: A Minõségirányítási Program megvalósításának értékelését a nevelõtestület megadott szempontsor alapján végezte. Az összegzést a minõségfejlesztési team együttmûködésével az igazgató készítette el, melyet augusztus 24-én a nevelõtestület elfogadott. Az értékelés nyilvánosságra hozatala: 1. Fenntartó részére: szeptember 25. Írásos formában 2. Alkalmazotti közösség: szeptember 24. Szóban és írásban (faliújság) 3. Szülõk számára: szeptember Szóban az elsõ szülõi értekezleten Írásban szülõk faliújságja

3 2. Az IMIP ben megfogalmazottak megvalósítása a 2008/2009. tanévben Az intézmény saját minõségcéljai 1. Az intézmény Pedagógiai Programjának módosítása. 2008/2009. tanévre kitûzött minõségcélok Széleskörû adatgyûjtéssel megalapozni az elemzést, értékelést és az új javaslatokat (felhasználni az irányított önértékelés eredményeit, a külsõ és belsõ felmérések tanulságait). Elkészíteni a helyi Pedagógiai program korrekcióját, és azt vitára bocsátani a nevelõtestület elé. Megvalósított feladatok Elkészítettük a helyi Pedagógiai Program korrekcióját, melyet a nevelõtestület elfogadott. Tervezett feladatok A helyi Pedagógiai Program feladatainak, követelményeinek szembesítése a gyakorlati eredményekkel, tapasztalatok gyûjtése, a program felülvizsgálata. 2. A nem szakrendszerû oktatás bevezetéséhez a Helyi tanterv átdolgozása. A kompetencia alapú oktatás bevezetésével tanulóink alapkészségeinek fejlesztése. Az átdolgozott Helyi Tanterv, óraterv elfogadása. A Helyi Tanterv alapján a tanmenetek átdolgozása. 3. A nem szakrendszerû oktatás bevezetéséhez a kollégák átképzésének megszervezése. A kompetencia alapú oktatás megismerése és alkalmazása iskolánkban. Több kolléga tanfolyamon vett- és vesz részt folyamatosan, a kompetencia alapú oktatással kapcsolatban. Még több kolléga sajátítsa el az új módszereket, alkalmazza mindennapi oktató munkája során.

4 Az intézmény saját minõségcéljai 4. A szaktárgyi mérések eredményeinek értékelése, felhasználása az iskola oktató-nevelõ munkájának fejlesztésére. 5. Munkatársak belsõ értékelése és ösztönzése. 2008/2009. tanévre kitûzött minõségcélok A tanulók tudásának megismerése, hiányosságok feltárása, intézkedési terv kidolgozása és megvalósítása. A kiszûrt tanulók lemaradásának okainak feltárása, továbbhaladásuk biztosítása a tantervi követelményeknek megfelelõen. A munkatársak belsõ értékelési rendszerével ösztönözni a pedagógusokat az állandó megújulásra, minõségi munkavégzésre. Az intézményi irányított önértékelési rendszerének beindítása. Tájékoztatás az intézményi önértékelési rendszer menetérõl. Próbaértékelés megvitatása, Megvalósított feladatok Mérési felelõs megbízása. Az iskolai munkaközösségek, illetve a mérésben résztvevõ kollégák intézkedési tervet készítettek, illetve készítenek a mérési eredmények alapján. Minõségirányításunk sarkalatos pontja a BGR rendszer, ennek következtében minden tanévben bemeneti és kimeneti mérést végzünk a 2. évfolyamtól a 8. évfolyamig. A félévi diagnosztizáló mérés alapján 27 tanuló teljesítménye oly mértékben javult, hogy nem tette indokolttá a foglalkozásokon való részvételt. FITjelentés elemzése. 1. számú melléklet A 2008/2009 tanévben értékeltek a munkaközösségekbõl önként jelentkezõ 8 kolléga átfogó értékelése. Májusban lezárult a teljesítményértékelés, a tantestület minden tagja végzett önértékelést és kapott vezetõi értékelést. Tanévzáró értekezleten az intézmény vezetõje ismertette a munkacsoport elemzõ értékelését. Tervezett feladatok Feladat-bank létrehozása az alapkészségek fejlesztésére. Egyéni fejlesztési terv kidolgozásához a Nevelési Tanácsadó segítségét kérni, ha szükséges. Az OKÉV mérésen elérni, illetve meghaladni az országos megyeszékhelyi átlagot. A korábbi évek igen jó teljesítményét fenntartani. Lásd terv alapján Intézkedési FIT-jelentés Az ez évi tapasztalatok alapján az értékeléshez használt dokumentumok felülvizsgálata, javítása. A 2008/2009-es tanévben intézményi önértékelés. A 2009/2010-es tanévben követõreprezentatív, fejlesztõ önértékelést végzünk. Ezen, a területet váltó, az újonnan belépõ,

5 6. A hátrányos helyzetû, sajátos nevelési igényû tanulók integrálása. munkacsoport létrehozása a folyamat szervezése, létrehozása. Lásd Melléklet 2: Beszámoló a pedagógusértékelõ rendszer Az esélyegyenlõség biztosítása. valamint a vezetõség által kijelölt kollégák vesznek részt. A folyamatmodell bevált, továbbra is ezt fogjuk használni. A hátrányos helyzetû, A fejlesztést végzõ sajátos nevelési szakemberek igényû tanulók szükség esetén integrálásához fejlesztõ rendelkezésre ped. álljanak. bizosítása, logopédus, pszichológus alkalmazása szükség esetén. 3. A partneri igény- és elégedettség mérés 2008/2009. IMIP követelmény A partneri igény- és elégedettség mérés alapján évente új területekre terjedjen ki a minõségbiztosítási rendszer. 2008/2009. tanévben kitûzött minõségcélok Pedagógiai munkánkban kapjon nagyobb hangsúlyt az egyéni képességek figyelembe vétele, a felzárkóztatás és tehetséggondozás. Korszerû kooperatív tanulási technikák alkalmazása tanórákon Az iskolai fegyelem, különösen az óraközi szünetek fegyelmének javítása. Iskolánk legyen minél jobban gyermekközpontú. Megvalósított feladatok A kompetencia alapú oktatás személyi feltételeinek megteremtése. Még mindig nem elegendõ a differenciálás mértéke a tanítási órákon. A házirend felülvizsgálata és részletes ismertetése minden érintettel. Iskolai rendezvények, DÖK fórum, diákgyûlések, kirándulások, sport és kulturális Tervezett feladatok A megszerzett tudás alkalmazása a gyakorlatban, munkaközösségek belsõ szakmai továbbképzése. A tehetséggondozás, felzárkózatás eredményességének növelése a hiányosságok okainak feltárása, megoldások keresése. A házirend betartatásának, illetve betartatásának ellenõrzése. Törekedjünk arra, hogy tanulóink jobban érezzék magukat az iskolában.

6 Szülõi elégedettség mérés Szülõi elvárások felmérése, az igények részletes elemzése. Az intézmény pedagógiai munkája és a szülõi elvárások közötti eltérések összehasonlító elemzése rendezvények szervezése. A szülõi vélemények megismerése, kérdõívek, tesztek, szóbeli megbeszélések kiscsoportos teamfoglalkozások alapján, lásd 3. számú melléklet. Az olyan igények, amelyek nem igényelnek plusz anyagi erõforrást és az intézmény pedagógiai programjával összhangban vannak, beépítése az intézmény munkatervébe. A mérést követõ beszámolóból, mely a félévi értekezleten történt, a következõk derültek ki: a szülõk magas színvonalúnak tartják oktató-nevelõ munkánkat, az osztályfõnökök munkájával kifejezetten elégedettek a differenciálás mértékét nem tartják elegendõnek a szülõk szerint a tanulók jól érzik magukat az iskolában, azonban az iskolai fegyelemmel nem mindenki elégedett nevelési elvekben a szülõk egységesebbnek látják a tantestület munkáját, mint a pedagógusok 1. Minõségirányításunk sarkalatos pontja a BGR (belsõ gondozói rendszer) mûködtetése. Ennek következtében minden tanévben bemeneti és kimeneti mérést végzünk. Bemeneti: szeptemberben, a 2. évfolyamtól a 8. évfolyamig. Év végén a kimenetit az 1. évfolyamos tanulóink is kitöltik teszteket: matematikából, szövegértésbõl, nyelvtani ismeretekbõl és helyesírásból (feladatbank). Célunk a fejlesztésre szoruló tanulók kiszûrése, lemaradásuk okának feltárása, ettõl függõen tudásuk szinten tartása, illetve továbbhaladásuk biztosítása a tantervi követelményeknek megfelelõen. A 2008/2009-es tanévben 65 tanuló vett részt a programban. (A tagiskolából 17 tanuló, az az anyaintézménybõl 48.) A félévi diagnosztizáló mérés eredménye alapján 27 tanuló teljesítménye oly mértékben javult, hogy nem tette indokolttá a foglalkozásokon való részvételt. A szaktanárok döntése értelmében 19 tanuló kikerült a programból, a többieknek a biztos továbbhaladás érdekében még szükséges volt a foglalkozásokon való részvétel. Kiemelten kezeljük a tanulóink versenyekre való felkészítését. A tanévben 184 fõ vett részt tehetséggondozáson. 30 diákunk országos döntõbe is bejutott. 2. Minden tanévben tanulási stílus, tanulási motiváció mérést végzünk a 4. évfolyamon (dr. Tímár Éva féle) Célunk, hogy az évfolyamon tanító kollégák, szülõk pontosabb képet kapjanak a gyerekek tanulási szokásairól. Ezáltal a nem megfelelõ, vagy kevésbé eredményes, hatékony tanulási stílusok megváltoztatásával, módosításával segítsük diákjainkat. 3. Az elsõ évfolyamon tanuló gyerekek szülei igényfelmérés kérdõívet (saját készítésû, bevált teszt) töltöttek ki. Vizsgáltuk az iskolaválasztás okát, a szülõi igényeket, elvárásokat. Az iskolaválasztás okának a többség a magas színvonalú oktató-nevelõ munkát jelölte meg, illetve fontos tényezõ a családias légkör és a jó megközelíthetõség. Elvárásként szerepel a megfelelõ alapkészségek elsajátítása és az idegen nyelv tudás megalapozása.

7 4. Szülõi-igény elégedettség mérés (dr. Tímár Éva féle) 4., 5., 8. évfolyamokon. A 2005/2006-os felméréssel összehasonlítva nõtt a visszaküldött kérdõívek száma (65%- 95%-ig). Az elégedettségi mutató is nõtt (78,6%-82%). A 2005/2006-os tanévben elkészített intézkedési terv meghozta a várt eredményt. A nevelési-oktatási eredmények témakörében a 15. kérdésnél (véleményem szerint az iskola eredményesen fejleszti a gyermekem idegen nyelv tudását) az elégedettségi mutató nem nõtt olyan látványosan (50%-65%). Ehhez az eredményhez a meglévõ eszközeink által biztosított lehetõségeinket maximálisan kihasználtuk. A továbbiakban jobb eredményt csak az óraszám növelésével tudnánk elérni. A szülõi választmány véleményének kikérésével elkészítettük az intézményi intézkedési tervünket.

8 4. Nevelési, tanítási tanulásirányítási módszerek beválása Alsó tagozaton az órák jó légköre, a nevelési helyzetek kihasználása, gondolkodtató feladatok adása, a gyerekek motiválása, a pedagógus türelme és kommunikációja, a változatos munkaformák alkalmazása biztosítja az órák eredményességét. Fejlesztésre szorul az életkori sajátosságok figyelembevétele, az értékelés minõsége, a tényanyag kiemelése, a szóismétlések elhagyása, a helyes testtartásra figyelés. Felsõ tagozaton a gyermekközpontúság, a munkafüzetek sokoldalú használata, a pontos szaknyelv, követelmény, az önállóságra nevelés, a globális gondolkodás, az együttmûködés fejlesztése, az érdeklõdés felkeltése. Fejlesztésre szorul a változatosabb óraszervezési módok, a tanulók aktivizálása, koncentrálóképesség fejlesztése, meglévõ ismeretek felhasználása, kooperatív óra idõbeosztása, ellenõrzés-értékelés, életkori sajátosságok figyelembe vétele. 5. Alkalmazott tankönyvek, taneszközök, fejlesztõ eszközök beválása Iskolánkban jellemzõ, hogy évfolyamonként azonos tankönyvcsaládot használunk. Felsõ tagozaton több tantárgy eleve több kiadót feltételez. A tantestület egybehangzó véleménye szerint, azonban, nem a tankönyvek határozzák meg az oktatás megfelelõ színvonalát, mivel azok csak eszközei a kompetencia alapú tanításnak. A fejlesztési eszközöket az alsós kollégák használják a rászoruló tanulók részképességeinek fejlesztéséhez. A szülõi munkaközösség véleménye alapján a tankönyvválasztás elsõdleges szempontja még mindig a minõség és a használhatóság, másodlagos az ár. Így még nem kényszerülünk arra, hogy a kevésbé szakszerû, de nagyon olcsó tankönyvet használjuk. Szintén szülõi döntés alapján, hozzájárultak ahhoz, hogy a 4., 6. és 8. évfolyamon a kifejezetten kompetenciamérésre felkészítõ fejlesztõkönyvet vásároltunk a tanulóknak iskolai és otthoni használatra. 6. Nevelõtestület értékelése eljárásrend Tevékenység Felelõs Ellenõrzi Dokumentum Az éves értékelés Minõségi Kör Igazgató Beszámoló elkészítése vezetõje Tanári hirdetõre Minõségi Kör kihelyezése vezetõje Igazgatóhelyettes Beszámoló Munkaközösségi megbeszélések Munkaközösség vezetõk Igazgatóhelyettes Feljegyzés Munkaközösség vezetõk Igazgatóhelyettes Igazgatóhelyettes Jegyzõkönyv egyeztetése Az éves értékelés szóbeli Minõségi Kör Igazgató Beszámoló konzultációja vezetõje Nevelõtestület értékelése Igazgatóhelyettes Igazgató Jegyzõkönyv

9 A nevelõtestület az intézményi minõségirányítási program végrehajtásának éves értékelését megvitatta, az abban foglaltakkal egyetértett. A nevelõtestület továbbra is kiemelt feladatnak tekinti az intézmény kompetenciamérésekben elért kiemelkedõ eredményének megtartását, illetve a lehetséges területeken az eredmények javítását. Véleményként elhangzott, hogy a túlzott adminisztrációs terhek gyakran a minõségi munkától vonják el az energiát. Javaslatként hangzott el, hogy a nevelõtestület érdeklõdõ tagjai számára az interaktív tábla, oktatásban történõ bevonásának lehetõségeirõl helyben felkészítést tartsunk. A Pedagógiai program változtatását szükségszerûnek tartotta a nevelõtestület, a többség a változtatás irányával egyetértett, néhányan a korábbi szerkezeti struktúra mellett érveltek, annak a szükségszerû módosításával. Az intézményi fegyelem megszilárdítása érdekében, az osztályfõnöki munkaközösség elhatározta, hogy hangsúlyosabb jelenléttel próbálják a renitens gyerekeket a házirend betartására rábírni. Eger, szeptember 21. Fehér Lászlóné igazgató

10 Szülõi szervezet tájékoztatásának és véleménynyilvánításának eljárásrendje Tevékenység Felelõs Ellenõrzi Dokumentum Az éves értékelés Minõségi Kör Igazgató Beszámoló elkészítése vezetõje SZMK vezetõjének a Igazgatóhelyettes Igazgató Beszámoló dokumentum átadása SZMK ülés összehívása, a beszámoló SZMK vezetõje Igazgató Jegyzõkönyv megvitatása, értékelése SZMK elnök testületi értekezleten ismerteti a SZMK vezetõje Igazgató Jegyzõkönyv szülõi választmány véleményét A Lenkey János Általános Iskola szülõi választmánya az intézményi minõségirányítási program végrehajtásának éves értékelését megvitatta, tudomásul vette, az abban foglaltakkal egyetértett. Egyetértésüket fejezték ki az intézmény deklarált minõségpolitikai céljaival, örömmel vették tudomásul, gyermekeik kiemelkedõ eredményeirõl a különbözõ méréseken. Szükségesnek érzik a nyelvoktatás megerõsítését, elõre mutatónak tekintik a Pedagógiai Program nyelvoktatást megerõsítõ változtatását. Megfelelõnek tartják az iskola családias légkörét, gyermekközpontúságát, kérik, hogy esetlegesen a programokon a szülõk még nagyobb számban vehessenek részt. Javaslatként hangzott el, hogy a család és iskola kapcsolatának megerõsítése céljából, a tanév folyamán több olyan szabadidõs programot szervezzenek, amelyeken a szülõk is részt vehetnek. A Házirend változtatását megfelelõnek tartják, szükségesnek érzik az iskolai fegyelem még nagyobb megszilárdítását a gyermekek védelmében. A tanév során igényelnének egy olyan szakértõ által tartott elõadást, amely az iskolán kívüli veszélylehetõségekre hívja fel a szülõk figyelmét, illetve segítséget nyújt annak felismerésében, hogy ha gyermekeik tudatmódosító szer hatása alá kerülhetnek. Eger, szeptember 21. Tuza Róbertné SZM vezetõje

11 1. számú melléklet Összefoglaló elemzés a Lenkey János Általános Iskola évi FIT-jelentés alapján Matematika 6. osztály Hatodikosaink matematikából a megyeszékhely i általános iskolák eredményeihez viszonyítva jobb teljesítményt nyújtottak. Az átlageredményünk 100 ponttal haladja azt. Az összesítés meghaladja az országos átlagot. A legjobb teljesítményt nyújtó tanulónk pontszáma jóval magasabb az országos átlagnál, míg a leggyengébben teljesítõ tanuló csak alig valamivel marad el az általános iskolák átlagától. A székhelyintézmény átlaga a megyeszékhelyi általános iskolák átlagával egyenértékû, és meghaladja a budapesti iskolák átlagteljesítményét is 80 ponttal. A tanulói képességek eloszlásának tekintetében megállapíthatjuk, hogy a székhelyintézmény osztályaiban tanuló gyermekek 83%-a 3-as és 4-es szintû képességgel rendelkezik. Az elsõ szint alatt nem volt tanuló, a legfelsõ szinten a tanulók 33%-a helyezkedik el. Az elmúlt három tanévhez viszonyítva jelentõs teljesítményromlás nem tapasztalható. A székhelyintézmény tényleges eredménye jóval magasabb, mint ami a családi háttérindex alapján várható teljesítmény lenne. A tagintézményben a létszám okán ez a háttérindex nem számolható. 8. osztály A nyolcadikosok eredményében javulás mutatható ki a számadatokból. Az átlageredményünk még a 8 illetve 6 évfolyamos gimnáziumok átlageredményét is meghaladja. A megyeszékhelyi általános iskolák közül (280), csak 3 teljesített jobban nálunk. A képesség eloszlásának %-os tekintetében megfigyelhetõ, hogy a székhelyintézmény osztályaiban a tanulók 75 %-a a 3, 4 szinten teljesített, sajnos volt 1 tanulónk, akinek teljesítménye az elsõ szintet érte el. A székhelyintézmény átlaga a megyeszékhelyi általános iskolák átlagától 14 ponttal marad el és meghaladja a budapesti iskolák átlagteljesítményét is 84 ponttal. A tagintézmény képességszint eloszlása egyenletes, sajnos van szint alatt teljesítõ gyerek, de van a 4 szintbe tartozó gyerek is. A székhelyintézmény tényleges eredménye jóval magasabb, mint ami a családi háttérindex alapján várható teljesítmény lenne. A tagintézményben a létszám okán ez a háttérindex nem számolható.

12 Szövegértés 6. osztály A 6. osztályosok 37 ponttal elõzik meg a megyeszékhelyi általános iskolák átlagát, és 59 ponttal haladják meg az országos átlagot. Sajnos a megyeszékhelyi általános iskolák átlagától 12 ponttal elmarad iskolánk átlaga. Ha csak a székhelyintézmény átlagát tekintjük, az megegyezik a város többi iskoláinak átlagával. A szórás nem túl nagy. Ugyancsak örömre ad okot az a tény, hogy intézményünktõl csak 6 olyan megyeszékhelyi iskola van, amely jobban teljesített. A tanulók képessége szerinti eloszlása is igen nagy különbséget mutat a két telephely között. Míg a székhelyintézményen nincs olyan tanuló, aki szint alatt, vagy 1 szinten teljesítene, és 43%-uk a legmagasabb szinten teljesített, addig a tagintézményben a tanulók 29 %-a 1 szinten, vagy alatta teljesített és 14 %-uk teljesített a legmagasabb szinten. A családi háttérindex tükrében a székhelyintézmény az elvártnál jobban teljesített, bár nem szignifikánsan, míg a tagintézményben ezen a téren sincs kimutatás a tanulói létszám alacsony volta miatt. 8. osztály A 8. osztályosok átlagteljesítménye az országos átlagot 47 ponttal haladja meg, míg a megyeszékhelyi általános iskolák átlagát 33 ponttal megelõzi. Ez az eredmény a budapesti iskolák átlagánál is jobbat mutat. Sajnos, a 6 illetve a 8 évfolyamos gimnáziumok átlagát ne éri el, és ugyancsak elmarad Eger általános iskoláinak teljesítményétõl, igaz, csak néhány ponttal. Megjegyzendõ, hogy ha csak a székhelyintézmény átlagát tekintem, az eredmény megegyezik Eger város más iskoláinak eredményével. Sajnos a tagintézmény átlaga még a községi általános iskolák átlagát sem éri el. A tanulói képességek százalékos eloszlásánál az tapasztalható, hogy itt is jelentõs különbség van a székhelyintézmény és a tagintézmény tanulóinak képességeloszlása között. Míg a székhelyintézményen nincs 1 szinten, vagy alatta teljesítõ tanuló, addig a tagintézményben a tanulók 40%-a 1 szinten, vagy szint alatt teljesített. A legjobban teljesítõk a székhelyintézményben 11%-a az összesnek. Sajnos a tagintézményben nincs ilyen tanuló. A családi háttér index csak a székhelyintézményben kimutatható, az õ teljesítményük nem különbözik szignifikánsan az elvárt teljesítményindextõl.

13 2. számú melléklet Beszámoló a pedagógus teljesítmény értékelõ rendszer bevezetésérõl, a folyamat megszerzésérõl, megvalósításáról A Minõségi Kör feladatai: A kollégák tájékoztatása a pedagógus teljesítmény-értékelõ rendszerrõl. Önkormányzati fenntartású intézmény lévén a Quali-Co Oktatási Tanácsadó által kidolgozott rendszert használtuk. Próbaértékelés elvégzése, önkéntes alapon. Kritérium, hogy az oktató-nevelõ munka minden területét képviselje nevelõ. Javaslattétel - az ellenõrzést végzõk személyére - havi lebontásban a feladatokra - óralátogatások szempontrendszerére - munkacsoport létrehozására, akik a koordinálást, a zökkenõmentességet biztosítják Munkaértekezleten a Minõségi kör vezetõje ismertette a Quali-Co által kidolgozott pedagógus teljesítmény-értékelõ rendszert. A tanári hirdetõtáblán nyomtatott formában is megtalálható volt. A próbaértékelést Bánhegyiné Erdélyi Mária magyar szakos kolléga, a minõségi kör tagja, napközibõl Juhász Róbertné, a tanító nevelõk közül berkes Helga végezte. Tapasztalataikat munkaértekezleten ismertették. A minõségi kör javaslatát, miszerint az ellenõrzést az intézmény vezetõsége, és a munkaközösség vezetõk végezzék, a tantestület elfogadta. Ahhoz is hozzájárult, hogy a koordinálást, a zökkenõmentességet a munkaközösség vezetõk biztosítják. Így a munkacsoport tagjai: az iskola vezetése, a munkaközösség vezetõk, a minõségi kör vezetõje lett. Feladatuk: a folyamat éves tervét összeállítani, óralátogatások szempontjainak kidolgozása. Fõ szempont az alapkészségek, kulcskompetenciák fejlesztése hogyan történik, követhetõ-e a tantervi szabályozás, milyen módszereket alkalmaznak a pedagógusok. A munkacsoport a tanév során novemberben és áprilisban folyamatellenõrzést végzett, a részösszesítõk alapján elemzést végzett. Májusra a tantestület minden tagja végzett önértékelést, illetve kapott vezetõi értékelést. A záró-elemzõ értékelésen a team megállapodott abban, hogy a 85% alatt kapott eredmény jelenti a gyengeséget, és erõsségnek tekinti azt a területet, ami 95% fölött van. Tanévzáró értekezleten az intézmény vezetõje ismertette az elemzõ értékelést, valamint az iskolavezetés határozatát. Ennek értelmében a 2009/2010. tanévben követõ-reprezentatív fejlesztõ értékelés történik. Ebben az újonnan belépõ, területet váltó, valamint a vezetés által kijelölt kollégák vesznek részt. A teljesítményértékelõ rendszerünk változik, mivel a kijelölt munkafolyamat bevált, továbbra is azt fogjuk használni.

14 39 pedagógus vett részt a teljesítményértékelõ folyamatban, 28 fõ speciális feladatot is ellátott. A kapott adatok összegzése: Alapértékelés: Az önértékelés a magasabb: 41% A vezetõi értékelés a magasabb: 48% A két értékelés azonos: 10% Speciális munka: Az önértékelés a magasabb: 42% A vezetõi értékelés a magasabb: 42% A két értékelés azonos: 17% Erõsségeink Terület: tanórai nevelõ-oktató munka Részterület: napi tervezés Terület: Együttmûködés az intézményen belüli szakmai fórumokhoz, belsõ szervezeti egységekhez kapcsolódó tevékenység. Részterület: Együttmûködés a többi pedagógussal, az intézmény alkalmazottaival. Terület: Az intézmény, mint szervezet fejlesztésével és értékelésével összefüggõ tevékenység. Részterület: A pedagógus, mint munkavállaló szabály- és normakövetése Terület: Az elõírt adminisztráció elvégzése Részterület: Haladási napló vezetése Részterület: A szülõk, tanulók tájékoztatását szolgáló adminisztráció elvégzése Részterület: A tanulók értékelésével összefüggõ adminisztrációs tevékenység. Gyengeségeink Terület: tanórai nevelõ-oktató munka Részterület: IKT ismeretek Terület: Tanórán kívüli, a gyermekekkel, tanulóval együtt végzett nevelõ-oktató munka Részterület: Iskolai diákszervezet munkájának segítése Terület: Az intézményi szintû programok szervezése és lebonyolítása Részterület: Értékelés Terület: Az intézmény, mint szervezet fejlesztésével és értékelésével összefüggõ tevékenység Részterület: Minõségfejlesztési munkában való részvétel

15 Szülõi igény elégedettség kiértékelése számú melléklet Gyengeségeink: Nevelési oktatási eredmények (65 %-nál alacsonyabb érték) Véleményem szerint az iskola eredményesen fejleszti a gyermekem idegen nyelv tudását 65 % Erõsségeink: (83 %-nál magasabb érték) Tanítós nevelés minõsége A vezetés hatékonyan dolgozik ebben az iskolában 86 % Rendszeresen értékelik a gyermekem munkáját 86 % Nevelési-oktatási eredmények: Tiszteletben tartják a gyermekem emberi méltóságát és jogait 85 % Az iskola biztosítja gyermekem számára a megfelelõ tudás megszerzését 86, Az iskola magas színvonalú teljesítményt követel meg a gyermekemtõl 84 % Kulturált és igényes életre nevelés folyik az iskolában 84 % Szakmailag felkészült pedagógusok oktatják gyermekemet 88 % A szülõkkel való kapcsolattartás Az iskola technikai felszereltségét jónak látom 83 % Elégedett vagyok az iskola tisztaságával 87 % Az iskola berendezési tárgyai megfelelõek. 85 % Helyénvalónak találom az iskola belsõ díszítését. 86 % Elégedett vagyok a pedagógusokkal történõ személyes találkozási lehetõségekkel. 88 % Szülõi kérdõív kiértékelése, összehasonlító elemzés A os tanévben kiértékelt szülõi igény, elégedettség mérésének az eredménye 78,63 % volt. A szülõk 69 %-tól kaptuk vissza a kérdõívet. A es tanévben 3,8 %-kal nõtt az elégedettség mutatója, 82,43 % lett. A szülõk 95 %-tól kaptuk vissza a kitöltött kérdõívet. A legalacsonyabb százalékos érték az nevelés-oktatási eredmények témakörében a 15. kérdésnél szerepel (véleményem szerint az iskola eredményesen fejleszti a gyermekem idegen nyelv tudását. 60 % - 74 %) A os tanévben készített intézményi intézkedési tervben a felmért, meglévõ eszközeink által biztosított lehetõségeinket maximálisan kihasználtuk, az óraszám emelkedésével tudnánk jobb eredményt elérni.