NYITNIKÉK ÓVODA. Fogjuk a kezed. Helyi Nevelési Program 2011.

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "NYITNIKÉK ÓVODA. Fogjuk a kezed. Helyi Nevelési Program 2011."

Átírás

1 NYITNIKÉK ÓVODA Fogjuk a kezed Helyi Nevelési Program 2011.

2 B u dapest Fıváros XX. Kerület Pesterzsébet Önkorm á n yz atának Képviselı-testülete 2016/2011. ( V. 1 9.)Ök.sz. határozat alapján megalakította az 5. R é g iót Pesterzsébeten, mely határozat értelmében a N yitnikék Óvodába (1203 Bp. Kossuth L.u.3.) beolvasztásra került a Zöld Ovi Óvoda (1201 Bp. To r ontál u. 7. és 1203 Bp. Cs epeli átjáró 10/a) int ézm é n ye. ÖSSZESÍTETT HELYZETKÉP Ó vodáink Önkormányz ati finanszírozású peremk e rül etben lakótelepi illetve zöldövezeti környezetben h e- l yezkednek el. Te r ületileg összefüggı egys éget kép eznek. R é g ión belül négy ta góvoda mőködik 6-6 illetve 4-4 c s oportta l. A z ó vodapedagógusok szellemiségére jell e mz ı, a környezeti nevelés iránti elkötelezetts ég, a h i vatástudat. 2

3 G Y E RM E K KÉP Ó V O D AK É P A s z erkezetileg összevont óvodákban, de egys é ges s z emlélet alapján az egyéni arculatot megırizve kívánjuk az óvodai nevelésünkben biztosíta ni a 3-7 é ves korú gyermekek harmonikus fejlıdését, egyéni k épességeinek kibontakoztatását. S Z E RV E ZETI EGYSÉG N yitnikék Óvoda - Zöld Ovi Óvoda B u dapest, 1203 Kossuth L.u.3. 6 c s o port B u dapest, 1203 János u c s o port B u dapest, 1201 To rontál u. 7 4 c s o port B u dapest, 1203 Csepeli átjáró 10/a 4 c s o port 3

4 SZEMÉLYI FELTÉTELEK Jelenleg A Nyitnikék Óvodában 44 fı közalkalmazott dolgozik Felsıfokú végzettségő óvónı Gyógyopedagógus Szakközépiskolát végzett óvónı Nevelı-oktató munkát segítı Egyéb 22 fı 1 fı 3 fı 15 fı 3 fı Jelenleg a Zöld Ovi Óvodában 27,5 fı közalkalmazott dolgozik Felsıfokú végzettségő óvónı Nevelı-oktató munkát segítı Egyéb 16 fı 9,5 fı 2 fı A Régió megalakítása után óvodapedagógus gyógypedagógus nevelı-oktató munkát segítı Egyéb 41 fı 1 fı 24,5 fı 5 fı 4

5 KÜLDETÉS NYIL ATKOZ AT Küldetésünk hogy: - Az Országos Alapprogram megvalósítása - A Helyi Nevelési Program feladat ellátása - Partnerkapcsolatok kiépítése a fenti célok eléréséhez (részleteiben a küldetés nyilatkozatot az IMIP tartalmazza) RÉGIÓS ÖSSZEVONÁSBAN HELYI NEVELÉSI PROGRAMOK MEGVALÓSÍTÁSA A Nyitnikék Óvoda és Zöld Ovi Óvoda egy régióba történı beolvadása adja a Helyi Nevelési Programok összedolgozásának aktualitását. A két program jellemzıje, hogy egységes a környezeti nevelés szemléletében, megtartva a tagóvodák helyi sajátosságait. 5

6 Tartalom ÖSSZESÍTETT HELYZETKÉP...2 GYERMEKKÉP ÓVODAKÉP...3 SZERVEZETI EGYSÉG...3 SZEMÉLYI FELTÉTELEK...4 KÜLDETÉS NYILATKOZAT...5 Tartalom...6 Az óvoda jellemzı adatai...10 Bevezetés, helyzetelemzés...12 Az óvoda személyi feltételei...13 Az óvoda tárgyi, dologi feltételei...14 Gyermekkép, óvodakép intézményünkben...15 Gyermekkép...15 Óvodakép...16 Pedagógiai alapelvünk...18 Az óvodai nevelés feladatai...21 Az óvoda nevelésének alapvetı keretei...22 Az egészséges életmód alakítása...22 Az érzelmi nevelés és szocializáció biztosítása az óvodai nevelés folyamatában...25 Elsıdleges szocializáció...25 Másodlagos szocializáció...27 Beszoktatás...28 A közösségi élet szokásai és a közösségi magatartás...30 Az anyanyelvi, az értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása...32 Anyanyelvi nevelés...32 Értelmi nevelés

7 Az óvodai élet megszervezése...35 Ajánlott napirend:...36 Az óvodai élet tevékenység formái...37 Játék...37 Játékfajták...39 Vers Mese...43 Ének, zene, énekes játék...45 Ábrázolás és kézimunka...47 Mozgás...49 A külsı világ tevékeny megismerése...54 Matematikai tapasztalatszerzés a külsı világ tevékeny megismerésén keresztül...58 Az óvoda hagyományos ünnepei, egyéb rendezvényei...61 Munka...63 Tevékenységekben megvalósuló tanulás...68 A hatékony kompetencia fejlesztés kritériumai (KAP)...69 Inklúzív pedagógia...71 Alapelvek:...71 Differenciálás hátránykompenzálás, tehetséggondozás...73 Tehetséggondozás:...73 Felzárkóztatás:...74 Óvodai integrált program...76 A sajátos nevelési igényő gyermekek nevelési koncepciója...80 A gyermek és ifjúságvédelemmel összefüggı pedagógiai tevékenységek...87 Az iskolai élet megkezdésének feltételei...89 Óvoda és Iskolaátmenet támogatása...92 Az óvoda kapcsolatai

8 Az óvoda és a család kapcsolata :...93 Az óvoda kapcsolata más intézményekkel:...95 Az óvoda speciális szolgáltatásai...96 Legitimációs záradék I...97 Legitimációs záradék II Legitimációs záradék III Legitimációs záradék IV Legitimációs záradék V Legitimációs záradék VI Legitimációs záradék VII Legitimációs záradék VIII Felhasznált, ajánlott szakirodalom Legitimáció A PROGRAM ÍRÁSÁBAN RÉSZT VETTEK AZ INTÉZMÉNY ADATAI Zöld ovi Óvoda GONDOLATOK A HELYI PROGRAMHOZ A MI ÓVODÁNK, A MI GYERMEKEINK HELYZETKÉP A PROGRAM CÉLJA ÉS FELADATAI A PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FELTÉTELRENDSZERE AZ ÓVODA NAPIRENDJE, A CSOPORTOK SZERVEZÉSE A NEVELÉS KERETEI EGÉSZSÉGES ÉLETMÓD ÉRZELMI NEVELÉS, SZOCIALIZÁCIÓ ANYANYELVI ÉS ÉRTELMI NEVELÉS

9 2. A KÉPESSÉGFEJLESZTÉS TARTALMA, A NEVELÉS TEVÉKENYSÉGFORMÁIJÁTÉK JÁTÉK A KÜLSİ VILÁG TEVÉKENY MEGISMERÉSE VERS, MESE ÉNEK, ZENE, ÉNEKES JÁTÉKOK RAJZOLÁS, MINTÁZÁS, KÉZIMUNKA MOZGÁS MUNKA JELLEGŐ TEVÉKENYSÉGEK A TEVÉKENYSÉGEKBEN MEGVALÓSULÓ TANULÁS A GYERMEK FEJLİDÉSÉNEK MEGFIGYELÉSE, ÉRTÉKELÉSE AZ INTÉZMÉNY KAPCSOLATRENDSZERE AZ ÓVODA SAJÁTOS FELADATA SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŐ GYERMEKEK NEVELÉSE HALMOZOTTAN HÁTRÁNYOS HELYZETŐ GYERMEKEK NEVELÉSE GYERMEKVÉDELEM AZ ÓVODAVEZETİ ELLENİRZÉSI ÉS ÉRTÉKELÉSI RENDSZERE A PROGRAM BEVÁLÁSÁNAK VIZSGÁLATA A PROGRAM TERVEZETT KÖLTSÉGKIHATÁSAI KÖTELEZİ IRODALOM ÉRVÉNYESSÉGI RENDELKEZÉSEK A PROGRAM MÓDOSÍTÁSA Legitimációs záradék IX

10 Az ó voda jellemzı adatai Az óvoda hivatalos elnevezése: Az óvoda pontos címe, telefonszáma: Nyitnikék Óvoda Budapest, 1203 Kossuth L.u.3. Tel/fax.: , Budapest, 1203 János u. 2. Tel/fax: cím: Az óvoda fenntartója: Budapest Fıváros XX. kerület Pesterzsébet Önkormányzatának Polgármesteri Hivatala Budapest, 1203, Kossuth tér 1. Tel.: Az óvodai csoportok száma: Tagóvodánként 6-6 csoport, összesen 12 csoport A program felülvizsgálói: Gyırné Varga Kornélia Várhalmi Andrásné Bíróné Vida Regina Kereszti Jánosné Horváth Judit Schimkovitsné Szilágyi Mónika Hájas Ildikó óvodavezetı tagóvodavezetı minıségfejlesztési team vezetı munkaközösség vezetı, team tag minıségfejlesztési team tag minıségfejlesztési team tag IPR program felelıs A felülvizsgált program benyújtója: Gyırné Varga Kornélia óvodavezetı 10

11 Törvényességi háttér a helyi program felülvizsgálatához A Közoktatásról szóló, többször módosított évi LXXIX. tv. Nevelési-oktatási intézmények mőködésérıl szóló 11/1994. (VI.8.)MKM rendelet 39/D. (9) 2OO2. évi XXI. törvény 2OO3. évi LXI. törvény a közoktatás módosításáról, valamint 3/2OO2. rendelet a Közoktatás minıségbiztosításáról és minıségfejlesztésérıl Egyezmény a gyermekek jogairól - UNICEF 2/2005. (III.1.) OM sz. rendelet a sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók óvodai nevelésének, iskolai oktatásának irányelveirıl Az évi XXXI. Tv. A gyermekek védelmérıl és a gyámügyi igazgatásról Az egyenlı bánásmódról és az esélyegyenlıség elımozdításáról szóló évi CXXV. Törvény Az Óvodai nevelés országos alapprogramja / 137/1996. (VIII.28.) Korm. rendelet Budapest Fıváros Közoktatási Fejlesztési Terve Pesterzsébet Oktatási koncepciója Az intézmény alapító okirata Pesterzsébet Önkormányzatának fenntartásában mőködı közoktatási intézményeire vonatkozó minıségirányítási programja /7/2OO4. (I.21.) OKKB. határozat alapján Az évi Óvodai Nevelési Program Fogjuk a kezed - a Nyitnikék Óvoda helyi nevelési programja 11

12 Bevezetés, helyzetelemzés Óvodánk önkormányzati finanszírozású peremkerületben, lakótelepen helyezkedik el, két tagóvoda 6-6 csoporttal mőködik. A "Fogjuk a kezd" helyi nevelési programunk 1999 évtıl került beveztésre. A helyi sajátosságok figyelembe vételével már ekkor speciális feladatként választottuk az integrált nevelést és a környezeti nevelést. Az országos nevelési irányelvek figyelembe vétele mellett, központi helyen szerepel az integrált neveléssel párhuzamosan, a környezetbarát gondolkodás és az egészséges életmód kialakítása, továbbá az inklúzív pedagógiának, az együttélésnek az elterjesztése. Alapító Okiratunkban foglaltak szerint, sajátos nevelési igényő- beilleszkedési, tanulási és magatartási problémával küzdı- kisgyermekek nevelése is történik óvodáinkban. Intézményünk kiemelt feladatának tekinti a sajátos nevelési igényő gyermekek nevelése mellett, a hátrányos, halmozottan hátrányos helyzető, nemzeti etnikai kisebbséghez tartozó, esetlegesen migráns gyermekek sokoldalú, harmonikus fejlıdésének elısegítését integrált nevelési rendszerben. Helyi nevelési programunk a Kompetencia alapú programcsomag (KAP) elemeit is tartalmazza, mivel évtıl egy csoportban kipróbálásra került. 12

13 Az ó voda személyi feltételei A Nyitnikék óvodában 44 fı közalkalmazott dolgozik. Felsıfokú végzettségő óvónı Gyógypedagógus 22 fı 1 fı A felsıfokú óvodapedagógusok közül másod oklevelet, szakvizsgát szerzett: drámapedagógus 1 fı tánc és drámapedagógus 1 fı közoktatásvezetı 2 fı gyógypedagógus (pszichopedagógia, oligofrén pedagógia szak) 1 fı fejlesztıpedagógus 1 fı gyógytestnevelıs 2 fı anyanyelvi aszisztens 1 fı Szakközépiskolát végzett óvónı Pedagógiai munkát segítık 3 fı 14 fı Gyermekfelügyelı 1 fı Szakképzett dajka 13 fı Szakképesítés nélküli dajka 1 fı Egyéb foglalkoztatottak: 2 fı 4 órában foglalkoztatott gazdasági ügyintézı 1 fı Összesen: 44 fı Óvodáinkban a nevelımunkát az óvodapedagógusok végzik, speciális végzettségő szakemberek és szakképzett dajkák segítségével. 13

14 Az ó voda tárgyi, dologi feltételei A Nyitnikék óvoda épületei az 1970-es évek végén épültek. Lehetıségeinkhez mérten az óvoda épületét, udvarát oly módon alakítottuk ki, hogy az a környezeti és esztétikai nevelés mellett szolgálja a gyermekek biztonságát, kényelmét, biztosítsa egészségük megırzését, tegye lehetıvé mozgás, illetve játékigényük kielégítését. Óvodáinkban 12 csoportszoba van, melyben a törvényi elıírásoknak megfelelıen gyermek tartózkodhat. János utcai tagóvodánkban tornaszoba áll a gyermekek rendelkezésére, a Lila tagóvodában, a csoportszobák átrendezésével biztosítjuk a mozgás feltételeit. A szabad játéktevékenységhez, ezen belüli kompetenciák fejlesztéséhez szükséges eszköztárat folyamatosan bıvítjük. Az eszközök beszerzését kötelezı eszköznorma alapján folyamatosan kívánjuk beszerezni fenntartói, alapítványi támogatással, illetve pályázatok elnyerésével. 14

15 Gyermekkép, óvodakép intézményünkben Az Alapprogram gyermekkép megrajzolásában az eltérı pedagógiai és pszichológiai irányzatok közös vonásait veszi alapul. Ezek szerint: a gyermek fejlıdı személyiség, fejlıdését genetikai adottságok, az érés sajátos törvényszerőségei, a spontán és tervszerően alkalmazott környezeti hatások együttesen határozzák meg. E tényezık együttes hatásának következtében a gyermeknek sajátos, életkoronként (életkori szakaszonként) és egyénenként változó testi és lelki szükségletei vannak. A személyiség szabad kibontakoztatásában a gyermeket körülvevı személyi és tárgyi környezet szerepe meghatározó. Az óvodai nevelés gyermekközpontú, befogadó, ennek megfelelıen a gyermeki személyiség kibontakoztatására törekszik, biztosítva minden gyermek számára az egyenlı hozzáférést. Nem ad helyet az elıítéletek kibontakozásának sem társadalmi, sem nemi, sem egyéb értelemben. Gyermekkép Programunk 3-7 éves korú gyermekek nevelését, személyiségfejlesztését vállalja. Nevelési felfogásunk szerint, olyan gyermekeket kívánunk nevelni, akik érzelmileg gazdagok, boldogok, saját egészségüket értéknek tekintık, környezetükhöz kötıdık, abban jól tájékozódók, szépre fogékonyak, önállóak, megfelelı önismerettel és önértékelı képességgel rendelkezık, nyitottak, érdeklıdık, együttmőködık, mások iránt toleránsak elfogadók, kreatívak, képesek az értelmes fegyelem egyensúlyának normái között élni. Mindezek segítik a gyermekek kompetenciáinak, képességeinek fejlıdését. A kompetencia alapú nevelés a gyermekek számára önfeledt, boldog gyermekkort jelent, amelyben kedvük, igényeik, elképzeléseik, vágyaik szerint játszhatnak; kedvük, igényeik szerint mozoghatnak térben és idıben, zenében és festésben; 15

16 átélhetik a mesék, a versek szárnyaló világát; átérezhetik a hagyományok üzenetét; bábozhatnak, dramatizálhatnak; nap, mint nap változatos, színes élményeket szerezhetnek önmagukról, barátaikról, a segítı, befogadó, elfogadó felnıttek jelenlétérıl, a közösségrıl, az ıket körülvevı világról, a környezetrıl a természet csodáiról, a számok, a mennyiségek birodalmáról; játszva tanulhatnak egymástól és a felnıttektıl; a gondolataikat bátran, nyíltan megfogalmazhatják Óvodakép Alapelvünk, hogy a gyermeki személyiséget tisztelet, elfogadás, szeretet, megbecsülés és bizalom övezze. Óvodánk pedagógusai elhívatottak az érzelmi biztonságot nyújtó derős, szeretetteljes óvodai légkör megteremtésére, amely magába foglalja egymás tiszteletét, elfogadását. Gondoskodnak a testi, lelki, szociális és értelmi képességek egyéni és életkor-specifikus alakításáról, a gyermeki közösségben végezhetı sokszínő életkornak és fejlettségnek megfelelı tevékenységrıl, a szabadjátékról. Tevékenységeken keresztül minden kisgyermek számára hozzáférhetıen gondoskodunk az életkornak a gyermek egyéni képességeinek megfelelı mőveltségtartalmak közvetítésérıl, általa olyan kompetenciák fejlesztésérıl, amely alkalmassá teszi a gyermekeket az iskolai élet megkezdésére. Az egészséges személyiségfejlıdéshez és fejlesztéséhez szükséges személyi, tárgyi környezet feltételeit biztosítjuk, a jogszabályokban megfogalmazottak alapján. Az inklúzív szemléletmóddal biztosítjuk az integráció, a differenciálás és az esélyteremtés érvényesülését. Olyan befogadó légkört és módszerkombinációkat alkalmazunk, amely kiemelten segíti a társadalmi (nemzeti, etnikai kisebbséghez tartozó és migráns gyermekek), szociális (HH, HHH) és sérülésbıl (SNIa, SNIb) fakadó kisebbséghez tartozó gyermekek beilleszkedését, fejlesztését. 16

17 A nemzeti, etnikai kisebbséghez tartozó és migráns gyermekek óvodai nevelésében biztosítjuk az önazonosság megırzését, ápolását, erısítését, nyelvi nevelését, multikulturális nevelésen alapuló integráció lehetıségét, az emberi jogok és alapvetı szabadságok védelmét. 17

18 Pedagógiai alapelvünk Gyermeki személyiség teljes kibontakoztatása, az egyenlı hozzáférés biztosításával A gyermeket gondoskodás és különleges védelem illeti meg A gyermek nevelése elsısorban a család joga és kötelessége, s ebben az óvodák kiegészítı szerepet játszanak A gyermekeknek joguk van, ahhoz hogy megkapják a nekik megfelelı gondoskodást és nevelést - nyitott, rugalmas rendszer - igazodás az életkori és egyéni sajátosságokhoz - igazodás az egyéni szükségletekhez - igazodás az egyéni fejlıdési ütemhez A játék az óvodás gyermek pszichikus szükséglete - napi 7-9 óra játék - semmivel nem pótolható - létforma - öröm és sikerélmény - a személyiség elsıdleges fejlesztıje A munkajellegő tevékenységek is játékosak - az önként vállalt feladatok teljesítése öröm - a közösségért végzett tevékenység öröm - a munkajellegő tevékenységek normál, értékek, szabályok kialakítását segítik A gyermek fejlıdésének alapja a féltı óvó gondoskodó szeretet, a stabil, biztonságos környezet - személyes, bensıséges kapcsolat minden gyermekkel - egyéni, differenciált bánásmód 18

19 A gyermek számára biztonságot nyújt a megalapozott, következetes ám rugalmas szokásrendszer - szokásrendszer segíti a normarendszer alakulását - segíti a gyermeket az emberi érintkezés szabályainak elsajátításában - együttélés során, interakciókban formálódik Az óvodáskorú gyermekek érzelmeik vezérlik - pozitív kedvezı hatások, élmények érjék - a felnıttek társat, természetes támaszt kell, hogy nyújtsanak A közösségi nevelés alapelve,hogy a gyermek mint egyén megtalálja a helyét a közösségben - váljék igényévé a csoporttal való együttmőködés - ha arra van igénye, egyedül is tevékenykedhessen - a társas kapcsolatok alakulásának legfıbb eszköze a játék A sajátos nevelési igényő gyermek is teljes értékő ember - a pedagógiai környezet sugallja azt, hogy a különbözıségek, az elfogadás, a tolerancia, a segítıkészség természetes Az óvodában komplex nevelés folyik a nevelési területek elméletben differenciáltak, a gyakorlatban egységet jelentenek; a gyermeki aktivitás, motiváltság, ébrentartása, kielégítése, kreativitás elıtérbe helyezése, a kompetencia érzés kialakítása, fenntartása az anyanyelvi nevelés áthatja az óvodai nevelést a nevelés eszközeinek és tevékenységrendszer tartalma;kiemelt jelentıségő Az óvodapedagógus az ismerete tapasztalati úton történı megszerzéséhez segíti hozzá a gyermekeket - megteremti a feltételeket, hogy a gyermek a játékban, a mővészetekben, alkotó munkán keresztül szerezzen tapasztalatokat, élményeket; 19

20 - igazi ismeret, amit a gyermek önmaga szerez meg; - a gyermek érdeklıdésére, cselekvésére elızetes tudására, tapasztalatra épüljön az ismeretanyagot is tartalmazó tevékenységrendszer. A valódi tudás az, amit a gyermek cselekvésen keresztül sajátít el, amelyet képes alkalmazni képességei, készségei által. Jelentıs alapvetés a megfelelı életvitel, az egészséges életmód iránti igény kialakítása - a gyermek számára rendszeres életritmus; - szokások kialakítása; - mozgásigény kielégítése. A környezettudatos viselkedés megalapozása - ismerje, tisztelje környezetét és bátran alakítsa azt károkozás nélkül; - a felnıttek példája elengedhetetlen. A családokkal való együttmőködés, a családok segítése - folyamatos párbeszéd feltételrendszerének kialakítása; - a családok nevelési szokásainak, sajátosságainak megismerése. 20

21 Az ó vodai nevelés feladatai Az óvodai nevelés feladata az óvodáskorú gyermek testi és lelki szükségleteinek kielégítése. Ezen belül: egészséges életmód alakítása az érzelmi nevelés és szocializáció biztosítása az anyanyelvi-, értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása a környezet megismerésére és védelmére, megóvására való nevelés. integrált nevelés a sajátos nevelési igényő, hátrányos helyzető és halmozottan hátrányos helyzető gyermekek részére Ennek érdekében feladataink: o a célok eléréséhez szükséges feltételek biztosítása o a fejlesztés tartalmának az egyén fejlıdéséhez igazodó tervezése, alakítása o a személyiség teljes megismerésére törekvés az optimális fejlesztés érdekében o a minıségileg garantált felemelkedés esélyét biztosító óvodai ellátás megteremtése valamennyi gyermek számára o a nevelés oktatás színvonalának folyamatos fejlesztése a külsı és belsı igények, a változások figyelembe vételével 21

22 Az ó voda nevelésének alapvetı keretei Az egészséges életmód alakítása Cél: Nyugodt, egészséges, testi lelki fejlıdésében kiegyensúlyozott gyermekeket neveljünk. Feladatok: Az alapvetı életszükségletek alakulásának elısegítése a gyermekek differenciált megismerésével, humánus érzelmi alapokra építve. Elfogadó, befogadó kapcsolattartással, viselkedéssel, természetes testi közelséggel, tapintatos, segítı együttmőködéssel segítsük elı, a gyermekek biztonságérzetét, jó közérzetét. Az egészséges életfeltételeket megteremtı gondozás igazodjék az integrált és specializált fejlesztéshez. Ezen belül -. a helyes életritmus kialakítása, pihenés alvás feltételeinek megteremtése - testi szükségleteinek mozgásigényének kielégítése - harmonikus, összerendezett mozgás fejlıdésének elısegítése -. az egészséges környezet biztosítása, a baleset megelızése -. az egészséges táplálkozás szokásainak megismertetése -. higiéniai szokások kialakítása -. öltözködési szokások fejlesztése 22

23 A gyermekek egészségének védelme - személyi, tárgyi, higiéniás feltételek biztosítása (felnıttek személyi higiéniája, környezet tisztántartása, megfelelı világítás, páratartalom, levegıcsere) - a gyermekek testi épségének védelme, baleset megelızés (biztonságos tárgyi feltételek, hibaforrás megszüntetése, szokások, szabályok alakítása), kisebb rendellenességének megelızıse, korrekciója (a gyermekek korábbi betegségeinek ismerete, felkészülés elıfordulásuk esetében a teendıkre, védınıi, orvosi, szőrések -látás, -hallás, fogászati szőrés) - megfelelı szakemberek bevonásával a szülıvel, óvodapedagógussal együttmőködve prevenciós és korrekciós feladatok ellátása - a sajátos szükségletbıl adódó segédeszközök használatának segítése, segédeszközök használatának elfogadtatása A fejlesztés várható eredményei az óvodáskor végére Önálló önkiszolgálásában: tisztálkodásban, a tisztálkodási eszközök megválasztásában és azok használatában a WC használatában fogápolásban fésülködésben öltözködésben, képes megválasztani a helyes sorrendet zsebkendıhasználatban Megfelelıen használja: játékeszközöket az óvoda helyiségeit a környezet tisztántartására szolgáló eszközöket a kultúrált étkezés eszközeit, szalvétát a sajátos nevelési igényő gyermek saját segédeszközeit egyre növekvı önállósággal 23

24 Tud: főzni és kötni gombolni, czippzározni teríteni hajtogatni (szalvéta, takaró stb.) helyes testtartással állni, ülni E területen a mozgásukban akadályozott gyermekek mutathatnak eltérést. Ismeri: ruházatának tisztántartási lehetıségeit a rendetlenség megszüntetésének módjait Segít: a környezet tisztán tartására, a rend megırzésére irányuló tevékenységekben a kisebbeknek, a különbözı önellátásra irányuló tevékenységekben 24

25 Az érzelmi nevelés és szocializáció biztosítása az óvodai nevelés folyamatában Cél A gyermek kapcsolata felnıttel, társaival egyaránt kezdeményezı legyen. Tevékenységekbe bekapcsolódó, abban alkalmazkodó, együttmőködı, kezdeményezı, irányító, kitartó legyen. Érzelmi élete legyen kiegyensúlyozott, feladatokat értse meg és teljesítse. Elsıdleges szocializáció Az óvodapedagógus az érzelmi biztonságot nyújtó légkör megteremtésével - az anyaszerep részbeni átvállalásával,- empatikus, derős, elfogadó, kiegyensúlyozott, szeretetteljes kapcsolatot alakít ki a gyerekekkel. Feladatok: óvodai nevelés és a családi nevelés szoros együttmőködése az óvodáskort megelızı testi-lelki fejlıdés megismerése környezettanulmány, családlátogatás család-gyerek kapcsolat erısítése 25

26 Az óvónı helye és kapcsolatai a csoportban Az óvodapedagógus legyen elsı számú modell, példakép, a nevelımunka kulcsszereplıje. Az óvodapedagógus munkáját szorosan együttmőködve a dajka segítse elı, kapcsolatuk legyen összehangolt, kiegyensúlyozott, kommunikációjuk mind a gyermekekkel, mind egymással példaértékő. Magatartásukkal nyújtsanak példát a különbözıségek elfogadására, a társas együttmőködés, egyénre szabott konfliktuskezelés formáira. Feladatok: közvetlen testi érzelmi kapcsolat megteremtésére összetartozás élményének elmélyítése egyéni külsı- belsı tulajdonságok, különbözıség elfogadása, elfogadtatása, tisztelete a csoport közös életének megszervezése a gyermekek fejlettségéhez és a sajátos szükségletekhez alkalmazkodó szokás, szabályrendszer kialakítása, magasabb szintre emelése a közösségi együttélés szabályainak, normáinak kialakítása gyemek éntudatának alakulását segítı, önkifejezı és önérvényesítı törek vések támogatása az óvodapedagógus törekedjék toleranciára, igazságosan és differenciáltan egyéni sajátosságaihoz igazodva bánjék a gyerekekkel a nevelıtestület egységes szemléletével, egyéni beállítottságával az egyéni csoportarculat létrehozásával erısítse a közösségi élet minıségét (szokások, normák, magatartási formák stb.) 26

27 Másodlagos szocializáció Gyermek helye és kapcsolatai a csoportban Az óvodába lépéstıl a gyermeket szeretetteljes, kedvezı érzelmi hatások érjék. Legyen jellemzı a felnıtt gyermek, gyermek gyermek kapcsolatokra, a pozitív érzelmi töltés. Feladatok: a kapcsolatfelvételre való belsı igény, erre való képesség kialakítása alkalmazkodó képesség, tolerancia, empatikus készség, felelısségérzet, kötelességtudat, együttérzés, segítıkészség, önzetlenség, figyelmesség fejlesztése a türelem, a következetesség, a bizalom, az elismerés legyen jellemformáló hatással egyénre, csoportra társas tapasztalatok (ok-okozati összefüggések) során a gyermekben tettei következményeinek meglátása, megláttatása,az életkori sajátosságnak megfelelıen, alá- és fölérendeltségi viszony elfogadása, elfogadtatása a baráti kapcsolatok elısegítése, erısítése, megszilárdítása az óvodapedagógus által létrehozott derős légkör megteremtésével az erkölcsi tulajdonságok kialakítása, fejlesztése, erısítése az óvodapedagógus példamutatásával A sajátos nevelést igénylı: - nehezen szocializálható - lassabban fejlıdı - alacsonyabb fejlettségi szinten álló - sérült vagy fogyatékos - hátrányos helyzető - halmozottan hátrányos helyzető - veszélyeztetett - migráns - kiemelkedı képességő 27

28 gyermekek fejlesztése szükség esetén a megfelelı szakemberek, pszichológus, gyógypedagógus, fejlesztı pedagógus, logopédus, drámapedagógus, gyógytestnevelı és a családgondozó bevonásával a szülıkkel, óvodapedagógusokkal együttmőködve Beszoktatás Arra törekszünk, hogy gyermekeink a beszoktatási idı (3 hónap) elteltével szívesen jöjjenek óvodába. Ennek érdekében mindennapjainkat a dicséreten, segítségnyújtáson, pozitív példa kiemelésén túl, a vidámságnak és örömnek kell áthatnia. Feladatok: Folyamatos és zökkenımentes beilleszkedés elısegítése szülıi segédlettel (az óvoda és a család jó kapcsolatának megalapozása), különös tekintettel a sajátos nevelési igényő, hátrányos helyzető, halmozottan hátrányos helyzető, migráns, beilleszkedési-, tanulási-, magatartási zavarral küzdı gyermekek esetében. A gyermekek gyermek, gyermek felnıtt közötti pozitív attitőd kialakítása. A csoportszoba esztétikus berendezésének, kuckók, bensıséges zugok kialakításával, a nyugodt, családias légkör megalapozása, valamint a zavartalan szabad játék feltételeinek megteremtése. Szokás szabályrendszer kialakításával, alkalmazásával a közösségi magatartás formálása, alakítása. Tartalma: Az elsı idıszakban a gyermekek megismerkednek egymással, jeleikkel, az óvoda helyiségeivel, eszközeivel és az ıket körülvevı felnıttekkel, a különbözı területeken alkalmazható szabályokkal, szokásokkal. Igyekszünk elısegíteni az egymásra figyelı, egymást szeretı közösség kialakulását. Az együtt játszás, tevékenykedés által kiváltott öröm hatására ismerjék meg és alkalmazzák a közösségi élet szabályait, melyek elısegítik a közösségi magatartás és a közösségi érzelmek alakulását. 28

29 Az elsı idıszakban meg kell találnunk a módokat és lehetıségeket, hogy a családdal együtt elısegítsük a gyermek zökkenımentes beilleszkedését az új közösségbe. Figyelembe vesszük a családok sajátosságait, szokásait. Kapcsolattartás lehetıségei: óvónık látogatása a bölcsödében környezettanulmány, egyéni beszélgetések szülıi értekezletek óvodai rendezvények 29

30 A közösségi élet szokásai és a közösségi magatartás A közösségi szokások alakításával, a gyermekek beilleszkedésének elısegítése, a közös élet biztonságának, nyugalmának, a gyermekek védettségének, a közösségi érzelmek alakulásának megteremtése, szociális kompetenciák fejlesztése. Feladatok: a szokásokhoz pozitív érzelmek társuljanak, hogy a gyermekek felismerhessék a szokások értelmét, amelyek késıbb a viselkedésük szabályozóivá válhatnak, cselekedeteiket irányíthatják; képességek alakítása, amely a gyermekekben kezdetben érzelmi, majd belátáson és elfogadáson alapuló értékrendet alakít ki a megfelelı szokásrendszer alakításával segítsük elı a gyermekek közötti jobb együttmőködést, egymás tevékenységére való figyelést erısítjük az egymás iránti szociális érzékenységet és türelmet, egymás meghallgatásának képességét szoktatjuk a gyermekeket a kérésre, együttmőködésre, segítségadásra. fokozatosan alakítjuk a gyermekek konfliktustőrı és megoldó képességét, bizalommal támogatjuk a konfliktust okozó gyermek önálló feloldásra irányuló törekvéseit a gyermekek magatartás, illetve viselkedéskultúrájának fejlesztése türelemmel, bátorítással saját példánkon keresztül. az eltérı képességő és viselkedéső gyermekek fejlıdését leginkább serkentı egyéni bánásmód, differenciálás tervezése a hagyományok, megemlékezések, egymás kultúrájának megismerése, amely segítse elı az erkölcsi értékek, normák kialakulását, megbecsülését óvodánkra jellemzı értékek alapján, sajátos csoportszokások alakítása, melyek elısegítik az ugyanabba az óvodába, de más csoportba járó gyermekek összetartozásának, tartalmas kapcsolatának kiépítését 30

31 A fejlıdés jellemzıi óvodáskor végére a kialakult szokások váljanak a gyermekek igényévé, melynek természetes módon tegyenek eleget a közös tevékenységekben aktívan vegyenek részt szívesen segítsenek társaiknak vegyék számba a csoport tagjait, érdeklıdjenek a hiányzók iránt figyelmesen, türelmesen hallgassák meg az óvónık és társaik közlését, kérdéseit tevékenységek közben figyeljenek az óvónıre és útmutatásaiknak megfelelıen hajtsák végre a feladatokat tisztelettel viselkedjenek a felnıttekkel, az óvoda dolgozóival, a napszaknak megfelelıen köszöntsék ıket, vigyázzanak munkájuk eredményére érzelmileg, értelmileg is fogadják el az óvónı kérését, útmutatását, fogják fel alapvetı metakommunikatív jelzéseit (pl.: elismerés, nemtetszés, öröm, bíztatás, szomorúság) adott tevékenység (játék, munka, tanulás) által megkívánt magatartásformákat önként vállalják az óvónık ill. társaik kérésére és saját kezdeményezésükre a közösség számára hasznos feladatot végezzenek érezzenek felelısséget a vállalt feladatért, melyet akkor is végezzenek el, ha nehézséget jelent számukra az óvónı által létrehozott, vagy spontán alakuló csoportban mőködjenek együtt a feladat elvégzésében, vállalkozzanak önálló véleményalkotásra 31

32 Az anyanyelvi, az értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása Anyanyelvi nevelés Az anyanyelvi nevelés áthatja az óvodai élet egészét, a nevelési folyamatokat, valamennyi tevékenységi formát. A nyelv szépségének, kifejezıerejének megismertetésével, a helyes nyelvhasználattal, mondatszerkesztéssel, a természetes beszéd és kommunikációs kedv fenntartásával a biztonságos önkifejezést alapozzuk meg. Segítse az ismeretszerzést, érzelmek kifejezését, információk átadását. Cél A gyermekek gazdag, árnyaltan kifejezı, szókinccsel rendelkezzenek, folyamatos beszédükben jelenjenek meg az elvont kifejezések. Legyenek képesek teljes, pontos szövegvisszaadásra, képolvasás folyamán az összefüggések felismerésére. Feladatok: az óvodapedagógus magas szintő anyanyelvi kultúrája, mőveltsége, felkészültsége segítse a nevelés gyakorlatát a kommunikáció különbözı formáinak alakítása, beszélı környezettel, helyes mintaadással és szabályközvetítéssel törekedjen arra, hogy saját és a gyermekek beszédében is megjelenjen a kifejezı beszédhasználat, változatos szókincs alkalmazása törekedjen a kedvezı alkalmak kihasználására egyéni beszéd, sajátosságok figyelemmel kísérése anyanyelvi feladatok tervezése egyénre szabottan, egyes gyermekek fejlesztése szóbeli aktivitásra késztetés, anyanyelvi játékok alkalmazása, újak kitalálása 32

33 folyamatos továbbképzés, önképzés egyéni anyaggyőjtés Az anyanyelv, a beszéd fontosságának jellemzıi: a kommunikációs készség fejlesztése verbális és non-verbális szinten beszédfegyelem betartása, aktív és passzív szókincsfejlesztés önbizalomra való nevelés verbális emlékezetfejlesztés beszédhibák korrigálása (logopédus segítségével) önálló mesemondásra, szövegalkotásra való ösztönzés képolvasás, beszédészlelés, értés nyelvhelyesség fejlesztése emlékezet, figyelem, képzelet és fantázia fejlesztése A fejlıdés jellemzıi óvodáskor végére: szívesen, önállóan mondjon mondókákat, verseket, meséket szóban egészítse ki az ismert meserészleteket tudja az ismert szavak jelentését, használja megfelelıen azokat szívesen vegyen részt dramatikus és mimetikus játékokban alkalmazza a kapcsolatteremtés elemi szabályait ( köszönés, kérés) nyelvhelyességi szabályoknak megfelelıen főzze mondatait, rendelkezzenek megfelelı tapasztalatokkal, jártasságokkal (szórend, ragok, jelek, képzık stb.) tudja elkülöníteni a különbözı mondattípusokat képes legyen anyanyelvi játékok játszására, melyek alkalmazásával fejlıdik beszédhallásuk, beszédmegértésük és beszédmozgásuk tudja alkalmazni a különbözı gondolkodási alapmőveleteket (analízis, szintézis stb.) ismerje fel az ok-okozati összefüggéseket, lényeglátásuk életkoruknak megfelelı legyen 33

34 képes legyen gondolatait kifejezni, egységet alkosson a beszéd és a gondolkodás Értelmi nevelés Az értelmi nevelés a gyermekek kíváncsiságára, érdeklıdésére, meglévı tapasztalataira, illetve spontán szerzett tapasztalataira, élményeire és ismereteire támaszkodva az óvodai nevelés módszereinek alkalmazásával fejleszti a gyermekek megismerı képességeit. Változatos tevékenységeken keresztül, tapasztalatokat szerezhet az ıt körülvevı természeti és társadalmi környezetrıl. Cél A gyermek értelmi képességeinek, kompetenciáinak fejlesztésével az iskolai élet megkezdésére alkalmassá váljon. Feladatok a spontán szerzett tapasztalatok, ismeretek rendszerezése, különbözı tevékenységekben és élethelyzetekben való gyakorlása három szintő differenciált képességfejlesztés Megismerı képességek fejlesztése: - az egyre pontosabb, valósághőbb érzékelés, észlelés - a figyelem összpontosításra való képesség - a valósághoz közelítı képzeleti mőködés - a reproduktív emlékezet - a problémamegoldó és kreatív gondolkodás, és tevékenység - az alakuló fogalmi gondolkodás 34

35 Az óvodai élet megszervezése Nevelési Programunkat osztatlan gyermekcsoportokban valósítjuk meg, de szükség esetén osztott csoportot is szervezünk. Nevelési célkitızéseinket, csak maximálisan 25 fıs csoportlétszámmal tudjuk maradéktalanul megvalósítani (1993. évi LXXIX. törvény, 3. sz. melléklet). Az óvodai csoportok kialakításakor figyelembe vesszük a gyermek életkorát, a szüleık igényeit. Az óvoda teljes nyitvatartási idejében a gyermekekkel történı foglalkozások mindegyikét óvodapedagógus irányitja, együttmőködve a gondozást végzı többi munkatárssal. A napirendet és a hetirendet a gyermekcsoport óvodapedagógusai alakítják ki. A jó napirendet a folyamatosság és rugalmasság jellemzi. A napirend kialakítása életkor függı, és a csoportban dolgozó óvodapedagógusok feladata a helyi programban megfogalmazott célok, feladatok maximális figyelembe vételével. 35

36 Ajánlott napirend: 6.00-tól Szabad játék 7.00-ig/tıl tól Közös gyülekezés összevont csoportok Folyamatos reggeli Külsı világ tevékeny megismerése Kezdeményezés, kötetlen tanulás Mindennapos mozgás Játék az udvaron tıl Ebéd ig Életkornak megfelelı idı biztosításával, eü. teendık végzése a napirendi pontnak megfelelıen tól Pihenés ig Folyamatos felkelés, eü.teendık Uzsonna Szabad Játék ig/tıl Összevont csoportok ig 36

37 Az ó vodai élet tevéken ység formái Játék A játék fejlıdése a gyermeki személyiségfejlıdés egészének tükre. A gyermek fejlıdésében alapvetı jelentıségő, tájékozódó a pszichikumot, a kreativitást fejlesztı és erısítı, élményt adó semmi mással nem helyettesíthetı tevékenységi forma. A játék fejlıdését nagymértékben befolyásolják az élmények, benyomások, tapasztalatok, melyeket a gyermekek a családban és az óvodában szereznek meg. Szervezettség szerint a játékélmény szerzés lehet spontán és tudatosan irányított, melyre az óvónınek nagy figyelmet kell fordítania A játék folyamatában az óvodapedagógus tudatos jelenléte biztosítja az indirekt irányítás felelısségét. A sokszínő játék biztosításával segítjük a gyerekek érzelmi, értelmi, mozgásos, és kommunikációs fejlıdését, ezért támogatni kell a gyermekek egyéni vágyainak, ötleteinek, fantáziájának, kreativitásának kibontakozását, a szabad játék túlsúlyának érvényesülését. Cél A játék biztosítsa a harmonikus személyiség életkorra jellemzı tulajdonságainak kibontakoztatását és megerısítését, ezzel egyidejőleg tudatosan és tervszerően alakítsa a szociális és értelmi képességek fejlıdését. Feladatok (óvoda és óvodapedagógus számára) a játék feltételeinek biztosítása a gyermek személyiségének fejlıdéséhez a nyugodt, barátságos légkör megteremtése, élményszerzési lehetıségek biztosítása rugalmas napirenden belül elegendı hely, idı és játékeszközök biztosítása 37

38 a nyugodt játékhoz szükséges, a csoportszoba adottságait figyelembe vevımegfelelı hely kialakítása, melyet a játék tartalmától függıen a gyerekek választanak meg, illetve a játékszituációnak megfelelıen alakítanak át a felszabadult szabad játék biztosítása, óvónı türelmes magatartásával, a gyermek érezze a felnıtt jelenlétét, védı szeretetét, tudatosuljon benne, hogy van, akihez bizalommal fordulhat a gyermekek számára a szabad döntés lehetıségének biztosítása,a játék faj ták, játszótársak, a játékhoz szükséges eszközök kiválasztásában ötletek, helyzetek, lehetıségek kihasználása a sokszínő játék kialakításához, lehetıség biztosítása arra, hogy a gyerekek játékukat folyamatosan gazdagítsák, akár több napon keresztül folytathassák az egyéni élményeken túl, közös élményszerzési lehetıségek biztosítása, teremben, udvaron, kirándulások helyszínein idıjárástól függıen, minél több idıt töltsünk a szabad levegın játékkal Az óvodapedagógus feladatai az egyéni eltérések tolerálása érdekében: - a gyermekek jelzéseinek megfigyelése, az információk értékelése - az egyéni érdeklıdésnek megfelelı játékfeltételek megteremtése - az egyéni szándékok, elképzelések támogatása - konfliktus helyzetekben az egyén bevonása a megoldásba - az egyének eltérı szociális szükségleteinek kielégítése - a gyermekek érzelmi kötıdéseinek erısítése, formálása - közvetlen segítségadás a társtalan, nehezen beilleszkedı gyermekek esetében 38

39 Játékfajták Gyakorló játék Gyakorlójátéknak tekintjük az olyan játékot, amely során a gyermek tárggyal vagy tárgy nélkül mőveleteket ismétel, funkciókat gyakorol saját örömére. A gyakorló játékban a különbözı funkciók gyakorlása és az újak felfedezése adja a játék örömét. A gyakorló játék eredménye képen a gyakorolt funkciók mőködıképesek lesznek s ezáltal fejlıdnek. E közben a gyermek tapasztalatot szerez a környezetével való tárgyi érintkezésre vonatkozóan A gyermekek egymás melletti játéka során, ez a játékforma lehetıséget teremt a társak szándékának megismerésére, a velük való kapcsolatfelvételre,az együttes játék igényének a kifejezésére. A gyakorlójáték fejlıdésével szoros összhangban bontakozik ki a gyermek egész személyiségét döntıen befolyásoló érzelmi élete. A gyakorlójátékból a szimbolikus játékba való átmenet feltétele a tárgy képzetének kialakulása. A gyakorlójátéktól a szerepjátékig való fejlıdést különösen azoknál a gyerekeknél segítjük, akik tartósan a gyakorlójáték szintjén maradnak. Szimbolikus játék A szimbolikus játék az a játék, amelyben a gyermek fiktív vagy valóságos élményeit ami lehet kitalált vagy valóságos személy, állat, gyermekek, természeti jelenség sajátos játékkörülmények között, minthahelyzetben megelevenít. Felosztásuk - szerepfelvétel nélküli utánzó játékok - fantázia szimbolikus játékok - szerepes szimbolikus játék: tematikus (téma szerinti), bábozás, dramatizálás 39

40 Bábozás és dramatizálás E tevékenységek során a gyermekek közvetlenül szabadon jelenítik meg irodalmi élményeiket. A gyermekeket rendszeresen ismétlıdı meseélményekhez juttatjuk, modellt adunk egy- egy mesehıs megformálásához. A gyerekekkel közösen készített kellékeket, eszközöket használunk, fokozva a beleélı képességet, önkifejezést. A bábozási kedv erısítését egy-egy kedvenc bábbal is segíthetjük, általuk-, újra élik a meseélményeket, úgy hogy a saját elképzeléseiket, vágyaikat helyezik elıtérbe. Szerepjáték Az óvodáskorú gyermek legjellemzıbb játékfajtája a szerepjáték..a szerep dominanciáját érvényesítı játék,a szimbolikus játéknak az a csoportja, amelyben a szerepbeleélés adja meg a játék egész hangulatának örömét. Nevelési szempontból a leggazdagabb lehetıségeket nyújtó játékfajta, mely a gyakorlójáték keretei között bontakozik ki és kifejlett formáját az óvodáskor végére éri el. A gyermek szerepjátéka tapasztalataikat, ismereteiket, elképzeléseiket és az eszközhöz főzıdı érzelmeiket tükrözi. Feltételezi a gyermekek önállóságát, kezdeményezı készségét. A vállalt szerepeken keresztül megjeleníti a számukra lényeges mozzanatokat a valóságból, miközben sokoldalúan megnyilvánulnak a gyermekek közötti társas kapcsolatok. A létrejövı tartalmas játékban a gyermekek alkalmazkodnak társaikhoz, beszélgetnek a szerepvállalás során, általa fejlıdik képzeletük, beszédkészségük, együttes cselekvıképességük. Szabályjáték Lényege a bennük érvényesülı szabály jellege /tartalom, bonyolultság/. Egyes fajtái a mozgást, mások elsısorban az értelmi képességet fejlesztik, és lehetıségeket nyújtanak a helyes magatartás alapvetı normáinak gyakorlására. Mozgásos szabályjátékok: - testnevelési játékok - dalos és mondókás népi játékok - fogócskák, bújócskák 40

41 - labdajátékok, mozgásos versenyjátékok Értelmi képességeket fejlesztı szabályjátékok: - társasjátékok - képes kirakó - dominó - kártyajátékok - nyelvi játékok stb. Konstruáló játékok Formái: - építıjáték - barkácsoló tevékenységek - konstrukciós játék A konstruáló játék az alkotó játéknak az a tipikus formája, amelyben a gyermek a környezet tárgyinak, eszközeinek kombinatív felhasználásával, esetleg megmunkálásával tárgyszerő alkotásokat hoz létre játékukhoz, vagy az alkotás öröméért. A konstruáló játék egyik legjellemzıbb válfaja az un. gyermeki barkácsolás. A természetben győjtött anyagokból az érdeklıdı gyermekekkel barkácsolunk, melyeket a gyermekek játéktevékenységükben felhasználhatnak. Ezen tevékenységek hozzásegítik a gyermekeket önmaguk megismeréséhez, s ezáltal az egyre jobban mélyülı alkotáshoz. A barkácsolás természetes velejárója a dramatizálásnak és a bábozásnak. 41

42 Udvari játék Biztosítjuk a mozgásos, ügyességi, sport játékok, szerepjátékok, közlekedési játékok tereit. A játék eszközei hatékonyan szolgálják a nagymozgások fejlıdését és gyermekeink egészségmegırzését. Játékhoz szükséges eszközöket a szabadban is biztosítjuk. Kiemelt feladatunkhoz kapcsolódva törekszünk, hogy az udvaron is természetes anyagokból készült játékeszközök legyenek. A fejlıdés jellemzıi óvodáskor végére: a megfelelı tapasztalatok, élmények alapján a gyermekek játékában váljon dominánssá a szerepjáték tartósan alakuljon ki a kisebb-nagyobb csoportokban való együttjátszás igénye tudjanak egymáshoz, valamint a játékszabályaihoz alkalmazkodni az általuk kedvelt mese vagy történet hozzájuk közelálló mozzanatait, dramatizált szövegben, mozdulatokban, bábok segítségével adják vissza képesek legyenek a különféle anyagok kombinálására, bonyolultabb építmények készítésére tartsák be a játék és a társas viselkedés normáit 42

43 Vers Mese A vers és mese a gyermekek érzelmi, értelmi és erkölcsi fejlıdésének és fejlesztésének egyik legfıbb segítıje. Általa a éves gyermekek pozitív személyiségjegyeit alapozzuk meg, melyek fejlesztése a gyermekirodalom és a gyermekirodalomhoz szorosan kapcsolódó tevékenységek, módszerek sajátos eszközeivel történik. Irodalmi nevelésünkben érvényesül az érzelmi, anyanyelvi és értelmi nevelési feladatok egész sora, mely feladatokat intellektuális, morális és esztétikai hatások rendszerében, a gyermekek spontán kíváncsiságára, a gyermeki önállóságra, a külsı és belsı aktivitásra támaszkodva, nyugodt, szeretetteljes, családias légkörben valósítunk meg. Cél A gyermekek ismerjék meg a magyar gyermekköltészet, a klasszikus, a kortárs irodalmi mővek és a népi, dajkai hagyományok gazdag kínálatát. Az irodalmi nevelés feladatai: az óvodapedagógus biztosítsa a vers- mesehallgatás, bábozás, dramatizálás, egyszerő történetek kitalálásának, annak mozgással, beszéddel, ábrázolással való megjelenítésének feltételeit a gyermek kezdeményezéseire, vagy az óvodapedagógus ösztönzésére, az irodalmi nevelést megalapozó mesélés, verselés, mondókázás sokféle tevékenységhez spontán kapcsolódjon Az irodalmi mővek során gyermekeink ismerjék meg a népi hagyományokat, amelyek az óvodai élet hétköznapjaiban és ünnepnapjaiban hagyományokat, szokásokat teremtsenek az irodalmi mővek tartalma szorosan kapcsolódjon a környezet jelenségeihez, a természethez és társadalomhoz, azok mindennapi eseményeihez A színház, múzeum és könyvtár látogatással mővészeti, irodalmi,esztétikai értékekre nyitott gyermekek nevelése 43

44 Irodalmi anyagok kiválasztása az irodalmi anyag mondanivalója, motívuma legyen a játéknak a felhasznált mesék, versek forrásai a magyar népköltészet, klasszikusaink és mai költık, írók, valamint más népek gyermekeknek való alkotásai, amelyekbıl ıszinteség, jókedv sugárzik a versanyagot népi mondókák, közmondások, kiolvasók, rigmusok, ritmikus játékok, zenei hatású vidám versek, költıi képeket megjelenítı lírai versek alkotják a kisebbek meséi legyenek egyszerőek, cselekményük jól érthetı, melyeken keresztül önmagáról és környezetükrıl egyre gyarapodó ismereteket szereznek a nagyobb gyermekek számára cselekményesebb népmeséket, állatmeséket, klasszikus tündérmeséket, tréfás népmeséket és mőmeséket is választhatunk, melyek esztétikai és erkölcsi élményt nyújtanak A fejlıdés jellemzıi óvodáskor végére a gyermekek szívesen hallgassanak és ismételgessenek verseket, mondókákat, várják és igényeljék a mesemondást az ismert mesemotívumok bábozása, dramatizálása kedvelt tevékenységük legyen meséket, egyszerő történeteket találjanak ki, melyet mozgással és beszéddel vagy ábrázolással jelenítenek meg tudjanak egyszerőbb meséket, történeteket önállóan felidézni, elmondani 44

45 Ének, zene, énekes játék A zenei nevelésnek a gyermeki személyiség egészén át kell hatnia. A megfelelı zenei élmény fejleszti a gyermekek alkotókedvét, esztétikai kíváncsiságát, megalapozza a zenei anyanyelv kialakulását. A gyermekek számára alkalmas ölbeli játékok, mondókák, népi gyermekdalok, énekes játékok, eltáncolt dallamok és a zenehallgatásra szánt dalok átszövik a teljes nevelési folyamatot. A zenei nevelést elsısorban Kodály Zoltán útmutatásai alapján építjük bele programunkba. A magyar zenei nevelés szilárd alapja a közös ének, elsıbbsége az emberi hangnak, éneklésnek van, ehhez kapcsolódik a természetes mozgás, amely a gyermekek mondókáit és dalait kíséri. A gyermek a felnıttel átélt együttes játék során olyan zenei élményhez jut, amely fokozza a biztonságérzetét, elısegíti a szeretet kapcsolatának kialakulását. A gyakori ismétlések elısegítik az éneklési készségfejlıdést. A gyermekek megfigyelik a környezet, és a természet hangjait, a csendet, az egymástól eltérı hangokat, zörejeket. Megtanulják az egyszerő, játékos mozgásokat, gyakorolják a nehezebb játékformákat, táncos mozdulatokat, odafigyelve a helyes légzésre. Elsajátítják és gyakorolják a dallamot szöveg nélkül. Mozgás improvizációt végeznek zenére, gyakorolják a halk-hangos, gyors-lassú, magas-mély éneklést, mondókát, beszédet, érzékelik az egyenletes lüktetést. A zenei hallás fejlıdése a halk-hangos, magas-mély közötti különbség érzékelése közben dallambújtatással, tempóváltással fejlıdik. Kialakul az egyenletes lüktetés biztos érzékelése, s erre épül a ritmus megéreztetése. A mozgáskultúra gazdagodásához hozzájárul a zenei mozgás is. A fejlıdési fokok egymásra épülnek. /körben járás, együttes mozgás, szerepcserés, párválasztó, sorgyarapító, páros forgás mozgásai/ Cél: Óvodásaink a zene iránt érdeklıdıek, befogadására képesek legyenek. Fejlıdjön zenei ízlésük, esztétikai fogékonyságuk, zenei anyanyelvük. 45

46 Feladat: zenei tevékenységek, szervezeti formák biztosítása a zenei anyagok életkornak, csoport fejlettségének,gyermekek egyéni képességeinek megfelelı igényes összeállítása az óvodapedagógus egyénileg, vagy kisebb csoportokban foglalkozzon a gyerekekkel, ha szükséges speciális nevelési eljárásokat alkalmazzon zenei képességek fejlesztése / tiszta éneklés, zenei hallás, ritmus érzék, zenei formaérzék fejlesztése / zenehallgatásra nevelés, zenei emlékezet fejlesztés mozgáskultúra alakítása elsıdleges legyen a játék, a játékosság más nemzet, nemzetiségek zenei kultúrájával való ismerkedés A fejlıdés jellemzıi óvodáskor végére : a gyerekek örömmel énekeljenek, jókedvvel játszanak énekes játékokat bátran vállalkozzanak énekelni egyénileg is különböztessék meg az egyenletes lüktetést és a ritmust ismerjék fel egymás hangját és a környezet hangjait, zörejeit egyszerő, játékos táncmozgásokat végezzenek, és formákat alakítsanak ki a bemutatott élı zenét, népdalokat, mőzenei szemelvényeket, más népek dalait figyelmesen hallgassák az óvodai fejlesztés végére a gyermekek ismerkedjenek meg a pentaton, hexakord dallamfordulatú énekes játékokkal, dalokkal a negyed és a nyolcad ütem mellett jelenjen meg a szünet és a szinkópa is a gyermekek jussanak el a bonyolult mozgásformák elsajátításához, utánozzanak egyszerőbb tánclépéseket, éljék át a jól hangzó, összecsengı éneklést, a ritmikus együttmozgást, a játékhelyzet kínálta társas kapcsolatok örömét, a szerepvállalás izgalmát, egy-egy zenei feladat több féle módon való megoldásának sikerét 46

47 Ábrázolás és kézimunka Az óvodai vizuális nevelés magában foglalja a látásnevelést, képalakítást, plasztikai munkákat, az építést, a környezetalakítást, mőalkotásokkal és a népmővészeti elemekkel való találkozást. Mindezeket sokoldalú megfigyelésekre, élményekre alapozottan bontakoztatjuk ki. A gyermeki személyiségfejlesztést szolgálja összhangban és szoros kölcsönhatásban a többi nevelési területtel. A személyiségfejlesztést elsısorban a gyermekek aktivitásából fakadó játékos tevékenységek útján kívánjuk megvalósítani, a gyermeki élmények és tapasztalatok rendszerére építve. A személyiségalakítás komplex folyamatában a vizuális nevelés egyik fı jellemzıje, hogy fejlesztését az egyéni érettségi szinthez igazodó differenciáltsággal valósítjuk meg. Személyiség fejlesztı hatása megmutatkozik az értelmi képességek formálásában: gazdagítja az érzékelést, a látásélesség fejlıdését, a valóság képekben történı reprezentálódását. A forma, a méret és a tárgyak elhelyezkedésének felfogása jelentısen fejleszti a térészlelésének képességét. Az alkotóképzelet fejlıdése átjárja az egész megismerı tevékenységet Cél: A gyermeki élmény és fantáziavilág gazdagításával fejlıdjön a tér, forma, színképzet, a képi gondolkodás, sajátos formanyelv, önkifejezés, az esztétikai érzékenység, a szép iránti nyitottság és fogékonyság. Feladatok a tevékenység feltételeinek megteremtése megfelelı légkör biztosítása, melyben csoportjaink külsı megjelenésükben tükrözik az évszakokat, tárgyi dekorációk ízlésesek, színviláguk harmonikus legyen. a megfelelı légkör mellett megfelelı hely biztosítása a tevékenységekhez kellı idıtartam biztosítása a gyermek alkotó-alakító tevékenységéhez tevékenységükhöz szükséges eszközök elérhetıek legyenek, elısegítve igény szerinti használatukat 47

48 az óvodapedagógus sajátíttassa el minden gyermekkel az eszközök biztonságos kezelését, hangsúlyozva a kapcsolódó egészségügyi és viselkedésbeli szokásokat. az ábrázoló tevékenység helyének, idejének, eszközfeltételének biztosítása a szabadban A fejlıdés eredménye óvodáskor végére: fokozott önállósággal használják a megismert technikákat. megfelelıen használják az eszközöket, rendelkezzék helyes ceruzafogással, a ceruza nyoma erıteljessé váljon, tartsa tisztán az eszközöket egyéni, alkotó módon jelenítsék meg élményeiket, elképzeléseiket, megfigyeléseiket a képalakításban emberábrázolásban jelenjenek meg a részformák, esetleg egyszerő mozgások plasztikai munkáik változatosak, egyéniek legyenek, tudja alkalmazni mintakövetéssel a technikai eljárásokat megfigyelés után tudjon formát mintázni építésben, téralakításban, térrendezésben ötletesek, együttmőködık legyenek, figyelembe véve az alapvetı térviszonyokat ismerjék a síkbeli irányokat nevezze meg a színeket, azok sötét és világos árnyalatait legyen véleménye saját és társai mőveirıl, mőalkotásokról rendelkezzék koordinált kéz és szemmozgással 48

49 Mozgás A mozgás, fogantatásunktól kezdve végigkíséri életünket, általa fejlıdik személyiségünk, fizikumunk, testünk-lelkünk. Arra kell törekednünk, hogy az egészséges testben az egészséges lelket megırizve a mozgás életfilozófiánkká váljon. Mindenfajta testmozgással kapcsolatos tevékenység feladata, hogy speciális eszközrendszerével javítsa, megszilárdítsa, vagy szinten tartsa a szervezet egészségi állapotát, növelje teljesítıképességét. Az óvodáskorú gyermeknek igen nagy a mozgásigénye, a mozgásfejlıdés zavartalansága érdekében ennek kielégítése döntı fontosságú. A rendszeres mozgás kedvezıen befolyásolja az egész szervezet növekedését,hozzájárul a légzı és keringési rendszer teljesítıképességének, a csont és izomrendszer teherbíró képességének növeléséhez. Továbbá segíti a térben és idıben való tájékozódást, a helyzetfelismerést, a döntést, az alkalmazkodás képességét és ezen keresztül alakítják a szociális magatartásformákat. A mozgás fejlıdése ebben az életkorban a játékon keresztül valósítható meg hatékonyan. Az óvodai testnevelésben a játékot, a játékosságot alapvetı eszközként értelmezzük és alkalmazzuk,de a feladattól függıen, mint cél is megjelenik. Az életkori sajátosságot alapul véve, a mozgáson keresztül komplex hatások érvényesülésével a gyermek egész személyiségét pozitívan befolyásolhatjuk. Cél : A spontán és szervezett szabad mozgás által fejlıdjön a gyermekek koordinációs, kondicionális, alkalmazkodó képességei, akarati tulajdonságai, Fejlıdjön mozgáskultúrájuk, testi lelki egészségük. 49

50 Feladatok: a mozgás feltételeinek biztosítása: - a természetes és szervezett mozgásra inspiráló, biztonságos és tiszta környezet megteremtése a csoportszobában és az udvaron - a szabad mozgás feltételeinek megteremtése, kirándulás, óvodai programok helyszínein is - a gyermekek életkorának, fejlettségi szintjének megfelelı eszközök biztosítása a gyermekek mozgásigényének felkeltése, mozgáskedvének megırzése a mozgás megszerettetése rendszeres mozgással egészséges életvitel kialakítása, az egészség megırzése, mozgástapasztalatok bıvítése, mozgásmőveltség fejlesztése a testi képességek fejlesztése (kondicionális, koordinációs,) mozgáson keresztül az értelmi struktúrák és a szociális képességek fejlesztése. harmonikus, összerendezett, fegyelmezett nagy és kismozgások alakítása A kiemelt mozgásfejlesztés két területen valósul meg: szabad játékban, a gyermekek spontán természetes mozgása közben szervezett, mozgást fejlesztı foglalkozásokon, napi rendszerességgel 50

51 Mozgásfejlesztés a szabadjátékban: Feladatai : a természetes nagymozgások fejlıdésének alakítása, fejlesztése a nagymozgások, rugalmasság, egyensúlyérzék párhuzamos fejlesztése keresztcsatornák, szem-kéz, szem-láb, szem-kéz-láb, koordináció fejlesztése finommotorika fejlesztése a testrészek megismertetése, testséma ismerete, oldaliság alakítása észlelésfejlesztés (percepciófejlesztés), térészlelés, térbeli viszonyok alakítása a vesztibuláris (egyensúlyérzetet befolyásoló) mozgások végeztetése mozgás koordinációjának alakítása alapvetı szabályok elsajátíttatása, betartatása Mozgásfejlesztés, a szervezett mozgás-foglalkozásokon A szervezett foglalkozások anyaga: - természetes mozgások,( járások,futások, kúszás, csúszás, mászás, gurulás,függések,ugrások,dobások) - szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatok ( gimnasztika,szer, kézi szer, társas gyakorlatok) - játékok (utánzó játékos mozgások, futó, fogó, versengések és sorversenyek) 51

52 Feladatai : mozgásfejlesztés (nagy és finommozgások alakítása) térészlelés fejlesztése alapvetı térirányok megismerése saját testének közvetítésével (térirányok, térbeli viszonyok, jobb-bal oldal) keresztcsatornák fejlesztése (látás-hallás-mozgás összerendezettségének, kinesztetikus mozgásészlelés, szem-kéz, szem-láb,szem-kéz-láb, koordinációjának fejlesztése) a testrészek megismertetése, testséma ismerete, oldaliság alakítása alaklátás, formaállandóság fejlesztése verbális fejlesztés a feladatok végzése közben a foglalkozásokon jó hangulat, egészséges versenyszellem, kialakítása a társas kapcsolatok alakítása alkalmazkodó képesség fejlesztése a gyermekek megfelelı terhelésének biztosítása, az aktivitási szintek változtatásával, az egyéni képességek, fejlettségek figyelembe vétele mellett légzı- keringési és izomrendszer teljesítı képességének növelése, (nyújtás, lazítás, erısítés arányos megosztásával) figyelemmel a mozgásfejlıdés lépcsıfokaira, egyéni szükségletekre, képességekre tartásjavító gyakorlatokkal, utánzó mozgásokkal, megfelelı izomfejlesztéssel a helyes testtartás megéreztetése, kialakítása talpboltozat erısítése, fejlesztése a prevenciós lehetıségek kihasználásával megfelelı légzéstechnika, megéreztetése, kialakítása, gyakorlása 52

53 A fejlesztés várható eredményei az óvodáskor végére: finomodjon a gyermek nagymozgása, finommozgása, egyensúlyi észlelése; mozgásos teljesítıképessége differenciálódjon, összerendezettebbé váljék növekedjen figyelemkoncentrációjuk, kitartásuk, feladattudatuk, együttmőködésük, alkalmazkodóképességük a mozgásfejlıdés útját figyelembe véve sajátítsa el a természetes mozgások elemeit, azok összekapcsolását különbözı mozgásfunkciókban legyen képes különbséget tenni - a harmonikus, összerendezett járás és futás - irány és tempóváltásai között, tudja azokat megnevezni - legyen képes különbözı alakzatok felvételére és megtartására - ismerje a vezényszavakat, a hallottak szerint tudjon cselekedni egyensúlyozzon egy lábon, valamint különbözı szereken, emelt magasságban két lábon (10-30cm) ugorjon át kisebb akadályokat (magas és távolugrás) függeszkedés után mélyugrással legyen képes a talajra érkezni tudjon labdát dobni, megfogni, gurítani, vezetni és célozni vele végezzen szabad-, páros-, társas-, szer-, kézi szer, gyakorlatokat a szabályjátékokban tartsa be a szabályokat, alakuljon ki benne az egészséges versenyszellem 53

54 A külsı világ tevékeny megismerése "Ha a jövı évrıl akarsz gondoskodni- vess magot, Ha egy évtizeddel számolsz- ültess fát, Ha terved egy életre szól- embert nevelj!" /kínai közmondás/ Cél: Alakuljon ki a gyermekekben pozitív érzelmi viszony a természethez, az emberi alkotásokhoz, tanulja meg azok védelmét, az értékek megırzését Feladatok: a természet megismerésén keresztül megalapozni a természet szeretetét, a természet tisztaságának, szépségének védelmét, az élet tiszteletét a gyermek közvetlen környezetének, szociális hátterének megismerése (a család értékközvetítı szerepe) a gyermek spontán érdeklıdésére, kíváncsiságára, érzelmeire, megismerési vágyára, élményeire tapasztalataira támaszkodva új ismeretek nyújtása illetve a meglévı ismeretek mélyítése,tevékenykedéseken keresztül a gyermekek képességeinek, tulajdonságainak formálása, az érzéki megtapasztalás révén összefüggések keresése, ok-okozati viszony megláttatása a napi életet átható, tudatos, természetszeretetre, annak gondozására nevelés (környezetbarát gondolkodásmód) pozitív viselkedési formák, magatartásmódok alakítása környezetünk esztétikumának felfedeztetésével az óvodapedagógus a természeti és társadalmi témaköröket a szabadban, természetes környezetben figyeltesse és tapasztaltassa meg a gyermekekkel 54

55 olyan készségek, képességek, attitődök kialakítása, amelyek által képesek lesznek a biztonságos, kultúrált közlekedésre értékrendek alakítása a gyermekben (tolerancia, tőrıképesség, tiszteletre nevelés, szokások, viselkedésmódok), amelyekkel tanulják meg értékelni, illetve elutasítani a helyes és helytelen magatartási formákat, melyek meghatározóvá válnak a felnıttkori természethez kapcsolódó értékrendjük alakulásában a gyermekek érdeklıdésének felkeltése a környezetalakító, munkajellegő tevékenységek iránt, azok fontosságának hasznosságának átélésére, eredményeinek megbecsülésére nevelés a környezetvédı magatartás megalapozása: szelektív papírgyőjtés növények és állatok megismerése, gondozása, etetése természetvédelmi teendık, tevékenységek évszakok szerint az óvoda épületében, csoportszobákban, folyosón természetsarkok kialakítása, gondozása az óvodaudvaron zöld szigetünk folyamatos alakítása, gondozása az évszakok hagyományos ünnepei között kapjanak szerepet a környezet és a természetvédelem fontosságát hangsúlyozó jeles napok ( Európai autómentes nap, Állatok Világnapja, Víz Világnapja, Föld napja, Madarak és Fák Napja, Takarítási Világnap, Környezetvédelmi Világnap) minden óvodapedagógus törekedjen arra, hogy a szenzitív környezetpedagógia a nevelés részévé váljon 55

56 Környezeti nevelési program területei 1) Külsı természeti környezet levegı víz talaj növények állatok 2) Külsı ember alkotta (épített) környezet Az épületek, tárgykultúra, mőemlékvédelem, téralkotás, az eszközök és anyagok ökológiája, hulladékkezelés, vásárlási szokások, emberi kapcsolatok a városi környezetben. 3) Belsı természeti környezet Táplálkozás, mozgás, megfelelı napirend, az egészséges életmód szokásainak alapozása, betegség megelızése. 4) Belsı személyes környezet Mentálhigiéné, a lelki élet egészsége, önértékelés, énkép. 56

57 A kompetencia alapú óvodai nevelés képességfejlesztés területei (KAP) Nevelési területek törzsanyaga külsı világ tevékeny megismerése, ezen belül a matematikai tartalmú tapasztalatok anyanyelvi, irodalmi nevelés, vizuális nevelés A komplex fejlesztési tervek felosztása az ısmagyarok és a magyar kultúra jelképrendszerében megtalálhatók. Levegı: július, augusztus, szeptember. Tőz: október, november, december Víz: január, február, március Föld: április, május, június A négy komplex fejlesztési terv három Fejlesztési tématerv köré csoportosul. Család Élı és élettelen világ Közösségi nevelés Ezt a koncepciót kiemelten egy csoport alkalmazza helyi programunkhoz illesztve, illetve rész eleme egy-egy csoportban megjelenik. 57

58 Matematikai tapasztalatszerzés a külsı világ tevékeny megismerésén keresztül Cél: A környezet tevékeny megismerése közben szerzett matematikai tapasztalatok által fejlıdjön a gyermekek mennyiségi, alaki, nagyságbeli, tér és síkbeli szemlélete,alakuljon ítélıképessége. Feladatok: a gyermek matematikai érdeklıdésének felkeltése játékos tapasztalatszerzéssel, a gyermek igényeihez, ötleteihez igazodva matematikai tapasztalatok szerzése munkajellegő tevékenységek során spontán és szervezett keretek között: óvodán kívüli, helyszíni tapasztalatok óvodán belüli tapasztalatok a komplexitás érvényesítése a matematikai nevelés során a differenciálódás szem elıtt tartása az egyén és a csoport fejlettségi szintjének összehangolásával elemi ok-okozati összefüggések felismertetése, megtapasztaltatása képességek fejlesztése: tapasztalás (érzékelés, észlelés, megfigyelés) emlékezés (mozgásos, cselekvéses, képi, szóhasználat, anyanyelvi nevelés) konstruálás (formák, mennyiségek, összességek) ítélıképesség (összefüggések, igaz-hamis állítások) logikus gondolkodás megalapozása a problémahelyzetek megoldásához szükséges pozitív érzelmi viszony kialakításával 58

59 Fejlıdés jellemzıi óvodáskor végére szívesen bekapcsolódnak a környezeti tevékenységekbe, védik, óvják a természetet megkülönböztetik az évszakokat, ismerik jellemzı jegyeiket, tudják, hogyan követik egymást, felismerik a napszakokat felismerik az összefüggéseket a megfigyelt természeti jelenségekben ismerik az öltözködés és az idıjárás összefüggéseit a növények fejlıdése és az idıjárás közötti ismereteket, összefüggéseket ismerik győjtıfogalmakat használnak környezetük növényeit felismeri, gondozásuk egyszerő mőveleteit elvégzik a munkaeszközöket rendeltetésszerően használják, és tisztán tartják ismernek néhány háziállatot, madarat, bogarat, vadon élı állatot, azokat élıhelyük szerint csoportosítják megkülönböztetik a szép, tiszta, esztétikus, a piszkos, szemetes, megrongált környezetet, ezzel kapcsolatban véleményt mondanak ismerik a víz fontosságát, a hulladék kezelés alapjait, a papírgyőjtés és újrafeldolgozás lényegét közvetlen és tágabb környezetükben az elsajátított erkölcsi, viselkedési normákat betartva cselekednek ismerik teljes nevüket, születési idejüket, családtagjaik nevét, szüleik foglalkozását, lakhelyük címét,óvoda környéken jól tájékozódnak és tudják annak címét gyakorlottak a közlekedési szabályok betartásában felismerik és megnevezik környezetük színeinek sötét és világos változatait ismerik környezetükben lévı néhány intézmény rendeltetését egyéni fejlettségük szerint tudjanak ig számlálni, halmazokat összemérni, összehasonlítani, elemek párosításával mélyítik a több, kevesebb ugyanannyi fogalmát 59

60 sorozatokat alkotnak mennyiségi tulajdonságok szerint, ismerik a sor és tıszámneveket a különbözı egységekkel való mérések területén megfelelı jártasságokkal rendelkezzenek a geometria körében tapasztalatokkal rendelkezzenek síkban és térben, különbözı testeket, lapokat ismerjenek, tevékenykedjenek a tükörrel különböztessék meg a jobbra és balra irányokat, értsék és kövessék a helyet, irányokat kifejezı névutókat a megismert szavakat, kifejezéseket használják 60

61 Az óvoda hagyományos ünnepei, egyéb rendezvényei Alapelvek: Egyik kiemelt feladatunk a környezet megismerésére nevelés, ezért elsısorban a természetóvó " zöld " jeles napok kerülnek megrendezésre: Takarítási Világnap Szeptember harmadik szombatja Európai Autómentes Nap Szeptember 22 Állatok Napja Október 4. Víz Világnapja Március 22. Föld napja Április 22. Madarak és Fák Napja Május 10. Környezetvédelmi Világnap Június 5. A " zöld napok" lebonyolításában hagyományt teremtve a szülıket is bevonjuk. Nemzeti ünnepeink közül kiemelkedik Március 15. Az eseményhez érzelmileg hozzuk közel gyermekeinket. A vizuális, irodalmi (mese, vers), és zenei nevelés mellett, helyet kapnak a séták, kirándulások szervezése a megemlékezési helyekre. 61

62 Hagyományos ünnepeink megjelenítése a csoportban, érzelmi ráhangolódás: Karácsony Farsang Húsvét Anyák napja Gyermeknap Mikulás Évet lezáró programok A magyar népi kultúra elemeinek (népszokások) megismerése, megismertetése Más népek kultúrájának elemi szintő megismerése / etnikai kisebbség, migráns/ 62

63 Munka Cél: A munkatevékenységek által fejlıdjön a gyermekek együttmőködési képességei, akarati tulajdonságai. kitartás felelısségérzet fegyelmezettség erıfeszítésre késztetés cselekvı tapasztalatszerzés motoros képességek fejlesztése Munkafajták: Önkiszolgáló munka: Legfontosabb, és legkiemeltebb munkafajta, melynek óvodáskor kezdetétıl fogva igen nagy jelentısége van. A gyermekek magukkal kapcsolatban minden teendıt a lehetı legkorábban próbáljanak önállóan elvégezni (testápolás, öltözködés, környezetük rendben tartása). Naposság: Középsı csoporttól meghatározott szabályok szerint végzik. A naposság idıtartamában illeszkedik a folyamatos napirend kereteihez, formáihoz. A reggeli és a délutáni étkezések idején szerepét az önkiszolgálás veszi át. A naposok ismerik feladataik folyamatának szabályait, melyektıl egy megengedett határon belül eltérhetnek. A naposok felnıtt felügyelete mellett, akkor kezdik feladatuk végzését, amikor saját maguk elvégezték az egészségügyi szabályoknak megfelelı mőveleteket. 63

64 Mindennapi élettel kapcsolatos munka: A munka megosztása során fontos feladatnak tartjuk, hogy a gyermekek megtanuljanak önállóan dönteni feladataik egymás közötti megosztásáról. A nagyfokú önállóság és a döntési helyzetek, döntési képességek gyakorlásának lehetıségei együtt szolgálják a gyermekek életre való felkészítését. Lakótelepi óvoda révén a mindennapi munkában is fı feladatként meg kell jelentetni a természet közeli neveléshez kapcsolódó munkatevékenységeket. Ilyen a folyamatos növénygondozás, locsolás, növények átültetése, felfrissítése. A természetsarok rendben tartása is a gyermekek napi munkatevékenységi feladatai közé tartozó óvónı által irányított tevékenység. Esetleges akvárium, terrárium gondozása is napi feladat. A környezetünk rendben tartása, tisztán tartása, nem csak higiénés, hanem esztétikai értékeink miatt is fontos napi feladat. Egy- egy ünnep, hagyományainkhoz kapcsolódó megemlékezés elengedhetetlen velejárója a készülıdés, az ajándékkészítés, a terem feldíszítése. Az elhasználódott, elszakadt, de még javítható játékokat a gyermekekkel együtt naponta javítjuk, ezzel fokozzuk környezetünk értékeinek megóvására való nevelésüket. A napi élet, a csoportszobák berendezése magával hozza a játék közbeni elrendezést, majd rendrakást. Ez sok esetben a gyermekek ötletei alapján, alkalmanként óvónıi irányítással a gyermekek napi munkatevékenysége lehet. A kisebbeknek segítségnyújtás nem kizárólag munka tevékenység, hanem az emberi humánum, odafigyelés, szeretet, a különbözıség elfogadásának, elsajátításának lehetısége. A mindennapokban a gyermek egyéni megbízatásra üzeneteket adhat át, más csoportba mehet az óvónı figyelemmel kísérésével. 64

65 Évszakhoz kapcsolódó munka: Az indíttatást a természethez kötıdı pozitív érzelmi viszony adja. Az a gyermek, aki szereti a természetet, az gondoskodik is róla, mert amit szeretünk, azt óvjuk és védjük, szívesen dolgozunk, hogy még szebb, még kellemesebb legyen mindanynyiunk számára. A kerti munka elsısorban az évszakhoz kötıdik. Az óvodai kert fogalma alatt virágok, gyümölcsfák, örökzöldek, bokrok, cserjék ültetését, gondozását értjük. tavasz: csíráztatás, hajtatás, rügyeztetés; talaj elıkészítés; tavaszi virágok ültetése nyár: udvar rendben tartása; növények gondozása, madáritatók feltöltése ısz: termések, magok begyőjtése; udvarunk folyamatos gondozása, falevelek összegyőjtése; a nem évelı növények felszedése, rózsabokrok téliesítése tél: madáretetés, hólapátolás Témakörökhöz kapcsolódó győjtımunkák: Évszakokat, állatokat, közlekedést ábrázoló képek, újságcikkek, matricák; termések, kövek, elhalt bogarak győjtése megadott szempontok szerint. Természetvédelmi feladatok: a gyermekek a szemetet szedjék össze, azt mindig a megfelelı helyre (szelektív hulladék győjtés lehetıségének megteremtése) tegyék óvják, gondozzák a virágokat, növényeket figyeljék meg, védjék a bogarakat, állatokat értsék meg, hogy mi a természet részei vagyunk, vigyáznunk kell rá, hogy sokáig élvezhessük környezetünk szépségét 65

66 Hagyományokhoz kapcsolódó munkák: mikulásvárás cipıtisztítás, ajándékkészítés a télapónak karácsony ajándékkészítés a családnak, díszítések elkészítése, adventi koszorú, adventi naptár, stb. farsang jelmezkészítés, terem feldíszítése, Kisze-báb készítése, elégetése húsvét - ünnepi szimbólumok nyúl, tojás megismertetése, tojásfestés technikáinak bemutatása, húsvéti tojásfa készítés, ajándék a csoportnak és a szülıknek anyák napja ajándékkészítés édesanyáknak, nagymamáknak évzáró - játszó, táncos délután a szülıkkel, terem feldíszítése Az óvodapedagógus feladatai a munkatevékenységgel kapcsolatban minden gyermeknek biztosítson lehetıséget arra, hogy önkéntesen, önállóan, képessége szerint elvégezhesse az önmagával kapcsolatos önkiszolgáló tevékenysége ill. a társai érdekében végzett munkatevékenységeket folyamatosan biztosítsa és bıvítse a munkatevékenységhez szükséges megfelelı munkaeszközöket olyan helyen, ahol a gyerekek bármikor elérhetik és használhatják adjon lehetıséget a gyermekeknek bármilyen ıket érdeklı munkatevékenység elvégzéséhez, még akkor is, ha a gyermekek tevékenységi vágya és képességei nincsenek teljesen összhangban- segítségnyújtás arra törekedjen, hogy minden munkatevékenység örömet jelentsen a gyermekeknek, és teljes önállósággal végezhessék azokat 66

67 Várható fejlıdés jellemzıi: törekedjen önállóságra, vállaljon önként is feladatokat ismerje fel saját képességeinek határait ismerje meg az eszközök használatával járó veszélyeket, végezzen egyéni fejlettségi szintjének megfelelı feladatokat legyenek rendszeresen visszatérı feladatai teljesítse pontosan megbízatásait ismerje fel a segítségadás lehetıségeit ismerje a szerszámok, munkaeszközök tárolási helyét, azok használatát legyen képes az eszközök megóvására és saját testi épségének megırzésére legyen igénye felfedezett kisebb hibák kijavítására gondozza, óvja környezetét, környezetében lévı növényeket, állatokat alakuljon ki benne pozitív viszony a munkához 67

68 Tevékenységekben megvalósuló tanulás A gyermekek tanulási tevékenységeinek tere, szervezeti keretformája a játék, amelynek nevelési alapelve és módszere a játékosság. Spontán tevékenység, amely a teljes személyiség fejlıdését, fejlesztését támogatja. Az egész óvodai nap folyamán adódó helyzetekben, tevékenységi formákban valósul meg. Ezen belül juthatnak el a gyerekek, meglévı tudásszintjükrıl, elızetes tapasztalataira és ismereteire támaszkodva, különbözı képességeik szerint, más-más tempóban haladva, a számukra lehetséges és várható szintre. A gyerekek életkorának, egyéni fejlettségének megfelelı játékos tanulás magába foglalja: sok érzékszervet foglalkoztató tapasztalást cselekvéses tanulást, felfedezést, kreativitás erısítését a gyermeki kérdésekre, válaszokra épülı ismeretszerzést gyakorlati problémamegoldást a pszichomotoros készségek gyakorlását a tanulás elemi szintő technikáinak megismerését a gondolkodás képzetét, elemi, fogalmi használatát a társadalmi és/vagy helyileg kívánatos és lehetséges elemi szokások szociális viszonyulások, magatartásformák megismerését Cél Ismeretek elsajátítása, készségek, jártasságok kialakítása a tevékenységeken keresztül. Tudásgyarapítás, a tanulási képesség megalapozása. 68

69 Az óvodapedagógus feladatai: A játékba integrálódó tanulási folyamatban a gyerekek differenciáltan reagálnak arra, ami körülöttük, velük történik. Ennek érdekében teremtse meg számukra: a játék objektív és szubjektív feltételeit egyéni szükségleteik, adottságaik, képességeik kibontakoztatásának lehetıségeit a választható mőveletek, szerepek, szabályok magatartás- és viselkedésformáló értékrendjét pszichológiai értelmezés szerint tanulási típusok- motoros, szenzoros, verbális, szociális érvényesülésének lehetıségeit, mintáit gyerekek érzelmiakarati életének megnyilvánulási lehetıségeit személyre szabott, pozitív értékeléssel segítse a gyermek személyiségének kibontakozását A hatékony kompetencia fejlesztés kritériumai (KAP) Akkor hatékony a képességfejlesztés, ha: szervesen illeszkedik a nevelési folyamatba messzemenıen épít a gyermek érzelmi belsı motivációjára és lehetıség szerint kapcsolódik a gyermek spontán tevékenységéhez, az óvoda egész napos életrendjéhez a fejlesztendı részképességeknek megfelelı tevékenységeket gyakoroltatunk, a gyakoroltatás hosszantartó, folyamatos, egymásra épül, fokozatosan nehezedı és játékos a megismerı képesség fejlesztése természetes közegben szerzett tapasztalatra épül, és lehetıvé teszi, hogy önkéntes, örömmel végzett tevékenységi formában, kerüljenek elıtérbe 69

70 az óvónı pontosan tudja milyen elızetes tapasztalattal, ismerettel, magatartási jellemzıkkel rendelkezik a gyermek, mely területeken fejlettebb, hol vannak lemaradásai, azaz milyen a képességszintje 70

71 Inklúzív pedagógia AZ INKLUZÍV befogadó - PEDAGÓGIAI SZEMLÉLET ÉRVÉNYESÜLÉSE AZ ÓVODAI NEVELÉS FOLYAMATÁBAN A gyermekek alapvetı joga, hogy sajátos szükségleteiknek, állapotuknak megfelelı segítséget kapjanak készségeik, képességeik kibontakoztatásához, személyiségük védelméhez, fejlesztéséhez. A hazájukat elhagyni kényszerülı családok (a továbbiakban: migráns) gyermekeinek óvodai nevelésében biztosítani kell az önazonosság megırzését, ápolását, erısítését, társadalmi integrálását, az emberi jogok és alapvetı szabadságok védelmét. Alapelvek: Az inklúzív szemléletmód biztosítsa az integráció, a differenciálás és esélyteremtés érvényesülését Az inkluzív szemlélet az egyénre szabott pedagógiai gyakorlatban, folyamatos visszacsatolásban, nyomon követésben realizálódjon A gyermeki személyiség teljes kibontakoztatása, az egyenlı hozzáférés biztosításával A multikulturális szemlélet kialakítása, a multikulturális óvodai nevelés alapjainak megteremtése. A differenciálás, mint az inkluzív szemlélet gyakorlati eszköze segítse elı, hogy a gyermeki a személyiség a maga útját bejárva fejlıdjön A differenciálás érvényesüljön a célokban, a feladatokban, a munkaformákban, a módszerekben, az eszközökben, az elsajátítás idejében, tempójában. A differenciálás megtervezésnek kiindulópontja a gyermekek játékának megfigyelése, amely által a legkönnyebben megismerhetı személyisége, kapcsolatai, társas magatartása, verbális képességei, gondolkodása, ismeretei, mozgása, stb. 71

72 Intézményünk az inkluzív pedagógiai gyakorlat keretei között társadalmi, szociális, kulturális tényezıkbıl és sajátos nevelési igénybıl adódó integrációs gyakorlatot valósít meg. Elızményei: Az integrált nevelés, már 1997 szeptemberétıl megjelent óvodánk mindennapi életében. A sajátos nevelés igényő gyermekek mellett kiemelt figyelmet kaptak a cigány gyermekek szocializációjának elısegítése is ben elkészítettük óvodánk Integrációs programját, a halmozottan hátrányos, kiemelten roma gyermekek részére. A gyermekközpontú és családorientált szemlélet alapján az óvoda integrált nevelési program fı nevelési céljai a következıkben fogalmazódtak meg: a halmozottan hátrányos helyzet következményeinek csökkentése prevenciós feladatok ellátásával, gyermekvédelemmel, egészségügyi ellátással, szociális segítségnyújtással a halmozottan hátrányos helyzető, elsısorban roma gyermekek sokoldalú, harmonikus fejlıdésének elısegítése integrált nevelési rendszerben személyiségfejlesztés, felzárkóztatás, tehetséggondozás az iskolába való átmenet megkönnyítése, iskolaérettség elérése a halmozottan hátrányos helyzető, kiemelten roma gyermekeknél család-óvoda kapcsolatának pozitív alakítása A társadalmi változások, szociáliskörülmények, szükségessé teszik, hogy az integrációs gyakorlatunkban kiemelten helyet kapjanak a hátrányos helyzető gyermekek, valamint nyitottakká váljunk az esetlegesen megjelenı migráns családokba tartozó gyermekek nevelésére is. 72

73 Cél A HH; HHH, SNI gyermekek, ezentúl roma és/vagy migráns családokba tartozó gyermekek társadalmi integrációjának támogatása, esélyegyenlıségük elımozdítása. Feladatok: az integrált körbe tartozó gyermekek rendszeresen járjanak óvodába, hogy szükségleteik kielégítése, gondozásuk biztosítottá váljon prevenciós gyakorlat alkalmazása a hátrányok csökkentésének, a leszakadás megelızésének biztosításával A kirekesztés, az elıítéletes kiszorítottság megszüntetése multikulturális nevelés megvalósítása az óvodai nevelés változatos tevékenységformáinak felkínálásával egyenlıség pedagógiájának megvalósítása az SNI gyermekek integrálása megvalósítása az adaptivitás, és a teljesség szemléletében történjen (érzelmi elfogadás, szakemberek) Olyan befogadó légkör- és eljárásrendszer, módszerek alkalmazása, amely biztosítja a gyermekek differenciált fejlesztésének megvalósítását esélyegyenlıségét. Differenciálás hátránykompenzálás, tehetséggondozás Fontosnak tartjuk, hogy az óvónı munkája során vegye figyelembe a gyermekek egyéni képességét, tehetségét, fejlıdési ütemét, szociokultúrális hátterét, segítse tehetsége kibontakoztatásában, valamint hátrányos helyzetébıl való felzárkóztatásában. Tehetséggondozás: Az óvoda feladatai közé tartozik, a kiemelkedı képességekkel rendelkezı gyermekek felismerése és fejlesztése. Tehetséges az a gyermek, aki valamely területen speciális, kiemelkedı képességekkel rendelkezik. 73

74 Óvónı feladata: a szülı figyelmének felkeltése a gyermek kiemelkedı képességére megfelelı tárgyi feltételek biztosítása a tehetség kibontakoztatásához az óvodapedagógus folyamatos felkészülése a speciális képességek támogatásához differenciált, egyéni bánásmód tudatos alkalmazása Felzárkóztatás: Elsıdleges pedagógiai eszköz a speciális nevelésben, a lassúság, tapintatosság és az óvatosság. Hátrányokkal rendelkezı gyerekek olyan segítséget kapnak, hogy sajátproblémáikhoz mérten korrekció, kompenzáció történjen, tehát a veszélyeztetettség csökkenjen, valamint a késıbbi nehézségek súlyosabbá válásának elejét vegyük. Ha azt tapasztaljuk, hogy egy gyermek bizonyos funkciójában lemaradt, vagy tartósan stagnál, abban az esetben az óvodapedagógusnak vissza kell térnie a gyermeknek arra a szintjére, amelyben még biztonságosan mozog, és fokozatosan terhelve, nehezítve a feladatokat kell ıt eljuttatnia következı szintre. Idıt és lehetıséget kell biztosítani az egyik területen hiányosan elsajátított, vagy gyakorlásra szoruló ismeretek elmélyítésére, korrigálására. A lemaradás megelızhetı, ha természetes módon fejlesztjük a gyermekek képességeit illetve tudatosan alkalmazzuk a prevenció módszerét. 74

75 óvónı feladata: az óvodában intézményes keretek között, saját csoportjában biztosítsa minden gyermek egyéni fejlıdését ismerje fel a gyermek viselkedésében képesség, valamint a részképesség gyengeség tüneteit az észlelt probléma jellegétıl függıen kérjen segítséget más szakembertıl (orvos, pszichológus, gyógypedagógus, logopédus) az óvónı az esetleges problémákról korrekt módon értesítse a szülıt, játékos fejlesztési ötletek átadásával segítse, hogy a szülı hatékony segítıjévé váljon gyermekének, és képes legyen kooperatív módon együtt dolgozni az óvónıvel (otthon is együtt játszhat a család) az óvónı készüljön fel a preventív, játékos de módszertanilag megalapozott, tudatos, a napi tevékenységformákba beépíthetı, fejlesztı tevékenységekre, mellyel elısegíti a gyermekek egyéni fejlesztését 75

76 Óvodai integrált program Integrációs programunk szerves részét képezi a helyi nevelési programunknak. Évenkénti felmérést igényel az integrációs program körébe tartozó gyermekek létszámának felmérése (helyzetelemzés), ez alapján a konkrét feladatok megfogalmazása az intézményi és csoport szintő tervezési és értékelési dokumentumaiban rögzítettek. A gyermekközpontú és családorientált szemlélet alapján az óvoda integrált nevelési program fı nevelési céljai: a hátrányos helyzető, halmozottan hátrányos helyzet következményeinek csökkentése prevenciós feladatok ellátásával, gyermekvédelemmel, egészségügyi ellátással, szociális segítségnyújtással a hátrányos helyzető, halmozottan hátrányos helyzető, esetlegesen megjelenı roma/migráns gyermekek sokoldalú, harmonikus fejlıdésének elısegítése integrált nevelési rendszerben személyiségfejlesztés, felzárkóztatás, tehetséggondozás, multikulturális nevelés az iskolába való átmenet megkönnyítése, iskolaérettség elérése család-óvoda kapcsolatának pozitív alakítása 76

77 Feladatok: 1. Szervezési feladatok A hátrányos helyzető, halmozottan hátrányos helyzető gyermekek óvodai beíratásának támogatása Minél hosszabb ideig tartó óvodáztatás biztosítása (minél hamarabb kerüljenek intézményi nevelésbe - kapcsolattartás a gyermekorvosi, védınıi hálózattal; "Nyitott kapu" óvodaprogram szervezése) integrációt elısegítı csoportalakítás igazolatlan hiányzások minimalizálása (óvodai tartózkodás vonzóvá tétele, család és az óvoda kapcsolatának erısítése) A szülık munkába állását lehetıvé tevı nyitva tartás kialakítása (igények felmérése, nyilatkozatok kitöltése) 2. Nevelı testület együttmőködése Az IPR feladatok végrehajtására munkacsoport alakult, Tagjai a gyermekvédelmi felelısök. Irányítását az IPR felelıs végzi. Az Intézményi Minıségirányítási program alapján az óvoda szakmai vezetıje koordinálja.. személyközpontú nevelés és differenciálás megvalósításához szükséges kompetenciákkal, a megfelelı módszertani kultúrával rendelkezı kollégák képzése (innovatív módszerek ismerete önképzés, kerületi, helyi munkaközösségben való részvétel integrációt elısegítı módszerek megismerése) 3. Pedagógiai munka kiemelt területei A gyermekek személyiségfejlesztı, felzárkóztató, tehetséggondozó munkáját a hatékony képességfejlesztés kritériumok alapján a csoportban végzi az óvodapedagógus a szakmai együttmőködést elısegítı intézmények munkatársai segítségével (SZRB, EGYMI, Nevelési Tanácsadó, Logopédiai Intézet). 77

78 Az egyes gyermek aktuális fejlettségéhez igazodóan egyénre szabott fejlesztést a sajátos felépítéső csoportnaplóban, személyiség anyagban rögzíti. A kiemelt területekben megjelenı feladatok pedagógiai alapját a helyi programunk tartalmazza. komplex állapotfelmérés (anamnézis kitöltése, környezettanulmány, óvodánkban alkalmazott mérés, értékelési rendszer szerint, valamint szakemberek által végzett szúrések) kommunikációs nevelés (kiemelt anyanyelvi nevelés, multikulturális tartalom Érzelmi nevelés és szocializáció (Személyes percek, Játssz Velem, Játssz velünk) Egészséges életmódra nevelés (egészséges életmód szokásai) Társadalmi érzékenység tudatos fejlesztése (mások és önmagunk elfogadása Korszerő pedagógiai módszerek megismerése, alkalmazása (Tevékenységben megnyilvánuló tanulás elıtérbe helyezését segítı módszerek megismerése, alkalmazása szabadjáték, kompetenciák fejlesztése.) 4. Gyermekvédelemmel, az egészségügyi ellátással, szociális segítségnyújtással kapcsolatos munka (gyermekvédelmi munkatervben rögzítve) Egészségügyi szőrıvizsgálatok Gyermekorvosi, védınıi tanácsadás Gyermekjóléti szolgáltatások kezdeményezése, szervezése Szociális ellátó rendszerrel való aktív együttmőködés 5. Együttmőködések kialakítása az óvodán kívüli szervezetekkel Gyermekjóléti, családsegítı szolgálat Védınıi hálózat Szakmai szolgáltatók Cigány kisebbségi önkormányzat, illetve civil szervezetek 78

79 6. Óvoda-iskola átmenet támogatása Iskolaérettség elérését támogató pedagógiai munka Iskolaválasztás támogatás Az érintett iskolákkal közös óvoda-iskola átmenet segítı program kidolgozása A gyermekek fejlıdésének után követése 7. Szülıkkel való kapcsolattartás, együttmőködés Személyes kapcsolat kialakítása minden szülıvel A gyermekek egyénre szabott beszoktatásának biztosítása Rendszeres tájékoztatás a gyermekfejlıdésérıl Egyéni beszélgetések Szülıi közösségek kialakítása, rendezvények szervezése Partnerközpontú mőködés, szülıi igények kiszolgálása 79

80 A sajátos nevelési igényő gyermekek nevelési koncepciója A korai segítségnyújtás A közoktatási törvény biztosítja, hogy minden sajátos nevelési igényő gyermek születése pillanatától, illetve a szülık igényeihez alkalmazkodva, támogató segítséget kapjon. Ahhoz, hogy a speciális nevelési szükséglető gyermek eredményesen illeszkedjen be a közösségbe, hogy saját képességeinek megfelelıen fejlıdjön, orvosi, pszichológiai, gyógypedagógiai, logopédiai, óvónıi segítségre van szüksége. Minden családnak és sérüléssel élı gyermeknek joga és szüksége van arra, hogy: a társadalom teljes jogú tagja legyen, tudása, képessége szolgálja a közösséget, amiben él teljes jogú tagként vegyen részt az óvodában, iskolában az optimális fejlıdése érdekében a lehetı legkorábban kapjon megelızı, preventív, korrigáló, kompenzáló szolgáltatást a család, a szakember egyenrangúan együttmőködjön a gyermek optimális fejlıdése érdekében a társadalom elismerje, elfogadja, hogy az eltérı képességő emberek mindannyian hozzájárulnak saját közösségük életéhez 80

81 Az együttmőködés akkor lehet hatékony, ha: a segítséget nem erıszakolja rá a családra, de ha kérik, azonnal segít a szakember a komplex diagnózis korrekt, nem csupán deficitleltár, hanem esélydiagnózis is a szakember ismeri a szülık igényét, lehetıségeit a szülıket partnerként kezelik igyekszik segíteni, hogy a család helyesen és hatékonyan értelmezze a gyermeke viselkedését, reálisan lássa gyermeke állapotát, fejlesztésének lehetıségeit, korlátait figyelembe veszi, hogy a gyermek spontántanulása is sérült, ezért tudatosan törekszik a tanulási helyzetek kiépítésére olyan fejlesztıprogramot állít össze, mely nem csak funkciótréning, hanem szociális tanulás Célja : Egy olyan feltételrendszer biztosítása, mely figyelembe veszi: a tünetek változatosságát az egyéni teherbíró képességet a speciális nevelési szükségleteket a harmonikus személyiségfejlesztést a testi, a szociális, az értelmi érettség szintjeit Az iskolai potenciális tanulási zavarok prevenciója az iskolába való beválás érdekében. 81

82 A fejlesztés legfontosabb területei: A nagymozgások korrigálása; az egyensúlyérzék kialakítása, fejlesztése. a manuális készség fejlesztése A beszédszervek ügyesítése; a beszéd indítása; a beszédhibák korrigálása. a játéktevékenység fejlesztése a zenei nevelés alapjainak lerakása Fejlesztési célok: A sajátos nevelési igényő óvodáskorú gyermekek az óvodába lépéskor igen heterogén képet mutatnak. Az eltérések az életkorban, a fejlettségi szintben, a sérülések típusában és súlyosságában, a gyermek elızetes életében, a családi vagy intézeti nevelésében gyökereznek. Közös vonásuk, hogy fejlıdésük lelassult, mennyiségi eltérésen túl minıségi eltérés is tapasztalható. Amíg a problémamentesen fejlıdı gyermek egyenletes tempóban nagyobb lépcsıfokokon jut el a célig, addig a sajátos nevelési igényő gyermek kisebb, alacsonyabb lépcsıfokkal, soksok gyakorlás útján, hosszabb idı alatt közelíti meg a célt, a saját lehetıségeinek csúcsait. A családdal együttmőködve célzottan igyekszik a pedagógus kihasználni azokat az idıpontokat, amikor bizonyos funkciók érése szenzibilis fázisban van. A szociális tanulás támogatása közben figyelembe veszi a program, a különbözı funkciók egymásba épülését, igyekszik sikerélményt biztosítania gyermekeknek azzal, hogy a tanítási technikák, elsajátíthatók, könnyen érthetık legyenek. A tanulás akkor hatékony, ha a gyermek biztonságot érez, tudja, hogy környezete elfogadja, megérti és szereti. A sajátos nevelési igényő gyermeknek szüksége van a bizalomteljes szeretetre, elfogadásra, de a túlzott óvó-védı szeretet gátja is lehet önállósulásának. Ezért meg kell tanulni, elengedni a gyermek kezét, örülni elsı önálló kísérletének, de ezt elı kell segíteni, illetve szükségleteit oly módon kell figyelembe venni, hogy a napirendben legyen pihenés, nyugalom, melyben "azt tesz, amit akar". 82

83 A játékba integrált tanulás keretén belül a gyermek megismeri: szociális szerepet érzelmeket motívumokat a környezet személyi és tárgyi világának elsajátítását A sajátos nevelési igényő gyermek mozgásjellemzıi A fejlıdésben akadályozott gyermek mozgása is eltérı ép társaitól. A pszichomotorikus fejlıdésüket befolyásolja az életkor mellett a fejlıdési tempó nagyfokú lelassulása, a fejlıdés szabálytalansága, egyenetlensége, az egyes területek egymáshoz való viszonyában bekövetkezı változás. Ezeknél a gyermekeknél a mozgásfejlıdés során bizonyos szakaszok kimaradnak, kevésbé gyakorlódnak be, illetve hibásan rögzülnek. Ez a mennyiségi és minıségi eltérés megmutatkozik a mozgáskoordináció, egyensúlyérzék zavarában, a testséma, a téridı orientáció fejlıdésének elmaradásában, ügyetlen, lassú mozgásban vagy, hypermotivitásban. A mozgásfejlesztés feladata : Az óvodáskorú gyermekre a cselekvésbe ágyazott gondolkodás a jellemzı, tehát a mozgásos tanulásnak óriási jelentısége van. Mivel gyermekeink fogékonyak a szenzoros-motoros közlésre, tanulásuk alapja a szemléletes cselekvéses tanulás. Az óvodai mozgásnevelés feladata, hogy fejlessze az erıt, ügyességet, gyorsaságot, állóképességet, biztos legyen az egyensúlyérzéke, növelje teljesítıképességét, javítsa összerendezetlen mozgását. Az utánzókészség fejlesztését a nagymozgások utánzásával lehet a legjobban fejleszteni. Elsı lépés a passzív mozgásindítás, passzív tornáztatás. Ezután a gyermeki mozgásfejlıdés állomásainak megfelelı alapmozgások kialakítása, gyakorlása. Ezzel párhuzamosan sok gesztussal kísért mondókákat tanulnak. 83

84 A mozgásfejlesztés területei: játékos utánzógyakorlatok alapmozgások kialakítása, korrigálása, gyakorlása mozgásos játékok A beszéd és zavarai A sajátos nevelési igényő gyermekek speciális beszédfejlesztését az teszi szükségessé, hogy a beszédük minıségileg és mennyiségileg is eltér ép társaiktól. A beszéd és a mozgás fejlıdése szoros összefüggésben van. A kezdetben mozgásfejlıdésre fordított energiák a motorika megszilárdulása után felszabadulnak, és a beszédfejlıdés irányába hatnak. A sajátos nevelési igényő gyermekek beszédfejlıdésének elıforduló sajátosságai: a tünetek formái összefüggnek a sérülés súlyosságával nem csak a beszédfejlıdés egyes fokozatai késnek, hanem a nyelvi differenciáltság is tökéletlen marad az élmények diffúz és pontatlan átélése már önmagában is csökkent nyelvi adottságokat és képességeket eredményez gyakran évekig megrekednek a preverbális kommunikáció szintjén beszédszervük innervációja következtében tagolt hangadásra képesek, szavaik elemi fonéma értékőek jellemzı az artikulációs hibák nagy száma, mely részben mőködési eredető, részben a beszédszervek fejlıdési rendellenességeivel van összefüggésben a gyermekeket jellemzi, hogy kognitív, emocionális és szociális területen oly mértékben gátoltak, hogy nehéz ıket motiválni 84

85 Az óvodába kerülı gyermekek beszédfejlıdési sajátosságai : a beszéd és a gesztusok használatának leszőkülése a figyelem és koncentráció zavara indítékszegény környezet A megkésett mozgásfejlıdés gátolja, hátráltatja a beszéd kifejlıdését, megzavarja azt a folyamatot, melyben a gyermek közvetlen közelrıl ismerkedik meg a környezettel, gátolja a képzetek kialakulását, érezteti hatását az artikulációban, mely a beszédszervi mozgások magasabb fokú koordináltságát igénylik. Fontos: a sokat beszélı, megértı környezet, család a pedagógus, mint modell értékő személy érdeklıdése, empátiás készsége, színes egyénisége, jól artikulált, tiszta beszéde biztosíthatja a gyermekek sikeres beszédfejlıdését A beszédfunkciók fejlesztése és korrekciója: A beszédfejlesztés egyéni és csoportos formában történik. A logopédusnak és óvodapedagógusnak ugyanaz a célja. A beszéd-fejlesztés bizonyos elemeit csak egyéni foglalkoztatás keretében lehet jól begyakoroltatni. Ez a logopédus munkája. Fontos tudni, hogy az aktív beszéd elsajátításának alapja a nonverbális, és verbális kommunikáció elemeinek egymásra épülése, ezek tudatos fejlesztése, a kommunikációs igény felkeltése. 85

86 A beszédfejlesztı munka fontos lépése a kommunikációs igény felkeltése, a hallásfigyelem fejlesztése. Ezeket a következık segítik: a gyermek aktivizálása, motiválása állathangok utánzása akusztikus figyelem felkeltése, hosszú-rövid; gyors-lassú; magas-mély hangok megkülönböztetése a beszédszervek ügyesítése, tornáztatással, játékos gyakorlatokkal a beszéd indítása a passzív és aktív szókincs bıvítése mondatalkotás segítése (képekkel, tárgyakkal) mondóka, illetve vers megismertetése spontán beszédre nevelés Fontos segítséget nyújtanak a gyakorlásban az automatizálás mielıbbi elérésében a tanítók és az óvodapedagógusok. Ahogy növekszik a gyermekek figyelemkoncentrációs képessége, úgy egyre hosszabb ideig lehet "együttdolgozni" velük. 86

87 A gyermek és ifjúságvédelemmel összefüggı pedagógiai tevékenységek A gyermeki jogok védelme minden természetes és jogi személy kötelessége, aki a gyermekek nevelésével, oktatásával, ellátásával, ügyeinek intézésével foglalkozik.(1997.évi XXXI.tv.11.(1)) A gyermekek védelme a gyermek családban történı nevelésének elısegítésére, veszélyeztetettségének megelızésére irányuló tevékenység. A nevelési oktatási intézmények közremőködnek a gyermekek veszélyeztetettségének megelızésében és megszüntetésébe, ennek érdekében együttmőködnek a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatokat ellátó más személyekkel, intézményekkel és hatóságokkal. A gyermekvédelmi tevékenység színvonalának fokozása érdekében az óvoda nevelıtestülete együttmőködik: a védınıkkel,gyermekorvosokkal, családgondozókkal és a családsegítı központtal, valamint szükség esetén a Gyámhivatallal A gyermekvédelmi munka elsısorban a prevenció és a segítségnyújtás feladataiból áll. Gyermekvédelmi munkánkat a Pesterzsébeti Család és Gyermekvédelmi Központ Családsegítı illetve Gyermekjóléti Szolgálat segíti. 87

88 Az óvodában gyermek és ifjúságvédelmi felelısök dolgoznak, feladataik a következık: tájékoztatni a szülıket, hogy az intézményen kívül milyen gyermekvédelmi feladatot ellátó intézmény kereshetnek fel problémáikkal a gyermekvédelmi felelıs a Gyermekjóléti Szolgálat felkérésére részt vesz a gyermekeket érintı esetmegbeszéléseken a pedagógusok a hátrányos és veszélyeztetett okok feltárása érdekében kötelesek családlátogatáson megismerni a gyermek családi környezetét a gyermekvédelmi felelıs a csoportban dolgozó óvodapedagógussal együtt javaslatot dolgoz ki az anyagi rászorultságú gyermekek szociális támogatására és pedagógiai gondozására a gyermekvédelmi felelıs az IPR program feladatait beépíti a gyermekvédelmi munkatervbe, elısegíti azok megvalósulásá 88

89 Az iskolai élet megkezdésének feltételei Cél: A 3-7 éves gyermek életkori és egyéni sajátosságainak szem elıtt tartásával az egészséges, harmonikus személyiségfejlesztés, a sikeres iskolai beilleszkedéshez szükséges testi, szociális és értelmi érettség kialakítása. Kritériumok : 2. A szociális érettség magába foglalja az úgynevezett szociabilitást, a közösséghez való alkalmazkodás képességét, a teljesítményen keresztültörténı én érvényesítést, az önállóságot. Feladattudatot feltételez, feladattartást, a megfelelni akarás jelzését, az önálló helyzetmegoldásra való képességet. 3. Vizuális észlelés az alak, forma, a szín pontos felfogását jelenti, az egész vagy Gestalt látást, a formák és színek megtalálását az alak és a háttér észtelését, a látott képek téri elrendezését, sorba rakását. 4. A hallott információk pontos észlelése: az adott hangok kiemelése, majd a helyes egymásutániság felismerése és az egyes hangcsoportok egységbe foglalása. 5. Az összerendezett, koordinált mozgás a szem-kéz valamint az egyes testrészek célszerő, együttes mozgása, mozgatni tudása. 6. A keresztcsatornák együttmőködése a látott és hallott információk összekapcsolásának képessége és azok motoros visszaadása. 7. Rövid idejő vizuális és verbális memória. 8. Szándékos figyelem; hozzávetılegesen harminc perc. 9. Megfelelı mozgásfejlettségi szint. 89

90 Az ellenırzés és értékelés rendszere Az ellenırzés és értékelés rendszere az intézmény Minıségirányítási Programjában részletes kidolgozásra került. Az összevont óvoda teljes alkalmazotti körét valamint a gyermekek teljes korosztályát érinti. Óvodapedagógus: Az ellenırzés alapja a programunkban meghatározott cél- és feladatrendszer, melyet minden óvodapedagógus a saját csoportjában az általa ismert gyermekcsoportra bont le, az egyéni fejlıdési ütemet figyelembe véve. Az értékelést rövidebb távon kell megtenni, mint a nevelımunka tervezését, így a mért eredmények lehetıvé teszik az új elemek beépítését. A gyermek megfigyeléséhez személyiséglapot használunk. Az óvodapedagógus feladatai a nevelımunka dokumentálásával kapcsolatban nevelési tervek készítése (évszakonként, az ıszi terv a beszoktatási és visszaszoktatási idıt is tartalmazz) a nevelımunka folyamatos értékelése hetirend és napirend összeállítása a gyermek megfigyelését szolgáló személyiség lap vezetése, sajátos nevelési igényő és a halmozottan hátrányos helyzető gyermeknél a gyógypedagógussal megbeszélve együttmőködés: gyógypedagógussal, EGYMI-vel (részvétel team munkában a sajátos nevelési igényő és a halmozottan hátrányos helyzető gyermekek érdekében éves nevelési, és ütemterv elkészítéséhez használható szakmai könyvek, kiadványok folyamatos frissen tartása a gyermek egyéni fejlıdését nyomon követı dokumentáció 90

91 Az óvodavezetı konkrét feladatai: dokumentációk ellenırzése tematikus vizsgálatok csoportlátogatások óvónık beszámoltatása szakmai vitafórumok tartása nevelıi értekezletek levezetése 91

92 Óvoda és Iskolaátmenet támogatása Cél: Olyan kompetenciák fejlesztése, amelyekkel gyermekeink zökkenımentesen tudnak beilleszkedni az iskolai életbe Feladatok: az átmenet megkönnyítése érdekében: Az iskola alapdokumentumainak, az alapozó szakasz moduljainak, készség-képességfejlesztési feladatainak megismerése Szakmai együttmőködés kezdeményezése a tanítókkal a nevelés folyamatosságának biztosítása érdekében. A gyermekek elıkészítése az iskolai látogatásra Iskolalátogatás a gyermekcsoporttal A gyermekek meglátogatása az iskolában Információs segítségnyújtás a szülıknek az iskolára való alkalmasságról Az óvoda értékeli az iskolával szemben támasztott elvárásait. 92

93 Az ó voda kapcsolatai Az óvoda és a család kapcsolata : A szülık az óvodában, az óvodapedagógusokkal együttmőködve - Szülıi Szervezetet választanak - mőködési rendjükrıl saját maguk döntenek. A szülık és az óvodapedagógusok között a nevelési feladatok összehangolására az alábbi esetekben nyílik lehetıség: nyíltnapok, játszódélutánok nyilvános ünnepélyek fogadó órák családlátogatások szülıi értekezletek óvodai rendezvények a faliújságra kifüggesztett információkon keresztül szülık képviselıinek részvétele a nevelıi értekezleteken közös kirándulások A kompetencia (KAP) alapú nevelés során a szülık biztosítékot kapnak arra vonatkozóan, hogy a program középpontjában a gyerekük áll; a boldog gyermekkort kívánjuk biztosítani a gyereke(i)k számára; a program alkalmazása során a gyermekük iskolára felkészült lesz; gyermekük komplex képességei fejleszthetık; figyelembe veszi a gyermeke(i) egyéni és életkori sajátosságait; értékelik gyermeke(i) egyéni és életkori sajátosságait; 93

94 értékeli gyermeke(i) azon tulajdonságait, amelyek csak rá jellemzıek; gyermekével megtanítják értékelni a másik gyerek másságát is; gyermeke(i) számára olyan tudástartalmakat adnak át, amelyek megalapozzák az iskolai tanuláshoz szükséges kultúrtechnikákat; gyermekének olyan értékeket (hagyományırzés, hagyományápolás, a magyar anyanyelv, népdal, mese- és mondavilág, tisztelet, szeretet, megbecsülés, elfogadás, a közösségben való együttélés) közvetít, amelyek örökérvényőek; a hangsúly a különbözı kódszerekkel történı egyéni fejlesztésen van; gyermekük nevelı, fejlesztı intézménybe jár; a szabad játék a nevelés fı eszköze; a gyermekével való közös győjtımunkát a közös élményfeldolgozás követi; az óvodával való együttmőködésük szorosabbá válhat, fejlıdhet; gyermekének több saját élményben, tapasztalatszerzésben lesz része; a program figyelembe veszi az İ észrevételeiket is. 94

95 Az óvoda kapcsolata más intézményekkel: Óvodába lépés elıtt: bölcsödével védınıkkel, gyermekorvosokkal, Óvodai élet alatt: Irányító, fenntartó szervekkel Önkormányzat, Oktatási Kulturális és Sportosztály; Pesterzsébeti Pedagógiai Intézet; Gyermekjóléti Szolgálat; ONIGESZ, Tanulási Képességet Vizsgáló Rehabilitációs és Szakértıi Bizottságok Társintézményekkel Környezı bölcsıdék, óvodák, iskolák, közmővelıdési intézményekkel Benedek Elek Óvoda és Általános Iskola,Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Nevelési Tanácsadó Együttmőködés célja: Egymás nevelési elveinek megismerése a gyermek optimális fejlıdésének érdekében. Formái: tapasztalatcserék, látogatások egymás intézményeibe bemutatók szülıi értekezletekre, egyéb rendezvényekre, egymás meghívása együttmőködési megállapodásban foglaltak teljesítése 95

96 Sajátos feladatok, speciális szolgáltatások Az óvoda speciális szolgáltatásai Az óvoda elsısorban a szülık kérésére egyéb szolgáltatásokat is szervez. A nevelési idıben szervezett szolgáltatások; 1. vízhez szoktatás Célja: Korai életkorban kedveljék, meg és természetes közegnek érezzék a vizet. 2. korcsolya Célja: Tapasztalják meg a korcsolyázás örömét. Javuljon a gyermekek mozgás koordinációja. Ügyességük, egyensúlyérzékük fejlıdjön. 3. játékos ismerkedés idegen nyelvekkel Célja: Az éves gyermekek ismerkedjenek meg más népek nyelveivel is, elsısorban mondókákon, dalos játékokon keresztül. 4. hitoktatás Célja: Keresztény értékek és szokások közvetítése az óvodáskorú gyermekek felé- életkorának megfelelı versekkel, bibliai idézetekkel. Keresztény ünnepek hagyományos megünneplésének megismerése. 96

97 Legitimációs záradék I. A megvalósítás színvonalát, minıségét és eredményességét mindenek elıtt az önellenırzés eszközeivel állapítjuk meg. A közoktatási törvény értelmében az Országos alapprogramra épülı helyi programot tıl vezettük be. A program felülvizsgálatát, az elızetes nevelıtestületi megbeszélés alapján, a minıségfejlesztési team tagok végezték, majd a nevelıtestület által került elfogadásra. Leadási határideje: április 15. A felülvizsgált program eredményességének ellenırzése a jövıben 4 évente történik. Az esetleges módisítás szükségességérıl, melyre javaslatot a Szülıi Szervezet, óvoda vezetıje, fenntartó, munkaközösség-vezetı tehet, a jövıben is nevelıi értekezlet keretében születik döntés. A Nyitnikék Óvoda "Fogjuk a kezed" címő helyi programja 1999.szeptember 1.-tıl visszavonásig érvényes. 97

98 Legitimációs záradék II. 1. Véleményezte: Pasarét Auditor Kft. megbízásából Lukácsi Lászlóné Közoktatási szakértı Dátum: Egyetértését nyilvánította: Szülıi Munkaközösség ROMA Önkormányzat Dátum: Elfogadta: Nevelıtestület Dátum: Jóváhagyta: Pesterzsébet Önkormányzatának Képviselı testülete- OKKB Dátum: Tájékoztatásul kapja: Közalkalmazotti Tanács Dátum: Pedagógus Szakszervezet Szülıi Munkaközösség ROMA Önkormányzat KÉE Növénytani Tanszék Dátum: Publikálás formája: 7. Irattár száma: 111/1999. Dátum:

99 Legitimációs záradék III. 1. Véleményezte: Dátum: Egyetértését nyilvánította: Szülıi Szervezet Dátum: Elfogadta: Nevelıtestület Dátum: Jóváhagyta: Pesterzsébet Önkormányzatának Képviselı testülete- OKKB Dátum: 5. Tájékoztatásul kapja: Közalkalmazotti Tanács Dátum: Pedagógus Szakszervezet Szülıi Szervezet 6. Publikálás formája: Dátum: 7. Irattár száma: 126/2004 Dátum:

100 Legitimációs záradék IV. 1. Véleményezte: Benedek Elek Óvoda és Általános Iskola,Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai és Módszertani Intézmény Vargáné Csigás Erzsébet gyógypedagógiai szakértı Dátum: Egyetértését nyilvánította: Szülıi Szervezet Dátum: Elfogadta: Nevelıtestület Dátum: Jóváhagyta: Pesterzsébet Önkormányzatának Képviselı testülete- OKKB Dátum: 5. Tájékoztatásul kapja: Közalkalmazotti Tanács Dátum: Pedagógus Szakszervezet Szülıi Szervezet : 6. Publikálás formája: Dátum: 7. Irattár száma: 332/2006 Dátum:

101 Legitimációs záradék V. 1l. Véleményezte: Dátum: 2. Egyetértését nyilvánította: Szülıi Szervezet Dátum: Elfogadta: Nevelıtestület Dátum: Jóváhagyta: Pesterzsébet Önkormányzatának Képviselı testülete- Oktatási és Média Bizottság Dátum: 5. Tájékoztatásul kapja: Közalkalmazotti Tanács Dátum: Pedagógus Szakszervezet Szülıi Szervezet Roma Önkormányzat Dátum: : 6. Publikálás formája: Dátum: 7. Irattár száma: 396/2007 Dátum:

102 Legitimációs záradék VI. 1l. Véleményezte: Dátum: 2. Egyetértését nyilvánította: Szülıi Szervezet Dátum: Elfogadta: Nevelıtestület Dátum: Jóváhagyta: Pesterzsébet Önkormányzatának Képviselı testülete- Oktatási és Média Bizottság Dátum: 5. Tájékoztatásul kapja: Közalkalmazotti Tanács Dátum: Pedagógus Szakszervezet Szülıi Szervezet 6. Publikálás formája: Dátum: 7. Irattár száma: 18/2008 Dátum:

103 Legitimációs záradék VII. 1l. Véleményezte: Dátum: 2. Egyetértését nyilvánította: Szülıi Szervezet Dátum: Elfogadta: Nevelıtestület Dátum: Jóváhagyta: Budapest Fıváros XX. Kerület Pesterzsébet Önkormányzatának Képviselı testülete- Oktatási és Média Bizottság Dátum: 5. Tájékoztatásul kapja: Közalkalmazotti Tanács Dátum: Pedagógus Szakszervezet Szülıi Szervezet 6. Publikálás formája: Dátum: 7. Irattár száma: 181/2010 Dátum:

104 Legitimációs záradék VIII. 1. Véleményezte: Dátum: 2. Egyetértését nyilvánította: Szülıi Szervezet Dátum: Elfogadta: Nevelıtestület Dátum: Jóváhagyta: Budapest Fıváros XX. Kerület Pesterzsébet Önkormányzatának Képviselı testülete- Oktatási és Média Bizottság Dátum: 5. Tájékoztatásul kapja: Közalkalmazotti Tanács Dátum: Pedagógus Szakszervezet Szülıi Szervezet 6. Publikálás formája: Dátum: 7. Irattár száma: 486/2010 Dátum:

105 Felhasznált, ajánlott szakirodalom Az évi LXXIX. Az évi. XXXI. Az Oktatási Miniszter Közoktatásról szóló,többször módosított törvény Törvény a gyermekek védelmérıl. Sajátos nevelési igényő gyermekek,tanulók 2/2005. (III.1.) OM rendelete óvodai nevelésének,iskolai oktatásának ONP. Dankó Ervinné: Salamon Jenı: Forrai Katalin: Kondits Mihályné, Podmaniczky Mária: irányelveirıl Az óvodai irodalmi nevelés kérdései korunkban A megismerı tevékenység fejlıdéslélektana Ének az óvodában Vizuális nevelés az óvodában Dr Tótszıllısyné Varga Tünde: Mozgásfejlesztés az óvodában Nagyné Kovács Ildikó: Vargáné Szabó Györgyi: Pereszlényi Éva Ecce homo Epochális rendszerő óvodai nevelési program Porkolábné Dr. Balogh Katalin Játék, mozgás, kommunikációs óvodai program Schantlné Farkas Julianna: Dr. Kırısi Lászlóné, Németh Andrásné: Játékos Természetvédelem Természetvédelem az óvodában Porkolábné Dr Balogh Katalin: Óvodai fejlesztés a tanulási zavarok megelızésére Nagy Jenıné: Óvodai programkészítés, de hogyan? Porkolábné Dr. Balogh Katalin: Kudarc nélkül az iskolában Sugárné Kádár Júlia: Nagy József: Nádori László: Simonné Zachár Anna: Nagy Jenıné: A beszédfejlıdés útjai - beszédfejlesztés az óvodában Az 5-6 éves gyermekek iskolakészültsége Az érzékszervek szerepe a mozgáskoordinációs folyamatban Iskolába készülök Óvodavezetık kézikönyve Óvoda az ezredfordulón Mővelıdési és Közoktatási Minisztérium Bp Pesterzsébet Önkormányzatának Oktatáspolitikai koncepciója. Az óvodásgyermekek matematikai nevelésének fejlesztıprogramja Szarvas 1991.Nemzeti Alaptanterv (NAT) 105

106 Perlai Rezsıné Szerkesztette: Rosta Katalin Maszler Irén Szerkesztette: Kaposi László Dr Elıd Nóra: Gabnai Katalin Várnagy Elemér-Várnagy Péter Perlai Rezsıné: Perlai Rezsıné: Összeállította: Kósáné Ormai Vera Lehoczky János Az óvodáskor viselkedéskultúrája Add a kezed! A mentális fejlıdés segítése sajátos neveléi igényő gyerekeknél Játékpedagógia Drámajáték óvodásoknak Add tovább! Drámjátékok Drámajáték A hátrányos helyzet pedagógiája A család és az óvoda kapcsolata, Különös tekintettel a hátrányos helyzető cigány gyermekekre Fejlesztı játékok az óvodában, Különös tekintettel a hátrányos helyzető cigány gyermekekre Személyiségfejlesztı játékok Iskola a természetben avagy A környezeti nevelés gyakorlata Az egyenlı bánásmód és az esélyegyenlıség elımozdításáról szóló évi CXXV. törvény Útmutató a halmozottan hátrányos helyzető tanulók integrált nevelésének kialakításához, az IPR alapú tervezéshez és intézményi önértékeléshez Kovács Erika (szakmai vezetı) Sulinova Kht. A kompetencia alapú óvodai PowerPoint/pdf formátúmú anyagok az internetrıl programcsomag (Közoktatási Fıosztály Közoktatás-szakmai Fejlesztési Osztály Brassói Sándor fıosztályvezetı-helyettes Paszkoszné Kulcsár Andrea óvodai szakreferens, vezetı-fıtanácsos Az óvodai nevelés országos alapprogramjának legfontosabb változásaiaz óvodák és fenntartók feladatai Dr Bakonyi Anna Lendvai Lászlóné OM melléklet Az inkluzív pedagógia - differenciálás - elvei és gyakorlata a kisgyermeknevelésben Az Óvodai nevelés országos alapprogramja és a helyi nevelési programok kapcsolata interkulturális program irányelvei 106

107 ZÖLD OVI Óvoda OM azonosító: HELYI NEVELÉSI PROGRAM (KÖRNYEZETI NEVELÉS) A program benyújtója: Sebık Éva óvodavezetı szeptember 107

Kırösi Csoma Sándor utcai Óvoda. Szombathely, Kırösi Cs. S. utca 7.

Kırösi Csoma Sándor utcai Óvoda. Szombathely, Kırösi Cs. S. utca 7. Kırösi Csoma Sándor utcai Óvoda Szombathely, Kırösi Cs. S. utca 7. A korai nevelés a legfontosabb. Amit az ember gyermekként lát, Az segíti az egész életében, Hogy jó felé orientálódjék. /Brunszvik Teréz/

Részletesebben

Alapelveink. Legfontosabb értékünk a GYERMEK. A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük

Alapelveink. Legfontosabb értékünk a GYERMEK. A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük Alapelveink Legfontosabb értékünk a GYERMEK A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük Gyermekeink egyéni készségeinek és képességeinek figyelembevételével

Részletesebben

Szervezeti felépítésünk:

Szervezeti felépítésünk: Szervezeti felépítésünk: A 2007. évi integrálást követıen: Székhelyóvoda: Központi Mővészeti Óvoda 3 tagóvoda: Felsıvárosi Tagóvoda Horvátzsidányi Tagóvoda Peresznyei Tagóvoda Intézményegységünk: Bölcsıde

Részletesebben

NYITNIKÉK ÓVODA 2012-2013. ÉVI MUNKATERVE

NYITNIKÉK ÓVODA 2012-2013. ÉVI MUNKATERVE Nyitnikék Óvoda 1203 Bp. Kossuth L.u.3. E-mail: nyitnikek@nyitnikek.axelero.net OM azonosító: 034710 NYITNIKÉK ÓVODA 2012-2013. ÉVI MUNKATERVE Gyırné Varga Kornélia Nyitnikék Óvoda vezetıje Elfogadva:

Részletesebben

(ÓVODA NEVE) PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRÓL

(ÓVODA NEVE) PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRÓL Betekintés a pedagógiai program elfogadását részletes szakmai és törvényi hivatkozásokkal is alátámasztó INTÉZMÉNYVEZETŐI vagy SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY dokumentumba: ÓVODAVEZETŐI / SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY Óvoda logója

Részletesebben

A PILISI ÓVODAI INTÉZMÉNY HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA. Cím: 2721 Pilis, Rákóczi út 42. OM azonosító: 033032

A PILISI ÓVODAI INTÉZMÉNY HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA. Cím: 2721 Pilis, Rákóczi út 42. OM azonosító: 033032 Hatályos: 2010. szeptember 01. napjától, Pilis Város Önkormányzatának Képviselı-testülete által meghozott 214/2010. (VIII.26.) számú önkormányzati határozatával visszavonásig. JÓVÁHAGYOTT VÁLTOZAT! 2010.

Részletesebben

MAJER ILDIKÓ: ÓVODAI NEVELÉSÜNK ÓVODAVEZETŐ VESZPRÉM

MAJER ILDIKÓ: ÓVODAI NEVELÉSÜNK ÓVODAVEZETŐ VESZPRÉM MAJER ILDIKÓ: ÓVODAI NEVELÉSÜNK ÓVODAVEZETŐ VESZPRÉM Óvodai nevelés alappillérei: -Köznevelési Törvény -Óvodai nevelés Országos -Pedagógiai Program Alapprogramja ÓVODAI ÉLET, MŰKÖDÉSI PARAMÉTEREK: Gyerekekkel

Részletesebben

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Nagy Tamásné óvodavezető Nagykállói Brunszvik Teréz Óvoda Nagykálló Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001

Részletesebben

Tartalom Tartalom...1 Az óvoda jellemző adatai...4 Bevezetés, helyzetelemzés...6 Az óvoda személyi feltételei...7 Az óvoda tárgyi, dologi feltételei...8 Gyermekkép, óvodakép intézményünkben...9 Gyermekkép...9

Részletesebben

Egyéb Jó gyakorlat megnevezése: Óvoda család újszerű gyakorlata bevontság, együttműködés

Egyéb Jó gyakorlat megnevezése: Óvoda család újszerű gyakorlata bevontság, együttműködés Szolnok Városi Óvodák Egységes Pedagógiai Szakszolgálat és Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Intézmény Százszorszép Óvoda referenciahely: A kompetencia alapú nevelési, oktatási programot átfogóan, mintaadóan

Részletesebben

(ÓVODA NEVE) PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRÓL

(ÓVODA NEVE) PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRÓL Betekintés a pedagógiai program elfogadását részletes szakmai és törvényi hivatkozásokkal is alátámasztó INTÉZMÉNYVEZETŐI vagy SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY dokumentumba: ÓVODAVEZETŐI / SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY Óvoda logója

Részletesebben

Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja

Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja Tartalomjegyzék Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja I. Előszó a felülvizsgált Pedagógiai programhoz...3 II. Bevezetés...4 1. Az intézmény múltja...8 1.1. A mérki iskola

Részletesebben

A 202/2011.(VIII.25.) KT határozat melléklete SAJÓSZENTPÉTERI KÖZPONTI NAPKÖZI OTTHONOS ÓVODA HELYI ÓVODAI NEVELÉSI PROGRAMJA

A 202/2011.(VIII.25.) KT határozat melléklete SAJÓSZENTPÉTERI KÖZPONTI NAPKÖZI OTTHONOS ÓVODA HELYI ÓVODAI NEVELÉSI PROGRAMJA A 202/2011.(VIII.25.) KT határozat melléklete SAJÓSZENTPÉTERI KÖZPONTI NAPKÖZI OTTHONOS ÓVODA HELYI ÓVODAI NEVELÉSI PROGRAMJA Készítette: Székelyné Drahos Mária óvodavezetı -1- Az Intézmény jellemzıi adatai

Részletesebben

Kedves Szülők, Gyerekek!

Kedves Szülők, Gyerekek! Az intézmény neve: Nefelejcs Napköziotthonos Óvoda Az intézmény székhelye: 9062 Kisbajcs Kossuth út 19. Elérhetőség: 96/358-945 vagy 20/5987842 E-mail cím: nefelejcs58@freemail.hu Óvodavezető: Kónyiné

Részletesebben

BÖLCSŐDE AZ ÓVODÁBAN Többcélú intézmények I. Országos Konferenciája a MÓD-SZER-TÁR-ban. Budapest,

BÖLCSŐDE AZ ÓVODÁBAN Többcélú intézmények I. Országos Konferenciája a MÓD-SZER-TÁR-ban. Budapest, BÖLCSŐDE AZ ÓVODÁBAN Többcélú intézmények I. Országos Konferenciája a MÓD-SZER-TÁR-ban Budapest, 2018.11.19. Jogszabályi háttér 6/2016. (III. 24.) EMMI rendelet a személyes gondoskodást nyújtó gyermekjóléti,

Részletesebben

Elıterjesztés a Szekszárdi Német Kisebbségi Önkormányzat 2011. április 12-i ülésére

Elıterjesztés a Szekszárdi Német Kisebbségi Önkormányzat 2011. április 12-i ülésére 1 Elıterjesztés a Szekszárdi Német Kisebbségi Önkormányzat 2011. április 12-i ülésére Tárgy: A Wunderland Óvoda Esélyegyenlıségi programjának módosítása Elıterjesztı: Dr. Józan-Jilling Mihály elnök Elıterjesztést

Részletesebben

Szeremlei Sámuel Református Óvoda és Németh László Gimnázium és Általános Iskola. Óvoda-iskola átmenet programja. Intézkedési terv

Szeremlei Sámuel Református Óvoda és Németh László Gimnázium és Általános Iskola. Óvoda-iskola átmenet programja. Intézkedési terv Szeremlei Sámuel Református Óvoda és Németh László Gimnázium és Általános Iskola Óvoda-iskola átmenet programja Intézkedési terv Intézményvezetık.. Tóthné Mohos Erika. Árva László igazgató Ph Ph Elfogadás

Részletesebben

Kompetencia alapú óvodai programcsomag. Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21.

Kompetencia alapú óvodai programcsomag. Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21. Kompetencia alapú óvodai programcsomag Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21. Kompetencia alapú képzés fogalma Kompetencia alapú képzésen az ismereteken alapuló, de a készségek,

Részletesebben

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda Küldetésünk: A gyermek személyiségének fejlesztése családias környezetben Alapítás: 2012-ben az Audi Hungaria Iskola Intézményegységeként Két, 25-25 fős vegyes korosztályú csoport Egész napos felügyelet

Részletesebben

1. CICA CSOPORT. óvónők. Németh Zoltánné. Tóth Ildikó. dajka. Vilhelmné Vágó Katalin

1. CICA CSOPORT. óvónők. Németh Zoltánné. Tóth Ildikó. dajka. Vilhelmné Vágó Katalin 1. CICA CSOPORT Németh Zoltánné Tóth Ildikó Vilhelmné Vágó Katalin A környezet megismerésére nevelés témáihoz kapcsoljuk a tervezett beszélgetés - és játéktémákat, valamint az ének-zene, vizuális, irodalmi,

Részletesebben

A BÖLCSİDE SZAKMAI PROGRAMJA

A BÖLCSİDE SZAKMAI PROGRAMJA A BÖLCSİDE SZAKMAI PROGRAMJA Készítette: Havasiné Földi Zsuzsanna intézményegységvezetı Szécsény 2010-05-02 Az intézmény neve: II. Rákóczi Ferenc Bölcsıde, Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Szakközépiskola

Részletesebben

SZAKSZOLGÁLATOK, UTAZÓ TANÁRI HÁLÓZAT MŐKÖDÉSE A KAPOSVÁRI KISTÉRSÉGBEN

SZAKSZOLGÁLATOK, UTAZÓ TANÁRI HÁLÓZAT MŐKÖDÉSE A KAPOSVÁRI KISTÉRSÉGBEN SZAKSZOLGÁLATOK, UTAZÓ TANÁRI HÁLÓZAT MŐKÖDÉSE A KAPOSVÁRI KISTÉRSÉGBEN Táskai Erzsébet 2010 KISKÖRÖS A Bárczi Gusztáv Módszertani Központ szervezeti felépítése Önálló intézményegységek Egységes Gyógypedagógiai

Részletesebben

137/1996. (VIII. 28.) Korm. rendelet. az Óvodai nevelés országos alapprogramjának kiadásáról. Melléklet a 137/1996. (VIII. 28.) Korm.

137/1996. (VIII. 28.) Korm. rendelet. az Óvodai nevelés országos alapprogramjának kiadásáról. Melléklet a 137/1996. (VIII. 28.) Korm. 137/1996. (VIII. 28.) Korm. rendelet az Óvodai nevelés országos alapprogramjának kiadásáról 1. A Kormány a közoktatásról szóló - módosított - 1993. évi LXXIX. törvény 94. -a (3) bekezdésének a) pontjában

Részletesebben

Szakértői vélemény az

Szakértői vélemény az Szakértői vélemény az EGYÜTT-ÉRTÜK ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT ÓVODAI NEVELÉSI PROGRAMJÁRÓL Az intézmény székhelye: 5510 Dévaványa, Vörösmarty ú. 6-8. Az intézmény típusa: Többcélú, közös igazgatású közoktatási

Részletesebben

Brunszvik Teréz Óvoda és Németh László Gimnázium és Általános Iskola. Óvoda-iskola átmenet programja. Intézkedési terv

Brunszvik Teréz Óvoda és Németh László Gimnázium és Általános Iskola. Óvoda-iskola átmenet programja. Intézkedési terv Brunszvik Teréz Óvoda és Németh László Gimnázium és Általános Iskola Óvoda-iskola átmenet programja Intézkedési terv Intézményvezetık.. Ludescherné Maksa Zsuzsanna. Árva László igazgató Ph Ph Elfogadás

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

Helyi tanterv a Gondozástan tantárgy oktatásához

Helyi tanterv a Gondozástan tantárgy oktatásához Helyi tanterv a Gondozástan tantárgy oktatásához 1. A tanterv szerzıi: Dr. Molnárné Béres Marianna 2. Óraszámok: 9. osztály.. óra 10. osztály óra 11. osztály.óra 12. osztály 96 óra SZAKKÖZÉPISKOLA 9 12.

Részletesebben

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,

Részletesebben

AMIT TUDNI ÉRDEMES A PETŐFI SÁNDOR KÖZPONTI ÓVODÁRÓL

AMIT TUDNI ÉRDEMES A PETŐFI SÁNDOR KÖZPONTI ÓVODÁRÓL AMIT TUDNI ÉRDEMES A PETŐFI SÁNDOR KÖZPONTI ÓVODÁRÓL. KAPOSVÁR 2009 AZ INTÉZMÉNY ADATAI Hivatalos elnevezés: Petőfi Sándor Központi Óvoda Az intézmény címe: 7400. Kaposvár, Petőfi u.20 OM azonosító: 033759

Részletesebben

Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/

Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/ Kiskırös 2010 Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/ óvoda, általános iskola, fejlesztı iskola speciális és készségfejlesztı

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM KERTVÁROSI ÓVODA 2015. Intézmény OM azonosítója:027000. Készítette: Kertvárosi Óvoda Nevelőtestülete

PEDAGÓGIAI PROGRAM KERTVÁROSI ÓVODA 2015. Intézmény OM azonosítója:027000. Készítette: Kertvárosi Óvoda Nevelőtestülete Intézmény OM azonosítója:027000 2015. Készítette: Kertvárosi Óvoda Nevelőtestülete TARTALOM A PEDAGÓGIAI PROGRAM JOGSZABÁLYI HÁTTERE... 3 1. AZ INTÉZMÉNY ADATAI... 4 2. AZ INTÉZMÉNYÜNK KÖRNYEZETI SAJÁTOSSÁGAI

Részletesebben

A sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók nevelésének, oktatásának oktatáspolitikai irányelvei

A sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók nevelésének, oktatásának oktatáspolitikai irányelvei A sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók nevelésének, oktatásának oktatáspolitikai irányelvei Nagy Gyöngyi Mária szakmai tanácsadó Közoktatási Fıosztály Nagy Gyöngyi OKM 1 Alapok I. Az EU közösségi

Részletesebben

SZENTENDRE VÁROS ÓVODAI INTÉZMÉNYE NYOLCFORRÁS

SZENTENDRE VÁROS ÓVODAI INTÉZMÉNYE NYOLCFORRÁS SZENTENDRE VÁROS ÓVODAI INTÉZMÉNYE NYOLCFORRÁS HELYI ÓVODAI NEVELÉSI PROGRAM 1 T A R T A L O M TARTALOM: Oldalszám: I. Bevezetı. 2 A Nyolcforrás program nevelési gyakorlatai 3 Az óvoda adatai / Alapító

Részletesebben

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Ferenczné Teleky Éva Igazgató, vezető szaktanácsadó Szolnok Városi Óvodák Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001

Részletesebben

Az Óvodai nevelés országos alapprogramjának egybeszerkesztett változata

Az Óvodai nevelés országos alapprogramjának egybeszerkesztett változata Az Óvodai nevelés országos alapprogramjának egybeszerkesztett változata Jelölések magyarázata: Fekete szín: az eredeti szöveg Piros szín: a módosítási javaslat 2009. október 6-i szövege, ami újólag került

Részletesebben

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK SZOLNOK 2014. 04. 04. Játék, élményszerzésen alapuló tanulásszervezés - 2012/2013-tól Tanulás elméletek OECD PISA vizsgálatok A kompetencia- és fejlődésének szintjei: új anyag, megértés,

Részletesebben

Kálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde

Kálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde Kálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde Az aranyalma a népmesében az újjászületés, a megváltás, valamilyen jó cselekedet jutalma, csodatévő hatása van. Az alma a néphagyományban az egészség, az összetartozás

Részletesebben

ZÁRÓVIZSGA TÉMAKÖRÖK 2012/2013. Csecsemő- és kisgyermeknevelő BA szak

ZÁRÓVIZSGA TÉMAKÖRÖK 2012/2013. Csecsemő- és kisgyermeknevelő BA szak ZÁRÓVIZSGA TÉMAKÖRÖK 2012/2013. Csecsemő- és kisgyermeknevelő BA szak Összeállította: Dr. Bús Imre főiskolai tanár, szakfelelős Jóváhagyta: Dr. Kurucz Rózsa, intézetigazgató Csecsemő- és kisgyermeknevelő

Részletesebben

ÖNÉRTÉKELÉSI SZEMPONTSOR a Zöld Óvoda cím elnyerésére ELSİ alkalommal pályázó intézmények számára

ÖNÉRTÉKELÉSI SZEMPONTSOR a Zöld Óvoda cím elnyerésére ELSİ alkalommal pályázó intézmények számára ÖNÉRTÉKELÉSI SZEMPONTSOR a Zöld Óvoda cím elnyerésére ELSİ alkalommal pályázó intézmények számára 2/ számú melléklet Az óvodavezetı, vagy/illetve óvodapedagógus tölti ki! Alapfeltételek: a Zöld Óvodai

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY Berhida Város Süni Napköziotthonos Óvoda átdolgozott Nevelési Programjáról

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY Berhida Város Süni Napköziotthonos Óvoda átdolgozott Nevelési Programjáról SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY Berhida Város Süni Napköziotthonos Óvoda átdolgozott Nevelési Programjáról Készítette: Kovácsné Tobak Márta közoktatási szakértő Ig. sz.: 011828-02 Hajmáskér, Arany János utca 8. Bevezetés

Részletesebben

Reflexió- Hospitálás

Reflexió- Hospitálás Reflexió-Hospitálás Reflexió- Hospitálás A csoportszobában kialakított játszóhelyek, a fellelhető játékeszközök tükrözték a csoport életkori összetételét. Mindhárom korosztály megtalálta az életkorának

Részletesebben

ELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS

ELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS ELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS Az együttnevelés eredményei a többségi intézmények szemszögébıl, avagy miért van szükségünk az Egységes Módszertani Intézményekre? Készítette: Lırincsikné Kovács Olga

Részletesebben

1. Feltételek 1.1. Végzettsége beosztásának megfelel. Aspektusok: Diplomák Végzettsége, képesítése alapján az intézményi munkában mobilizálható

1. Feltételek 1.1. Végzettsége beosztásának megfelel. Aspektusok: Diplomák Végzettsége, képesítése alapján az intézményi munkában mobilizálható 1. számú függelék Óvodapedagógus értékelı lap Szempont Terület Aspektus Információforrás Indikátorok 1. Feltételek 1.1. Végzettsége beosztásának megfelel. Diplomák Végzettsége, képesítése alapján az intézményi

Részletesebben

AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG

AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG Kovács Erika Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Az ONOAP jogszabályi környezete

Részletesebben

Zuglói Zöld Lurkók Óvoda. Bemutatkozás

Zuglói Zöld Lurkók Óvoda. Bemutatkozás Zuglói Zöld Lurkók Óvoda Bemutatkozás Óvodánk jellemzői: A Zuglói Zöld Lurkók Óvoda 1973-ban nyílt meg Budapest XIV. kerületében, a Füredi park 6. szám alatt. 2014-ben teljes felújítás történt az intézményben,

Részletesebben

PTKT FIÓ Nevelési Program és PP I. fejezet 2011 A POGÁNYVÖLGYI KISTÉRSÉG ÓVODAI INTÉZMÉNYEGYSÉGÉNEK HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA 2011

PTKT FIÓ Nevelési Program és PP I. fejezet 2011 A POGÁNYVÖLGYI KISTÉRSÉG ÓVODAI INTÉZMÉNYEGYSÉGÉNEK HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA 2011 PTKT FIÓ Nevelési Program és PP I. fejezet 2011 A POGÁNYVÖLGYI KISTÉRSÉG ÓVODAI INTÉZMÉNYEGYSÉGÉNEK HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA 2011 1 PTKT FIÓ Nevelési Program és PP I. fejezet 2011 TARTALOMJEGYZÉK 1. Helyzetkép...

Részletesebben

A Benczúr Gyula Utcai Óvoda Szombathely Kámon körzetében csendes, jó levegőjű, zöldövezeti környezetben helyezkedik el.

A Benczúr Gyula Utcai Óvoda Szombathely Kámon körzetében csendes, jó levegőjű, zöldövezeti környezetben helyezkedik el. Szombathely, 2013 A Benczúr Gyula Utcai Óvoda Szombathely Kámon körzetében csendes, jó levegőjű, zöldövezeti környezetben helyezkedik el. A 4540 m2 területen lévő óvodaépületet 2097 m2 kert és játszóudvar

Részletesebben

Nagy Imre Általános Művelődési Központ Óvoda Pedagógiai Program

Nagy Imre Általános Művelődési Központ Óvoda Pedagógiai Program Nagy Imre Általános Művelődési Központ Óvoda Pedagógiai Program Tartalom Bevezető..3.old. 1. Gyermekkép...4.old. 2. Óvodakép 5.old. 3. Nevelési cél.7.old. 4. Az óvodai nevelés általános feladatai.8.old.

Részletesebben

A kommunikáció szerepe a sportpedagógiában

A kommunikáció szerepe a sportpedagógiában Készítette: Dátum: 2008. 06. 06. A kommunikáció szerepe a sportpedagógiában A kommunikáció fogalma: A szó eredete szerint: communis (mn.) közös, általános communitas (fn.) közösség; communico (ige) közöl,

Részletesebben

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék I. FEJEZET: AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA... 1. 1. Anyagi és személyi feltételek... 1. 2. Küldetésnyilatkozat... 2. 3. A pedagógiai program jogszabályi háttere... 3. 4. Az iskola hivatalos adatai...

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. Székesfehérvár 8000. Munkácsy Mihály utca 10. 1 oldal, összesen: 124

PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. Székesfehérvár 8000. Munkácsy Mihály utca 10. 1 oldal, összesen: 124 1 PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. Székesfehérvár 8000. Munkácsy Mihály utca 10. 1 oldal, összesen: 124 I. rész: 2 NEVELÉSI PROGRAM II. rész: HELYI TANTERV 2 oldal, összesen: 124 3 MOTTÓNK: Félig sem olyan fontos

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY Berhida Város Hétszínvirág Napköziotthonos Óvoda átdolgozott Nevelési Programjáról

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY Berhida Város Hétszínvirág Napköziotthonos Óvoda átdolgozott Nevelési Programjáról SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY Berhida Város Hétszínvirág Napköziotthonos Óvoda átdolgozott Nevelési Programjáról Készítette: Kovácsné Tobak Márta közoktatási szakértő Ig. sz.: 011828-02 Hajmáskér, Arany János utca

Részletesebben

A tételsor a 27/2016. (IX. 16.) EMMI rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült. 2/33

A tételsor a 27/2016. (IX. 16.) EMMI rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült. 2/33 A vizsgafeladat megnevezése: A vizsgafeladat ismertetése: A szóbeli vizsgatevékenység a szakmai és vizsgakövetelmények alapján összeállított, a vizsgázó számára előre kiadott komplex szóbeli tételsor alapján

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Törcsvár Utcai Óvoda

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Törcsvár Utcai Óvoda PEDAGÓGIAI PROGRAM Törcsvár Utcai Óvoda 1112 Budapest Törcsvár utca 19-21. Az intézmény OM azonosítója: 034463 Intézményvezető: Steixnerné Strausz Ildikó Legitimációs eljárás Az érvényességet igazoló aláírások

Részletesebben

Szólj, gondolj, tégy jót s minden szó, gondolat és tett tiszta tükörként fog visszamosolygani rád.

Szólj, gondolj, tégy jót s minden szó, gondolat és tett tiszta tükörként fog visszamosolygani rád. Szólj, gondolj, tégy jót s minden szó, gondolat és tett tiszta tükörként fog visszamosolygani rád. Újszászi Nevelési Központ A Vörösmarty Mihály Általános Iskola Pedagógiai Programja 2010. június T A R

Részletesebben

ALAPÍTÓ OKIRAT. 1. A költségvetési szerv neve: Újszászi Általános Iskola, Óvoda, Bölcsıde, Pedagógiai Szakszolgálat Nevelési Központ

ALAPÍTÓ OKIRAT. 1. A költségvetési szerv neve: Újszászi Általános Iskola, Óvoda, Bölcsıde, Pedagógiai Szakszolgálat Nevelési Központ ALAPÍTÓ OKIRAT Újszász Város Önkormányzata Képviselı-testülete a költségvetési szervek jogállásáról és gazdálkodásáról szóló 2008. évi CV. tv. 2. (2) bekezdése, a közoktatásról szóló többször módosított

Részletesebben

Magyarpolány Községi Önkormányzat 6./2000./IV.27./ Önk. sz. rendelete a helyi közmővelıdésrıl és kultúráról.

Magyarpolány Községi Önkormányzat 6./2000./IV.27./ Önk. sz. rendelete a helyi közmővelıdésrıl és kultúráról. Magyarpolány Községi Önkormányzat 6./2000./IV.27./ Önk. sz. rendelete a helyi közmővelıdésrıl és kultúráról. Magyarpolány Községi Önkormányzat Képviselıtestülete a kulturális javak védelmérıl és a muzeális

Részletesebben

Neveld a gyermeket a neki megfelelő módon, még ha megöregszik, akkor sem tér el attól. Példabeszédek 22,6. HA JÓ a kezdet

Neveld a gyermeket a neki megfelelő módon, még ha megöregszik, akkor sem tér el attól. Példabeszédek 22,6. HA JÓ a kezdet Neveld a gyermeket a neki megfelelő módon, még ha megöregszik, akkor sem tér el attól. Példabeszédek 22,6 HA JÓ a kezdet Pedagógiai program 2016 Készítette: a Pécsi Baptista Gyülekezet Szakmai Csoportja

Részletesebben

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Surányiné Palkó Eleonóra Szombathelyi Szűrcsapó Óvoda Szombathely, 2017. szeptember 19. EFOP-3.1.1-14-2015-00001 Kisgyermekkori

Részletesebben

A Nyitnikék Óvoda Munkaterve a 2013/2014. nevelési évre elsősorban a 2011.CXC Nemzeti Köznevelési Törvény és annak módosításaiban meghatározott hatály

A Nyitnikék Óvoda Munkaterve a 2013/2014. nevelési évre elsősorban a 2011.CXC Nemzeti Köznevelési Törvény és annak módosításaiban meghatározott hatály Nyitnikék Óvoda 1203 Bp. Kossuth L.u.3. E-mail: nyitnikek@nyitnikek.axelero.net OM azonosító: 034710 PESTERZSÉBETI NYITNIKÉK ÓVODA 2013-2014. ÉVI MUNKATERVE Győrné Varga Kornélia Nyitnikék Óvoda vezetője

Részletesebben

Nevelési céljaink, feladataink megvalósítása érdekében szükségesnek tartjuk a tárgyi eszközök folyamatos szintentartását és bővítését.

Nevelési céljaink, feladataink megvalósítása érdekében szükségesnek tartjuk a tárgyi eszközök folyamatos szintentartását és bővítését. Óvodánkról: Az Egyetértés Utcai Óvoda 1976.novemberében nyitotta meg kapuit a gyermekek előtt 4 csoporttal 100 férőhellyel. Azóta óvodánk Kecskemét egyik legszebb kertvárosában a Petőfivárosban 225 kisgyermek

Részletesebben

JÁTÉK-MOZGÁS-KÖRNYEZET TEVÉKENY MEGISMERÉSE NEVELÉSI KONCEPCIÓ MOZGÁSSAL AZ EGÉSZSÉGÉRT

JÁTÉK-MOZGÁS-KÖRNYEZET TEVÉKENY MEGISMERÉSE NEVELÉSI KONCEPCIÓ MOZGÁSSAL AZ EGÉSZSÉGÉRT JÁTÉK-MOZGÁS-KÖRNYEZET TEVÉKENY MEGISMERÉSE NEVELÉSI KONCEPCIÓ MOZGÁSSAL AZ EGÉSZSÉGÉRT A MOZGÁSFEJLESZTİ PROGRAM CÉLJA: MOZGÁSSAL AZ EGÉSZSÉGÉRT Rendszeres mozgással egészséges életvitel kialakítása,

Részletesebben

Kölcsey Ferenc Általános Iskola és Óvoda

Kölcsey Ferenc Általános Iskola és Óvoda Kölcsey Ferenc Általános Iskola és Óvoda Játék című moduláris program A játék című moduláris program legfontosabb célkitűzései a következők: Az óvodás korból hozott játékosság, a játékra való hajlandóság,

Részletesebben

Programunk a következı nevelési gyakorlatot tartalmazza: Kiemeljük a mozgásfejlesztés, a mővészeti nevelés, anyanyelvi fejlesztés, bábozás hatását az

Programunk a következı nevelési gyakorlatot tartalmazza: Kiemeljük a mozgásfejlesztés, a mővészeti nevelés, anyanyelvi fejlesztés, bábozás hatását az Bevezetı Óvodáinkat a 2005. július 1-én létrejött óvodai oktatási társulás, mint fenntartó mőködteti. Idıközben történtek szerkezeti és személyi változások is. Így jelenleg a Szentistvánon mőködı óvodához,

Részletesebben

Inkluzív óvodai gyakorlat a nehezen integrálható viselkedési problémával küzdő SNI-s gyermekek ellátásában

Inkluzív óvodai gyakorlat a nehezen integrálható viselkedési problémával küzdő SNI-s gyermekek ellátásában Inkluzív óvodai gyakorlat a nehezen integrálható viselkedési problémával küzdő SNI-s gyermekek ellátásában. 2017.04.05. ha találkozol egy autista gyerekkel vagy emberrel,ne feledd ők egy kicsit másképp

Részletesebben

CSANODA-GYERMEKSZOLGÁLTATÓ Családi Napközi Nonprofit Bt. közhasznúsági jelentése 2011. évről

CSANODA-GYERMEKSZOLGÁLTATÓ Családi Napközi Nonprofit Bt. közhasznúsági jelentése 2011. évről CSANODA-GYERMEKSZOLGÁLTATÓ Családi Napközi Nonprofit Bt. közhasznúsági jelentése 2011. évről Bejegyezve: 2009. október 06. Székhely: 1202 Budapest, Bessenyei u. 10. Cégjegyzék száma: 01-06-782373 Adószáma:

Részletesebben

II/2. számú melléklet ÖNÉRTÉKELÉSI SZEMPONTSOR a Zöld Óvoda címet már KORÁBBAN ELNYERT intézmények számára a cím újabb elnyerésére

II/2. számú melléklet ÖNÉRTÉKELÉSI SZEMPONTSOR a Zöld Óvoda címet már KORÁBBAN ELNYERT intézmények számára a cím újabb elnyerésére II/ számú melléklet ÖNÉRTÉKELÉSI SZEMPONTSOR a Zöld Óvoda címet már KORÁBBAN ELNYERT intézmények számára a cím újabb elnyerésére Az óvodavezetı, vagy/illetve óvodapedagógus tölti ki! Alapfeltételek: a

Részletesebben

Zrínyi Ilona Általános Iskola Integrációs program

Zrínyi Ilona Általános Iskola Integrációs program Zrínyi Ilona Általános Iskola Integrációs program Szeged, 2008. szeptember 1. Doroginé Bíró Irén igazgató I. Helyzetelemzés 1. Települési környezet Az európai uniós elvárások alapján a Zrínyi Ilona Általános

Részletesebben

A környezettudatos életvitel alapozása az egészséges életmódra neveléssel. Pedagógusok az egészségért Konferencia Budapest 2014. okt.3.

A környezettudatos életvitel alapozása az egészséges életmódra neveléssel. Pedagógusok az egészségért Konferencia Budapest 2014. okt.3. A környezettudatos életvitel alapozása az egészséges életmódra neveléssel Pedagógusok az egészségért Konferencia Budapest 2014. okt.3. 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények

Részletesebben

Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció

Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Hol történik? Ki végzi? Mennyi idıt vesz igénybe? Meddig tart???? Biztos, hogy szükséges, hogy kell? Miért szükséges? Egyéni fejlesztés A gyermekek, tanulók

Részletesebben

A tételekhez segédeszközök nem használhatók.

A tételekhez segédeszközök nem használhatók. A vizsgafeladat ismertetése: A szóbeli vizsgatevékenység központilag összeállított vizsgakérdései a 4. Szakmai követelmények fejezetben szereplő szakmai követelménymodulok témaköreinek mindegyikét tartalmazzák.

Részletesebben

54 761 02 0010 54 02 Kisgyermekgondozó, -nevelő Gyermekgondozó-nevelő

54 761 02 0010 54 02 Kisgyermekgondozó, -nevelő Gyermekgondozó-nevelő A 10/2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,

Részletesebben

KÉT NEVELÉSI NYELVŰ NÉMET NEMZETISÉGI PROGRAM

KÉT NEVELÉSI NYELVŰ NÉMET NEMZETISÉGI PROGRAM A VÁROSI ÓVODÁK HELYI ÓVODAI PROGRAMJÁHOZ KIEGÉSZÍTŐ KÉT NEVELÉSI NYELVŰ NÉMET NEMZETISÉGI PROGRAM Készítette: Becskereki Lászlóné Érvényessége: A Városi Óvodák intézménye helyi nevelési programjában meghatározta

Részletesebben

DOBOZI MESEKERT ÓVODA 5624 Doboz, Dobó u. 16. Tel.: 06-66/268-168 E-mail: ovoda@doboz.hu

DOBOZI MESEKERT ÓVODA 5624 Doboz, Dobó u. 16. Tel.: 06-66/268-168 E-mail: ovoda@doboz.hu Tájékoztató a Dobozi Mesekert Óvoda magyar nyelvű cigány kulturális neveléséről Magyar nyelvű cigány kulturális nevelés: A nemzetiségi nevelésnek jelen kell lenni valamennyi olyan óvodában, ahol legalább

Részletesebben

A GYERMEKLIGET ÓVODAI OKTATÓ NONPROFIT

A GYERMEKLIGET ÓVODAI OKTATÓ NONPROFIT BESZÁMOLÓ BÖLCSŐDE A GYERMEKLIGET ÓVODAI OKTATÓ NONPROFIT Kft. működéséről 2011. szeptember 01-től 2012. augusztus 31-ig Készítette: Szabó Istvánné Óvodavezető Ezen beszámolónk intézményünk 2011. szeptember

Részletesebben

Helyi tanterv a pedagógiai gyakorlat oktatásához

Helyi tanterv a pedagógiai gyakorlat oktatásához Helyi tanterv a pedagógiai gyakorlat oktatásához Szakközépiskola 11-12. évfolyam 1. A tanterv szerzıi: Dr. Magyarné Sz. Ilona, Tóthné Kulcsár Ibolya 2. Óraszámok: 11. osztály: 74 óra 12. osztály: 64 óra

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA GYENESDIÁSI BÖLCSŐDE és ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015. Készítette: VILÁGOS CSABÁNÉ Intézményvezető TARTALOMJEGYZÉK I. Jogszabályi háttér. 4 II. Intézményünk bemutatása... 6 1. Az óvoda jellemző adatai...

Részletesebben

Gézengúz Óvoda helyi nevelési Programja

Gézengúz Óvoda helyi nevelési Programja Gézengúz Óvoda helyi nevelési Programja Budapest, 2011. július 4. Készítette: Horváth Gabriella Tartalomjegyzék Felhasznál irodalom Törvényi háttér Az óvoda adatai Helyzetkép Gyermekkép Óvodakép Személyi

Részletesebben

Pedagógiai Programja

Pedagógiai Programja A Györffy István Általános Iskola ja Összeállította: Szecskó Alfréd igazgató 2009. Tartalomjegyzék BEVEZETİ.....5 1. ISKOLÁNKRÓL... 7 2. NEVELÉSI PROGRAM... 12 2.1. Az iskolában folyó nevelı oktató munka

Részletesebben

Szirombontogató Óvoda Enying, Vas Gereben u. 1. Szirombontogató Helyi Óvodai Nevelési Program

Szirombontogató Óvoda Enying, Vas Gereben u. 1. Szirombontogató Helyi Óvodai Nevelési Program Enying Város Önkormányzata 8130 Enying Kossuth u. 26. Szirombontogató Óvoda Enying, Vas Gereben u. 1. Szirombontogató Helyi Óvodai Nevelési Program szakértői véleményezése Készítette: Makó Józsefné közoktatási

Részletesebben

HALLGATÓI ÚTMUTATÓ NAPPALI TAGOZATON. Területi szakmai gyakorlathoz óvodapedagógia szakon a 2013/2014-es tanévre

HALLGATÓI ÚTMUTATÓ NAPPALI TAGOZATON. Területi szakmai gyakorlathoz óvodapedagógia szakon a 2013/2014-es tanévre HALLGATÓI ÚTMUTATÓ NAPPALI TAGOZATON Területi szakmai gyakorlathoz óvodapedagógia szakon a 2013/2014-es tanévre A Nyugat-magyarországi Egyetem Benedek Elek Pedagógiai Karának BA képzésű tanterve alapján

Részletesebben

Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam

Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam Az osztályfőnöki óra az emberi élet olyan területeivel foglalkozik, mint a helyes, erkölcsös magatartás, udvarias viselkedés, konfliktusmegoldás, környezettudatos

Részletesebben

SZAKÉRTİI VÉLEMÉNY. Pedagógiai programjáról

SZAKÉRTİI VÉLEMÉNY. Pedagógiai programjáról HAJDÚ-BIHAR MEGYEI KÖZGYŐLÉS ELNÖKE RÉSZÉRE SZAKÉRTİI VÉLEMÉNY A Hajdú-Bihar Megyei Önkormányzati Általános Iskola és Kollégium Pedagógiai programjáról Készítette: Balázs Tünde Lakcím: 4031 Debrecen, Kishegyesi

Részletesebben

ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK

ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK 06. OKTÓBER PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK 06. OKTÓBER. tétel Mutassa be a pedagógia fogalmát, célját, tárgyát, feladatát! (Témakör: Általános pedagógia)

Részletesebben

LURKÓFALVA ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAM FÜZESGYARMAT

LURKÓFALVA ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAM FÜZESGYARMAT LURKÓFALVA ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAM FÜZESGYARMAT 2015 OM azonosító: 201933 ÖNÁLLÓAN MKÖDÖ KÖLTSÉGVETÉSI SZERV 1 LURKÓFALVA ÓVODA Nevelési Programja OM azonosító: 201933 FÜZESGYARMAT 2015. 2 TARTALOMJEGYZÉK

Részletesebben

Ének, zene, énekes játék, gyermektánc (2012!) Szarka Júlia Záróvizsga máj. jún.

Ének, zene, énekes játék, gyermektánc (2012!) Szarka Júlia Záróvizsga máj. jún. Ének, zene, énekes játék, gyermektánc (2012!) Szarka Júlia 2015. Záróvizsga máj. jún. "A zene erkölcsi törvény. Lelket kölcsönöz a mindenségnek, szárnyat ad az elmének, szállni tanítja a képzeletet, bájt

Részletesebben

A l a p í t ó O k i r a t

A l a p í t ó O k i r a t 1 A Kartal Nagyközségi Önkormányzat Képviselı-testülete a Játéksziget Napköziotthonos Óvoda 2173. Kartal, Ady Endre út 60-62. számára a 1992. december 4-én kiadott, a 65/2005. /VII.21./, a 82/2007/VIII.

Részletesebben

Tárgy : Alapító Okirat módosítása elfogadása

Tárgy : Alapító Okirat módosítása elfogadása Sz: 33/2013.(V.28.) Tárgy : Alapító Okirat módosítása elfogadása HATÁROZAT Karancsalja község Önkormányzat Képviselı testülete dönt arról, hogy a Karancskeszi község Önkormányzat Képviselı testületével

Részletesebben

Nyitnikék Óvoda 3533 Miskolc, Andrássy út 53/a

Nyitnikék Óvoda 3533 Miskolc, Andrássy út 53/a Nyitnikék Óvoda 3533 Miskolc, Andrássy út 53/a Szivárvány Tagóvoda 3534 Miskolc, Kacsóh P. út 8. Vadász úti Tagóvoda 3518 Miskolc, Vadász u. 2. Helyi Pedagógiai Programja Miskolc, 2013. augusztus 15. OM:

Részletesebben

A tételhez használható segédeszközöket a vizsgaszervező biztosítja.

A tételhez használható segédeszközöket a vizsgaszervező biztosítja. A vizsgafeladat ismertetése: A szóbeli vizsgatevékenység a szakmai és vizsgakövetelmények alapján összeállított, a vizsgázó számára előre kiadott komplex szóbeli tételsor alapján történik. A vizsgázó a

Részletesebben

J Á T É K V A R Á Z S

J Á T É K V A R Á Z S KÖLCSEY UTCAI ÉS LIGETI SORI ÓVODA J Á T É K V A R Á Z S PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. Békéscsaba JÁTÉKVARÁZS Pedagógiai Program Tartalom Az Óvoda adatai 4. Törvényi szabályozások....6. Alapelveink....7. I.

Részletesebben

INTÉZMÉNYVEZETŐI/SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY SÜNI NAPKÖZI-OTTHONOS ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRÓL

INTÉZMÉNYVEZETŐI/SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY SÜNI NAPKÖZI-OTTHONOS ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRÓL INTÉZMÉNYVEZETŐI/SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY SÜNI NAPKÖZI-OTTHONOS ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRÓL Készítette: Kovácsné Tobak Márta Intézményvezető, közoktatási szakértő ÓVODAI PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉLEMÉNYEZÉSE Intézmény:

Részletesebben

Szombathelyi Szivárvány Óvoda

Szombathelyi Szivárvány Óvoda Szombathelyi Szivárvány Óvoda OM: 036462 Epochális rendszerű pedagógiai programja TARTALOMJEGYZÉK BEKÖSZÖNTŐ 1. KÜLDETÉSNYILATKOZATUNK... 1. oldal 2. ÓVODÁNK BEMUTATÁSA... 2. oldal 2.1. Óvodánk személyi

Részletesebben

ALAPÍTÓ OKIRAT. Kippkopp Óvoda és Bölcsőde tagóvoda 8172 Balatonakarattya, Bakony utca 7.

ALAPÍTÓ OKIRAT. Kippkopp Óvoda és Bölcsőde tagóvoda 8172 Balatonakarattya, Bakony utca 7. ALAPÍTÓ OKIRAT Balatonkenese Város Önkormányzatának Képviselő-testülete a helyi önkormányzatokról szóló 1990. évi LXV. törvény 38. (1) bekezdése, az államháztartásról szóló 1992. évi XXXVIII. törvény 66.

Részletesebben

SZAKMAI PROGRAMJA 2005-2010

SZAKMAI PROGRAMJA 2005-2010 Csanádpalota Nagyközség Önkormányzatának Napsugár Óvoda és Bölcsőde Csanádpalotai Bölcsőde Tagintézménye SZAKMAI PROGRAMJA 2005-2010 Készítette: Kovács Jánosné Tagintézmény vezető 1 Szakmai program 2005-2010-ig

Részletesebben

I. BEVEZETŐ. Óvodahasználók igényeinek, szükségleteinek feltérképezése:

I. BEVEZETŐ. Óvodahasználók igényeinek, szükségleteinek feltérképezése: Intézményünk bemutatása: I. BEVEZETŐ Óvodánk 1973 óta négy csoporttal működik, 100 fő befogadására alkalmas. 1998. április 17-étől intézményünk a Bóbita Óvoda nevet viseli. Az óvodát nagy területű, parkosított

Részletesebben

Esélyegyenlőség: Kiemelt figyelmet igénylő gyermekek: SNI gyermekek

Esélyegyenlőség: Kiemelt figyelmet igénylő gyermekek: SNI gyermekek Esélyegyenlőség: Kiemelt figyelmet igénylő gyermekek: SNI gyermekek Nagy Gyöngyi Mária Óvodapedagógiai konferencia - 2013. 04. 12.- Hotel Benczúr 1 Köznevelés A köznevelés közszolgálat, amely a felnövekvő

Részletesebben

A WALLA JÓZSEF ÓVODA

A WALLA JÓZSEF ÓVODA A WALLA JÓZSEF ÓVODA Mottónk: Ha a jövő évről akarsz gondoskodni, vess magot, ha egy évtizeddel számolsz, ültess fát! Ha terved egy életre szól, embert nevelj! (kínai bölcs mondás) ÓVODÁNK TÖRTÉNETE: Walla

Részletesebben

Pedagógia - gyógypedagógia

Pedagógia - gyógypedagógia 2 Pedagógia - gyógypedagógia 1. A pedagógia tudománya. A nevelés fogalma és alapvető jegyei 2. A nevelés szükségessége: a személyiség fejlődését befolyásoló tényezők (öröklés, környezet, nevelés) 3. Érték,

Részletesebben

A KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN. Dr.

A KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN. Dr. A KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN Dr. Iker János A pedagógusképzés alapvetı problémái közül kettı Hiányzik: kutatásra,

Részletesebben