Minőségirányítási beszámoló

Átírás

1 CISZTERCI NEVELÉSI KÖZPONT Minőségirányítási beszámoló Pécs, június 18. Horváth Ildikó minőségirányítási vezető

2 INTÉZMÉNY A dokumentumokkal kapcsolatos változások - A Pedagógiai Programban tanulók fizikai mérésének módosítása (a kompetenciaméréshez hasonlóan zajlik jogszabály és meghatározott módszertan, eljárás alapján - NETFIT). - Az Nkt CXC. módosulásának követése a PP-ben: lemorzsolódással veszélyeztetett tanulóra vonatkozó kiegészítések. - Demeter Éva az SNI szempontokat vizsgálta a dokumentumokban és javaslatokat adott a kiegészítéshez. - Az SZMSZ /Szervezeti terület Tűzvédelmi szabályzatának módosítása az új termek menekülési útvonalának kiegészítésével illetve ezek folyosói kihelyezése a visszaköltözés után: teremszámozások kiegészítése megtörtént, tájékozódást segítő feliratok a helyükre kerültek. - A módosított alapító okirat adatainak egyeztetése az SZMSZ dokumentumával folyamatban van. - Közzétételi lista aktualizálása a honlapon elkészült (honlapon is cseréltük). - A kötelező jegyzőkönyveket rendszereztük (év eleji, félévei, év végi). - Az első és a második félév (a tanítási év utolsó napja) lezárását követő tizenöt napon belül az iskoláknak nevelőtestületi értekezleten el kell végezniük a pedagógiai munka elemzését, értékelését, hatékonyságának vizsgálatát. A nevelőtestületi értekezletről készített jegyzőkönyvet tájékoztatás céljából meg kell küldeni a Szülői munkaközösségnek, és a fenntartónak. A pedagógusok munkájának belső ellenőrzése A tanfelügyeleti rendszerre építve kialakítottuk a belső ellenőrzés szempontjait a foglalkozások látogatása során, kiegészítve a pedagógiai tevékenység egyéb területeivel (adminisztráció, tervezési dokumentációk), a további működtetés hozzákapcsolódik a belső önértékelési rendszerhez több elemmel kiegészülve (interjú, kérdőív). Az ellenőrzés során kiemelt pedagógusok: óvoda: Udvariné Gyenes Rita Bukovicsné Simon Valéria Csendes Rita iskola: Vágner Ágnes Keresnyeiné Keller Ágnes Vágyiné Soltész Katalin Nagy Katalin Késmárki Tiborné Mendly Márta kollégium: Horváthné Csepeli Ilona Tölcsér Valéria zeneiskola: Dergez Zoltán Gőblné Meláth Szilvia 2

3 Átfogó leltár készítése folyamatban van, befejezése június végére. Programok, belső továbbképzések értékelése továbbra is on-line űrlap formájában történt. Programok értékelése I. félévben 47-en válaszoltak Pécsi Rita előadása Tekintély Demeter Éva előadása SNI, fejlesztés Bakos Rafael atya decemberi lelki nap Megfelelő időpontban volt-e a program? 4,41 4,41 5,04 Megfelelő volt-e a program időbeosztása? 5,10 4,90 5,06 Megfelelő volt a választott helyszín? 5,24 4,10 5,41 Milyennek tartottad a szervezést? 5,31 5,18 5,40 Milyennek tartottad a megvalósítást? 5,26 5,16 5,35 Hogyan értékeled a választott témát? 5,35 4,97 5,39 Hogyan értékeled a választott előadót? 5,63 5,44 5,73 Mennyire tartod fontosnak,hasznosnak? 5,32 4,77 5,46 Hogy érezted magad? 5,10 4,66 5,20 Igényled-e a folytatást? 5,07 4,48 5,09 Kaptál-e elegendő segítséget? - 4,58 5,09 egyéb: egyre jobban ad elő köszönöm Nem tudtam menni, mert munkaidőben volt érdekes volt Jó lenne akár egy előadás sorozatot szervezni fakultatív jelleggel. köszönöm 9 óra gyerekekkel töltött munka után nehéz volt figyelni Valóban lelki élmény volt, bár az előző előadás jobban tetszett. szuper volt Máskor is hívd el, még sokszor meghallgatnám! köszönöm, köszönöm Köszönöm, hogy részt vehettem rajta, nagy élmény és feltöltődés volt. Nagyon jó volt, várom a folytatást! CNK Önértékelési Rendszer (intézményi, vezetői, pedagógus szintek) kidolgozásának az elkezdése, szempontok azonosítása, kiegészítése az alapdokumentumokban egyúttal a korábbi 5 év lezárása a KPSZTI értékelésben megfogalmazott fejlesztési területek reflexiójával és kérdőíves összehasonlító mérésekkel KPSZTI intézményértékelés fejlesztendő területeinek megvalósulása a Ciszterci Nevelési Központban I. Az intézmény erőforrásai Összegzés Eredmények, értékek az erőforrások területén a pedagógusok és a nem pedagógus dolgozók elkötelezettsége az intézmény katolikus értékrendje iránt kinevezett lelki vezetője van az intézménynek az iskolai férőhelyeinek kihasználtsága 90-os, az óvodában és a kollégiumban megközelíti a megengedett maximális létszámot a pedagóguslétszám megfelelő, a tagintézmények együttműködése folyamatosan fejlődik stabil, kiegyensúlyozott, elkötelezett intézményvezetés a tanulók létszáma növekedett, ezzel együtt az intézmény elismertsége is a szülők többsége elkötelezett a keresztény értékrend iránt, támogatja az intézményt a szükséges felújítások, beszerzések megtörténtek, illetve folyamatosan tervezettek az intézmény gazdálkodása stabil, az összevonás jelentős megtakarítást eredményezett, ennek ellenére a 3

4 fenntartó folyamatos támogatást nyújt az intézmény felújításához, korszerűsítéséhez pályázati lehetőségek felkutatása és kihasználása az oktatási eszközök fejlesztése érdekében Fejlesztési területek az erőforrások terén az óvoda tárgyi felszereltségének fejlesztése az óvodai pedagógiai munkában nagyobb figyelmet fordítsanak a tehetséggondozásra az óvodai tagintézmény vezető tehermentesítése fél-állású óvodapedagógus alkalmazásával a szülők különösen a felső tagozatos tanulók szülei és az iskolavezetés kommunikációjának javítása egy állandóan üres tanterem biztosítása a napközis és a hangszeres órák megoldása érdekében az általános iskola és a kollégiumi közösen használt termeinek átgondolása, a megoldás keresése a problémára hangszerbeszerzésekben a zenetanárok véleményének kikérése és segítségük igénybevétele Az óvoda tárgyi felszereltségét az anyagi lehetőségek szerint fejlesztettük: felújítások (festés, parkettacsiszolás, új eszközök, szőnyegek, udvar stb.) Az óvodai pedagógiai munkában a tehetséggondozás megjelent az átdolgozott pedagógiai programban és a csoportfoglalkozások munkatervében. Az óvodai igazgatóhelyettes továbbra is az egyik csoportban dolgozik, mellette ellátja az igazgatóhelyettesi feladatait, munkáját pedagógiai asszisztens segíti. A szülők és az iskolavezetés kommunikációjának javítását szolgálja a szülői közösség új vezetése (, bár jelenleg ez további megújítást igényel). A tantermek száma jelentősen növekedett az új E szárny használatba vételével. A hangszerbeszerzésekben korábban és most is kikérjük a szaktanár véleményét. II. Az intézmény stratégiája Összegzés Eredmények, értékek az intézményi dokumentumok területén az összetett intézmény pedagógiai-szakmai tevékenységrendszere gondosan és körültekintően tervezett, tudatosan szervezett folyamatokra és eljárásrendekre épül a pedagógiai program átdolgozása 2011-ben megtörtént az óvodai és a kollégiumi nevelési program átdolgozása 2010-ben megtörtént a SZMSZ tartalmi kidolgozása megfelelő, a kapcsolódó szabályzatok megvannak a pedagógusok teljesítményértékelési rendszere kidolgozott, a gyakorlatban is megvalósul a nem pedagógus dolgozók teljesítményrendszerét kidolgozták, a tanévtől vezetik be a stratégiai dokumentumok alaki, formai tekintetben megfelelőek, tartalmazzák a legitimációs záradékokat az egész intézményre kidolgozott éves munkaterv részletes, precíz és alapos Fejlesztési feladatok az intézményi stratégiai dokumentumokban A helyi tanterv szakértői véleményeztetése az SZMSZ tartalmi ismerete az alkalmazottak körében Az SZMSZ felülvizsgálata megalapozott o az óvodai tehetséggondozás és felzárkóztatás rendjének kidolgozása o a mellékletekben a zeneiskolai térítési-díj szabályzat kiegészítése o a zeneiskolai igazgatóhelyettesi feladatok megjelenítése az igazgatóhelyettes munkaköri leírásában o zeneiskolai szülői értekezlet szervezése évente egy alkalommal o a zeneiskolai tanítási órák időtartamának meghatározása a diákjogok beillesztése a házirendbe szülői problémafelvetés kapcsán az óvoda nyári nyitvatartási rendjének felülvizsgálata az éves munkatervben a zeneiskola alap- és záróvizsga rendjének meghatározása a könyvtári gyűjtőköri szabályzat szakértői véleményeztetése a dajkák belső továbbképzésének megszervezése A helyi tanterv szakértői véleményezésére nincs szükség, Az új kerettantervek belépésével a tartalom 90- a kötelező, amit 10-kal az iskola helyi adottságainak megfelelően egészítettünk ki. A kiválasztott, oktatásért felelős miniszter által jóváhagyott kerettantervet a helyi tantervben feltüntettük. Az SZMSZ felülvizsgálata megtörtént, a jogszabályban meghatározott területeket tartalmazza a dokumentum. Pótoltuk a jelzett területeken a hiányosságokat. Az óvodában kidolgozásra került a tehetséggondozás és képességfejlesztés rendje. A zeneiskolai térítési-díj szabályzatot is változtattuk. A zeneiskolában tartunk szülői értekezletet és fogadóórát. Meghatároztuk a zeneiskolai tanítási órák 4

5 időtartamát a helyi tantervben. A munkaköri feladatokat megjelenítettük a zeneiskolára vonatkozóan is az igazgatóhelyettesnél. Az éves munkatervben maghatározzuk az alap- és záróvizsgák rendjét. A diákok jogai korábban is benne voltak a házirendben a törvényben (Nkt.) meghatározottak szerint. A könyvtári gyűjtőköri szabályzat szakértői véleményeztetésére nincs szükség, azt semmilyen jogszabály nem írja elő. Új szabályzat került kidolgozásra a jogszabályi előírásoknak megfelelően. Az óvoda nyári nyitvatartási rendjénél figyelembe kell venni a szabadságok kiadását, az épület takarítását, karbantartását, valamint a csökkent gyermeklétszámot. A dajkák részt vettek a lelkigyakorlatokon, voltak országos dajka találkozón, ott voltak a rózsafüzér alkalmain, a keresztúton az óvodában. A tehetséggondozás még inkább elméleti síkon mozog, nem vagyunk még erre fölkészülve, az óvónők járnak ilyen továbbképzésekre, beszélgetünk a megvalósítás feltételeiről /tárgyi és személyi/, hiszen ezeket is biztosítani kell. III. Vezetés és szervezeti kultúra Összegzés Eredmények, értékek a vezetés és szervezeti kultúra területén a vezetők munkamegosztása és együttműködése megfelelő a szülőkkel és a diákokkal való kapcsolattartás kielégíti a partnerek elvárásait a vezetés innovatív, támogatja a pedagógusok innovatív törekvéseit az intézményvezető szakmai és pedagógiai felkészültsége, elkötelezettsége a fejlődés és az eredmények garanciája o jogszerűség, gazdaságos és hatékony működés biztosítása o intézményegységek összehangolása, együttműködése o hitélet megújítása o hagyományteremtés, osztályközösségek formálása o új programok beindítása, a nyelvoktatás kiszélesítése a nevelőtestület készsége a szakmai fejlődésre színvonalas nevelőtestületi értekezletek példaértékű szakmai együttműködés, hatékony munkaközösségi munka jó légkör az óvoda és a kollégium nevelőtestületében Fejlesztési területek a vezetés és szervezeti kultúra terén a vezetői ellenőrzés, értékelés, visszajelzés következetes és rendszeresebb megvalósítása a vezetői értékelés szempontrendszere alapján az általános iskolai nevelőtestület egységességének kimunkálása a módszertani kultúra, korszerű oktatásszervezési eljárások rendszeres alkalmazása belső továbbképzések szervezése egységes fegyelmezési rendszer kialakítása, betartása és betartatása, ebédlő fegyelem technikai szertár kialakítása, a tornaterem megoldása közös szokás- és viselkedésrendszer kialakítása üzemi tanács létrehozása A vezetői értékelés rendszeres, visszajelzés történik az év végi értekezleteken. A tanfelügyelet életbe lépésével a kiadott szempontsorok alapján folytatódik a jövőben a vezetői értékelés. A nevelőtestület egységességének erősítése folyamatos feladat. Az eltérő meglátások megvitatására és közös álláspont kialakítására az értekezleteken kerül sor, azok következetes betartása már egyéni felelősség, illetve az ellenőrzéseken történik visszajelzés, vagy az egyéni jelzések alapján. A megfelelő fegyelem és rend kialakítása szintén folyamatosan megújítandó. Nagyobb következetességet igényel a közösen elfogadott szabályok betartatása. (A környezeti adottságok figyelembe vétele mellett: szűk folyosó, változó neveltségű tanulók, több családi nehézség ) Rendszeresen vannak belső továbbképzések. Az elmúlt években elsősorban a kooperítív technikák felelevenítésére fektettünk hangsúlyt. Többek között szó volt konfliktuskezelésről, kommunikációról és a tekintélyről is az előadások, gyakorlatok során. Sokat javult az informatikai felszereltségünk is és azok által lehetőség nyílt az IKT mindennapi használatára. Üzemi tanácsot nem hozunk létre, jogszabály nem írja elő. A szertárak helyzete továbbra sem kielégítő. A sok költözés során többször is vándoroltak az eszközök és a hely is kevés azok elhelyezésére, illetve sok nem oda tartozó holmi is ott kerül tárolásra. A tornatermek mérete nem változott, viszont a felújítás során mindkettő minőségi sportburkolatot kapott. 5

6 Összegzés IV. Az intézmény kulcsfolyamatai Eredmények, értékek az intézményi kulcsfolyamatok területén az óvodai nevelőtestület munkájának kiemelkedő színvonala és elismertsége az egyéni és a közösségi nevelés hangsúlya, fontossága minden intézménytípusban jó tanár-diák viszony a tanítók, tanárok módszertani kultúrájának fejlődése a pedagógusok szakmai felkészültsége, igényessége a zeneiskola kiváló minősítése a tanórán kívüli foglalkozások, sportolási lehetőségek kínálata a hitélet javulása jól működő szociális hálózat kiépítése a tehetséggondozás és felzárkóztatás tervszerű, következetes az iskolában és a kollégiumban a kollégiumi élet szervezettsége o nyugodt munkalégkör o személyi és közösségi nevelés egysége o szülői közösség megalakulása a tanügyi, tanügy-igazgatási dokumentumok, nyilvántartások pontos, naprakész vezetése a pedagógiai adminisztráció pontos vezetése Fejlesztési területek az intézményi kulcsfolyamatok terén óvoda o az óvodai étkeztetés a gyermekek életkorához igazítása o az indirekt játéktevékenység minden csoportban teljes körű és egységes legyen o nagyobb hangsúlyt helyezzenek a kompetenciafejlesztésre a gyermeki felfedezések és a kreativitás terén o középsős korú gyermekek logopédiai fejlesztésének igénye o a szülői elvárások teljesülésének nyomon követése az óvodások szüleinél általános iskola o a szülők, diákok hatékonyabb bevonása a döntés előkészítésbe o szülői és tanulói vélemények alapján a tehetséggondozó és a felzárkóztató tevékenység fejlesztése o egységes követelmények kidolgozása és következetes megvalósítása a nevelés területén o az alsó és felső tagozat kiegyenlítése a nevelés és az oktatás területén zeneiskola o zeneiskolai munkafegyelem erősítése o a megtartott órák számának dokumentálása o a naplók intézményvezetői ellenőrzésének dokumentálása kollégium o a tárgyi feltételek javítása o a személyes törődés iránti igény a kollégisták részéről o a diákok hatékonyabb bevonása a kollégium életét érintő döntések előkészítésébe óvoda: - az új élelmezésvezető dietetikus végzettségű - az indirekt játéktevékenység minden csoportban meghatározó, a csoportok közül 3-ban korcsoportokat hoztunk létre (kis, középső, nagy) - a gyermekekkel rendszeresen foglalkozik logopédus - a szülői elvárásokat kérdőíves felmérésekkel követjük nyomon rendszeresen iskola: - a szülők és diákok hatékonyabb bevonása a döntések előkészítésébe aktívabb szülői közösséget és diákönkormányzatot feltételez, mindkettőnél nehézkes az egyeztetés, a működés az érdeklődés hiánya miatt - a Nkt.-ban előírtak szerint és a tantárgyfelosztásban felmenő jelleggel biztosított a tehetséggondozó és képességfejlesztő foglalkozás, a szakértői véleményekben leírtaknak megfelelően ellátjuk a fejlesztő órákat szakképzett pedagógussal - a nevelés egységességének kialakítása állandó feladat, folyamatosan igyekszünk ennek érdekében tenni és felülvizsgálni, módosítani aktuális gyakorlatainkat - az alsó és felső tagozat kiegyenlítettebb a korábbi időszakhoz képest a nevelés és oktatás területén zeneiskola - javult a munkafegyelem, a dokumentációs és rendszeresebb az ellenőrzés, visszajelzés kollégium - az anyagi lehetőségekhez mérten igyekszünk folyamatosan javítani a kollégium tárgyi 6

7 felszereltségét - igyekszünk diákjainkra nagyobb személyes figyelmet fordítani - DÖK hatékonyabb működtetése nehezebb, mivel sok iskolából kerülnek hozzánk a lányok, továbbá a kor szerinti eloszlás is nagyobb Összegzés V. Eredmények Eredmények a belső elégedettségmérések eredményei reálisak javult az óvoda és az iskola kapcsolata egyre több óvodás jelentkezik az általános iskolába versenyeredmények az általános iskolában és a kollégiumban zeneiskolai tanuló felvétele zenei szakközépiskolába a kollégiumi felzárkóztatás és tehetséggondozás eredménye a kollégisták magas tanulmányi átlaga jelentős beruházások és felújítások Fejlesztési területek pedagógusok elvárása: o a tanulók munkafegyelmének, viselkedésének, beszédkultúrájának javítása o a tanuláshoz való hozzáállás fejlesztése o a családi háttér jobban támogassa és ösztönözze az iskolai elvárások teljesítését o információáramlás javítása o az általános iskolai tanulók kérdőíves felmérési eredményei hátterének feltárása o a szolfézs órák fegyelmének megszilárdítása a szülők elvárása: tevékeny bevonásuk az intézményt érintő döntések előkészítésébe, a tárgyi, különösen a sportolási lehetőségek fejlesztése tanulók elvárása: a fegyelem és a munkafegyelem erősítése, személyes törődés és foglalkozás, a mozgási és sportolási lehetőségek javítása Az itt felsoroltak már említésre kerültek az előző témaköröknél is: A nevelés egységességének kialakítása állandó feladat, folyamatosan igyekszünk ennek érdekében tenni és felülvizsgálni, módosítani aktuális gyakorlatainkat. A megfelelő fegyelem és rend kialakítása folyamatosan megújítandó. Nagyobb következetességet igényel a közösen elfogadott szabályok betartatása. (A környezeti adottságok figyelembe vétele mellett: szűk folyosó, változó neveltségű tanulók, több családi nehézség ) A tanulók tanuláshoz való hozzáállását támogatják a közösségi szolgálton részt vevő diákok, akik egyénileg is segítenek a tanulásban, a tanulószobán nagyobb figyelmet fordítunk a tanulmányi átlagukat rontó, vagy alacsony tanulmányi átlaggal bíró, illetve egyéb családi nehézséggel küzdő tanulókra. Esetenként bevonjuk a szülőket is személyes megbeszéléssel a támogató és következetes családi háttér fokozottabb biztosítására. A szülők és diákok hatékonyabb bevonása a döntések előkészítésébe aktívabb szülői közösséget és diákönkormányzatot feltételez, mindkettőnél nehézkes az egyeztetés, a működés az érdeklődés hiánya miatt. A sportolási lehetőségeket meghatározzák környezeti adottságain és személyi feltételeink, melyeket maximálisan kihasználunk. Labdajáték, foci, röplabda, kosárlabda, néptánc, tánc, úszás, íjászat, kézilabda-kosárlabda foglalkozások választhatók. 7

8 KPSZTI elégedettségi kérdőívek pedagógusok körében A sötétebb árnyalattal jelöltek megegyeznek a 2011-ben a lista elején ill. végén találhatóakkal. itt töltött évek száma kérdőívet kitöltők száma általános iskola 38 főből 26 óvoda 14 főből 14 zeneiskola kollégium 9 főből 4 10 főből 4 NEM ÉRTÉKELHETŐ 1-3 tanév 3 fő 1 fő tanév 12 fő 6 fő tanévnél több 11 fő 7 fő 2 2 Kérdőív pedagógusok számára összetett oktatási intézményben (KPSZTI által összeállított elégedettségi kérdőív) ÁLTALÁNOS ISKOLAI PEDAGÓGUSOK 1. Az intézmény arculatát, nevelési-oktatási elveit meghatározza, életét áthatja a katolikus szellemiség. 4,72 4,46 2. Az intézményben a tanulóknak megfelelő lehetőségük van arra, hogy megismerjék hitük alapjait: a hittan tanítás színvonalas. 4,82 4,54 3. Tagintézményem/tagozatom olyan lehetőségeket is kínál a tanulóknak, amelyek segítik hitük elmélyülését, tudatos vállalását, nagykorú kereszténnyé érésüket. 4,5 4,38 4. Tagintézményem/tagozatom diákjaira jellemző a fegyelmezett munka: pontos órakezdés, a hiányzások elfogadható mennyisége stb. 4,05 3,50 5. Tagintézményemben/tagozatomon az óra alatti fegyelem megfelelő, a tanítási óra tanítással telik, külső hatások sem zavarnak. 4,02 3,65 6. Tagintézményemben/tagozatomon a tanulók étkezési és beszédkultúrája, viselkedése az intézményen belül és azon kívül is megfelel az elvárásoknak, tükrözi az intézmény szellemiségét. 3,74 3,36 7. Tagintézményemben/tagozatomon a tanulók tantárgyi ellenőrzése rendszeres, tervezett és összehangolt. 4,57 4,16 8. Tagintézményemben/tagozatomon a tanulók tantárgyi értékelése egyértelmű követelmények és szempontok szerint történik, melyekhez minden tanár és nevelő igazodik; az értékelés objektív és reális. 4,41 3,92 9. Tagintézményemben/tagozatomon a tanulók számára világos és átlátható az ellenőrzés rendszere, tisztában vannak a követelményekkel. 4,58 4, Tagintézményemben/tagozatomon a diákok megfelelő visszajelzést kapnak az értékelések eredményeiről, dolgozataikat a tanárok időben kijavítják. 4,49 4, Az intézményben a diákoknak megfelelő lehetőségük van arra, hogy bekapcsolódjanak az őket érintő döntések előkészítésébe, megismerjék jogaikat és kötelességeiket, ezekkel és az iskolai/kollégiumi életükkel kapcsolatban véleményt nyilvánítsanak, változásokat kezdeményezzenek. 4,47 4, Tagintézményem/tagozatom eredményesen segíti a tanulókat, hogy felfedezzék és kibontakoztassák egyéni képességeiket, életpályát, hivatást válasszanak. 4,54 4, Tagintézményem/tagozatom eredményesen segíti a tanulmányi szempontból hátrányba került, lemaradó tanulókat a felzárkózásban. 4,40 4, Az intézmény nem csupán ismereteket ad, hanem széles látókörű, a világban tájékozódni tudó emberekké neveli tanítványait. 4,50 3, Tagintézményemben/tagozatomon nagy hangsúlyt kap a közösségi nevelés, az osztályok/tanulócsoportok folyamatosan fejlődve közösségekké kovácsolódnak, jellemző az együttműködés, együttérzés, tolerancia, előítélet-mentesség. 4,36 4, fő fő 8

9 ÁLTALÁNOS ISKOLAI PEDAGÓGUSOK 16. Tagintézményemben/tagozatomon az oktatás és a nevelés személyre szóló: a pedagógusok ismerik a tanulókat, testi és szellemi képességeiket, törődnek nemcsak értelmi, de lelki fejlődésükkel is. Minden diák érezheti, hogy személyes gondjával, problémáival, kérdéseivel van kihez fordulnia. 4,69 4, Az intézmény elvárásai magatartási, erkölcsi, hitbeli téren reálisak, a tanulók életkorának megfelelőek. 4,81 4, Tagintézményem/tagozatom hangsúlyt fektet a tanórán kívüli tevékenységek (szakkörök, programok stb.) szervezésére. 4,91 4, Tagintézményem/tagozatom eredményesen valósítja meg a tanulók egészséges életmódra nevelését (testi, lelki és szociális harmónia, a veszélyeztető tényezők elkerülésének módja stb.). 4,27 4, Az intézmény hangsúlyt fektet a rendszeres mozgásra, sportolásra (sportkörök, versenyek stb.). 4,41 4, Az intézmény hangsúlyt fektet a nemzeti hagyományok megismertetésére, a magyarságtudat, hazaszeretet alakítására. 4,19 4, Az erkölcsi nevelés kiemelt feladat az intézményben. A nevelők példájukkal és tervszerűen is segítik a jellemformálódást. A tanulók megismerik az erkölcsi normákat, képessé válnak arra, hogy tudatosan vállalt értékrend szerint alakítsák életüket. 4,47 4, Tagintézményemben/tagozatomon megvannak a színvonalas oktató- és nevelőmunka tárgyi feltételei. 4,29 4, Tagintézményem/tagozatom biztosítja a tanulók kulturált életvitelre neveléséhez szükséges tárgyi és környezeti feltételeket. 4,47 4, Tagintézményemben/tagozatomon az étkeztetés minőségileg és mennyiségileg megfelelő. 3,86 3, Az intézményvezető jelenléte meghatározó az intézményben: jól tájékozott, ismeri a pedagógusokat, ismeri a diákokat, észreveszi, ha valahol problémák vannak, segítséget nyújt a kollégáknak ezek megoldásában. 4,81 4, A tagintézmény-vezető világosan és egyértelműen fogalmazza meg elvárásait, határozza meg a nevelőtestület feladatait, nem terheli a tanárokat felesleges feladatokkal. 4,62 4, Az intézményvezető fontosnak tartja a pedagógusok szakmai fejlődését. 4,81 4, Az intézményvezető hangsúlyt fektet a nevelőtestület hitbeli és lelki fejlődésére. 4,84 4, A tagintézmény-vezető kezdeményezésre, új megoldások keresésére, új módszerek alkalmazására biztatja, önálló véleményalkotásra ösztönzi a pedagógusokat. 4,72 4, Az intézményvezetés rendszeresen ellenőrzi és értékeli az intézményben folyó szakmai munkát, megfelelő, korrekt visszajelzést ad a pedagógusoknak munkájukkal kapcsolatban; elismeri azokat, akik komoly munkát végeznek. 4,58 4, A nevelőtestületi értekezletek színvonala és légköre jó: az intézményvezető jól irányítja a megbeszéléseket, tartalmasak az együttlétek, hatékony az értekezleteken végzett közös munka. 4,35 3, Az intézményen belüli információáramlás jól működik. 3,81 3, Az intézmény nevelőtestülete nevelési kérdésekben egységes. Az intézmény alapvető elveit elfogadják, az álláspontokat közösen alakítják ki, ezeket mindenki egységesen képviseli. 4,30 4, Tagintézményem/tagozatom tantestületét/nevelőtestületét az együttműködés, segítségnyújtás légköre jellemzi. 4,56 4, Az intézményben tervszerűen és hatékonyan működnek a szakmai munkaközösségek. 4,39 4, Az intézményben jól képzett tanárok tanítanak és nevelnek, munkájukat magas szakmai színvonalon végzik. 4,66 4, Az intézmény pedagógusaira jellemző a fegyelmezett munka: pontos órakezdés és befejezés, órák csak indokolt esetben maradnak el stb. 4,52 4, Tagintézményemben/tagozatomon a pedagógusok készek a szakmai fejlődésre, külső és belső tanfolyamokon, továbbképzéseken vesznek részt, az itt szerzett ismereteket hasznosítják, egymásnak átadják. 4,69 4, fő fő 9

10 ÁLTALÁNOS ISKOLAI PEDAGÓGUSOK 40. A pedagógusoknak megfelelő lehetőségük van arra, hogy az intézmény életét érintő fontos döntésekben, jelentős változásokban és fejlesztésekben véleményt nyilvánítsanak, az intézmény stratégiai dokumentumainak kialakításában jogaiknak megfelelően részt vegyenek. 4,60 4, Az intézményben a pedagógusok és a nem pedagógus dolgozók kapcsolatára az együttműködés, a kölcsönös elismerés és segítőkészség jellemző. 4,55 4, Az intézmény munkatársi közösségében meghatározó a katolikus értékrend. 4,51 4, A tanulók szülei ismerik, elfogadják és támogatják a katolikus oktatási-nevelési elveket, amelyeket az intézmény képvisel. 4,12 3, Tagintézményemben/tagozatomon a tanulók szüleivel való kapcsolattartás formái megfelelőek, jól működnek, hatékonyan biztosítják a szülők számára, hogy hozzájussanak az intézménnyel és gyermekükkel kapcsolatos információkhoz. 4,53 4, A szülőknek megfelelő lehetőségük van arra, hogy az intézmény életét érintő fontos döntésekben, jelentős változásokban és fejlesztésekben, az intézmény stratégiai dokumentumainak kialakításában véleményt nyilvánítsanak. 4,60 4, Tagintézményemben/tagozatomon a szülők aktívan bekapcsolódnak az iskola/kollégium életébe: rendezvények, szellemi, lelki programok stb., szerepet vállalnak az iskolai/kollégiumi környezet alakításában. 4,06 3, A különböző tagintézmények/tagozatok nevelőinek, nevelőtestületeinek kapcsolatára az aktív együttműködés jellemző; tevékenységük a nevelés-oktatás minden lényeges területén összehangolt, egymást erősítő; kölcsönösen elismerik és segítik egymás munkáját. 4,41 3, fő fő 2015-ben egyéb hozzászólások: Az étellel kapcsolatos: a tízórai ill. uzsonna néha kifogásolható. Az ebéd viszont kiváló. Nagyon sok kérdésre a saját tárgyamon túlmenően nincs rálátásom, így véleményem csupán a reményemet fejezi ki. (Pl. étkeztetés, diákok tájékoztatása, az előítéletmentesség, a dolgozatok időben történő kijavítása stb-stb. a kérdések sok esetben több részletből állnak, amikre adott esetben nem lehet egységes választ adni. Egyik részkérdésre adott válasz nem minden esetben egyezik a másik részkérdésre adandó válasszal.) Szeretek itt dolgozni.:) 10

11 2011 KPSZTI 18. Tagintézményem/tagozatom hangsúlyt fektet a tanórán kívüli tevékenységek (szakkörök, programok stb.) szervezésére. 4, Az intézményvezető hangsúlyt fektet a nevelőtestület hitbeli és lelki fejlődésére. 4,84 2. Az intézményben a tanulóknak megfelelő lehetőségük van arra, hogy megismerjék hitük alapjait: a hittan tanítás színvonalas. 4, Az intézmény elvárásai magatartási, erkölcsi, hitbeli téren reálisak, a tanulók életkorának megfelelőek. 4, Az intézményvezető jelenléte meghatározó az intézményben: jól tájékozott, ismeri a pedagógusokat, ismeri a diákokat, észreveszi, ha valahol problémák vannak, segítséget nyújt a kollégáknak ezek megoldásában. 4, Az intézményvezető fontosnak tartja a pedagógusok szakmai fejlődését. 4, Tagintézményemben/tagozatomon az étkeztetés minőségileg és mennyiségileg megfelelő. 3, Az intézményen belüli információáramlás jól működik. 3,81 6. Tagintézményemben/tagozatomon a tanulók étkezési és beszédkultúrája, viselkedése az intézményen belül és azon kívül is megfelel az elvárásoknak, tükrözi az intézmény szellemiségét. 3, CNK önértékelés 29. Az intézményvezető hangsúlyt fektet a nevelőtestület hitbeli és lelki fejlődésére. 4, Az intézmény elvárásai magatartási, erkölcsi, hitbeli téren reálisak, a tanulók életkorának megfelelőek. 4, Tagintézményem/tagozatom hangsúlyt fektet a tanórán kívüli tevékenységek (szakkörök, programok stb.) szervezésére. 4,62 8. Tagintézményemben/tagozatomon a tanulók tantárgyi értékelése egyértelmű követelmények és szempontok szerint történik, melyekhez minden tanár és nevelő igazodik; az értékelés objektív és reális. 3, A különböző tagintézmények/tagozatok nevelőinek, nevelőtestületeinek kapcsolatára az aktív együttműködés jellemző; tevékenységük a nevelés-oktatás minden lényeges területén összehangolt, egymást erősítő; kölcsönösen elismerik és segítik egymás munkáját. 3, Az intézmény nem csupán ismereteket ad, hanem széles látókörű, a világban tájékozódni tudó emberekké neveli tanítványait. 3, Tagintézményemben/tagozatomon az étkeztetés minőségileg és mennyiségileg megfelelő. 3, A nevelőtestületi értekezletek színvonala és légköre jó: az intézményvezető jól irányítja a megbeszéléseket, tartalmasak az együttlétek, hatékony az értekezleteken végzett közös munka. 3, A tanulók szülei ismerik, elfogadják és támogatják a katolikus oktatási-nevelési elveket, amelyeket az intézmény képvisel. 3,85 5. Tagintézményemben/tagozatomon az óra alatti fegyelem megfelelő, a tanítási óra tanítással telik, külső hatások sem zavarnak. 3, Tagintézményemben/tagozatomon a szülők aktívan bekapcsolódnak az iskola/kollégium életébe: rendezvények, szellemi, lelki programok stb., szerepet vállalnak az iskolai/kollégiumi környezet alakításában. 3,56 4. Tagintézményem/tagozatom diákjaira jellemző a fegyelmezett munka: pontos órakezdés, a hiányzások elfogadható mennyisége stb. 3, Az intézményen belüli információáramlás jól működik. 3,50 6. Tagintézményemben/tagozatomon a tanulók étkezési és beszédkultúrája, viselkedése az intézményen belül és azon kívül is megfelel az elvárásoknak, tükrözi az intézmény szellemiségét. 3,36 11

12 Kérdőív óvodapedagógusok számára összetett oktatási intézményben (KPSZTI által összeállított elégedettségi kérdőív) ÓVODAPEDAGÓGUSOK 2011 átlag 14 fő átlag 14 fő Az intézmény arculatát, nevelési-oktatási elveit meghatározza, életét áthatja a 5,00 4,79 1. katolikus szellemiség. 2. Az óvodában a hitre nevelés igazodik a gyermekek életkori sajátosságaihoz. 5, Az intézményben megfelelő hangsúlyt kap az erkölcsi nevelés. 4,86 4,92 4. Az óvoda eredményesen valósítja meg helyi nevelési programját. 4,71 4,79 5. Az óvodában a helyi nevelési program és a napirend összhangban van. 5,00 4,79 6. Az óvodai tevékenységi formák között elsődleges a játék. 5,00 4,93 7. A szabad játék lehetősége biztosított az óvodában. 4,71 4,79 Az óvoda eredményesen valósítja meg a gyermekek egészséges életmódra 4,71 4,71 8. nevelését (gondozás, testi szükségletek, mozgás stb.). 9. Az óvoda biztosítja a gyermekek mozgásigényének kielégítését. 4,71 4,77 Az óvodai étkeztetés megfelel a gyermekek életkori sajátosságainak és az 4,64 4, egészséges életmód elvárásainak. 11. Az óvoda segíti a gyermekek környezettudatos magatartásának kialakítását. 4,50 4, Az óvoda hangsúlyt fektet az érzelmi nevelésre és a szocializáció biztosítására. 4,93 4, Az óvodai légkör érzelmi biztonságot nyújtó, szeretetteljes, elfogadó. 5,00 5 Az intézmény hangsúlyt fektet a nemzeti hagyományok megismertetésére, a 4,64 4, magyarságtudat, hazaszeretet alakítására. Az óvodát a jó közösségi szellem jellemzi, valamennyi csoport tevékenyen 4,71 4, kapcsolódik be az óvoda egészének életébe. Az óvoda hangsúlyt fektet a tehetséggondozásra, figyelmet fordít a kiemelkedő 4,00 4, képességű gyermekek nevelésére. Az óvoda gondot fordít a nehezen szocializálható, lassabban fejlődő, hátrányos 4,43 4, helyzetű gyermekek nevelésére, felzárkóztatására. Az óvoda eredményesen valósítja meg a gyermekek értelmi nevelését, 4,71 4, fejlesztését, figyelembe véve egyéni tapasztalataikat, képességeiket. Az óvodába járó gyermekek neveltségi szintje életkoruknak megfelelő, a 4,79 4, nevelők munkája e téren eredményes. Az óvoda segíti az iskolai közösségbe történő beilleszkedéshez szükséges 4,71 4, gyermeki személyiségvonások fejlődését. Az óvodában biztosítottak a nevelési program megvalósításához szükséges 3,71 3, tárgyi feltételek. 22. Az óvoda épülete és környezete tiszta, kulturált. 4,43 3,93 Az intézményvezető jelenléte meghatározó az intézményben: jól tájékozott, 4,57 4, ismeri a pedagógusokat, ismeri a gyermekeket, észreveszi, ha valahol nehézségek vannak, segítséget nyújt ezek megoldásában. Az óvodavezető világosan és egyértelműen fogalmazza meg elvárásait, 4,79 4, határozza meg a nevelőtestület feladatait. 25. Az intézményvezető fontosnak tartja a pedagógusok szakmai fejlődését. 4,93 4,86 Az intézményvezető fontosnak tartja a munkatársi közösség hitbeli és lelki 26. fejlődését. Az óvodavezető támogatja a fejlesztési törekvéseket, új megoldások keresésére 27. ösztönzi, biztatja kollégáit. 4,86 4,92 4,64 4,79 12

13 ÓVODAPEDAGÓGUSOK 2011 átlag 14 fő átlag 14 fő Az intézményvezetés rendszeresen ellenőrzi és értékeli az intézményben folyó 4,43 4, szakmai munkát, megfelelő, korrekt visszajelzést ad a pedagógusoknak munkájukkal kapcsolatban, elismeri azokat, akik komoly munkát végeznek. A szakmai értekezletek színvonalasak: az óvodavezető jól irányítja a 4,64 4, megbeszéléseket, tartalmasak az együttlétek, hatékony az értekezleteken végzett közös munka. 30. Az intézményen belüli információáramlás jól működik. 4,21 4,14 Az intézmény nevelőtestülete nevelési kérdésekben egységes. Az intézmény 4,57 4, alapvető elveit elfogadják és egységesen képviselik. Az óvodában a nevelőtestületet az együttműködés, segítségnyújtás légköre 4,71 4, jellemzi: az óvodapedagógusok segítik egymást. Az óvodában jól képzett óvodapedagógusok dolgoznak, munkájukat magas 4,64 4, szakmai színvonalon végzik. Az óvodapedagógusok készek a szakmai fejlődésre, külső és belső 4,71 4, tanfolyamokon, továbbképzéseken vesznek részt, az itt szerzett ismereteket hasznosítják, egymásnak átadják. A pedagógusoknak megfelelő lehetőségük van arra, hogy az intézmény életét 4,36 4,36 érintő fontos döntésekben, jelentős változásokban és fejlesztésekben véleményt 35. nyilvánítsanak, az intézmény stratégiai dokumentumainak kialakításában jogaiknak megfelelően részt vegyenek. Az intézményben a pedagógusok és a nem pedagógus dolgozók kapcsolatára az 4,64 4, együttműködés, a kölcsönös elismerés és segítőkészség jellemző. 37. Az intézmény munkatársi közösségében meghatározó a katolikus értékrend. 4,57 4, A szülők támogatják az óvoda nevelési programjában megfogalmazottakat. 4,64 4, Az óvoda segíti a családokat hitük megélésében. 4,86 4,79 Az óvodában a gyermekek szüleivel való kapcsolattartás formái megfelelőek, 40. jól működnek, hatékonyan biztosítják a szülők számára, hogy hozzájussanak az óvodával és gyermekükkel kapcsolatos információkhoz. A szülőknek megfelelő lehetőségük van arra, hogy az intézmény életét érintő 41. fontos döntésekben, jelentős változásokban és fejlesztésekben, az intézmény stratégiai dokumentumainak kialakításában véleményt nyilvánítsanak. A szülők aktívan bekapcsolódnak az óvoda életébe: rendezvényekbe, szellemi, 42. lelki programokba, szerepet vállalnak az óvodai környezet alakításában. A különböző tagintézmények nevelőinek, nevelőtestületeinek kapcsolatára az aktív együttműködés jellemző; tevékenységük a nevelés-oktatás minden 43. lényeges területén összehangolt, egymást erősítő; kölcsönösen elismerik és segítik egymás munkáját. 4,93 4,86 4,64 4,57 4,29 3,71 4,14 4, ben egyéb hozzászólások: nem volt 13

14 2011 KPSZTI Az intézmény arculatát, nevelési-oktatási elveit meghatározza, életét áthatja a 5,00 1. katolikus szellemiség. 2. Az óvodában a hitre nevelés igazodik a gyermekek életkori sajátosságaihoz. 5,00 5. Az óvodában a helyi nevelési program és a napirend összhangban van. 5,00 6. Az óvodai tevékenységi formák között elsődleges a játék. 5, Az óvodai légkör érzelmi biztonságot nyújtó, szeretetteljes, elfogadó. 5,00 A szülők aktívan bekapcsolódnak az óvoda életébe: rendezvényekbe, szellemi, 4, lelki programokba, szerepet vállalnak az óvodai környezet alakításában. 30. Az intézményen belüli információáramlás jól működik. 4, A különböző tagintézmények nevelőinek, nevelőtestületeinek kapcsolatára az aktív együttműködés jellemző; tevékenységük a nevelés-oktatás minden lényeges területén összehangolt, egymást erősítő; kölcsönösen elismerik és segítik egymás munkáját. Az óvoda hangsúlyt fektet a tehetséggondozásra, figyelmet fordít a kiemelkedő képességű gyermekek nevelésére. Az óvodában biztosítottak a nevelési program megvalósításához szükséges tárgyi feltételek CNK önértékelés 2. Az óvodában a hitre nevelés igazodik a gyermekek életkori sajátosságaihoz Az óvodai légkör érzelmi biztonságot nyújtó, szeretetteljes, elfogadó Az óvodai tevékenységi formák között elsődleges a játék. 4, Az óvoda hangsúlyt fektet az érzelmi nevelésre és a szocializáció biztosítására. 4,93 3. Az intézményben megfelelő hangsúlyt kap az erkölcsi nevelés. 4, Az intézményvezető fontosnak tartja a munkatársi közösség hitbeli és lelki fejlődését. 30. Az intézményen belüli információáramlás jól működik. 4,14 Az óvoda hangsúlyt fektet a tehetséggondozásra, figyelmet fordít a kiemelkedő 4, képességű gyermekek nevelésére. 22. Az óvoda épülete és környezete tiszta, kulturált. 3,93 Az óvodában biztosítottak a nevelési program megvalósításához szükséges 21. tárgyi feltételek. A szülők aktívan bekapcsolódnak az óvoda életébe: rendezvényekbe, szellemi, 42. lelki programokba, szerepet vállalnak az óvodai környezet alakításában. 4,14 4,00 3,71 4,92 3,85 3,71 14

15 ÁLTALÁNOS ISKOLA 1. ELSŐ OSZTÁLYOSOK SZÜLŐI KÉRDŐÍVE ISKOLAVÁLASZTÁS / ELVÁRÁSOK Ebben az évben is sor került az első osztályosok első szülői értekezletén az iskolaválasztási kérdőív elkészíttetésére. A kérdések az iskolaválasztás okaira, befolyásoló tényezőire vonatkoztak. 48 db kérdőívet osztottak ki a tanítók az első szülői értekezleten, ebből a visszaérkezett 40 db kérdőív kiértékelése megtörtént. A magas válaszadási arányból (83) következően az értékelés eredményei alkalmasak következtetések levonására. Az összesített válaszokat a faliújságon tettük közzé. Azért választottam ezt az iskolát, mert: IGEN 1. Olvastam az iskoláról újságban, egyéb kiadványban Az óvodában ajánlották Jár/t már ide gyermekem, és meg vagyok/voltam elégedve Személyes tapasztalatokat szereztem ebben az intézményben Döntésemben csak a lakhelyhez való közelség játszott szerepet Több iskola közül ez volt számomra a legszimpatikusabb Másoktól hallottam, hogy érdemes ezt az iskolát választani Részt vettem az iskola által rendezett gyermekváró eseményeken Ismertem a tanító néniket Személyesen beszélgettem az intézmény vezetőivel Személyesen beszélgettem az intézmény pedagógusaival Az iskola helyi pedagógiai és nevelési programját ismerem Az iskolai szokásrendszert ismerem Ismerem az iskola hagyományait Láttam az iskola honlapját A nyílt napokon részt vettem Csak ezt az iskolát kerestem fel Két vagy több intézményt kerestem fel Mástól hallottam Óvodában láttam a plakátot Újságban olvastam Templomban hallottam Honlapon olvastam. 23 EGYÉB ISKOLAVÁLASZTÁSI OKOK - olyan helyet választottam, ahol gyermekem szerető, nyugodt környezetben tanulhat, fejlődhet, ill. "nem darálják be" - két lehetséges intézmény közül a honlap megtekintése után egyedüliként maradt a CNK, ugyanakkor a vallásos szemlélet és nevelés elsőrendű szempont - keresztény szellemiség 15

16 Értékelés: 2007 (90) 2008 (76) 2012 (70) 2013 (44) 2014 (83) I , 15., ; 15. II III. 7., 12., 13., , 8., állítások Melyek az intézménnyel szembeni elvárásai, intézményi jövőkép átlag o. szülők átlag o. szülők átlag o. szülők Az intézmény az oktatási feladatait eredményesen 9,9 9,0 9,6 9,4 lássa el! Az intézményben legyen lehetőség igény szerint a 7,1 5,9 6,3 6,8 speciális számítástechnika tanulására! Az intézményben legyen lehetőség igény szerint az 8,7 8,1 8,5 7,9 idegen nyelv tanulására fakultációs keretek között is! Az intézményben legyen lehetőség igény szerint 7,7 7,2 8,1 - szabadidős programokra! Az intézmény nevelési értékrendje feleljen meg a 9,4 8,4 9,2 8,3 katolikus szellemiségnek! Az intézmény folyamatos hatékony képzési 9,4 9,0 9,7 8,9 módszertannal biztosítsa azt, hogy a gyerekek/tanulók sikeresen lépjenek tovább a következő oktatási szintre! Az intézmény szervezete rugalmasan, hatékony 8,8 8,2 8,5 7,2 munkamegosztás és információáramlás mellett dolgozzon! Az intézmény állapota, felszereltsége javuljon! 8,0 7,5 7,5 7,4 Az intézmény hatékonyan és célzottan működjön együtt az intézményen belüli érdekképviseleti szervekkel, (pl.: diákönkormányzat, szülői szervezet, stb.)! 7,5 6,7 8,0 7,1 Az intézmény határozott, egyértelmű célokat és feladatokat meghatározó, igazságos vezetés mellett működjön! Az intézmény működtetése során érvényesüljenek a hatékony pénzügyi és gazdálkodási megoldások! Az intézménynek legyen több hagyományőrző és hagyományteremtő rendezvénye, programja stb.! Az intézményben legyen lehetőség a szentségekben részesülni! átlag 2007 iskola szülők 9,1 8,6 8,8 8,3 8,5 7,3 8,1 6,7 8,6 6,6 7,5 6,9 8,3 7,6 8,5 6,7 Minden területen emelkedtek az átlagok vagyis magasabbak a szülők elvárásai. A 2014-ben tanulmányaikat nálunk megkezdő gyerekek szülei elsődlegesen továbbra is azt várják el, hogy az intézmény sikeresen lássa el oktatási feladatait. 16

17 Ezt követően a sorrend módosul kissé, bár fontosságát tekintve az előző évekhez hasonlóan kiemelten igénylik a szülők a hatékony módszertant, és meghatározónak tartják a katolikus szellemiség jelenlétét. Valamint szintén az elsők között találjuk azt az elvárást, miszerint az iskolában a vezetés határozott és egyértelmű célokat fogalmazzon és valósítson meg. EGYÉB ELVÁRÁSOK - a családi napon eddig hagyomány volt a gyerekek ebédjéhez palacsinta, ezt a hagyományt jó lenne megőrizni - a gyerekek biztonságban, jó körülmények közt legyenek és nagyobb figyelmet kapjanak, mint máshol - az intézmény dolgozói hitelesen közvetítsék a keresztény szemléletet, személyükben képviseljék a Krisztusi embert, a katolikus anyaszentegyházat Az intézmény az oktatási feladatait eredményesen lássa el! 396 9,9 Az intézmény folyamatos hatékony képzési módszertannal biztosítsa azt, hogy a 376 9,4 gyerekek/tanulók sikeresen lépjenek tovább a következő oktatási szintre! Az intézmény nevelési értékrendje feleljen meg a katolikus szellemiségnek! 374 9,35 Az intézmény határozott, egyértelmű célokat és feladatokat meghatározó, 362 9,05 igazságos vezetés mellett működjön! Az intézmény szervezete rugalmasan, hatékony munkamegosztás és 351 8,775 információáramlás mellett dolgozzon! Az intézményben legyen lehetőség igény szerint az idegen nyelv tanulására 348 8,7 fakultációs keretek között is! Az intézménynek legyen több hagyományőrző és hagyományteremtő 343 8,575 rendezvénye, programja stb.! Az intézmény működtetése során érvényesüljenek a hatékony pénzügyi és 339 8,475 gazdálkodási megoldások! Az intézményben legyen lehetőség a szentségekben részesülni! 330 8,25 Az intézmény állapota, felszereltsége javuljon! 320 8,0 Az intézményben legyen lehetőség igény szerint szabadidős programokra! 306 7,65 Az intézmény hatékonyan és célzottan működjön együtt az intézményen belüli 301 7,525 érdekképviseleti szervekkel, (pl.: diákönkormányzat, szülői szervezet, stb.)! Az intézményben legyen lehetőség igény szerint a speciális számítástechnika tanulására! 283 7,075 17

18 2. FELZÁRKÓZTATÁS és FEJLESZTÉS 2014/2015 Tanév végén OSZTÁLY SNI tanulók BTN tanulók 1.a b a b c a b a b c a b a b a b a b ÖSSZES Képességfejlesztő illetve TN kiscsoportos fejlesztő foglalkozások keretében szerveztük órarendbe illesztve a tanév során a nehézségekkel, lemaradással küzdő tanulók segítését. Az alapdokumentumokat szakértő nézte át a sajátos nevelési elveknek való megfelelés szempontjából, melyet figyelembe veszünk az aktualizáláskor, módosításkor. TANÉV SNI BTN összesen fő / fő / fő / fő / fő / fő / fő / 15 összes tanulói létszámhoz viszonyított arány 18

19 3. VERSENYEREDMÉNYEK és tehetséggondozás Célunk a tehetséges diákokat a tanév folyamán eljuttatni és eredményesen szerepeltetni különböző tantárgyi és sportversenyeken. A tanév eredményeinek közzététele a faliújságon és a honlapon megtörtént. Országos eredmények: Verseny neve díjazott neve helyezés Felkészítő tanár Bendegúz Tudásbajnokság Denkinger József 3.a 8. hely Hesltáb Edit Borbély-Bartis Gergely - Hrubi Böngész levelezős verseny Blanka - Kákai-Goóts Hanna 3.a 9. hely Helstáb Edit Bendegúz nyelvész verseny Denkinger József 3.a 18. hely Helstáb Edit Bendegúz nyelvész verseny Mayer Hanna 4.a 21. hely Illésné Sz. E. 118./221- Országos mezei Dainese Jennifer ből Sinkó Zoltán Diákolimpia JUDO Varga Levente Országos Novellaíró Pályázat Csák Levente 3. hely Megyei eredmények: Verseny neve díjazott neve helyezés Logo programozási verseny Schulteisz Ábel 8.a 1. hely Bártfa szavalóverseny Bogyó Orsolya 8.a 1.hely Viszlai-Nagy Eszter Felkészítő tanár Ulrichné Országh Mária Viszlai-Nagy Eszter Bendegúz nyelvész verseny Mayer Hanna 4.a 1.hely Illésné Sz.E. Bendegúz nyelvész verseny Denkinger József 3.a 1.hely Helstáb E. Bendegúz Tudásbajnokság levelezős verseny - történelem Csonka Zétény 6.b 1. hely Molnár Gyula Bendegúz Tudásbajnokság levelezős verseny - magyar nyelvtan Csonka Zétény 6.b 1. hely Nagy Katalin Bendegúz Tudásbajnokság levelezős verseny - irodalom Csonka Zétény 6.b 2. hely Nagy Katalin Viszlai-Nagy Bendegúz nyelvész verseny Vén Eszter 8.a 2.hely Eszter Mezei futás Dainese Jennifer 5.b 4. hely Sinkó Z. Bendegúz nyelvész verseny Tóth Abigél 3.b 4.hely Benkovicsné F.E. Kenguru matematika Schulteisz Ábel 8.a 4. hely Alföldi Csabáné Simonyi helyesírási verseny Vén Eszter 8.a 4.hely Viszlai-Nagy E. Csiki Vincéné Megyei Benkovicsné F. Szépolvasási verseny Garami Anna 3.b 4. hely Edith 19

20 Simonyi helyesírási verseny Vén Eszter 8.a 4. hely Viszlai-Nagy E. Csiki Vincéné Megyei Szépolvasási verseny Denkinger József 3.a 5. hely Helstáb Edit Kenguru matematika Mayer Hanna 4.a 6. hely Illésné Sz. E. Bendegúz nyelvész verseny Szabó Balázs 8.b 7.hely Nagy Kata Csiki Vincéné Megyei Szépolvasási verseny Borbély-Bartis Gergely 3.a 7. hely Helstáb Edit Simonyi helyesírási verseny Makkai Milena 5.b 8. hely Nagy Katalin Simonyi helyesírási verseny Makkai Milena 5.b 8.hely Nagy Katalin Benkovicsné F. Kenguru matematika Csonka Illés 3.b 8. hely Edith Kenguru matematika Kristóf Ábel 2.b 8. hely Vágner Ágnes Csiki Vincéné Megyei Szépolvasási verseny Érsek Boglárka 3.a 9. hely Helstáb Edit Kenguru matematika Denkinger József 3.a 10. hely Mendly Márta Simonyi helyesírási verseny Maretics Előd 7.a 13.hely Viszlai-Nagy E. Simonyi helyesírási verseny Sebők Aida 6.b 15. hely Nagy Katalin Viszlai-Nagy Bártfa szavalóverseny Szente Katica 8.a különdíj Eszter Területi eredmények: Verseny neve díjazott neve - osztálya helyezés Felkészítő tanár Brodarics Területi Anyanyelvi Verseny Mayer Hanna, Vén Veronika 4.a 1. hely Illésné Sz.E. Brodarics Területi Anyanyelvi Verseny Csonka Zétény 6.b 1. hely Nagy Kata Brodarics Területi Anyanyelvi Verseny Csonka Zétény, Sebők Aida 6.b 1. hely Nagy Kata Brodarics Területi Anyanyelvi Verseny Vén Eszter 8.a 1. hely Viszlai-Nagy Eszter Brodarics Területi Anyanyelvi Verseny az iskola csapata (4-8. oszt.) 1. hely Illésné Sz.E., Viszla - Nagy Eszter, Nagy Kata Brodarics Területi Anyanyelvi Verseny Mayer Hanna 4.a 2. hely Illésné Sz.E. Brodarics Területi Anyanyelvi Verseny Maretics Előd 7.a, Nagy Nikolett 7.b 2. hely Viszlai-Nagy Eszter Brodarics Területi Anyanyelvi Verseny Vén Eszter 8.a, Somogyi Kinga 8.b 2. hely Brodarics Területi Anyanyelvi Verseny Viszlai-Nagy Eszter, Nagy Kata Makkai Milena 5.a, Nyulasi Csenge 5.b 3. hely Nagy Kata 20

21 Városi eredmények: Verseny neve díjazott neve - osztálya helyezés Felkészítő tanár Apró Matematikusok Versenye Szabó Máté 1.a 1. hely Szücs Anita Apró Matematikusok Versenye Sámson Mihály 2.b 2. hely Vágner Ágnes Református iskola angol versenye Vén Eszter 8.a 2. hely Tóthné Häring Mónika Mezei futás Dainese Jennifer 5.b 2. hely Sinkó Z. Városi Szavalóverseny Hrubi Blanka 3.a 2. hely Helstáb Edit Babits Mihály Gimnázium "Szellemeskedő" Matematika Verseny Vén Eszter 8.a 4. hely Alföldi Csabáné Labdarúgás II. korcsoport (3-4 oszt) fiú 4. hely Sinkó Zoltán Labdarúgás III. korcsoport (5-6 oszt) fiú 4. hely Sinkó Zoltán Környezetismereti városi vetélkedő Borbély-Bartis Gergely, Vargha Buda 3.a és Filus Bendegúz Izsák Bulcsú4.b 5. hely Helstáb Edit Lőrincné Bedő Ancsa Egyházmegyei eredmények: Verseny neve díjazott neve - osztálya helyezés Egyházi iskolák hittanversenye Nyitrai Ágnes, Lovász Ágnes, Sebők Aida, Tóth Bence, Csonka Zétény 4. hely Felkészítő tanár Mné. B. Marcsi Egyéb országos eredmények (külső egyesület): név verseny neve elért helyezés Istók Janka 2.b országos I. hely tornaverseny csapatban Varga Levente 3a Csonka Illés 3.b U11-es országos kosárlabda döntő győztese (Rátgéber Akadémia sportolója) Zalay Botond 4.b kosárlabda Magyar országos U11-es Bajnokság 9.helyezett (Rátgéber kosárlabda Akadémia) Bársony Lotti 4.b szinkronúszás II.AQATIC-CEWE kupa Budapes mini csapat 1. hely Orka kupa Székesfehérvár egyéni 1.hely,páros 2.hely Delfinik IUVENTA CUP Pozsony egyéni 1.hely Hullám kupa Pécs egyéni 2.hely páros 1.hely Lacza Virág 4.c Rátgéber Akadémia /Kosárlabda alsó ház országos 1 hely Nyitray Ágnes 6.b Országos Népdaléneklési Verseny arany minősítés Sebők Aida 6.b Tóth Bence 6.b Zalay Zsombor 6.b Csonka Zétény 6.b Lacza Soma 6.b Könyve - megnyerte a TV2 Süss fel nap! tehetséggondozó műsorát. Brazil Jiu jitsu sportágban országos I. helyezett és nemzetközi II. helyezet Rátgéber Akadémia U14 kosárlabdacsapatával országos döntőbe jutott Rátgéber Akadémia U12 csapatával országos döntő - kosárlabda NB2 U14-es bajnokság Dél-Nyugati csoportjában ezüstérmet szerzett 21

22 4. ELÉGEDETTSÉGI MÉRÉSEK A tanév során Szülői elégedettségi mérésre került sor on-line formában. Célul tűztük ki, hogy jó lenne legalább 70-os visszaküldési arányt elérni. 100 kérdőív kitöltésére került sor, amit, ha családonként veszünk figyelembe, akkor hozzávetőleg gyermek szüleinek a véleményét ismerhettük meg, ami nem tükrözi a többség véleményét ben 100 család véleményét ismerhettük meg: 13 családnak alsó és felső tagozatos gyermeke is van 27 család gyermeke felsős 60 család gyermeke alsós Egyéb megjegyzések 2015-ben: - következetes büntetés - köszönés - naplóban jegyek naprakész követhetősége - magasabb szintű követelmények (középiskolában eredmények szinten tartása) Ezek nem feltétlenül általánosságok, hanem egy-egy szülő, család meglátása. A májusi szülői fórumon ismertettük a mérés összegzését a szülőknek. 3. Az iskolában gyermekem megfelelő segítséget és lehetőséget kap, hogy hite fejlődjön és elmélyüljön. 4, Az intézmény arculatát, nevelési-oktatási elveit meghatározza, életét áthatja a katolikus szellemiség. 4,73 2. Az iskolában gyermekem megfelelő segítséget kap, hogy megismerje hitünk alapjait: a hittan tanítás színvonalas. 4, Az intézményvezető jelenléte meghatározó az iskolában: jól tájékozott, ismeri a pedagógusokat, ismeri a diákokat, észreveszi, ha valahol problémák vannak, segítséget nyújt ezek megoldásában. 4,71 5. Az iskolában a diákok megtanulnak kulturáltan viselkedni: tükrözi ezt beszédjük, étkezési kultúrájuk, viselkedésük tanáraikkal, más felnőttekkel és iskolatársaikkal; iskolán kívüli magatartásuk is ennek megfelelő. 4, A diákoknak megfelelő lehetőségük van arra, hogy bekapcsolódjanak az őket érintő döntések előkészítésébe, megismerjék jogaikat és kötelességeiket, ezekkel és az iskolai életükkel kapcsolatban véleményt nyilvánítsanak, változásokat kezdeményezzenek. 4, Ha gyermekem valamit nem ért, vagy pl. hiányzás miatt lemarad a tanulásban, mindig kap segítséget az iskolában, hogy pótolja a hiányosságokat. 4, Az iskolában tanuló diákokra jellemző az együttműködés, együttérzés, tolerancia, előítélet-mentesség. 4, Az iskolai étkeztetés minőségileg és mennyiségileg megfelelő. 3,77 2. KPSZTI kérdőív alapján Az intézmény arculatát, nevelési-oktatási elveit meghatározza, életét áthatja a katolikus szellemiség. 2. Az iskolában gyermekem megfelelő segítséget kap, hogy megismerje hitünk alapjait: a hittan tanítás színvonalas. 3. Az iskolában gyermekem megfelelő segítséget és lehetőséget kap, hogy hite fejlődjön és elmélyüljön. 4. Az óra alatti fegyelem megfelelő, a tanítási óra tanítással telik, külső hatások sem zavarnak. 5. Az iskolában a diákok megtanulnak kulturáltan viselkedni: tükrözi ezt beszédjük, étkezési kultúrájuk, viselkedésük tanáraikkal, más felnőttekkel és iskolatársaikkal; iskolán kívüli magatartásuk is ennek megfelelő KPSZTI átlag 2012 CNK átlag 4,65 4,49 4,61 4,63 4,66 4,53 4,33 4,31 4,20 3, CNK 4,73 4,71 4,80 4,45 4,27 22

23 6. Gyermekem munkájának tantárgyi ellenőrzése rendszeres, tervezett és 4,67 4,43 összehangolt. 4,52 7. Gyermekemet az iskolában objektívan és reálisan értékelik. 4,63 4,53 4,44 8. Gyermekem számára világos és átlátható az ellenőrzés rendszere, tisztában van a 4,68 4,47 követelményekkel. 4,54 9. A szülők megfelelő visszajelzést kapnak az értékelések eredményeiről. 4,67 4,25 4, A diákoknak megfelelő lehetőségük van arra, hogy bekapcsolódjanak az őket érintő döntések előkészítésébe, megismerjék jogaikat és kötelességeiket, ezekkel és az iskolai életükkel kapcsolatban véleményt nyilvánítsanak, változásokat kezdeményezzenek. 4,28 4,14 4, Az iskola segíti gyermekemet, hogy megismerje és fejlessze képességeit, s ezeknek 4,49 4,30 megfelelően a lehető legjobb eredményeket érje el. 4, Az iskola eredményesen segíti a tanulókat, hogy életpályát, hivatást válasszanak. 4,26 4,15 4, Az iskola eredményesen fejleszti gyermekem idegennyelv-tudását. 4,59 4,49 4, Ha gyermekem valamit nem ért, vagy pl. hiányzás miatt lemarad a tanulásban, 4,55 4,21 mindig kap segítséget az iskolában, hogy pótolja a hiányosságokat. 4, Az iskola nem csupán ismereteket ad, hanem széles látókörű, a világban 4,45 4,28 tájékozódni tudó emberekké neveli tanítványait. 4, Gyermekem osztályában a tanulók jó kapcsolatban vannak egymással, elfogadják, 4,63 4,31 megbecsülik egymást, szívesen tartoznak ebbe a közösségbe. 4, Az iskolában tanuló diákokra jellemző az együttműködés, együttérzés, tolerancia, 4,33 3,97 előítélet-mentesség. 4, Az iskolában az oktatás és a nevelés személyre szóló: a pedagógusok ismerik a tanulók testi és szellemi képességeit, törődnek nemcsak értelmi, de lelki fejlődésükkel is. Minden diák érezheti, hogy személyes gondjaival, problémáival, 4,57 4,38 kérdéseivel van kihez fordulnia. 4,40 19 Az iskola elvárásai magatartási, erkölcsi, hitbeli téren reálisak, a tanulók életkorának 4,63 4,50 megfelelőek. 4, Az iskola hangsúlyt fektet a tanórán kívüli tevékenységek (szakkörök, programok 4,78 4,61 stb.) szervezésére. 4, Az iskola eredményesen valósítja meg a tanulók egészséges életmódra nevelését 4,46 4,48 (testi, lelki és szociális harmónia, a veszélyeztető tényezők elkerülésének módja stb.). 4, Az iskola hangsúlyt fektet a rendszeres mozgásra, sportolásra (sportkörök, 4,37 4,29 versenyek stb.). 4, Az iskola hangsúlyt fektet a nemzeti hagyományok megismertetésére, a 4,35 4,22 magyarságtudat, hazaszeretet alakítására. 4, Az erkölcsi nevelés kiemelt feladat az iskolában. A nevelők példájukkal és tervszerűen is segítik a jellemformálódást. A tanulók megismerik az erkölcsi normákat, képessé válnak arra, hogy tudatosan vállalt értékrend szerint alakítsák 4,41 4,26 életüket. 4, Az iskolában megvannak a színvonalas oktató- és nevelőmunka tárgyi feltételei. 4,31 4,30 4, Az iskola biztosítja a tanulók kulturált életvitelre neveléséhez szükséges tárgyi és 4,38 4,37 környezeti feltételeket. 4, Az iskolai étkeztetés minőségileg és mennyiségileg megfelelő. 3,59 3,32 3, Az intézményvezető jelenléte meghatározó az iskolában: jól tájékozott, ismeri a pedagógusokat, ismeri a diákokat, észreveszi, ha valahol problémák vannak, 4,49 4,52 segítséget nyújt ezek megoldásában. 4, Az intézménynek jó a hírneve, jól képzett pedagógusok nevelnek és tanítanak, 4,68 4,46 munkájukat magas szakmai színvonalon végzik. 4, A tanulók szülei ismerik, elfogadják és támogatják a katolikus oktatási-nevelési 4,45 4,20 elveket, amelyeket az intézmény képvisel. 4, A tanulók szüleivel való kapcsolattartás formái megfelelőek, jól működnek, hatékonyan biztosítják a szülők számára, hogy hozzájussanak az iskolával és 4,61 4,47 gyermekükkel kapcsolatos információkhoz. 4, A szülőknek megfelelő lehetőségük van arra, hogy az iskola életét érintő fontos döntésekben, jelentős változásokban és fejlesztésekben, az iskola stratégiai 4,23 4,31 dokumentumainak kialakításában véleményt nyilvánítsanak. 4, A szülők aktívan bekapcsolódnak az iskola életébe: rendezvények, szellemi, lelki 4,52 4,34 programok stb. 4,43 23

24 5. ORSZÁGOS MÉRÉSEK 5.1. DIFER MÉRÉS 1. osztályban A tanév rendjében meghatározottak alapján elvégeztük az első osztályokban a mérést. A vizsgálat anyagát dokumentáltuk és iktattuk. A mérésben résztvevő tanulók fejlődése a tanév folyamán nem maradt el az átlagtól, egyéb vizsgálatra nem volt szükség. 1.a Szücs Anita 1 tanuló 1.b Horváth Ildikó 1 tanuló 5.2. TIMSS 2015 mérés Az Oktatási Hivatal az Emberi Erőforrások Minisztériuma megbízásából, az IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement Tanulói Teljesítmények Vizsgálatának Nemzetközi Társasága) nemzetközi központ koordinálásával március 30. és április 27. között a 4. és 8. évfolyamos tanulók országos reprezentatív mintáján TIMSS felmérést végzett. A mérésekhez a véletlen, de reprezentatív mintaválasztás során a Ciszterci Nevelési Központ is kiválasztásra került (4.b, 4.c, 8.a, 8.b osztályok). A TIMSS 2015 a hatodik mérési ciklus (1995, 1999, 2003, 2007 és 2011 után). A 2015-ös mérésben több mint 60 ország vett részt. A TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study A tanulók teljesítményének nemzetközi összehasonlító vizsgálata a matematika és a természettudományok területén) nevet viselő vizsgálat célja a 4. és 8. évfolyamos tanulók eszköztudásának feltárása matematikából és természettudományból, az eredmények összehasonlítása a korábbi felmérések során elért eredményekkel, valamint más országok eredményeivel. A mérésre iskolánkban március 30-án került sor. Pótmérést nem kellett végezni, mert a hiányzások aránya osztályonként nem haladta meg a 10-ot. A tanulóknak egy két részből álló, matematikai és természettudományi kérdéseket tartalmazó tesztfüzetet kellett kitölteniük. A felméréshez Tanulói kérdőívek, Szülői kérdőívek, Iskolai kérdőív és Tanári kérdőívek is tartoztak. A felmérést osztályonként egy-egy, a hivatal által kirendelt felmérésvezető bonyolította le, továbbá jelen volt egy minőségellenőr, aki interjút készített az iskolai koordinátorral a mérés zárásaként. 24

25 5.3. KOMPETENCIA MÉRÉS május 27. MATEMATIKA A tanuló matematikai eszköztudás területen elért eredménye 6.a a Mérési azonosító Képesség pont A évi képesség pont alapján várható évi eredmén y átlagos fejlődés esetén Képesség szint -os megoldottság szint alatti nem érte el az alapszintet (3.szint /1440 pont) 6 tanuló matematika_2014_6a matematika_2016_6a 25

26 SZÖVEGÉRTÉS A tanuló szövegértés mérési területen elért eredménye 6.a a Mérési azonosító Képesség pont A évi képesség pont alapján várható évi eredmén y átlagos fejlődés esetén Képesség szint -os megoldottság szint alatti nem érte el az alapszintet (4.szint /1491 pont) 7 tanuló szövegértés_2014_6a szövegértés_2016_6a 26

27 MATEMATIKA A tanuló matematikai eszköztudás területen elért eredménye 6.b b Mérési azonosító Képesség pont A évi képesség pont alapján várható évi eredmén y átlagos fejlődés esetén Képesség szint -os megoldottság nem érte el az alapszintet (3.szint /1440 pont) 7 tanuló matematika_2014_6b matematika_2016_6b 27

28 SZÖVEGÉRTÉS A tanuló szövegértés mérési területen elért eredménye 6.b b Mérési azonosító Képesség pont A évi képesség pont alapján várható évi eredmén y átlagos fejlődés esetén Képesség szint -os megoldottság nem érte el az alapszintet (4.szint /1491 pont) 4 tanuló szövegértés_2014_6b szövegértés_2016_6b 28

29 évfolyam adatok_6ab matek 6a_matek b_matek

30 magyar 6a_magyar b_magyar

31 MATEMATIKA A tanuló matematikai eszköztudás területen elért eredménye 6.a a Mérési azonosító 2012 Képesség pont A évi képességpon t alapján várható évi eredmény átlagos fejlődés esetén Képesség szint -os megoldottság nem érte el az alapszintet (3.szint /1440 pont) 8 tanuló 5 tanuló 6.a matematika a matematika

32 SZÖVEGÉRTÉS A tanuló szövegértés mérési területen elért eredménye 6.a a Mérési azonosító 2012 Képesség pont A évi képességpon t alapján várható évi eredmény átlagos fejlődés esetén Képesség szint -os megoldottság szint alatt nem érte el az alapszintet (4.szint /1491 pont) 3 tanuló 1 tanuló 6.a szövegértés a szövegértés

33 MATEMATIKA A tanuló matematikai eszköztudás területen elért eredménye 6.b b Mérési azonosító 2012 Képesség pont A évi képességpon t alapján várható évi eredmény átlagos fejlődés esetén Képesség szint -os megoldottság nem érte el az alapszintet (3.szint /1440 pont) 8 tanuló - 6.b matematika b matematika

34 SZÖVEGÉRTÉS A tanuló szövegértés mérési területen elért eredménye 6.b b Mérési azonosító 2012 Képesség pont A évi képességpon t alapján várható évi eredmény átlagos fejlődés esetén Képesség szint -os megoldottság nem érte el az alapszintet 4 1 (4.szint /1491 pont) tanuló tanuló 6.b szövegértés b szövegértés