I. Béla Gimnázium, Informatikai Szakközépiskola, Általános Iskola és Óvoda

Átírás

1 I. Béla Gimnázium, Informatikai Szakközépiskola, Általános Iskola és Óvoda Pedagógiai program I. kötet 1

2 T a r t a l o m P E D A G Ó G I A I P R O G R A M...1 BEVEZETİ AZ OKTATÁS-NEVELÉS FELTÉTELRENDSZERE ALAPELVEINK ÉS ÉRTÉKEINK JÖVİKÉPÜNK NEVELİ-OKTATÓ MUNKÁNK TERÜLETEI CÉL- ÉS FELADATRENDSZER, ESZKÖZÖK ÉS ELJÁRÁSOK Folyamatos információcsere lehetısége KAPCSOLATTARTÁS KOMMUNIKÁCIÓ SZOLGÁLTATÁSAINK A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES, OKTATÓ- NEVELİ MUNKÁT SEGÍTİ ESZKÖZÖK ÉS FELSZERELÉSEK JEGYZÉKE, FEJLESZTÉSEK E G É S Z S É G N E V E L É S I P R O G R A M AZ EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM ELKÉSZÍTÉSÉNEK ALAPJAI Az iskola helye és épülete egészségnevelési szempontból...57 Az iskola mőködése egészségnevelési szempontból...58 Hagyományos tanórai oktatásszervezésben...58 Nem hagyományos tanórai oktatásszervezésben...59 Tanórán kívüli programok: ALAPELVEK, JÖVİKÉP, CÉLOK, TARTALMAK MÓDSZEREK, TANULÁSSZERZÉS ESZKÖZÖK KOMMUNIKÁCIÓ TOVÁBBKÉPZÉS MINİSÉGBIZTOSÍTÁS K Ö R N Y E Z E T I N E V E L É S I P R O G R A M HELYZETKÉP ERİFORRÁSOK ALAPELVEK, JÖVİKÉP, CÉLOK TANULÁSSZERVEZÉSI MÓDOK MÓDSZEREK TANESZKÖZÖK KOMMUNIKÁCIÓ MINİSÉGFEJLESZTÉS GIMNÁZIUM HELYI TANTERVE TANTÁRGYAK RENDSZERE NAPPALI TAGOZAT

3 LEVELEZİ TAGOZAT AZ ISKOLA KÉPZÉSI RENDJE A HÁTRÁNYOS HELYZETŐ TANULÓK ARANY JÁNOS KOLLÉGIUMI PROGRAM MEGVALÓSULÁSÁHOZ, A KÖZÉPISKOLAI ELİKÉSZÍTİ ÉV PROGRAMJA I. BEVEZETÉS, HELYZETELEMZÉS II. A KÖZÉPISKOLAI ELİKÉSZÍTİ ÉV ÁLTALÁNOS TARTALMI ELEMEI III. A PROGRAM SZAKASZAI, SAJÁTOSSÁGAI AZ ALKALMAZHATÓ TANKÖNYVEK, TANULMÁNYI SEGÉDLETEK ÉS TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI A FELVÉTEL, A HALADÁS, A MAGASABB ÉVFOLYAMBA LÉPÉS FELTÉTELEI AZ ISKOLAI SZÓBELI ÉS ÍRÁSBELI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI, RENDJE, KORLÁTAI, A TANULÓK TUDÁSÁNAK ÉRTÉKELÉSÉBEN BETÖLTÖTT SZEREPE, SÚLYA AZ OTTHONI FELKÉSZÜLÉSHEZ ELİÍRT ÍRÁSBELI ÉS SZÓBELI FELADATOK MEGHATÁROZÁSÁNAK ELVEI ÉS KORLÁTAI A MAGATARTÁS ÉS SZORGALOM ÉRTÉKELÉSÉNEK ÉS MINİSÍTÉSÉNEK FORMÁI ÉS KÖVETELMÉNYEI AZ EGYES MODULOK ÉRTÉKELÉSE, BESZÁMÍTÁS A TANULÓK FIZIKAI ÁLLAPOTÁNAK MÉRÉSÉHEZ HASZNÁLT MÓDSZEREK A NEMZETI, ETNIKAI KISEBBSÉG KULTÚRÁJÁNAK MEGISMERÉSE A KÖZÉPSZINTŐ ÉRETTSÉGI VIZSGA TÉMAKÖREI GYAKORLATI / SZÓBELI VIZSGA TANTÁRGYI HELYI TANTERV A Z I. B É L A G I M N Á Z I U M É S I N F O R M A T I K A I S Z A K K Ö Z É P I S K O L A S Z A K M A I P R O G R A M J A A F E L S İ F O K Ú M Ő S Z A K I I N F O R M A T I K A I M É R N Ö K A S S Z I S Z T E N S S Z A K K É P Z É S A SZAKKÉPZÉS MEGNEVEZÉSE: A KÉPZÉS CÉLJA A KÉPZÉS FORMÁJA ÉS SAJÁTOSSÁGAI A FELSİOKTATÁSI ALAPKÉPZÉSBE VALÓ BESZÁMÍT-HATÓSÁG TÉTELES FELSOROLÁSA A KÉPZÉSBE VALÓ FELVÉTEL, ESETLEG MÁS KÉPZÉSI FORMÁKBÓL VALÓ ÁTVÉTEL RENDJE MŐSZAKI INFORMATIKAI MÉRNÖKASSZISZTENS SZAKMAI KÖVETELMÉNYMODULJAI:

4 SZÁMONKÉRÉSEK, MODULZÁRÓ VIZSGÁK RENDJE SZAKMAI ZÁRÓVIZSGA KÖVETELMÉNYEK A szakmai vizsgára bocsátás feltételei: A szakmai vizsga részei: A szakmai vizsga értékelése %-osan: A szakmai vizsgarészek alóli felmentés feltételei TANTÁRGYI PROGRAMOK KORSZERŐ MUNKASZERVEZÉS MODUL MŐSZAKI INFORMATIKAI RENDSZEREK TELEPÍTÉSE, ÜZEMELTETÉSE INFORMÁCIÓS RENDSZEREK FEJLESZTÉSE HARDVER ESZKÖZÖK TELEPÍTÉSE, KONFIGURÁLÁSA, ÜZEMELTETÉSE ALKALMAZÁSOK TELEPÍTÉSE, ÜZEMELTETÉSE SZABADON VÁLASZTHATÓ TANTÁRGYAK A Z I. B É L A G I M N Á Z I U M S Z A K M A I P R O G R A M J A A F E L S İ F O K Ú M Ő S Z A K I I N F O R M A T I K U S M É R N Ö K A S S Z I S Z T E N S S Z A K K É P Z É S A SZAKKÉPZÉS MEGNEVEZÉSE: A TANULÓK FELVÉTELÉNEK FELTÉTELEI A KÉPZÉS CÉLJA A KÉPZÉS SZAKMAI KÖVETELMÉNYEI A SZAKKÉPESÍTÉSSEL LEGJELLEMZİBBEN BETÖLTHETİ MUNKAKÖR, FOGLALKOZÁS A SZAKKÉPESÍTÉSSEL BETÖLTHETİ TOVÁBBI MUNKAKÖRÖK, FOGLALKOZÁSOK A KÉPZÉS ÓRATERVE TANTÁRGYI PROGRAMOK ALAPISMERETI MODUL Mőszaki fizika (villamos alapismeretek) Ügyviteli ismeretek Gazdasági és vállalkozási ismeretek Munkavédelem és elsısegélynyújtás Számítógépes alapismeretek Felhasználói programok alkalmazása Jogi ismeretek Számítógép architektúrák Matematika Humán kommunikáció MŐSZAKI MODUL Számítógép hálózatok Operációs rendszerek

5 Rendszerüzemeltetés, -adminisztráció Hardver ismeretek Elektrotechnika Mőszaki informatika Elektronika Web programozás Programozási ismeretek ADATBÁZIS KEZELÉS Szakdolgozat KIEGÉSZÍTİ MODUL Számítógépes grafika Internet adminisztráció Irányítástechnika Mőszaki tervezırendszerek A SZAKMAI VIZSGÁZTATÁS KÖVETELMÉNYEI MELLÉKLETEK SZ MELLÉKLET: A MŐSZAKI INFORMATIKA BSC TANTÁRGYAK ÉS NEVEK LISTÁJA S Z A K M A I P R O G R A M I S K O L A I R E N D S Z E R Ő E S T I T A G O Z A T O S S Z A K K É P Z É S I P A R I I N F O R M A T I K A I T E C H N I K U S A K O L L É G I U M P E D A G Ó G I A I P R O G R A M J A FEJEZET A tagintézmény alapadatai: Egyéb jellemzıink A kollégiumi felvétel rendje A tanulói jogviszony megszőnése FEJEZET A kollégium kialakult értékei, értékrendszere FEJEZET A kollégium nevelés célja, alapelvei, funkciói Kollégiumi nevelésünk funkciói A kollégium nevelési követelményrendszere A nevelési csoportok, tanulócsoportok A kollégiumi nevelés és képzés jellemzıi A kollégiumi tevékenység típusai FEJEZET Tanulási motívumok, értelmi képességek fejlesztése Szociális értékrend és képességrendszer fejlesztése Az egészséges és kulturált életmódra nevelés Önismeret fejlıdésének segítése Felzárkóztatás, tehetséggondozás Hon - és népismeret Természeti és környezeti nevelés Informatika FEJEZET Tanuló értékelése A pedagógusok munkájának értékelése - ellenırzése Az intézmény munkájának értékelése FEJEZET Általános élet- és munkarend Kollégiumi hagyományok, rendezvények FEJEZET

6 7.1. Szülık, diákok, dolgozói közösségek Intézményközi együttmőködés FEJEZET Infrastrukturális feltételek Az intézmény feladataihoz adott személyi feltételek: Költségvetés N E V E L É S I P R O G R A M A H Á T R Á N Y O S H E L Y Z E T Ő T A N U L Ó K A R A N Y J Á N O S K O L L É G I U M I P R O G R A M M E G V A L Ó S Í T Á S Á É R T..294 A PROGRAMOT MEGVALÓSÍTÓ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEK AZ EGYES ÉVFOLYAMOKON Kulcskompetenciák fejlesztése az AJKP 9.,elıkésztı évfolyamán Kulcskompetenciák fejlesztése az AJKP 9. évfolyamán TANULÁSMÓDSZERTAN ÖNISMERET Kulcskompetenciák fejlesztése az AJKP 10. évfolyamán V. Életmód, életvitel Kulcskompetenciák fejlesztése az AJKP 11. évfolyamán Kulcskompetenciák fejlesztése az AJKP 12. évfolyamán A Z Ó V O D A N E V E L É S I P R O G R A M J A BEVEZETİ A PROGRAMUNK ALAPELVE KIINDULÁSI PONTJAINK GYERMEKKÉPÜNK ÓVODÁNK ADATAI ÓVODÁNK CÉLJA, FELADATA Az esztétikai érzelmek alakításának feladatai Az intellektuális érzelmek alakításának feladatai A NEVELÉS KERETE Javaslat a gyermekek napirendjének elkészítéséhez Idıtartam Tevékenység A PROGRAM TARTALMI KERETE: A PROGRAM TEVÉKENYSÉGFORMÁI ÓVODÁNK SAJÁTOS FELADATAI A PROGRAM ERİFORRÁSAI ÓVODÁNK KAPCSOLAT RENDSZERE AZ INTÉZMÉNYÜNK SPECIÁLIS SZOLGÁLTATÁSAI Összegezve a szakmai dokumentumokat és azok egymásra Az óvodai nevelés országos alapprogramja Csoportnapló Á L T A L Á N O S I S K O L A H E L Y I T A N T E R V E I. AZ EGYES ÉVFOLYAMOKON TANÍTOT TANTÁRGYAK, KÖTELEZÖ ÉS VÁLASZTHATÓ TANÓRAI FOGLALKOZÁSOK, EZEK ÓRASZÁMAI, AZ ELİÍRT TANANYAG ÉS A KÖVETELMÉNYEK II. TANKÖNYVEK ÉS TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI

7 III. A MAGASABB ÉVFOLYAMBA LÉPÉS FELTÉTELEI IV. AZ ISKOLÁBA JELENTKEZİ TANULÓK FELVÉTELÉNEK ELVEI V. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS RENDJE ÉS KÖVETELMÉNYEI A számonkérésnek, a tanulói teljesítmény értékelésének, minısítésének követelményei A tanulók magatarása és szorgalma értékelésének és minısítésének alapelvei, követelményei, formái Az írásbeli beszámoltatások korlátai, a tanulók tudásának értékelésében betöltött szerepe, súlya Az otthoni (napközis, tanulószobai) felkészüléshez elıírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai A tanulók jutalmazásának elvei és formái Fegyelmezı intézkedések formái és alkalmazásának elvei A P E D A G Ó G I A I P R O G R A M E L F O G A D Á S A É S J Ó V Á H A G Y Á S A

8 BEVEZETİ helytálljunk, mégis szabadon szaladjunk (Illyés Gyula) Intézményünk augusztus 4-tıl I. Béla Gimnázium, Informatikai Szakközépiskola, Kollégium, Általános Iskola és Óvoda néven közös igazgatású többcélú intézménnyé alakult, amelyben gimnázium, szakközépiskola, kollégium, általános iskola és óvoda mőködik. A nevelésfilozófiájukban hasonló intézményegységek közös pedagógiai programot dolgoznak ki. Az egyes intézményegységek közös mőködés elıtti életének rövid története: A gimnázium: Iskolánk az 1967-es alapítástól a nyolcvanas évek közepéig Tolna megye egyetlen érettségit adó mőszaki középiskolája volt, mely az ipar változó igényeinek megfelelıen többször is profilt váltott. A Rózsa Ferenc Mőszaki Szakközépiskola néven közismertté vált intézmény vonzó volt a megyében, de távolabbi településeken is. Sok fiatal részesült itt színvonalas képzésben és kapott személyisége formálódásához emberi indíttatást. Az elmúlt évtizedben az oktatás társadalmi gazdasági környezete megváltozott, a közoktatás rendszere jelentısen átalakult. Az átalakulás részese az I. Béla Gimnázium és Informatikai Szakközépiskola, mely a jó hírő mőszaki szakközépiskolából vált vegyes profilú gimnáziumi és szakközépiskolai képzést folytató középiskolává. Az 1992-es gimnáziumi profilváltás óta intézményünk helyzete stabilizálódott. Megújulásra képes nevelıtestülete az iskolát néhány év alatt gimnáziumként is vonzóvá és elismertté tette a szülık és diákok körében. Differenciált képzést kínáltunk, családias, az egyéniséget elfogadó légkört teremtettünk. Az informatikai szakközépiskolai képzés 1996-os, majd az ezt követı érettségi utáni informatikai profilú szakképzés bevezetésével korábbi mőszaki hagyományaikhoz és a város illetve a megye fejlesztési törekvéseihez kapcsolódtunk. Az iskola elsı 25 évérıl egy 1992-ben készült jubileumi emlékkönyv ad áttekintést. A profilváltást követı átmenet elsı szakaszáról az 1999-ben megjelent Emlékkönyv számol be. A változás éveiben intézményünk nemcsak a képzés szerkezetében, objektumaiban és tárgyi feltételeiben újult meg, hanem lényegesen megváltozott a tanulóifjúság és a tantestület összetétele is. A 2004-ben megjelent emlékkönyv a kiadását megelızı öt év oktató-nevelı munkával telt idıszakáról ad képet. A makro- és mikrotársadalmi környezet változásai iskolánkat ma sem hagyják érintetlenül. Beiskolázási gondjaink nincsenek, de a régió hasonló profilú képzési kínálata versenyhelyzetet teremt. A hozzánk érkezı tanulók jó általános iskolai eredményei pedig a korábbinál még markánsabb korszerő, versenyképes tudás közvetítését elváró szülıi, tanulói és fenntartói igények megfogalmazódásával járnak. Partnereink igényeinek mind teljesebben szeretnénk megfelelni. Ezért ISO szabvány szerint kiépített minıségbiztosítási rendszert mőködtetünk, hogy alkalmazásával a partnerközpontú mőködést egyenletesebbé, megbízhatóbbá tegyük, minıségcéljaink pedig elérhetıvé váljanak. 8

9 A ös tanévet az Európai Unió polgáraiként kezdtük meg. Az új igényekhez képzési kínálatunk bıvítésével és a színvonalas, eredményes mőködést továbbépítı jövıkép formálásával alkalmazkodunk. Mindezek az oktató-nevelı munka jogi kereteinek változásával együtt indokolták a 2001-ben elfogadott pedagógiai program 2004-es átdolgozását. A minıség iránti elkötelezettségünket mutatja, hogy 2008-ban már a harmadik sikeres tanúsító audit zajlott le iskolánkban. Iskolánk a korábbi középtávú célkitúzéseivel összhangban a 2005/2006- ös tanévtıl a HEFOP keretében pályázati úton részt vesz a Déldunántúli régióban a kompetencia alapú oktatás, nevelés és képzés komplex bevezetésében, melynek keretében egyre nagyobb teret nyer a kulcskompetenciák fejlesztését elıtérbe helyezı pedagógiai gyakorlat, a digitális tudásanyagok és az e-learning módszerek alkalmazása. Mivel rugalmas szakképzési profilunkat folyamatosan a változó piaci igényekhez és feltételekhez igyekszünk alakítani, a felsıfokú szakképzés rendszerének átalakulása, valamint az új OKJ megjelenése miatt a Pécsi Tudományegyetem Pollack Mihály Mőszaki Karával együttmőködve indítjuk folyamatosan a mőszaki informatikai mérnökasszisztens képzést, valamint lokális oktatóközpontjává váltunk a Cisco Hálózati Akadémiának, amely nemzetközileg elismert a hálózatfejlesztı szakemberek körében. A Nemzeti Alaptanterv 2007-es felülvizsgálatát követıen az iskoláknak át kell tekinteniük pedagógiai programjukat, és a szükséges változások átvezetésével meg kell teremteniük az oktatás-nevelés központi és helyi szintő szabályozásának összhangját. Feladataink nyarától kibıvültek a kollégiumi, általános iskolai és óvodai feladatok ellátásával. Mindezen változások indokolják a 2004-ben módosított pedagógiai program újbóli felülvizsgálatát. Az általános iskola: Bezerédj István iskolánk alapítója, a reformmozgalom jeles képviselıje. Szónok, jogász, író, politikus, az elsı önként adózó nemes volt ben a szedresi iskola számára alapítólevelet állít ki. Telket ajándékoz az iskola számára, ennek használata a tanítót illette. Felépült a szedresi iskola. Innentıl kezdve a szedresi emberek gyermekei is mővelıdhettek ban vette fel iskolánk Bezerédj István nevét, a névadó iránti tiszteletbıl. Intézményünk neve 12 éven át Bezerédj István Általános Iskola és Óvoda volt augusztus 4-tıl a szekszárdi I.Béla Gimnázium tagintézménye vagyunk, új nevünk: I.Béla Gimnázium Szedresi Bezerédj István Általános Iskolája. Jelenleg 177 tanuló jár intézményünkbe, 21 pedagógus tartozik az iskola nevelıtestületébe. Osztályaink viszonylag kis létszámúak, a hangulat családias. Van egy jól felszerelt könyvtárunk, informatikai termünk, nyelvi laborunk. Sok szakkör, sportkör mőködik iskolánkban. 9

10 Minden évben, névadónk, Bezerédj István születésnapján színes programokat szervezünk: vetélkedıket, sportversenyeket, koncerteket, kézmőves foglalkozásokat. Szeretnénk hőek maradni Bezerédj István örökségéhez, ezért szívvellélekkel végezzük oktató-nevelı munkánkat. Nevelési filozófiánk: Iskolánk több, mint 150 éves múltra tekint vissza. Még ma is szem elıtt tartjuk azokat a gondolatokat, melyeket Bezerédj István hagyott ránk örökségül: egyesüljünk, hogy végrehajthassuk a legfelségesebb, legszentebb isteni feladatot,hogy a népet nevelhessük! (Bezerédj István) Tanulóinknak olyan alapvetı ismereteket szeretnénk nyújtani, olyan képességeket, készségeket kell kialakítanunk, melyek alkalmassá teszik ıket az egész életen át tartó tanulásra. Szeretnénk olyan tanulókat nevelni, akik szeretik és védik a természetet, megbízhatóak, gyakorlatiasak, kreatívak, kudarctőrık, kitartóak és elfogadják a másságot. A szülıket a legfontosabb együttmőködı partnerünknek tekintjük. A fenntartó önkormányzat ránk mindig számíthat, ha a község mővelıdésérıl, kultúrájáról van szó. Tisztában vagyunk társadalmi felelısségünkkel, a jövı nemzedékét neveljük, ezért minden pedagógustól, munkatárstól elvárjuk, hogy törekedjék a fejlıdésre. Az óvoda: Óvodánk 1950-ben nyitotta meg kapuját két csoporttal a falu központjában. Az óvoda mőködése jelentıs történelmi múltra tekint vissza. A Szedrest alapító Bezerédj István felesége, Bezerédj Amália már 1836-tól gyermekkertet hozott létre országosan az elsık között, a faluhoz tartozó Hidja pusztán. Az ott élı gyerekek nevelésével foglalkozott és megírta a Flóri könyvét. Óvodánk a múlt hagyatékát tisztelve 1999-ben felvette a Bezerédj Amália nevét, amikor már három csoporttal mőködött. A gyereklétszámnak megfelelıen folyamatosan sikerült biztosítani a nevelımunkához szükséges feltételeket ben öt csoportos intézmény lett. Igazgatásilag az iskolához kapcsolta a helyi önkormányzat. A demográfiai hullám az óvodát is elérte, fokozatosan csökkent a gyereklétszám. Ezért 2008.augusztus 4-tıl az I.Béla Gimnáziumhoz társult tagintézményként négy csoporttal mőködik. 10

11 AZ ÖSSZETETT ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA 1. Az oktatás-nevelés feltételrendszere 1.1. Iskola státusa Az intézmény neve: I. Béla Gimnázium, Informatikai Szakközépiskola,Kollégium, Általános Iskola és Óvoda Az intézmény székhelye: 7100 Szekszárd, Kadarka u Az intézmény alapító, fenntartó és felügyeleti szerve: Szekszárd és Szedres Közoktatási Intézményfenntartó Társulás Az összetett iskola típusa: gimnázium és szakközépiskola, négy, öt ill. hat évfolyammal; általános iskola nyolc évfolyammal Az intézmény jogállása: helyi önkormányzati költségvetési szervként önálló jogi személy Az intézmény által ellátott alaptevékenység és ezzel összefüggı feladatok: Nappali rendszerő, általános mőveltséget megalapozó oktatás: gimnáziumi képzés (4 évfolyamos, a fenntartói döntéstıl függıen évfolyamonként 2 vagy 3 párhuzamos osztályban), gimnáziumi képzés (5 évfolyamos, évfolyamonként 1 osztály), szakközépiskola képzés informatika szakmacsoport (4 évfolyam, 1 kifutó osztály), Általános iskolai képzés (8 évfolyamos, a fenntartói döntéstıl függıen évfolyamonként 1 vagy 2 párhuzamos osztályban) Általános mőveltséget megalapozó iskolarendszerő felnıttoktatás: gimnáziumi levelezı tagozat (4 évfolyamos, évfolyamonként 1 osztály). Nappali rendszerő, szakképesítés megszerzésére felkészítı iskolai oktatás: oktatási törvény alapján mőködı, érettségi utáni szakképzés Pedagógiai szakszolgálati tevékenység: gyógytestnevelés (létszámtól függıen 1 v. 2 tanulócsoport). Diáksport: iskolai sportkör mőködtetése. Az iskolában a nevelési-oktatási tevékenység a közoktatási törvényt, a Kormány 243/2003. (XII. 17.) rendeletét (a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetésérıl és alkalmazásáról), a Kormány többször módosított 100/1997. (IV. 13.) rendeletét (az érettségi vizsgaszabályzatról), valamint az oktatási miniszter többször módosított 28/2000. (IX. 21.) rendeletét (a kerettantervek kiadásáról, bevezetésérıl és alkalmazásáról) és a többször módosított 11/1994. MKM rendeletet (a közoktatási intézmények mőködésérıl), a Kormány 202/2007. (VII. 31) sz. rendeletét (a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetésérıl és alkalmazásáról szóló eredeti rendelet módosításáról) figyelembe véve készített és jóváhagyott pedagógiai programja (abban helyi tanterve), továbbá az önkormányzati intézkedési terv, az önkormányzati minıségirányítási program és az intézmény szervezeti és mőködési szabályzata szerint folyik. Az intézmény képviseletére az igazgató jogosult. 11

12 Egyéb információk: Az iskola honlapjának címe. címe: Az igazgató címe: Az I. Béla Gimnázium, Informatikai Szakközépiskola, Kollégium, Általános Iskola és Óvoda OM azonosító kódja: Az I. Béla Gimnázium, Informatikai Szakközépiskola, Kollégium, Általános Iskola és Óvoda bankszámlaszáma: Az I. Béla Alapítvány bankszámlaszáma: Az I. Béla Alapítvány adószáma: Az intézmény MÁK által meghatározott törzsszáma: A gimnáziumi képzés szakaszai: (5 éves gimnáziumban 9-11.) évfolyamon általános mőveltséget megszilárdító (5 éves gimnáziumban ) évfolyamon általános mőveltséget elmélyítı, a továbbtanulást segítı, az önkéntes választásnak megfelelıen közép- ill. emelt szintő érettségire történı felkészítés. Kimenet, szerezhetı végzettség: a 12. (5 éves gimnáziumban a 13.) évfolyam végén érettségi vizsga. A köztes évfolyamokon elırehozott érettségi vizsga is szerezhetı, amennyiben a tanuló az érettségi vizsgaszabályzatban rögzített feltételnek megfelel. A szakközépiskolai képzés szakaszai: A évfolyamon a gimnáziumival megegyezı, de a 9. évfolyamtól szakmacsoportos alapozó oktatással egészül ki. Az érettségi vizsgát követıen a tanuló önkéntes választása esetén szakképzési évfolyam(ok)on felkészít az Országos Képzési Jegyzékben szereplı szakképesítés körében szakmai vizsgára. Kimenet, szerezhetı végzettség: A 12. évfolyam végén érettségi vizsga. A köztes évfolyamokon elırehozott érettségi vizsga is szerezhetı, amennyiben a tanuló az érettségi vizsgaszabályzatban rögzített feltételnek megfelel. A szakképzési évfolyam(ok) végén: szakmai vizsgán OKJ szerinti szakképesítés szerezhetı. Az általános iskolai képzés szakaszai: Bevezetı szakasz (1.-2. osztály) Kezdı szakasz (3.-4. osztály) Alapozó szakasz (5.-6. osztály) Fejlesztı szakasz (7.-8. osztály) A nem szakrendszerő oktatás 2008/2009 es tanévtıl bevezetésre került felmenı rendszerben 5. évfolyamon a kötelezı órák 20 %-át lefedve az alábbi elosztással: magyar 1 óra, matematika 1 óra, német nyelv 1 óra, informatika 0,5 óra, történelem 1 óra. A nem kötelezı órai keretben heti 2 órában 1 matematika, 1 magyar folyik nem szakrendszerő oktatás. 12

13 Továbbhaladás az általános iskolából a gimnáziumba: Az általános iskola mindazon nyolcadik osztályos tanulója, akinek félévi tanulmányi átlaga a.) nem éri el a 4,3-et a rendes felvételi eljárás szerint b.) legalább 4,3 de nem éri el a 4,7-et felvételét a tehetséggondozó tanulmányi területek kivételével a központi felvételi írásbeli dolgozat megírása nélkül c.) legalább 4,7 felvételét a központi felvételi írásbeli dolgozat megírása nélkül kérheti az általa választott tanulmányi területre Személyi feltételek Az alkalmazotti közösségre jellemzı, hogy a többség nagy odaadással igyekszik a feladatoknak megfelelni. Ez a tanulási folyamat igényes irányításában, a túlmunka vállalásában, a versenyekre való felkészítésben, a rendezvények szervezésében és lebonyolításában, valamint sok más, az iskolai élettel összefüggı és a munkaidı kereteibe sokszor nehezen beszorítható tevékenység vállalásában nyilvánul meg. A belépı új kollégák vagy az új területen (pl. osztályfınöki munka) tevékenykedık munkáját ún. beilleszkedési program segíti. A tanár presztízse személyiségétıl, igényességétıl függ elsısorban, de számít az iskolában uralkodó légkör is. Nálunk a munkáját szakértelemmel, lelkiismeretesen és következetesen végzı tanárnak tekintélye, becsülete van. Fontosnak tartjuk, hogy az oktató-nevelı munkában a nevelés is nagy hangsúllyal jelenjék meg. Ennek hangsúlyozását az iskolahasználók visszajelzései megerısítik. Általános iskolánk pedagógusai szakmai felkészültségüket fejlesztik, meglevı oklevelük mellé egyre többen szereznek újabbakat. Ennek köszönhetıen a helyi tanterv tantárgyainak, moduljainak tanításához a szakos ellátottság folyamatosan javul. Minden tantárgyat a törvényben meghatározott végzettségő pedagógus tanít. A gimnáziumi helyi tanterv munkaerı-szükséglete és a jelenlegi tanári kar közötti különbség: Tantárgyi modul oktatására a munkakörre elıírt (középiskolai tanári) végezettség és szakképzettség mellett a tantárgyi modulnak megfelelı szakirányú továbbképzésben szerzett szakképzettség jogosít. A szükséges szakképzettség megszerzését a szeptemberétıl induló 5 éves továbbképzési ciklusban megterveztük az alábbi területeken: Tánc és dráma (modul tantárgy) Társadalomismeret (modul tantárgy) Etika (modul tantárgy) Filozófia 13

14 Az Európai Unióban beszélt nyelvek (az Európai Unióhoz való csatlakozásunk következményeként az uniós munkavállalási lehetıségek bıvülésére kell felkészítenünk diákjainkat) Az elmúlt években pedagógusaink jelentıs része korszerősítette tudását tanfolyami képzésben, PhD-képzésben, újabb diplomát, illetve pedagógus szakvizsgát eredményezı oktatásban. A továbbképzésre, kétszintő érettségi vizsgáztatói felkészítésre fordítható központi keretet teljes egészében kihasználjuk, az igényeket nem is tudjuk fedezni. Ez a hozzáállás reményt ad arra, hogy kollégáink tanfolyami, illetve szakképzett-séget nyújtó képzéssel alkalmasak lesznek a helyi tanterv maradéktalan megvalósítására és a kétszintő érettségi vizsgához kapcsolódó feladatok ellátására. A vezetés a szabályzatoknak megfelelıen biztosítja a munkaközösségvezetık, a Közalkalmazotti Tanács és a szakszervezet érdemi részvételét a munkaerı-gazdálkodással kapcsolatos döntések elıkészítésében és meghozatalában. Nem pedagógus állományban lévı összetett iskolai alkalmazottak A jelenlegi feladatok ellátását a gimnáziumban ügyviteli (titkársági) személyzet végzi, az informatikai oktatást és az IKT alkalmazását rendszergazda, oktatástechnikus segíti. A pedagógus munkát részmunkaidıs gyermek- és ifjúságvédı közvetlenül támogatja. Az általános iskolában az alapvetı feladatok - gazdálkodás, adminisztrációs feladatok, az iskola állagának megóvása, karbantartása, főtése, tisztántartása, az étkeztetés lebonyolítása, a tornacsarnok esti, hétvégi mőködtetése - ellátásához a létszám biztosított. 14

15 1.3. Tárgyi feltételek Középiskola A középiskola tárgyi feltételei az épületadottságokat illetıen (két különálló lapos tetıs épület, kis tornaterem) közepes szintőek. A kívülrıl 1997-ben megújult két épületünket (A és B egymás mellett) 3000 m 2 gondozott kis park veszi körül. A telek északi felén 3700 m 2 -es sportudvarunkon 1 bitumenes és egy felújításra szoruló salakos pálya található. Az intézmény helyiségei: Helyiség A épület B épület Összesen Normál tanterem Szaktanterem Számítógépterem Nyelvi labor Nagyelıadó Szertár, szerverterem Raktár, oktatás technikai helyiség Szabadidıs helyiség Tornaterem 1-1 Öltözık 2-2 Tornaszoba 2-2 Zsibongó 1-1 Tanári szoba 1-2 Iroda 4-4 Könyvtár 1-1 Olvasóterem 1-1 Rádióstúdió 1-1 Az A épületben büfé mőködik, a B épületben italautomata áll a tanulók és dolgozók rendelkezésére. A kínálatot az iskola-egészségügyi szolgálattal rendszeresen felülvizsgáltatjuk. A pedagógusok és az oktatást ill. a mőködést segítı alkalmazottak megfelelı körülmények között dolgoznak. A szertárak, a szerverterem egyben tanári munkahelyek is. Könyvtári állományunk, könyvtárunk, szaktantermeink, számítógéptermeink megfelelnek az alapvetı követelményeknek. Szertáraink felszereltsége megfelelı, a legfontosabb oktatási segédeszközök, technikai berendezések, demonstrációs eszközök megvannak, de felújításukat, cseréjüket folyamatosan kell végezni. Tanulókísérleti eszközeink egy része elavult, cseréjük, gyarapításuk folyamatban van (bıvebben l. a 7. pontban). Az informatika-oktatás igényeivel összhangban az elmúlt három évben minden számítógéptermünk gépparkját lecseréltük. A 2. emeleti 15

16 zsibongóból korszerő kommunikációs tanirodát, a korábbi Internetfolyosóból a CISCO Hálózati Akadémia Lokális központjaként gyakorlótermet alakítottunk ki. A diákok szabadidıs helyiségeiben számítógépeket helyeztünk el. Géptermeinkben több interaktív tábla és hálózati felügyelı szoftver segíti az oktatást. Távlatban egy normál mérető tornateremre lesz szükség. A jelenlegi tornaterembıl díszterem alakítható ki, mely az erre alkalmatlan B épületi nagyelıadó kisebb tantermekké alakítását is lehetıvé teszi. A tornaterem alatti helyiségek a zsúfolt könyvtár gondját is megoldanák. Elınyös számunkra a Rózsa Ferenc Kollégium szomszédsága, mert így az étkezés és vidéki tanulóink kollégiumi elhelyezése helyben megoldott. Általános iskola Az általános iskola 8 évfolyamán 9 osztályban és 3 napközis és 1 egész napos csoportban folyik jelenleg az oktató-nevelı munka. A három iskolaépület, a tornacsarnok állapota megfelelı. A sportpálya felújításra szorul. A parkosított iskolaudvaron játszóhelyek kialakítása folyamatos. Az étkeztetést (óvodások, iskolások, alkalmazottak, Idısek Klubja, vendégétkezık) jól szolgálja a saját fızıkonyha és a hozzá kapcsolódó étkezı. Az ismerethordozók egy része elavult, korszerőtlen, nem felel meg a Nemzeti Alaptanterv követelményeinek. Az iskolában a fejlesztı foglalkozásokhoz, játékos tevékenységekhez (fıleg a napköziben), a szabadidı kulturált eltöltéséhez több játékra lenne szükség, az oktatáshoz új szemléltetıeszközöket kell vásárolnunk. Az informatika, számítástechnika hatékony oktatásához több számítógép áll rendelkezésre és folyamatosan törekszünk korszerősítésükre. A szaktanteremben Internet elérhetıség is van. A nyelvi labor segíti az eredményesebb nyelvtanulást. Feladatunk, hogy diákjainkban igényt támasszunk a könyvtár használatára. Iskolai könyvtárunk a községi könyvtár szerepét is betölti, ide is tervezzük az Internet bevezetését. A könyvállományt is folyamatosan fejlesztenünk, korszerősítenünk kell. A feltételek javításához továbbra is ki akarjuk használni a különbözı pályázatokból adódó lehetıségeket. 2. Alapelveink és értékeink A tanulókat igényes, de teljesíthetı követelményeket támasztva olyan színvonalú tudáshoz ismeretekhez és készségekhez kívánjuk juttatni, amelyek alkalmassá teszik ıket a középiskolai, egyetemi, fıiskolai vagy más felsıfokú továbbtanulásra. Mindezt családias légkörben, az éppen szükséges korlátok között, a diákok erıfeszítésére számítva, felesleges stressz nélkül kívánjuk elérni. A tantárgyi teljesítmény mellett a harmonikusan fejlıdı személyiség egyaránt fontos érték számunkra. Számolunk azzal a ténnyel, hogy az iskolák nincsenek egyedül a személyiséget formáló tényezık között, sıt, szerepük ebben nem is kizárólagos. A család, a közvetlen környezet, a kortárs csoportok, a 16

17 tömegkommunikáció, az iskolán kívüli képzési formák (különórák, elıkészítık, nyelvtanfolyamok, mővészeti csoportok, internet stb.) kiegészítıi, esetenként konkurensei az iskolai munkának. Ezeket a hatásokat a lehetı legjobban fel kell használnunk (ha kell, ellensúlyoznunk) oktató-nevelı munkánkban. Pedagógiai szemléletünk és gyakorlatunk a több mint 15 éve történt profilváltás óta fokozatosan érlelıdött, mára markánsan körvonalazódik. A szülık, a diákok, a tantestület és a fenntartó társulás igényeit és elvárásait figyelembe véve a következı alapelveket tartjuk elsıdlegesnek, melyeknek át kell hatniuk az iskolai élet minden területét: 2.1. Gyermekközpontú tevékenységrendszer: személyiségfejlesztés, közösségek erısítése, esélyegyenlıség elımozdítása, tehetséggondozás. Az oktatás és a nevelés összhangján alapuló pedagógiai folyamat irányítója a tanár, aki felelısséggel tartozik a rábízott gyermekekért a szülıknek, iskolájának, mind pedagógiai módszereit, mind pedig az átadott tudás tartalmát illetıen. A tanári tekintély alapja a bizalom, a tudás és a pedagógiai elkötelezettség Együttmőködés a pedagógiai folyamatban résztvevı partnerek között: demokratizmus, jogok és kötelességek összhangja, kölcsönös megbecsülés és tolerancia, szolidaritás, az egyén tisztelete, lelkiismereti szabadság, egymás testi és lelki egészségének védelme, az iskola egészséges és tiszta környezetének fenntartása, folyamatos és érdemi kommunikáció, az iskola jó hírnevének védelme Értékközvetítés: a kulcskompetenciák fejlesztésén alapuló, alkalmazható tudás; korszerő, sokoldalú általános mőveltség, a nemzeti és a helyi hagyományok tisztelete, az európai és az egyetemes kultúra megbecsülése, a globális és helyi problémák iránti érzékenység, az egészséges és környezettudatos életvitel igénye. az innovációra való igény, 17

18 a kooperációra épülı közösségi magatartás. Az alapelveknek megfelelıen iskolánk értékeinek tartjuk a sokoldalú tanulói támogatást, partnerközpontú mőködést, családiasságot, és az irántunk megnyilvánuló keresettséget. 18

19 3. Jövıképünk 3.1. A jövıre vonatkozó szolgáltatásaink Iskolánk a jövıjét továbbra is az alapító okiratban rögzített tevékenységi körökben képzeli el: az alap- és középfokú oktatásban, ezen belül az informatika kiemelt szerepének felvállalásában, az érettségi utáni szakképzésben. Középfokon a nyelvi elıkészítı gimnáziumi osztály folyamatos indításával számolunk. Mindezek az iskola jövıje szempontjából stratégiai fontosságú, hosszú távú feladatok. Továbbra is elsısorban a szedresi, a szekszárdi, a szedres-környéki és a közvetlen városkörnyéki települések, iskolák diákjaira számítunk. Célunk, hogy értékeink megırzésével az eddig kivívott rangunkat, pozíciónkat az általános- és középiskolák között megırizzük, és tovább erısítsük. Valljuk, hogy jövıorientált szemlélető, innovatív iskolaként a folyamatos pedagógiai megújulás, informatikai lehetıségeink optimális kihasználása és a környezetünk változásaihoz folyamatosan alkalmazkodó képzési szerkezet jelentheti számunkra a sikeres jövı útját A kulcskompetenciák fejlesztését célzó pedagógiai megújulás A 21. század iskolája az infrastruktúra fejlesztése mellett új szemlélető pedagógiai megközelítést igényel. Ez értelmezésünk szerint a következıket jelenti: Napjainkban mind a hazai társadalom, mind az egyén számára rendkívül fontos a változó munkaerı-piaci igényekhez való alkalmazkodás. Az iskolai oktatás-nevelés szemléletében nem követhetı már az a korábbi évtizedeket idézı modell, amikor a tanulási folyamat lezárult az iskolai tanulmányok befejezésével, és a megszerzett végzettség életre szólóan kijelölte az egyén életpályáját. A jövıben az életpálya bármely szakaszában szükségessé válhat annak módosítása, új készségek és kompetenciák elsajátítása. Ezért az oktatásban a hangsúlynak az alapkészségek és kulcskompetenciák fejlesztésére kell áthelyezıdnie, hiszen ezek révén válhat bárki képessé az egész életen át tartó tanulásra. A kompetencia alapú oktatás a képességek, készségek fejlesztését, az alkalmazásképes tudást helyezi a középpontba. Az ezt megvalósító oktatási programcsomagok az ismeretszerzés és képességfejlesztés egyensúlyán alapuló oktatást, fejlesztést valósítanak meg. Intézményünkben a programcsomagok tartalmi és módszertani elemeit valamint a kétszintő érettségi vizsgakövetelményeket hatékonyan és eredményesen ötvözı pedagógiai tevékenységnek általános gyakorlattá kell válnia. A középiskolai nevelésben és oktatásban kiemelt fontosságúnak tartjuk, hogy a tudás alapvetı tényezıit és összetevıit a tartalomba ágyazott képességfejlesztés elvének a szem elıtt tartásával szilárdítsuk és mélyítsük. Intézményünkben elsıdlegesen fontosnak tartjuk a szövegértési és szövegalkotási képességek, anyanyelvi kommunikáció; a matematikai, logikai képességek; az idegen nyelvi kompetenciák, a 19

20 természettudományos-mőszaki kompetenciák, a digitális kompetenciák és az életpálya-építési kompetenciák differenciált tudástartalomra épülı fejlesztését. A tudás alkalmazásának képessége, a problémák megoldásában mutatkozó kreativitás a vizsgakövetelményekben megfogalmazódó elvárás a kétszintő érettségin. Ezért a munkáját igényesen és eredményesen végzı iskolában ennek a szemléletnek kell áthatnia az iskolai hétköznapokat. Az iskolának a jövıben eredményesebben kell vállalnia a szociális és perszonális kompetenciák kialakítását és fejlesztését. Pedagógiai kutatások igazolják, hogy az értelmi képességek fejlesztésében a kooperatív és kompetitív (versenyszerő) módszerek egyaránt eredményesek lehetnek. A szociális és perszonális kompetenciák kialakítását azonban a kooperatív módszerek jobban szolgálják. A jövıben különösen a évfolyamokig a kooperatív tanulási módszereket, az interaktív és reflektív tanulás lehetıségeit kell szorgalmazni, és lehetıség szerint vissza kell szorítani a frontális osztálymunka kizárólagosságára épülı tanári gyakorlatot. A kompetitív tanulás módszerei elsısorban a tehetséggondozás során és a évfolyamon kaphatnak szerepet, az együttmőködésen alapuló tanulásszervezési eljárások mellett alkalmazva. A módszertani megújulás mellett az egymástól és a kreatív diákoktól való tanulás jegyében az iskolai helyszínen folyó tanári tevékenység szerepének is növekednie kell Az informatikai és kommunikációs technológiák (IKT) szerepének növekedése Ahhoz, hogy a ma diákjai a holnap sikeres felnıttjei legyenek, fontos ıket megtanítani tanulni, megtanítani az eszközök megfelelı használatára, az információtechnológia szolgálatukba állítására. Az informatika meglévı eszközei rugalmas és integrált környezetet biztosítanak ahhoz, hogy fokozzák az iskolai teljesítményeket. A jövıben is tanár és diák személyes kapcsolatára fog épülni a nevelési-oktatási folyamat, de az informatika olyan lehetıségeket kínál, melyeket nem szabad figyelmen kívül hagynunk. Két nagy területre bontottuk az informatikai eszközökkel behálózott iskolai világot: Diák és tanár közös tanulási-tanítási tevékenysége A személyiség egyik legfontosabb összetevıje, hogy miként viszonyul környezetéhez. A környezetünkhöz információk útján kapcsolódunk. Ahhoz, hogy az információkhoz való hozzájutás, ill. azok kezelésének képessége fejlıdjék, meg kell tanulnunk a lehetı leghatékonyabban kommunikálni környezetünkkel. A modern kommunikáció egyik legfontosabb eszköze ma az informatika. Ha versenyképességünket meg akarjuk ırizni, akkor versenyképes tudás birtokába kell juttatnunk tanítványainkat. Fejlesztenünk kell tehát az informatikai tudást, a digitális kompetenciákat. Az oktatásban hangsúlyos szerepet kell kapniuk azoknak az elemeknek, amelyek ezt a tartalmat közvetítik. Az informatika szerepének növelése érdekében minden gimnáziumi osztályban a ös tanévtıl emelt óraszámban tanítjuk az 20

21 informatika tantárgyat. Iskolánkban jelenleg közel 225 számítógép, köztük több, mint 30 notebook szolgálja az informatikai oktatást. Ez lehetıvé teszi, hogy a tanulás szerves részeként kezeljük a számítógépet és az Internetet. Ez gyakorlatilag minden tantárgynál lehetıséget biztosít az egyéni tanulási utak bejárásához, az egyénhez szabott követelmények megvalósításához is. Törekszünk arra, hogy a számítógép legyen az iskola és a tanulók közötti kommunikáció egyik eszköze. Ezzel egyúttal irányítani tudjuk az informatikai tudás megszerzését, valamint a megszerzett tudás alkalmazását. Az iskolai honlapon már ma több oktatási segédlet, intranetes kabinet elérhetı. A jövıben ezek számát növeljük, használatukat a virtuális tanulószoba fejlesztésével a mindennapi gyakorlat részévé tesszük. A hordozható laptopok és projektorok használata mára már szinte minden tantárgynál általánossá vált. A tanórákon egyre nagyobb gyakorisággal alkalmazunk digitális anyagokat szemléltetés, vázlatkészítés, gyakoroltatás céljából, jól kihasználjuk a Sulinet Digitális Tudásbázis (SDT) nyújtotta lehetıségeket. A digitális számonkérés terén azonban még sokat kell fejlıdnünk. Hatékony iskolai digitális kommunikáció és adminisztráció A számítógép és az egyéb korszerő informatikai eszközök lehetıvé teszik, hogy a digitális kommunikációs csatornákat is használjunk a partnereinkkel való kapcsolattartásban. Minden tanulónknak lehet iskolai címe, azoknak is, akik nem rendelkeznek otthoni Internet eléréssel. Az -en keresztül új kapcsolattartási formákat alakítunk ki. (Házi feladatok, otthoni munkák, stb. beküldése az iskolai tanári címen keresztül.) Fontos továbbá hogy, a kollégák és a tanulók rugalmasan tudják használni laptop számítógépeiket, ezért egyre több épületrészben tesszük elérhetıvé a rádiós (WiFi) hálózati csatlakozást a hordozható számítógéppel rendelkezık részére. Törekszünk arra, hogy minden fontos információ digitálisan jelenjen meg elıször. Ezért folyamatosan feltöltjük és gondozzuk a Magiszter iskolai adminisztrációs rendszert, mely képes adatokat szolgáltatni az országos hatáskörő KIR rendszerbe, illetve adatokat fogadni belıle. A napi munkában azonban úgy tőnik, egyelıre nem nélkülözhetjük a hagyományos, papír alapú adminisztrációt sem. Felkészültünk a digitális napló nem túl távoli jövıbeni bevezetésére is Fejlıdı felnıttképzési tevékenység Korszerő, a 21. század kihívásainak megfelelı géptermeink és szaktanáraink tudása mára lehetıvé teszi, hogy a 2008/2009-es tanévtıl felnıttképzési tevékenységet indítsunk. Ennek alapja egyrészt nappali tagozaton a mérnökasszisztens felsıfokú, másrészt a Cisco Systems-el együttmőködve a CCNA (Cisco Certified Network Associate) szakképzés, ami nemcsak az Európai Unió területén, hanem az egész világon elismert képesítést ad, melyet gimnazistáink is választhatnak. 21

22 A nappali tagozat mellett a jövıben tervezett képzési formák a Szekszárd és környékének mőszaki szakember igényét illetve továbbképzését is kiszolgálják. 22

23 4. Nevelı-oktató munkánk területei Cél- és feladatrendszer, eszközök és eljárások Nevelı-oktató munkánk általános céljaként a kompetens, intelligens, a világra és önmagára pozitívan tekinteni tudó, sikeres állampolgárrá nevelést tőzzük ki. Ehhez konkretizáljuk céljainkat, és tevékenységünket úgy végezzük, hogy diákjaink tudása és képességei az iskolánkban töltött évek alatt folyamatosan fejlıdjenek, személyiségükben pedig kiteljesedjenek Személyiség- és közösségfejlesztés Célunk, hogy diákjaink a különbözı közösségek normáihoz igazodó, a közösségeikre büszke, azokhoz ragaszkodó, önálló véleményalkotásra képes, sikeres felnıttekké váljanak. A cél elérését szolgáló feladataink a gimnáziumban: együttmőködési stratégiák gyakorlása és a versenyszellem ébren tartása; a konfliktusok kezelésének megtanítása; önkorlátozásra és toleranciára nevelés; a szolidaritás elmélyítése; a sokféleség, másság elfogadtatása; aktív közösségi tevékenység szorgalmazása; a diákok önszervezıdéseinek támogatása, önkormányzati munkájának segítése; tudatosítani diákjainkban, hogy hazájuk, Európa és a világ polgárai is egyben; erısíteni kötıdésüket iskolájukhoz. A cél elérése minden tanítási órának és minden tanórán kívüli tevékenységnek feladata. A közösségi élet rendezvényeit a diákokkal közösen szervezzük meg (szöcsketábor, tanévnyitó, diáknap, diákközgyőlés, Béla-napok, szalagtőzı, ballagás, tanévzáró). Tanítási órákon alkalmazzuk a kiscsoportos és a projekt oktatás módszereit, iskolai házi versenyeket szervezünk. A tanórákon fejlesztjük a vitakultúrát. Az osztálykirándulásokat a közösségi kohézió megteremtése fontos terepének tekintjük. Az iskola közösségéhez tartozást erısíti az énekkar, az iskolarádió, a diákújság, a diákszínpad (Létra Színház), az iskolai sportkör, valamint az iskolai hagyományok rendszere. Az iskolai életben kialakuló konfliktusokat közösen oldjuk meg. Rendezvényeinkre külsı elıadókat, vendégeket hívunk, de saját értékeinket is megmutatjuk. Keressük a lehetıséget más közösségekkel való kapcsolatfelvételre, gyarapítjuk a külföldi kapcsolatainkat. Szorgalmazzuk a város középiskolái közötti együttmőködést. Munkánkat akkor tekintjük eredményesnek, ha: egészséges szellemő, egymással versengı de nem rivalizáló osztályközösségek jönnek létre, folyamatosan erısödik az I. bélás öntudat, a DÖK képes önállóan megszervezni programokat a diákok számára, a résztvevık kölcsönös megelégedésére. A cél elérését szolgáló feladataink az általános iskolában: a tanulók személyiségének tiszteletben tartása, szeretetteljes emberi kapcsolat kiépítése velük; 23

24 bevonásuk saját iskolai életük megszervezésébe; a velük szemben támasztott követelmények megismertetése; az emberek közötti érintkezés, a kommunikáció elfogadott normáinak és helyes formáinak megismertetése és betartatása; Felelısségtudatra, a másság elfogadására, a konfliktusok békés eszközökkel való megoldására, mások megértésére, egymás jogainak, emberi méltóságának tiszteletben tartására, nyitottságra nevelés. az iskolai élet egyes területeihez (tanórákhoz, tanórán kívüli tevékenységekhez) kapcsolódó tanulói közösségek kialakítása, valamint ezek életének tudatos, tervszerő nevelıi fejlesztése; a tanulói közösségek irányításánál a nevelıknek alkalmazkodniuk kell az életkorral változó közösségi magatartáshoz: a kisgyermek heteronóm a felnıttek elvárásainak megfelelni akaró személyiségének lassú átalakulásától az autonóm önmagát értékelni és irányítani képes személyiséggé válásig; a tanulói közösségek fejlesztése során ki kell alakítani a közösségekben, hogy nevelıi segítséggel közösen tudjanak maguk elé célt kitőzni, a cél eléréséért összehangolt módon tevékenykedjenek, illetve az elvégzett munkát értékelni tudják; a tanulói közösségeket irányító pedagógusok legfontosabb feladata, a közösségek tevékenységének tudatos tervezése és folyamatos megszervezése, hiszen a tanulói közösség által történı közvetett nevelés csak akkor érvényesülhet, ha a tanulók a közösség által szervezett tevékenységekbe bekapcsolódnak, azokban aktívan részt vesznek, és ott a közösségi együttéléshez szükséges magatartáshoz és viselkedési formákhoz tapasztalatokat győjthetnek; a tanulói közösségre jellemzı, az összetartozást erısítı erkölcsi, viselkedési normák, formai keretek és tevékenységek rendszeressé válásának kialakítása, ápolása. A felnıtté válást, a közösségbe való beilleszkedést jobban elısegítheti az SNI-s tanulóknak a többi tanulóval együtt történı integrált oktatása. Célunk harmonikus testi, lelki, szellemi képességek kibontakoztatása A cél elérését szolgáló feladataink: pozitív énkép és helyes önismeret kialakítása, az önállóság, a kezdeményezı- és döntési képesség fejlesztése, a munka, az erıfeszítés megbecsülése, a játék személyiségformáló erejének felismertetése és erısítése, a rendszeres testmozgás, a szabadidı értelmes eltöltése igényének kialakítása. A cél elérése minden tanítási órának és minden tanórán kívüli tevékenységünknek feladata. Alkalmazzuk a korszerő személyiségfejlesztı tréningeket, az ön- és társismereti játékokat (tánc és dráma). Az életkori és egyéni sajátosságokat is figyelembe véve, folyamatosan növekvı terhelést tervezünk és valósítunk meg a tanórákon és a tanórán kívüli foglakozásokon. Segítjük tanulóinkat az egyéni tanulási utak megtalálásában. Követelményeink között a tanulást, a fizikai terhelést és a belsı emberi értékeket együttesen 24

25 hangsúlyozzuk; ösztönözzük diákjainkat a munka, az erıfeszítések, a kiemelkedı teljesítmények megbecsülésére minden területen. Kialakítjuk bennük az állandó önmővelıdés, a tanórán kívüli ismeretszerzés igényét. Hirdetjük a mindenki tehetséges valamiben, a Te is meg tudod csinálni elvét. A tanórai, valamint a tanórán és iskolán kívüli tevékenységeket (sport, tánc, ének-zene, színjátszás, mővészeti alkotás stb.) egyaránt elismerjük, a kiemelkedı teljesítményeket jutalmazzuk. Szorgalmazzuk a csoportos színház- és hangverseny-látogatásokat, filmek közös megtekintését. Bekapcsolódunk városunk kulturális és sport életébe. Munkánkat akkor tekintjük eredményesnek, ha: a pszichés problémával küszködı tanulóink száma nem nı, és hosszabb távon is alacsony marad, az iskolai stressz mértéke elfogadható, és diákjaink a klímatesztek során továbbra is családias hangulatúnak tartják iskolájukat, az egyéni és közösségi teljesítmények mérhetıen növekednek, a tanórán kívüli tevékenységekben, programokban a tanulók aktívan, nagyobb létszámban vesznek részt. A cél elérését szolgáló feladataink az általános iskolában: oktató-nevelı munkánk során az egyéni képességek, sajátos nevelési igények figyelembe vétele; különös figyelem fordítása a tehetséges, illetve a beilleszkedési- vagy tanulási problémákkal küzdı és a szociálisan hátrányos helyzető tanulók segítésére; igény ébresztése az egészséges életmód szabályainak megismerésére, betartására, tudásuk folyamatos bıvítésére; az eredményes tanulási módszerek elsajátításának segítése; a környezet természeti és ember alkotta értékeinek felismertetése; személyes felelısségen alapuló környezetkímélı magatartásra nevelés; követendı elıdeink és kortársaink munkájának megismertetése; az alapvetı erkölcsi értékek megismertetése, tudatosítása és meggyızıdéssé alakítása; az értelmi képességek, illetve az önálló ismeretszerzéshez szükséges képességek kialakítása, fejlesztése. A világ megismerésére való törekvés igényének kialakítása; az emberi együttélés szabályainak megismertetése. A társas kapcsolatok fontosságának tudatosítása, az együttmőködési készség kialakítása. A kulturált magatartás és kommunikáció elsajátítása; az élı és élettelen környezet jelenségeire, a tanulók közösségeire és önmagukra irányuló helyes, cselekvésre és aktivitásra késztetı érzelmek kialakítása; az önismeret, a tanulók saját személyiségének kibontakoztatására vonatkozó igény felébresztése. A kitartás, a szorgalom, a céltudatosság, az elkötelezettség kialakítása; a tanulók nemzeti nevelése. Feladat: A szülıhely és a haza múltjának és jelenének megismertetése. A nemzeti hagyományok, a nemzeti kultúra 25

26 megismertetése, emlékeinek tisztelete, ápolása, megbecsülése. A hazaszeretet érzésének felébresztése; az alapvetı állampolgári jogok és kötelességek megismertetése. Az érdeklıdés felkeltése a társadalmi jelenségek és problémák iránt. Igény kialakítása a közösségi tevékenységekre, az iskolai és a helyi közéletben való részvételre; az emberek által végzett munka fontosságának tudatosítása. A tanulók önellátására és környezetünk rendben tartására irányuló tevékenységek gyakoroltatása; a tanulók testi képességeinek fejlesztése, a testmozgás iránti igény felkeltése. Az egészséges életmód és az egészségvédelem fontosságának tudatosítása, az egészséges életmód iránti igény kialakítása. Nevelési céljaink megvalósulását az általános iskolában akkor tekintjük nevelı és oktató munkánkat sikeresnek, ha iskolánk végzıs diákjainak döntı többsége a nyolcadik évfolyam végén: Minden tantárgyból megfelel az alapfokú nevelés-oktatás helyi tantervében meghatározott továbbhaladás feltételeinek. (Természetesen elsıdleges célunk az, hogy tanulóink a minimális követelmények teljesítésén túl az egyéni képességeik alapján elvárható legjobb szinten feleljenek meg az iskolánk helyi tantervében megfogalmazott követelményeknek.) Rendelkezik olyan bıvíthetı biztos ismeretekkel, készségekkel, képességekkel és jártasságokkal, amelyek képessé teszik ıt arra, hogy a középiskolás követelményeknek a késıbbiekben megfeleljen. Ismeri a kulturált viselkedéshez, az emberek közötti kapcsolatokhoz, valamint a közösségben éléshez szükséges viselkedés- és magatartásformákat. Célunk a tudatos életpálya-tervezés kialakítása A cél elérését szolgáló feladataink: a képességek, vágyak, vonzalmak, lehetıségek folyamatos összehangolása a tanulóknál a sikeres életpálya megvalósítása érdekében. a pályamódosítások lehetıségének, illetve szükségszerőségének tudatosítása a 21. század társadalmában; a mobilitásra, az önmenedzselésre, a bizonytalanság kezelésének képességére nevelés, szociális és társadalmi kompetenciák fejlesztése, a munka világában, ezen belül a hazai, valamint az európai uniós munkaerıpiacon, valamint a továbbtanulási lehetıségekben való tájékozódás képességének kialakítása. A cél elérése a szaktanárokkal történı folyamatos konzultációval elsısorban osztályfınöki feladat, amelyet pályaválasztási felelısünk és iskolai szervezéső programok is segítenek. Pályaválasztási tájékoztatókat, fórumokat tartunk tanítványainknak és szüleiknek, elküldjük diákjainkat az egyetemi-fıiskolai nyílt napokra, fogadjuk a felsıoktatási intézmények képviselıit. Korábban végzett diákjainkat élménybeszámolóra hívjuk. Kapcsolatot tartunk a Megyei Munkaügyi Központtal. A társadalom-ismeret tantárgy/osztályfınöki órák keretében 26