Rektori ajánlás. a BME VIK Felsőoktatási Minőségi Díj Pályázatához, 2011.

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Rektori ajánlás. a BME VIK Felsőoktatási Minőségi Díj Pályázatához, 2011."

Átírás

1

2 REKTOR Rektori ajánlás a Felsőoktatási Minőségi Díj Pályázatához, 211. A Villamosmérnöki és Informatikai Kar (VIK) a Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem (BME) legnagyobb kara. A -re országosan is jelentős képzési felelősség hárul, mert a hazai villamosmérnök és mérnök informatikus szakemberek meghatározó részét itt képzik. A Kar hallgatói évtizedek óta végzés után azonnal és maradéktalanul el tudnak helyezkedni. A munkáltatói igény olyan jelentős az utóbbi évtizedben a VIK képzési területein, hogy - felmérések szerint - a hallgatók kb. egyharmada már a képzés mellett is dolgozik. Ezzel együtt a 2-es években informatikai beruházások hiúsultak és hiúsulnak meg Magyarországon szakemberhiány miatt. Ugyanakkor a VIK szakmai területe olyan lendületesen fejlődik, hogy az oktatott tananyag. 1-2%-át évente rendszeresen frissíteni szükséges, szinte a VIK 6 évvel ezelőtti megalapítása óta. Gondot okoz az, hogy az utóbbi évek közoktatási és felsőoktatási szabályozása kedvezőtlenül befolyásolta a műszaki felsőfokú képzés helyzetét. A fent vázolt feltételek mellett fennállhatna annak veszélye, hogy a VIK a képzés minőségének rovására elégítse ki szakmai területének munkaerőpiaci igényeit. Éppen ezért a Karon különösen nagy a jelentősége a környezeti feltételek folyamatos értékelésének, a tudatos stratégiai célkitűzések kidolgozásának és megvalósításának, a képzés minősége folyamatos önértékelésének, a szükséges tanulságok levonás ának és az állandó fejlesztésnek. A olyan vezetési és minőségbiztosítási rendszerben dolgozik, amely az utóbbi években példaértékű megoldásokkal szolgált a Műegyetem többi kara számára is. Ezek a megoldások részben az Egyetem felső vezetés ének koordinálásával, részben pedig a többi kar vezetés ének önkéntes példakövetésén keresztül hasznosulnak a BME egésze számára, a sikeres 27. évi Felsőoktatási Minőségi Díj (fmd) pályázat óta is. Az Egyetem vezetése meg van arról győződve, hogy ezek a jó gyakorlatok hasznosulhatnának a magyar felsőoktatás más intézményeiben is. Ezért döntött úgy a BME Vezetői Értekezlete, hogy felkéri a VIK-et a 211. évi FMD szervezeti egység szintű pályázatának kidolgozására és benyújtására, amely célszerű módja akidolgozott érték- és minőségközpontú jó gyakorlatok nyilvános közzétételének. Budapest, 211. április 19. c: u) ul \~ Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem 1111 Budapest. Műegyetem rkp. 3. Postacím: 1521 Budapest Rektori Kabinet Központi Épület 1.emelet 2. Telefon: Fax: rekikt@rektoribmehu

3 DÉKÁN Dékáni nyilatkozat a Felsőoktatási Minőségi Díj Pályázatához, 211. Alulírott Dr. Vajta László, a BME Villamosmémöki és Informatikai Kar (VIK) dékánja, benyújtom a VIK Felsőoktatási Minőségi Díj (FMD) pályázatát felsőoktatási intézmény szervezeti egysége kategóriában, a 211. évi FMD pályázati kiírás szerint. A pályázatot a benyújtás után közzéteszem a pályázati kiírásnak megfelelően. Budapest, 211. április 22. Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Villamosmérnöki és Informatikai Kar Dékáni Hivatal 1117 Budapest. Magyar tudósok körútja 2. Q. ép. B szárny. mfszt 5. WWN.vik.bme.hu Telefon: Fax:

4 Tartalomjegyzék A VIK általános bemutatása... 2 A VIK főbb átlagolt adatai 29/21-ben... 2 A VIK működési környezete... 3 A VIK célrendszere... 3 A VIK szervezetfejlesztési folyamata... 4 A kérdőíves felmérések módszere Vezetés A vezetés kérdőíves értékelése A vezetés szöveges értékelése Stratégia A stratégia kérdőíves értékelése A stratégia szöveges értékelése Munkatársak irányítása A munkatársak irányításának kérdőíves értékelése A munkatársak irányításának szöveges értékelése Erőforrások, partnerkapcsolatok Az erőforrások kérdőíves értékelése Az erőforrások és partnerkapcsolatok szöveges értékelése Folyamatok A folyamatok kérdőíves értékelése A folyamatok szöveges értékelése Munkatársi elégedettség kérdőíves és szöveges értékelése Közvetlen partnerek elégedettsége Hallgatói elégedettség kérdőíves értékelése Végzett hallgatók kérdőíves értékelése Fő munkáltató partnerek kérdőíves értékelése Társadalmi hatás Társadalmi hatás kérdőíves értékelése Társadalmi hatás szöveges értékelése Kulcsfontosságú eredmények szöveges értékelés Befejezés... 3 EFQM értékelés... 3 SWOT elemzés, Mellékletek M1 A VIK küldetése és jövőképe M2 A VIK teljes oktatási programja M3 VIK tanszékek felülvizsgálatának ütemezése, M4 Fő vállalati partnerek jegyzéke M5 Fő tudományos és szakmai partnerek jegyzéke M6 Szakmai és társadalmi díjak között M7 A VIK nemzetközi kapcsolatai M8 Intézkedési terv összegzése

5 Közigazgatási Informatikai Központ (IK) Egyesült Innovációs és Tudásközpont (EIT) A VIK általános bemutatása A VIK általános bemutatása A Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem (BME) Villamosmérnöki és Informatikai Kara (VIK) Magyarország legjelentősebb képző- és kutatóhelye a villamosmérnöki (BSc, MSc, PhD), a mérnök informatikus (BSc, MSc, PhD) és az egészségügyi mérnöki (MSc, PhD) szakokon. Az 1949-ben alapított Villamosmérnöki és Informatikai Kar ma a BME nyolc kara közül a legtöbb hallgatót képzi. A VIK oktatási programjának legfontosabb elemeit a.1. táblázatban mutatjuk be. Szakok a VIK-en Képzési forma Tagozat Képzési idő 1. Mérnök informatikus alap (BSc) nappali 7 félév 2. Villamosmérnöki alap (BSc) nappali 7 félév 3. Mérnök informatikus mester (MSc) nappali 4 félév 4. Villamosmérnöki mester (MSc) nappali 4 félév 5. Egészségügyi mérnöki mester (MSc) nappali 4 félév 6. Gazdasági informatikus mester (MSc) nappali 4 félév 7. Villamosmérnöki tudományok doktori iskola nappali+levelező 6 félév 8 Informatikai tudományok doktori iskola nappali+levelező 6 félév 9 Kutató-fejlesztő szakir. továbbk. levelező 3 félév.1. táblázat. A VIK oktatási programjának legfontosabb elemei. Meghatározó hallgatói tömeget oktató VIK szakok Magyarországon: villamosmérnöki és mérnök informatikus BSc és MSc szakok. VIK specialitás: Egészségügyi mérnöki MSc szak, amely csak a VIK-en vehető fel Magyarországon. Legújabb szak a VIK-en: Gazdasági informatikus MSc szak. Meghatározó tömeget képző VIK doktori iskolák (DI) Magyarországon: Villamosmérnöki tudományok DI, Informatikai tudományok DI. A teljes aktuális oktatási programot az M2. mellékletben összegezzük. A VIK szervezeti felépítését a.1. ábra foglalja össze. A Kar vezetői dékán tudományos, nemzetközi és általános dékánhelyettes oktatási dékánhelyettes gazdasági dékánhelyettes Szolgáltató és támogató egységek Tanszékek Automatizálási és Alkalmazott Informatikai Tsz. (AAIT) Elektronikai Technológia Tsz. (ETT) Elektronikus Eszközök Tsz. (EET) Híradástechnikai Tsz. (HIT) Irányítástechnika és Informatika Tsz. (IIT) Méréstechnika és Információs Rendszerek Tsz. (MIT) Számítástudományi és Információelméleti Tsz. (SZIT) Szélessávú Hírközlés és Villamosságtan Tsz. (HVT) Távközlési és Médiainformatikai Tsz. (TMIT) Villamos Energetika Tsz. (VET) Dékáni Hivatal Központok Központi Laboratórium Hallgatói Képviselet Anyagtudományi és Nanotechnológiai Tkp. Közlekedés, Jármű és Logisztika Tkp. Pro Progressio Alapítvány Bio-, Egészségügyi- és Környezetmérnöki Tkp. Mobil Innovációs Kp. Hallgatói önképző szervezetek Egyetemközi Távközlési és Informatikai Koop. Kut. Kp. Morgan Stanley BME Pénzügyi Innovációs Kp. Energetikai Szakkollégium Magyar Villamosmérnök és Informatikus Hallgatók Egyesülete Simonyi Károly Szakkollégium Információtechnológiai Innovációs és Tkp. Integrált Energetikai Tkp. Intelligens és Beágyazott Rendszerek Tkp. Műegyetemi Technológiaés Tudástranszfer Iroda Villamoskari Hallgatói Innovációs Kp. Virtuális Valóság Laboratórium.1. ábra. A szervezeti felépítése ( A VIK főbb átlagolt adatai 29/21-ben hallgatók száma összesen 5 állami finanszírozású hallgatók aránya 97% éves bevétel állami költségvetésből 1 65 millió Ft VIK hallgatók BME aránya 23% pályázati és saját éves bevételek millió Ft oktató-kutató munkatársak száma 36 teljes kari terület m 2 nem oktató-kutató munkatársak száma 232 2

6 A VIK általános bemutatása A VIK négy épületben helyezkedik el a BME területének középső és déli részén. Az 1 fő férőhelyes kari kollégium sétálótávolságban található a Kar épületeitől, amely egyúttal a hallgatók szakmai, kulturális és sportolási önképzésének központja ( A VIK testületi felépítését a.2. ábra modellezi. Kari Tanács Tudományos Bizottság Gazdasági Bizottság Minőségbiztosítási Bizottság Kari Kitüntetési Bizottság Habilitációs Bizottság és Doktori Tanács Kari TDK Bizottság Villamosmérnöki Tudományok Doktori Iskola Informatikai Tudományok Doktori Iskola Villamosmérnök Szakbizottság Mérnökinformatikus Szakbizottság Oktatási Bizottság Egészségügyimérnök Szakbizottság Egészségügyi Informatikai Szakbizottság Gazdaság Informatikai Szakbizottság Tanulmányi Bizottság Kari Kreditátviteli Bizottság Fegyelmi Testület.2. ábra. Testületek a VIK vezetésében ( A Kari Tanács (KT) havonta egyszer tartja üléseit. A KT ülés előtt egy héttel a dékán egyeztetést tart Tanszékvezetői Értekezlet keretében, amelynek részvevői: tanszékvezetők, dékánhelyettesek, a Dékáni Hivatal vezetője, a VIK PR igazgatója, az MBB (Minőségbiztosítási Bizottság) elnöke, egy szakszervezeti képviselő és a VIK HK (Hallgatói Képviselet) elnöke. A VIK működési környezete A VIK országos hatósugarú képzést valósít meg mind a felvételi merítés, mind a végzett mérnökök munkahelyi alkalmazása szempontjából. A VIK szakterületének meghatározó felsőoktatási szereplője mind az oktatás, mind a kutatás, mind a szakmai közélet szempontjából. A VIK-en végzett hallgatók egyáltalán nem küzdenek elhelyezkedési gondokkal. A munkáltatói igény olyan jelentős, hogy a VIK-es hallgatók kb. egyharmada már a képzés mellett dolgozik, és a hallgatók kb. 7%-a még egyetemi tanulmányai idején megtalálja leendő első munkahelyét. Ezzel együtt is informatikai beruházások hiúsulnak meg Magyarországon szakemberhiány miatt. Eközben a VIK szakmai területe olyan lendületesen fejlődik, hogy az oktatott tananyagot évente kb. 1-2%-kal rendszeresen frissíteni szükséges. A VIK célrendszere A VIK célrendszerét a VIK küldetéséből és jövőképéből (M1 melléklet) vezetjük le, az utóbbi néhány év aktuális kihívásainak megfelelően. A VIK célja a magasan kvalifikált mérnökképzés megvalósítása, amely a munkaerőpiac szempontjai alapján a következő szempontokat követi: - Az MSc és PhD képzés mennyisége és minősége kiemelt célkitűzés a magyarországi K+F munkahelyek és műszaki felsőoktatási munkahelyek nemzetközi színvonalú kiszolgálásának érdekében. Megjegyzés: A VIK BSc végzős hallgatóinak 95%-a tovább tanul a VIK valamelyik MSc képzésén. - A VIK keresi azokat az oktatásszervezési megoldásokat, amellyel csökkenthető a BSc képzésből kiszoruló hallgatók aránya. - A VIK BSc, MSc és PhD szintű szakmai gyakorlatok formájában törekszik vállalati együttműködések továbbfejlesztésére, és előnyben részesíti az ipari/szolgáltatói eredetű önálló-labor, szakdolgozat és diplomaterv feladatok kitűzését a hallgatók számára. - A VIK arra törekszik, hogy sokoldalúan a képzés szolgálatába állítsa kari K+F tevékenységét, ezáltal az oktatás, kutatás, tanácsadás és szakértés szoros egységben jelenjen meg. További célja, hogy egyik motorja legyen a BME továbbfejlődésének az innovatív egyetemi típus irányában: - Kiemelt célkitűzés a VIK tudásközpontok innovációs szerepének fejlesztése. - A VIK célja, hogy messzemenően támogassa és koordinálja a BME kutatóegyetemi struktúráját. - A VIK alapvető célkitűzése, hogy minél inkább a menedzseri típusú vezetést valósítsa meg. A felsőoktatás szabályozási feltételei sokat változtak az utóbbi időkben: a. kreditrendszer bevezetése, 1993 b. hallgatói létszám növekedése,

7 A VIK általános bemutatása c. egyetemi felvételi megszüntetése és a kétszintű érettségi bevezetése, 25 d. BSc-MSc képzés bevezetése, 25. A fenti célrendszer megvalósítását igen nehéz helyzetbe hozta - elsősorban - a c. szabályozás. Különösen ez a tényező motiválta, hogy a VIK különösen nagy súlyt fektessen az oktatás minőségbiztosítására. A VIK értékelvű és elkötelezett minőségbiztosítását számos önértékelés segítette az utóbbi években: a. VIK kari önértékelés, BME FMD pályázat, 27 b. VIK kari önértékelés, MAB intézményi akkreditáció, c. A VIK doktori iskoláinak önértékelése, 29 d. VIK önértékelés, MAB párhuzamos akkreditáció, mérnök-informatikus alapképzés, 29 e. A VIK tanszékeket látogató bizottságainak jelentése, f. A BSc képzések önértékelése a VIK-en, 21 g. A mérnök informatikus szak BSc oktatásának önértékelése a VIK-en, 211 A VIK egyik szervezeti egysége, az IK mind az ISO 91-2 minőségmenedzsment rendszer, mind az ISO 271:25 információvédelmi irányítási rendszer tanúsítványával rendelkezik. A VIK szervezetfejlesztési folyamata A szabályozási és műszaki környezet dinamikus változása kikényszerítette a VIK dinamikus szervezetfejlesztését is. Ennek főbb állomásai az utóbbi években: a. A kari Oktatási Bizottság és a kari Szakbizottságok újraszervezése, b. Kari Minőségbiztosítási Bizottság (MBB) létrehozása, 29 c. A kari tudásközpont struktúra integrálása és továbbfejlesztése, amely tanszékek és karok határain átnyúló kooperációra épül, d. A kari Központi Laboratórium létrehozása, 21 A kérdőíves felmérések módszere A VIK önértékelése során alkalmazott kérdőíveket a VIK munkatársai, hallgatói, végzett hallgatói, ipari partnerei, valamint tudományos és szakmai partnerei számára adtuk ki. Az anonim és elektronikus kérdőíveken minden kérdésre öt fokozatban lehetett válaszolni. A VIK munkatársi felmérését a pályázat 1..6 pontjainak mindegyikében értékeltük. Ezért a munkatársi kérdőívet három munkakör-típusra szegmentáltuk, az alábbi definíciók szerint: a. Vezetők: dékáni hivatalvezető, kari tudásközpont vezető, kari innovációs központvezető, tanszékvezető, tanszékvezető-helyettes, kari tanács választott tagja, kari tanács állandó meghívottja. b. Oktató-kutató: minden olyan tanszékkel vagy kari tudásközponttal munkakapcsolatban álló kolléga, aki hallgatókkal rendszeresen találkozik oktatás céljából vagy rendszeresen részt vesz K+F projektek kidolgozásában de nem tartozik a fenti Vezető kategóriába. c. Nem oktató-kutató: minden olyan kolléga, aki munkakapcsolatban áll a VIK valamelyik szervezeti egységével, miközben nem esik bele a fenti két kategória egyikébe sem. Az értékelendő vezetői kört az alábbiak szerint határoztuk meg: - dékán és dékánhelyettesek együttesen, ha a választ adó személy Vezető, - tanszékvezető és tanszékvezető-helyettes együttesen, dékáni hivatalvezető, kari tudásközpont vezető, kari innovációs központvezető, ha a választ adó személy nem Vezető. Bemutatjuk a munkatársi kérdőívek kitöltési hajlandóság értékeket a fenti definíciók szerint a 211. év eleji felmérésben: Munkakör típusa Munkatársak száma Kitöltött kérdőívek száma Kitöltési % vezető % oktató-kutató % nem oktató-kutató % Összes munkatárs % A táblázat szerinti kitöltési hajlandóságból az alábbi értékelési tanulságok vonhatók le: - a nem oktató-kutató munkatársak kitöltési motivációja gyengébb, - a fenti vezetői kör belső kommunikálását javítani szükséges, - meghatározóan az oktató-kutatók véleményét tükrözi az összesített felmérés, mert a kitöltött kérdőívek száma lényegesen kisebb a másik két munkaköri szegmensben. 1 Vezetés 1.1 A vezetés kérdőíves értékelése A Kar vezetésének értékelésekor az 1.1. ábra kérdéseire kerestük a választ. Az eredmények átlaga 69%, és minden válasz egyértelműen meghaladja a VIK vezetése által kitűzött 6%-os teljesítés küszöbértéket. A válaszadók példamutatónak ítélték a vezetők etikai magatartását az oktatás területén, valamint a szervezeti 4

8 Vezetés érdekek képviseletét. Az elmúlt években nagy előrelépés történt a VIK vezetése kapcsolatrendszereinek továbbfejlesztésében az oktatás és a gazdaság-politikai képviselőivel, az MTA vezetőivel, a szakmai szervezetek képviselőivel, a nagyvállalatok vezetésével, a BME vezetésével, és a VIK HK vezetőivel. A vezetők világosan meghirdetett jövőbeli irányvonalakat fogalmaznak-e meg? A szervezeti struktúra és műk. rend megfelelően szolgálja-e a jövőbeli irányvonalak megvalósítását? A vezetők törekednek-e saját teljesítményük javítására továbbképzés útján? A vezetők arra serkentik-e a munkatársaikat, hogy folyamatosan javítsák teljesítményüket? A vezetők példát mutatnak-e az oktatás etikai elemei tekintetében? A vezetők megtesznek-e mindent azért, hogy a szervezet működését megismerjék és elismerjék? A vezetők mérlegelik-e mások ötleteinek megvalósítását? Elkövetnek-e mindent, hogy eredményorientált együttműködést alakítsanak ki a munkatársakkal? A konfliktusok megoldásakor a tárgyalásos kompromisszumra épülő egyezségekre törekszenek-e? A vezetők megfelelően működtetik-e kapcsolatrendszerüket, képviselik e szervezetük érdekeit? A vezetők képesek-e hozzáigazítani a külső változásokhoz a jövőképet és értékrendet? A vezetők biztosítják-e a hallgatók részvételét az oktatási programok kialakításában? 5 % 2% 4% 6% 8% 1.1. ábra. A vezetésének munkatársak által történt értékelése (N = 229; kari átlag: 69%, elvárt: 6%) A jövő célkitűzéseinek kommunikálásán azonban szükséges még tovább javítani. Nagyobb hangsúlyt érdemelne a vezetők továbbképzése vezetői tréningek révén, esetleg coaching segítségével. 1.2 A vezetés szöveges értékelése Oktatás és kutatás-fejlesztés irányítása A kar oktatásfejlesztési stratégiáját a Tanszékvezetői Értekezlet határozza meg. Az oktatási terveket a Szakbizottságok dolgozzák ki. A Szakbizottságok munkáját az Oktatási Bizottság koordinálja, amely egyúttal kidolgozza a VIK oktatásszervezési feladatainak megoldását is. E tervezeteket a Tanszékvezetői Értekezlet is véleményezi, és végül a KT hagyja jóvá. A HK minden fórumon jelen van. Az egyes fórumok a KT által jóváhagyott ügyrend és munkaterv szerint működnek. Az egész folyamatot a Kar oktatási dékánhelyettese irányítja, a Kar dékánjának felügyeletével. A VIK kutatási tevékenységét a tudományos, nemzetközi és általános dékánhelyettese koordinálja, kari fórumok részvételével. A VIK tudományos stratégiájáért a VIK Tudományos Bizottsága felel. A kari TDK munkát a VIK TDK Bizottsága szervezi. A PhD képzést a Villamosmérnöki Tudományos Iskola és az Informatikai Tudományos Iskola testületei irányítják. A tudományos és habilitációs minősítésekért a VIK Habilitációs Bizottság és Doktori Tanács felelős. A VIK K+F és innovációs projektjeinek kari stratégiáját a VIK dékánja határozza meg. Ebben kiemelkedő a VIK Központjainak távlatos fejlesztése, a tudástranszfer intenzitásának növelése és a nagyvállalati kapcsolatépítés. A szakmai kompetenciák fejlesztésének általános metodikája A képzési programok összeállításának kiindulópontja a KKK, A VIK fenti szakokhoz illeszkedő kompetenciája hagyományosan rendelkezésre áll a Karon. A kompetenciák folyamatos fejlesztésének legfőbb motorja a tanszékek közötti verseny. A Kar tíz tanszékének (.1. ábra) kapcsolatrendszerét három fő tényező irányítja: a verseny, az együttműködés, és a szolidaritás. A verseny azért nagy jelentőségű, mert - a VIK az általa oktatatott szakokon domináns helyzetben van az országban a minőség és a mennyiség (évente kb. 1 új elsős hallgató az utóbbi tíz évben) együttes mércéje szerint, ezért az országos verseny önmagában nem elegendően hatásos a VIK esetében,

9 Vezetés - az oktatás elsősorban magyar nyelven folyik, ezért a nemzetközi verseny korlátozottan érvényesül, - a VIK tématerületein rendkívül gyors a műszaki fejlődés, - a VIK tématerületein több évtizede folyamatosan nagyobb a munkaerő-piaci igény, mint amit a végzős mérnökök számával ki lehet elégíteni, - a verseny egyaránt mozgósítja/inspirálja a vezetőket és a beosztott munkatársakat. A tanszékek közötti verseny és együttműködés az alábbi területekre terjed ki: - az oktatott tantárgyak kompetencia köre, - az oktatott hallgatók minősége és mennyisége, - a kutatási, fejlesztési és szakértői kompetenciák köre, ezek minősége és teljesítménye, - hazai és nemzetközi tudományos kapcsolatrendszer, pályázatok és ipari kapcsolatok. A versenyt elsősorban a Kar 1. ábrán bemutatott vezetői struktúrája tudatosan és rendszeresen kontrollálja a mérés, értékelés, akcióterv és a terv megvalósításának eszközrendszerével. Az egyetemi világban jelentős az oktatók kutatási és oktatási szabadsága. Ez a szabadság azonban magában hordozza azt a veszélyt is, hogy az oktatók idővel megragadhatnak egy témakörben. Ezt a veszélyt éppen a fenti verseny ellensúlyozza. A VIK-re a különösen erős ipari kapcsolatok jellemzők a kutatás, a fejlesztés és a fiatal mérnöki utánpótlás területén. Ennek eredményeképpen a VIK-en 1+12 tudásközpont működik, amely kiugróan nagy szám (.1. ábra). A tudásközpontok átfogó és alapkutatásközeli egyetemi-ipari együttműködések megvalósítására alkalmasak. A tudásközpontokon túlmenően olyan jelentős és tartós tanszéki-ipari kapcsolatok is működnek a Karon szép számmal, amelyek nem formalizálódnak tudásközpont formájában. A közvetlen tanszéki ipari kapcsolatok gyakran mélyebbek és jobban alkalmazás-orientáltak, mint amelyek a tudásközpontokban megvalósíthatók, mert a szellemi tulajdonjogok védelme és a bizalom kiépítése jobban megvalósítható szűkebb együttműködői körben. A tanszéki-ipari kapcsolatokra minden esetben hivatkoznak a VIK tanszéki honlapok. A fenti ipari kapcsolatrendszerben domináns szerepet játszanak a globális nemzetközi cégek hazai leányvállalatai. A globális nemzetközi cégek egymással is globális méretekben versenyeznek. Másrészről, egy globális cég leányvállalatai a cégen belül is versenyeznek egymással. E verseny során az ár-érték arányok hatása is érvényesül. Az ipari leányvállalatok pedig egyetemi kutatócsoportokra támaszkodnak versenyzésük során. Végeredményben erős és nemzetközi hátterű ipari visszahatás éri a Kar tanszékeit. Ez az erős ipari visszahatás egyszerűen nem teszi lehetővé, hogy a VIK jelentős oktató-kutató csoportjai esetleg lemaradjanak a nemzetközi műszaki haladástól és színvonaltól. Ez a visszahatás szükségszerűen megjelenik az oktatás fejlesztésében, mert az ipari partnereknek olyan friss diplomás mérnökökre van szükségük, akik korszerű képzést kapnak. 2 Stratégia 2.1 A stratégia kérdőíves értékelése A vezetők folyamatosan kutatják-e, ismerik-e a jelenlegi, a jövőbeli és az elérendő elvárásokat /kihívásokat? Létezik-e szervezeti egységében stratégia-alkotási folyamat (akár formális, akár informális)?...megfelelő egyensúlyt alakítanak-e ki a hosszú és rövid távú célok, feladatok és erőforrások között?...biztosítják-e, hogy a célokat/akciókat mindazok ismerjék, akiknek szerepük van a végrehajtásban?... biztosítják-e az érintettek és a végrehajtók meggyőzését, a megfelelő informáltságot?... a külső/belső változásoknak megfelelő intézkedéseket vezetnek-e be?... biztosítják-e, hogy a kiemelkedő eredmények szakmai fórumokon ismertté váljanak? Összhangban áll-e a folyamatos fejlődés irányú teljesítmény az erkölcsi-anyagi elismeréssel? 6 % 2% 4% 6% 8% 2.1. ábra. A stratégiai vezetésének munkatársak által történt értékelése (N = 229, kari átlag: 64%, elvárt átlag: 6%) A stratégia kérdőíves felmérésének eredményeit a 2.1. ábra mutatja. A válaszok átlaga itt is magasabb a kari szinten elvárt 6 %-os átlagos eredménynél. Egyetlen szempontot ítéltek a munkatársak ennél gyengébbnek: nem látják arányosnak a saját fejlesztésüket szolgáló erőfeszítéseiket és az ezért kapott

10 Felmérő eredménye Felmérő eredménye Stratégia anyagi elismerést. Ez a magyar felsőoktatás szerény anyagi lehetőségeinek következménye. Az oktatókutatók más országokban is kevesebbet keresnek az ipari alkalmazottaknál, de Magyarországon különösen nagy ez a kontraszt a VIK szakterületén. A VIK-en 27-ben végzett szakember 28. évi átlagjövedelme Ft/hó a BME Diákközpont által végzett utókövetéses vizsgálatok adatai szerint. Ezzel áll szemben a 28. évi Ft/hó docensi fizetés összege, amely a gyakorlatban sokszor az oktató-kutatói pálya csúcsát jelenti. A példa szerinti docensi fizetés heti 4 órás munkaidőért jár, azzal a kedvezménnyel, hogy a docensi munkakör több fizetett szabadsággal jár, mint egy ipari munkakör. Azért is jelent problémát ez a kontraszt, mert a VIK-en az ipari és egyetemi szakemberek között szoros a szakmai együttműködés. Az 5. kérdésre adott válaszok rámutatnak arra, hogy a célok és feladatok kommunikációja (összhangban az 1.1 fejezetben említettekkel) továbbfejlesztendő. Örvendetes azonban, hogy a munkatársak jól érzékelik a vezetés stratégiaalkotási tevékenységét, a jövőben várható kihívások és feladatok feltérképezésére irányuló törekvéseit. Ez szükségszerű következménye az említett, tanszékek és egyetemek közötti versenynek, továbbá a szoros ipari kapcsolatok miatt az ipari partnerek mindennapjait meghatározó versenynek. 2.2 A stratégia szöveges értékelése A BME, mint általában a magyar egyetemek, intézményi szintű stratégiát dolgoz ki, amelyért az intézmény rektora felel. Ennek legfontosabb dokumentuma a BME intézményfejlesztési terve, Ez a stratégia érvényesül felülről lefelé, kari és tanszéki szinteken. Másrészről, a tanszékek, a karok és az egyetem vezetésére 3-5 évenként pályázatot írnak ki az egyes vezetők megbízatásának lejártakor. A vezetői pályázatokban rendre megjelennek a pályázók stratégiai célkitűzései a megfelelő szervezeti egységre vonatkozóan, amelyeknek szolgálniuk kell az egyetemi stratégiai célkitűzések megvalósítását is. Az így megfogalmazott célkitűzések is befolyásolják, melyik pályázó kap vezetői megbízatást. Ezáltal megvalósul az alulról felfelé építkező stratégia-alkotás is. A VIK stratégia-alkotását és menedzselését alapvetően az alábbi külső tényezők határozták meg a évek időszakában: a. erős munkaerő-kereslet tudásintenzív iparban a VIK szakterületén, b. egyetemi felvételi megszüntetése és a kétszintű érettségi bevezetése, 25-től c. BSc-MSc képzés bevezetése, 25-től A VIK stratégia-menedzsment folyamatát és a jó gyakorlatok terjesztését a BME-en egy kiválasztott példán, a BSc képzés alacsony tanulmányi átlagának stratégiai kezelésén mutatjuk be. A belső helyzetelemzés megmutatta, hogy a BSc képzésben mintegy,4-del rosszabbak a tanulmányi átlagok, mint az öt-éves képzésben. A külső környezet elemzése megmutatta, hogy ez a tendencia nem a BSc-MSc képzés bevezetésének következménye, hanem az ezzel egyidejűleg történt egyetemi felvételi rendszer eltörlése okozza. A VIK ugyanis nincs abban a helyzetben, hogy a jelentkező hallgatóknak érettségit írjon elő fizikából, akár alapszinten is. Ha egy egyetemi hallgató kémia vagy biológia érettségi után kezdi meg tanulmányait a VIK-en, akkor általában Összefüggés már nem a felvételi is tanult pontszám és fizikát a felmérő középiskolai eredménye között tanulmányának utolsó évében. 7% 6% 5% 4% 3% 2% 1% % -1% 7% 6% 5% 4% 3% 2% 1% % -1% -2% -2% Felvételi pontszám ábra. Fizika felmérő eredménye a felvételi pontszám függvényében, 29 őszén. N= 583 A VIK BSc (és korábban az öt-éves) képzéseiben azonban nincs se kémia, se biológia jellegű tantárgy, a VIK BSc szakjainak KKK követelményeinek megfelelően. De van fizika tantárgy és a fizikára alapozó műszaki tantárgyak sora. A fizika érettségi nélkül érkező hallgatók (35% a villamosmérnök és 75% a mérnök informatikus hallgatók közül!!) nem tudják elsőre teljesíteni a mérnöki képzéshez elengedhetetlen fizika tantárgy követelményeit az esetek többségében. Leszögezhetjük, hogy ez a jelenség valóban nincs okokozati összefüggésben a BSc-MSc képzés bevezetésével. Egyszerűen azért nem, mert a KKK szerinti egyetemi szintű tantervnek nem része a középiskolai tantervben előírt tananyag megtanítása. 7

11 Tekintsük példaként 583 állami finanszírozású elsős BSc mérnök informatikus hallgató által megírt fizika felmérő eredményét a felvételi pontszám függvényében, 29. őszén (2.2. ábra). Következtetés: a jelenlegi felvételi rendszer szerint számított felvételi pontszám egyáltalán nem mérvadó a mérnök informatikus hallgatók fizika előképzettsége szempontjából! A BSc tanulmányi átlag növelése érdekében az alábbi elemeket dolgozta ki a VIK stratégiai terve keretében: a. középiskolai kétirányú kapcsolatok szervezése szerte az országban, b. együttműködés az Ericsson Kft-vel a fizika tanárok számára évente megítélt Ericsson-díj átadásakor, c. tankör-rendszer visszaállítása az első két évfolyam számára, d. tankörvezető oktatók és önkéntes szenior hallgatók hozzárendelése tankörökhöz, e. fizika és matematika felmérők bevezetése az elsős hallgatók regisztrációs hetében, f. fizika és matematika felzárkóztató tantárgyak felajánlása a felmérő dolgozatok eredményének tükrében, g. a szemléltetés erősítése a tanórákon a hallgatói motiváltság erősítésére, h. előadás két párhuzamos előadóteremben, különösen az első félévben, i. katalógusrendszer bevezetése az első féléves előadásokon, j. jelzések országos fórumokon: a középiskolás tananyag megtanítása nem egyetemi feladat! A fenti stratégiai terv megvalósításáért az oktatási dékánhelyettes felelős, aki egyúttal a kari Szakbizottságok és a kari Oktatási Bizottság munkáját is összehangolja a stratégiai tervekkel. A stratégia megvalósulásának monitorozása az alábbi eredményt hozta (2.3. ábra): 3% 25% 2% 15% 1% 5% % -5% Analízis 1 informatikusoknak Bevezetés a számításelméletbe 1 Mikro- és makroökonómia Digitális technika 1 A programozás alapjai 1 Szoftver labor 1 Bevezető fizika Bevezető matematika -1% -15% -2% Megtagadva Érdemjegy 2.3. ábra. Első féléves tantárgyak teljesítésének összehasonlítása a mérnök informatikus BSc szakon: (21. őszi eredmények) (29. őszi eredmények) A megtagadva és az 1 eredményekhez tartozó negatív értékek ugyanúgy a javulás mutatói, mint a 2-5 eredmények pozitív értékei a két félév különbségét bemutató diagramon. A fenti eredmény a stratégia továbbfejlesztésére motiválja a VIK vezetését, elsősorban a stratégiai terv elemeinek következetesebb megvalósításával. Másrészről, a BME többi kara is elismerte jó gyakorlatként a fenti stratégia megvalósításának több elemét, és ezeket át is ültette a saját gyakorlatába. 3 Munkatársak irányítása 3.1 A munkatársak irányításának kérdőíves értékelése A kérdőíves felmérés eredményeit a 3.1. ábra mutatja. Összességében itt is az elvárt átlag fölötti eredmény született. Három területen azonban az eredmények elmaradtak a 6 %-os határtól, ami rávilágít arra, hogy az emberi erőforrás-gazdálkodásban a vezetőknek nincs kellően széles játéktere. A hallgatóknak jelentős része már tanulmányainak befejezése előtt állás talál, ezért sokan nem választják a PhD képzést, ami az oktató-kutató kari munkaerő utánpótlás előszobájának tekinthető. Az ipari partnerekkel való szoros együttműködés következménye az is, hogy PhD tanulmányaikat megkezdő, és sok esetben K+F projektekben résztvevő mérnökök nagy része nem jut el a fokozatszerzésig, mert a közös munka során a cégektől kapott ajánlatokkal az egyetemi juttatások nem versenyképesek. A javítási lehetőség eszköze: növelni a vállalatokkal kötendő stratégiai együttműködési megállapodások számát, mert így a vállalatoknak is érdekük a hosszú távú fejlődés biztosítása a VIK-en. 8

12 Munkatársak irányítása A vezetés meghatározza-e a szervezetekkel és a személyekkel szembeni kompetencia- követelményeket?...meghatározza-e a szervezetekkel és személyekkel szembeni teljesítmény-elvárásokat?...elemzi-e intézkedései emberi erőforrás szükségleteit az eredményes működés érdekében?... pontosan meghatározza-e munkatársai feladatait, hatáskörét és felelősségi körét?... a teljesítményértékelés alapján kezdeményez-e változásokat a szervezet működésében és humánerőforrás-gazdálkodásában?...megfelelő munkafeltételeket biztosít-e?...támogatja-e a kommunikációra és a párbeszédre épülő szervezeti kultúra kialakítását? Mennyire elégedett a vezetés és a beosztottak közötti kommunikációval?...mennyire fejleszti, erősíti a szervezeti egység munkaerő megtartó képességét?...az új alkalmazottak számára mennyire fogalmaznak meg értékeket és adnak mintákat? 9 % 2% 4% 6% 8% 3.1. ábra. A munkatársak irányításának értékelése (N = 229, kari átlag: 62%, elvárt átlag: 6%) A legkiemelkedőbb eredmény a munkafeltételek és munkakörülmények megítélésében született, amely nagyrészt a VIK utóbbi időben végzett és jelenleg is folytatódó épületfelújítási tevékenységének (V1 épület) köszönhető, továbbá annak, hogy egyes tanszékek átköltözhettek a 21 őszén átadott új Q épületbe. 3.2 A munkatársak irányításának szöveges értékelése A kari dolgozók bérgazdálkodói és kinevezési jogait a kar dékánja gyakorolja átruházott hatáskörben. A tanszékvezetők, a Dékáni Hivatal vezetője és a Központok vezetői munkairányítói jogot gyakorolnak. A kari HR stratégia kereteit BME szintű dokumentumok jelölik ki: BME fenntartói megállapodás, a BME intézményfejlesztési terve, a BME humánpolitikai szabályzata, a BME esélyegyenlőségi keretterve, a BME képzési kódexe, és a BME etikai kódexe. A kari HR stratégiájának irányításáért a VIK gazdasági dékánhelyettese felelős, a dékán felügyeletével. A BME szintű dokumentumokból kiemeljük a VIK HR stratégiája szempontjából meghatározó elemeket. - A BME humánpolitikai szabályzata munkakörönként rögzíti az alkalmazás követelményrendszerét az egyes követelmények egymásra épülését hangsúlyozva, és előírja az értékelési és minősítési szempontokat is. Ezáltal támogatja a vezetők karriermenedzsment tevékenységét. - A BME képzési kódexéből kiemeljük azt a feltételt, hogy tárgyfelelős oktató csak teljes állású és PhD fokozattal rendelkező oktató lehet. - A BME fenntartói megállapodásban az egyetem vállalta, hogy bármely szervezeti átalakulás tanszéket csak akkor eredményezhet, ha az oktató-kutató munkatársak létszáma legalább 1, a PhD fokozattal rendelkezők létszáma legalább 5, és legalább egy teljes állású egyetemi tanárt foglalkoztat a tanszék. Ezt a szabályt a VIK valamennyi tanszéke teljesíti. További meghatározó elemek a VIK HR stratégiájának szempontjából: - A KKK BSc és MSc követelményeiből következik, hogy a BSc és MSc képzés együtt több oktatói munkát igényel, mint a korábbi öt-éves képzés: nagyobb a félévek száma, és több az egyéni képzést igénylő oktató munka (önálló laboratórium, szakdolgozat és diplomaterv összesen). - Az elektronikai és informatikai hazai ipar több jól képzett szakembert igényel. - A VIK növelni kívánja a K+F bevételeit, az innovatív egyetemi modell szerint. - A VIK gyakorlata: csak olyan professzorokat nevez ki, akik rendelkeznek az MTA doktora fokozattal. A VIK vezetői éves rendszerességgel áttekintik a tanszékek és a Kar legfontosabb létszámadatait, elemzik a korfák jelenlegi és előrevetített helyzetét és ennek megfelelően újítják meg a HR stratégiát. Tekintsük példaként a VIK oktató-kutató állományának 27. évi főbb adatait a 3.1. táblázatban és a 3.2. ábra Oktatók-kutatók PhD fokozattal rendelkezők MTA doktorok Akadémikusok Tudományos fokozatok összesen táblázat. Oktató-kutató munkatársak számadatai a VIK-en.

13 Életkor Külső meghatározó tényezők: - A 27. évi korfán megfigyelhető széles völgy abból ered, hogy 199. körül összeomlott az öröklött magyar elektronikai ipar. - A fiatalok csúcsát az 1993-ban indult egyetemi PhD képzés és az újraépült magyar elektronikai ipar tette lehetővé. VIK HR stratégia: - összegezve a szövegben az ábra alatt ábra. VIK oktatói-kutatói korfák (27, 21). A fenti tényezőkből együttesen következtek a VIK HR stratégiájának 27. évi fő célkitűzései: a. Növelni szükséges az oktatók-kutatók létszámát, különösen a fiatal korosztályban. b. Dinamikusan szükséges növelni a PhD fokozattal rendelkező oktató-kutatók számát. c. Legalább megtartani szükséges az MTA doktorok és az akadémikusok számát. A 3.1. táblázat és a 3.2. ábra együttesen azt mutatja, hogy a VIK megvalósította a 27. évi HR stratégiáját az utóbbi néhány évben. A stratégia megvalósításának eszközrendszerét az alábbiakban mutatjuk be. Teljesítménymenedzsment kari és tanszéki szinten: teljesítményértékelés és -elszámolás A BME Költségvetési szabályzatának kari alrendszere meghatározza az állami költségvetési juttatást a BME karjaira, pl. az alábbi teljesítésmutatók szerint: - oktatási terhelés a Neptun-rendszer adatai alapján, - tudományos fokozattal rendelkező munkatársak száma, - fiatal tudományos fokozattal rendelkező munkatársak száma, - oktató-kutatók száma. A VIK vezetése ugyanezt a mutatórendszert alkalmazza a VIK tanszékei állami költségvetési juttatásainak meghatározására. A VIK azonban figyelembe veszi a laboroktatás nagyobb fajlagos oktatói munkaigényét az oktatási terhelés számításánál. Az egyes tanszékek ugyanis eltérő arányban vesznek részt a laboroktatásban. A mutatórendszer tételei és súlyai nem változtak érdemben az utóbbi években. Éppen ezért szükségtelen lenne ezek részletesebb elemzése a jelen pályázat keretében. Teljesítménymenedzsment elemei és elvei tanszékeken belül: - Magasabb rendű jogszabályokból következően félévente aktualizált munkaköri leírás készítése, amely megadja a munkatársak teljes heti 4 órás munkaidejének részidőkre bontott munkaköri kötelességeit az oktatásban és a kutatásban. - BME szabályozás szerinti rezsi átalányt fizetnek a tanszékek a karnak és az egyetemnek a tanszéki bevétel után. A nettó saját bevétel felosztásáról a tanszékvezető rendelkezik, a munkatársak munkaköri kötelességet meghaladó munkájának és a tanszék stratégiájának figyelembevételével. VIK követelmények továbbá: - Minden kutató munkatárs vegyen részt az oktatásban is, ezáltal is becsatolva a kutatási eredményeket az oktatásba. - A tanszékek kompetencia-térképet készítenek a tanszéki vezető oktató-kutatók szakmai kompetenciájának részletezett megadásával. - A tanszékek realizáljanak annyi saját bevételt, amennyi fedezi a tanszéki vezető oktató-kutatók bruttó bérének 1/3-át. Az 1.2 pontban bemutatott tanszéki verseny kereteit a fenti teljesítménymenedzsment rendszer adja meg. A tudományos teljesítmény értékelésének egyik alapvető eszköze a BME Publikációs Adattár (PA). A PA VIK-es kezdeményezésből indult ki, és mára átvette a BME egész közössége. A VIK stratégiai célkitűzése, hogy a kar valamennyi szerzőjét motiválja a publikációs listájuknak feltöltésében. Mára 812 publikáció adatait töltötték fel a VIK munkatársai. Az évenkénti felöltés monitorozása azonban azt mutatja, hogy a feltöltési deficit kb. 2%-os lehet. A VIK vezetősége stratégiai akciótervet készít ennek javítására. A munkatársak folyamatos szakmai önképzését alapvetően az alábbi tényezők kényszerítik ki: - A VIK szakmai területének rendkívül gyors szakmai fejlődése az utóbbi 6 évben. 1

14 Munkatársak irányítása - Tudományos fokozat szerzésének motiválása a vezető oktató-kutatói munkakörök betöltéséhez. - Anyagi érdekeltség az oktatáshoz és a projektekhez szükséges kompetencia felmutatásában. - Tanszékek közötti verseny a VIK-en. A fenti tényezők hatása összességében olyan erős, hogy rövid idő alatt marginalizálódik az a munkatárs, aki valamilyen körülmény folytán lemarad a szakmai önképzésben. A szakmai leszakadás monitorozása és a szükséges segítség megadása vagy esetleg más irányú feladatkör kijelölése tanszékvezetői feladat. A munkatársak pedagógiai fejlődését a VIK HK által félévente szervezett oktatók hallgatói véleményezése (OHV) keretében kijelölt tanórán kitöltött papíralapú kérdőíves és szöveges értékelések támogatják. Ennek megvalósításakor 3 4 oldalt dolgoz fel a VIK HK, a tanszékekkel együttműködve. Az anonim értékeléseket még az aktuális félévben megkapja a tantárgyfelelős tanszékvezető, aki szükség esetén megbeszélést tart az oktatóval és meglátogat egyes tanórákat. Gyengébb pedagógiai teljesítmény esetén az oktatónak intézkedési tervet is kell készítenie, és a tanszékvezető ajánlja számára a BME Pedagógiai Tanszékének kurzusait. A tanszékvezető érvényesíti tapasztalatait a tanszéki karriertervezések során. Kritikus esetben a tanszékvezető le is cseréli a tantárgy oktatóját. A lecserélt oktató egyéniségének alkalmasabb oktatási feladatot kap, amelynek azonban gyakran kisebb a presztízse. Másrészről, a VIK HK 29-ben alapította és félévente kiadja a Legnépszerűbb oktató és a Legnépszerűbb fiatal oktató díjakat, amelyeket egy-egy oktató a Kari Tanács ülésén vehet át ünnepélyes keretek között. Ez a típusú OHV és a HK oktatói díjazása a VIK saját jó gyakorlata lett a BME-n belül. A BME Egyetemi HK (EHK) elektronikus OHV-t szervez. Az összehasonlítást az alábbiakban mutatjuk be. 1. Összevetés a feldolgozási késleltetés szempontjából: A BME Diákközpont honlapján félévenként hét EHK OHV kérdés kiértékelését teszik közzé. 211 április 22-én így áll a kiértékelés közzététele: őszi félév: csak a 3, 4, és 7. értékelések érhetők el, tavaszii félév: csak az 1, 2, 4, 6 és 7. értékelések érhetők el. Ezzel szemben, a VIK OHV 16 feldolgozott kérdést és táblázatba gyűjtött szöveges megjegyzéseket tartalmaz, amelyet már a 211 tavaszi félévről is megkapott elektronikusan formában feldolgozva minden tanszékvezető, a VIK MBB elnöke pedig megkapta a kari összesítéseket is. 2. Összevetés a demonstrátorok azonosítása szempontjából: A BME EHK OHV a Neptun-rendszerbe felvitt oktatókat véleményezi. A hallgató és doktoranduszhallgató státuszú demonstrátorok (pl. gyakorlatvezetés, mérésvezetés, stb.) egyszerűen hallgatóként jeleníthetők csak meg a Neptun-rendszerben. Így a demonstrátorok helyett is tanszéki munkatárs kollégák neveit kell felvinni a Neptun-rendszerbe, ami végül is eltorzítja az oktatás értékelését. Ezzel szemben a VIK papíralapú OHV rendszerében megtörténik a demonstrátorok véleményezése. 3. Összevetés az értékelő hallgató hitelessége szempontjából: Az elektronikus kitöltésű EHK OHV-t a szorgalmi időszak után töltik ki a hallgatók. A Neptun-rendszer többször figyelmeztet a kitöltésre minden olyan hallgatót, aki az adott tantárgyat felvette. A BME-n hasonlóan más egyetemekhez azonban a hallgatók nagyobbik fele nem jár rendszeresen előadásokra. Ha egy előadásokat nem látogató hallgató megunja a Neptun figyelmeztetéseket, akkor inkább kitölti az OHV-t hiteltelenül. Ezzel szemben a VIK papíralapú OHV rendszerében pontosan az a hallgató tölti ki az OHV űrlapot, aki részt vesz az adott tanórán. A VIK MBB összegezte az OHV értékelések tapasztalatait több féléven át. Ennek alapján azt javasolja a VIK vezetőségének, hogy a jövőben a docensi pályázók tartsanak nyilvános próbaelőadásokat. A vezetői rátermettséggel rendelkező fiatal munkatársak menedzsment és leadership képességeinek kibontakoztatására nagyon kedvező lehetőséget nyújt a rugalmas tanszéki struktúra. Az ilyen fiataloknak minden lehetőségük adott arra, hogy a legújabb témákban fokozatosan oktató-kutató csapatot építsenek maguk körül: BSc-MSc-PhD hallgatókból, majd idővel fiatalabb munkatársakból. A kibontakozó csoportokat a befoglaló tanszék vezetése támogatja. Másrészről, a tanszéki kiforrott egyéniségek például szolgálnak a fiatal kibontakozó egyéniségek számára. Ez a folyamat egyúttal a tanszékek versenyét is szolgálja a folyamatos megújulás terén. Az MBB azt javasolja, hogy a csapatépítő munkatársakat támogassuk vezetői tréningekkel. A kari kommunikáció csatornái illeszkednek a rugalmas egyetemi munkaköri feltételekhez: - hivatalos kari és tanszéki elektronikus levelezőlisták, honlapok, webes munkafelületek, - hivatalos alias címek vagy hivatalos személyi címekre küldött elektronikus levelek, - kari és tanszéki vezetői értekezletek, heti rendszerességgel, - kari bizottsági ülések havi rendszerességgel, - tanszéki értekezletek, a tanszéki SZMSZ-k szerint megtartva, 11

15 - tanszéki tudományos szemináriumok, - oktatási és K+F munkaértekezletek, - tanszéki családi napok, évente egyszer. A VIK élenjár a papírmentes kommunikáció szabályozott megvalósításában: A elektronikus kapcsolattartásának ügyrendje, A VIK papírmentes kommunikációja is hozzájárul a tanszékek környezettudatos szemléletének formálásához. E szemlélet megvalósításával elnyerte az EET a BME "Legzöldebb Tanszék 211" címet. 4 Erőforrások, partnerkapcsolatok 4.1 Az erőforrások kérdőíves értékelése Az információáramlás, vagyonelemek és a partnerkapcsolatok kérdőíves értékelésének eredményeit a 4.1. ábra foglalja össze. Az eredmények is meghaladják az elvárt 6%-os értéket. Kiemelkedő a szakmai szervezetekkel való együttműködés megítélése. A 8.1. ábra alapján látható az is, hogy ezen a téren a VIK javulást ért el, ami a 4.2 pontban leírt partnerkapcsolati stratégia megvalósításának következménye. Megfelelő szintű-e az információs rendszer kiépítettsége a szervezeten belül? Biztosított-e az adatállományok aktualizálása? A szervezeten belüli információ-kezelést összhangban alakítják-e ki a stratégiai és a működési célokkal? Biztosított-e a technikai eszközök, berendezések karbantartása, felújítása, dinamikus szinten tartása? Összhangban van-e az irodák/technikai felszerelések használata a szervezet célkitűzéseivel, és a munkavállalók személyes Biztosított-e a szellemi értékek védelme, belső felhasználása, fejlesztése? Biztosított-e a szakmai szervezetekkel való kapcsolatépítés, -fenntartás és szándék az együttműködésre? Biztosított-e az intézményi (nem kari) szervezetekkel való együttműködés? Biztosított-e az egyetemen belül más szervezeti egységekkel való együttműködés? 12 % 2% 4% 6% 8% 4.1. ábra. Az erőforrások (információ, vagyonelemek, partnerkapcsolatok) munkatársi értékelése (N = 229, kari átlag: 65%, elvárt átlag: 6%). A pénzügyi erőforrások vezetőkre szegmentált értékelésének eredményeit a 4.2. ábra szemlélteti. Bár a válaszok átlaga meghaladja az elvárt 6%-os küszöböt, egyes területeken 1-3%-kal azalatti eredmények születtek. Az egyetemi költségvetési rendszer nem teszi lehetővé a vállalati gyakorlatban jellemző gazdasági előkészítő munkát. Ennek ellenére kiemelkedően jó a pénzügyi erőforrások költséghatékonyságának megítélése mind a vezetői szinten, mind az összes munkatárs véleménye alapján. Összességében az erőforrások és az erőforrás-gazdálkodás megítélése 64%. A rendelkezésre álló pénzügyi erőforrások szétosztása hatékonyan támogatja-e a stratégiai célkitűzések megvalósítását? Folyamatosan figyelemmel kíséri-e a szervezet tevékenységének költségalakulását? A szervezet a pénzügyi erőforrásokat költséghatékony módon használja-e fel? A pénzügyi döntéshozatal decentralizációja megvalósul-e a szervezetben? A pénzügyi ellenőrzés tartalmaz-e költség- / haszon-elemzési elemeket? A szervezet rendelkezik-e pénzügyi tervvel, amely összhangban áll a stratégiai és rövid távú céljaival? 4.2. ábra. A pénzügyi erőforrások vezetői értékelése (N = 24, kari átlag: 61%, elvárt átlag: 6%). % 2% 4% 6% 8%

16 Erőforrások, partnerkapcsolatok 4.2 Az erőforrások és partnerkapcsolatok szöveges értékelése Partnerkapcsolat a VIK hallgatói és oktatói-kutatói között A VIK hallgatóit képviselő HK és a VIK vezetése jó partneri viszonyban működnek együtt annak érdekében, hogy a VIK az ország nemzetközileg is elismert oktatási és kutatási központja maradjon a villamosmérnöki és az alkalmazott informatikai tudományok területén. A Kari Tanács szavazati jogú tagjainak egyharmada a VIK HK által delegált képviselő. A HK tagok aránya hasonló a VIK Oktatási Bizottságában, az összes szakbizottságban és az MBB-ben, amelyekben a HK tagjai kiveszik a részüket a munkából. A HK partneri szerepére jó példa a VIK HK által szervezett OHV (3.2 pont). A Villamoskari Hallgatói Innovációs Központ a hallgatók és a Kar együttműködését valósítja meg a szellemi tulajdonkezelésben. Az Energetikai Szakkollégium, a Simonyi Károly Szakkollégium és a Schönherz Kollégium önszervező erővel járul hozzá a VIK és ipari partnerei kapcsolatrendszeréhez és a végzett hallgatói kapcsolattartáshoz. A legjobb hallgatók részvesznek az oktatásban demonstrátorként. Egy 4 hallgatói fős alaptantárgy laboratóriumi gyakorlatának megtartásához 4 gyakorlatvezető közreműködésére van szükség, akiknek többsége demonstrátor. A PhD hallgatók pedig már egyúttal félig kollégák is, különösen a tudományos kutatásban. Ipari partnerek bevonása a VIK oktatási feladataiba és K+F együttműködés ipari partnerekkel A VIK stratégiai célkitűzései ebben a témakörben: - Szakmailag kompetens mérnökök képzése csak az ipari partnerek aktív bevonásával lehetséges. További cél egy rugalmasan bevonható külső szakmai erőforrás háttérbázis kiépítése. E stratégiai célkitűzés megvalósításáért a VIK oktatási dékánhelyettese felel. - Az oktatás és a kutatás, fejlesztés, tanácsadás, szakértés megvalósítása - szoros egységben. VIK felelős: tanszékvezetők, központvezetők, dékán. BSc képzés 7 szemeszter 6 hét kötelező szakmai gyakorlat MSc képzés 4 szemeszter 4 hét kötelező szakmai gyakorlat PhD képzés 6-8 szemeszter fakultatív szakmai gyakorlat Ipari kutató lab Ipari fejlesztő egység A BSc képzést követő ipari elhelyezkedés, majd visszatérés később az MSc képzésbe (szaggatott vonalak) fejlett külföldi országokban jellemző. Magyarországon még nem indult el tömegesen ez a folyamat a műszaki képzésen belül ábra. A tudásintenzív ipar és a műszaki kutatóegyetem együttműködése a mérnökképzésben. A külső szakemberek bevonásának sokféle megvalósítási lehetőségével él a VIK: - Tudományos fokozattal rendelkező ipari szakemberek részállású/megbízásos alkalmazása. - Egyetemi munkatársak részállású alkalmazása az iparban. - Tudományos fokozattal rendelkező ipari előadók meghívása előadás/gyakorlat megtartására. Elismerési lehetőség: címzetes docens és címzetes egyetemi tanári cím adományozása. - Ipari létesítmények meglátogatása hallgató csoportokkal. - BSc hallgatók tájékoztatása az ipari munkalehetőségekről szakirány-választás előtt. - Önálló laboratóriumi feladatok, TDK dolgozatok, szakdolgozatok és diplomatervek külső konzulensi vagy bírálói feladatainak ellátása. - Tudományos fokozattal rendelkező ipari szakemberek részvétele a záróvizsga bizottságokban, szigorlati bizottságokban és a VIK doktori iskoláinak munkájában. - Szakmai speciális laboratóriumok létrehozása ipari támogatással és ipari részvétellel. A fentiekhez járul még a BSc-MSc-PhD képzés hallgatóinak átjárása a tudásintenzív iparba (4.3. ábra). A fenti együttműködéseket részben a VIK, részben pedig az egyes tanszékek szervezik meg, egymással együttműködve is és versenyezve is. Ez a rendszer ezáltal automatikusan jól működik. A jó működés kontrolljához elegendő a VIK szintű rendszeres monitorozás. Kapcsolatrendszer a tudományos és szakmai szervezetekkel A VIK stratégiai célkitűzése ebben a témakörben: - Kapcsolatrendszer fenntartása a tudományos és szakmai szervezetekkel. VIK felelős: tanszékvezetők és tudományos, nemzetközi, általános dékánhelyettes. A VIK tudományos és szakmai szervezetekkel rendszeresen együttműködik (M5 melléklet): - MTA Műszaki Tudományok Osztálya, ahol 6 MTA akadémikus képviseli a VIK-et (3.1. táblázat), - 6 MTA tudományos bizottság a VIK szakmai területén, 13

17 - 6 szakmai tudományos egyesület a VIK szakmai területén, - 3 szakmai szervezet a VIK szakmai területén. Terület- és tanterem-gazdálkodás A terület- és tanterem-gazdálkodás pénzügyi elszámolás alapján történik a BME - VIK - tanszékek hierarchiában. Az elszámolás a használt terület nagyságán és minőségén alapul. Ez a megoldás biztosítja, hogy a VIK elegendő mennyiségű és minőségű területet és tantermet vehessen igénybe. Másrészről, jelentős kihívást jelent a rezsiköltségek folyamatos emelkedése, amely közvetlenül megjelenik a területek használati díjában. Ezt a növekedést a saját bevételük terhére tudják a tanszékek elszámolni. Oktatást-kutatást támogató laboratóriumok Szakmailag kompetens mérnökök képzése és igényes K+F projektek megvalósítása csak korszerűen felszerelt laboratóriumi kapacitás birtokában lehetséges. Ennek megfelelően, Központi Laboratóriumot hozott létre a VIK 21-ben a nagy létszámú BSc képzéseinek támogatására. Ezen túlmenően minden VIK tanszék és a VIK Központjainak többsége is rendelkezik specifikus szakmai laborkapacitással. A tanszékek e tekintetben is versenyeznek a szakmai színvonal megtartásáért és fejlesztésért, miközben az eszközök kb. háromévente elavulnak ebben a szakmában. Ez a verseny automatikusan biztosítja a jó színvonal fenntartását. A laborfejlesztés lehetséges forrásai, pl.: kari/tanszéki saját bevétel, beszerzési pályázatok, K+F pályázatok, akkreditált bevizsgáló laboratórium pályázatok, szakképzési támogatás, ipari adomány. Könyvtár A BME-n működik az ország legnagyobb nyilvános, műszaki és egyetemi könyvtára, az országos hatókörű BME OMIKK. A VIK ezen kívül rendelkezik saját témaspecifikus könyvtárral is. A szakmailag legfontosabb folyóiratok és konferencia kiadványok mind megtalálhatók vagy rövid idő alatt beszerezhetők e könyvtárakban elektronikus formában, és részben papír alapon is. A fenti infrastrukturális elemek fejlesztését célzó stratégia megvalósításáért a VIK gazdasági dékánhelyettese felelős, a kar dékánjának támogatásával. PR tevékenység A VIK élen jár a kari PR tevékenység gyakorlatában a BME keretein belül. A PR tevékenység stratégiájának megvalósításáért a kari PR igazgató felelős. Néhány példa az utóbbi évek PR gyakorlatából a VIK-en: - A VIK ad otthont az egyetem stratégiai céljai megvalósítását támogató Pro Progressio alapítványnak, - 6 éve az első címmel tudományos és ünnepi rendezvénysorozat a VIK alapítása 6. évfordulója alkalmából a 29/1-es tanévben, - VIK és Schönherz (Kollégium) alumni szervezet létrehozása 29-ben, - új felvételi tájékoztató honlap létrehozása középiskolásoknak 21-ben, - BME Értékadó professzoraink címmel rendezvénysorozat létrehozása, ennek keretében: Simonyi Károly év megrendezése szakmai és ünnepi programokkal 211-ben, - VIK arculati kézikönyv 211, Kari/tanszéki költségvetés A költségvetések fő stratégiai elemeit a fentiekben már ismertettük az alábbi címszavak keretében: - Teljesítménymenedzsment kari és tanszéki szinten: teljesítményértékelés és -elszámolás, - Teljesítménymenedzsment elemei és elvei tanszékeken belül, - Ingatlangazdálkodás, - Terület- és tanteremgazdálkodás. 5 Folyamatok 5.1 A folyamatok kérdőíves értékelése A kérdőívek folyamatokra vonatkozó kérdéseinek kiértékelését az 5.1. ábra összegzi. Mindössze egyetlen vonatkozásban született a vártnál gyengébb eredmény. A stratégia tervezése és megvalósítása szabályozott módszerekkel és jó gyakorlatok alkalmazásával nehezen elképzelhető akkor, amikor a felsőoktatási rendszer és a K+F finanszírozás is olyan tranziens folyamatokon megy keresztül, mint az egyetemi felvételi rendszer felszámolása, átállás a kétciklusú képzésre, a hazai pályázatok szüneteltetése. A munkatársak jól definiáltnak tartják a folyamatokban betöltött szerepüket, és a VIK általános légkörét nagyon jónak ítélik. 14

18 Folyamatok Biztosítottak-e a stratégia tervezésének és megvalósításának szabályozott folyamatai? Biztosítottak-e olyan alapos, rutinszerűen alkalmazott módszerek, amelyek a szervezet tevékenységeit szabályozzák és ellenőrzik? A szervezet az erőforrásokat úgy rendeli-e a folyamatokhoz, hogy azok kielégítően segítsék a szervezet stratégiai céljainak elérését? A szervezet meghatározza-e a folyamatokban résztvevőket és felelősségi körüket? Összehasonlítják-e a szervezet teljesítményét más hasonló szervezetek teljesítményével? A szervezet biztosítja-e a szükséges erőforrásokat a változások megvalósításához? A változások bevezetése után szükség esetén megtörténnek-e a korrekciók? Milyennek ítéli Ön az eddigi tapasztalatai alapján az elméleti képzés színvonalát? Milyennek ítéli Ön az eddigi tapasztalatai alapján az oktatásszervezés színvonalát? Milyennek ítéli Ön az eddigi tapasztalatai alapján a szakkönyvtári szolgáltatást? Milyennek ítéli Ön az eddigi tapasztalatai alapján a tudományos közéletet? Milyennek ítéli Ön az eddigi tapasztalatai alapján az általános légkört? % 2% 4% 6% 8% 5.1. ábra. A folyamatok értékelése (N = 229, kari átlag: 62%, elvárt átlag: 6%) 5.2 A folyamatok szöveges értékelése Ez a pont folyamatszemléletben mutatja be a VIK vezetési, stratégiai, emberi erőforrás, partnerkapcsolati és erőforrás-kezelési gyakorlatának fő pilléreit: a stratégiai és irányítási folyamatokat, minőségmenedzsment folyamatokat és a folyamatokat segítő információs rendszerek fejlesztését. Stratégiai és irányítási folyamatok Oktatásfejlesztés A BSc-MSc képzésre történő átállás jelentette a legnagyobb oktatásfejlesztési kihívást az utóbbi nyolc év során. Ennek keretében a VIK 2 BSc és 4 MSc szak mintatantervét dolgozta ki, amelyek a következő elemekből állnak: 9 BSc szakirány, 235 BSc tantárgy, 26 MSc szakirány, 438 MSc tantárgy. A képzést 17 választható tantárgy egészíti ki. A VIK PhD képzései 114 tantárgyat kínálnak a 2 doktori iskola hallgatóinak. Valamennyi tantervet és tantárgyadatlapot a KT fogadott el, és ezek mind megtalálhatók a VIK honlapján. Az oktatásfejlesztés irányítási mechanizmusát az 1.2 pontban foglaltuk össze, amelyben a fő kidolgozói szerep VIK öt Szakbizottságának jut. A BSc képzés értékelése megalapozza a képzés továbbfejlesztését, amely most a Villamosmérnöki Szakbizottság és a Mérnökinformatikus Szakbizottság legfontosabb feladata. Oktatásszervezés és módszertani fejlesztés A VIK által képzett kb. 5 fő hallgató oktatása markáns oktatásszervezési tevékenységet követel meg. Az oktatásszervezés és a módszertani fejlesztés motorja a VIK Oktatási Bizottsága. A BSc-MSc képzésre történő átállás keretében a VIK új tanulmányi szabályzatrendszert dolgozott ki. E szabályzatok közül 4 a BSc, 4 az MSc, 3 a PhD képzésre vonatkozik és 5 további tanulmányi szabályzat nem képzés-specifikus. Valamennyi szabályzatot a KT fogadott el, és ezek mind megtalálhatók a VIK honlapján. Az Oktatási Bizottság kidolgozta továbbá a zárthelyi ütemterv készítés irányelveit, amely figyelembe veszi az órarendkészítés kötöttségeit, a tanterem-gazdálkodás lehetőségeit, és szem előtt tarja a hallgatók egyenletes terhelését. Egy 5 fős alaptantárgy nagy-zárthelyi írásához 5-6 nagyelőadó tanteremre és 15 fő teremfelügyelőre van egyidejűleg szükség. A VIK kb. 13 ilyen nagy-zárthelyit irat meg félévente. Az oktatásszervezés feladatköréhez tartozik még az írásbeli MSc felvételi vizsgák szervezése, amelyért a VIK Felvételi Bizottsága felelős. Kritikus a januári MSc felvételi időszak, mert az országos felvételi ütemtervből adódóan csak kimondottan feszes ütemezéssel lehet a januári BSc záróvizsgát és az MSc felvételi vizsgát megszervezni. 211 januárjában 393 hallgató írta meg a VIK MSc felvételi vizsgáját a 4 MSc szakra. Tudományos kutatás, K+F, szakmai szolgáltatás intézményeknek Láttuk, hogy az oktatásszervezésben a kar szerepe dominál. A tudományos kutatás szervezése azonban az egyén közelben kell történjen, hiszen a kutatás lényegi eleme a belső késztetés. Ennek megfelelően a kutatás kritikus szereplői a tanszéki vagy a tudásközpontokban működő kutatócsoportok. A VIK kutatócsoportjaiban képzett PhD hallgatók száma 154. Ez a létszám nem csak a VIK tudományos életében, 15

19 de országosan is meghatározó tényező a VIK szakmai területén. A tudományos kutatás koordinálása és minőségbiztosítása többlépcsős alulról-felfelé épülő folyamatban valósul meg. Ennek elemei: tanszékvezetők és a VIK Tudományos Iskolái. A kompetenciák fejlesztésének kari módszertanát az 1.2 pontban mutattuk be. A VIK kétirányú ipari K+F kapcsolatrendszerét a 4.2 és a 8.2 pontok illusztrálják. Ebben a kérdéskörben felmerül az utóbbi évek gazdasági válságának hatása. A válság átmenetileg visszafogta az elektronikai ipart, de kevésbé hatott az informatikai iparra és az infokommunikációs szolgáltatásokra. 21-ben azonban a hazai pályázati lehetőségek beszűkülése erőteljesen fékezte az alapkutatás finanszírozását. A tudományos kutatás számszerűsített eredményeit a 9. pontban összegezzük. Műszaki és természettudományos életpályák támogatása Egy ország gazdasági teljesítményét alapvetően meghatározza ipari teljesítménye, különös tekintettel a tudásalapú iparra. Ennek kereteit elsősorban az ország irányítóinak intézkedései szabják meg. Az utóbbi két évtizedben azért hiúsulnak meg informatikai és elektronika beruházások Magyarországon, mert a felsőoktatás nem ad elegendő magasan képzett mérnököt. Várható, hogy a következő időszakban a munkaerőhiány tovább növekszik az IT szakmában, ha a jelenlegi tendenciákat vesszük alapul. Egyetemi kar és vállalati szféra szoros kapcsolatának és egymásra utaltságának egyik eredménye, hogy a VIK a 211-ben létrejött Nemzeti Elektronikai Kerekasztal alapító tagja. Stratégiai célkitűzés: Az MTA és szakmai szervezetek, a műszaki ipar és a műszaki felsőoktatási intézmények olyan általános- és középiskolai oktatási programokat támogassanak széleskörű együttműködés keretében, amelyek jobban és differenciáltan illeszkednek a műszaki és természettudományos képzések szakjait meghatározó fő elemekhez. Ebben az alábbi fő tényezők azonosíthatók a műszaki felsőoktatás szempontjából. a. Tanulók műszaki érdeklődésének felkeltése az általános- és középiskolákban. b. Tanulók igényes felkészítése fizika érettségire. Ennek indokát bemutattuk a 2.2 pontban. c. Műszaki felsőoktatási intézmények felvételi követelményei. Felvételi Tájékoztató, d. A műszaki és természettudományos BSc, MSc és tanári szakok KKK-i. e. A műszaki ipari munkahelyek munkaerő igényei. A fenti tényezők részletes vizsgálata alapján kijelenthetjük, hogy a mai Magyarországon nincs meg e fő tényezők közötti összhang. A az alábbi stratégiai terv elemeket azonosította az összhang javítására: a. Kísérletező fizika szakkörök támogatása az általános- és középiskolákban. b. PR dokumentumok és tájékoztató kiadványok (pl. a VIK HK Impulzus kiadványa) kidolgozása és közreadása, amelyek bemutatják népszerűsítő formában a főbb mérnöki tevékenységeket, a magyar ipar eredményeit, különös tekintettel az utóbbi 15 évre, és a mérnöki pálya perspektíváit. c. Információs dokumentum kidolgozása és közreadása, amely differenciáltan bemutatja, hogy milyen középiskolai tanulmányok alapozzák meg érdemben az egyes műszaki és természettudományos felsőfokú szakok képzéseit. Középiskolai fizika versenyek népszerűsítése és támogatása. d. A felvételi eljárást meghatározó politikai döntéshozók meggyőzése: legyen kötelező legalább az alapszintű fizika érettségi műszaki és informatikai BSc szakokra történő jelentkezéshez. Politikai döntéshozók támogatása az öt-éves tanárképzés visszaállításában. e. A kísérleti és az elméleti fizika jobb összhangolása a műszaki és informatikai szakokon. f. Az aktív angol nyelvtudás előtérbe helyezése a közoktatásban és a felsőoktatásban. A fenti stratégiai terv megvalósítása meglehetősen komplex feladat. A ilyen akcióit és eredményeit részben bemutattuk a 2.2 és 4.2. pontokban. Másrészt, a elkötelezett e stratégiai terv teljesebb megvalósításában, és fellép számos szakmai és társadalmi fórumon a további megvalósítás érdekében. Minőségmenedzsment folyamatok BME szinten a BME Minőségfejlesztési Programja, rögzíti a minőségmenedzsment folyamat elveit, amely a TQM rendszerre épül. E dokumentum kimondja, hogy a teljes elkötelezettséghez szükséges szervezeti kultúra-fejlesztésért a munkáltatói jogkört gyakorló vezetők felelősek. A VIK esetében a kar dékánja létrehozta a VIK MBB-t 29 ben. Az MBB legfontosabb jellemzőit így összegezhetjük: - az MBB elnöke a KT egyik választott tagja lehet, - az MBB társelnöke a VIK dékánja, - az MBB tanszéki képviseleti elvre épül, - az MBB-ben HK képviselők is dolgoznak, - az MBB a VIK bármely folyamatát értékelheti, és az értékelést a KT elé terjesztheti a minőségfejlesztési javaslatokkal együtt, - az MBB a KT által elfogadott ügyrend szerint működik. 16

20 Folyamatok Megjegyezzük, hogy a BME karok keretében nem működött korábban MBB, és azóta is a VIK MBB az egyetlen ilyen szervezet a BME-n. Minőségmenedzsment példák a VIK életéből az utóbbi években: - a VIK Látogatóbizottsági (LB) felülvizsgálati rendszere, - a VIK HK papíralapú félévközi OHV rendszere, - a VIK PhD képzés kihozatalának fejlesztése, - a szorgalmi és a vizsgaidőszak tanulmányi terhelésének kiegyenlítése a VIK MSc képzéseiben. A továbbiakban az első példát részletezzük, amely a tanszékek minden tevékenységére kihat. A VIK Látogatóbizottsági (LB) felülvizsgálati rendszere. A VIK folyamán tíz LB-t küldött ki a VIK 1 tanszékére, a VIK minőségmenedzsment rendszerének elemeként. A felülvizsgálat célja a tanszékek munkájának segítése azon törekvésükben, hogy küldetésüket eredményesen és összehangoltan teljesítsék. A látogatásokról készülő jegyzőkönyvek a LB véleményét tükröző ajánlásokat fogalmaznak meg. A VIK LB rendszere jól példázza, hogy a VIK hogyan alkalmazza a PDCA elvet a minőségmenedzsment folyamatában. A Kari Látogató Bizottság feladatai: a. A tanszék működési rendjének áttekintése a tanszéki SZMSZ alapján, a tanszék működésének megismerése tanszéki felelősökkel folytatott helyszíni beszélgetések keretében. b. Az oktatási és a K+F képességek és tevékenységek áttekintése a tanszéki szakmai kompetenciák alapján, hazai és nemzetközi kapcsolatrendszer bemutatása. c. A tanszéki infrastruktúra és a gyakorlati képzés megfelelőségének vizsgálata. d. A tanszéki munkatársak korfájának és helyzetének áttekintése szegmentált csoportokban. e. A HK véleményének kikérése. Beszélgetés a tanszék szakirányos hallgatóival és végzett hallgatóival. f. A tanszék tevékenységének átfogó értékelése, ajánlások megfogalmazása jegyzőkönyv formájában. g. Az LB által más tanszékek számára is átvehetőnek ítélt jó gyakorlat kiemelése. A tanszék előzetesen dokumentumokat készít elsősorban táblázatos formában az alábbi adatokról: a. Munkatársakra lebontott oktatási és K+F feladatkörök, terhelések. b. Munkatársakra lebontott: publikációk, előadások, TDK konzulensi tevékenység az elmúlt öt évben. c. Minden oktató/dolgozó tanszékkel/karral kompetitív külső oktatási tevékenysége az elmúlt öt évben. d. A tanszék oktatási tevékenységének változása az elmúlt öt évben. e. A tanszék státuszainak változása az elmúlt tíz évben. A tanszék korfája. A fenti dokumentumokat a tanszék elektronikus formában, jelszóval védett web-es munkafelületre feltöltve bocsátja az LB rendelkezésére. Ezeket az adatokat a VIK nem kezeli nyilvánosan. Az LB módszertanának kimunkálásához először egy önként vállalkozó tanszék felülvizsgálatára került sor 28-ban, pilot projekt keretében. Ezután került sor a többi tanszék meglátogatására. Az LB-k ütemezésére (M3. melléklet) és személyi összetételére az MBB tett javaslatot, és arról a KT döntött titkos szavazással. Az LB-k öt főből állnak, benne általában egy professzor, egy docens, egy adjunktus, egy tanársegéd és egy HK által delegált hallgató. Az öt fő legalább egyike egyúttal MBB tag volt. Az LB jelentéseket az MBB értékelte hármas csoportokban, majd a KT döntött az LB jelentések és az MBB értékelés elfogadásáról. Az LB rendszer legfőbb eredményei: - A tanszékek önértékelést végeznek felkészülésük során, megadott szempontrendszer szerint. - A tanszékek ajánlásokat kapnak a kiküldött LB-ktől. - A VIK tanszékei számára jó gyakorlatok jelennek meg, kölcsönös formában. - Több tanszéket is érintő problémákra derül fény, amelyek megoldására a KT intézkedéseket hoz. Folyamatokat segítő információs rendszerek fejlesztése Az alábbiakban bemutatjuk röviden azokat az információs rendszereket, amelyek létrehozásában vagy továbbfejlesztésében kezdeményező szerepet játszott a VIK a BME-n belül. a. Félévenként frissített tantárgyadatlapok információs rendszere a VIK honlapján. Mind a kifutó, mind az aktuális képzések tantárgyadatlapjainak száma: kb b. A hallgatói Neptun-rendszer továbbfejlesztése. Ez a VIK-es kezdeményezés két szálon futott az elmúlt két évben. 1. A VIK oktatási dékánhelyettese szisztematikusan törekszik arra, hogy a Neptun-rendszer minél jobban lehetővé tegye a VIK oktatási munkájának irányitását és minőségbiztosítását. 2. Az MBB javaslatot dolgozott ki a Neptun szolgáltatásainak felhasználó-baráttá tételére a tanszéki oktatási adminisztrátorok, az oktatók és a hallgatók számára. Az MBB javaslatait jóváhagyta a KT, és felkérte a VIK dékánját, tegyen lépéseket a Neptun-rendszer továbbfejlesztésére. Eddig 12 javaslat valósult meg, és további 25 javaslat van az egyeztetés fázisában. 17

21 c. A VIK ben létrehozta a Diplomaterv portál -t a hallgatók, a tanszékek és a Dékáni Hivatal együttműködésének támogatására a kb. évi 1 szakdolgozat és diplomaterv kidolgozása és elbírálása során. A dolgozatok különböző mélységig kereshetők is, a különböző jogosultsági szinteknek megfelelően. A VIK ezt a megoldást is a BME-n elsőként bevezetett jó gyakorlatnak tekinti. d. BME PA: Részletesebben bemutattuk a 3.2. pontban. e. VIK OHV: Részletesebben bemutattuk a 3.2. pontban. Természetesnek mondható, hogy ezek a kezdeményezések a VIK-ről indultak ki, mert: - A VIK-en van a legnagyobb hallgatói létszám. - A VIK-en adott a szakértelem a felhasználói igények szakszerű megfogalmazásához. - A VIK-en adott a szakértelem az ilyen informatikai rendszerek megvalósításához. Másrészről, sajnálatos, hogy a VIK-nek nincs lehetősége integrált vezetői információs rendszert igénybe venni, mert a BME-n bevezetési nehézségek miatt csúszik a központi VIR rendszer indítása. Jelenleg mérlegeli a VIK vezetése, hogy ebben is kezdeményez a BME-en belül, és esetleg megvalósít egy részlegesen integrált AVIR rendszert elsősorban olyan területeken, ahol a központi rendszer a tervek szerint sem szolgáltat teljes körű információt. Ilyen terület például az integrált szellemi tulajdon nyilvántartás, és a kutatási projektek időbeli előrehaladásának monitorozása. Teljes körűen integrált AVIR rendszer természetesen csak egyetemi szinten valósítható meg. 6 Munkatársi elégedettség kérdőíves és szöveges értékelése A 211. elején elvégzett munkatársi elégedettségi felmérés kérdései és válaszlehetőségei megegyeztek a BME-en 27-ben végzett munkatársi elégedettség vizsgálat 17 kérdésével és kötött válaszaival. Mindkét felmérés anonim és elektronikus kérdőíven alapult, kérdésenként ötfokozatú válaszlehetőséggel, külön-külön a munkatársi elégedettségre és a kérdés fontosságára vonatkozóan. A 27. évi elégedettség mérés eredménye rendelkezésre áll a karonkénti lebontásban is. Ezért a két mérés eredménye összevethető. A 27. és 211. évi felmérések értékeléseit és a 17 kérdés átlagos értékeléseit a 6.1. ábrán mutatjuk be. A 27. és 211. évi értékelések főbb összehasonlító megállapításai: - Nőtt az átlagos elégedettség és csökkent az átlagos elvárás. - Eredőben,29-el csökkent az átlagos elvárás és az elégedettség közötti különbség. - A kérdések értékelése hasonló jelleget mutat, különösen ha figyelembe vesszük az átlagok eltolódását. - A nagy elégedettségű 1, 3, 14, 17 szempontok mindegyike kapcsolatos a munkahelyi mikroklímával. Ez alapján kijelenthető, hogy a munkatársak leginkább a szervezeti egységen belül a közeli munkatársak viszonyával elégedettek - függetlenül azok oktató vagy nem oktató státuszától -, valamint szintén elégedettek az ottani munkakörrel és feladatokkal, és szívesen dolgoznak az Egyetemen ben súlyos problémát jeleztek a 2, 4, 1, 11, 12 és 13 szempontok. Ezek értékelése mind javult 211-re. A 2, 1, 11 és 13 szempont esetén a munkatársi elégedettség jelentősen növekedett, ami azt mutatja, hogy az információs csatornák sokkal jobban működnek, az 5.2 pontban ismertetett folyamatokat segítő információs rendszerfejlesztés eredményeként. Jelentősen javult továbbá a részvétel lehetősége a döntések előkészítése során, ami az 1.2 pontban bemutatott oktatás és kutatásfejlesztés irányítására ben továbbfejlesztett VIK kari bizottsági rendszer eredménye. Ebben a bizottsági rendszerben a VIK közel 1 munkatársa dolgozik legalább egy kari bizottságban - A szakmai fejlődés lehetősége (8) megfelelően biztosított. - A karrierre vonatkozó kérdések közül a munkatársak részben elégedettek a fizetéssel (5), a saját szerepükkel (9) és a perspektivikus előmenetellel (16). Az erkölcsi elismerés (6) és a szakmai előmenetel (15) területén jelentősebb javulás történt. A fizetés (5) és a tárgyi feltételek (7) esetében romlott az elégedettség jelentősebb mértékben. Összegezve, a külső körülmények miatt elkerülhetetlenül romló anyagi elismerést az erkölcsi elismerés növelésével és a szakmai előmenetel hatékonyabb támogatásával ellensúlyozza a VIK, a 3.2 pontban leírt kari HR stratégia szerint. 18

22 Munkatársi elégedettség kérdőíves és szöveges értékelése 1. Milyen a viszonya munkatársaival a szervezeti egységen (tanszéken, intézeten, osztályon) belül? 2. Milyennek ítéli meg az együttműködést az Egyetemen, a szervezeti egységen kívül dolgozó munkatársakkal? 3. Minősítse az oktatók és a nem oktató kollégák együttműködését! Fontosság 211 Fontosság 27 Elégedettség 211 Elégedettség Minősítse a Karok és nem kari egységek együttműködését! 5. Megítélése szerint munkája anyagi elismerése - az egyetemi lehetőségek keretei között - arányban van-e végzett munkájával? 6. Megítélése szerint munkája erkölcsi elismerése - az egyetemi lehetőségek keretei között - arányban van-e végzett munkájával? 7. Milyenek a munkája elvégzéséhez szükséges tárgyi feltételek? 8. Biztosítja-e a vezetés (kar, tanszék, szervezeti egység) az Ön szakmai fejlődésének lehetőségeit? 9. Milyennek ítéli saját szerepét az Egyetem életében? 1. Mindig kellő időben hozzájut a munkájához szükséges információkhoz? 11. Milyennek ítéli az Egyetemen belüli információs csatornák működését? 12. Mennyire tartja a minőségi munkát segítőnek az Egyetem belső szabályozásait, előírásait? 13. Milyen mértékben vonják be Önt a munkájával kapcsolatos döntések előkészítésébe? 14. Milyen mértékben elégedett jelenlegi munkakörével, feladataival? 15. Elégedett-e az egyetemen elért eddigi előmenetelével? 16. Elégedett-e az egyetemen elérhető perspektivikus előmenetelével? 17. Összességében mennyire szívesen dolgozik az Egyetemen? 2 2,5 3 3,5 4 4, ábra. Munkatársi elégedettség vizsgálata a VIK-en. 211: N=229 Átlagok: Fontosság 211: 4,12 (27: 4,29); Elégedettség 211: 3,51 (27: 3,39). A munkatársi elégedettség szegmentálását a 6.3. ábra ábrán mutatjuk be. 5 4,5 4 3,5 85,8% 82,5% 87,9% 84,5% 81,7% 82,6% 82,5% 67,8% 7,3% 73,6% 7,1% 69,1% 75,9% 7,% Kari átlag 27 Kari átlag Vezető Oktató-kutató Nem oktató-kutató Tud.Kp - Innov.Kp. Tanszék 3 fontosság elégedettség 6.3. ábra. Munkatársi elégedettség szegmentálása a VIK-en: átlagpontszám fontosság (balra) és elégedettség (jobbra) esetén. A szegmentálás két dimenzióban elemezzük: - vezető, oktató-kutató, nem oktató-kutató, - tanszéki munkatársak, tudásközpont és innovációs központ munkatársak. A vezetők kiugró szubjektív fontosságérzete abból adódik, hogy lényegesen fontosabbnak érzik a különböző szintű együttműködések eredményességét, az egyéni szerepet, a munkához szükséges információhoz jutást, az információs csatornákat, a szabályozást és előírásokat. A vezetők sokkal elégedettebbek az anyagi és erkölcsi elismertségükkel, a saját szerepükkel, és kiugróan jobbra értékelik a vezetés által a 19

23 Munkatársi elégedettség kérdőíves és szöveges értékelése szakmai fejlődéshez biztosított körülményeket, mint a nem vezető beosztásúak. Mindez elsősorban a 1.2 pontban bemutatott oktatás és kutatás-fejlesztés irányítási rendszer eredménye. A nem oktató-kutató munkatársaknál figyelemre méltó, hogy nagyobbnak érzik az elvárás és az elégedettség közötti különbséget, mint az oktató-kutatók. A nem oktató-kutató munkatársak kevésbé elégedettek az egyetemi karrierlehetőségekkel, a jelenlegi munkakörrel és feladatokkal, az eddigi előmenetellel és az Egyetemen elérhető perspektivikus előmenetellel. A nem kutató munkatársak lényegében egyetlen szempont esetében elégedettebbek a többieknél, ez pedig a munka elvégzéséhez szükséges tárgyi feltételek, amivel lényegében elégedettek. A nem oktató-kutató munkatársak karrierpálya fejlesztésével a továbbiakban foglalkozni szükséges. Érdekes összehasonlítást lehet tenni a tanszékeken és a tudásközpontokban mért elégedettség között. A részletes elemzés azt mutatja, hogy az anyagi elismerés értékelése a tanszékeken részbeni elégedettséget tükröz (alig 3 fölötti érték), míg a tudásközpontok esetében elégedettséget (4.) mutat. Ezen egységekben a munkavégzés tárgyi feltételei kimagaslóan jók, és mind az információhoz jutás, mind a döntésekben való részvétel, mind pedig a szakmai előmenetel jobbnak érződik ezen a területen. Egyetlen ponton volt az átlagtól rosszabb elégedettség kimutatható, ez pedig az itteni munkatársaknak az Egyetem életében betöltött szerepe. A tudásközpontok és innovációs központok a tanszékekhez képest újonnan létrehozott egységek, amelyek más keretek között működnek, és nem terhelik őket több évvel ezelőtti időkből öröklött korlátok. Mindazonáltal, ez az összehasonlítás több figyelmet érdemel a jövőben. 7 Közvetlen partnerek elégedettsége Ebben a pontban a közvetlen partnerek kérdőíves elégedettség elemzését mutatjuk be a hallgatók, a végzett hallgatók és fő munkáltató partnerek tekintetében. 7.1 Hallgatói elégedettség kérdőíves értékelése Bemutatjuk és értékeljük a 211. márciusi hallgatói partner elégedettség felmérés eredményét. Az anonim és elektronikus kérdőívet a VIK hallgatóinak 25%-a töltötte ki az alábbi eloszlásban: Évfolyam Fő Képzési szint Fő 1 32 BSc MSc osztatlan ötéves Összesen Szak Fő mérnök (műszaki) informatikus villamosmérnök gazdaságinformatikus egészségügyi mérnök 18 Összesen 1185 Összesen táblázat. A VIK HK hallgatói elégedettségi kérdőívét kitöltő hallgatók eloszlása. A kérdésekre adható válaszok öt fokozatú skálán adtak lehetőséget a jelen helyzet értékelésére. Meg lehetett adni azt is, hogy az adott érték tendenciája romló, stagnáló vagy javuló. Az alábbi grafikonok általában azt fejezik ki, hogy a válasz a jó tartományban van, és a tendencia stagnáló vagy inkább javuló (a) Tanulmányokkal kapcsolatos információk (b) Könyvtári szolgáltatások 2

24 Munkatársi elégedettség kérdőíves és szöveges értékelése (c) Informatikai infrastruktúra (d) Órarenden kívüli szakmai lehetőségek (e) Önálló tanulmányi munkához nyújtott körülmények (f) Szakmai gyakorlat hasznossága (g) Tanulmányi ügyintézés BME KTH-ban (h) Tanulmányi ügyintézés VIK DH-ban (i) Tanszékek/oktatók segítségének hasznossága (j) Szakiránybemutatók hasznossága (k) Kollégiumi infrastruktúra (l) Kollégiumi nem szakmai programok (m) Kari légkör inspiráló hatása 7.1. ábra. Hallgatói elégedettség kérdőíves értékelés eredménye. (hallgatói szavazatok darabszáma az értékelés (1-5 skála) függvényében. Színkód: zöld javuló, rózsaszín stagnáló, piros romló).. A fenti ábrasor (m) ábrája szerint javítani szükséges a kari légkör inspiráló hatásán. A hallgatói felmérést az alábbi ábrákkal zárjuk: (n) Szakmai elhivatottság erősítése 21

25 Munkatársi elégedettség kérdőíves és szöveges értékelése Nem, mert nem megfelelő a színvonala Nem, mert nem tudom beilleszteni az órarendembe Nem, mert már szereztem az egyetemen nyelvvizsgát Nem, már nyelvvizsgával jöttem az egyetemre Igen még nincs nyelvvizsgám Igen, van nyelvvizsgám, de további nyelvet is tanulok Igen, van nyelvvizsgám, azt a nyelvet továbbfejlesztem % 1% 2% 3% 4% 5% igen; 947; 8% nem; 228; 19% nem tudom; 1; 1% 7.2. ábra. Nyelvtanulás felmérése a VIK-en ábra. Újra a -et választaná-e? Legfontosabb tanulság a nyelvtanulás erősítésének szükségessége. A felmérésből látszik, hogy a VIK hallgatóinak többsége nem foglalkozik nyelvtanulással. Így még az a hallgató is elfelejti azt az idegen nyelvet, amelyből korábban már nyelvvizsgát is szerzett. További szempont, hogy a VIK szakmai területén nélkülözhetetlen az angol nyelv aktív ismerete, és ezen kívül még a német nyelvismeret is hasznos. E tekintetben még további hallgatói felmérést szükséges végezni. 7.2 Végzett hallgatók kérdőíves értékelése A végzett hallgatói partnerek anonim kérdőíves elégedettség értékelését mutatjuk be (211. márciusi felmérés). Az anonim és elektronikus kérdőívet 422 végzett hallgató töltötte ki, az alábbi eloszlásban: Végzés Fő Képzési szint Fő éve BSc MSc osztatlan ötéves PhD Összesen Szak Fő mérnök (műszaki) informatikus villamosmérnök gazdaságinformatikus egészségügyi mérnök 1 Összesen 422 Összesen 422 Az elégedettségi véleményeket a ábrasor mutatja be táblázat. A VIK HK végzett hallgatói elégedettségi kérdőívét kitöltő hallgatók eloszlása. A legnagyobb mértékben elismert szakmák közé tartozik. A jól elismert szakmák közé tartozik. A közepesen elismert szakmák közé tartozik. A rosszul elismert szakmák közé tartozik. A legkisebb mértékben elismert szakmák közé tartozik. erkölcsileg anyagilag 7.4. ábra. Végzett hallgatók értékelése szakmájukról A záróvizsga után hány hónappal találta meg első munkahelyét? Az első munkahely megtalálása előtt hány cégnél vett részt valamilyen kiválasztási eljárásban? 7.5. ábra. Első munkahely, állásinterjúk nél több 22

26 Munkatársi elégedettség kérdőíves és szöveges értékelése A képzés a gyakorlatban jól használható ismereteket adott. A képzés szakmai szemléletet és gondolkodásmódot adott. A képzés erős elméleti alapokat adott ábra. A végzett hallgatók véleménye a VIK képzéséről osztályzat A képzés szakmai ismereteken túlmutató ismereteket adott. Mennyire használhatóak a tanultak? Teljes munkaidőben dolgozom Teljes munkaidőben dolgozom, de mellette egyéb munkákat is végzek ábra. Végzés utáni elhelyezkedés. Alkalmi vagy szerződéses munkákat végzek Saját vállalkozásomat irányítom Inaktív státuszban vagyok Munkanélküli vagyok Még nappali tagozaton tanulok Megállapíthatjuk, hogy összességében alkalmas képzést nyújt a VIK a végzett hallgatók megítélése szerint. Erősítendő azonban a képzés gyakorlati oldala. A szöveges értékelés itt is a nyelvtanulás hívja fel a figyelmet. A fenti eredmények egybecsengenek a BME Diákközpont hasonló éves felméréseivel, melyek a Diákközpont honlapján olvashatóak mintegy 5 éves lemaradással a VIK HK felméréséhez képest. 7.3 Fő munkáltató partnerek kérdőíves értékelése A VIK felkérte fő vállalati partnereit (M4 Melléklet) anonim elégedettségi kérdőív kitöltésére, amely web-es felületen állt a partnerek rendelkezésére. Ennek alapján állítottuk össze a végzett hallgatók fő alkalmazási jellemzőit a 7.3. táblázatban. A hány volt hallgatóját alkalmazta Milyen munkakörbe vették fel a -en végzetteket? az elmúlt 5 évben? az azt megelőző 5 évben? kutató, fejlesztő, kivitelező, gyártó, egyéb tervező üzemeltető % 6-8 % -1 % % 6-8 % % % -1 % -1 % % -1 % -1 % % -1 % -1 % % 6-8 % 2-3 % % -1 % -1 % 8 több, mint 1 több, mint % 2-4 % -2 % 9 több, mint 1 több, mint % 4-6 % % 7.3. táblázat. Munkáltató partnerek friss diplomás felvétele. Megállapíthatjuk, hogy a VIK fő vállalati partnerei elsősorban kutató, fejlesztő és tervező munkakörökbe veszik fel a VIK végzős hallgatóit. A munkáltatói elégedettséget a 7.8. ábra mutatja be. Munkáltatók szöveges értékelései: A BME-s diákok elméleti felkészültsége elfogadható, de tapasztalat hiányában nehezen integrálhatók a cég életébe. Legjobban azok a diákok váltak be nálunk, akiket 3. éves koruktól folyamatosan bevontunk a munkába, és tovább képeztünk. Javaslok nagyobb hangsúlyt fektetni az angol (szakmai) nyelvismeret és a kommunikációs készség javítására.

27 Munkatársi elégedettség kérdőíves és szöveges értékelése Mennyire... az elmúlt 5 évben felvettek esetében az azt megelőző 5 évben felvettek esetében voltak képesek csapatban dolgozni a -en végzettek... felelt meg munkakörüknek a személyiségük, hozzáállásuk, viselkedésük... voltak elégedettek a -en végzettek általános műveltségével... voltak elégedettek a VIK-en végzettek kommunikációs képességeivel... voltak elégedettek a -en végzettek informatikai ismereteivel... voltak elégedettek a -en végzettek nyelvtudásával... voltak képesek a megtanultakat a továbbfejleszteni, bővíteni... voltak képesek a tanultakat kreatívan problémamegoldásra alkalmazni... volt integrált a szakmai tudásuk... voltak tisztában a legfrissebb eredményekkel, azok alkalmazásaival... voltak elégedettek a -en végzettek gyakorlati felkészültségével... voltak elégedettek a -en végzettek elméleti felkészültségével % 2% 4% 6% 8% 1% 7.8. ábra. A VIK végzős hallgatóit alkalmazó fő munkáltató partnerek elégedettsége (Elvárt minimum: 6%; kari átlag: 74%) A fenti adatok egyrészt jól tükrözik a VIK oktatási színvonalának elismerését. Másrészről, a gyengébb gyakorlati tapasztalat javulása várható a továbbiakban, mert a BSc-MSc képzésben követelmény a szakmai gyakorlat újabban már a mérnök informatikus BSc képzésben is, míg az öt-éves képzésben egyáltalán nem volt ilyen követelmény az utóbbi években. Legfontosabb tanulság a VIK vezetése számára: lépéseket kell tenni a hallgatók (angol) nyelvtudásának javítására! 8 Társadalmi hatás 8.1 Társadalmi hatás kérdőíves értékelése A VIK felkérte fő tudományos és szakmai partnereit (M5 melléklet) anonim és elektronikus elégedettségi kérdőív kitöltésére. Az értékelést a 8.1. ábra mutatja be. A -en végzettek aktivitása a szakmai szervezet rendezvényein Mennyire elégedett a -en végzettek gyakorlati felkészültségével Mennyire elégedett a -en végzettek elméleti felkészültségével Mennyire igyekszik a a cégek kutatás-fejlesztési igényeit kiszolgálni A cégek oktatási igényeinek (képzéssel szembeni elvárásanak) kiszolgálása Mennyire látja intenzívnek a cégek és a együttműködését Mennyire tartja a a kapcsolat a cégekkel és szakmai szervezetekkel Milyennek látja -ről kialakult általános képet 24 az elmúlt 5 évben felvettek esetében az azt megelőző 5 évben felvettek esetében % 2% 4% 6% 8% 1% 8.1. ábra. A VIK társadalmi szerepe a szakmai szervezetek elégedettségének tükrében. (Elvárt minimum: 6%; kari átlag: 73%)) Szöveges vélemények: Fokozni kell a gyakorlati képzést, elsősorban megfelelő diplomatervek kiírásával. Célszerű felhívni a hallgatók figyelmét, hogy már diák korukban lépjenek kapcsolatba a szakmai szervezetekkel, amelyek a diákoknak több kedvezményt is nyújtanak. Az elégedettségi vélemények jól tükrözik a VIK oktatási-kutatási erősségeit és gyengeségeit. Főbb tanulságok a VIK vezetése számára: - Tovább kell növelni az ipari konzulenssel támogatott munkák arányát az önálló labor, a szakdolgozat és a diplomaterv készítése során. - A hallgatók és a szakmai szervezetek kapcsolatának erősítése.

28 Társadalmi hatás 8.2 Társadalmi hatás szöveges értékelése A VIK szerepe a tudásalapú ipar kiépítésének támogatásában A VIK-nek az a legfontosabb küldetése, hogy nemzetközi mércével mérve is versenyképes MSc és PhD képzéssel szolgálja a hazai tudásalapú informatikai és elektronikai ipar fejlődését. E küldetés célkitűzéseit és metodikáját számos szempontból bemutattuk az 1-5 pontokban. Ebben a példában a társadalmi hatás szemszögéből nézve mutatjuk be a VIK képzéseinek hatását. A 2-es évekre kiemelkedően jelentős volumenű (1 fő nagyságrendben) villamosmérnöki és informatikai ipar épült újra Magyarországon. Ennek szintjét hosszabb ideje lényegében az a tényező korlátozza, hogy a magyar felsőoktatás, és ebben dominánsan a, milyen volumenben képes magasan képzett friss munkaerőt kibocsátani. Ha pl. 1 fős nemzetközi konzorciumot tekintünk, és ezt e cég nem több mint pl. 1 telephelyen kívánja működtetni, akkor egy telephelyre átlagosan 1 munkavállaló jut. A villamosmérnöki és informatikai iparban számos olyan telephely működik, amelyben az állomány 9%-a felsőfokú műszaki végzettségű. Ha egy nemzetközi cég új telephelyet nyit, akkor azt néhány év alatt fel is kívánja munkaerővel tölteni. Ez áll szemben pl. a kb. évenként 6 fős friss diplomás kibocsátásával. Ez a kibocsátás a kb. 1 fős elsős évfolyam felvétel lehetőségéből következik, megfelelő felvételi szint megtartásával. Ez a kibocsátás elsősorban úgy lenne tovább növelhető, ha Magyarország erősíteni tudná az általános- és középiskolákban a fizika oktatását. Sajnos, az utóbbi években épp az ellenkezője történt, ahogy már ezt részletesebben bemutattuk a 2.2 és 5.2 pontokban. Példák a fenti gondolatmenet illusztrálására: a. Magyarország elektronikai összeszerelő-gyártó kapacitása ma nagyobb, mint Németországé és Franciaországé együttvéve. A Nokia komáromi gyárában pl. 5 millió mobiltelefon készült 2-től 29-ig. A Nokia-Siemens Networks 1998-ban hozott létre budapesti K+F központot, amelynek létszáma ma meghaladja a 8 főt. A Nokia és az NSN legfőbb felsőoktatási stratégiai partnere a VIK-en található. b. Az Ericsson konzorcium ma több mint 12 főt foglalkoztat két budapesti telephelyen. Ebből több mint 1 fő az Ericsson kutatás-fejlesztésében vagy a Globális Mobil Támogató Központjában dolgozik, az Ericsson lágymányosi telephelyén. Az Ericsson cégnek ez a legnagyobb ilyen jellegű egysége világszerte, Svédországon kívül. A mai középvezetői rétegük meghatározó részét a képezte ki az utóbbi 15 évben, diplomás mérnök és PhD fokozatú kutató szinten. Ilyen tömegű K+F erő szinten tartásához is évente kb. 5 friss diplomást kell magas szinten képezni. Az Ericsson azonban 211-ben további 15 fővel kívánja növelni lágymányosi K+F kapacitását. E célkitűzés megvalósításában továbbra is elsősorban a -re számít, mint fő stratégiai partnerére a felsőoktatásban. c. A Bosch csoport telephelyei Budapesten és vidéken több helyen találhatók meg. A 25-ben létrehozott budapesti K+F telephelyén több mint 5 fejlesztőmérnök dolgozik. A VIK több tanszéke is stratégiai kapcsolatot ápol a Bosch csoporttal. d. A Morgan Stanley Magyarország Elemző Kft. 25-ben alakult Budapesten. Felsőfokú végzettségű szakembereinek száma mintegy 7 fő, ebből jelentős százalékban informatikus. Az utánpótlást alapvetően a VIK Morgan Stanley BME Pénzügyi Innovációs Központja biztosítja. Szakmai és társadalmi díjak A VIK munkatársait számos szakmai és társadalmi díjjal tüntették ki. Például eddig a VIK 1 munkatársa részesült Széchenyi-díjban. A évek 18 személyes kitüntetését az M6 melléklet részletezi. Hallgatói szervezetek díjazására is említünk példákat: - Schönherz Zoltán Kollégium: az ország legjobb, kétszeresen kiváló kollégiuma, - Simonyi Károly Szakkollégium: Junior Prima Primissima díj, 29. Presztízs Számos fórum ad tájékoztató adatokat különböző felsőoktatási karok presztízséről. Ezek közül a vállalati felméréseken alapuló legfrissebb GVI felmérésből idézünk adatokat az informatikai képzésre: Diplomás pályakezdők és felsőoktatási intézmények vállalati szemmel 21, 211. február, MKIK Gazdaság- és Vállalkozáskutató Nonprofit Kft., GVI, A vállalatok véleményezése alapján (3855 adat) a abszolút központi helyet tölt be az informatikai karok országos területi népszerűségében és az Aranyháromszögben is (8.1. táblázat). 25

29 Társadalmi hatás BME-VIK ELTE-IK ME-GIK PT-PMMK SZTE-TTK Országos vonzási index* Aranyháromszög vonzási index** * összes megye figyelembevételével ** Magyarország legfejlettebb területein (Pest, Győr-Moson-Sopron és Fejér megyék, és Bp) 8.1. táblázat. Vonzási index vállalti vélemények alapján. Az informatikai felsőoktatási intézmények vállalatok által adott presztízspontjait mutatja a 8.2. ábra. BME - Villamosmérnöki és Informatikai Kar ELTE- Informatikai Kar UNIMISKOLC - GMIK BCE - Gazdálkodástudományi Kar SZTE - Természettudományi Kar SZE - Műszaki Tudomány Kar Pannon Egyetem Műszaki Informatikai Kar UNIDEB - Informatikai Kar UNIOBUDA- NJIK PTE - Pollack Mihály Műszaki Kar Kecskeméti Főiskola - GAMF PTE - Természettudományi Kar NYME - Faipari Mérnöki Kar Nyíregyházi Főiskola - TTFK EKTF - Természettudományi Főiskolai Kar forrás: GVI (n=438) ábra. Informatikai felsőoktatási intézmények presztízspontjai. A GVI felmérése sajnálatos módon nem különíti el a villamosmérnöki képzést a műszaki képzésen belül. Ezért a villamosmérnöki képzés presztízsmutatóit a 21-es Felvi rangsor alapján ábrázoljuk (8.3. ábra), amelyet a HVG különszáma is publikált. Az összehasonlíthatóság kedvéért ábrázoljuk az informatikus BSc szakok megfelelő adatait is. Jól látszik, hogy a felvettek pontátlaga mindkét esetben a VIK-nél a legnagyobb, miközben a felvett hallgatók száma is a legnagyobb vagy második legnagyobb Villamosmérnöki BSc szak Jelentkezők száma nappali képzésre Felvettek száma Felvettek pontátlaga Mérnök informatikus BSc szak Jelentkezők száma nappali képzésre Felvettek száma Felvettek pontátlaga BME VIK OE KVK PTE PMMK ME GÉK PE MIK SZE MTK DE TTK BME VIK OE NIK ELTE IK SZTE TTIK PE MIK PPKE ITK DE IK 8.3. ábra. Felvételi adatok villamosmérnöki és mérnök informatikus BSc szakokra (Felvi 21). 26

30 Hallgatói létszám Kulcsfontosságú eredmények szöveges értékelés 9 Kulcsfontosságú eredmények szöveges értékelés Az oktatás kulcsfontosságú eredményei Az utóbbi évek hallgatói létszámát a 9.1. és 9.2 ábrák szemléltetik. 6 A hallgatók be- és kilépése a VIK képzési 5 rendszerébe: 4 MSc, PhD BSc, MSc, PhD jan feb jún szep BSc, MSc, PhD év 9.1. ábra. Hallgatói létszámadatok (). 1% 8% 6% 4% 2% % ábra. Az állami finanszírozású hallgatók aránya () Értékelés: - Öt-éves képzés 24. szeptemberében indult utoljára a VIK-en. A visszamaradt öt-éves képzésű hallgatók tömege 21. februárra kifutott. Az ötéves képzés kereteit 214. júliusig köteles fenntartani a VIK a még 55 megmaradt hallgató számára. - A BSc-MSc-PhD képzés hallgatói összlétszáma 5 fő körül ingadozik a VIK-en az őszi és a tavaszi félévek létszáma között. Az oktatási csúcsterhelés az őszi félévben adódik, és ekkor összesen kb. 5 2 hallgatót oktat a VIK. - A VIK-en folytonos átmenet valósult meg az öt-éves képzésből a BSc-MSc képzésbe, az 5.2 pontban bemutatott oktatásfejlesztési és oktatásszervezési folyamatoknak köszönhetően. - A képzés színvonala érdekében kb. ugyanott tartja VIK a költségtérítéses képzés felvétel ponthatárát, mint az állami finanszírozású felvételét. Ezt a stratégiát a VIK a elegendő felvételi jelentkezési tartaléka teszi lehetővé, ami a VIK társadalmi elismertségéből adódik (8.3. ábra) VIK HK OHV eredmények (módszertan: 31.1 pont): 21 tavasz 21 ősz 211 tavasz Kitöltött kérdőívek száma Értékelt kurzusok száma Értékelt tantárgyak száma Intézkedési terv szükséges Intézkedési terv a kurzusok arányában 7,8 % 7,6% 6,7% Intézkedési terv a tantárgyak arányában 25% 27% 21% 9.1. táblázat. A VIK OHV statisztikai adatai Értékelés: - A szükséges intézkedési tervek aránya igazolja, hogy a VIK HK OHV módszertanát indokolt követni. - Az intézkedési tervek csökkenő tendenciája (21 tavasz 211 tavasz) alátámasztja, hogy a VIK HK OHV módszertana hasznosul. TDK és OTDK: A VIK fontos kérdésnek tekinti a tehetséges diákokkal való foglalkozást. Több oktató tagja a Tehetségpártolók Baráti Körének. A tehetség gondozásban fontos szerepet kap a Tudományos Diákköri Konferenciák sorozata, amely a Tudomány hetének idején kerül megrendezésre a Karon. 27

31 Kulcsfontosságú eredmények szöveges értékelés dolgozat szekció ábra. A kari TDK konferencián résztvevő dolgozatok (balra) és szekciók (jobbra) száma A dolgozatok számának visszaesésének magyarázata az, hogy ekkor ért véget az egységes 5 éves képzés és kezdődött el a kétciklusos alap- és mesterképzés, és a mesterképzésben résztvevő hallgatók száma még elmaradt a korábbi képzés létszámától. A Kar hallgatói jelentős számban vesznek részt az országos megmérettetésen is, mint azt a 9.4. ábra mutatja ábra. Villamos (balra) és informatikus (jobbra) hallgatók résztvétele az OTDK-n. Országos összehasonlításban: 3 25 Előadások száma a különböző egyetemekről/főiskolákról összesen a VIK képzéseit érintő szekciókban Előadások száma a VIK-ről Díjazott (I., II., III., helyezett) dolgozatok száma a VIK-ről Díjazott (I., II., III., helyezett) dolgozatok száma a VIK-ről Díjazott (I., II., III., helyezett) hallgatók száma a VIK-ről I. díjban részesült dolgozatok száma a VIK-ről I. díjban részesült hallgatók száma a VIK-ről vill info vill info OTDK 27 OTDK ábra. OTDK adatok. Értékelés: a VIK stabilan tartja eredményszintjét a kétévente megrendezett OTDK-n. Simonyi Károly Szakkollégium tevékenysége: Célja: szakmailag elismert, széles körben elismert tudással rendelkező tagok tehetséggondozása: - Tanfolyamok, oktatások szervezése. A Szakkollégium fő profilja az oktatás, minél szélesebb körben, minél szélesebb palettán. - együttműködő partnerek. A Szakkollégium cégekkel és tudományos szervezetekkel előszeretettel működik együtt, mint például a HTE vagy a Microsoft, National Instruments, Bosch, HP. 28

32 létszám Kulcsfontosságú eredmények szöveges értékelés 3 nem tagoknak csak belső tagoknak 15 együttműködő partnerek ábra. A Szakkollégium által rendezett oktatáson résztvevők számának alakulása ábra. A Szakkollégiummal együttműködő ipari és szakmai partnerek száma ábra. Nyertes ERASMUS pályázatok (BME VIK) fokozatot szerzettek száma vill fokozatot szerzettek száma info ábra. PhD fokozatszerzés adatai. Értékelés: növekszik a VIK hallgatóinak motiváltsága a külföldi részképzésen. Érdemes a jövőben erősíteni ezt a tendenciát. Anonim tanszék azonosító 28-ban 29-ben 21-ben 21 végéig összesen Publikációk száma Független idézők száma T T T T T T T T T T Össz táblázat. A VIK tanszékeinek összesített publikációs adatai a BME PA-ban. Értékelés: A VIK nem minden tanszéke aktualizálta az adatok feltöltését az utóbbi években. Indokolt a 3.2. Különböző projektek száma a VIK-en: összehasonlítás az adott év pontban kitűzött stratégiai akció. második legeredményesebb karával és a BME-vel FP7 (VBK: BME VBK Vegyészmérnöki VIK BME VBK és Biomérnöki VIK BME Kar, VBK TTK: VIK BME BME Természettudományi TTK VIK BME mkar) Mecenatúra Baross Gábor Jedlik/ TECH TéT OTKA EGTNorvég/ Svájci Egyéb EU-s/ n.közi 9.1. ábra. Különböző projektek száma a VIK-en: összehasonlítás az adott év második legeredményesebb karával és a BME-vel. Értékelés: - 21-ben jelentősen csökkent a pályázati lehetőségek száma, a VIK stabilan tartja a relatív helyét. 29

33 Befejezés 1 Befejezés EFQM értékelés Adottságok 275(5) Eredmények 275(5) Munkatársak irányítása 6(9) Munkatársi elégedettség 6(9) Vezetés 6(1) Stratégia 45(8) Folyamatok 65(14) Hallgatói elégedettség 15(2) Szervezeti eredmények 65(15) Erőforrások 45(9) Társadalmi hatás 45(6) Javaslatok, innováció, tanulás SWOT elemzés, 211 Jövőkép (elemek) Magasan kvalifikált mérnökképzés, korszerűen felszerelt laboratóriumi kapacitás A hazai informatikai és elektronikai ágazatok mérnöki szakemberigényének kielégítése A Kar motorja legyen a BME továbbfejlődésének az innovatív egyetem irányába Erősségek Gyengeségek Legjelentősebb hazai képző- és kutatóhely a villamosmérnöki, a mérnök informatikus és az egészségügyi mérnöki szakokon Szakterületén meghatározó szereplő az oktatásban, a kutatásban és a szakmai közéletben egyaránt Kiforrott tudományos és oktatási teljesítménymérési és ösztönzési rendszer, átfogó, több elemű kari minőség-biztosítási rendszer A kompetenciák folyamatos fejlődésének motorja a tanszékek közötti verseny A végzett hallgatók évtizedek óta nem küzdenek elhelyezkedési gondokkal Lehetőségek A Kar szinte minden szakterületének rendkívül gyors fejlődése Igény magas szinten felkészült informatikusokra és villamosmérnökökre Ipari stratégiai együttműködések, külső szakemberek intenzívebb bevonása Az oktatásszervezés hatékonyságának és egységességének fokozása informatikával Stratégiai magatartás, fókuszok, irányok Tudásközpontok innovációs szerepének fejlesztése A vezetők és a vezetői utánpótlás továbbképzése tréningekkel, coachinggal Oktatási-kutatási folyamatokat támogató információs rendszerek fejlesztése Az angol nyelvismeret és a kommunikációs készség javítása A gyakorlati képzés szerepének erősítése A munkatársak nem látják arányosnak erőfeszítéseikért kapott erkölcsi és anyagi elismerést Korlátozott anyagi lehetőségek az eszköz és infrastruktúra fejlesztésre, fenntartásra Adattár alapú vezetői információs rendszer hiánya Hallgatók kommunikációs készségének és nyelvtudásának gyengesége A képzés nem nyújt elegendő gyakorlatban használható ismeretet Veszélyek A jogszabályi környezet és a gazdasági feltételek váratlan változásai Felsőoktatás-politika összehangolatlansága Jelentkező hallgatók felkészültségének romlása, különösen fizikából Agyelszívás, különösen a PhD hallgatókat illetően A stratégiai kitörésnek megfelelő intézkedési tervet az M8 melléklet táblázata összegzi. Budapest, 211. április 22. 3

A BME VIK FMD pályázatának specifikumai

A BME VIK FMD pályázatának specifikumai A BME VIK FMD pályázatának specifikumai Vajta László dékán, Henk Tamás FMD megbízott FMD átadás 2011. október 26. BME Villamosmérnöki és Informatikai Kar Tartalom Adottságok: 1. Profil és hallgatóság 2.

Részletesebben

NYME 9400 Sopron Bajcsy-Zsilinszky u. 4. RH-70-1/2016. Oktatók kari véleményezése - MÜL3 Ez az összesítés a(az) Erdőmérnöki Kar oktatóinak körében vég

NYME 9400 Sopron Bajcsy-Zsilinszky u. 4. RH-70-1/2016. Oktatók kari véleményezése - MÜL3 Ez az összesítés a(az) Erdőmérnöki Kar oktatóinak körében vég NYME 900 Sopron BajcsyZsilinszky u.. RH70/06. Oktatók kari véleményezése MÜL Ez az összesítés a(az) Erdőmérnöki Kar oktatóinak körében végzett felmérés eredményeit tartalmazza. A jelentés a következő részekből:

Részletesebben

Alcsoport_DE_munkatarsi_2017_NK. Válaszadók száma = 17. Felmérés eredmények. Válaszok relatív gyakorisága Átl. elt. Átlag Medián 50% 25%

Alcsoport_DE_munkatarsi_2017_NK. Válaszadók száma = 17. Felmérés eredmények. Válaszok relatív gyakorisága Átl. elt. Átlag Medián 50% 25% Válaszadók száma = 7 Felmérés eredmények Jelmagyarázat Válaszok relatív gyakorisága Átl. elt. Átlag Medián Kérdésszöveg Bal pólus Jobb pólus n=mennyiség átl.=átlag md=medián elt.=átl. elt. tart.=tartózkodás

Részletesebben

Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Villamosmérnöki és Informatikai Kar. Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem

Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Villamosmérnöki és Informatikai Kar. Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Villamosmérnöki és Informatikai Kar Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Péceli Gábor, Méréstechnika és Információs Rendszerek Tanszék 1 A Budapesti

Részletesebben

Villamosmérnöki és Informatikai Kar. A Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem (BME) számokban

Villamosmérnöki és Informatikai Kar. A Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem (BME) számokban Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Péceli Gábor, Méréstechnika és Információs Rendszerek Tanszék 1 Egyetem (BME) számokban 1782 Institutum Geometricum

Részletesebben

Oktatási ügyeink

Oktatási ügyeink Oktatási ügyeink 2008-2012 Oktatói-kutatói fórum 2012. április 10. Tevesz Gábor okt.dh. 1 Oktatásunk főbb eseményei 2008-2012 MSc képzések elindulása Indítás 4 lépcsőben (2008. szeptembertől) MSc felvételi

Részletesebben

Hatályba lépett: május 4-én

Hatályba lépett: május 4-én A BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM FIZIKAI INTÉZETÉNEK SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA Jóváhagyta a BME Természettudományi Kar Tanácsa 2011. május 4-én Hatályba lépett: 2011. május 4-én

Részletesebben

Az Alba Regia Egyetemi Központ bemutatkozása. www.arek.uni-obuda.hu

Az Alba Regia Egyetemi Központ bemutatkozása. www.arek.uni-obuda.hu ÓBUDAI EGYETEM Az Alba Regia Egyetemi Központ bemutatkozása Alba Regia Egyetemi Központ Székesfehérvár Akkor.. és Most KANDÓ 1971 Óbudai Egyetem Alba Regia Egyetemi Központ 2013 Alba Regia Egyetemi Központ

Részletesebben

DPR_2011_munkatársi_all. Válaszadók száma = 624. Felmérés eredmények. Válaszok relatív gyakorisága Átl. elt. Átlag Medián 25% 50%

DPR_2011_munkatársi_all. Válaszadók száma = 624. Felmérés eredmények. Válaszok relatív gyakorisága Átl. elt. Átlag Medián 25% 50% Jelentéskészítő, DPR_0_munkatársi_all DPR_0_munkatársi_all Válaszadók száma = 6 Felmérés eredmények Jelmagyarázat Válaszok relatív gyakorisága Átl. elt. Átlag Medián Kérdésszöveg Bal pólus Skála % 0% 0%

Részletesebben

A BUDAPESTI GAZDASÁGI FŐISKOLA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA. BUDAPESTI GAZDASÁGI FŐISKOLA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI RENDJÉNEK.

A BUDAPESTI GAZDASÁGI FŐISKOLA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA. BUDAPESTI GAZDASÁGI FŐISKOLA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI RENDJÉNEK. A BUDAPESTI GAZDASÁGI FŐISKOLA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA BUDAPESTI GAZDASÁGI FŐISKOLA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI RENDJÉNEK. számú melléklete AZ OKTATÁS-MÓDSZERTANI KÖZPONT ÜGYRENDJE BUDAPEST 2015

Részletesebben

16/2018. (november 30.) számú dékáni utasítás az

16/2018. (november 30.) számú dékáni utasítás az BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM VILLAMOSMÉRNÖKI ÉS INFORMATIKAI KAR 16/2018. (november 30.) számú dékáni utasítás az EGYESÜLT INNOVÁCIÓS ÉS TUDÁSKÖZPONT Szervezeti és Működési Szabályzatának

Részletesebben

A BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM VILLAMOSMÉRNÖKI ÉS INFORMATIKAI KARA pályázatot hirdet az

A BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM VILLAMOSMÉRNÖKI ÉS INFORMATIKAI KARA pályázatot hirdet az A BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM VILLAMOSMÉRNÖKI ÉS INFORMATIKAI KARA pályázatot hirdet az Automatizálási és Alkalmazott Informatikai Tanszékre Vezető szerep ellátása a tanszéken a mobil

Részletesebben

A GAZDASÁGTUDOMÁNYI KAR SZERVEZETI ÖNÉRTÉKELÉSÉNEK EREDMÉNYEI 2005.

A GAZDASÁGTUDOMÁNYI KAR SZERVEZETI ÖNÉRTÉKELÉSÉNEK EREDMÉNYEI 2005. A GAZDASÁGTUDOMÁNYI KAR SZERVEZETI ÖNÉRTÉKELÉSÉNEK EREDMÉNYEI 2005. Veresné dr. Somosi Mariann tanszékvezető egyetemi docens Az önértékelés indítása Az önértékelés indítása Kérdőíves vizsgálatok ADOTTSÁGELEMEK

Részletesebben

BUDAPESTI MŰSZAKI és GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM Természettudományi Kar KOGNITÍV TUDOMÁNYI TANSZÉK. SZERVEZETI és MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA

BUDAPESTI MŰSZAKI és GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM Természettudományi Kar KOGNITÍV TUDOMÁNYI TANSZÉK. SZERVEZETI és MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA BUDAPESTI MŰSZAKI és GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM Természettudományi Kar KOGNITÍV TUDOMÁNYI TANSZÉK SZERVEZETI és MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA BUDAPEST 2010 T A R T A L O M 1. A Tanszék neve 3. o. 2. A Tanszék címe

Részletesebben

1/2016. ( ) SZ. DÉKÁNI UTASÍTÁS

1/2016. ( ) SZ. DÉKÁNI UTASÍTÁS BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM ÉPÍTÉSZMÉRNÖKI KAR 1/2016. (05. 30.) SZ. DÉKÁNI UTASÍTÁS A DÉKÁNHELYETTESEK ÉS A HIVATALVEZETŐ FELADAT- ÉS HATÁSKÖRÉRŐL 1. Az oktatási dékánhelyettes feladat-

Részletesebben

NYÍREGYHÁZI EGYETEM A ZENEI INTÉZET ÜGYRENDJE

NYÍREGYHÁZI EGYETEM A ZENEI INTÉZET ÜGYRENDJE NYÍREGYHÁZI EGYETEM A ZENEI INTÉZET ÜGYRENDJE Elfogadva: 2013. október 15., hatályba lép: 2013. október 17-én Utolsó módosítás: 2018. május 22., hatályba lép: 2018. május 24-én A Zenei Intézet ügyrendjét

Részletesebben

ZRÍNYI MIKLÓS 28. sz. melléklet a 1164/115. ZMNE számhoz NEMZETVÉDELMI EGYETEM. . sz. példány

ZRÍNYI MIKLÓS 28. sz. melléklet a 1164/115. ZMNE számhoz NEMZETVÉDELMI EGYETEM. . sz. példány ZRÍNYI MIKLÓS 28. sz. melléklet a 1164/115. ZMNE számhoz NEMZETVÉDELMI EGYETEM. sz. példány A SZAK- ÉS SZAKIRÁNYFELELŐS FELADAT- ÉS HATÁSKÖREINEK SZABÁLYZATA - 2007 - 2 TARTALOMJEGYZÉK I. FEJEZET Általános

Részletesebben

1/2016. ( ) SZ. DÉKÁNI UTASÍTÁS

1/2016. ( ) SZ. DÉKÁNI UTASÍTÁS BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM ÉPÍTÉSZMÉRNÖKI KAR 1/2016. (05. 30.) SZ. DÉKÁNI UTASÍTÁS A DÉKÁNHELYETTESEK ÉS A HIVATALVEZETŐ FELADAT- ÉS HATÁSKÖRÉRŐL MÓDOSÍTÁSA 1 1. Az oktatási dékánhelyettes

Részletesebben

OM azonosító: FEJLESZTÉSI TERV (A vezetői önértékelés során feltöltött önfejlesztési terv módosítása)

OM azonosító: FEJLESZTÉSI TERV (A vezetői önértékelés során feltöltött önfejlesztési terv módosítása) Bp. Főv. XIII. kerületi Önkormányzat Egyesített Óvoda Csupa- Csoda Tagóvodája OM azonosító: 200911 Tagóvoda vezető neve: Molnár Gabriella Oktatási azonosítója: 72156971654 A fejlesztési terv kezdő dátuma:

Részletesebben

Szervezeti és Működési Szabályzat

Szervezeti és Működési Szabályzat Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Villamosmérnöki és Informatikai Kar Műegyetemi Tudományos Műhelyek és Tehetséggondozás Iroda (MTMT) Szervezeti és Működési Szabályzat Elfogadta a BME VIK

Részletesebben

Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem. a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" évi XXXIII. törvény 20/A. alapján pályázatot hirdet

Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem. a Közalkalmazottak jogállásáról szóló évi XXXIII. törvény 20/A. alapján pályázatot hirdet Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" 1992. évi XXXIII. törvény 20/A. alapján pályázatot hirdet Építészmérnöki Kar Ipari és Mezőgazdasági Épülettervezési

Részletesebben

Műszaki menedzser alapszak

Műszaki menedzser alapszak Kecskeméti Főiskola GAMF Kar Tanulmányi tájékoztató Műszaki menedzser alapszak Kecskemét 2011 2012 A tantárgyleírásokat a KF GAMF Kar munkatársai állították össze. Szerkesztette: Dr. Kovács Beatrix főiskolai

Részletesebben

Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem. a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" évi XXXIII. törvény 20/A. alapján pályázatot hirdet

Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem. a Közalkalmazottak jogállásáról szóló évi XXXIII. törvény 20/A. alapján pályázatot hirdet Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" 1992. évi XXXIII. törvény 20/A. alapján pályázatot hirdet Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem, Vegyészmérnöki

Részletesebben

A 2014. évi felvételi eljárásban BSc képzésre felvett hallgatók és hozzátartozóik részére

A 2014. évi felvételi eljárásban BSc képzésre felvett hallgatók és hozzátartozóik részére A évi felvételi eljárásban BSc képzésre felvett hallgatók és hozzátartozóik részére 2012. június 22-23. 2012. április 10. Kari tájékoztató rendezvény Tevesz Gábor okt.dh. 1 BME - VIK BME 1. 269 526 m 2

Részletesebben

A GAZDASÁGTUDOMÁNYI KAR SZERVEZETI ÖNÉRTÉKELÉSÉNEK EREDMÉNYEI 2007.

A GAZDASÁGTUDOMÁNYI KAR SZERVEZETI ÖNÉRTÉKELÉSÉNEK EREDMÉNYEI 2007. A GAZDASÁGTUDOMÁNYI KAR SZERVEZETI ÖNÉRTÉKELÉSÉNEK EREDMÉNYEI 2007. Veresné dr. Somosi Mariann tanszékvezető egyetemi docens ADOTTSÁGOK 286 EREDMÉNYEK 318 Vezetés 59 (100) Munkatársak irányítása 57 (90)

Részletesebben

NYÍREGYHÁZI EGYETEM A ZENEI INTÉZET ÜGYRENDJE

NYÍREGYHÁZI EGYETEM A ZENEI INTÉZET ÜGYRENDJE NYÍREGYHÁZI EGYETEM A ZENEI INTÉZET ÜGYRENDJE Elfogadva: 2013. október 15., hatályba lép: 2013. október 17-én Utolsó módosítás: 2016. február 16., hatályba lép: 2016. február 18-án A Zenei Intézet ügyrendjét

Részletesebben

1. Általános rendelkezések

1. Általános rendelkezések 1. Általános rendelkezések (1) A nemzeti felsőoktatásról szóló 2011. évi CCIV. törvény, valamint a Magyar Képzőművészeti Egyetem (a továbbiakban: Egyetem) Szervezeti és Működési Rendjének (a továbbiakban:

Részletesebben

Minőségfejlesztési program 2013/14

Minőségfejlesztési program 2013/14 Minőségpolitika, stratégia és eljárások 1 A kari minőségpolitika aktualizálása Minőségcélok kitűzése és 2 A kari minőségfejlesztési bizottság munkájának 3 Az intézetek, tanszékek minőségbiztosítási tevékenységének

Részletesebben

BUDAPESTI MŰSZAKI FŐISKOLA REJTŐ SÁNDOR KÖNNYŰIPARI MÉRNÖKI FŐISKOLAI KAR SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA

BUDAPESTI MŰSZAKI FŐISKOLA REJTŐ SÁNDOR KÖNNYŰIPARI MÉRNÖKI FŐISKOLAI KAR SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA 3. verzió BUDAPESTI MŰSZAKI FŐISKOLA REJTŐ SÁNDOR KÖNNYŰIPARI MÉRNÖKI FŐISKOLAI KAR SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA A BMF Szervezeti és Működési Szabályzata Kari kiegészítése Budapest, 2004. december

Részletesebben

TÁJÉKOZTATÁS A DOKTORI KÉPZÉSRŐL (a évről) Egyetemünkön működő doktori iskolák tudományágak szerinti felsorolása:

TÁJÉKOZTATÁS A DOKTORI KÉPZÉSRŐL (a évről) Egyetemünkön működő doktori iskolák tudományágak szerinti felsorolása: TÁJÉKOZTATÁS A DOKTORI KÉPZÉSRŐL (a 2012. évről) Egyetemünkön működő doktori iskolák tudományágak szerinti felsorolása: Építőmérnöki Kar Építőmérnöki és földtudományok Gépészmérnöki Kar Gépészeti tudományok

Részletesebben

Egészségipari kutatás-fejlesztés és innovációmenedzsment a BME-n

Egészségipari kutatás-fejlesztés és innovációmenedzsment a BME-n Egészségipari kutatás-fejlesztés és innovációmenedzsment a BME-n dr. Hanák Péter BME Egészségipari Mérnöki Tudásközpont hanak@emt.bme.hu 1 Építészből... Olimpiai stadion, München, 1972 2 fogorvos 3 Építészből

Részletesebben

1. Helyzetelemzés: INTÉZMÉNYI FEJLESZTÉSI TERV Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u

1. Helyzetelemzés: INTÉZMÉNYI FEJLESZTÉSI TERV Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u. 20-22. 1. Helyzetelemzés: Iskolánk jogutódja az 1897-ben alapított Labanc utcai iskolának, 1984 óta működik az új épületben is. 1996

Részletesebben

BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM

BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM DÉKÁN BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM ÉPÍTÉSZMÉRNÖKI KAR Előterjesztés a Kari Tanács 2018. szeptember hó 26. napi ülésére Előterjesztő: Alföldi György DLA dékán Szervezeti egység: Építészmérnöki

Részletesebben

A BUDAPESTI GAZDASÁGI EGYETEM SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA A FENNTARTHATÓSÁG IRÁNYÍTÁSI RENDSZERÉNEK ÜGYRENDJE

A BUDAPESTI GAZDASÁGI EGYETEM SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA A FENNTARTHATÓSÁG IRÁNYÍTÁSI RENDSZERÉNEK ÜGYRENDJE A BUDAPESTI GAZDASÁGI EGYETEM SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA A FENNTARTHATÓSÁG IRÁNYÍTÁSI RENDSZERÉNEK ÜGYRENDJE BUDAPEST, 2017 (2017. június 1. napjától hatályos változat) H-1055 Budapest, Markó utca

Részletesebben

A Sapientia Erdélyi Magyar Tudományegyetem Pályaválasztási Tanácsadási Központjának szervezeti és működési szabályzata

A Sapientia Erdélyi Magyar Tudományegyetem Pályaválasztási Tanácsadási Központjának szervezeti és működési szabályzata 1653/2015.02.06. sz. szenátusi határozat A Sapientia Erdélyi Magyar Tudományegyetem Pályaválasztási Tanácsadási Központjának szervezeti és működési szabályzata Törvényes keretek: A Sapientia EMTE Pályaválasztási

Részletesebben

Tudományszervezési Kabinet ÜGYREND

Tudományszervezési Kabinet ÜGYREND Ügyiratszám: KT-1232/2013. Szent István Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar Tudományszervezési Kabinet ÜGYREND Gödöllő 2013. szeptember 1 BEVEZETÉS A SZIE Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar

Részletesebben

Oktatás, kutatás és innováció szervezeti integrációja a korszerű mérnökképzésért

Oktatás, kutatás és innováció szervezeti integrációja a korszerű mérnökképzésért Oktatás, kutatás és innováció szervezeti integrációja a korszerű mérnökképzésért Friedler Ferenc Pannon Egyetem Informatikai Oktatási Konferencia 2014 HTTP Alapítvány Budapest, 2014. február 22. Tartalom

Részletesebben

A BUDAPESTI M SZAKI F ISKOLA SZERVEZETI ÉS M KÖDÉSI REND KIEGÉSZÍTÉSE REJT SÁNDOR KÖNNY IPARI ÉS KÖRNYEZETMÉRNÖKI KAR

A BUDAPESTI M SZAKI F ISKOLA SZERVEZETI ÉS M KÖDÉSI REND KIEGÉSZÍTÉSE REJT SÁNDOR KÖNNY IPARI ÉS KÖRNYEZETMÉRNÖKI KAR A Budapesti M szaki F iskola Szervezeti és M ködési Szabályzata 1. melléklet Szervezeti és M ködési Rend 7. függelék 2. verzió A BUDAPESTI M SZAKI F ISKOLA SZERVEZETI ÉS M KÖDÉSI REND KIEGÉSZÍTÉSE REJT

Részletesebben

Stratégiai célok vázlatos meghatározása

Stratégiai célok vázlatos meghatározása Stratégiai célok vázlatos meghatározása Oktatás 1. Az Egyetem képzésterületi fókuszai Az intézmény képzésterületi fókuszainak meghatározásával a Miskolci Egyetem magas szinten meghatározza képzésfejlesztési

Részletesebben

ERASMUS pontozási rendszer és kari kritériumok Villamosmérnöki és Informatikai Kar 2012/2013-es tanév

ERASMUS pontozási rendszer és kari kritériumok Villamosmérnöki és Informatikai Kar 2012/2013-es tanév ERASMUS pontozási rendszer és kari kritériumok Villamosmérnöki és Informatikai Kar 2012/2013-es tanév A pontozási rendszer A pontozási rendszerben összesen 100 pont szerezhető. A pályázó pontszámát tanulmányi

Részletesebben

A felsőoktatás és a megfelelősség-értékelés kapcsolata

A felsőoktatás és a megfelelősség-értékelés kapcsolata A felsőoktatás és a megfelelősség-értékelés kapcsolata Dr. Gáti József Intézményfejlesztési főigazgató Akkreditálási Világnap 2016. június 9. A megfelelőség-értékelés elemei Az értékelés tárgya Követelmények

Részletesebben

AZ ÓBUDAI EGYETEM SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI REND KIEGÉSZÍTÉSE TÜV RHEINLAND EGYETEMI TUDÁSKÖZPONT

AZ ÓBUDAI EGYETEM SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI REND KIEGÉSZÍTÉSE TÜV RHEINLAND EGYETEMI TUDÁSKÖZPONT 1. verzió Az Óbudai Egyetem Szervezeti és Működési Szabályzata 1. melléklet Szervezeti és Működési Rend 11. függelék AZ ÓBUDAI EGYETEM SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI REND KIEGÉSZÍTÉSE TÜV RHEINLAND EGYETEMI TUDÁSKÖZPONT

Részletesebben

MAGYAR KÉPZŐMŰVÉSZETI EGYETEM

MAGYAR KÉPZŐMŰVÉSZETI EGYETEM RKH/333/5/2015. MAGYAR KÉPZŐMŰVÉSZETI EGYETEM MŰVÉSZETELMÉLETI TANSZÉK ÜGYRENDJE Elfogadva a Szenátus 27/2015. (VI. 1.) számú határozata alapján. 2015. június 1. 1. Általános rendelkezések (1) A nemzeti

Részletesebben

Nyugat-Magyarországi Egyetem Szervezeti és Működési Szabályzatának 15. sz. melléklete Nyugat-Magyarországi Egyetem Egyetemi Informatikai Központ

Nyugat-Magyarországi Egyetem Szervezeti és Működési Szabályzatának 15. sz. melléklete Nyugat-Magyarországi Egyetem Egyetemi Informatikai Központ Nyugat-Magyarországi Egyetem Szervezeti és Működési Szabályzatának 15. sz. melléklete Nyugat-Magyarországi Egyetem Egyetemi Informatikai Központ Szervezeti és Működési Szabályzata SOPRON 2003 1. Az Egyetemi

Részletesebben

1/2015. (II.05.) számú REKTORI UTASÍTÁS. A demonstrátori munkavégzés szabályairól

1/2015. (II.05.) számú REKTORI UTASÍTÁS. A demonstrátori munkavégzés szabályairól 1/2015. (II.05.) számú REKTORI UTASÍTÁS A demonstrátori munkavégzés szabályairól A nemzeti felsőoktatásról szóló 2011. évi CCIV. törvény, valamint az EKF Szervezeti és Működési Szabályzata 178. (6) bekezdése

Részletesebben

A Kar rövid bemutatása

A Kar rövid bemutatása A Kar rövid bemutatása Széchenyi István Egyetem (SZE-GYŐR) Műszaki Tudományi Kar Gazdaságtudományi Kar Állam és jogtudományi Kar Egészségügyi és Szociális Intézet Zeneművészeti Intézet A Műszaki Tudományi

Részletesebben

AZ ELMÚLT HÁROM ÉV TAPASZTALATAI A DUÁLIS KÉPZÉS KIALAKÍTÁSA SORÁN

AZ ELMÚLT HÁROM ÉV TAPASZTALATAI A DUÁLIS KÉPZÉS KIALAKÍTÁSA SORÁN AZ ELMÚLT HÁROM ÉV TAPASZTALATAI A DUÁLIS KÉPZÉS KIALAKÍTÁSA SORÁN II. DUÁLIS FELSŐOKTATÁSI KONFERENCIA A KECSKEMÉTI DUÁLIS MODELL 3 ÉVE 2015. OKTÓBER 15. A program a TÁMOP-4.1.1.F-13/1-2013-0019. azonosítószámú,

Részletesebben

Karbantartási menedzser szakirányú továbbképzési szak

Karbantartási menedzser szakirányú továbbképzési szak Pannon Egyetem Gazdaságtudományi Kar Karbantartási menedzser szakirányú továbbképzési szak A Pannon Egyetem Gazdaságtudományi Kara az AACSB International the Association to Advance Collegiate Schools of

Részletesebben

NYÍREGYHÁZI EGYETEM A TURIZMUS ÉS FÖLDRAJZTUDOMÁNYI INTÉZET ÜGYRENDJE

NYÍREGYHÁZI EGYETEM A TURIZMUS ÉS FÖLDRAJZTUDOMÁNYI INTÉZET ÜGYRENDJE NYÍREGYHÁZI EGYETEM A TURIZMUS ÉS FÖLDRAJZTUDOMÁNYI INTÉZET ÜGYRENDJE Elfogadva: 2013. november 19., hatályba lép: 2013. november 21-én Utolsó módosítás: 2017. február 28., hatályba lép: 2017. március

Részletesebben

2/2015. (06.30.) sz. Dékáni Utasítás

2/2015. (06.30.) sz. Dékáni Utasítás a PTE Általános Orvostudományi Kar tudományos kutatási tevékenységének és teljesítményének növelését támogató ösztönzési rendszerről Preambulum A PTE Szenátusa által elfogadott Kutatás-fejlesztési és Innovációs

Részletesebben

HUMÁNERŐFORRÁS- FEJLESZTÉSI STRATÉGIA

HUMÁNERŐFORRÁS- FEJLESZTÉSI STRATÉGIA HUMÁNERŐFORRÁS- FEJLESZTÉSI STRATÉGIA A FELSŐOKTATÁS MINŐSÉGÉNEK JAVÍTÁSA KIVÁLÓSÁGI KÖZPONTOK FEJLESZTÉSÉRE ALAPOZVA A MISKOLCI EGYETEM STRATÉGIAI KUTATÁSI TERÜLETEIN TÁMOP-4.2.1.B-10/2/KONV-2010-0001

Részletesebben

INTÉZKEDÉSI TERV. Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója:

INTÉZKEDÉSI TERV. Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: INTÉZKEDÉSI TERV Intézmény neve: Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 031585 Intézményvezető neve: Miksi Jánosné Intézményvezető oktatási azonosítója: 72798770861 i terv

Részletesebben

Kutatás-fejlesztési tevékenység az ELTE-Soft Kft-ben. Dr. Gábori László ügyvezető HOUG felsőoktatási találkozó 2014.01.23.

Kutatás-fejlesztési tevékenység az ELTE-Soft Kft-ben. Dr. Gábori László ügyvezető HOUG felsőoktatási találkozó 2014.01.23. Kutatás-fejlesztési tevékenység az ELTE-Soft Kft-ben Dr. Gábori László ügyvezető HOUG felsőoktatási találkozó 2014.01.23. Előzmények 1999. OMFB Kooperációs Kutató Központ program, mely a tudomány, a kutatás,

Részletesebben

Műszaki Informatikai Kar Három Dimenzióban

Műszaki Informatikai Kar Három Dimenzióban Műszaki Informatikai Kar Három Dimenzióban Friedler Ferenc dékán Pannon Egyetem Szeged, 2007. október 26. Tartalom Egyetemi szervezetek néhány jellemzője Kar tevékenysége: K+F+O Kar mint oktatóhely Kar

Részletesebben

NEMZETI KÖZSZOLGÁLATI EGYETEM KATASZTRÓFAVÉDELMI INTÉZET

NEMZETI KÖZSZOLGÁLATI EGYETEM KATASZTRÓFAVÉDELMI INTÉZET KATASZTRÓFAVÉDELMI INTÉZET NEMZETI KÖZSZOLGÁLATI EGYETEM KATASZTRÓFAVÉDELMI INTÉZET MINŐSÉGÜGYI DOKUMENTUMAINAK GYŰJTEMÉNYE 2016 1101 Budapest, Hungária krt. 9-11. Tel: (1) 432-9000 Email: NKE_KVI@uni-nke.hu

Részletesebben

A MISKOLCI EGYETEM DEMONSTRÁTORI SZABÁLYZATA

A MISKOLCI EGYETEM DEMONSTRÁTORI SZABÁLYZATA A MISKOLCI EGYETEM DEMONSTRÁTORI SZABÁLYZATA Miskolc, 2017. 3.8. számú Egyetemi Szabályzat A MISKOLCI EGYETEM DEMONSTRÁTORI SZABÁLYZATA A MISKOLCI EGYETEM SZENÁTUSÁNAK 219/2017. SZÁMÚ HATÁROZATA. Készült

Részletesebben

Innermetrix Szervezeti Egészség Felmérés. Vezető János

Innermetrix Szervezeti Egészség Felmérés. Vezető János Innermetrix Szervezeti Egészség Felmérés április 18, 2011 Végezte Innermetrix Hungary Copyright Innermetrix, Inc. 2008 1 IMX Szervezeti Egészség Felmérés Üdvözöljük az Innermetrix Szervezeti Egészség Felmérésén!

Részletesebben

BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM Villamosmérnöki és Informatikai Kar

BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM Villamosmérnöki és Informatikai Kar BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM Villamosmérnöki és Informatikai Kar 3/2014-2015. sz. h a t á r o z a t a Kari Tanács 2014. november 18-i üléséről. Napirend előtt bemutatkozik az újonnan

Részletesebben

MINŐSÉGFEJLESZTÉSI BESZÁMOLÓ

MINŐSÉGFEJLESZTÉSI BESZÁMOLÓ MINŐSÉGFEJLESZTÉSI BESZÁMOLÓ SERFŐZŐ MÓNIKA ELTE TÓK Kari Tanács 2017. június 15. Minőségfejlesztési beszámoló részei Minőségfejlesztési történések Hallgatói félidős felmérés adatai OHV felmérés 2016.

Részletesebben

Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv május Vezetői tanfelügyeleti ellenőrzés összegzése

Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv május Vezetői tanfelügyeleti ellenőrzés összegzése Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv 2016. május 10. 1. Vezetői tanfelügyeleti ellenőrzés összegzése 1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása Az intézmény tervezési

Részletesebben

OM azonosító: INTÉZKEDÉSI TERV. (Az intézményi tanfelügyelet eredményeire épülő terv) 1. PEDAGÓGIAI FOLYAMATOK

OM azonosító: INTÉZKEDÉSI TERV. (Az intézményi tanfelügyelet eredményeire épülő terv) 1. PEDAGÓGIAI FOLYAMATOK Bp. Főv. XIII. kerületi Önkormányzat Egyesített Óvoda Hétszín Tagóvodája OM azonosító: 200911 Tagóvoda vezető neve: Szászhalmi Edit Oktatási azonosítója: 71428489821 A fejlesztési terv kezdő dátuma: 2018.05.05.

Részletesebben

5/2018. (III. 31.) sz. Dékáni Utasítás a Kar évi Kockázati jelentéséről

5/2018. (III. 31.) sz. Dékáni Utasítás a Kar évi Kockázati jelentéséről 5/2018. (III. 31.) sz. Dékáni Utasítás a Kar 2018. évi Kockázati jelentéséről 1. Bevezetés (1) A kockázati jelentés célja annak bemutatása, hogy a beazonosított kockázatok milyen mértékben befolyásolják

Részletesebben

MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM

MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM 2017. március 6. 1. Bevezető Az Óbudai Egyetem az intézmény működésének folyamatait, beleértve a vezetési, tervezési, ellenőrzési, mérési, értékelési és fogyasztóvédelmi feladatok

Részletesebben

Szent István Egyetem. a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" évi XXXIII. törvény 20/A. alapján pályázatot hirdet

Szent István Egyetem. a Közalkalmazottak jogállásáról szóló évi XXXIII. törvény 20/A. alapján pályázatot hirdet Szent István Egyetem a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" 1992. évi XXXIII. törvény 20/A. alapján pályázatot hirdet Kertészettudományi Kar Szőlészeti Tanszék egyetemi docens munkakör betöltésére. A

Részletesebben

Tájékoztatás a 4- éves doktori tanulmányok komplex vizsgájáról: a jelentkezésre és a vizsga lebonyolítására vonatkozó információk

Tájékoztatás a 4- éves doktori tanulmányok komplex vizsgájáról: a jelentkezésre és a vizsga lebonyolítására vonatkozó információk Tájékoztatás a 4- éves doktori tanulmányok komplex vizsgájáról: a jelentkezésre és a vizsga lebonyolítására vonatkozó információk Ezen tájékoztató dokumentum célja a komplex átvilágító vizsgára vonatkozó

Részletesebben

Kezdeményezés, kooperáció és kölcsönhatások:

Kezdeményezés, kooperáció és kölcsönhatások: Kezdeményezés, kooperáció és kölcsönhatások: a Miskolci Egyetem közreműködése a térségi innovációs folyamatokban Dr. Mang Béla stratégiai és fejlesztési rektorhelyettes Balatonfüred, 2009. május 11. Időhorizont

Részletesebben

Infrastruktúra-fejlesztési stratégia

Infrastruktúra-fejlesztési stratégia A felsőoktatás minőségének javítása kiválósági központok fejlesztésére alapozva a Miskolci Egyetem stratégiai kutatási területein Infrastruktúra-fejlesztési stratégia Projekt Koordinációs Értekezlet 2011.

Részletesebben

AZ IGAZGATÁSI ÉS HUMÁNPOLITIKAI KÖZPONT ÜGYRENDJE

AZ IGAZGATÁSI ÉS HUMÁNPOLITIKAI KÖZPONT ÜGYRENDJE NYÍREGYHÁZI FŐISKOLA AZ IGAZGATÁSI ÉS HUMÁNPOLITIKAI KÖZPONT ÜGYRENDJE Elfogadva: 2015. február 27., hatályba lép: 2015. március 2-án Az Igazgatási és Humánpolitikai Központ ügyrendjét (a továbbiakban:

Részletesebben

BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM VILLAMOSMÉRNÖKI ÉS INFORMATIKAI KAR

BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM VILLAMOSMÉRNÖKI ÉS INFORMATIKAI KAR BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM VILLAMOSMÉRNÖKI ÉS INFORMATIKAI KAR MAB INTÉZMÉNYAKKREDITÁCIÓ 2013-2014 KARI ÖNÉRTÉKELÉS Budapest, 2014. január 17. Elfogadta a Villamosmérnöki és Informatikai

Részletesebben

BME Gépészmérnöki Kar január 24. Dr. Orbulov Imre gazdasági dékánhelyettes

BME Gépészmérnöki Kar január 24. Dr. Orbulov Imre gazdasági dékánhelyettes BME Gépészmérnöki Kar 2017. január 24. Dr. Orbulov Imre gazdasági dékánhelyettes Kihívás Lehetőség Felelősség Megítélésünk a munkaadóknál Átlagkeresetek végzettség szerint Megéri a magasabb képzettség

Részletesebben

Az ÉV PROJEKTMENEDZSERE díjpályázat kiírási rendszere

Az ÉV PROJEKTMENEDZSERE díjpályázat kiírási rendszere Az ÉV PROJEKTMENEDZSERE díjpályázat kiírási rendszere A, a magyar projektmenedzsment szervezetek által létrehozott közösség, amely évente a Projektmenedzsment világnapján ÉV PROJEKTMENEDZSERE díjat adományoz.

Részletesebben

STRATÉGIA ALKOTÁS A TÁMOP B-10/2/KONV PROJEKT KERETÉN BELÜL. Projekt koordinációs értekezlet október 4.

STRATÉGIA ALKOTÁS A TÁMOP B-10/2/KONV PROJEKT KERETÉN BELÜL. Projekt koordinációs értekezlet október 4. STRATÉGIA ALKOTÁS A TÁMOP- 4.2.1.B-10/2/KONV-2010-0001 PROJEKT KERETÉN BELÜL Projekt koordinációs értekezlet 2011. október 4. A stratégia készítés - szerződéses kötelezettség A Pályázónak a kiemelt kutatási

Részletesebben

A szakmai munkaközösségek együttműködésének és kapcsolattartásának rendje

A szakmai munkaközösségek együttműködésének és kapcsolattartásának rendje 11. sz. melléklet MEDGYESSY FERENC GIMNÁZIUM ÉS MŰVÉSZETI SZAKGIMNÁZIUM A szakmai munkaközösségek együttműködésének és kapcsolattartásának rendje OM azonosító: 031202 Intézményazonosító: HA2301 2017.09.01

Részletesebben

MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM

MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM 2016. február 29. 1. Bevezető Az Óbudai Egyetem az intézmény működésének folyamatait, beleértve a vezetési, tervezési, ellenőrzési, mérési, értékelési és fogyasztóvédelmi feladatok

Részletesebben

NYÍREGYHÁZI FŐISKOLA KÉPZÉSI ÉS TOVÁBBKÉPZÉSI INTÉZET ÜGYRENDJE. Elfogadva: 2013. április 16., hatályba lép: 2013. április 18-án

NYÍREGYHÁZI FŐISKOLA KÉPZÉSI ÉS TOVÁBBKÉPZÉSI INTÉZET ÜGYRENDJE. Elfogadva: 2013. április 16., hatályba lép: 2013. április 18-án NYÍREGYHÁZI FŐISKOLA KÉPZÉSI ÉS TOVÁBBKÉPZÉSI INTÉZET ÜGYRENDJE Elfogadva: 2013. április 16., hatályba lép: 2013. április 18-án A Képzési és Továbbképzési Intézet (a továbbiakban: KTI) ügyrendjét (a továbbiakban:

Részletesebben

felvett hallgatók és és hozzátartozóik részére

felvett hallgatók és és hozzátartozóik részére A A 2014. évi évi felvételi eljárásban BSc BSc képzésre felvett hallgatók és és hozzátartozóik részére 2014. 28. 29. / 30. / 31. 2012. április 10. Tevesz Gábor 1 okt.dh. BME VIK BME 1. Alapítás éve: 1782

Részletesebben

PROF. DR. FÖLDESI PÉTER

PROF. DR. FÖLDESI PÉTER A Széchenyi István Egyetem szerepe a járműiparhoz kapcsolódó oktatásban, valamint kutatás és fejlesztésben PROF. DR. FÖLDESI PÉTER MAGYAR TUDOMÁNYOS AKADÉMIA 2014. JANUÁR 31. Nemzetközi kitekintés Globalizáció

Részletesebben

AZ EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM. Szervezeti és Működési Szabályzat. I. kötet. Szervezeti és Működési Rend. 4.y. sz. melléklete

AZ EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM. Szervezeti és Működési Szabályzat. I. kötet. Szervezeti és Működési Rend. 4.y. sz. melléklete 1 AZ EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM Szervezeti és Működési Szabályzat I. kötet Szervezeti és Működési Rend 4.y. sz. melléklete AZ ELTE REKTORI HIVATAL SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA 1 BUDAPEST, 2008.

Részletesebben

NYÍREGYHÁZI EGYETEM A MATEMATIKA ÉS INFORMATIKA INTÉZET ÜGYRENDJE

NYÍREGYHÁZI EGYETEM A MATEMATIKA ÉS INFORMATIKA INTÉZET ÜGYRENDJE NYÍREGYHÁZI EGYETEM A MATEMATIKA ÉS INFORMATIKA INTÉZET ÜGYRENDJE Elfogadva: 2013.november 19, hatályba lép: 2013.november 21-én Utolsó módosítás: 2016. február 16., hatályba lép: 2016. február 18-án 1

Részletesebben

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar ÜZLETI TANÁCSADÓ szakirányú továbbképzési szak Az üzleti tanácsadás napjaink egyik kulcsfontosságú ágazata az üzleti szférában. A tercier szektor egyik elemeként

Részletesebben

Intézkedési terv. A november 9-i intézményi tanfelügyelet megállapításai alapján kiemelkedő területek

Intézkedési terv. A november 9-i intézményi tanfelügyelet megállapításai alapján kiemelkedő területek Intézkedési terv Intézmény neve: Európa Alapítvány Középfokú Intézet (EAKI) Gimnázium Intézmény OM azonosítója: 035313 Intézményvezető neve: Intézményvezető oktatási azonosítója: dr Stumpf Jánosné 71836537383

Részletesebben

Szülők és pedagógusok körében végzett. vezetői értékelés (2015)

Szülők és pedagógusok körében végzett. vezetői értékelés (2015) Szülők és pedagógusok körében végzett vezetői értékelés (2015) A közoktatási intézmények vezetőinek munkáját a megbízatásuk során két alaklommal kell az intézmény pedagógusainak és a tanulók szüleinek

Részletesebben

NYÍREGYHÁZI FŐISKOLA NYÍREGYHÁZA

NYÍREGYHÁZI FŐISKOLA NYÍREGYHÁZA NYÍREGYHÁZI FŐISKOLA NYÍREGYHÁZA A Nyíregyházi Főiskola önértékelési folyamatszabályozása (a Minőségirányítási kézikönyv 4. melléklete) Elfogadva: 2010. november 16., hatályos: 2010. december 1. Módosítva:

Részletesebben

Oktatói Munka Hallgatói Véleményezésének eredményei 2017/18. tanév őszi félév

Oktatói Munka Hallgatói Véleményezésének eredményei 2017/18. tanév őszi félév Oktatói Munka Hallgatói Véleményezésének eredményei 217/18. tanév őszi félév Az Eszterházy Károly Egyetem Szenátusa a 217. november 29-i ülésén elfogadta az új Oktatói, Kutatói Teljesítményértékelő Rendszert

Részletesebben

A mesterfokozat és a szakképzettség szempontjából meghatározó ismeretkörök:

A mesterfokozat és a szakképzettség szempontjából meghatározó ismeretkörök: Vállalkozásfejlesztés MSc szak A képzés célja olyan szakemberek képzése, akik nemzetközi összehasonlításban is versenyképes, korszerű és magas színvonalú elsajátított elméleti és módszertani ismeretanyag

Részletesebben

Kockázati jelentés. Bevezetés. b) a Kar/Egyetem céljaira gyakorolt negatív hatás alapján.

Kockázati jelentés. Bevezetés. b) a Kar/Egyetem céljaira gyakorolt negatív hatás alapján. 3. sz. melléklet a 6/2016. (I. 1) sz. Dékáni utasításhoz Kockázati jelentés 1. Bevezetés (1) A kockázati jelentés célja annak bemutatása, hogy a beazonosított kockázatok milyen mértékben befolyásolják

Részletesebben

Önértékelési rendszer

Önértékelési rendszer Zala Megyei Kereskedelmi és Iparkamara Szakképzési és Szolgáltató Közhasznú Nonprofit Kft. 8900 Zalaegerszeg, Petőfi u. 24. Felnőttképzési engedély szám: E-000116/2014. Önértékelési rendszer Hatályba lép:

Részletesebben

Mátészalka Város Polgármesteri Hivatal Szervezetfejlesztése /ÁROP-1.A.2/A-2008-0084. sz./

Mátészalka Város Polgármesteri Hivatal Szervezetfejlesztése /ÁROP-1.A.2/A-2008-0084. sz./ Mátészalka Város Polgármesteri Hivatal Szervezetfejlesztése /ÁROP-1.A.2/A-2008-0084. sz./ Kivonat a Corporate Values Szervezetfejlesztési és Vezetési Tanácsadó Kft. Stratégiai műhelymunkáról szóló visszajelző

Részletesebben

SZE-GYŐR Rólunk. A jövő Győrben épül! Képzések száma: 58 szak. Campus területe: 101.724 m 2. Képzési területek:

SZE-GYŐR Rólunk. A jövő Győrben épül! Képzések száma: 58 szak. Campus területe: 101.724 m 2. Képzési területek: SZE-GYŐR Rólunk A jövő Győrben épül! Képzések száma: 58 szak Campus területe: 101.724 m 2 Képzési területek: műszaki, informatikai, jogi, igazgatási, gazdasági, pedagógiai egészségügyi, szociális, zeneművészeti

Részletesebben

Az emelt szintű érettségi statisztikái a BME Villamosmérnöki és Informatikai Karon

Az emelt szintű érettségi statisztikái a BME Villamosmérnöki és Informatikai Karon a BME Villamosmérnöki és Informatikai Karon Szeged, október 30. Tevesz Gábor okt.dh. Miről lesz szó? 1. Érettségi adatok 2015 2. Felvételi adatok 2015A 3. Felvételi után (VIK) a) Felmérők b) Első félév

Részletesebben

Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után

Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822

Részletesebben

A középiskola-egyetem átmenet aktuális kérdései, tapasztalatai

A középiskola-egyetem átmenet aktuális kérdései, tapasztalatai A középiskola-egyetem átmenet aktuális kérdései, tapasztalatai október 13. Tevesz Gábor okt.dh. Miről lesz szó? 1. Helyzetkép a) Érettségi 2015 b) Felvételi 2015 c) Felvételi után d) Félév végén e) Első

Részletesebben

PSZICHOLÓGIA DOKTORI ISKOLA

PSZICHOLÓGIA DOKTORI ISKOLA PÁLYÁZATI FELHÍVÁS doktori képzésben való részvételre 2016-2017. tanév PSZICHOLÓGIA DOKTORI ISKOLA BME TERMÉSZETTUDOMÁNYI KAR 1 A BME Természettudományi Kar pályázatot hirdet a Pszichológia Doktori Iskola

Részletesebben

AZ IGAZGATÁSI ÉS HUMÁNPOLITIKAI KÖZPONT ÜGYRENDJE

AZ IGAZGATÁSI ÉS HUMÁNPOLITIKAI KÖZPONT ÜGYRENDJE NYÍREGYHÁZI EGYETEM AZ IGAZGATÁSI ÉS HUMÁNPOLITIKAI KÖZPONT ÜGYRENDJE Elfogadva: 2015. február 27., hatályba lép: 2015. március 2-án Utolsó módosítás: 2017. július 25., hatályba lép: 2017. július 27-én

Részletesebben

NYÍREGYHÁZI EGYETEM AZ ALKALMAZOTT PEDAGÓGIA ÉS PSZICHOLÓGIA INTÉZET ÜGYRENDJE

NYÍREGYHÁZI EGYETEM AZ ALKALMAZOTT PEDAGÓGIA ÉS PSZICHOLÓGIA INTÉZET ÜGYRENDJE NYÍREGYHÁZI EGYETEM AZ ALKALMAZOTT PEDAGÓGIA ÉS PSZICHOLÓGIA INTÉZET ÜGYRENDJE Elfogadva: 2013. november 19., hatályba lép: 2013. november 21-én Utolsó módosítás: 2016. február 16., hatályba lép: 2016.

Részletesebben

SZAKOK AZ ALBA REGIA MŰSZAKI KARON Felsőoktatási szakképzés (FOSZ) Mérnökinformatikus asszisztens Alapképzés (BSc) Földmérő és földrendező mérnök (angol nyelven is) Gépészmérnök Mérnök informatikus Műszaki

Részletesebben

Pályázati adatlap. Alapadatok

Pályázati adatlap. Alapadatok Pályázati adatlap Kérjük, töltse ki a részvételi nyilatkozatot és a kérdőívet. A 250, illetve 1000 főnél többet foglalkoztató pályázók számára a kiegészítő kérdéseket ( Csak 250/1000 főnél többet foglalkoztató

Részletesebben

A VIK tevékenysége

A VIK tevékenysége A VIK tevékenysége 2008-2012 2012. április 10. Vajta László 1 Hol tartunk? A VIK 2011-ben is a BME legnagyobb és legerősebb kara! Hallgatói létszám, oktatás Oktatói, PhD hallgatói létszám Költségvetési

Részletesebben

NYÍREGYHÁZI EGYETEM A NYELV- ÉS IRODALOMTUDOMÁNYI INTÉZET ÜGYRENDJE

NYÍREGYHÁZI EGYETEM A NYELV- ÉS IRODALOMTUDOMÁNYI INTÉZET ÜGYRENDJE NYÍREGYHÁZI EGYETEM A NYELV- ÉS IRODALOMTUDOMÁNYI INTÉZET ÜGYRENDJE Elfogadva: 2013. november 19., hatályba lép: 2013. november 21-én Utolsó módosítás: 2018. január 23., hatályba lép: 2018. január 25-én

Részletesebben

Minőségfejlesztési program 2017/18. Minőségpolitika, stratégia és eljárások

Minőségfejlesztési program 2017/18. Minőségpolitika, stratégia és eljárások Minőségpolitika, stratégia és eljárások 1 A kari minőségpolitika aktualizálása Minőségcélok kitűzése és Minőségügyi 2017-08 Vezetőségi átvizsgálás A 2018/19. tanévre vonatkozóan 2018 őszén, a hivatalba

Részletesebben