Új BSc mintatanterv az Építőmérnöki szakon Kiindulási- és háttérinformációk hallgatóknak

Átírás

1 Új BSc mintatanterv az Építőmérnöki szakn Kiindulási- és háttérinfrmációk hallgatóknak Készült a i Kari Tanácsra készült beszámló és a któber 8-i Tanszékvezetői Értekezletre Dr. Ádány Sándr ktatási dékánhelyettes által a Kari Oktatásfejlesztési Bizttságk munkájának összefglalásaként készített anyag alapján. Bevezetés Jelenleg is flyik a 2014 tavaszán elindult ktatásfejlesztési munka, melynek célja az Építőmérnök BSc képzés mintatantervének megújítása. A munkát a Kari Oktatásfejlesztési Bizttság stratégiai és peratív albizttságai végzik, ezek közül az peratív bizttságnak egy hallgató tagja is van a tanszékek képviselői mellett. A tervek szerint a 2015/16 Őszi félévben beiratkzó évflyam már az új mintatanterv szerint fg haladni. Az eddig, a Kari Tanács által tárgyalt anyagkból készítettünk egy összefglalót, melyből tájékzódhattk az alapelvekről és a tervezett fő váltzáskról. Küldetésnyilatkzat Az építőmérnöki tevékenység mind szakmai, mind gazdasági, mind pedig öklógiai szempntból helyes megldáskat kíván adni a társadalm által megfgalmaztt igényekre. Ezek, többek között: a biztnságs épületek és mérnöki szerkezetek létrehzása és fenntartása, a megbízható vízellátás, az árvízvédelem, a szennyeződések kezelése, a hatékny közlekedési infrastruktúra létrehzása, valamint az ezekhez szükséges térképek, térinfrmatikai adatbázisk és geinfrmációs rendszerek biztsítása. A BME a hallgatóinak magas szintű mérnöki tudást, elméleti és gyakrlati ismereteket kíván átadni. A végzett mérnökeink el kell, hgy igazdjanak gyrsan váltzó világunkban és a szakmai ismereteken túlmenően el kell, hgy sajátítsák azkat a képességeket is, amelyekkel a társadalm etikusan gndlkdó, felelős tagjává válnak. Elsődleges célunk, hgy a hallgatók az ismert prblémák megldásán túlmenően képesek legyenek az új feladatk felismerésére és a jövő, ma még nem ismert kihívásainak való megfelelésre is. Jó kmmunikációs képességekkel rendelkező, csapatmunkára alkalmas, gndlkdó, innvatív, egy életen keresztül tanulni tudó mérnököt kívánunk képezni. A fentieknek megfelelően a BSc képzésnek kettős célja van. Egyrészt el nem avuló, a mérnöki tudást megalapzó ismeretek átadása, valamint a hallgató azn képességének kifejlesztése, hgy a mérnöki létesítmények viselkedését és a mérnöki munkát beflyásló jelenségeket megértse. Másrészt a legfntsabb építőmérnöki feladatkat lefedő knkrét mérnöki ismeretek ktatása, amelyek révén a hallgató megismerkedik a mérnöki gndlkdással és prblémamegldással. Ilyen módn a végzett hallgató képessé válik arra, hgy néhány területen közvetlen mérnöki munkát végezzen, majd a

2 gyakrlatban töltött kellő idő után alkalmassá váljn a mérnöki feladatk széles körének elvégzésére. Az MSc képzés célja, hgy felkészítse a hallgatót a vezető mérnöki feladatk betöltésére, interdiszciplináris feladatk megldására és előkészítse a mérnököket a tudmánys (akadémiai) karrierre is. Ennek megfelelően hangsúlyt fektetünk arra, hgy a BSc képzésben tárgyalt egyes ismereteket magasabb szinten újratárgyaljuk, és fnts témaköröket, amelyek ktatása nem vagy csak a jelenség ismertetése szintjén került sr a BSc képzésben, megtárgyaljunk. Az MSc képzésből kikerülő mérnökre fkzttan igaz, hgy önálló gndlkdása révén a jövőben előkerülő, ma még nem ismert mérnöki feladatk megldására alkalmas kell, hgy legyen. Az MSc képzés fnts részét képezi az önálló kutató, fejlesztő munka is. Fgalmak Kntaktóra: lyan tanóra, amikr egy ktató egy csprt hallgatónak (új) ismereteket ad át (pl. tipikusan, tanteremben a táblánál magyaráz az ktató). EA ( előadás ): kntaktóra nagy előadóteremben. (De: nem feltétlenül csak elméleti tananyag ismertetése.) GY ( gyakrlat ): kntaktóra kis tanteremben. (De: nem feltétlenül csak gyakrlati tananyag ismertetése.) L ( labrgyakrlat ): kntaktóra (tipikusan) nem tanteremben, hanem labrban vagy terepen. A házi feladat (HF) lyan hallgatói feladat, melynek elsődleges célja a tananyag elsajátításának segítése és/vagy az elsajátítás (ön)ellenőrzése. A HF mérete lyan, amelynek elvégzése egy átlaghallgató számára néhány órát vesz igénybe (és egy tárgy összes HF-a maximum heti 1-2 órát vesz igénybe). A HF tipikusan lyan jellegű, ahl a megldás egyértelmű, ezért a HF nem igényel egyéni ktatói iránymutatást (knzultációt), hanem az órai tananyag és íráss segédletek alapján a hallgató egyénileg el tudja végezni. (Ettől függetlenül, természetesen, ha a hallgató megakad, kérdezhet az ktatótól.) A prjektfeladat (PF) nagybb időigényű hallgatói feladat, jellemzően egy adtt hallgató (vagy egy -néhány hallgatóból álló- hallgatói csprt) számára előírt egyéni feladat. Mindenképpen több 10 órát vesz igénybe az elkészítése. (Elvileg: egy tárgy PF-ának összes munkaigénye annyiszr 30 óra, ahány kredit rendelhető a PF-hz.) A PF tipikusan lyan jellegű, ahl a megldás nem egyértelmű, ezért szükséges a knkrét, egyénre (ill. feladatra) szabtt ktatói iránymutatás (knzultáció).

3 Prblémák Az alább felsrlt prblémák nagymértékben összefüggenek, illetve egyszerre kk és kzatk is. 1. Általában nagy a hallgatók leterheltsége, (egy átlags képességű hallgató számára) irreális mennyiségű az elvárt munka. Ezen belül: sk a kntaktóra, amelyek egy részére aztán be sem járnak a hallgatók. Tvábbá: sk a (terv)feladat. 2. Az előadásk és gyakrlatk jelenfrmájukban általában kevéssé hatéknyak. Egyrészt kicsi az előadásk látgatttsága, másrészt az EA és GY órák skszr nincsenek összhangban, emiatt sk az ismétlés. 3. Nagy a hallgatói sikertelenség (azaz: skan nem teljesítik a felvett tárgyaikat), mely végül nagy lemrzslódáshz vezet (azaz: skan vannak a beiratkzók közül, akik nem jutnak el a diplmáig). 4. Az ktatás stílusa és eszközei (pl. jegyzetek) nem megfelelőek, elsősrban is nem krszerűek (figyelembe véve a mai hallgatói generáció szkásait, elvárásait). 5. Önálló prblémamegldás hiánya a hallgatók egy részénél. A teljesített alaptárgy nem feltétlenül jár együtt azzal, hgy a hallgató az alapismereteket tudja is alkalmazni. Alapelvek a kidlgzandó váltzáskhz 1. A miért -re helyezni a hangsúlyt a hgyan helyett, a prblémamegldás -ra a rutin helyett. 2. A tárgyakban elsősrban lyan ismereteket kell ktatni, amelyek nem elavulók, és így a lehetséges legnagybb mértékben készítik fel a hallgatót a ma még előre nem látható mérnöki feladatkra is. 3. Az alaptárgyak és szaktárgyak visznyában: szaktárgyak ktatói fgalmazzák meg elvárásaikat az alaptárgyakkal kapcslatban, de nem kizárólagsan lyan alaptárgyi ismereteket kell/lehet ktatni, amelyek közvetlenül megjelennek a szaktárgyakban. 4. Az elmúlt években-évtizedekben sk új ismeretanyag, diszciplína bekerült az ktatásba, ezért biznys területeket el kell hagyni. Egyes területeken szükséges lehet a tananyag csökkentése a megjelent új ismeretanyagk miatt is. 5. Összhang kell, hgy legyen az elvárt tudás és a kntaktóra/kreditszám között. A szükségesnek tekintett ismeretek elsajátításáhz szükséges időt/kntaktórát/kreditet biztsítani kell. 6. A BSc diplma megszerzése váljn elérhetővé az átlags képességű és szrgalmas hallgató számára a mintatanterv szerint. 7. Csökkenjen a kntaktórák száma. Elérendő irányszám: átlagsan kntaktóra hetente. A képzés elején lehet inkább több, a képzés vége felé inkább kevesebb. 8. Az EA és GY órákat össze kell hanglni. Adtt tárgyak esetén az EA és GY órák aránya módsulhat (akár szélsőségesen is), különösen, ha az egyéni knzultáció és az tthni HF is megfelelő szerepet kap.

4 Tárgystruktúra Megmarad a törzstárgy + ágazats tárgy + szakiránys tárgy felépítés. A váltzásk irányultsága: az egyszerűbb, tisztább felé. Ez az alábbiakat jelenti. A tárgyak tematikájában inkább a lényegre igyekezzünk kncentrálni.a tárgyak tematikáinak minél lgikusabb strukturáltságát igyekezzünk megvalósítani (ami miatt a tárgyak zöme egy tanszékhez rendelhető, kivéve a PF tárgyakat). Egy képzésen belüli átfedéseket minél inkább kiküszöbölni. (Átfedés mst két területen frdul elő. Az egyik: hasnló tárgy más néven-kódn két különböző szakirányban. A másik: ismétlés az elvileg egymásra épülő tárgyak között, pl. ágazats tárgy ismétli a törzstárgyat, vagy szakiránys az ágazatsat). Elv, hgy inkább tárgyakat összevnjunk, mintsem szétszedjünk. Azaz: inkább kevesebb, de nagybb kreditértékű tárgy legyen a mintatantervben. A prfiltisztítás jegyében megszűnik a település szakirány. E szakirány tárgyainak egy része átkerül az út-vasút szakirányba, más része átkerül a vízi közmű szakirányba. (Létrejön tehát egy klasszikus út-vasút, és egy klasszikus vízi közmű szakirány. Ezen szakirányk egyértelműen tanszékhez is rendelhetőek.) A 240 kredit felsztása: közös törzstárgy: ágazats tárgy: szakiránys tárgy: szabadn választható: diplmamunka: Jelen ktatásfejlesztés nem fglalkzik a (kari) szabadn választható tárgyakkal. Ezek minden biznnyal a jelenlegi gyakrlatnak megfelelően tág határk között, a tanszéki és hallgatói igények szerint alakíthatóak. Hallgatói feladatk Összességében cél, hgy csökkenjen a feladatk mérete. Kétféle váltztatás: egyes (prjekt jellegű) feladatk megszüntetése, ill. különféle tárgyak prjektfeladatainak összevnása. Törzstárgyaknál: ne legyenek PF-ek, csak HF-ek (plusz ZH-k, ED-k, vizsgák, stb.) Minden ágazatn legyen 1 db hangsúlys (nagy kreditértékű) ágazats PF, amely egy külön tárgyba kerül, mely tárgy lényegében csak a prjektfeladatról szól, nulla kntaktórával, de (szervezett) knzultációval. Ez a váltztatás együtt jár(jn) azzal is, hgy a többi ágazats tárgyban inkább csak HF-ek (esetleg minimális méretű PF-ek) legyenek. Hasnlóan az előző pnthz: minden szakirányn legyen 1 db hangsúlys (nagy kreditértékű) szakiránys PF, amely egy külön tárgyba kerül, mely tárgy lényegében csak a prjektfeladatról szól, nulla kntaktórával, de (szervezett) knzultációval. Ez a

5 váltztatás együtt jár(jn) azzal is, hgy a többi szakiránys tárgyban inkább csak HFek (esetleg minimális méretű PF-ek) legyenek. Kntaktóraszám Alapelv, hgy a kntaktóraszám valamelyest (azaz: észrevehetően) csökkenjen. A kntaktóraszám alapvetően két módn csökken: 1. megszűnő PF-ekhez kapcslódó órák elmaradnak (azaz a PF-ekre vnatkzó feladatismertetés és knzultáció elmaradhat) 2. EA és GY órák összehanglása, összevnása, átfedések megszüntetése. (Amennyiben egy tárgy tananyaga váltzik, a kntaktóraszám azt valamelyest követi, emiatt a kntaktóraszám egy adtt tárgyban csökkenhet vagy nőhet is.) A mérőgyakrlat és labrgyakrlat típusú órák óraszáma bekerül a tantervbe és az órarendbe (ill. azk mindenképpen, amelyek szrgalmi időszakban vannak). Ezek labr (L) típusú órák, amelyek kntaktórának számítanak. A PF-ekhez knzultációs óratípus rendelődik (jele pl.: PK, prjektfeladat knzultáció ). Ez bekerül az órarendbe is, az ütközések elkerülése végett. A PK típusú órák nem számítanak kntaktórának, de az EA+GY+L+PK összeg ne haladja meg a heti 30-at.

6 Az alábbi váltzásk még nem elfgadtt, kőbevésett döntések, részletes kidlgzásuk jelenleg is flyamatban van! Ágazats prjektfeladat Az ágazats prjektfeladatról sk szó esett eddig, de a részletek nincsenek véglegesítve. Többféle ötlet felmerülhet. Egy lehetséges kncepciót tartalmaz az alábbi leírás. Az ágazats prjektfeladat mini BSc diplmamunkaként képzelhető el, mert: egyéni feladat, alapvetően tervezési feladat, (a lehetőségekhez mérten) kmplex feladat, a teljes szrgalmi időszakban dlgzik rajta a hallgató, nincsenek kntaktórák, de vannak rendszeres knzultációk, 2-3 knzulens van hzzárendelve, A feladat egyéni abból a szempntból, hgy a hallgatónak egyénileg kell megldania, valamint a knkrét kidlgzandó feladatrészek egyénre szabttak (pl. egyéni paraméterekkel). Ugyanakkr a feladat tipizált, vagyis 1-3 típusfeladat egyikét dlgzza ki a hallgató. Adminisztráció: DH-s kódú a tárgy. Minden ágazatn 1 db ilyen tárgy van, azaz összesen 3 kódn fut az ágazats prjektfeladat. Egy tárgyn belül minden félévben kurzuskat hzunk létre. Egy adtt kurzushz azn ktatók vannak hzzárendelve, akik ténylegesen a kurzus hallgatóival knzultálni fgnak. (Jellemzően tehát 2-3 ktató, 2-3 különböző tanszékről.) Egy adtt kurzushz tartzna órarendi infrmáció is, azaz meg vlna adva az órák időpntja és terme. Az óra ezen kurzusk esetében prjektknzultáció típusú (azaz: a hallgató számára általában nem kötelező a részvétel, de az ktató számára igen). Az óraszám -t el kell dönteni. Pl. heti 2 óra Ha az adtt ágazat érintett tanszékei-ktatói jónak gndlják, párhuzamsan futhat többféle (pl. 2-3 féle) prjektfeladat. Ha ilyen van, akkr ezt a kurzusk kiírásánál egyértelműen jelezni kell a hallgatók felé. (Azaz: jelezni kell, hgy az adtt kurzus milyen feladatt takar.) A kurzus kódja is legyen lyan, hgy egyértelműen utaljn a feladat jellegére. (Tehát pl. ha van a), b) és c) típusú feladat egy adtt ágazatn, akkr legyen A1, A2, A3, B1, B2, C1, C2, jelű kurzus.) A hallgatók csakúgy, mint minden más tárgy esetében az előre kiírt kurzuskra jelentkeznek. Azaz, a hallgató választását beflyáslhatja a knzulensek személye, a knzultációk időpntja, vagy a feladat jellege (ha többféle is van). A hallgató a tárgyat akkr teljesíti, ha mindegyik feladatrészt legalább elégséges szinten kidlgzza. Ha a hallgató megbukik, akkr az egész tárgyat ismételnie kell.

7 A mintatanterv bevezetése Az Nftv. előírása szerint új mintatantervet csak felmenő rendszerben lehet bevezetni. Jelen mintatanterv nem tekinthető jgilag új mintatantervnek, amit az is jelez, hgy nem igényel MAB jóváhagyást, sőt, még Szenátus jóváhagyást sem. Egyértelmű hallgatói igény, hgy a bevezetés ne kzzn hátrányt a jelenlegi hallgatóknak. Ez az igény alapvetően jgs. A kreditvesztés teljes kiküszöbölése (szinte) csak úgy lehet, ha mindaddig fenntartjuk a jelenlegi (régi) rendszert (az új mellett), amíg az utlsó jelenlegi hallgatónk jgvisznyban van. (Ez történt az Építő2000 BSc átmenet esetén). Ez nem javaslt, mert sk bajjal járt! A knkrét javaslat: A 2015-ben felvett hallgatók az új rendszerben kezdenek, a 2015/16/1 félévben. A 2015/16/2 félévtől elindítjuk az új szakiránys tárgyakat (elsősrban azn jelenlegi hallgatóknak, akik még nem kezdték meg a szakiránys tárgyak teljesítését). Létrehzunk egy ekvivalencia-táblázatt a régi és új tárgyak között. Javaslat: ez az ekvivalencia táblázat legyen rugalmas (az épeszűség határain belül)! (Ekvivalens tárgyak = egymással kölcsönösen megfeleltethető tárgyak.) Az lyan tárgyak, amelyeknek van ekvivalens párjuk, bármikr indíthatóak az új váltzatban, és nem szükséges a régi és új tárgy párhuzams futtatása. Az lyan régi tárgyak, amelyeknek nincs ekvivalens párja, néhány féléven keresztül futtatandóak azután is, hgy az utlsó, mintatanterv szerint haladó régi hallgató felvette. Fentiek szerint az összes új tárgy elindul 3 év alatt. Várhatóan az (egyik) utlsóként induló új tárgy az ágazats prjektfeladat lesz a 2017/18/2 félévben. (De esetleg ez is indulhat 1-2 félévvel krábban, ha lesz rá hallgatói igény. Ez a hallgatói igény akkr merülhet fel, ha a jelenlegi rendszer elején lévő hallgatók nagybb számban döntenének úgy, hgy inkább az új rendszerben végeznének.) Fentiek szerint a régi tárgyak megszűnhetnek 3 év alatt. Fentiek szerint a hallgatók 4 alapkategóriába szthatóak: 2015-ben kezdő hallgatók: teljesen az új rendszer szerint haladnak. A (kb) ban vagy utána kezdő hallgatók: a törzstárgyakat és ágazats tárgyakat a régi rendszerben, a szakiránys tárgyakat az új rendszerben teljesítik. A (kb) ban vagy előtte kezdő hallgatók: alapvetően a régi rendszer szerinti tárgyakat teljesítik. Azn hallgatók, akik nagyn egyéni módn (azaz: össze-vissza) teljesítik a tárgyakat, feltehetően különféle prblémákat fgnak kzni. Ezen prblémákat a Kari Tanulmányi Bizttság kezeli (a szükséges szigrral és rugalmassággal).