AZ OKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET FEJLESZTÉSEINEK, EREDMÉNYEINEK BEMUTATÁSA

Átírás

1 A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP B.2-13/ AZ OKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET FEJLESZTÉSEINEK, EREDMÉNYEINEK BEMUTATÁSA DR. BODNÁR ÉVA SZAKMAI VEZETŐ

2 A program célja 4 alkomponensen keresztül támogatja a pedagógusképzések reformját Osztatlan tanárképzések szakmai, módszertani támogatása A Tanárképző Központok fejlesztése Szakmai hálózatok, együttműködések kialakítása Gyakorlati képzés fejlesztése, megújítása

3 Az Országos Támogató Komponens szakember háttere Projektvezető: Dr.Kaposi József Szakmai vezető: Dr. Bodnár Éva Projektmenedzser: Farkas Judit Közismereti témafelelős: Dr. Horváth H. Attila Szakmai témafelelős: Dr. Sass Judit Projekt időtartama: január október 30.

4 Az Országos Támogató Komponens felépítése A pedagógusképzés módszertani támogatása, képzés- és tartalomfejlesztés A szakmai gyakorlat elindításához szükséges fejlesztések kialakítása Pedagógusképző kutatóés szolgáltató központok hálózatának fejlesztése A közoktatási és felsőoktatási intézmények együttműködésének bővítése, összehangolása

5 Pedagógusképzés módszertani fejlesztésének, képzés- és tartalomfejlesztésének koordinálása tantervi ajánlások szakterületenkénti kidolgozásának koordinálása (KKK alapján) a Magyar Képesítési Keretrendszerhez (MKKR) kapcsolódás koordinációja a tanárképzés tartalmi, módszertani fejlesztésének szakmai támogatása, koordinációja tanárképzési szakmaprofilok kialakításának támogatása egységes standardok kidolgozása a pedagógusképzés akkreditációjához

6 NAT crosscurriculáris tartalmaihoz kapcsolódó jógyakorlatok feltárása modellajánlások kidolgozása családi életre nevelés PPKE, erkölcsi nevelés PE, önkéntesség ME, gazdasági pénzügyi nevelés BCE, önismeret társas kultúra DE, médiatudatosság EKF, tanári retorika BCE

7 Képzési kimeneti követelmények átgondolása A Nat 4 művetségi területéhez kapcsolódó képzések KKK-ihoz kapcsolódóan a képzések áttekintése, hiányterületek jógyakorlatok feltárása Történelem Magyar nyelv Matematika Természetismeret

8 A szakmai gyakorlat kialakításának fejlesztési támogatása szakmai gyakorlat és gyakorlóhelyek kiválasztásának szakmai koordinálása gyakorlati képzés folyamatához országos standardok kidolgozásának koordinálása a gyakorlatot vezető mentorok kiválasztására és felkészítésére vonatkozó módszertan kidolgozásának szakmai támogatása és koordinálása a mentorképzés tartalmának továbbfejlesztése, minőségbiztosítása pedagógusjelöltek nyilvántartási és támogatási rendszerének kidolgozása

9 Mentorműhely tapasztalatai Vezetőtanár mentortanári szerepkörök tisztázása a gyakorlati év alatt Új módszertani megközelítések, folyamatos tudásmegosztás a képzőintézmény gyakorlati hely között(konferencia jellegű megközelítések az értékelésben) Diszciplináris és pedagógiai-pszichológiai tárgyak gyakorlati alkalmazási területek fontossága Pénzügyi feltételek biztosítása, törvényi szabályozás pontosítása Gyakorlati helyek tárházai Jógyakorlati módszertárak

10 A pedagógusképzés szervezeti és módszertani támogatása Országos szakmai műhely működtetése, amelynek feladatai: Tanárképző Központ szervezeti támogatása, a pedagógus szakképzettségekhez kapcsolódó szakmai profilok rendszerének kialakítása a különböző pedagógus, pedagógiai és kapcsolódó képzések területén; a pedagógusképzés módszertani, szakmódszertani kutatásának elősegítése, kutatáskoordináció megvalósítása a tanárképzés területén; ajánlások megfogalmazása a pedagógusszakma népszerűsítése érdekében

11 A Tanárképző Központok működési standardjainak és akkreditációs szempontrendszerének kidolgozása Az intézményekben létrehozott tanárképző központok nagymértékű heterogenitást mutatnak. Szükséges-e akkreditálni a központokat, vagy elegendő a működési standardok kialakítása? A központokat az intézményi akkreditációval vagy a programakkreditációval egybekötve ellenőrizzük, vagy pedig azoktól teljesen függetlenül? Források hiánya a feladatok hátterében így nem kérhető számon a minőség

12 Ajánlások a pedagóguspálya népszerűsítéséhez Kutatás fejlesztési projekt célja: A nemzetközi jógyakorlatok, eljárások elemzése kidolgozni egy többszintű ajánlásrendszert, azzal a céllal, hogy a pedagóguspálya népszerűbb legyen Ajánlások a döntéshozók, az oktatáspolitikusok, a média és a pedagógusképző intézmények felé

13 Intézményi együttműködések bővítése, összehangolása országos intézményi szakmai fórumok biztosítása - nemzetközi konferencia szervezése június műhelytalálkozók és kihelyezett szakmai látogatások - Országos Szakmai Tanévnyitó - az Országos Közoktatási Szakértői Konferencia, - Neveléstudományi Konferencián részvétek - valamint 2 nemzetközi konferencián disszemináltuk a fejlesztés eredményeit -kutatási kataszter létrehozása

14 OFI kutatási kataszterének célja 1. Meglévő intézményi pedagógusképzéshez kapcsolódó kutatások, tudástárak elérhetővé tétele pedagógiai-pszichológiai tartalmak diszciplináris kapcsolódó tartalmak 2. Pedagógusképzések intézményi specifikumainak összegyűjtése, megosztása, átfedések/redundanciák feltárása

15 Kialakítandó rendszer funkciói Nyilvános adatbázis, dokumentumtár a hazai pedagógusképzéshez kapcsolódó képzési, kutatási tartalmakhoz Tudás-, információ-megosztási lehetőség Szakmai diskurzus, fórumok Együttműködés, hálózatépítés lehetősége A tartalmak kutatható, statisztikailag feldolgozható tárolása Más, kapcsolódó adattárak, szakmai fórumok elérési lehetősége

16 A kataszter részei Nyitóoldal: projekt, 3 kataszter tartalma, a rendszer működése aktuális / népszerű tartalmak linkek, hírek, együttműködő szervezetek Önálló részek: Képző intézmények Kutatások - fejlesztések Résztvevők Képzések Továbbképzések Pedagógiai-pszichológiai, nevelésszociológiai és kapcsolódó diszciplináris kutatások Kutatási kérdések, problémák Módszerek Napi gyakorlatakadémiai oldal Tartalmak fejlesztések Személyek kutató, oktató kutatótanár pedagógus hallgató Kutatócsoportok

17 Képzők képzése A kompetenciaalapú gondolkodás fejlesztése című képzés kidolgozása Célja a tanulási eredmény alapú képzések kidolgozásának alapjai, Tk menedzselés, fejlesztés Stéger Csilla Derényi András Halász Gábor Képzést sikeresen elvégzők száma: 30fő

18 A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP B.2-13/ KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

19 A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP B.2-13/ A PEDAGÓGUSKÉPZÉS ÁTALAKÍTÁSÁNAK ORSZÁGOS KOORDINÁLÁSA, TÁMOGATÁSA CÍMŰ PROJEKT ZÁRÓ KONFERENCIA BUDAPEST, SZEPTEMBER 10.

20 A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP B.2-13/ AJÁNLÁSOK A PEDAGÓGUSPÁLYA NÉPSZERŰSÍTÉSÉHEZ - NO TEACHER LEFT BEHIND Dr. Győri János*,** Dr. Tarnóc András* Dr. Ütőné Visi Judit* Kovács Györgyi* közreműködésével * Eszterházy Károly Főiskola, Eger ** ELTE PPK IPPI

21 A kutatásban részt vett o dr. Bárdos Jenő* o Bölcskey Miklós* o Bollók Csaba* o Czók Brigitta* o dr. Győri János (kutatásvezető)*,** o Majorosné Kovács Györgyi* o dr. Mogyorósi Zsolt* o Oláhné Téglási Ilona* o dr. Tarnóc András* o dr. Ütőné Visi Judit* o dr. Virág Irén * * Eszterházy Károly Főiskola ** Eötvös Loránd Tudományegyetem

22 A tanári pálya népszerűsítése elég vonzó legyen ahhoz, hogy a társadalom különféle csoportjaiba tartozó egyének az e szakma elsajátításához szükséges képzési területet, majd ezt a pályát válasszák, és a képzésben, illetőleg a pályán ott is maradjanak

23 Tisztázandó demográfiailag milyen jellemzőkkel rendelkező csoportokból való milyen egyéni vonásokkal rendelkező személyek rekrutációja és retenciója a szakma elsajátítása (pedagógusképzés előtt és során) a pálya választása (a pályaválasztás előtt és a praxis során) kommunikációs formák technikák

24 Nemzetközi tapasztalatok magyar kontextusban való értelmezése jó gyakorlatok adaptálása érdekében 10 ország összehasonlító rendszerszintű teljesítményértékelés (industrial benchmarking) adaptálása

25 A kutatásról o o Amerikai Egyesült Államok Ausztria o o Amerikai Egyesült Államok Nagy-Britannia o o Finnország Hollandia o o Ausztria Németország o o Japán Magyarország o o Finnország Hollandia o o o Nagy-Britannia Németország Szerbia o o o o Japán Szingapúr Magyarország Szerbia o Szingapúr

26 Tanulságok rendszer de amelyben tervezhető és spontán elemek folyamatos változásban alakulnak és integrálódnak nemzeti oktatási rendszerekben és azon túl a pénz nem minden de egyáltalán nem mellékes

27 Például Németország kiszámíthatóság és anyagi biztonság a tartományi sajátosságok megőrzése mellett rendszerszintű tervezés, célzott, a tartományokra fókuszáló projektek, rekrutációs stratégiákkal, amelyek célja a hallgatók bevonása a tanárképzésbe a pályán való előrelépést segítő továbbképzési rendszer jól kiépített elektronikus tájékoztatási és tanácsadó rendszer: pl. Lehrer werden, Monitor Lehrerbildung, CCT portálok.

28 Például Finnország pozitív médiakampány a tanárok társadalmi megbecsültsége, nagy tanári autonómia a tanárok és iskolák felé irányuló bizalom megerősítésére helyezik a hangsúlyt nincs tanári életpályamodell a tanári pályára jelentkezők kiválogatása, alapos felvételi eljárás gyakorlatias megközelítésmód az oktatásban, a tantárgyak integrációja, a világon legkevesebb tanóra JULIET program (Jyväskyläi Egyetem) Team Finland hálózat

29 Például az Amerikai Egyesült Államok Teacher Advancement Program (TAP): célja, hogy a tehetséges embereket vonzzák a tanári pályára és megtartsák őket az osztálytermi tanításban. A programnak négy eleme van: összetett karrierút (többféle életpálya lehetőség), folyamatos szakmai fejlődés, nevelésközpontú elszámoltathatóság, teljesítményalapú ösztönzés. A tanári pálya népszerűsítése a különféle nyomtatott kiadványok által történik leggyakrabban, amelyek tipikus esetben a tanári pálya vonzó emberi, szakmai és életkörülményekbeli vonatkozásaira hívják fel a figyelmet, bemutatják annak a konkrét tanárképzési programnak a jellemzőit. Martinez Foundation ( az amerikai tanárképzésben több évtizede nagy erőfeszítéseket tesznek annak érdekében, hogy minél több társadalmi kisebbségi csoport tagja válassza a tanárképzést, és ennek köszönhetően a tanármesterséget. TEACH/RESPECT kampány célja nemcsak az, hogy annyi személy áramoljon a pályára, amennyire csak szükség van, hanem még inkább az, hogy lehetőleg a legjobb teljesítményt nyújtó tanulók és egyetemisták válasszák a tanárképzést, majd a tanári pályát. Get inspired by reak teachers program Teach for America ( Leadership for Educational Equity nevű program, illetve szervezet ( Substitute teacher program

30 Például Anglia A Staff Room virtuális iskola portál: főként azért, mert nem a köztudatban élő hagyományos iskola képet mutatja. Teach First mozgalom, illetve az esettanulmányok hátrányos helyzetű gyerekekkel. Ebben az esetben különösen fontos üzenet, hogy a tanár a diák életére egyik legfontosabb befolyással rendelkező személlyé válhat: "A great teacher can be the most important person in a child's life" Get into teaching, illetve Switchng careers into teaching program, amely lehetővé teszi a más szakmai területen már sikert elérő, főként kozépkorú szakemberek számára a tanári pályára lépést. A különböző motivációs videók: "No one forgets a good teacher."

31 Például Szingapúr tanárképzés állami támogatása angol/külföldi tanárképző programban való részvétel esetén a pályahossz egészén való személyes, éves etapokban megvalósuló mentorálás

32 Műfajok, kommunikációs technikák project, kampány egyszeri alkalom folyamatos közvetett (pozitívabbá tevő új elemek) közvetlen ráhatás (kifejezetten a tanárképzés és tanári pálya népszerűsítése) internet; komplex rendszerek többféle értelemben is nyelvi vizuális interaktív papíralapú tájékoztatás személyes meggyőzés stb.

33 Idealizált kép idealizált kép a tanári szakmáról és pályáról reality shock a jövő generációkról és az arra való nevelésükről alkotott imaginációk harmóniája az idealizált tanárképpel tanármetaforák vizuális és narratív megjelenítése férfiak a reklámokban megújult kép a tanári szakmáról és pályáról az állam nem vonul ki belőle

34 Amikre nem találtunk példát, mégis ajánljuk például iskolán belüli nyílt nap tanárgenerációk erősebb bevonása és mintaként állítása állandó televíziós műsor a szakmáról és a pályáról stb.

35 A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP B.2-13/ KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

36 A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP B.2-13/ A PEDAGÓGUSKÉPZÉS ÁTALAKÍTÁSÁNAK ORSZÁGOS KOORDINÁLÁSA, TÁMOGATÁSA CÍMŰ PROJEKT ZÁRÓ KONFERENCIA BUDAPEST, SZEPTEMBER 10.

37 A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP B.2-13/ A tanárképzés minőségét meghatározó tényezők és a fejlesztés lehetőségei a tanárképző központok akkreditációja révén Csapó Benő Szegedi Tudományegyetem Neveléstudományi Intézet

38 VÁZLAT A projekt keretei, céljai A kutatás módszerei A projekt eredményei A nemzetközi elemzések tanulságai A hazai elemzések tanulságai A projekt eredményeként keletkező tudás érvényesítése az akkreditáció eljárás kidolgozásában

39 A projekt keretei MAB (kutatás-fejlesztési szerződés) A Tanárképző Központok működési standardjainak és akkreditációs szempontrendszerének kidolgozása Szervezeti keretek Projekt menedzsment: Szántó Tibor, MAB Szakmai vezető: Csapó Benő, SZTE Minőségügyi szakértő: Bodorkós László

40 A kutatás tevékenységei A témához kapcsolódó források, adatok felkutatása Az áttekintett szakirodalom alapján annotált bibliográfia készítése Nemzetközi szakértői konzultációk lebonyolítása Konzultáció az országban működő Tanárképző Központok igazgatóival, főigazgatóival, minisztérium képviselőjével A tanárképzés számára példaértékűnek tekinthető, más területen folyó hazai felsőoktatási képzés jó gyakorlatának tanulmányozása, szakértői anyagok készítése Önálló adatgyűjtés a felmerülő kérdések megválaszolására

41 A projekt fő eredményei (összesen több, mint 20 ív) Háttéranyagok Publikációk Habók Anita: Tanárképzés Németországban Bús Enikő: Tanárképzés Finnországban Molnár Edit Katalin: A tanári tervezés tanulásának és tanításának vizsgálata Bodorkós László: A tanárképző központ helye és szerepe a pedagógusképzés akkreditációs eljárásaiban Csapó Benő: A kutatásalapú tanárképzés: nemzetközi tendenciák és magyarországi lehetőségek Csapó Benő: A tanárképzés és az oktatás fejlesztésnek tudományos háttere Zárótanulmány (4 ív) Vezetői összefoglaló (0,5 ív)

42 A nemzetközi elemzések tanulságai A tudományos megalapozás jelentősége bizonyítékokra alapozott (evidence-based) tudományosan megalapozott (scientifically established) A neveléstudományi kutatás és a tanárképzés kapcsolata A képzők kutatói felkészültségének jelentősége A tanárjelöltek és tanárok felkészítése a kutatási eredmények felhasználására és produkálására A kutatás és tanítási gyakorlat kapcsolatának erősítése

43 Egy példa a nemzetközi összehasonlításra

44 A neveléstudományi publikációk időbeli változása négy országban a Scopus adatbázis alapján (1 millió főre) Finland Estonia Germany Hungary

45 A magyarországi helyzet elemzésének tanulságai A tanárképzés tudományos háttere messze elmarad az oktatást sikeresen fejlesztő országoktól A tanárképzésben érintett testületek tudományos teljesítménye elmarad mást területek (pl. orvosi, agrár) szakembereinek tudományos hátterétől A képzőhelyeken a tanárképzésben érintett egységek kevesebb figyelmet, támogatást kapnak, mint más területek, egyes komponensek helyzete aggasztó (pl. szakmódszertan) A tanárképző központok nagyon különböznek egymástól, és alig van olyan, amelyik a feladataihoz mérhető erőforrásokkal rendelkezik

46

47 A tanárképzés fő komponenseinek minősége A diszciplináris tudás közvetítése A pedagógiai és pszichológiai tárgyak A szakmódszertan Az iskolai gyakorlatok

48 A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP B.2-13/ KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

49 A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása TÁMOP B.2-13/ A PEDAGÓGUSKÉPZÉS ÁTALAKÍTÁSÁNAK ORSZÁGOS KOORDINÁLÁSA, TÁMOGATÁSA CÍMŰ PROJEKT ZÁRÓ KONFERENCIA BUDAPEST, SZEPTEMBER 10.