Intézkedési terv a bukások arányának csökkentésére 2013/2014. tanév I. félév 1/9.V osztály

Átírás

1 Szentpáli István Kereskedelmi és Vendéglátó Szakközépiskola és Szakiskola Intézkedési terv a bukások arányának csökkentésére 2013/2014. tanév I. félév 1/9.V osztály

2 1. Bukások tantárgyankénti eloszlása Tantárgy Átlag Bukás Nem osztályozható Összesen Közismereti 2, Magyar nyelv és irodalom 2, Matematika 2, Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek 2, Idegen nyelv - angol 1, Idegen nyelv - német 3,09 0 Biológia - egészségtan 2, Fizika 3,45 0 Kémia 2, Földrajz 2,73 0 Informatika 4,42 0 Testnevelés és sport 3, Szakmai elmélet 3, Értékesítés elmélete 3,84 0 Munkahelyi egészség és biztonság 3, Termelés elmélete 2, Szakmai gyakorlat 3,33 Értékesítés gyakorlata 3,30 Termelés gyakorlata 3,36 Összesen 3, Az elégtelenek számát nagymértékben megnöveli azon tanulók eredménytelensége, akik a félév folyamán sem iskolába nem jártak, sem osztályozóvizsgán nem jelentek meg. A 18 éves tankötelezettség miatt néhányukat évek óta létszámban tartjuk.

3 2. Bukások nagy számának valószínűsíthető okai Az 1/9.V osztály a 2013/2014. tanév első félévét 64 tantárgyi bukással zárta. A 64 elégtelen az 5 bukott saját tanulónk, illetve a hozzánk beiratkozott, a 9. osztályt harmadjára kezdő tanuló teljesítményéből adódik. Ők összesen 42 bukást eredményeztek, ami rendkívül magas szám. A bukások okainak vizsgálata során a következőket állapítottuk meg: - Néhány tanuló esetében a tanulás iránti érdektelenség, motiválatlanság; az órákon való aktivitás, figyelem hiánya, tanulási kedv hiánya; sikertelenség a kiváltó ok. - A tanulók szövegértelmezési gondokkal, fogalmi hiányosságokkal küzdenek. - A baráti társaság rossz mintát közvetít számukra. - Korábbi magukkal hozott kudarcélményeiket nem tudják feldolgozni, továbbra is önbizalomhiányosak, kishitűek maradnak. - Mivel nem tudnak a szülőtől segítséget kérni, feladják a tanulást. - Nagy mennyiségű ismeretanyagot egyik óráról a másikra nem képesek befogadni. - Hiányzik a szülői elvárás, számonkérés. - Nem ismernek hatékony tanulási módszereket, nem tudják, hogyan kell tanulni eredményesen. - Hiányzik a mindennapi otthoni tanulás. - Mivel a tanulók nagy része kis községi iskolákból érkezik, nincsenek hozzászokva ahhoz a rendkívüli leterheléshez, ami a napi 7-8 tanítási órából és a bejárás miatti, több órán át tartó utazásból tevődik össze. Megfigyelhető, hogy csak a második félévre képesek alkalmazkodni ehhez a nagymértékű szellemi és fizikai igénybevételhez. - Rossz időbeosztással élnek.

4 3. Osztályfőnök értékelése az osztály tanulmányi munkájáról Az 1/9.V vendéglátás-turisztika szakmacsoportú osztály átlagos képességű tanulókkal. 35 fővel indultunk. A félév során 1 tanuló hiányzásai miatti kizárással, 1 tanuló iskolaváltás miatt távozott (mindkét tanuló évismétlő volt). A félévet 33 tanulóval zártuk, ebből 6 évismétlő, akik közül 1 tanuló másik iskolából került hozzánk. Az összes évismétlő közül 2 fő harmadjára kezdte a 9. osztályt (az egyik az újonnan hozzánk érkező). Az évismétlők közül 2 lány, 4 fiú. Miskolc városi: 12 fő Bejáró vidékről: 19 fő Kollégista: 2 fő (fiú) A 8. osztályos eredményükhöz viszonyítva (1-2 tized eltéréssel) 4 javított, 20 rontott, 9 azonos eredményű tanuló. A félévi 64 elégtelen ellenére összességében jó kvalitású osztály, aktívak. Gyakori szereplői iskolai műsoroknak, rendezvényeknek, többségében érdeklődőek, nyitottak. Felszerelési problémák a félév során fokozatosan csökkentek, mára már csak néhány esetben fordul elő. A hiányzás csak 4-5 diák esetében okoz problémát, az is a bukottak között fordul elő, de nem kezelhetetlen mértékben (13-35 óra között, amelyek leginkább késésekből, 2-3 le nem igazolt napból és az első és utolsó órai hiányzásokból tevődtek össze). A szülők szülői értekezleten kielégítő létszámban jelennek meg (több mint a fele), osztályfőnöki kérésre legtöbbször be is jönnek, előfordul, hogy telefonon érdeklődnek. A 9. évfolyam első félévének fő feladata a különböző iskolákból bekerült diákok tudásának közös szintre emelése a közismereti tantárgyakból a tantárgyi haladás mellett. A tanulók átlaga a 8. évfolyamhoz képest ezért gyakran alacsonyabb, de a kezdeti sikertelenség jól közvetített i elvárási szint elérése után rendszerint beáll a diákok tényleges képességi szintjének reális értékjegyére. (Ez az év végi jegyekben válik nyilvánvalóvá.)

5 Ezért a közismereti tantárgyak kissé magasabb elégtelen értékelése a FÉLÉVI ÉRTESÍTŐBEN a diákok teljesítményállapotát méri (nem bukásként értékelendő meglátásom szerint!), ezért nem feltétlen aggasztó, mivel a fejlődés, az elvárási szinthez közelítés egyértelmű és látható jelei már tükröződnek a jegyekben. Mindezekkel a diákok is tisztában vannak. A tanulók elmondása szerint a többnyire rendszeres napi felkészülést éppen most tanulják meg, mivel céljaikat el akarják érni - an tudatosabbá kezdenek válni -, és belátják, hogy az általános iskolából hozott hozzáállás már itt nem elegendő a megfelelő teljesítményhez. Tapasztalatom és a kollégák meglátása szerint is az osztály an pozitív irányba tart. Felmérésem szerint a 20, félévet elégtelennel záró diák közül 8! mondta, hogy nem tud néhány tantárggyal megbirkózni, de egyiknél sem több ez 3 tantárgynál: matematikából 4, történelemből 3, biológiából 2, angolból 6, kémiából 2 diák. Ők azok, akik külön kiemelt feladatot jelenthetnek a kollégáknak, akik tanulási problémával küzdenek. Közülük ketten 3, négyen 2, ketten 1 tantárgyat jelöltek meg, akik úgy érzik, hogy nem képesek jobbra az elégtelennél segítség nélkül. Nyilvánvaló hogy közöttük vannak az évismétlők! De a javuló tendencia így is egyértelmű. Már az első félév előtt, de főleg utána, a megoldásokat keresve az osztályfőnök néhány érintett szülővel kapcsolatba lépett, és a tanuló jelenlétében közösen próbálták feltárni az okokat. Ahol nem sikerült a szülővel találkozni, ott is minden esetben megtörtént a diákkal való személyes elbeszélgetés. Györgyné Sólyom Ágota osztályfőnök

6 4. Tervezett intézkedések az eredmények javítása érdekében tantárgyanként Magyar nyelv és irodalom A 2013/2014. tanév első félévében 13 tanuló zárt elégtelen eredménnyel magyar nyelv és irodalom tantárgyból. A tanulók nem szeretnek olvasni, szókincsük szegényes, kifejezőkészségük fejletlen. Az általános iskolai hiányosságok feltárása Az országos kompetenciamérés eredményeinek elemzése Statisztikus, laboráns A mérési eredmények közzététele után Szövegértés fejlesztése Hangos olvasás, szövegértelmezés Szövegértés fejlesztése Szókincsfejlesztés Szövegértési technikák elsajátítása (kulcsszavak, adatok keresése, összefüggések, reflektálás) Játékos feladatok révén nyelvhelyességi gyakorlatok megoldásával szókincsgyarapítás Helyesírási készség fejlesztése Másolás, szövegben keresés A tanulói motiváció, önbizalom, együttműködési képesség fejlesztése Részképesség-zavarok kiszűrése Hatékony tanulási módszerek megismerése Kooperatívtanulási munkaformák (csoport, páros) alkalmazása Diszlexiás, diszgráfiás tanulók egyéni fejlesztése sajátos módszerekkel Vázlatkészítés tanítása, lényeg kiemelés, lényeglátás fejlesztése, gondolati térkép megismerése, rendszerben való gondolkodás fejlesztése

7 Matematika Az osztály létszáma 32 fő. A bukott tanulók számolási nehézségekkel és gyenge szövegértési képességekkel rendelkeznek. A matematika tantárggyal szemben nagy ellenállást éreznek, kevés a sikerélményük, a motiváltságuk. Elsődleges szempont a szintre hozásuk, az alapvető számolási készségük fejlesztése, ez a tananyagon kívül általános iskolás, egyszerű számolási feladatokkal oldható meg, melyek kivitelezhetőek beadandó házi feladatként. Másodszor a szövegértés fejlesztésére van szükség, az egyszerű szöveges feladatok matematikai összefüggésekkel való felírásának gyakorlására, a geometriai feladatok ábráinak teljes elkészítésére. Ez szinte minden témakör esetén gyakorolható. Beadandó feladatok megoldásával több sikerélményhez kell juttatni a gyengébben teljesítő diákokat. Az általános iskolai hiányosságok feltárása A tanulói motiváció, önbizalom, együttműködési képesség fejlesztése Szövegértés szövegalkotás fejlesztése Az egyéni hiányosság alapján fejlesztés, szintre hozás Az országos kompetenciamérés eredményeinek elemzése Kooperatívtanulási munkaformák (csoport, páros) alkalmazása Információ keresése, kapcsolatok összefüggések felismerése, vélemény megfogalmazása, értelmezése Egyénre szabott fejlesztési feladatok meghatározása Statisztikus, laboráns A mérési eredmények közzététele után

8 Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek A 9. évfolyamon jelentkező egyik legnagyobb probléma, hogy az általános iskolában alkalmazott kompetenciák a középiskolában már nem használhatók. Eddig a diákoknak történelemből csak egy adott szöveget kellett megtanulniuk, történelmi eseményekhez kapcsolódó feladatokat még nem oldottak meg, térképet is csak ritkán használtak. Az első évben a tananyag megértése mellett ezeket a dolgokat is el kell sajátítaniuk. Az egyéni hiányosság alapján fejlesztés, szintre hozás Egyénre szabott fejlesztési feladatok meghatározása, tanórán kívüli felzárkóztatás Térben és időben való tájékozódás fejlesztése Szemléletváltás az új módszerek alkalmazásában, szociális kompetenciák fejlesztése: tanulást segítő kommunikáció, gondolkodás és tudásalkotás részterületein Szövegértés fejlesztése Térképolvasás, távolságok becslése, grafikonok, táblázatok elemzése Tanítás-tanulás folyamatának segítése új módszerekkel (kooperatív, differenciált oktatás) Források elemzésével kapcsolatokösszefüggések felismerése

9 Angol nyelv Az osztályban az angol nyelv oktatása sávos csoportokban zajlik. Mivel a csoportokba különböző osztályokból eltérő képességű tanulók járnak, elengedhetetlen az összehangolt, differenciált oktatás. A közös munkát, a haladást, gátolja a felszerelés rendszeres hiánya, a gyakori indokolatlan hiányzások, de leginkább az otthoni tanulás hiánya. Ennek következtében az átlagtól nagyobb arányú volt a félévkor elégtelenre teljesítők száma. Egymás megismerése, elfogadása, egymás sikerélményhez való juttatása Az egyéni haladás feltételeinek fejlesztése Az egyéni hiányosság alapján fejlesztés, szintre hozás Tanulási technikák megismertetése Kooperatív munka Differenciált óraelemek beiktatása, óra után csoportmunka Egyénre szabott fejlesztési feladatok meghatározása Idegen nyelv tanulási módszereinek ismertetése, átbeszélése Tanulópárok kialakítása Tanulási folyamat támogatása Tanulópárok kialakítása, gyűjtőmunka Szövegértés, kommunikáció fejlesztése A tanulói motiváció, önbizalom, együttműködési képesség fejlesztése Az adott téma szövegének hangos felolvastatása, minden tanuló olvas legalább 2-3 mondatot, melyet le is fordítanak Kooperatívtanulási munkaformák (csoport, páros) alkalmazása Memória fejlesztése Memóriajátékok, idegen szavak memorizálása

10 Német nyelv A német nyelvi csoport sávos bontásban az 1/9.K tanulóival 10 fő. Félévkor nem bukott meg senki. A csoport közepes képességű, félévi német nyelvi átlaguk 3.1 volt. A tantárgyi haladást nagyban akadályozza a sok mulasztás, a felszerelés gyakori hiánya, a gyenge magyar nyelvi készségek és képességek, a tanulás hiánya. Mivel bukott tanuló nincs a csoportban, a gyenge képességű tanuló kompetenciáját szeretném javítani. Tanulási technikák megismertetése Memória fejlesztése Szövegértés fejlesztése Idegen nyelv tanulási módszereinek ismertetése, átbeszélése Tanulópárok kialakítása Játékos közös órai szótanulás, rövid memoriterek tanulása A tankönyv feladatainak általuk történő értelmezése Szövegértés fejlesztése Több hangos olvasás Helyesírási készség fejlesztése Sok másolási feladat idegen nyelven Szókincsfejlesztés Projektfeladatok csoportmunkában

11 Biológia Az 1/9.V osztályban biológia tantárgyból a 2013/2014. tanév első félévében 9 tanuló ért el elégtelen eredményt. Az osztályban tanuló diákok túlnyomó többsége elégséges szinten ismeri a tananyagot. A bukásra álló tanulók felzárkóztatása nem egyszerű feladat, aminek az oka a nagyfokú érdektelenség a tantárgy iránt. A diákok otthon nem tanulnak, erről a szülőkkel történt megbeszélésen a fogadóórák során tájékozódtam. Sajnos a fogadóórán kevés szülő érdeklődik a tanulmányi problémák részleteiről. Egy-egy részképesség előtérbe helyezése, fejlesztése (számolási készség, szövegértési készség, logikai készség, stb.) Az egyéni hiányosság alapján fejlesztés, szintre hozás Szövegértés szövegalkotás fejlesztése Az egyéni haladás feltételeinek fejlesztése Koncentráció a szakmai tantárgyakkal szakmához kapcsolódó feladatokon keresztül Óra közbeni feladatok felolvasása, értelmezése, motiváló logikai játékok alkalmazása Egyénre szabott házi feladatok meghatározása, önálló témafeldolgozás kiselőadás formájában Információ keresése, kapcsolatok összefüggések felismerése, vélemény megfogalmazása, értelmezése Differenciált óraelemek beiktatása, óra után csoportmunka Vendéglátásban, idegenforgalomban, turisztikában, marketingben előforduló feladatok megoldása

12 Kémia Az 1/9.V osztályban kémia tantárgyból a 2013/2014. tanév első félévében 4 tanuló ért el elégtelen eredményt. Az osztályban tanulók többsége elégséges szinten ismeri a tananyagot, a biológiához hasonlóan ennek a tantárgynak a tanulására sem fordítanak kellő időt. A szülők nem tájékozódnak rendszeresen gyermekük előmeneteléről, nem ellenőrzik tanulásukat. A korrepetálás lehetőségeit is jobban ki lehetne használni, de kicsi az érdeklődés a diákok részéről. Újabban a tanulók közül a gyengébbek házi feladatban kapják a következő óra új tananyagából való felkészülést. A diák kiselőadás formájában adja az új témát, amit a tanár egészít ki. Ezért osztályzatot kap, az osztály időnként érdeklődve hallgatja a társuk magyarázatát. Az osztályban tanító kollegákkal közösen dolgozunk a tanulási színvonal javításán. Egy-egy részképesség előtérbe helyezése, fejlesztése (számolási készség, szövegértési készség, logikai készség, stb.) Az egyéni hiányosság alapján fejlesztés, szintre hozás Szövegértés szövegalkotás fejlesztése Az egyéni haladás feltételeinek fejlesztése Koncentráció a szakmai tantárgyakkal szakmához kapcsolódó feladatokon keresztül Hatékony tanulási módszerek megismerése Óra közbeni feladatok felolvasása, értelmezése, motiváló logikai játékok alkalmazása Egyénre szabott fejlesztési feladatok meghatározása, tanórán kívüli felzárkóztatás Információ keresése, kapcsolatok összefüggések felismerése, vélemény megfogalmazása, értelmezése Differenciált óraelemek beiktatása, óra után csoportmunka Vendéglátásban, idegenforgalomban, turisztikában, marketingben előforduló feladatok megoldása Vázlatkészítés tanítása, lényeg kiemelés, lényeglátás fejlesztése, gondolati térkép megismerése, rendszerben való gondolkodás fejlesztése

13 Földrajz Az év eleji bemeneti tudásszint felmérő kiértékelését követően képet kaptam a földrajz tématerületeinek tanulói hiányosságairól, továbbá a szociális kompetencia, a szövegértési szövegalkotási kompetencia tanulói szintjéről. Elvárásaimról és a tantárgyi követelményrendszerről, az eredményességhez szükséges minimumszintről, az értékelési módokról tájékoztattam a tanulókat. Az osztály tanulmányi átlaga a tantárgyból 2.73, mely reálisan tükrözi a tanulók tudását, elégtelen eredményt elérő tanuló nem volt. Szövegértés, szövegalkotás fejlesztése Matematikai eszköztudás fejlesztése Matematikai eszköztudás fejlesztése Szakkifejezések megismerése, helyes használata, helyesírása Térkép, atlasz értelmezése, olvasása, jelrendszer alkalmazása Lényegkiemelés Vélemény megfogalmazása, értelmezése Információk, hozzárendelések, összefüggések, egyszerű számítások, arányok értelmezése Számítások (szög, fok) zónaidő-számításban Távolságmérés térképen Adatok elemzése Földtörténeti idők grafikonon való ábrázolása, összefüggések keresése napjaink természeti értékeivel

14 Fizika Az osztály a tantárgy követelményeit az első félév végére erős közepes szinten teljesítette, ennek megfelelően egyetlen tanuló sem ért el elégtelen eredményt. Egy-egy részképesség előtérbe helyezése, fejlesztése (számolási készség, szövegértési készség, logikai készség, stb.) Az egyéni hiányosság alapján fejlesztés, szintre hozás Koncentráció a szakmai tantárgyakkal szakmához kapcsolódó feladatokon keresztül A tanulói motiváció, önbizalom, együttműködési képesség fejlesztése Óra közbeni feladatok felolvasása, értelmezése, motiváló logikai játékok alkalmazása Egyénre szabott fejlesztési feladatok meghatározása, tanórán kívüli felzárkóztatás Vendéglátásban, idegenforgalomban, turisztikában, marketingben előforduló feladatok megoldása Kooperatívtanulási munkaformák (csoport, páros) alkalmazása

15 Informatika Az órákon nagyrészt az alkalmazói programokkal dolgozunk. (Word, Excel, PowerPoint). Az 1/9.V szakközépiskolai osztály informatikai jártasságban nem emelkedik ki a többi osztály közül, sőt több esetben sokkal gyengébb képességűek. Általános iskolából hozott előismereteik igen hiányosak, így közel azonos feladatokat adok nekik, mint a szakiskolás osztályoknak. Digitális kompetencia fejlesztése Önálló gondolkodásra nevelés a mindennapi életben nélkülözhetetlen digitális írástudás fejlesztése feladatok megoldásán keresztül Az önálló és gyakorlatorientált munkára helyezem a fő hangsúlyt. Óra elején az új ismereteket beszéljük át, rövid ismétlésre is sor kerül. Az óra nagy részében önállóan dolgoznak, kiadott feladat alapján, tanári segítséggel, esetenként irányítással.

16 Motiválás Szövegértés fejlesztése Szókincsfejlesztés, írásbeli kifejezőkészség fejlesztése Azonnali megerősítésre van szükségük, ahhoz, hogy motiválva legyenek, így szinte minden órán, mindenkinek adok az órai munkájára jegyet, de szóban biztos, hogy értékelem. Az órai munka értékelését differenciáltan végzem. Figyelembe veszem a tanuló hozott tudását és azt, hogy a többiekhez képest hogy dolgozik. Az órán szerzett jegyeikkel átlaguk a többi tantárgy felett van, még akkor is ha az objektíven értékelt dolgozatok már nem sikerülnek olyan jól. Mivel a szövegértésükkel van a legtöbb probléma, ezért a jövőben igyekszem úgy összeállítani a feladatokat, hogy abban minél több un. irányított (ne reprodukciós) feladat/részfeladat is szerepeljen. Önállóan, csak néhány adott szempont alapján létrehozott dokumentumok, bemutatók elkészítése Problémamegoldás, összefüggések keresése Az Excel táblázatkezelő program használata Szakmai kompetenciák fejlesztése Esztétikai képesség fejlesztése Igyekszem a feladatokat úgy összeállítani, hogy azok a szakmájukhoz kapcsolódjanak. kreativitást igénylő dokumentumok, rajzok, prezentációk megtervezése, elkészítése (szórólapok, étlapok, névjegykártyák )

17 Szakmai tantárgyak A szakmai ismeretek elsajátításához szükséges a tanulói önálló tevékenység, a tanulás, a memorizálás, elhivatottság a szakma iránt. A szakmai tárgyak megértéséhez másfajta, mélyebb, összetettebb gondolkodás szükséges, mint egy-egy közismereti tantárgyéhoz. Az ehhez szükséges tanulástechnika alkalmazása időbe telik, kitartást igényel. Ennek hiányában az első félévben 11 tanuló kapott elégtelen osztályzatot valamelyik szakmai tantárgyból. Szövegértés fejlesztése Szakkönyvek, szakmai irodalom olvasása, értelmezése Kommunikációs készség fejlesztése Tanult ismeretanyag értelmezése, jellemzése Rendszerező képesség fejlesztése Logikai készség fejlesztése Logikus gondolkodás erősítése Hatékony tanulási módszerek megismerése Az egyéni haladás feltételeinek fejlesztése Csoportos és egyéni feladatok megoldása irányítással, önállóan Szakmai irodalom felhasználásával, egyéni feldolgozással a szakmai nyelvezet gyakoroltatása Életszerű problémák / élethelyzetek megtervezése, kidolgozása Vázlatkészítés tanítása, lényeg kiemelés, lényeglátás fejlesztése, gondolati térkép megismerése, rendszerben való gondolkodás fejlesztése Differenciált óraelemek beiktatása, óra után csoportmunka

18 Partnerkapcsolat erősítése A szakmai munkaközösség tagjaival az együttgondolkodás, együttmunkálkodás erősítése, a tanulók szövegértési, szövegalkotási, idegen nyelvi kompetenciáinak fejlesztése minden tantárgy keretei között: munkamegbeszélés

19 Osztályfőnöki Megfelelő minta kialakítása Tanulási technikák megismertetése Rövidtávú célkitűzés, motiválás Partnerkapcsolat erősítése Partnerkapcsolat erősítése Baráti társaság pozitív negatív hatásainak elemzése osztályfőnöki órán Tanulási módszerek ismertetése, átbeszélése Tanulópárok kialakítása Kétheti javítási terv kialakítása a tanulóval közösen A szakmai munkaközösség tagjaival az együttgondolkodás, együttmunkálkodás erősítése, a tanulók szövegértési, szövegalkotási, idegen nyelvi kompetenciáinak fejlesztése minden tantárgy keretei között: munkamegbeszélés Fogadóórák szerepének hangsúlyozása szülői értekezleten, szükség esetén személyes megbeszélések osztályfőnök osztályfőnök osztályfőnök osztályfőnök osztályfőnök