Aranyhal Waldorf Óvoda, Általános és Alapfokú Művészeti Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Aranyhal Waldorf Óvoda, Általános és Alapfokú Művészeti Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM"

Átírás

1 Aranyhal Waldorf Óvoda, Általános és Alapfokú Művészeti Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM

2 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program Intézmény neve: Aranyhal Waldorf Óvoda, Általános és Alapfokú Művészeti Iskola Intézmény székhelye: 7030 Paks, Béke u. 13. Intézmény alapítója és fenntartója: Aranyhal Waldorf Egyesület 7030 Paks, Vácika köz 11. Intézmény alapításának éve: Az intézmény felügyeleti szervei: A fenntartói tevékenység törvényességi felügyeletét a Tolna Megyei Kormányhivatal, az intézmény törvényességi és szakmai felügyeletét a fenntartó gyakorolja. Intézmény jogállása: önálló jogi személy Intézmény típusa:többcélú intézmény óvoda, egységes iskola (általános iskola és alapfokú művészeti iskola) Az intézmény feladata, tevékenysége: Alapfeladat: Alapfokú oktatás Alapfokú művészetoktatás 2

3 Tartalomjegyzék Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program I. Bevezetés... 6 Kedves olvasó, leendő Szülők!!... 6 II. Iskolánk története... 7 III. Pedagógiai alapelvek, célok, feladatok... 7 Nevelési elvek... 7 Szabadságra nevelés... 7 Emberkép és tanítás... 8 Az osztálytanító feladatai (1-8. osztály) Csoportbontás Szakórák A tanulók önálló munkája Tanácsadás és szaktanácsadás Egy nap a Waldorf-iskolában Epochák Tanórán kívüli foglalkozások HAGYOMÁNYOK, KÖZÖSSÉGI ÉLET, ÜNNEPEK IV. Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok Komplex fejlesztés Gyermekmegfigyelések Osztálymegfigyelések V. Egészségnevelés és környezettudatosság Fizikai-lelki-szellemi megterhelés az iskolában Az egészséges életmódra nevelés Bothmer-gimnasztika Preventív medicina EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM... Hiba! A könyvjelző nem létezik. Táplálkozás VI. Esélyegyenlőségi tervek VII. Gyermek és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok VIII. A szülő, tanuló, pedagógus együttműködésének formái Az intézmény és a szülői közösség közötti kapcsolattartás módja IX. A tanulók felvétele és elbocsájtása Az 1. osztályba jelentkezők felvételijének menete: További évfolyamok Az iskolából való távozás X. A tanulói teljesítmények értékelése XI. Tárgyi-dologi feltételek Iskolaépület Az iskolánkban használt eszközökről XII. Az iskola szervezeti felépítése A tanulók közössége Tanulói jogviszony sajátosságai Az iskolai dolgozók közössége, a tanári kollégium A szülői közösség A fenntartó

4 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program AZ ARANYHAL WALDORF ISKOLA HELYI TANTERVE I. A Waldorf-pedagógia feladatai és célkitűzései Az egészséges fejlődés elősegítése Az emberi fejlődés archetípusa Az individualitás felismerése A szociális feladat II. HORIZONTÁLIS TANTERV évfolyam (6-7 éves kor) évfolyam (7-8 éves kor) évfolyam (8-9 éves kor) évfolyam (9-10 éves kor) évfolyam (10-11 éves kor) évfolyam (11-12 éves kor) évfolyam (12-13 éves kor) évfolyam (13-14 éves kor) III Az Aranyhal Waldorf Óvoda és Alapfokú művészeti Iskolatanterve az 1-8. évfolyamokon - vertikális tanterv Tantárgyi rendszer és éves óraszámok Magyar nyelv és irodalom Számtan és matematika Történelem Honismeret és földrajz Természetrajz és biológia Fizika Kémia Idegen nyelvek Angol Orosz osztály... Hiba! A könyvjelző nem létezik. 2. évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam Mozgás és testnevelés Kertművelés Gazdasági ismeretek Erdőjárás Tanulásmódszertan Csendóra Nyelvi kultúra (idegen nyelv) A főoktatás egyéb részei IV. Az Aranyhal Waldorf Iskola művészeti nevelésének tanterve az 1-8. évfolyamokon Festés Rajz grafika Agyagozás szobrászat Kézimunka Kézművesség / famunkák

5 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program Euritmia Dráma Zene V. A Waldorf-iskolák nevelő munkájához szükséges helyiségek, berendezések és eszközök jegyzéke HELYISÉGEK A HELYISÉGEK BÚTORZATA ÉS EGYÉB BERENDEZÉSI TÁRGYAI A NEVELŐMUNKÁT SEGÍTŐ ESZKÖZÖK ÁLTALÁNOSAN SZÜKSÉGES ALAPFELSZERELÉSEK: Technikai eszközök: Tárgyak, eszközök, információhordozók a tantárgyak alapján MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM SZÁMTAN ÉS MATEMATIKA TÖRTÉNELEM HONISMERET ÉS FÖLDRAJZ TERMÉSZETRAJZ ÉS BIOLÓGIA FIZIKA KÉMIA IDEGEN NYELVEK MOZGÁS ÉS TESTNEVELÉS KERTMŰVELÉS TECHNOLÓGIA MŰVÉSZETI NEVELÉS EGYÉNI FEJLESZTÉST SZOLGÁLÓ SPECIÁLIS TANESZKÖZÖK V. Minőséggondozás a Waldorf iskolákban A Waldorf-pedagógiából adódó minőségi sajátosságok Tevékenységünk középpontjában a gyermek áll A pedagógus egyéni felelőssége A pedagógusok közössége A szülők szerepe a pedagógiában Autonómia, egyéni felelősség, önigazgatás Tanuló közösség Szülők és pedagógusok együtt a gyermekekért Tudatosság az intézményi működésben Az Aranyhal Waldorf Iskola külső kapcsolatai Az intézmények együttműködése a Magyar Waldorf Szövetségben Waldorf Ha z Pedago giai Szolga ltato Inte zet

6 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program I. Bevezetés Kedves olvasó, leendő Szülők! Az alábbi oldalakon a paksi Aranyhal Waldorf Iskola pedagógiai programja olvasható. Ez a program szervesen kapcsolódik a Waldorf-kerettantervhez. Iskolánk egy most induló intézmény, de programunk a jövőben induló felsőbb osztályokra vonatkozó adatokat is tartalmazza. A Waldorf pedagógia egy 1919 óta gyakorolt reformpedagógia, megalapítója Rudolf Steiner. Az első Waldorf iskolát Stuttgartban (Németország) nyitották meg, a Waldorf Astoria cigarettagyár munkásainak gyermekei számára. A világ legnagyobb alternatív iskolai hálózatának részeként ma már minden kontinensen, 51 országban több mint 1000 iskola működik. A Waldorf-iskolák képzésük tartalmát és módszereit a gyermekek fejlődéséből és annak változásaiból merítik és teszik gyakorlattá. Gyermek- és személyiségközpontú, képességfejlesztő iskola, melyben a művészeti és gyakorlati készségek fejlesztése azonos súlyú a közismereti képzéssel. A tanítás a hagyományos tantárgyak nagy részében epochális - tömbösített, időszakos - jelleggel folyik. A Waldorf-iskola nem világnézeti iskola a pedagógiai felfogás hangsúlyozottan tiszteletben tartja a diákok és szülők vallásos és egyéb meggyőződéseit, valamint az eltérő nemzeti kultúrák sajátosságait. A nevelési tartalmak kialakításában a kezdetektől fontos szerep jut a környezeti és közösségi nevelésnek, melyek meghatározzák gyermekeink későbbi életét. Mindezek elképzelhetetlenek a megfelelő szülői hozzáállás és segítség nélkül. Egy pedagógiai program kialakításánál sokkal fontosabb annak megvalósulása, s ez mindannyiunk - diákok, szülők, tanárok - közös munkája révén érhető el. 6

7 II. Iskolánk története Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program A paksi Aranyhal Waldorf Óvoda, Általános és Alapfokú Művészeti Iskolaszülői kezdeményezésből indult útjára 2014 őszén. Lelkes családokéletre hívták az Aranyhal Waldorf Óvoda és Iskola kezdeményezést. A néhány fős csoport később kibővült az aktív szerepet vállaló családokkal. A Magyar Waldorf Szövetség által lefolytatott névhasználati eljárás eredményeképpen a Paksi Aranyhal Óvoda, Általános és Művészeti Iskolakezdeményezése májusától jogosult a Waldorf név használatára. Az iskola fenntartója az újonnan alapított Aranyhal Waldorf Egyesület. III. Pedagógiai alapelvek, célok, feladatok Nevelési elvek A Waldorf-iskolák legfontosabb nevelési elve a gyermek személyiségének minél mélyebb, és sokoldalúbb kibontása. Felfedezni a benne rejlő értékeket, talentumokat, ezeket gondozni, megadni minden lehetőséget kibontásukhoz. Fontos feladat, hogy megismervén a körülötte lévő világot, otthon érezze magát benne. Tudjon a képességeiről, tudja, hol és mire használhatja őket. Minden, amit a gyermek az iskolában tanul kézzelfogható, lelkével átélhető legyen. Például az első osztályosok betűtanulásánál a betűk élőlények, történetük van, szeretettel lehet megközeledni őket. Célunk, hogy a gyerekek önmaguk fedezzék fel a világ dolgait. A gyermeki megismerési utat követve először az egészet egyben látják, (mint ahogyan a kisgyermek is óriásfogalmakat alkot), majd az észlelés és a fogalomalkotás finomodásával fedezzenek fel egyre differenciáltabb kis részleteket. Fontos, hogy a gyermekkel ne kész, megmásíthatatlan tényeket tanítsunk meg, hanem a szívet, akaratot és a gondolkodást egyszerre arra ösztönözzük, mi módon lehet a világot a maga változatosságában összefüggéseiben szeretettel megismerni és befogadni. Így juttathatjuk a gyermeket élő, a változásokat felvenni képes gondolkodáshoz. Pedagógiánk sarokkövének tekintjük, hogy az intellektus túl korai egyoldalú fejlesztése helyett az egészséges érzésvilág és akarati élet kibontakoztatásával teremtsünk az amúgy is ebben az életkorban magának utat törő gondolkodásnak biztos alapot. Ezért a főoktatással, mely a tanítás második részét teszi ki, azaz a tulajdonképpeni hagyományos értelemben vett tanulást, egyenrangúan fontosnak tartjuk a különböző művészeti és kézműves tevékenységeket, valamint a közösségi életet. A főoktatás epochális rendszerben zajlik, azaz a gyerekek három-négy hétig ugyanazt a tárgyat tanulják. Ez alkalmat ad az igazi elmélyülésre az adott anyagban, az ismeretek széles körű bővítésére. Szabadságra nevelés A Waldorf-iskola a ma fiataljait úgy neveli és tanítja, hogy a társadalom más tagjaival együtt szabad közösséget legyenek képesek alkotni, megfelelve a kor kérdéseinek, kihívásainak. A fiatalokat szabadságra és önálló felelősségtudatra iskolázza, vagyis olyan individuumokat kívánunk nevelni, akik szabadságukkal felelősen képesek bánni, akik szociálisan érzékenyek. 7

8 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program A Waldorf iskola az oktatásban és a nevelésben szabad művészi folyamatot, alkotó együttműködést lát az egyes emberek és ezáltal a társadalom fejlődése érdekében. Emberkép és tanítás Az iskola pedagógiai módszere a Rudolf Steiner által megfogalmazott emberképen alapul. Ennek értelmében a gyereket, - a fejlődő embert- testi-lelki-szellemi egységnek tekintjük. A gyerek akarati, érzelmi és gondolati élete egymással harmóniában kell, hogy fejlődjön: a gyerek életkori sajátosságaitól függ, hogy ez a fejlődés hogyan történhet. A Waldorf pedagógia a gyerek fejlődésében nagy, hétéves szakaszokat állapít meg, melyeken belül természetesen több kisebb szakaszt is figyelembe vesz. Az első hétéves szakasz vége felé kerül a gyerek iskolaérett korba. A nevelési-tanítási folyamat módszerét tananyagát és szervezését a gyerek életkori sajátosságai szabják meg. Testileg elsősorban az, hogy az iskolás gyermeknek sok ritmikus mozgásra van szüksége. Lelkileg-szellemileg pedig arra, hogy érzelmi biztonságban tudjanak tanulni. Absztrakt, elvont ismereteket csak a 6. osztálytól kezdve fokozatosan tanítunk a gyermekeknek. Gyermekeinket az alsó és középtagozaton igyekszünk megóvni az aktív alkotás ellen ható csak befogadást lehetővé tevő, a belső képzelőerőt eltompító és tétlenségre tanító hatások elől, mint pl. a televíziózás. Ellenben művészeti és kézműves tárgyak széles skálája segíti az alkotó fantázia kibontakozását. Első osztálytól fogva rendszeresen zenélnek, furulyáznak a gyerekek, a tanítási nap keretein belül. Később, harmadik osztálytól más hangszerek tanulására, kamara együttesek létrehozására is buzdítjuk őket. Az euritmia olyan, csak a Waldorf-iskolákban szereplő speciális tantárgy, mely harmonikus, lélekkel átélt, összerendezett mozgásra tanítja a gyermekeket. A pszichomotórium egészét mozgósítja a mozgásos feladatok megoldására. Sok, a tanuláshoz nélkülözhetetlen háttérkészséget fejleszt. Szorosabbá, harmonikusabbá teszi a test a lélek és a gondolkodás kapcsolatát. Ha egyszerűen szeretnénk megfogalmazni: az euritmia a nyelv hangzóira épülő művészet. Minden magánhangzónak és mássalhangzónak megvan ugyanis a maga mozdulatbeli kifejezése. A Waldorf-pedagógia lényeges eleme, hogy a testfejlesztés nem lehet öncélú, önmagában álló, a léleknek is szerepet kell hagyni benne. Amikor pedig az egyes hangokat, szavakat mozdulatokká alakítjuk, az testünk és lelkünk összes erőit mozgósítja. Épp ezért kap az euritmia helyet az iskola valamennyi évfolyamán, s míg 1. osztályban a mesék világát élik meg a gyerekek, a 12. osztályban már modern költemények, zeneművek is előkerülnek. Az euritmia tantárgy fontos segédeszköze a nevelésnek, művészi értéke mellett fontos pedagógiai-didaktikai értéke van: -lelki-szellemit a gyermekben költészettel, a zenével mozdulataikat kifejezési eszközeik, szépség, harmónia hatja át 8

9 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program a közös, csoportos munkákban, egymásra való figyelmük, szociális érzékük fejlődik. A vizes festés során a gyermekek használják a színek lélekkel szorosan összefüggő kifejező erejét, keveredésük törvényeit, majd a foltokból fokozatosan egyre formáltabb alakok válnak, jelezvén a gyermek belső formaerejének kibontakozását. Kézimunkaórán a gyermekek maguk készítik használati tárgyaikat. A kis elsősök például furulyatokokat kötnek. Később horgolnak, nemezelnek, bábokat készítenek. Soha nincsenek zavarban, ha meg kell oldaniuk egy munkát amihez kézügyesség kell. A 6. osztálytól kézműveskednek: fával, fémmel, bőrrel, agyaggal dolgoznak. A testnevelésórán a kisebbekkel még inkább mozgásos ritmusos játékokat játszunk, s később sem erősítjük fel a sportban a versenyszellemet, hanem a mozgás és a játék szeretetén keresztül az egymásra való odafigyelést, a szociális képességeket szeretnénk elmélyíteni. A különböző sportok egymásra épülésében 1 8. osztályig a Waldorf-iskolában szokásos Bothmergimnasztika elveit és gyakorlatát valósítjuk meg. Egy nap a Waldorf-iskolában Iskolánkban a közismereti tárgyak döntő részének oktatása epochálisan folyik a reggeli főoktatás ( ) keretében. Ennek felépítése egyfajta lelki-szellemi ki-és belégzés. A tanítás minden reggel nyolc órakor kezdődik. Az osztálytanító rendszerint az ajtóban állva, kézfogással köszönti az érkező gyermekeket. Majd gyertyát gyújtanak, a tanító csenget kis rézcsengőjével és elmondják a reggeli fohászt, erőt és kedvet kérve az aznapi munkához. Ezek után elkezdődik az úgynevezett főoktatás, mely két órán keresztül tart. Ritmikus résszel indul a munka. Ez egyfajta ráhangolódást, rákészülést jelent az aznapi munkára. A gyermekek furulyáznak, énekelnek, tapsolják, dobolják a ritmust. Hosszabb-rövidebb verses vagy prózai műveket is mondanak ilyenkor, melyeket esetleg később színielőadás keretében elő is adnak. Nyolcadik osztályban ilyenkor kerülhet sor a napisajtó főbb híreinek áttekintésére. A ritmikus rész leteltével (mely kb. fél órát vesz igénybe később, felsőbb évfolyamokban ez az idő csökken) kezdődik a tanulási munka. Az alsó osztályokban ez a számolás, formarajz, és írás olvasás epochák váltakozását jelenti. A felsőbb osztályokban ilyenkor különböző szaktárgyak (matematika, magyar, fizika, kémia, történelem, földrajz, biológia) váltják egymást. A gyermekek tanítási napját úgy kell a tanítóknak beosztaniuk, hogy egyaránt megmozgassák a cselekvést, az érzést és a gondolkodást. Az oktatás mindig az élményszerű, kézzelfogható ismeretektől halad a gondolkodás felé. Fontos, hogy a gyermekek érzelmileg is kötődjenek a tanultakhoz, hiszen csakis így mélyülhet el igazán a tanult anyag, válhat belsővé az ismeret. A főoktatás utolsó része mindig a történetmesélésé. A történetek követik a gyermek fejlődési szakaszait. Elsőben tündérmeséket hallgatnak a gyermekek, másodikban legendákat és állatmeséket, harmadikban az ószövetség történeteit, negyedik osztályban regéket és mondákat, ötödikben következnek a görög mitológiai történetek. Hatodik osztályban a római világ történeteit veszik sorra, hetedikben a reneszánsz és a nagy felfedezések, nyolcadikban az újkor nagy alakjainak életrajzait olvassák együtt. 9

10 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program A főoktatást egy félórás szünet követi. Ezután következnek a szakórák. Ezek mindig 45 percesek. Szakórában tanulják a gyerekek az idegen nyelveket. Ilyenkor következnek a művészeti tárgyak, a kézimunka, euritmia, a festés, a zene, és felsőben a kézművesség. A Nemzeti Alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok megvalósítása iskolánkban Iskolánk pedagógusai által alkalmazott közvetlen és közvetett nevelési eljárások Közvetlen módszerek: Szokások kialakítását célzó, beidegző módszerek: gyakorlás, segítségadás, ösztönzés, ellenőrzés. A nevelő személyes példamutatása, elbeszélés, tények és jelenségek bemutatása, műalkotások bemutatása. Magyarázat, beszélgetés, a tanulók önálló munkája. Közvetett módszerek: A közösség tevékenységének megszervezése, közös célok kitűzése, hagyományok kialakítása, ellenőrzés, ösztönzés. A pedagógus részvétele a diákok tevékenységében, követendő egyéni és csoportos minták kiemelése a közösségi életből, vita. Osztálytanító munkakör Az 1-8. évfolyamon az foglalkoztatható,, aki tanítói, konduktor-tanítói vagy gyógypedagógusi végzettség mellett akkreditált pedagógus.-továbbképzésen szerzett Waldorf-osztálytanítói képesítéssel rendelkezik, általános iskolai vagy középiskolai tanári végzettség mellett akkreditált pedagógus-továbbképzésen szerzett Waldorf-osztálytanítói képesítéssel rendelkezik, magyarországi illetve külföldi Waldorf-pedagógusképzésen szerzett Waldorfosztálytanítói képesítéssel rendelkezik Az osztálytanító taníthatja a kötelező és a szabadon választható tantárgyakat az alábbiak kivételével: idegen nyelvek, kézművesség, euritmia, szabad vallás, mozgás és testnevelés, Bothmer-gimnasztika 3. osztálytólének-zene 5. osztálytól. Ez utóbbiak oktatására csak akkor jogosult, ha rendelkezik a 2-5. pontokban előírtvégzettségekkel. Az 1-8. évfolyamon szaktanári munkakör Az a személy, aki a tantárgynak megfelelő műveltségi területet végzett tanító, e mellett akkreditáltpedagógus-továbbképzésen szerzett Waldorf-pedagógusi képesítéssel rendelkezik vagy amunkába lépéstől számított 2 éven belül megkezdi Waldorf-pedagógiai tanulmányait,a tantárgynak megfelelő szakos tanár (főiskolai vagy egyetemi végzettséggel). E mellettakkreditált pedagógus-továbbképzésen szerzett Waldorf-pedagógusi képesítésselrendelkezik vagy a munkába lépéstől számított 2 éven belül megkezdi Waldorf- 10

11 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program pedagógiaitanulmányait,a tanított tantárgynak megfelelő Waldorf-szaktanári képesítéssel rendelkezik. A 7-8 évfolyamonbothmer-gimnasztikát taníthat, aki Bothmer-tanárként elvégezte a Bothmer-képzés 7-8.osztályos modulját, a 1-8. évfolyamon, aki testnevelőtanár végzettség mellett Bothmer-tanárvégzettséggel vagy akkreditált pedagógus-továbbképzésen szerzett Waldorf-pedagógusiképesítéssel rendelkezik vagy a munkába lépéstől számított 2 éven belül megkezdibothmer- vagy Waldorf-pedagógiai tanulmányait..euritmiatanárként foglalkoztatható az 1-8. évfolyamon, aki az Euritmia lskoláknemzetközi Szövetsége, a,,goetheanum, Freie Hochschule für Geisteswissenschaft,Sektion für redende und musizierende Künste" által elismert magyarországi vagy külföldiképzésen szerzett euritmia alapdiplomát, valamint a pedagógiai euritmia oktatásárajogosító diplomát. Kertművelés-tanárként foglalkoztatható, aki. a tantárgynak megfelelő szakos tanári végzettséggel rendelkezik, és részt vesz abiodinamikus Egyesület által jóváhagyott vagy ennek megfelelő nemzetközi biodinamikusszemléletű (Demeter irányelvek szerinti) gazdálkodást oktató tanfolyamon, közép- vagy felsőfokú szakmai (kertész vagy agrár) végzettséggel vagy háromévesigazolt szakmai (kertész vagy agrár) gyakorlattal rendelkezik, és részt vesz a BiodinamikusEgyesület által jóváhagyott vagy ennek megfelelő nemzetközi biodinamikus szemléletű(demeter irányelvek szerinti) gazdálkodást oktató tanfolyamon, Szabadvallás-oktatás tanáraként foglalkoztatható, aki gyakorlówaldorf-pedagógusként részt vesz a hazai szabadvallás-tanárok szakmai találkozóin éstovábbképzésein. E mellett részt vesz a tanári kollégium által felkért mentorral valórendszeres szakmai konzultációkon. lntézményvezető A Waldorf-iskolákban az intézményvezetőt a Tanári Kollégium választása alapján afenntartó bízza meg, pályázati eljárást az iskolák alkalmazhatnak. A vezetői munkakör betöltésére jogosító intézményvezetői szakképzettségnek kellelfogadni a Magyar Waldorf Szövetség fenntartásában működő pedagógiai intézet (WaldorfHáz) által szervezett akkreditált intézményvezetői képzésen szerzett képesítést. Egyéb szabályok Új alkalmazás esetén osztálytanítóként az a pedagógus is foglalkoztatható, akitanulmányait a Waldorf-osztálytanító képesítést nyújtó képzésben a munkába lépés évébenmegkezdi. Ha a Waldorf-iskolában foglalkoztatott pedagógus szakképzettsége ekerettantervben meghatározott képesítésnek nem felel meg, és a kerettantervjóváhagyásakor a nyugdíjjogosultság eléréséhez szükséges korhatárig tíz évnél kevesebb idejevan, legfeljebb a nyugdíjkorhatár eléréséig változatlan munkakörben továbbfoglalkoztatható. 11

12 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program Ha a nyugdíjjogosultság eléréséhez szükséges korhatárig tíz évnél több ideje van, akerettanterv jóváhagyásától számított öt év után csak akkor foglalkoztatható továbbpedagógusmunkakörben, ha tanulmányait az előírt szakképzettséget nyújtó képzésbenmegkezdte. Ha a pedagógus legalább 8 éves Waldorf-iskolában pedagógus munkakörben eltöltött gyakorlattal rendelkezik, az iskola ajánlásával mentesül a Waldorf-képesítés megszerzése alól. Az osztálytanító feladatai (1-8. osztály) Az osztályfőnök feladata az osztályközösség megteremtése, erősítése, az osztály mindennapjainak szervezése, a gyermekek fejlesztése, egyéniségük, képességeik figyelembe vételével. A szülőkkel való kapcsolattartás, a szülők bevonása az osztály, az iskola életébe. Az osztályfőnök feladata a jelentkezők közül az óvónő, a többi osztálytanító és fejlesztő pedagógus segítségével a leendő osztály tagjainak kiválasztása. Ennél figyelembe veszi az iskolaérettség és együttműködési készség mellett a családi viszonyokat is és gondosan mérlegeli, hogy szükség esetén hány tanulási vagy más problémával rendelkező gyermeket tud befogadni anélkül, hogy az osztályt túlzottan megterhelné. Az osztálytanító már osztálya létrejöttekor figyel arra, hogy sokszínű és kiegyensúlyozott legyen a közösség a különböző temperamentumú gyermekeknek köszönhetően. A tanítónak folyamatosan figyelemmel kell kísérnie a gyermek egyéni és szociális fejlődését. Nevelési gyakorlatában másképpen kell bánnia a különböző temperamentumú gyermekekkel. Tudnia, éreznie kell a tanítónak, hogy a gyermek életútjának egy-egy szakaszán más és más ismeretekre, és bánásmódra van szüksége (ebben utat mutat számára a Waldorf-pedagógia kialakult emberképe). A kisiskolásnak szüksége van rá, hogy tanítójában tekintélyt, példát lásson, ez segíti elő később a saját énerő kibontakozását. Később a 9 1O. életév táján a bontakozó belső erő átmenetileg eltéríti a tekintélytől, s majd maga ajándékozza meg tisztelettel azt, akit jónak lát. Figyelünk arra, hogy minden korosztály a tanultakon keresztül kapja meg az életkorának megfelelő segítő gondolatokat. Például a életévben járó, világot először individuumként szemlélő gyereknek fogódzót adhatnak az Ószövetség történetei. Segítenek meglátni a vezető elveket a kaotikusnak tűnő világban. Később a saját út megtalálásához járul hozzá, ha híres emberek élettörténeteit ismerik meg a fiatalok. A gyermekek egyéni fejlődése miatt fontos, hogy a gyermek osztálytanítója 1 8. osztályig lehetőség szerint ne változzon. Mindezekkel összhangban a Waldorf-iskola tanárai 12

13 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program rendszeres heti megbeszélésükön (tanári konferencia) az egyes gyermekekkel és a közösséggel kapcsolatos hosszú távú pedagógiai célokkal és az aktuális gondok megbeszélésével egyaránt foglalkozzanak. Az osztálytanító a nyolc év alatt a tantárgyak nagy részét maga tanítja, ez lehetőséget ad arra, hogy a gyerekcsapatot igazi közösséggé formálja. Mivel személye különleges jelentőségű szerepet tölt be az osztály életében, rá fokozottan érvényes, hogy személyisége a tanítás eszköze. Ezért a rendszeres készülésen túl folyamatosan fejlesztenie kell magát. Az intenzív és sokrétű együttlétben szorosan összekapcsolódik a tanítás és nevelés feladatköre. A főoktatás, a ritmikus rész az ismeretszerzésen túl együttműködést erősítő funkciót töltenek be. Maga a tananyag is fontos nevelő funkciót tud betölteni. Jelentős akaraterő, koncentráltság és kitartás kell a tanár részéről az anyag összegyűjtéséhez., belső átdolgozásához és formába öntéséhez, ami a továbbadáshoz kell. A nevelés fontos célja, hogy az iskolából kikerülő diákok viszonya a világhoz tartalmas és pozitív legyen. Fontos feladata az osztálytanítónak a különböző problémákkal, nehézségekkel küzdő gyermekekről való gondoskodás. Ez lehet tanulási képességet, magatartást, egészségi állapotot érintő nehézség, lehet tartós, vagy átmeneti, és lehet egyéni vagy az osztály nagy részét érintő probléma. Az osztálytanító konkrét feladatai ezekben az esetekben: - Segíteni a szaktanárok munkáját az osztályhoz fűződő különleges viszonya alapján. Külön beszélni a gondokról a diákkal, szükség esetén bevonva szülőket, vagy más tanárokat. Az iskolai fejlesztő pedagógust, vagy más szakembert segítségül hívni. - Ha valamilyen szempontból tartósan sérült diákja van, számára a tanuláshoz, az iskolai élethez a technikai, jogi feltételek megteremtését kezdeményezi az iskola felé. - A nehezen megoldható, vagy egyedül nem kezelhető esetben u. gyermekmegbeszélést kérni a pedagógiai konferenciától, a közös gondolkodást, figyelmet segítségül hívva. - - A pedagógus kollégákkal kreatív, a gyermek helyzetéhez egyéni módon közelítő megoldást keresni, a szülőkkel való szoros együttműködésben. Az osztálytanítói munka kiemelt területe a szülőkkel való kapcsolattartás. A szülők nemcsak gyermekük tanulmányai, esetleg problémái révén kapcsolódnak az iskolához, hanem szerepet vállalnak anyagi fenntartásában, az egyesület működtetésében, az iskolai ünnepek, osztályprogramok szervezésében, az osztály takarításában, az iskola felújításában, sőt, bizonyos rendezvényeken szereplőként is. A szervezkedésben kiemelt terület a szülői est. Az osztályterem képének kialakítása fontos feladat, kezdetben jelentős szülői együttműködéssel. Különösen az első nyolc évben az osztály élettere olyan, mint egy műalkotás. Ennek része a fal gondosan megválasztott színe, a festés módja, a fa lambéria, a lámpa búrák, függönyök, polcok, virágok megtervezése, a padok, asztalok gondos kiválasztása. 13

14 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program A hagyományos iskolai ünnepek megszervezésében, hangulatának megteremtésében szintén segédkezik az osztálytanító. Az osztályok életének fontos része a táborozás. Az első egy-két évet leszámítva minden évben szervez az osztálytanító több napos kirándulást, eleinte szülői segítséggel, később a gyerekek egyre nagyobb bevonásával. A tábor jelentős nevelési funkciót tölt be, mind az osztály, mind az egyén számára. A közös játékok, az egymáshoz való alkalmazkodás, páratlan lehetőség az osztályközösség erősítésére. Az osztálytanítói munka tetőpontja a nyolcadik év. Egy hosszú folyamat lezárása, az osztály nyilvános bemutatkozása és a következő szintre való átlépés az év fő feladatai. A diákok egy tetszőlegesen választott témából felkészülnek az év során, kutatnak, olvasnak, megfigyelést végeznek és valamilyen gyakorlati, művészeti munkát készítenek hozzá, majd év végén közönség (szüleik, osztálytársaik, tanáraik) előtt bemutatják, a munkákat pedig kiállítják az iskolában. Az osztálytanító egyéni beszélgetéseken segíti a témaválasztást, buzdítja az előadókat, ellenőrzi, hol tartanak. A nyolcadikos színdarab a korábbiaknál nagyobb vállalkozás. Az osztály valamilyen formában egész évben készül erre. A rendezés összefogása, vagy maga a rendezés az osztálytanító munkája. Az iskolaválasztás szintén ennek az évnek a feladata. Iskolalátogatások, középiskolai rendezvényeken való részvétel, a legjobb választás kitalálása, nyílt napok szervezése tartozik ide. Végül a búcsúzás, mely mind az osztály, mind a tanár szempontjából megható pillanat, megszervezése az osztálytanító utolsó vállalása. A gyermekek egyéni nyomon követésével egyenrangúan fontos a közösségépítés. Elsőként is a meleg, biztonságot adó, sokszínű osztályközösség kialakítása. Az osztálytanító a nyolc éven keresztül igyekszik bevezetni tanítványait a szociális életbe. Az iskolaközösség létrejöttéhez járulnak a hónaponkénti közös kezdések, az, hogy a különböző korú osztályközösségek más és más hangsúllyal készülnek az ünnepekre, de az ünnep csúcspontját az egész iskola közössége egyszerre éli meg. Az iskola minden történését különböző ritmusok hordozzák. Az ünnepek átélése adja az éves ritmust. A főtanítás epochái szinte havi ritmusúak, és elősegítik a gyermekekben a felejtés és emlékezés egészséges arányának kialakulását. Kicsiben ugyanez játszódik le egyik napról a másikra a nappal és az éjszaka között is. A főoktatás során, (ez a tanítási szakasz a ritmikus részből és egy adott tárgyból áll, melyet 3-4 hétig tanulnak a diákok) a tanító minden nap az élénk tevékenység nyugodt odafigyelés; a feszültség oldódás más és más ritmusát kell, hogy megteremtse, figyelve a gyermekek pillanatnyi állapotára. A ritmus a gyermeki léleknek biztonságot nyújt és serkenti az életerők működését, a szervezet egyensúlyának fenntartását. A Waldorf-iskola heterogén iskola. Együtt tanulnak a különböző képességű gyermekek. A cél mindig az, hogy a gyermekek együtt tudjanak haladni, sikereket érjenek el, önbizalmuk erősödjön. Persze észre kell vennünk a valamiben tehetséges vagy hátrányos 14

15 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program helyzetű gyermekeket, a hátrányok leküzdéséhez külön segítséget, a tehetség fejlődéséhez lehetőséget adva. Azonban az egészségtelen versenyszellem kialakulásától igyekszünk megóvni közösségeinket. Egyrészt mert az egészséges szociális élethez tartozik, hogy az egyes gyermekek más és más tehetséget hordoznak, s amiben egyikük ügyes, abban a másik segítségre szorul és viszont. Másrészt ne a versengés vezesse őket a tanulásban, hanem érdeklődésük, s abban való örömük, hogy valamit megtanultak, valamit tudnak. A nevelés egészét átfogó pedagógiai célokat tekintve osztályzás helyett év végén részletes, személyhez szóló, írásos értékelést kapnak a gyerekek, melyben szó esik nemcsak tanulmányi fejlődésükről, hanem személyiségük alakulásáról is. Ezt eleinte inkább csak a szülők, később maguk a gyermekek is elolvassák. Hagyományos értelemben vett bukás nincsen iskolánkban, úgy gondoljuk, hogy kellő odafigyeléssel és türelemmel minden gyermek képes teljesíteni a követelményeket. A közép tagozat megjelenése iskolánkban ebben elmozdulást jelent majd. A gyermekek 6., 7. osztályban már érezhetően igénylik a megmérettetést. Az osztályzás diktatúráját továbbra sem tartjuk kívánatosnak, ellenben a már középtagozaton, ötödiktől nyolcadikig amúgy megjelenő felmérő dolgoztok százalékosan számosított teljesítményértékelését a megnövekedő tantárgyi követelmények és, még egyszer hangsúlyozzuk, a diákok elvárásai miatt is tervezzük bevezetni. A Waldorf-iskola otthonos iskola. Minden, ami körülvesz minket, hitünk szerint szép, ízléses, természetes anyag, s lehetőség szerint benne van saját, vagy szüleink keze munkája. A szülőkkel is a számon kérő, utasító hangnemtől igen távol álló együttmunkálkodást szeretnénk kialakítani. Szülői estjeinken beszélgetünk az éppen véget ért s a most következő epocháról együtt gondolkodunk a gyermekekről, és az osztályról. Ez az iskola nem létezhetne sem lelkileg sem anyagilag a sok szülői segítség nélkül. Ők indították az iskolát, és az iskolában tanító pedagógusoknak fontos, hogy a szülők jó helyen érezzék a gyermekeiket. Kevés a pénzünk, de a szülők sok-sok munkájával barátságos, szép környezetbe járhatnak a gyermekek. Waldorf-iskolánk tantervében több olyan tevékenységi formát találunk, melyek az osztályban végezve is terápiás hatást fejtenek ki a speciális nevelési szükségletű gyermekekre. Iskolánk 1 4. osztályig főként a tanuláshoz szükséges készségek kimunkálásán dolgozik. Az olvasástanulás folyamatát két évre nyújtjuk, a késleltetett írástanulást a harmadik évben fejezik be gyermekeink. Olyan háttérkészségeket fejlesztünk, melyekre a mai általános iskola nem fordít gondot. Ilyenek: a pszichomotórium fejlesztése euritmiával, játékokkal; a vizuomotoros koordináció fejlesztése formarajz és a különböző kézművestechnikák segítségével; nyelvi készségek fejlesztése a főtanítás kezdő részeként szereplő ritmikus résszel; képi gondolkodás fejlesztése. Olyan légkör, nevelői alapállás veszi körül a gyermeket, mely lehetővé teszi a másodlagos pszichés sérülések oldását, illetve kialakulásuk megelőzését. A lélek rezdüléseit követő vizes festés, az euritmia, a ritmikus rész, a zenetanulás, az érzelmekhez kapcsoló ismeretátadás, az egymást segítő közösségi légkör mind hozzájárul ehhez. A cselekvésből kiinduló, érzelmekkel is átélt gondolkodásfejlesztés igen eredményes azoknál a gyermekeknél, akiknél az értelmi fejlődés zavara tanulási akadályozottságban nyilvánul meg. Csoportbontás A tanterv minden tanuló számára kötelező. A Waldorf-iskolákra nem jellemző a nemek szerinti 15

16 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program csoportbontás. Az olyan tárgyak óráin is, mint kézimunka, kertművelés vagy kézművesség a lányok és fiúk egyaránt részt vesznek. Csoportbontás ugyan előfordul, de ez nem nemek vagy teljesítmény szerint történik, a legfontosabb szempont mindig az, hogy a létszám és a képességek tekintetében is kiegyenlített legyen a csoport. Kivételt képezhetnek az idegen nyelvek, amelyeknél a képesség vagy teljesítmény szerinti differenciálás is lehetséges. Szakórák A főoktatás után a szakórák következnek, melyek heti rendszerességgel vannak jelen az órarendben. Olyan tárgyakat tanítunk ezeken az órákon, melyek rendszeres gyakorlást igényelnek. A szakórák legtöbbjét eleinte az osztálytanító tartja, később fokozatosan lépnek be a szaktanárok. Az alsóbb osztályokban ének-zene, idegen nyelvek, játékos torna, rajz, furulya, euritmia, kézimunka, festés tanítása zajlik ilyen módon. A felsőbb évfolyamokon ezek mellett megjelennek a kézműves tantárgyak (fafaragás, szövés, kosárfonás), a kertművelés, matematika, anyanyelv és irodalom, beszédművelés, dráma, hangszeres órák. A tanulók önálló munkája A gyermekek iskolában és iskolán kívül végzett munkája a 8 év során fokozatosan épül fel. Az első évben még majdnem mindent a tanár irányításával végeznek, otthoni feladat még nincs, vagy csak játékos formájú. Az évek során az elvégzett feladatok feletti öröm már lehetővé teszi, hogy otthon is képesek legyenek önállóan dolgozni. Mivel a Waldorf-iskolákban pedagógiai megfontolásból nem használunk tankönyveket, így a gyermekeknek maguknak kell elkészíteniük azokat a füzeteket, amelyekből tanulnak. Ennek elkészítéséhez nemcsak az órai figyelem szükséges, hanem esztétikai érzék és odaadás. A nagyobb osztályokban gyakran kell önálló beszámolókat tartani.a tananyag elsajátításának formájához tartozik az önálló munkákra való felkészülés is: ezek az ún. projektek és éves munkák, amelyek során a tananyag alkotó jellegű feldolgozása a feladat, az elméleti, művészi és kézműves-gyakorlati elemek összekapcsolásával. Ezek forrását részben az osztály könyvtára, részben a gyerekek által látogatott nagyobb könyvtárak, részben otthoni könyveik adják. A 8. évben jutnak el az önálló munka olyan fokára, hogy egy ún. éves munkát is képesek elkészíteni, előadni. Ennek során egy önállóan kiválasztott témában kell egy teljes éven át elmélyedniük, majd tevékenységük eredményét az iskola közössége előtt bemutatni. Az első osztályokra jellemző vezetettség tehát fokozatosan alakul át teljes önállósággá. Tanácsadás és szaktanácsadás A pedagógiai munkát a Waldorf-pedagógia nemzetközi gyakorlatán alapuló módon alapító és szaktanácsadó Waldorf-tanárok segítik. E gyakorlat szerint Waldorf-iskola alapításához az iskola ügye iránt elkötelezett szülőkön és a leendő tanárokon kívül tanácsadó tanár jelenléte is szükséges. A nemzetközi Waldorf-mozgalomban tanácsadó tanár az lehet, aki maga már legalább egy osztályt első osztálytól lehetőleg nyolcadik osztályig végigvezetett. Iskolánk mentorálását az Óbudai Waldorf Iskola látja el. Epochák Az első három osztályban eleven képeken keresztül tanítjuk a gyerekeket írásra, olvasásra, 16

17 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program számolásra. A gyermekek belülről élik át ezen képek tartalmát. Ekkor a tanítás erősen kötődik a mozgáshoz, az együttes ritmikus tevékenységhez. A fantáziával telített, mesés, játékos megközelítés jellemző, a gyerekek utánzási képességeire alapozottan. Példa erre az írást megelőző formarajz, amikor a gyerekek a tanító által rajzolt formákat utánozzák és ezáltal szereznek gyakorlatot, például a karmozgás terén. A későbbiekben a betűk bevezetését is megelőzik a betűkhöz fűződő mesék, színes ábrák, rajzok. Mindez ráérősen, a gyerekek egyéni fejlődésének megfelelően halad. Az első három év epochálisan oktatott tantárgyai az írás, olvasás, számolás és az írást segítő formarajz. Ugyanakkor megjelennek a természetismeret és a nyelvtan alapjai is. A 4-6 osztályban már kívülről is képes szemlélni az őt körülvevő világot a gyermek, ennek tantervi megnyilvánulásai pl. a falusi élet, a mesterségek, a házépítés-epocha. Az előző évek tantárgyain kívül megjelenik a nyelvtan, történelem, földrajz, természettan, geometria, fizika, honismeret. A 7. és 8. osztály tájékán a tudományos ismeretszerzés elemei is megjelennek, de nem az elméleteken és definíciókon van a hangsúly, hanem a megismerés feletti örömön. Ezeknek az éveknek az újonnan belépő, epochálisan tanított tárgyai a kémia, biológia, csillagászat. Tanórán kívüli foglalkozások A tanulók érdeklődése és igényei szerint az iskola tanórán kívüli foglalkozásokat szervez. Az ehhez szükséges személyi és tárgyi feltételeket a szülők biztosítják, a pedagógusokkal való egyeztetés után. Diákköri foglalkozásokat, melyek a Waldorf-pedagógia céljaival egyeztethetők a tanulók igényeinek és az iskola lehetőségeinek figyelembevételével szervezünk. A tanítási órákon kívül az osztálytanítók rendszeresen szerveznek olyan foglalkozásokat, melyek valamilyen módon szorosan kapcsolódnak az epocha témájához. Hagyományok, ünnepek Iskolánkban a kezdetektől fogva nagy szerepet kapnak az ünnepek. Nagy hangsúlyt kap a gyermekek nevelésében a természethez kötődő életritmus megélése, tudatosítása. Minden nagyobb ünnepet, amit a népi hagyomány ismer, iskolánkban a gyermekek is megismerhetnek, részt vehetnek bennük, átélhetik a népi bölcsességekben rejlő tudást. Azt a világlátást szeretnénk feléleszteni a városi közösségben élő fiatalokban, amit nem élhetnek meg a nagyvárosban, arra a lelki higiéniára szeretnénk a gyermekek figyelmét fordítani, ami a természet rendjében megtalálható. A városban élő ember a természet változásait kevésbé éli meg, a mesterséges környezet ettől elrekeszti a városlakót. S ezzel együtt meg is fosztja a természeti körforgás csodás élményétől, amit a nagyvároson kívül lakók életük részeként élnek meg. A színpompás tavaszi-nyári hónapokat az egyre sötétedő ősz és tél váltja fel. A növényzet változása az emberi lelket is magával ragadja. Szeptemberben Szent Mihály ünnepén elkezdődik a befelé fordulás időszaka. 17

18 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program A Szent Mihály nap Szeptember 29. Minden elsősnek nagy kihívás a félelemmel megküzdeni. De sok-sok segítséget kapnak a második és harmadik osztályosoktól. A közös cél minél több kövecskét visszaszerezni a sötétséget jelképező sárkánytól. A nagyobbak negyedik osztálytól felfelé már nem élik át a mesés történetet, mint a kisebbek, nekik az a feladatuk, hogy találjanak maguknak megfelelő nagyságú köveket, egy fehéret a jó cselekedeteik, meg egy sötétet a rossz cselekedeteik arányában. Ez a gonosszal való küzdelmet és annak legyőzését jelképezi. Szent Mihály a sárkánnyal harcol szeptemberben, Szent György a sárkánnyal harcol áprilisban, az első kordában tartja a fenevadat és isteni parancsra cselekszik, míg az utóbbi elpusztítja azt és szíve parancsára hallgat. A gonosz fölötti diadal először az égben majd a földön is megtörténik. Szent Márton már arra figyelmeztet, hogy a nap fényességét csak saját magunkban kereshetjük, a természetben már nem találjuk meg. S a lélek higiéniája meg is követeli ezt a belső munkát. Azok a hónapok következnek, amelyek szinte elviselhetetlenek, ha nem hótakaró borítja a földet. Minden lény várja a fény születését, de csak az ember varázsolhatja magában elő a karácsonyi ünneppel. A várakozásban mindig ott van a feszültség, amit a karácsonyi ünnep nem oldhat fel, hiszen a tél tovább tart. Szent Márton November 11. Míg a közösségben rejlő lelkiismeretet és bátorság megmérettetése, a számadás Szent Mihály ünnepének célja, addig Szent Mártonkor a novemberi sötétségben a természetben megélhető sötét és a fény kontrasztjával szembesülnek a gyermekek. Ekkor ébred fel a gyermekek saját belső ereje, mely biztonságot adhat a sötétben megtett úthoz. Minden gyermekre felszabadítóan hat a megélt élmény, a bizonytalanul megtett út után jó érzés megérkezni. Advent négy hét tudatos készülés a karácsonyra. Az első vasárnapi koszorúfonás, melyet a nagyok egyénileg, a kisebb gyermekek közösségben, szülők, gyermek és tanító együtt készítenek el gyertyafénynél. Majd a családi koszorút, gyertyáit otthon, az osztály koszorúgyertyáit pedig az évszakasztalon minden nap meggyújtjuk, hogy emlékeztessen a fény földre születésére. Advent időszakában az iskola közössége minden hétfőn találkozik az aulában, hogy közösen gyújtsuk meg az iskola adventi koszorúján a megfelelő gyertyát vagy gyertyákat. Farsang az emberi lélekben megbújó rakoncátlanság ünnepe februárban. A nagy vigasságok ideje. A gyermekek, szüleik és tanítóik maskarákba öltöznek. Az ünnep célja az együttlét és jó hangulat. Kicsapongó jókedvvel táncol az iskola apraja-nagyja. A néptáncot és a válogatott mulatságokat, mint a kecsketáncoltatást, bolondverbunkot a bűnbak kinevezést a kiszebáb-égetés követi. A kiszebáb égetésével beköszönt a húsvét előtti csönd, a tisztulás időszaka. A tavasz hajnalán, farsangkor robban ki az indulat. Az emberi természetben megbújó rossz tulajdonságok temetője, a tréfák, bolondozások ünnepe, a karácsonyi áhítat feloldása. A természet újraéledése, az élet megújulása, a lelki vagy fizikai böjtölés a megtisztulást, a termővé válás rítusrendszerét alakította ki az emberben. A Húsvét ideje a nap, a fény erejének nagy ünnepe. A Húsvét előtti időszak mindig az önnevelés időszaka is. Az osztálytanítók a diákjaikkal az életkornak megfelelő mértékben beszélgetnek el, ki mit tett magáért vagy másokért. Ebben az 18

19 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program időszakban még érzékenyebben figyelünk a felmerülő morális és erkölcsi kérdésekre, cselekedetekre. A gyermekek önismeretet szereznek anélkül, hogy emberi méltóságuk sérülne. A nagyhéten az utolsó előtti tanítási napon az iskolában takarítunk a gyerekekkel együtt. Az osztálytermeknek is tükrözniük kell a belső megtisztulást. A fény diadalútjának következő állomása Pünkösd. Vele együtt megjelenik a természetben az a burjánzás is, aminek mellékhatása az allergiás tünetek számának növekedésében mutatkozik meg. A pünkösdi ünnep A fiúk vetélkedésével telik a nap. Egy akadálypályán mérik össze a fizikai állóképességüket és ügyességüket. Aki első lesz, az nyeri el a pünkösdi király címét. A lányoknál a választást a véletlen irányítja akire pillangó száll a körjátékok játszása közben, az lesz a pünkösdi királynő. Királyságukkal kívánságuk is lehet a gyermekeknek, mely általában nem személyes, hanem közösségi célú. Szent János napja a bizonyítvány átadásának ideje. Ilyenkor minden osztálytanító összegyűjti osztályát, köréjük gyűlnek a szülők, és elmondja minden gyermeknek azt a verset, melyet számára választott, s ami a részletes szöveges bizonyítvány első oldalán található. A tanév utolsó ünnepélyes, s egyben felszabadító pillanata a tűzugrás. Az ekkor óhajtott kívánság, ha nem kiálltjuk világgá valóra válhat. Az iskolaév nem alkalmas arra, hogy egy teljes ünnepkört lehessen a gyermekekkel átélni. De elegendő ahhoz, hogy a tanulók olyan fogódzkodót, kereteket kapjanak az iskola időszaka alatt talán utána is ami segít nekik az eligazodásban, és olyan rítusrendszert alkot, ami biztonságot ad állandóanváltozó világunkban. Tanulóinkban az ünnep közeledtével egyre nagyobb lesz a várakozás. Minden ünnep más és más élményt ad, és ezek az élmények az egyéni fejlődésre és az osztály vagy iskolai közösségre is termékenyen hatnak. Minden életkor megkívánja, hogy a gyermekek életkori sajátosságait figyelembe véve alakítsuk ki az ünnepeket, azok jellegzetességeit megtartva. IV. Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok A Waldorf-pedagógia alapvető céljai között szerepel a személyiségfejlesztés. Feladatunk, hogy iskolánkban a gyerekekből olyan embereket neveljünk, akik tudnak megfelelően élni szabadságukkal, akik önállóan, felelősen gondolkodnak, akik szociális érzékenységükkel tudnak cselekedni mások érdekében és nyitottak környezetük és a világ felé. Miután a Waldorfpedagógia személyiségközpontú pedagógiai irányzat, így a személyiségfejlesztéssel kapcsolatban az alapvető pedagógiai céljaink, feladataink fogalmazódnak meg. Legfőbb feladatunk, hogy a diákok fejlődésében figyelembe vegyük az életkori sajátosságokat. Ennek megfelelően alakítjuk a tananyag tartalmát, mennyiségét és a pedagógiai módszereket. Figyelembe vesszük, hogy a gyerekek egészséges fejlődéséhez biztosítani kell a tevékenységek különböző formáit, törekedni kell arra, hogy minden napnak meglegyen a ritmusa. Iskolánkban a gyakorlati készségek fejlesztése azonos súlyú a közismereti képzéssel. A rajz, ének, kézművesség, kézimunka,kertművelés ugyanúgy részei az órarendnek, mint a közismereti tárgyak. A személyiség kiformálódásában fontos szerep jut az egészséges életmód kialakításának. Ezért van szükség a mindennapi mozgásra is. A testnevelés órák, melyek része 19

20 Aranyhal Waldorf Iskola Pedagógiai Program a bothmer-gimnasztika, az euritmia és a ritmikus részek mozgásos elemei is a tanterv része. Az epochális oktatás felépítése, ahogyan azt már korábban jeleztük egyfajta szellemi-lelki kiés belégzés. A gyermeket fizikai-szellemi-lelki egységként kezeljük, így nem elegendő az oktatás folyamán a fejet megszólítani, a gondolati élet mellett az akarati és érzelmi valót is figyelembe kell vennünk. Egészséges fejlődés csak az előbbiek harmóniája révén valósulhat meg. Egészséges fejlődés csak megfelelő környezetben, közösségben valósulhat meg. Ezért fontos a jó közösségi élet kialakítása, programok szervezése. Ezt szolgálják közösen tartott ünnepeink, melyek az egész iskolát összefogják. Az egyes osztályok összetartásában fontos szerep jut az évente előadott színdarabnak és a különböző osztályprogramoknak (pl. osztálykirándulás). Komplex fejlesztés A Waldorf-pedagógia alapjaiból kiinduló különböző terápiás módszerek alkalmasak lehetnek olyan gyermekek fejlesztésére is, akik speciális foglalkozást igényelnek tanulási vagy viselkedési zavaraik miatt. A Waldorfiskolákat egyre gyakrabban keresik fel olyan szülők, akiknek gyermeke ilyen problémával küzd. Itt fontos megjegyeznünk, hogy intézményünk nem képes nagyszámú problémás gyermek felvételére, de nem is akar minden ilyen gyermeket elutasítani és speciális iskolába küldeni. Minden egyes alkalommal mérlegelni kell, hogy az adott gyermek az adott osztályba felvehető-e, illetve hogy az osztályban maradása fenntartható e? Ezt a mérlegelést az osztálytanító, az osztályban tanító szaktanárok és a fejlesztő pedagógusok közösen végzik. Ugyanakkor lehetőséget szeretnénk biztosítani arra, hogy egyéni segítségnyújtásban részesüljenek azok a tanulók, akiknek az osztálytanítók, az iskolában dolgozó szakemberek és a szülők közös megítélése és egyeztetése alapján erre szüksége van. A Waldorf-pedagógia céljai és alapelvei tükrözik azt a szellemiséget, mely éppen a szociális hátrányokra, ill. a magatartási-, beilleszkedési- és tanulási nehézségek megelőzésére, enyhítésére vonatkozik. Ez a pedagógia igyekszik azt a valóban emberit táplálni, mely minden egyes gyermekben megnyilatkozik. Tehát nem csupán azért keressük a probléma megoldását, mert korunk szociális feltételei egy teljességgel újfajta iskolázási módot követelnek, hanem mert ez benne rejlik magában a Rudolf Steiner által kidolgozott nevelésművészet természetében, mely az akadémikus oktatásról a gyakorlatira és művészire helyezi a hangsúlyt. Így az alsóbb osztályokban ez válik a kiindulóponttá egy lassúbb haladási tempó mellett, és ebből az önálló, kreatív és aktív gyakorlati munkából a tudás és a tudományos megértés. Ez a lentről felfelé haladás (ellentétben a fentről lefelé haladó iránnyal) megtöri a fej dominanciáját, és az egész test aktivizálása által újfajta lelki és szellemi erőket mozgósít a gyermekekben. A tudás megszerzésének ez a módja nem a versengésen alapul, hanem egymás sokszínű értékeinek felismerésén. Nincsenek lemaradók (nincsen osztályozás és bukás), s ezáltal automatikusan kiküszöbölődnek a teljesítménykényszerből fakadó frusztrációk, magatartási- és beilleszkedési zavarok. Mindezek mellett ebben az iskolatípusban is pregnánsan megmutatkoznak korunk jelenségei, miszerint napjainkban egyre nő azoknak a gyerekeknek a száma, akik nehézségekkel küzdenek az olvasás, írás, számolás elsajátításánál, s ezért nehezen találják helyüket a mai oktatási rendszerben. Ennek fő okát sok tudományos szakember abban látja, hogy a mai gyermek lelke egyre távolabb kerül az archetipikus emberképtől. Ezért tartjuk fontosnak, hogy a Waldorf-óvoda végigvezeti a kisgyermeket az ősi, archetipikus mozgásformákon, mire elérik az iskolaérettséget. A beiskolázásnál pontosan felmérhetők, hogy hol tartanak a gyermekek saját egyéni érési folyamatukban, s az osztály összetétele így milyen speciális segítséget feltételez. Ebben a munkában iskolánk fejlesztőpedagógusa már a felvételi időpontjától együttműködik a pedagógusokkal és a szülőkkel. A beilleszkedési zavarok 20

A PESTHIDEGKÚTI WALDORF ÁLTALÁNOS ISKOLA, MŰVÉSZETI ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A PESTHIDEGKÚTI WALDORF ÁLTALÁNOS ISKOLA, MŰVÉSZETI ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A PESTHIDEGKÚTI WALDORF ÁLTALÁNOS ISKOLA, MŰVÉSZETI ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Az iskola képviselője: Kulcsár Gábor Az iskola címe: 1028 Budapest, Kossuth L. u. 15-17. Tel.:(061) 3974468,

Részletesebben

Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja

Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja Tartalomjegyzék Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja I. Előszó a felülvizsgált Pedagógiai programhoz...3 II. Bevezetés...4 1. Az intézmény múltja...8 1.1. A mérki iskola

Részletesebben

A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához

A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Az intézményben a szakos ellátottság teljes körű. A Nemzeti alaptanterv műveltségterületeinek és

Részletesebben

A Gödöllői Waldorf Általános Iskola, Gimnázium és Alapfokú Művészeti Iskola HELYI TANTERVE

A Gödöllői Waldorf Általános Iskola, Gimnázium és Alapfokú Művészeti Iskola HELYI TANTERVE A Gödöllői Waldorf Általános Iskola, Gimnázium és Alapfokú Művészeti Iskola HELYI TANTERVE Az általános iskola 1-8. és a gimnáziumok 9-13. évfolyama számára 1 Tartalomjegyzék Bevezetés...4 Waldorf-pedagógia

Részletesebben

EGRY JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA

EGRY JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA EGRY JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK: Az intézmények

Részletesebben

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére. Szilvási Általános Iskola

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére. Szilvási Általános Iskola Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához A nevelő

Részletesebben

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,

Részletesebben

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Nevelési-Oktatási Központ Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi

Részletesebben

Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények

Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények HELYI TANTERV Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények A különböző tantervek bevezetési ütemezése Az osítása

Részletesebben

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék I. FEJEZET: AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA... 1. 1. Anyagi és személyi feltételek... 1. 2. Küldetésnyilatkozat... 2. 3. A pedagógiai program jogszabályi háttere... 3. 4. Az iskola hivatalos adatai...

Részletesebben

Különös közzétételi lista:

Különös közzétételi lista: Különös közzétételi lista: 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége, hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2. Nevelő oktató munkát segítők száma, szakképzettsége 3. Iskolai

Részletesebben

A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú mellékletének értelmében a nevelési-oktatási intézmények az alábbi adatokat, információkat

A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú mellékletének értelmében a nevelési-oktatási intézmények az alábbi adatokat, információkat Közzétételi lista A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú mellékletének értelmében a nevelési-oktatási intézmények az alábbi adatokat, információkat kötelesek honlapjukon (is) közzé tenni: 1. A pedagógusok

Részletesebben

EGRY JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA

EGRY JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA EGRY JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK: Az intézmények

Részletesebben

KÖZZÉTÉTELI LISTA OKTÓBER 1.

KÖZZÉTÉTELI LISTA OKTÓBER 1. KÖZZÉTÉTELI LISTA 2018. OKTÓBER 1. Aktív pedagógusok munkakör szakképzettség létszám tanító tanító 11 angol műveltségi terület 1 ember- és társadalom műveltségi terület 1 ének műveltségi terület 6 fejlesztő

Részletesebben

K Ü L Ö N Ö S K Ö Z Z É T É T E L I L I S T A AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK:

K Ü L Ö N Ö S K Ö Z Z É T É T E L I L I S T A AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK: K Ü L Ö N Ö S K Ö Z Z É T É T E L I L I S T A AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK: Az intézmények eredményességéről, felkészültségéről,

Részletesebben

A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához. 18 fő tanító

A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához. 18 fő tanító A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Pedagógusok által ellátott tantárgyak és szolgáltatások Végzettség, szakképzettség Alsó tagozatos

Részletesebben

A nevelés-oktatás tervezése I.

A nevelés-oktatás tervezése I. A nevelés-oktatás tervezése I. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Hunyady Györgyné M. Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Pécs, Comenius Bt. Kotschy Beáta (2003): Az iskolai

Részletesebben

IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI

IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI IV/1. Az általános iskolai oktatásban és a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásában a kerettanterv szerint oktatott

Részletesebben

Közzétételi lista. 2014/15-ös tanév. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztáshoz

Közzétételi lista. 2014/15-ös tanév. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztáshoz Közzétételi lista 2014/15-ös tanév Az intézmények eredményességéről, felkészültségéről, személyi feltételeihez (személyes adatokat nem sértve) kapcsolódó információkról a szülőket tájékoztatni szükséges,

Részletesebben

Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév

Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév Személyi feltételek Pedagógus-munkakörben Sorszám A pedagógus végzettsége, szakképzettsége 1. Magyar-orosz-német szakos tanár Szakvizsgázott pedagógus: közoktatási

Részletesebben

A Mandulafa Waldorf Óvoda, Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola közzétételi listája a 2014/15-ös nevelési évre, illetve tanévre

A Mandulafa Waldorf Óvoda, Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola közzétételi listája a 2014/15-ös nevelési évre, illetve tanévre A Mandulafa Waldorf Óvoda, Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola közzétételi listája a 2014/15-ös nevelési évre, illetve tanévre Az intézmény neve: Mandulafa Waldorf Óvoda, Általános Iskola és

Részletesebben

A PEDAGÓGIAI PROGRAM ÁTDOLGOZÁSA. Törvényi háttér:

A PEDAGÓGIAI PROGRAM ÁTDOLGOZÁSA. Törvényi háttér: A PEDAGÓGIAI PROGRAM Törvényi háttér: ÁTDOLGOZÁSA 2011. évi CXC törvény a köznevelésről 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról

Részletesebben

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes

Részletesebben

Különös közzétételi lista

Különös közzétételi lista Különös közzétételi lista i Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2013/2014. tanév Pedagógus végzettsége Pedagógus szakképzettsége

Részletesebben

A Szerencsi Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Óvoda és Bölcsőde különös közzétételi listája

A Szerencsi Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Óvoda és Bölcsőde különös közzétételi listája A Szerencsi Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Óvoda és Bölcsőde különös közzétételi listája Az iskola pedagógusainak végzettsége, szakképzettsége: Sorszám végzettség Tantárgyfelosztás

Részletesebben

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2017/18-as tanévre

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2017/18-as tanévre A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2017/18-as tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes

Részletesebben

4. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások,

4. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, 4. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai 4.1 A műveltségterületek és tantárgyak viszonya: Műveltségi területek / Tantárgyak 1-4. 5. 6.

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK:

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK: KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK: Az intézmények eredményességéről, felkészültségéről, személyi feltételeihez

Részletesebben

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda Küldetésünk: A gyermek személyiségének fejlesztése családias környezetben Alapítás: 2012-ben az Audi Hungaria Iskola Intézményegységeként Két, 25-25 fős vegyes korosztályú csoport Egész napos felügyelet

Részletesebben

BÁRDOS LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 2014/2015.

BÁRDOS LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 2014/2015. BÁRDOS LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 2014/2015. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Pedagógusok Végzettség, szakképzettség

Részletesebben

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához:

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához: Közzétételi lista A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet 23. - a értelmében az Őcsényi Perczel Mór Általános Iskola az alábbi adatokat, információkat honlapunkon is közzé tesszük: 1. A pedagógusok iskolai

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA HESZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA 2642 Nógrád, Vasút sor 9. OM: 032274 KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 2015/2016. tanév mely készült a 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA. A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA. A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról rendelet alapján az alábbi adatokat tesszük közzé. Intézmény neve: Jászboldogházi

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE JUHÁSZ GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 2600 Vác Báthori u. 17-19 KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE A 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008 (XI.24.) OKM rendelet alapján JUHÁSZ

Részletesebben

Közzétételi lista. Szakképzettségek

Közzétételi lista. Szakképzettségek Közzétételi lista I. Felvételi lehetőségekről szóló tájékoztató Lásd: Pedagógiai program 1.11 Az iskolába jelentkező tanulók felvételének és átvételének elvei + Nkt. 50, 51. II. III. IV. Beiratkozásra

Részletesebben

Helyi tanterv MELLÉKLET. Intézményünk helyi tantervének jogszabályi keretei:

Helyi tanterv MELLÉKLET. Intézményünk helyi tantervének jogszabályi keretei: Intézményünk helyi tantervének jogszabályi keretei: Helyi tanterv MELLÉKLET - 2011.évi CXC törvény nemzeti köznevelésről 6. számú Melléklete - 110/2012.(VI.4.) Kormányrendelet a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról,

Részletesebben

Pedagógusok Végzettség, szakképzettség Tantárgyfelosztás

Pedagógusok Végzettség, szakképzettség Tantárgyfelosztás 1. Pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége, hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Pedagógusok Végzettség, szakképzettség Tantárgyfelosztás 1. Tanító Közoktatás vezetői szak Közoktatási

Részletesebben

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához. Név Tanított tárgy A nevelő szakképzettsége / végzettsége

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához. Név Tanított tárgy A nevelő szakképzettsége / végzettsége Közzétételi lista A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú mellékletének értelmében a nevelési-oktatási intézmények az alábbi adatokat, információkat kötelesek honlapjukon (is) közzé tenni: 1. A pedagógusok

Részletesebben

Beiskolázási információk

Beiskolázási információk Újbudai Teleki Blanka Általános Iskola Teleki-Blanka-Grundschule Beiskolázási információk Ö R Ö K Ö S ÖKOISK LA 2017/2018 A TELEKI Iskolánkban a pedagógiai munka legfőbb célja olyan tartalmas, bensőséges

Részletesebben

Palonai Magyar Bálint Általános Iskola

Palonai Magyar Bálint Általános Iskola Intézmény neve: Palonai Magyar Bálint Általános Iskola Igazgató: Makkos Csaba Címe: Fonyód Fő u. 8. Telefon / fax: 85 / 361423 Email cím: mbaltisk@tonline.hu OM azonosító: 034007 Telefon: 85361423 1. Pedagógusok

Részletesebben

SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke?

SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke? SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE válasz alapján Az iskola vezetősége novemberében arra kérte a szülőket, hogy e kérdőív kitöltésével segítsék az iskola fejlődését és adjanak visszajelzést arra, hogy látják az

Részletesebben

1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához

1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Különös közzétételi lista Kápolnásnyéki Vörösmarty Mihály Általános Iskola, Gimnázium és Alapfokú Művészeti Iskola Verebi Végh János Tagiskolája 2477 Vereb, Berényi u.4.. OM: 030175 2015/2016. tanév 1.

Részletesebben

Felvételi tájékoztató

Felvételi tájékoztató Felvételi tájékoztató Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium (OM azonosító: 035282) Györgyi Albert) Az iskola dolga, hogy megtanítsa vélünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról szóló rendelet alapján az alábbi adatokat tesszük közzé. Intézmény neve: Besnyői Arany

Részletesebben

Közzétételi lista 2014/2015

Közzétételi lista 2014/2015 Közzétételi lista 2014/2015 10. számú melléklet a 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelethez 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához VÉGZETTSÉG

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... I. BEVEZETŐ... II. NEVELÉSI PROGRAM...

A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... I. BEVEZETŐ... II. NEVELÉSI PROGRAM... Tartalomjegyzék A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM I. BEVEZETŐ... HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM II. NEVELÉSI PROGRAM... HIBA! A KÖNYVJELZŐ

Részletesebben

AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV. Általános kerettantervű képzés, emelt szintű nyelvoktatással (Tagozatkód: 13)

AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV. Általános kerettantervű képzés, emelt szintű nyelvoktatással (Tagozatkód: 13) AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV Cím: 3524 Miskolc, Klapka Gy. u. 2. OM kód: 029264 Telefon: 46/562-289; 46/366-620 E-mail: titkarsag@avasi.hu Honlap: www.avasi.hu I. A 2014/2015.

Részletesebben

A nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában

A nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában A nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában Időpont: 2010. április 9. Az iskola elérhetőségei: Helyszín: Hotel Famulus,

Részletesebben

A kormány 229/2012. (VIII.28) Korm. r. 23. (1) és (3) bekezdése alapján

A kormány 229/2012. (VIII.28) Korm. r. 23. (1) és (3) bekezdése alapján KÖZZÉTÉTELI LISTA A kormány 229/2012. (VIII.28) Korm. r. 23. (1) és (3) bekezdése alapján 1. Felvételi lehetőségekről szóló tájékoztató 2. Beiratkozás ideje, a fenntartó által engedélyezett osztályok száma

Részletesebben

PEDAGÓGUSNAPI ARANYGYŰRŰ ELISMERÉS (Gönczy Barnabásné tanító)

PEDAGÓGUSNAPI ARANYGYŰRŰ ELISMERÉS (Gönczy Barnabásné tanító) (Gönczy Barnabásné tanító) Diplomáját 1977-ben vette át a Nyíregyházi Bessenyei György Tanárképző Főiskolán. Pályakezdőként Nyírbátorban helyezkedett el. Az elmúlt 40 év során, ha iskolát váltott is, de

Részletesebben

a Sashalmi Waldorf Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Nevelési Programja és Helyi Tanterve

a Sashalmi Waldorf Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Nevelési Programja és Helyi Tanterve PEDAGÓGIAI PROGRAM a Sashalmi Waldorf Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Nevelési Programja és Helyi Tanterve Menned kell merészen, mint sas, kérdezni a világ rejtelmeit, de akkor sem csüggedni,

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 11/1994. (VI. 8.) MKM r. 8. (6) bekezdés kötelezi az intézményeket az ún. különös közzétételi lista megjelentetésére. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége

Részletesebben

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel

Részletesebben

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához: A nevelő szakképzettsége / végzettsége.

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához: A nevelő szakképzettsége / végzettsége. Közzétételi lista A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet 23. - a értelmében az Őcsényi Perczel Mór Általános Iskola az alábbi adatokat, információkat honlapunkon is közzé tesszük: 1. A pedagógusok iskolai

Részletesebben

SZAKÉRTŐI SZAKVÉLEMÉNY

SZAKÉRTŐI SZAKVÉLEMÉNY SZAKÉRTŐI SZAKVÉLEMÉNY A PÉRI ÖVEGES JÓZSEF ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁNAK MÓDOSÍTÁSÁRÓL Készítette: Megbízó: Németh László Pér Község Önkormányzata közoktatási szakértő 9099 Pér, Szent Imre

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

Közzétételi lista. német 4 fő nemzetiségi. nemzetiségi tanító főiskola tanító-magyar, német

Közzétételi lista. német 4 fő nemzetiségi. nemzetiségi tanító főiskola tanító-magyar, német Közzétételi lista A Hetvehelyi Általános Iskola a 229/2012. (VIII.28.) Kormányrendelet 23. (3) bekezdése alapján nyilvánossá teszi a törvényi előírásban meghatározott adatait: I. A pedagógusok iskolai

Részletesebben

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2014/15-ös tanévre

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2014/15-ös tanévre A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2014/15-ös tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes

Részletesebben

Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. 2012-2013-as tanév

Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. 2012-2013-as tanév Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2012-2013-as tanév A L SÓ TAGOZAT P edagógiai programunkban célul tűztük ki, hogy minden tanulónkat képességének megfelelő szinten

Részletesebben

K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a

K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a Szent Mihály Görögkatolikus Általános Iskola OM azonosító: 201584 4254 Nyíradony, Árpád tér 10. K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a 10. számú melléklet a 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról rendelet alapján az alábbi adatokat tesszük közzé. Intézmény neve: Rábatamási Móra

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI ÉS OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI ÉS OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE ENDREFALVAI MÓRA FERENC ÁLTALÁNOS ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI ÉS OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE 10. számú melléklet a 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008 (XI.24.) OKM rendelet alapján

Részletesebben

Különös közzétételi lista

Különös közzétételi lista Különös közzétételi lista 2014/2015. tanév 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2. A nevelő és oktató munkát segítők száma, feladatköre,

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ Budapest IX. Kerületi Szent Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ A L SÓ TAGOZAT P edagógiai programunkban célul tűztük ki, hogy minden tanulónkat képességének megfelelő szinten

Részletesebben

A DEBRECENI EGYETEM KOSSUTH LAJOS GYAKORLÓ GIMNÁZIUMA ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLÁJÁNAK KÉPZÉSI SZERKEZETE

A DEBRECENI EGYETEM KOSSUTH LAJOS GYAKORLÓ GIMNÁZIUMA ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLÁJÁNAK KÉPZÉSI SZERKEZETE A DEBRECENI EGYETEM KOSSUTH LAJOS GYAKORLÓ GIMNÁZIUMA ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLÁJÁNAK KÉPZÉSI SZERKEZETE 1 KÉPZÉSEK KÓDSZÁMAI Az iskola azonosítási (OM) kódja: 031200, telephely kód: 001 6 évf. reál orientációs

Részletesebben

ERKÖLCSTAN / HIT-ÉS ERKÖLCSTAN TANTÁRGY TANÍTÁSÁVAL KAPCSOLATOS SZABÁLYOZÁS

ERKÖLCSTAN / HIT-ÉS ERKÖLCSTAN TANTÁRGY TANÍTÁSÁVAL KAPCSOLATOS SZABÁLYOZÁS ERKÖLCSTAN / HIT-ÉS ERKÖLCSTAN TANTÁRGY TANÍTÁSÁVAL KAPCSOLATOS SZABÁLYOZÁS A NEMZETI KÖZNEVELÉSRŐL SZÓLÓ 2011. ÉVI CXC. TÖRVÉNY erkölcstan illetve hit- és erkölcstan oktatására vonatkozó rendelkezései

Részletesebben

Márki Sándor Általános Iskola

Márki Sándor Általános Iskola Márki Sándor Általános Különös közzétételi lista 10. számú melléklet a 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelethez 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához

Részletesebben

1. Pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége, hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához

1. Pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége, hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 1. Pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége, hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Pedagógusok Végzettség, szakképzettség Tantárgyfelosztás 1. Tanító Közoktatás vezetői szak Közoktatási

Részletesebben

Waldorf osztálytanító tanterv

Waldorf osztálytanító tanterv WO-01 WO-02 WO-03 A kisgyermekkori fejlődés Waldorfpedagógiai szempontból alapjai I. A Waldorf-pedagógia természetszemlélete KÖ szem min.gyak.jegy 12 2 1 nincs KÖ szem min.gyak. jegy 16 3 1 nincs KÖ szem

Részletesebben

INNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE TÁMOP /

INNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE TÁMOP / BESZÁMOLÓ A PÁLYÁZAT CÉLJA A gazdaság igényeinek megfelelő képzettséggel, képességekkel rendelkező munkavállalók neveléséhez való hozzájárulás. A társadalmi, gazdasági és technológiai változásokra való

Részletesebben

Előzetes információk a beiratkozásról (végleges információk április elején várhatóak) Kedves Szülők!

Előzetes információk a beiratkozásról (végleges információk április elején várhatóak) Kedves Szülők! Gödi Németh László Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola 2132 Göd, Ifjúság köz 1-3. /: (27)532-115 E-mail: godinemeth@invitel.hu : www.godinemeth.hu OM: 032351 Előzetes információk a beiratkozásról

Részletesebben

Személyi feltételek Pedagógusok által ellátott tantárgyak, szolgáltatások Tanítók

Személyi feltételek Pedagógusok által ellátott tantárgyak, szolgáltatások Tanítók A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú melléklete Különös közzétételi listát határoz meg a nevelési - oktatási intézmények részére. A fenti rendelkezésnek az alábbi a dokumentummal kívánunk eleget

Részletesebben

Közzétételi lista 2014/2015. tanév 229/2012. Korm. rendelet alapján

Közzétételi lista 2014/2015. tanév 229/2012. Korm. rendelet alapján Közzétételi lista 2014/2015. tanév 229/2012. Korm. rendelet alapján 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Oktatott tárgy Létszám Iskolai

Részletesebben

A PEDAGÓGIAI MUNKA ELLENŐRZÉSI TERVE IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI. szakmai h.. admin.h.

A PEDAGÓGIAI MUNKA ELLENŐRZÉSI TERVE IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI. szakmai h.. admin.h. Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Általános iskola intézményegység 1-8. évfolyam ELLENŐRZÉSI TERVE 2010/2011. tanév Az intézményen belül folyó munka eredményeinek

Részletesebben

Palonai Magyar Bálint Általános Iskola

Palonai Magyar Bálint Általános Iskola Intézmény neve: Palonai Magyar Bálint Általános Iskola Igazgató: Makkos Csaba Címe: Fonyód Fő u. 8. Telefon / fax: 85 / 361423 Email cím: mbaltisk@tonline.hu OM azonosító: 034007 Telefon: 85361423 1. Pedagógusok

Részletesebben

Betöltött munkakörök alapján a pedagógusok és a nevelő-oktató munkát segítők végzettsége

Betöltött munkakörök alapján a pedagógusok és a nevelő-oktató munkát segítők végzettsége Betöltött munkakörök alapján a pedagógusok és a nevelő-oktató munkát segítők végzettsége 1. tanító Munkakör Tanított tantárgy Szakképzettségek, végzettségek környezetismeret, ének-zene, életvitel és gyakorlat,

Részletesebben

2011/2012. Különös közzétételi lista: Végzettség Szakképesítés Tanított osztályok és tantárgyak Közoktatás vezető Szakértő

2011/2012. Különös közzétételi lista: Végzettség Szakképesítés Tanított osztályok és tantárgyak Közoktatás vezető Szakértő Különös közzétételi lista: 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége, hozzárendelve a helyi tanterv tantárgy-felosztásához 2. Nevelő oktató munkát segítők száma, szakképzettsége 3. Iskolai

Részletesebben

NYÍLT NAP MAGYAR MŰHELY ÁMK GIMNÁZIUMA

NYÍLT NAP MAGYAR MŰHELY ÁMK GIMNÁZIUMA NYÍLT NAP 2018. 11. 14. MAGYAR MŰHELY ÁMK GIMNÁZIUMA Milyen célkitűzésekkel jött létre az iskola? Mezőörs és környéke fiataljainak tehetséggondozása Felelősséget vállalni a környezetért és a közösségért

Részletesebben

Császári Zrínyi Ilona Általános Iskola KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA

Császári Zrínyi Ilona Általános Iskola KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA Császári Zrínyi Ilona Általános Iskola KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A pedagógusok iskolai végzettsége, hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Pedagógusok Végzettség, szakképzettség Tanított tárgyak

Részletesebben

Közzétételi lista. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége.

Közzétételi lista. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége. Közzétételi lista A 11/1994. (VI. 8.). MKM rendelet 8 (6) bekezdése kötelezi az intézményeket arra, hogy szülőket tájékoztassák az eredményességükről, felkészültségükről, a személyi feltételeihez kapcsolódó

Részletesebben

Különös közzétételi lista A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához

Különös közzétételi lista A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Különös közzétételi lista 2018. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Kőszeg: Középiskolai tanár: Általános iskolai tanár: Tanító speciális

Részletesebben

Oktatási kínálatunkról

Oktatási kínálatunkról Oktatási kínálatunkról Az általános iskolák honlapjaira elsõsorban ismerõsök (jelenlegi és volt diákok, szülõk) ugranak be" néhány futó pillanatra, hogy körülkémleljenek, történt-e valami érdemleges utolsó

Részletesebben

Tóvárosi Általános Iskola

Tóvárosi Általános Iskola Tóvárosi Általános Iskola 2009/2010-es tanév munkaterve A tantestület 2009. augusztus 31-én tartott értekezletén elfogadta. Pokrovenszki László igazgató 2009/2010-es tanév rendje A tanév 2009. szeptember

Részletesebben

Természetismeret. 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton.

Természetismeret. 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton. Természetismeret 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton. 1. Tervezzen egymásra épülő tevékenységeket az élő környezet megismerésére vonatkozóan!

Részletesebben

Különös közzétételi lista 229/2012. (VIII.28.) Kormányrendelet 23 (1) bekezdése alapján

Különös közzétételi lista 229/2012. (VIII.28.) Kormányrendelet 23 (1) bekezdése alapján Különös közzétételi lista 229/2012. (VIII.28.) Kormányrendelet 23 (1) bekezdése alapján ÁLTALÁNOS ISKOLA 1. A felvételi lehetőség A felvételnél a tanulók felvételéről az igazgató dönt. Az elutasító döntés

Részletesebben

Gimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap

Gimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap Gimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap Intézmény neve: Kossuth Lajos Evangélikus Általános Iskola, Gimnázium és Pedagógiai Szakközépiskola 1. Általános felvételi eljárásban felvételi

Részletesebben

A Tiszta Forrás Waldorf Intézmény. Közzétételi Listája

A Tiszta Forrás Waldorf Intézmény. Közzétételi Listája A Tiszta Forrás Waldorf Intézmény Közzétételi Listája 2016 1 Jogszabályi háttér 229/2012 ( VIII. 28. ) Korm. Rendelet 23. -24. 10. A tájékoztató rendszer és a köznevelési intézmények közzétételi listája

Részletesebben

Pedagógusok által ellátott tantárgyak és szolgáltatások 1 fő Végzettség, szakképzettség

Pedagógusok által ellátott tantárgyak és szolgáltatások 1 fő Végzettség, szakképzettség Az iskola neve: Janikovszky Éva ÁMK Általános Iskola Az iskola címe: 7761 Kozármisleny Alkotmány tér 53. Az iskola OM azonosítószáma: 027327 Tanév megnevezése: 2012/2013. tanév Személyi feltételek Pedagógusok

Részletesebben

Különös közzétételi lista Görgetegi Általános Iskola

Különös közzétételi lista Görgetegi Általános Iskola Különös közzétételi lista Görgetegi Általános Iskola 2016/2017 1.A pedagógusok végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tantárgyfelosztáshoz Szám Iskolai végzettsége Szakképzettsége Tantárgyfelosztás

Részletesebben

Sorszám Szakképzettségek Tanított tantárgyak. osztályfőnök

Sorszám Szakképzettségek Tanított tantárgyak. osztályfőnök 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához általános iskolai tanító művelődésszervező és könyvtár rajz, technika, testnevelés, 2. általános

Részletesebben

Kötelező közzétételi lista a 229./2012.(VIII.28.) kormányrendelet 23. és 24. alapján

Kötelező közzétételi lista a 229./2012.(VIII.28.) kormányrendelet 23. és 24. alapján Kötelező közzétételi lista a 229./2012.(VIII.28.) kormányrendelet 23. és 24. alapján Intézményünk három szervezeti egységből áll: óvoda, általános iskola, kollégium. Óvoda Felvételi lehetőség: Óvodánkba

Részletesebben

Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:

Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve: Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után Intézmény neve: Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: 202461 Intézményvezető neve: Bendli Tiborné Intézményvezető oktatási azonosítója:

Részletesebben

K ö z z é t é t e l i l i s t a Óbudai Waldorf Óvoda október 1.

K ö z z é t é t e l i l i s t a Óbudai Waldorf Óvoda október 1. K ö z z é t é t e l i l i s t a Óbudai Waldorf Óvoda 034292 2018. október 1. a 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet alapján 1 a) felvételi lehetőségről szóló tájékoztató Óvodánk a Waldorf-pedagógia szerint,

Részletesebben

A WALLA JÓZSEF ÓVODA

A WALLA JÓZSEF ÓVODA A WALLA JÓZSEF ÓVODA Mottónk: Ha a jövő évről akarsz gondoskodni, vess magot, ha egy évtizeddel számolsz, ültess fát! Ha terved egy életre szól, embert nevelj! (kínai bölcs mondás) ÓVODÁNK TÖRTÉNETE: Walla

Részletesebben

A Mandulafa Waldorf Óvoda, Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola közzétételi listája a 2016/17-es nevelési évre, illetve tanévre

A Mandulafa Waldorf Óvoda, Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola közzétételi listája a 2016/17-es nevelési évre, illetve tanévre A Mandulafa Waldorf Óvoda, Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola közzétételi listája a 2016/17-es nevelési évre, illetve tanévre Az intézmény neve: Mandulafa Waldorf Óvoda, Általános Iskola és

Részletesebben

Az iskola nem az élet előszobája, hanem a való élet. Stephen Fry. Szász Endre Általános Iskola és Művészeti Iskola ALSÓ TAGOZATÁNAK MUNKATERVE

Az iskola nem az élet előszobája, hanem a való élet. Stephen Fry. Szász Endre Általános Iskola és Művészeti Iskola ALSÓ TAGOZATÁNAK MUNKATERVE Az iskola nem az élet előszobája, hanem a való élet. Stephen Fry. Szász Endre Általános Iskola és Művészeti Iskola ALSÓ TAGOZATÁNAK MUNKATERVE a 2018/2019-es tanévre Odor Zsuzsanna mkv. 1 A munkaközösség

Részletesebben

a László Mária tanító néni adventi koszorú készítő délutánja: a Fancsali Adélka-Leilla tanító néni karácsonyi és húsvéti kézműves délutánjai:

a László Mária tanító néni adventi koszorú készítő délutánja: a Fancsali Adélka-Leilla tanító néni karácsonyi és húsvéti kézműves délutánjai: KAPCSOLATAINK Számomra minden kisgyermek csoda. És mindegy, hogy szép vagy eláll a kisfüle, mindegy, hogy csillagszemű vagy kancsal egy picit kisgyermek, tehát csoda. Esendő és kiszolgáltatott. Óvjuk és

Részletesebben

Különös közzétételi lista a nevelési-oktatási intézmények részére 10.sz. melléklet 11/1994.(06.08.)MKM rendelethez

Különös közzétételi lista a nevelési-oktatási intézmények részére 10.sz. melléklet 11/1994.(06.08.)MKM rendelethez D Ó Z S A G Y Ö R G Y Á L T A L Á N O S I S K O L A 2400 DUNAÚJVÁROS, KÖZTÁRSASÁG U. 14. TELEFON: 25/413-035, 411-035, 410-021, FAX:25/410-021 www.dozsa-duj.sulinet.hu dozsaduj@freemail.hu Különös közzétételi

Részletesebben