TEHETSÉG. XX. évfolyam 2012/3. szám. A Magyar Tehetséggondozó Társaság kiadványa. A tartalomból:

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "TEHETSÉG. XX. évfolyam 2012/3. szám. A Magyar Tehetséggondozó Társaság kiadványa. A tartalomból:"

Átírás

1 XX. évfolyam 2012/3. szám TEHETSÉG A Magyar Tehetséggondozó Társaság kiadványa A tartalomból: A kiválóság kritériuma azt jelenti, hogy az egyénnek egy vagy több területen a kortársaihoz képest különbnek kell lennie. (Dr. Tóth László: Sternberg tehetségkritériumai) Úgy gondolom, nagyon jó döntés volt, hogy jelentkeztem az Arany János Tehetséggondozó Programba. Mióta itt vagyok, sokat bővült a látóköröm, és sok nagyszerű dolgot éltem át. (Szi-Miklós Ferenc: Mit adott nekem az Arany János Tehetséggondozó Program) A»művelt Nyugat«felé való klebelsbergi nyitást reprezentáló intézmény az ország egész területéről fogadta az angol nyelvet magas szinten elsajátítani kívánó diákokat. (Bánfai József: A sárospataki tehetségkutatás nevelési hatásrendszere) Előadások és konferenciák sora szerveződik a témában, ahol a sztárelőadók köre majdnem mindig ugyanaz, s jobbára persze a mondandójuk is. (Százdi Antal: Tehetségek és celebek)

2 Minőségi tankönyvekkel a magyar oktatásért Apáczai Tehetségkutató Komplex Természettudományi Tanulmányi Verseny A nevezés módja, határideje: A Kiadó mint a verseny meghirdetője minden iskolába kiküldi november 15-ig lezárt borítékban a feladatlapot, amely a jelentkező tanulók számának megfelelően tetszőlegesen sokszorosítható. A boríték az iskolai forduló időpontja előtt fél órával A versenyre nevezhetnek: Az általános iskola bontható fel. Az iskolai forduló lebonyolításának 7 8. évfolyamos tanulói, akik a fent nevezett tan- időpontja: november 22., 14 óra. tárgyak közül legalább hármat apáczais tankönya kitöltött feladatlapokat és a versenyjegyzővekből tanulnak. könyvet november -ig kell beküldeni az A jelentkezés és a részvétel feltételei: Jelentkez- Apáczai Kiadó címére. ni egyénileg lehet az intézmény tanulmányi versenyekért felelős személyénél. Az iskolai fordu- Regisztráció: november 18-ig az Apáczai lók első három helyezettje csapatban képviseli is- Kiadó honlapján. koláját a megyei és országos fordulókon. A verseny célja: A természettudományok területén tehetséges gyermekek felfedezése, képességeik, ismereteik fejlesztése a következő tantárgyakból: fizika, biológia, kémia, földrajz, informatika, technika, matematika.

3 Tehetség /3. szám 45 éve 1967-ben jelent meg a neves pszichológus, J. P. Guilford alapműve, az Emberi intelligencia természete (The Nature of Human Intelligence), amely nagy hatással volt a tudományterület további fejlődésére, az intelligenciakutatásra. A szerző sokat idézett munkájában olyan intelligenciamodellt dolgozott ki, amely az emberi intelligencia faktoranalízisén alapul, s mind a mai napig a pszichológia tudományának egyik megkerülhetetlen tézisét jelenti. Koncepciója és a belőle adódó következtetések számos újszerű tény értelmezését tették lehetővé. A strukturális elmélet egyik alapvető törekvése az volt, hogy átfogó és rendszerezett alapot nyújtson az intelligencia modern értelmezéséhez. Guilford modellje három dimenziót tartalmaz: műveletek (az intellektuális tevékenységek vagy folyamatok elsődleges fajtáira utalnak); tartalmak (az egyén által megkülönböztethető információk típusaira vonatkoznak); produktumok (az intellektuális műveletek eredményeit jelölik). A műveletek dimenzió öt alosztályra oszlik: értékelés, konvergens és divergens gondolkodás, emlékezet, megismerés. A tartalmak típusai: figurális, szimbolikus, szemantikus, viselkedéses. A produktumok típusai: egységek, osztályok, kapcsolatok, rendszerek, transzformációk és implikációk. A teljes séma így az intellektuális képességek 10 celláját ábrázolja, amelyek közül már majd mindegyiket azonosították. A modell egyébként nem terjedt el szélesebb körben, de erénye, hogy az intelligencia rendszerezett elméleti alapját kívánta lerakni, és ez sikerült. Guilford álláspontja szerint az intelligenciameghatározásnak az intelligencia valamennyi elemét tartalmaznia kell. Elmélete ezt a célt szolgálta. Forrás: Tehetségkalauz, Kossuth Egyetemi Kiadó, Fordította, szerkesztette: Dr. Tóth László Magyar Tehetséggondozó Társaság Balogh László elnök A Magyar Tehetséggondozó Társaság elnöksége és választmánya június 20-án ülésezett. Napirendre került: 1.) Sarka Ferenc alelnök úr beszámolt az általa vezetett, a Magyar Tehetséggondozó Társaság megalakulásának 25 éves jubileumát előkészítő bizottság tevékenységéről. Korábban választmányi döntés született arról, hogy Debrecenben lesz a jubileumi konferencia 2014 szeptemberében. Az ülésen a jubileumi konferencia programjának főbb elemeit fogadta el a választmány, és arról is döntött, hogy két kiadvány megjelentetésével emlékezünk az elmúlt 25 évre: a Tehetség almanach II. kötetével, illetve a Tehetség újság jubileumi számával. Ezek előkészítésére Százdi Antal felelős szerkesztő vezetésével szerkesztőbizottságot kért fel a Választmány. Az előkészületekről a megújuló honlapunkon külön rovatban folyamatos tájékoztatást adunk ősztől. 2.) Az Elnökség és a Választmány Szénási Istvánné titkár előadásában áttekintette, hogy milyen feladataink vannak az új egyesülési törvénnyel (2011. évi CLXXV. törvény az egyesülési jogról, a közhasznú jogállásról, valamint a civil szervezetek működéséről és támogatásáról) kapcsolatban. Megbíztuk a titkár asszonyt, hogy a szeptemberi közgyűlésünkre készítse elő jogász közreműködésével a Magyar Tehetséggondozó Társaság alapszabályának szükséges korrekcióit. 3.) Megtárgyalták és jóváhagyták a vezető fórumok a Magyar Tehetséggondozó Társaság szeptemberi rendes évi közgyűléséhez kapcsolódó konferencia programját, amit Dusicza Erika igazgatóhelyettes asszony terjesztett elő. Aktuális A rendezvény házigazdája az Árpád Vezér Gimnázium lesz Sárospatakon (szeptember ), s a program hagyományosan két fő részből áll. Péntek délután köszöntésekkel kezdődik: Tóth Tamás a gimnázium igazgatója, Demeter Ervin, a B.-A.-Z. Megyei Kormányhivatal Kormánymegbízottja, Aros János, Sárospatak polgármestere szól a megnyitóprogramban, majd Mönks és Czeizel professzorok, Bajor Péter, Bucsi Szabó Zsolt, dr. Polonkai Mária, dr. Dávid Imre tartanak előadást. Szombaton Tóth Tamás előadása után a gimnázium tehetséggondozó programjába nyerhetünk betekintést műhelymunkák formájában. Lipécz Ádám, a BME II. éves hallgatója, az iskola volt diákja tart előadást arról, hogyan hasznosítja a gimnáziumban megszerzett tudást. Tájékozódhatunk a Comenius Főiskolai Kar tehetséggondozásának speciális formáiról is. Személyre szóló nyomtatott meghívót nem postázunk, a www. mateh.hu honlapon augusztus közepétől letölthető a meghívó és a jelentkezési lap. A Választmány négy főnek ítélte oda a Tehetségekért díjat, akik a szeptemberi konferencián vehetik át, miként a Debreceni Egyetemen végzett tehetség-szakvizsgás hallgatók is az ECHAdiplomákat, a Nijmegeni Radboud Egyetemmel való együttműködésnek köszönhetően. Várhatóan szeptemberben, októberben írják ki a Tehetséghidak Program pályázati lehetőségeit (részletek: www. geniuszportal.hu). A tehetségpontok, iskolák ragadják meg ezt a lehetőséget is tehetséggondozó programjuk továbbfejlesztéséhez. Dr. Balogh László

4 Tehetség /3. szám Sternberg tehetségkritériumai Dr. Tóth László Robert J. Sternberg, az amerikai Yale Egyetem pszichológiaprofesszora szerint ahhoz, hogy valaki tehetségesnek minősüljön, öt kritériumnak kell eleget tennie. Az általa a tehetség pentagonális implicit elméletének nevezett elképzelésben ez az öt kritérium a következő: (1) kiválóság, (2) ritkaság, (3) produktivitás, (4) demonstrálhatóság, (5) értékesség. ritkaság produktivitás (1) A kiválóság kritériuma azt jelenti, hogy az egyénnek egy vagy több területen a kortársaihoz képest különbnek kell lennie. Hogy menynyivel különbnek, az területenként eltérő lehet, de akármilyen területről is legyen szó, a tehetséges egyént mindig úgy látják, mint aki sokkal jobb valamiben. A kortársaihoz képest megszorítást azért kell alkalmazni, mert a megítélés attól függ, hogy kiknek a képességeihez viszonyítunk. Például az a 10 éves gyermek, aki nagyon magas pontszámot ér el az intelligenciatesztben, a hasonló korúak körében kiválónak számít, de ha a pontszámát a nála öt évvel idősebbekkel hasonlítjuk össze, már nem találjuk kiemelkedőnek. Olykor a kiválóság megítéléséhez egynél több vonatkoztatási cso- kiválóság A tehetség pentagonális implicit elmélete portra is szükség lehet. Például egy tehetségfejlesztő osztályban mindegyik tanuló tehetséges a kortársaihoz képest, de saját csoportjukhoz képest már nem. Ha közülük a leggyengébbet vesszük, nem is tűnik tehetségesnek. Bárki megmondja, aki már tanított tehetségfejlesztő osztályban, hogy a normál osztályból a tehetségfejlesztő osztályba bekerülő tanulók korábbi önbizalma, magabiztossága milyen hamar elillan, amikor szembesülnek azzal, hogy az előző osztályukban szilárdan őrzött csúcsteljesítő státuszukat elvesztették. értékesség demonstrálhatóság (2) A ritkaság kritériumának értelmében tehetségesnek az számít, aki egy olyan jellemző tekintetében mutat magas szintet, ami a kortársainak körében ritka. A ritkaság kritériumát azért kell hozzátenni a kiválóság kritériumához, mert ha az egyén valamiben kiváló, de sokan vannak, akik az adott dologban kiválóak, akkor az egyént nem tekinthetjük tehetségesnek. A mondás is azt tartja, hogy a vakok országában félszemű a király. Vagyis: az a képesség, ami egy bizonyos körben nagyra értékelt és ritka, egy másik körben esetleg csak átlagos. (3) A produktivitás kritériuma azt jelenti, hogy az egyénnek valamit produkálnia kell abban a dimenzióban, amiben őt nagyra értékelik. Vegyük egy szépségverseny résztvevőit! Miért van az, hogy az ítészek nem csupán a résztvevők megjelenését, a kinézetét veszik figyelembe, hanem azt is, miként válaszolnak a feltett kérdésekre? Ha egyszer szépségversenyről van szó, miért nem elég a szépség? Azért, mert a szépségnek nincs valamilyen látható vagy megelőlegezhető produktuma. A versenyzőknek bizonyítaniuk kell, hogy amellett hogy nemcsak szépek, de tudnak is valamit. Ezzel szemben egy tanulmányi versenyen semmi más nem számít, csak a helyesen megoldott feladatok, vagyis az, amit a versenyzők produkálnak. Másképpen fogalmazva, a kiválóságnak valamilyen teljesítményben kell megnyilvánulnia. Ha nem mutat fel semmit, legyen bármilyen kiváló és ritka képességgel rendelkező, nem mondhatjuk rá, hogy tehetséges. (4) A demonstrálhatóság kritériuma azt jelenti, hogy az egyénnek egy adott területen való kiválósága demonstrálható legyen olyan tesztekkel, amelyek az adott jellemzőt érvényes és megbízható módon mérik. Nem elég tehát valakiről azt állítani, hogy tehetséges, egzakt módszerekkel bizonyítani is kell, hogy valóban rendelkezik azzal a képességgel, amelynek alapján tehetségesnek ítélhető. (5) Az értékesség kritériuma azt mondja ki, hogy a tehetségesnek tartott egyénnek olyan területen kell nyújtania kiváló teljesítményt, amit a környezete nagyra értékel. Vegyünk például egy egyetemi tanárt, aki évente több cikket is publikál különböző tudományos folyóiratokban, ám ezeknek az írásoknak nincs visszhangja. A hasonló kvalitású szakemberek ugyan elolvassák a cikkeit, de nem hivatkoznak rá. Pedig az illető bizonyára páratlan intelligenciával és nagy tudással rendelkezik, ráadásul produktív is. Ha viszont a közleményei nem vetnek fel új kérdéseket, nem ösztönöznek további kutatá-

5 Tehetség /3. szám sokra, akkor nem képviselnek értéket, így a tudóstársai nem fogják tehetségesnek tartani. Lehet, hogy sokaknak nem tetszik a fentebb leírt relativista álláspont írja Sternberg. Mégis, az ilyen és ehhez hasonló implicit elméletek azok, amelyek megteremtik az alapot a tehetségesek azonosítását szolgáló legjobb gyakorlati módszerek kidolgozásához. De mi a helyzet az iskolai tehetségfejlesztő programokkal? Menynyiben érvényes rájuk Sternberg pentagonális elmélete? Tegyük fel, adott általános iskolába ezer tanuló jár, és egy évfolyamon négy osztály van! Most az alsó tagozattól eltekintünk, hiszen tehetségfejlesztő programokat jobbára felső tagozatban szoktak szervezni. Tegyük fel továbbá, hogy valamilyen módszerrel az ötödik évfolyamon két osztályra való, tehetségesnek mondott tanulót válogattak ki, s ez a nagyjából hatvan tanuló vesz részt felmenő rendszerben az iskola tehetségfejlesztő programjában! Azt mondják rájuk: tehetségesek. De tehetségesek-e a sternbergi kritériumok szerint? Bizony nem. Az még elmegy, hogy a kortársaikhoz képest kiválóak. Bizonyára így van, különben nem lettek volna kiválasztva. És mi van a ritkasággal? Mi az a ritka dolog, ami ennél a 60 fős társaságnál megvan, de a másik két ötödikes csoportnál nincs meg? Itt már elakadunk. Az IQ lenne? Mi van akkor, ha a kiválogatott két osztály mindegyik tanulójának magasabb az IQ-ja, mint a másik két ötödikes csoportnak? Lehet ugyan magasabb, de nevezhető-e ez ritkának akkor, amikor egy évfolyam százhúsz tanulójának a fele magasabb IQ-val rendelkezik? Nyilván nem nevezhető. Akkor talán minden kiválogatott tanuló másban kiváló? Hatvan tanuló hatvanféle területen kiváló? Ez megfelelne ugyan a ritkaság kritériumának, de lehetne hatvan főnek hatvanféle tehetségfejlesztő programot szervezni? Mind a hatvanféle tehetség magas színvonalon produkálna? Lehetne mérni egzakt módon mind a hatvanféle képességet? Mind a hatvanféle kiváló, ritka, produktív és demonstrálható képesség egyformán értékes lenne a környezet szemében? Ismét csak nem a válasz. Akkor van-e értelme egyáltalán az iskolai tehetségfejlesztő programoknak? Szerintünk igen, de ha a sternbergi kritériumokat vesszük, akkor nincs. Most már csak az a kérdés, hogy miből fakad ez az ellentmondás. Abból, hogy Sternberg olyan kritériumokat állít fel, amelyeknek a tömegoktatásban lehetetlen megfelelni. De nem is helyes ezt megcélozni. A tehetséggondozás, tehetségfejlesztés Termannal kezdődően nem csupán egy szikár szakterület, hanem egy mozgalom is, aminek a célja, hogy a jó képességet felismerje, és jobbá tegye. Ez a mozgalom nem arra törekszik, hogy egy értékesnek tartott területen a földkerekség legkiválóbbját megkeresse, hanem arra, hogy ha valakiben ott lapul a jó képesség, azt megtalálja, felszínre hozza és gondozza. És ez így van Sternberg hazájában, az Egyesült Államokban is. Veszélyesnek és ezért átgondolandónak tartjuk viszont azt az álláspontot, hogy mindenki tehetséges valamiben. Ez meg a ló túlsó oldala. Ha így lenne, akkor minden iskolában csak tehetségfejlesztő programok lennének, hovatovább a tehetség szóra nem is lenne szükség, mert a múltban is, most is és a jövőben is minden iskola fejleszteni akart, akar és akarni fog. Igaz, hogy mindenkinek meg lehet találni azt az oldalát, amiben a legjobb, de ettől még nem feltétlenül tehetséges az illető. Ha például Pistikének kettesei, hármasai vannak, egyedül földrajzból van mindig négyese, akkor Pistike földrajzból tehetséges? Nyilván nem, de ettől még igaz, hogy Pistike földrajzból a legjobb a többi tantárgyához viszonyítva. Fel lehetne-e hozni Pistikét földrajzból olyan szintre, hogy az iskolák közötti, netán az országos földrajzversenyen induljon? Valószínűleg nem. Mindezek ellenére nem állítjuk, hogy a sternbergi modell hasznavehetetlen. Inkább egy olyan törekvésnek fogható fel, amely erősen szűkíteni kívánja a tehetségesnek tekinthetők körét. Erre a célra az általa felállított öt kritérium legalábbis első olvasatban kétségkívül alkalmasnak tűnik. Például az ifjú Liszt Ferenc mind az öt kritériumnak megfelelne. Csak kérdés, hogy hány ilyen formátumú fiatalra akadna a Sternberg-féle tehetséghalászat. Ugyanakkor többszöri elolvasás után kezdjük úgy érezni, hogy a sternbergi öt kritérium és az ezekre írt példák valahol sántítanak. Például a szerző külön kritériumoknak veszi a kiválóságot, a produktivitást és a demonstrálhatóságot. De honnan tudjuk adott személyről, hogy kiváló valamiben? Onnan, hogy ezt demonstrálja, feltehetően többször, tehát egyúttal produktív is. Vagy: mi a helyzet az egyetemi tanár példájával? A valóság az, hogy az egyén nem is jut el az egyetemi ranglétrán az egyetemi tanárságig, ha nem tud hivatkozásokat felmutatni. Emellett az egyetemi tanárok többnyire már nem fiatalok, elég furcsa lenne egy hatvanéves professzorra azt mondani, hogy tehetséges. Érdemes tehát tüzetes vizsgálatnak alávetni a tehetség pentagonális implicit elméletét, mielőtt a tehetség egyedüli igaz modelljeként fogadnánk el. Felhasznált irodalom Sternberg, R. J. (1993): Procedures for identifying intellectual potential in the gifted: A perspective on alternative metaphors of mind. In: Heller, K. A., Mönks, F. J., Passow, A. H. (Eds.), International Handbook of Research and Development of Giftedness and Talent. Oxford: Pergamon Press A szerző egyetemi docens, a Debreceni Egyetem Pszichológiai Intézete Pedagógiai Pszichológiai Tanszéké nek vezetője.

6 Tehetség /3. szám A második világháború után szinte nem volt család, ahol valaki katonaként, polgári személyként ne halt volna meg a világégésben, vagy az utolsó háborús hónapok nyilas akciói során. Történtek kivégzések az igazolóbizottságok gyors és felületes döntései után, és sokakat elhurcoltak szovjet munkatáborokba. Nem volt ez másképpen a csepeli Királyerdőben sem. A családok, legfőképpen az aszszonyok, lányok maradtak támasz és biztonság nélkül az első hetekben és hónapokban az orosz katonák által elkövetett zabrálások és erőszakoskodások miatt. A sok gyötrelem és megélhetési bizonytalanság, az élelmiszer- és fűtőanyaghiány szintén a nőket sújtotta a legjobban, és a családfők hiánya miatt kellett férfias munkákat végezniük. Ilyen volt az úgynevezett batyuzás, ami abból állt, hogy a háztartásban nélkülözhető néha a nélkülözhetetlen tárgyakat, ruhákat, ágyneműket öszszecsomagolták az asszonyok, és ezekkel a sokszor súlyos batyukkal felkéredzkedtek a rapszodikusan közlekedő teher- vagy katonavonatokra, és igyekeztek minél meszszebb fekvő falvakat felkeresni, ahol feltételezhető volt, hogy némi tartós élelmiszerre cserélhetik a parasztoknak tetsző értékeiket. Sokszor a napokig tartó egyezkedések után, az odautazáshoz hasonló körülmények között tették meg a hazautat, féltve rejtegetve a szerzett ennivalót. Ezekre az utakra igyekeztek a nők a szomszédasszonyokkal, barátnőkkel együtt menni, már csak a biztonság okáért is. Szeánsz v. Dékány Ágoston Nagyanyám több közös batyúzás megtörténte után, homályos történeteket kezdett mesélni arról, hogy lehetséges lenne a kitörés utáni véres harcokban az utolsó napon lelőtt férjével, nagyapámmal kapcsolatba lépni. A család rosszallása ellenére bizonyos szomszédaszszonyok megjelenését követô estéken elment hazulról és csak késő este jött meg, arcán hol szomorúsággal, hol megdicsőült ragyogással. Anyánk kissé rosszallotta a dolgot. Apám akkor már betegeskedett, és mivel az első világháborúban pilótaként szolgált, ő is reálisan fogta fel a halál és elmúlás véglegességét. Nagymamának mindez nem jelentett akadályt, és továbbra is eleltünedezett bizonyos esténként, és amikor megjött, egy kis gyolcsdarabot kicsomagolva átszellemült arccal a szánkba dugott egy-egy kocka, némi vörösborral átitatott kenyérdarabot, és megvárta, amíg lenyeltük, majd keresztet rajzolt a homlokunkra. Anyánk egy kicsit morgolódott emiatt, és azért is, mert az ötvenes években politikailag megfigyeltek voltak a házaknál rendezett összejövetelek, és mivel apánk a Vitézi Rend tagja volt a háború előtt, némi rosszalló állami figyelem a családunkra is esett. Apánk halála után, ami nagyon megrendítette a család helyzetét, már kettős feladatot látott el a nagymama: nagyapánkkal és apánkkal is tartania kellett a túlvilági kapcsolatot. Ez már a forradalom időszakára és annak kegyetlen leverése utáni időre esett, a hatalom a megtorlással volt elfoglalva, így nagymama gyakrabban látogatta a szeánszokat, ahogy akkoriban nevezték. Egyre-másra hozta a híreket, hogy nagypapa már a mennyországban van, de apának még szenvednie kell, amíg a bűn nem foszlik le róla, és addig még nem lehet vele beszélni az úgynevezett médiumon keresztül, aki általában idősebb nő volt. Mivel a forradalomban sokan meghaltak, külföldre menekültek, ezért a médiumok iránt megnőtt a kereslet, sok helyre hívták őket. Volt egy-egy médium által létrehozott érdekesebb eset is. Az egyik este amikor nagymama megjött, egy nagyobbacska mappát hozott. Leült a konyhaasztalhoz, és túlvilági mosollyal az arcán kibontotta a mappát, amiben húsz-harminc rajzlap volt. A rajzlapokon színes ceruzával rajzolt szentkép-imitációk

7 Tehetség /3. szám voltak, de csak vonallal ábrázolva. Közelről nézve zavaros volt, de ha távolabbi székre tettük, akkor felismerhető lett a Szent Család, Mária a gyermek Jézussal, vagy a golgotai keresztre feszítés és még sok más ábrázolat. Bátyám és én is akkor már jó ideje a rajzolást tekintettük a legjobb elfoglaltságunknak később életcélunk és mindennapi munkánk is ez lett, így némi szakértelemmel néztük, és próbáltuk kritizálni a rajzokat, de az világos volt számunkra, hogy nem mindennapi teljesítményt látunk. Az egyes vonalak teljes biztonsággal futottak, és érzékelhető volt valami titokzatos tehetség vagy megszállottság ebben a teljesítményben. Sajnos a rajzokat már másnap reggel vissza kellett adni, mert még sok szeánszos akarta látni, és így csak az emlékezetemben maradt meg, amit a mai napig sajnálok. Ahogy múlt az idő, a szeánszkör tagjai is egymás után a beszélő másik oldalára kerültek. Az öszszejövetelek elmaradtak, így nagymama is visszatért gót betűs Bibliájához, és már csak azon keresztül beszélgetett az elhaltakkal és a Mindenhatóval. A szerző képzőművész, a Horthy Miklós által alapított Vitézi Rend jogutódjának, a Történelmi Vitézi Rendnek a törzskapitánya, Csepel díszpolgára. Az illusztráció a szerző műve. Mit adott nekem az Arany János Tehetséggondozó Program? Először a nyolcadik osztály elején hallottam az Arany János Tehetséggondozó Programról. Az osztályfőnököm mesélt róla először, de akkor még csak a zalaegerszegi iskoláról, mert Zala megyében éltem. Később kiderült, hogy az iskolám igazgatójának a fia a budapesti programban tanul, és ő olyan dolgokat mesélt nekem a Puskás Tivadar Távközlési Technikumról, hogy végül is a Puskás mellett döntöttem, mert az érdeklődési körömnek ez jobban megfelelt. Ezenkívül szerettem volna kiszabadulni a régi környezetemből, és a fővárosba menni. Az is jó volt, hogy míg a többi osztálytársam aggódott a felvételije miatt, én már rég tudtam, hogy felvettek. A nyolcadik osztály vége felé a kollégium és az iskola szervezett nekünk egy hetet, ami arra szolgált, hogy felmérjék tudásunkat, hogy összeismerkedjünk az osztálytársainkkal, és arra, hogy egy kicsit megismerjük a Várost. Az első évben már az is elég nagy ajándék volt, hogy egy kis falu után a fővárosban élhettem. Az előtt, hogy a Puskásba jöttem volna, csak egyszer jártam Budapesten. A kollégiumot az elején nem nagyon kedveltem, és minden hétvégén hazajártam. Most már csak szünetekben járok haza. Az első Arany János-os programom Zánkán volt. Itt megismerhettem az ország többi aranyosát. Zánkához hasonló találkozó még kettő volt ebben az évben. Egy Bonyhádon, ahol különböző sportokban mérkőztünk meg egymással, és egy Pécsen, ahol művészvénánk bontakozhatott ki. Mind a három tetszett, csak azt sajnáltam, hogy számomra ilyen találkozó több nem volt az évek során. Igaz, az Arany János Tehetséggondozó Program rendez tanulmányi versenyeket is, ilyen például a sárospataki Fizika Becslési Verseny. Ezen az a pár diák, aki jó fizikából, újra meg újra találkozhat egymással. Én már négyszer indultam az iskola csapatával, de sajnos az idén fel kellett adnunk a versenyt, mert bárányhimlőt kaptam. Van még a programnak egy matekversenye is, de ezt helyben írjuk meg, nem kell utazni. Részt vettem még a Tömörkény István Alkotói Pályázaton is egy mesével. Ebben a versenyben mesék, novellák és interjúk írói vetélkednek egymással. Az elején nehezen barátkoztam meg a bentmaradós hétvégékkel, de azért elég hamar megkedveltem őket, mert sok új dolgot láttam és éltem át. Sokszor járunk színházba, ahová önerőből nem hiszem, hogy valaha is eljutottam volna. Igaz, ezt szinte bármelyik programról elmondhatom. A majdnem négy év alatt, amióta Budapesten vagyok, megszerettem a színházi előadásokat (sajnos a hangversenyekről nem mondhatom el ugyanezt). A program tette lehetővé, hogy letegyük az ECDLvizsgát, ami hasznos, ha számítógéppel kell dolgoznom, kifizette a jogosítványt, amit a családom biztos nem tudott volna kifizetni, ezenkívül a nyelvvizsgámat is állják, ami a mai világban nagyon jó, ha van. Rengeteg múzeumban jártam programos pályafutásom alatt, ahol megismerkedhettem a múlt, a jelen és jövő történetével, vívmányaival, közlekedési eszközeivel és művészeivel. Megnézhettem a Parlamentet belülről. Vannak pluszóráink az iskolában és a kollégiumban egyaránt. Az iskolában tanulásmódszertant tanítottak nekünk: ezen az órán az olvasási sebességünket fejlesztettük, és új és hatékonyabb tanulási módszereket tanultunk meg. A kollégiumban önismereti órákat tartanak a csoportnak, ahol segítenek megismerni magunkat, és fejlesztik a csoportegységet. Többször jártunk külföldön. Ezeknek az utazásoknak nagyon örültem, mert azelőtt soha nem jártam külföldön, és nagyon szeretek utazni. Voltam Szlovákiában többször is, Ausztriában, Csehországban, Lengyelországban, Szerbiában és Romániában. Szlovákiában sítáborban is, és városnézéseken is voltunk. Magyarország határain belül is már több helyen jártunk, például Pécsett, Győrött, Sopronban, Mohácson. Nemcsak komoly elfoglaltságaink voltak. Elmentünk barlangászni, gokartozni, airsoftozni, rendszeresen járunk moziba is. Úgy gondolom, nagyon jó döntés volt, hogy jelentkeztem az Arany János Tehetséggondozó Programba. Mióta itt vagyok, sokat bővült a látóköröm, és sok nagyszerű dolgot éltem át. Szi-Miklós Ferenc 12. e

8 Tehetség /3. szám A sárospataki tehetségkutatás nevelési hatásrendszere Bánfai József Gondoskodunk arról, hogy nevelésük semmiben sem különbözzék a többi internátusi tagétól. Így fogalmazta meg a tehetségvizsgásokkal való foglalkozás legfontosabb alapelvét dr. Harsányi István a Református gimnáziumaink tehetségkutató munkája című, általa szerkesztett, ben megjelent kötetben. A sárospataki tehetségkutató munka megindulásának 75. évfordulója alkalmából írott összefoglalóm első részében (Tehetség 2010/2. szám) magam is kiemeltem, hogy Patakon a tehetséges (a gimnázium elvégzésére képesnek látszó) tanulók felkutatása és kiválogatása folyt. Speciálisan csak a tehetségesek nevelésére alkalmazható módszerekről nem beszélhetünk, a már ismert és külön-külön eredményesnek bizonyult eljárások sikeres kombinációját azonban érdemes megismerni. Az internátusok szerepe A bevezetőből kiderül, hogy a tehetségvizsgások nevelésének színterét elsősorban az internátusok (kollégiumok) képezték. A nevelőtestület a vizsgákon kiválasztott szegény falusi fiúk társadalomba történő beillesztését két lépésben kívánta megvalósítani; ehhez elsőként egy kisebb közösség elvárásaihoz, szokásaihoz kellett alkalmazkodniuk. A távlati feladat Harsányi István megfogalmazása szerint a magyarság legszélesebb rétegeiért felelősséget érző, szegletkőszerepre alkalmas vezetőemberek kinevelése volt. Bár gondosan ügyeltek arra, hogy a neveltek megőrizzék kötődésüket a falu és a parasztság iránt, nevelésüket eredeti környezetükből kiszakítva folytatták. Ez az elképzelés alapvető koncepcionális eltérést jelentett a Szathmáry Lajos által létrehozott hódmezővásárhelyi Tanyai Tanulók Otthonának gyakorlatához képest, ahol a kiválasztottakból falusi viszonyok között kívántak népi értelmiséget nevelni. Míg Patakon a kiválasztottakat a frontális módszerrel vezetett tanórákon olyan pedagógiai hatások érték, mint osztálytársaikat, az internátusok a különböző korú tanulók együttéléséből adódó, megfelelő szervezés és felügyelet mellett egymást erősítő, változatos interakciók színterei voltak. Itt volt lehetőség személyesebb jellegű tanár-diák kapcsolatok kialakulására és az egyéni bánásmód alkalmazására is. Sárospatakon a szegény, illetve a Főiskolától távol lakó diákok többsége internátuslakó volt. A férőhelyek jelentős bővítésére első ízben az ún. Angol Internátus 1931 őszén történt megnyitásakor került sor. A művelt Nyugat felé való klebelsbergi nyitást reprezentáló intézmény az ország egész területéről fogadta az angol nyelvet magas szinten elsajátítani kívánó diákokat. Másodszor az állam falusi tehetségmentő akciójának kiterjesztése után vált a kollégiumok befogadóképessége iskolapolitikai üggyé a Főiskolán belül. A manzard A sárospataki tehetségkutatás minden korabeli forrás szerint 1935-ben indult. Ezért kelthetett némi meglepetést, hogy a kezdeményezés megteremtőjeként és vezetőjeként tisztelt Harsányi István egy, a Napjaink című folyóirat 1982/9. számában megjelent írásában ( A manzard és a Rácz-ház. Tanulságos pataki nevelési kísérlet a - as és 40-es években ) bizonyos előzményeket is a kezdeményezés történetéhez kapcsolt. Bár számára is nyilvánvaló volt, hogy egy spontán módon kialakult megoldást utólag (!) nem lehet kísérletnek minősíteni, egy biztos: ekkor alakultak ki azok a módszerek és elvek, melyeket később a tehetségvizsgások nevelésében is alkalmaztak. A manzard Dallos

9 Tehetség /3. szám Sándor író, újságíró egy terjedelmes helyszíni riportjában (Népi tehetségkutatóink nyomában, I. rész, Új Magyarság, dec. 25.) palotaként leírt, csak a módos családból származó tanulók számára elérhető Angol Internátus 12 férőhelyes, szerényen berendezett padlásszobája volt. Itt szegény, kiváló előmenetelű, példás magaviseletű tanulók kaptak szállást. Jelképesnek mondható, később fokozatosan csökkenő díj ellenében, végül ingyenesen. A bekerültek kötelességévé tették, hogy jobb módú társaikat meghatározott díj ellenében korrepetálják. Lehetőség esetén külön megegyezés szerint piaci áron is vállalhattak ilyen munkát. Mivel a jeles és a kitűnő tanulók tandíjmentesek voltak, a legjobbak a bevételből akár anyagilag is támogathatták szüleiket. Az első években a manzardisták kiválasztásának folyamatáról nincs adat a gimnáziumi értesítőkben. A felvettek névsorát csak az 1935/36-os tanév óta ismerjük. Tehetségvizsgások először az 1937/38-as tanévben kerültek be a manzardba. Számuk itt és a jogutódnak tekinthető, Ráczházként ismert, azonos befogadóképességű internátusban az 1943/44-es tanév végéig háromról fokozatosan hatra emelkedett. A közhiedelemmel ellentétben tehát e különleges presztízsű csoport tagjainak kezdetben egynegyede, később is csak legfeljebb a fele került ki a tehetségvizsgások közül. Nevelés a pataki Főiskolán A sárospataki tehetségkutatás rendszerének elemzése előtt címszavakban szükséges kitérni a nagy múltú intézményben folyó nevelés néhány jellemzőjére. A keretet a szigorú valláserkölcsi elvek alkalmazása, az évszázados hagyományok és az egykori kiemelkedő növendékek emlékének ápolása, a szorgalmas tanulás és munka becsülete, a pataki diák rangjának büszke tudata adták. Jelentős volt a különböző csoportokhoz való tartozás összetartó ereje (pl. az egy kollégiumban vagy az ún. gárdákban lakók esetében). Az intézményben minden vallás képviselői békében élhettek együtt. A vezetőség mindent megtett a különböző társadalmi rétegekből származó tanulók közti megértés megteremtésére. A diákság élete pontos napirend szerint, állandó felügyelet mellett zajlott. A sok kötöttség ellenére azonban számtalan lehetőség nyílt arra is, hogy a tanulók érdeklődésüknek és képességeiknek megfelelő elfoglaltságokon vegyenek részt (önképzőkörök, nyelv-, zenetanulás, sportkörök, versenyek, a környékbeli falvak lakóinak nyújtott egyházi szolgálatok, pályamunkák írása stb.), így a tanuláson kívül sok más területen bizonyíthattak. Külön kiemelném a tehetségkutató önképzőköri üléseket, ahol a legjobbak az egész Főiskola vagy Sárospatak lakói előtt szerepelhettek, olykor saját irodalmi vagy zenei alkotásaikkal is. Nagyon fontosnak érzem, hogy minden jelentős teljesítmény, eredmény és érdem elnyerte valamilyen erkölcsi és/vagy anyagi jutalmát: megörökítésre került az értesítőben, sokszor csak jelképes, máskor igen tisztes összeggel honoráltatott az erre szolgáló pénzalapokból vagy a számtalan alapítvány valamelyikéből. Gyakoriak voltak a könyvjutalmak is. A tehetségvizsgások nevelése a gyakorlatban A tehetségvizsgások és a manzardisták neveléséről leginkább az érintettek visszaemlékezéseiből kaphatunk részletekben gazdag, érzékletes képet. A fent említett íráson kívül Harsányi István Tehetségkutató munka Sárospatakon. Történeti összefoglaló és Rejtvény A 2012/2. számunkban megjelent rejtvény megfejtése: Leonardo da Vinci A szerencse ezúttal Orosz Piroska halásztelki olvasónknak kedvezett. Az Apáczai Kiadó könyvajándékát postán kapja meg. Jobb egy mentő ötlet, mint öt mentőegylet mondta az a 125 évvel ezelőtt született zseniális író, akit jobbára csak humoristaként ismerünk. Nevét szerkesztőségünk címére várjuk. A nyertes az Apáczai Kiadó könyvajándékát kapja.

10 Tehetség /3. szám levelek című tanulmányából lehet tájékozódni (Valóság 1981/10. szám). Néhány kérdést magam is kiemelnék. A többéves megfigyelés után, nehéz vizsgákon kiválasztott falusi és tanyai fiúk nagyon szegény környezetből érkeztek. Bár szellemi képességeik átlag felettiek vagy kiválóak voltak, több hasonló problémával küzdöttek: nehéz volt beilleszkedésük a hatalmas intézmény életébe, szokásaiba, nem ismerték a civilizáció vívmányait (fürdő, fogkefe stb.), szégyellték falusias beszédüket, szegényes ruházatukat, restelltek segítséget kérni vagy elfogadni. E nehézségeken internátusi társaik és tanáraik segítették át őket. Utóbbiak közül többen maguk is hasonló sorból indultak. Egyébként a középosztályból származó tanárok is támogatták a népi tehetségkutatás eszméjét, és minden segítséget (gyakran anyagit is) megadtak a tehetségvizsgásoknak. Általánosságban elmondható, hogy a falusi tehetségek ügye széles körű támogatást élvezett úgy az intézményben, mint a környék lakói körében. A tanári kar ún. módszeres értekezletein is szóba kerültek a tehetséges tanulók nevelésének kérdései februárjában éppen Harsányi István tartott erről előadást munkatársainak. A kiválasztottak fejlődésének minden fontos adatát nyilvántartották egy törzslapon, később napló formájában. A tanulmányi eredményeket negyedévenként rögzítették. Keresték az esetleges hanyatlás okát, hogy idejében beavatkozhassanak, leírták észrevételeiket, hogy akár évek múlva is gondoskodhassanak a zavarok kiküszöböléséről. A nevelés fő hatótényezői A Patakon folyó nevelés fent vázolt általános jellemzői mellett elsősorban a manzardisták és a Rácz-háziak tapasztalatai alapján az alábbiakat érdemes kiemelni. Első és legfontosabb a kollégiumi élet, melynek a tanulók életének megszervezésében megnyilvánuló előnyeit fokozza a különböző korú tanulók együttélése. Ez a vezetés és alárendeltség, együttműködés és vetélkedés, kölcsönös segítés stb. változatos formáit teszi lehetővé. A tanulók saját maguk és társaik iránt megfogalmazott, önként vállalt elvárása, a legalább jeles tanulmányi eredmény elérése mint a közösségben maradás feltétele, hatalmas motiválóerőt jelenthetett. A nagyobb teljesítmény nagyobb lehetőségekkel, szabadsággal és bizonyos fokú önkormányzat lehetőségével járt együtt. Miután a kötelezően előírt korrepetálást csak a szilencium idején lehetett végezni, az ebben részt vevők maguk rendelkeztek idejük beosztásával. Ez az intézmény erősen kötött napirendje mellett bizonyára vonzó lehetett. A csoporthoz tartozás a manzardistáknál a mások által is elismert teljesítményeken, a legjobbakat megillető presztízsen alapult. A tanulás mellett végzett, még elfogadható mennyiségű többletmunka jó hatással volt a korrepetálók tanulmányi eredményeire, feladataik jobb megszervezésére, de főként a saját ellátáshoz való hozzájárulás tudata miatt érdemel figyelmet. Az anyagi ösztönzés formái különösen hatásosak lehettek a szegény tanulók önértékelésének javításában, önbizalmának növelésében. Aki viszont rosszul tanult, nemcsak a közösségből került ki, de elveszíthette kedvezményeit és támogatásait is. (Ez nagy valószínűséggel a tanulmányok kényszerű befejezését is jelentette.) Megjegyzendő, hogy Harsányi István a manzardban folyó kísérlet sikerét mint a homogén tehetséges csoportok kialakítását ellenző nézetek cáfolatát értelmezte. Ez bizonyos fokú csúsztatást jelent, hiszen a tanulók ilyen csoportosítását nem a kollégiumi nevelésben, hanem egyes szelektív oktatási formák esetében szokták kifogásolni. A gyenge pont A tehetségvizsgások nevelésének leggyengébb pontja az volt, hogy a Főiskola az érettségi után az erkölcsi támogatáson kívül nem tudott érdemi hatást kifejteni a végzettek sorsára. Bár iskola utáni pályafutásukat nyilvántartották, ennek tapasztalatait már csak az intézményben maradt tanulók nevelésében hasznosíthatták. A kérdés 1943-ban vált időszerűvé, amikor az első tehetségvizsgások elhagyták az Alma Matert. Palumby Gyula tanár, kollégiumi igazgató Mi lesz a felkutatott tehetségekkel? című írásában (Magyar Út 1943/ szám) foglalta öszsze a probléma lényegét. A gond forrása, úgy tűnik, magában a kiválasztásban rejlett. A képességvizsgálat még egyetlen esetben sem mondta meg, hogy a gyermeknek mire van képessége. (Ez a megállapítás teljes összhangban volt Noszlopi László neves pszichológus korabeli bírálatával, aki a tehetségkutatásból éppen az iskola- és pályairányítást hiányolta ) A tehetségvizsgások, tanáraikhoz írott leveleikben, kifejezték hálájukat a kiválasztásért és az anyagi támogatásért, de hiányolták a tanácsokat, a pályaválasztási útmutatást. Palumby Gyula szerint az intézményt elhagyó diákok anyagi támogatás nélkül, tanácstalanul állnak az egyetemek kapujában. Megfogalmazta azt a véleményét, hogy a tehetségmentést az egyetemre is ki kell terjeszteni. Ennek megvalósítása azonban már messze túlment a pataki Főiskola lehetőségein.

11 Tehetség /3. szám Tehetségek és celebek Százdi Antal Ha azt a szót halljuk, hogy tehetséggondozás, nem mindenkiben ugyanaz a kép, élmény, ismeret ötlik fel. Ha kategorikusan akarok fogalmazni, akkor azt mondom, hogy vannak, akik szinte már-már misztifikálják, agyonbeszélik, írják, tanítják, magyarázzák, netán még gyakorolják is a tehetségek felismerésének és fejlesztésének jelenségkörét. Ugyanakkor vannak, akik szerint ez a mind kiterjedtebbé váló mozgalom inkább csak arra jó, hogy általa néhányan szakmai és egyéb előnyökhöz juthassanak, s szerintük lényegében csak szemfényvesztés az egész, hajcihő, és a ráfordított összeg sem térül meg. Mint mondják, a tehetségek úgyis felszínre törnek, és ami azt illeti, a nem kevés pénzből kiképzett, felkészített fiatalok, vagyis a tehetségelit, amint lehetőségük nyílik rá, külföldre mennek, hiszen ott tudják csak érvényesíteni kivételes képességüket, amit idehaza csiszoltak eladhatóvá. Két szélsőséges álláspont, amelyek persze nem általánosak, de mégiscsak meglévő nézőpontokat tükröznek. Valami igazságtartalma mindkettőnek van. Valóban tapasztalható elvándorlás, ám, mert olykor a búzában konkoly terem, ne együnk többé kenyeret, vagyis ne vessünk többé búzát? A már valamilyen tudományos eredményt felmutató tehetségek hazacsábítása ma már állami szintű program. Nem lovagias dolog megszólni azokat, akik képességük kibontakoztatása, a jobb kutatási feltételek miatt nem idehaza kezdik meg pályájukat a tudományos életben. Szent-Györgyi Albert Nobel-díjas biokémikus nagy magyar volt, de a tudomány és nem kis részben a mozgolódó korabeli kommunisták miatt mégis a külhont választotta, ahol kutatásaihoz megfelelő körülményeket biztosítottak számára, amit idehaza az akkori szegényes időszakban nem kaphatott volna meg. A tehetség kibontakozásához megfelelő feltételek kellenek, ez egyértelmű. Nemcsak fel kell ismerni, hogy kiben milyen mértékben van meg a kreativitás, az alkotóerő, az új dolgok iránt elkötelezett szemlélet, a motiváltság, vagyis kiről jelenthető ki, hogy tehetséges, hanem a továbblépéséhez, a teljes kibontakozásához szükséges körülményeket is meg kell teremteni számára. Abban is van valami igazság, hogy olykor mintha túlbeszélnénk a témát. Pedagógiai lapok külön fejezetben, mellékletben ontják a tehetségtémaköréhez tartozó ismeretanyagot. A média egyéb területei is kiveszik részüket a propagandából. Előadások és konferenciák sora szerveződik a témában, ahol a sztárelőadók köre majdnem mindig ugyanaz, s jobbára persze a mondandójuk is. Mintha néhány jó verbalitású kutató, pedagógus vagy pszichológus truppba szerveződne, és szakmai haknibrigádként járná az országot. Nélkülük egy-egy tehetséggondozással foglalkozó tanácskozás már el sem képzelhető. Olykor feltűnik, valahonnan előkerül egy-egy ifjabb, szintén ügyes szóforgató, aki hirtelen divatba jön, és bekerül ebbe a körbe, részévé válva a csapatnak. Ilyen is van, ez bizonyos, de minden területen vannak kitüntetett figyelmet kapó személyiségek, akik valóban már-már szakmai idolként élik mindennapjaikat. Ettől azonban még lehet hasznos a tevékenységük, még akkor is, ha nagy megújulást nem hoznak, de mint tudjuk, egy újszülöttnek minden vicc új. A tehetséggondozás mint kifejezés egyre sűrűbben bukkan fel, ezt minden túlzás nélkül állíthatjuk, hiszen tapasztalhatjuk is. Ha a számítógép keresőjébe idézőjelek között beütjük a szót (most megteszem), akkor 0,08 másodperc alatt találatot mutat a program. Egyelőre, mert másnap bizonyosan több lesz. Nemcsak a tudományos igényű tehetséggondozás létezik, hanem mindenféle kiválasztós, műsoros egyvelegre ráaggathatják a média silányabbnál silányabb ötletektől duzzadó, magas nézettségre törekvő munkásai a tehetséggondozás kifejezést. Mint tudjuk, egymást érik a nyugati médiából átvett, különféle elnevezésű tehetségkiválasztó legalábbis annak titulált műsorok a kereskedelmi csatornákon. Nem rossz megoldások ezek, hiszen olykor ismeretlen emberekről derül ki, hogy valamilyen területen kimagasló szintű teljesítményre képesek. A sztárrá válás mechanizmusának ez a formája lényegében támogatandó, még ha a zsűrizés olykor bulvárosabbra is sikeredik, mint a műsorvezetés, és a kimondottan bulvárosra tervezett műsor. Sokszor azonban ezek a műsoros kiválasztósdik rövid időre sztárrá neveznek ki addig és később is csak bizonyos szűk körben ismert versenyzőket, akiknek aztán a további élete jobbára kudarcra ítélt. Emiatt nem ritka a pszichés kisiklás, hiszen jön a következő válogatás, új sztárokat kell kreálni, és ez így megy tovább nem tudni végül is meddig, de egyszer csak vége szakad, de ne örüljünk, mert csak átadja helyét egy újabb nézőcsalogató, hasonló bulvárigényességű műsorfolyamnak. Az ilyen kiválasztós, felfedezős műsorok kitalálóit főleg a hazai szerveződésekre igaz ez valójában nem a tehetségek felismerése és pályára állítása vezeti, hanem a szórakoztatás. Jót derülni a fals hangokon, az esetlenségeken, a mély amatőrizmuson. Nem véletlen, hogy egy-egy hozzáértőnek mondható zsűritagon kívül jobbára könnyed egyéniségű celebek kerülnek ítészszerepbe, mert az általuk előadott műsor mármint a produkciók szakértői megítélése is a szórakoztatás része. Egy Bikicsunáj és társai nagyobb vonzerőt jelentenek egy ilyen műsorban, mint egy jobb hangú énekes. Inkább nevetni akarnak e műsorok nézői, mint csodálni egy-egy teljesítményt, amiből egyébként igencsak gyér a felhozatal. Ha a tehetségfelismeréshez lényegében nem is, de az ún. sztárrá váláshoz (még ha talmi és időleges is ez a sztárság) egy másik műsor, a valóvilágok sorozata szintén hozzá segítheti a szerencsés, de inkább peches kiválasztottat. Ezek a sorozatok inkább károsak, mint előnyösek a benne résztvevők és a nézők számára egyaránt. Ezeknek a mű-

12 Tehetség /3. szám soroknak szociológiai üzenetük van: mindenki lehet sztár, még ha csak egy röpke időre is, ráadásul nem kell hozzá társadalmilag értékelhető teljesítmény. A jövőben mindenki híres lesz egy negyedórára jósolta meg évtizedekkel korábban a pop art királya, Andy Warhol ( ), aki kétségtelen képzőművészi tehetsége ellenére inkább életművésznek, kora celebjének tekinthető, mint korszakos alkotónak, hiába fizetnek dollármilliókat egy-egy munkájáért. Kijelentését a valóvilágok szertelen, értéktelenséget és egyre inkább primitív igénytelenséget közvetítő műsorfolyama igencsak megerősíti. Az értéktelenség diadalának vagyunk tanúi, amikor nem az érték jelenti a kiindulópontot, hanem az érdek, vagyis a pénz, a gyorsan híressé válás, a feltűnés. Az Alekosz-jelenség, vagyis amikor valaki csak azzal válik ismertté és kerül a valóban értéket létrehozókkal szemben anyagilag is kedvező körülmények közé -, mert egyszerűen csak van, folyamatosan látható a képernyőn. Csak él, lélegzik, eszik. Mindössze életjelenséget mutat, idétlenkedése inkább szánalmas, mint nevetséges. És sztár. Azzá tették, mert ilyesmikre vevő a homályos értelmű tömeg, akiknek többségét a média tette azzá. Úgy tűnik, hogy a producerek (vagy akik mögöttük állnak) az értéktelenséget kívánják példaszintre emelni, a semmittevésért adnak pénzt, tesznek híressé és gazdaggá valakit. Ez egyszerűen bűnös, a közösségre, a fiatalokra nézve ártalmas gyakorlat, ami ellen a médiahatóságnak fel kellene lépnie, bármennyire is ágálnak majd ellene a minden nemzeti érték megjelenítését kifogásoló liberális megmondóhölgyek és -urak. Az Alkotmányból is levezethető, hogy az alaptörvény védi az ember jogait, a gyermek, a fiatal mindenek feletti érdekeit, az emberi teremtőerő érvényre juttatását. Ezek a műsorok egyáltalán nem ezt az elvet szolgálják. Mennyi tehetséges fiatalja van ennek az Illusztráció: Sebestyén Anna országnak, akik megbecsülésre méltók, akik igazán megérdemelnék, hogy munkájuk támogatást kapjon, és akkor épp az kap hírt, pénzt, ismertséget, aki egyáltalán nem érdemes rá. Egyszerűen vád alá kellene helyezni azt, aki kitalálta ezeket a műsorokat! Elismerem, nagy az igénytelenség a társadalomban, és egyre nagyobb lesz, de az ilyen műsorok miatt is, amit nem csak a nagymamák néznek. Milyen értékrendet közvetítenek ezek a műsorok? Az igénytelenséget, a semmittevést jutalmazzák, a gondolatnélküliség mítoszát teremtik meg. Kinek az érdeke, hogy ilyenekre nevelje a nézőket? Napközben az iskolában arra törekszenek a pedagógusok, hogy értékálló gondolatokkal ruházzák fel az érdemes diákot, de ez az este semmivé lesz. (Ha egyáltalán befogadja még a diákok többsége azt, amiért iskolába jár, hogy majd hasznos, alkotó, önálló döntések meghozatalára képes tagja legyen közösségének és a társadalomnak.) Miért nem lehet ezt a jelenséget visszaszorítani? Miért farag ikont bármelyik kereskedelmi csatorna semmitmondó, olykor visszataszító módon viselkedő, modortalan figurákból, közvetve vagy közvetlenül példaként felmutatva személyét? A valódi teljesítményt, az értéket nyújtó tehetséget kellene a nézők elé állítani, és nem a semmittevő iskolázatlanok, életvitelükkel rossz példát mutató celebek képernyős nyüglődéseit, haszontalanságait. Ez a fajta műsorgyakorlat nem azt szolgálja, hogy a kiváló kapjon teret és figyelmet, és az érvényesüljön, aki arra személyes kvalitásai alapján rászolgált; aki képes vagy képes lesz valódi szellemi vagy fizikai, netán művészeti értékek teremtésére. A tehetséggondozásban az érték és nem az érdek érvényesül. A két szélsőséges nézet után megállapíthatjuk, hogy szükség van a tehetségek szervezett fejlesztésére. Az állam szerepe ebben kiemelt, hiszen gazdasági lehetőségeink miatt még nem értük el azt a nyugati államokban rég meghonosodott gyakorlatot, ami szerint a tehetségek fejlesztése nem feltétlenül igényel állami segítséget, mivel van megfelelő mértékű és gazdasági súlyú magánkezdeményezés, amely pénzügyileg is támogatni képes a tehetséggondozást. A tehetséggondozás lényeges eleme a segítés. Segíteni azokat, akik erre képességeik folytán érdemesek, de olyan körülmények között élnek, ami miatt veszélybe kerül képességük jó irányú kibontakozása. A gyakorlat azt mutatja, hogy minél előnytelenebb szociális környezetben él a tehetséges fiatal, annál nehezebb utat találni hozzá, és ha felfedezték adottságait, nehéz megtartani azon az úton, amely biztosítja kibontakozását. Figyelni, fokozottan figyelni kell tehát rájuk, hogy ne a társadalom túlsó szegletén találják meg az érvényesülésüket, és ne devianciában kamatoztassák képességeiket. Avagy celebként.

13 Tehetség /3. szám Tehetségekért a katedrán emlékezik a 80 esztendős Ujvári István tanár úr Ujvári István matematika fizika szakos középiskolai tanár, ahogy egy kiadványban olvasható, a hajdani eminens váci diák, a Magyar Tehetséggondozó Társaság egyik alapítója és választmányának örökös tagja, aki lapunkban több, mint egy évtizedig vezetett tantárgyához kapcsolódó tehetséggondozó rovatot, nyáron töltötte be 80. évét. Az egyéb elismerések mellett Apáczai Csere János-díjjal kitüntetett, tankönyvek, tanári segédkönyvek szerzőjeként is ismert tanár úr a diákok sokaságának félelmesnek ható matematikát tanította közel öt évtizedig Vácon, az egykor ott tanító mérnök-tanár nevét felvett középiskolában, a Boronkay György Műszaki Középiskola és Gimnáziumban, amely valójában neki, szervezőmunkájának, szakmai koncepciójának köszönheti, hogy jó nevű tehetséggondozó iskolává vált. Az igényes, precíz és sokoldalú tanár úr nemcsak arról ismert, hogy tantárgyát sikerrel szerettette meg azokkal is, akik idegenkedtek a számok világától, hanem arról is, hogy mindig nagy figyelemmel volt a tehetségesek iránt. A tehetséggondozás már akkor pedagógiai eszköztára közé tartozott, amikor azt még nem kedvelte a szocialista rendszer. Érdekes órákat, a város történetéhez kötődő matematikai feladatokat adott, türelemmel és segítőkészséggel vezette rá diákjait a tantárgy rejtelmeire. Híres matematikai levelező versenyére évente több ezer diák küldte be furfangos matematikai példáinak megoldását. Ujvári tanár úr hosszú és eredményes pályafutását a Tanári pályám emlékezete című kiadványban összegezte. Van egy párját ritkító kiadvány is, amit közel két évtizede alapítóként szerkeszt. Ez a Gyurka népe című öregdiáklap. Az 1996-tól eddig 90 alkalommal megjelent kiadvány címe legendás testnevelő tanárukra, dr. Nagy Györgyre utal. A lapban a Váci Piarista Gimnázium jogutód iskolájában érettségizett egykori osztálytársai, és főleg a tanár úr, idéznek fel régi történeteket, emlékeznek meg egykori tanáraikról, diáktársaikról. Születési évfordulója alkalmából nem könnyen bírtam rá a tanár urat erre az interjúra, és noha éppen róla sokat nem tudunk meg, talán ebben a régmúltra visszapillantó emlékezésben felvillan a nagyszerű tanár, a diákjaival törődő nevelő, a városát szerető lokálpatrióta. Az interjúval köszöntjük a közkedvelt, városa által Pro Urbe díjjal is megbecsült kiváló pedagógust és kivételes személyiségű embert, s a Tanár Úrnak mindannyiunk nevében jó egészséget és további alkotóerőt kívánunk. Ismerkedjünk meg a családoddal. Mit kell tudni a váci Ujváriakról és a korai iskolaéveidről? Szüleim kis szatócsboltot működtettek Vác faluszerű részén. Még óvodás voltam, amikor elváltak. Engem anyám és nagynéném nevelt. Részben osztott elemi iskolába jártam, szerencsére kitűnő tanítóim voltak. Nem könnyű időszakban tanultam ott. Az iskolában nem volt használható térkép, a vakolat omlott, az egyházat tanítónők perelték, a tanítás színvonala gyenge volt. A változást egy kitűnő szónok és közéleti ember, a későbbi mártírsorsú református lelkipásztor, Pap Béla hozta el, aki gyökeresen megváltoztatta az iskolát. Remek tanítókat hozott. Kettőt emelek ki. Suba Vilmos, a kihaló néptanítók nemzedékének egyik mohikánja volt. Ahogy a két évfolyamot magában foglaló nagy létszámú közösségben minket tanított, az a differenciált oktatás korai és magas szintű művelése volt. A nagykőrösi református tanítóképzőben végzett Rápolthy Viktorra mint kiváló muzsikusra emlékszem. Gyermek- és felnőtténekkarokat, színi előadásokat rendezett. Már 1942-ben megpróbálta megtanítani nekünk a szolmizálás alapjait. Jó tanítóimnak hála kiváló alapokkal kezdhettem el a nagyhírű piarista gimnáziumot. A piaristák között remek tanárok, nevelők voltak, akik meghatározták a fogékony diákok életútját. Akadt ilyen az államosítás után is. A piaristáknál hatvannyolcan voltunk az osztályban, ennyi diákot nem lehetett csak szigorral, olykor fenyítéssel féken tartani. Kitől, mit tanultam? Bán Mártontól az utazások szépségét, dr. Rassovszky Kálmántól az eredményes osztályfőnöki módszereket, Vígh Árpádtól a matematikatanári pálya hivatástudatát, az állami gimnáziumban Domokos Gézától a matematika taníthatóságát és a komolyzene szeretetét, dr. Nagy Györgytől az ideális tanár-diák viszony kiépítésének fontosságát. Sokat köszönhetek nekik, hiszen későbbi pedagóguspályám eredményességében szerepe van személyiségüknek, hivatástudatuknak. Szívesen emlékszem vissza azokra a daliásnak is mondható időkre, amikor még tekintélye volt a tanárnak. Emlékszem például arra, amikor dr. Török Jenő tanár úr egyik latinórájára híres látogatóval jött be, dr. Jámbor Györggyel, a tankerületi főigazgatóval, aki mellesleg a Jámbor Kemenes-féle latinnyelvtankönyv egyik szerzője volt. Jámbort már megelőzte a híre, osztályfőnökünkön is látszott némi ide-

14 Tehetség /3. szám gesség, de folytatta a tanítást ott, ahol az előző órán abbahagytuk, Titus Livius Ab urbe condita című művének fordításával. Az új szövegrésznél aztán engem hívott fel. Pechjére, mert a pastor regis szókapcsolatot a pásztorok királyának fordítottam: valószínűleg a fülemben csengő operett szövegének hatására, jóllehet a király pásztora lett volna a helyes. Szerencsére mind a ketten elmosolyodtak, csak én ültem le szégyenkezve. Már diákként is tehetséges matekos voltál, végül nem a magastudomány mellett kötöttél ki, hanem a sokak által kevésbé értékesnek tartott tanári hivatás mellett. Mi vonzott erre a pályára? Talán az, hogy az egyik tanárom rám bízta a gyenge matekosok korrepetálását, olykor az új anyagrészek előadását, és nem ritkán titokban az osztály dolgozatainak kijavítását is. Egy idő után már úgy elszemtelenedtem, hogy megjegyzéseket is írtam a dolgozatokra. A padtársam egyszer felismerte az írásomat, de kimentettem magam. Tehát elég korán elláttam tanári feladatokat, és még diákként megszerettem ezt a hivatást. Tulajdonképpen tanársegédként működtél, így nem is csoda, hogy ezt követően nem elkezdted, hanem folytattad ezt a nem mindennapi hivatást. Középiskolai tanáraid közül kikre emlékszel vissza szívesen? Voltak érdekes tanáraim. Osztályfőnököm, a már említett, akkor 34 éves dr. Török Jenő magyar latin történelem szakos tanár volt. Nem kímélte a tenyerét, ha valaki rászolgált. Később a váci fegyházban ő is megismerhette az ávósok által a testi fenyítést. A forradalom alatt Bécsbe emigrált, könyvkiadót vezetett, és titokban számos alkalommal juttatott haza magyar nyelvű vallási tárgyú kiadványokat. Osztályunk éves érettségi találkozóján még részt vett, 1983-ban hunyt el. A latinóráira különösen emlékszem. A declinatiókat és a coniugatiókat szó szerint a fejünkbe verte a padok között sétálva. Hogy elérje a távolabbi sorban ülőket, időnként egy hosszú botot is behozott. Tudtuk is, és még ma is tudjuk! Később dr. Rassovszky Kálmán lett az osztályfőnököm, aki történelmet tanított. Óráit megtűzdelte latin idézetekkel. Évek múlva azon kaptam magam, hogy a tőle hallott latin szólásokat idézem az óráimon. Ő a felelők névsorát egy cetlire írta, és azt a padok között sétálva hátratett kezében tartotta, valószínűleg szándékosan, hogy egyesek leolvashassák. Ilyenkor megindult az információ a felelő felé. Egy másik tanáromra, a nagy anekdotázó Bán Márton földrajz természetrajz testnevelés szakos kegyesrendi tanárra és íróra szintén örömmel emlékszem. Híres utazó és fényképész volt. Büszke volt rá, hogy Európában csak Portugáliába nem jutott el. Európán kívüli országokról sohasem beszélt, pedig nagy mesélő volt. Több mint két évig tanított bennünket. Élményeiről könyvet írt Bolyongás Európában címmel, amely 1944-ben jelent meg. A diákokkal akiket kortól függetlenül magázott - elsősorban a várost, majd a környékét ismertette meg, és a tananyagot a helyben tapasztalható példákkal illusztrálta. Mesélte egyszer, hogy az egyik párizsi útján a Louvre-ra csak 2 órája maradt a vonat indulásáig. Ennyi idő persze kevés arra, hogy az ember végignézze még a legnagyobb műveket is, de ő szellemes megoldással élt. Vett egy katalógust, és haladt végig a termeken a padlót figyelve. Ahol ki volt kopva, ott felütötte a katalógust, és megnézte a képet. Stockholmban meg egy trafikban vásárolt, amikor bejött egy szikár, magas úr, akit a trafikos a szokásosnál is nagyobb udvariassággal szolgált ki. Távozása után megtudta: az öreg svéd király volt. Egyszer behozott egy ben kiadott etnikai térképet, amelyen a nemzetiségek különböző színnel voltak feltüntetve. Azt mondta, hogy ennek a térképnek is köszönhetjük Trianont, mert ellenfeleink a saját magunk által készített térképpel érveltek. Az egyetemi évek következtek, abban a korban, amikor számos kiváló matematikus tanított az egyetemen. Egyetemi éveimben két nagy generációból ismertem meg néhány professzort. Például Ady egykori barátját, a nemzetközi hírű matematikust, Fejér Lipótot, és a szintén hírneves Riesz Frigyest, illetve Hajós Györgyöt, Turán Pált, Rényi Alfrédot, akik szintén nagy nevek a matematikában. A matematika középiskolai oktatásába Varga Tamás és dr. Messik Béla, a Trefort Gyakorló Gimnázium tanára vezetett be. Diploma után jött a mélyvíz, az oktatás. Technikumban kezdtem tanítani, ahol az évek során nyolc igazgatóm volt. Közülük dr. Gyalmos János és dr. Molnár Lajos széles körű politikai és pedagógiai tájékozottságával, mély humánumával, magas fokú kompromisszumkereső képességével hatott rám. A szakmájában kiváló, a göröngyös középiskolai tanári pályát is humorral enyhítő jó kolléga típusa Pellei Emil, Papházi Tibor és Kuthi Albert volt számomra. Sok ezer tanítványom volt a matematika tanítása, az osztályfőnöki és sakkoktatói tevékenységem révén. Örömmel hallom és látom sikereiket. A legtöbbjük műszaki vonalon vállalt állást, róluk a média ritkán ad hírt. Büszke vagyok a közéleti területen munkálkodókra, a körülbelül tíz városi, községi polgármesterre, s azokra, akik városunk képviselő-testületeiben egymást váltva dolgoznak. Örülök sikereiknek, és büszke vagyok arra, hogy valamennyit magam is hozzátehettem ahhoz, hogy életük példás lett. Százdi Antal

15 Tehetség /3. szám Egy nagy színésznő munkássága Tolnay Klárinak, a zseniális színművésznek nincs semmilyen jubileuma. Két év múlva, 2014-ben lenne százéves és 1998-ban hunyt el. Mégis aktualitása van annak, hogy lapunkban felidézzük varázslatos alakját, kivételes személyiségét, a nagyszerű színpadi művészt és ragyogó filmsztárt. Szép volt, okos és igaz színművész. A természetesség és a mosoly volt a védjegye. Személyiségét átlengte valami naiv báj, könnyedség és harmónia. Tekintetéből huncut életvágy és apró titokzatosság tükröződött. Mi is ad aktualitást személyének? Egy kötet, amely nemrég jelent meg, írója egy ifjú jogász és színháztörténész, dr. Góg Laura. Nem kis munkára vállalkozott, amikor a 400 oldalas kötetet összeállította. A középnemesi családból származó, a mohorai 400 holdas Tolnaybirtok kastélyában felnevelkedő művésznőről aki egyébként a keresztségben a Rozália nevet kapta, de a színpadra a Klári jobban illett rengeteg újságcikk született, életrajzát is megírták. Volt mit, hiszen a fővárosba a palócok közül tájszólással érkezett szép leányka színiakadémiai végzettség nélkül került a legendás színigazgató, Jób Dániel ( ) jóvoltából a világot jelentő deszkákra, aki tervszerűen felépítette a karrierjét, miután meglátta benne a nem mindennapi őstehetséget. Először csak figyelnie kellett a színpadon próbáló művészeket, majd felkerült néma szerepre a színpadra, később már néhány szót is mondott, majd nemsokára főszerepeket játszott. Csodás természetességgel és minőséggel. A fokozatos terhelés lényegében a filmforgatásokon is érvényesült. Első filmjében mintegy 10 másodpercig volt látható, de a harmadik (a híressé lett Meseautó) már alkalmat adott a kiugrásra, hogy aztán mintegy 100 mozifilmben, tévéjátékban szerepeljen kimagasló művészi szinten, a nézők szeretetétől övezve és elhalmozva mindenféle szakmai kitüntetéssel. Dr. Góg Laura: Tolnay Klári szerepei színpadon és filmen, Raszter Kiadó, Érdemessé vált tehát egy rajongója figyelmére, akivel személyes ismeretségbe is került, s aki most megírta róla, munkáiról ezt a kötetet. Góg Laura nagy precizitásra és tárgyszeretetre utaló hozzáértéssel dolgozta fel könyvében Tolnay Klári művészi munkásságát. A dokumentumértékű kötetben megtalálható a művésznő összes színházi és filmszerepe a hozzátartozó minden információval együtt. Ha valaki Tolnay Klári életművéből akar diplomázni, ezt a dokumentumgyűjteményt nem hagyhatja figyelmen kívül. Egy nagy tehetségű művész szakmai munkájának igényes feldolgozása jellemzi a kiadványt, amely érdekesen és olvasmányosan mutatja be a filmek és színházi darabok cselekményét is, felsorolva benne minden közreműködőt. Dicséret illeti Góg Laurát ezért a nem kis munkát igénylő öszszeállításért. Vajon a többi színészlegenda munkásságának feldolgozására is sor kerül? Lesz hozzáértő rajongó, aki hasonló értékes kiadvánnyal tiszteleg valamelyik színészidol előtt? Vannak néhányan, még az élők között is. (százdi) Magyar Tehetséggondozó Társaság (alakult: 1989-ben) 4010 Debreceni Egyetem, Debrecen 10., Pf. 28 Elnök: Balogh László Örökös tiszteletbeli elnök: Czeizel Endre Alelnökök: Herskovits Mária Polonkai Mária Sarka Ferenc Titkár: Szénási Istvánné Ügyvivő: Bohdaneczky Lászlóné Elnökség tagjai: Balogh László, Herskovits Mária, Polonkai Mária, Sarka Ferenc, Szénási Istvánné, Bohdaneczky Lászlóné (Állandó meghívott: Százdi Antal) Felügyelő Bizottság: Tóth Tamás (elnök) Pappné Gyulai Katalin Gönczi Sándor Szakáll Istvánné Szekciók és vezetőik: Tanítói szekció: Németné Dávid Irén Felsőoktatási szekció: Bodnár Gabriella Szakértői szekció: Heimann Ilona Kémia és környezetvédelmi szekció: Török Istvánné Óvodai szekció: Szilágyi Ildikó Nyugat-dunántúli szekció: Mentler Marianna Művészeti szekció: Berta József Gyermekvédelmi szekció: Kollmann J. György Kelet-magyarországi szekció: Nagy Kálmán Versenyszervezési szekció: Vasné Dömötör Rozália *** Tehetség A Magyar Tehetséggondozó Társaság időszakos kiadványa. Szerkesztőbizottság: Heimann Ilona, Mező Ferenc, Százdi Antal, Tóth László Felelős szerkesztő: Százdi Antal Rovatvezető: Dalnoki Ágnes Írásokat lemezen vagy en várunk: ISSN Korábbi lapszámok elérhetők: Kiadja az Apáczai Kiadó Kft. Celldömölk, Széchenyi u. l8. Telefon: 95/ ; fax: 95/ Internet: Megjelenik évente négyszer. Előfizethető a Kiadó címén. Előfizetési díj: 1000 Ft.

16 Tehetség /3. szám Tehetségfejlesztés nyírségi táborozással A Konszonancia Regionális Zenei Tehetségsegítő Tanács Műhelye és a Fiatal Tehetségekért Alapítvány XIV. Tehetséggondozó Tábora rendezvényén (Park Hotel Konferenciaterem, Nyíregyháza Sóstófürdő) július 12-én a tehetséges magyar résztvevőkön kívül határon túli tehetséges fiatalok is felléptek, bemutatva az együtt töltött napok munkájának eredményeit. A hangszeres képzésen kívül foglalkoztak önismereti és kommunikációs gyakorlatokkal, tesztekkel, a tanulás fejlesztési kérdéseivel, Kodály-prezentáció készítésével. Színvanalas szabadidős tevékenységek (múzeumfalu meglátogatása, sóstói fürdőzés, Nyíregyháza nevezetességeinek megtekintése) egészítették ki a tartalmas tehetséggondozó programokat. A következő előadásokat hallgathatták a Régió tehetséggondozó szakemberei, szülők, résztvevő gyerekek, fiatalok: A tehetséggondozás aktualitásai Dr. Balogh László, az MTT elnöke, a Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetségének alelnöke; A titok megfejtése: a zenei előadás természete Dr. Duffek Mihály kari dékán; A Gulyás Szakkollégium tevékenységéről Király Márta, a KRZTT elnökségi tagja Kókai: Verbunkos Miklós Annamária (hegedű) Bojti Eszter zongoraművész Bartók-duók Meglepetészene Közreműködtek a XIV. Tábor résztvevői A zenei fejlesztés lehetséges hatásai egyéb tehetségterületek fejleszthetőségére Dr. Szilágyiné Pálkövi Mária tehetségszakértő, a FTA, KRZTT elnöke Kodály-vetélkedőhöz készült prezentáció Bemutatják a XIV. Tehetséggondozó Tábor fiataljai Gyermekrajzok kommunikációja. A belső és külső tartalmak kapcsolatának elemzése a képi kifejezéspszichológia alapján Zsírosné Seres Judit tehetségszakértő A tábor résztvevői és a kísérők nagy örömmel vettek részt a programban, ahogyan ennek a táborzárás alkalmával hangot is adtak. Valamennyien nagyon hasznosnak tartották a foglalkozásokat, sajnálták, hogy ilyen hamar véget ért a tábor és a műhely. Sz. Pálkövi Mária Varga József István Őszi fellegek A bágyadt fényű napsütésben piros és sárga levelek, lomhán röpülnek a légben, viszik az őszi fellegek. Az ősz ringatta erdők neszét én meghatódva hallgatom, s dérré váló harmatokból könnyezve hull a fájdalom. Sorban Sorban, mint a falusi bíróságon hallhattuk a régi időkben, amikor valaki az elintézési sorrendet mellőzve akart elérni valamit. A régmúlt tartott valamiféle sorrendet: valahonnan elindulni és valahova megérkezni. A sorrend nem vétődött el, mert a kiszámított világ, a szabályosan lüktető élet nyugalmat, követhető ritmust, tervezhető életet sugallt. Mint annyi minden, ezek is mintha a múltba vesznének. Erre utalt egy félhangos csodálkozó hang a villamoson. A hölgy szavaiból összeáll a kép: felsőfokú angol nyelvvizsgával akart beiratkozni pedagógiai főiskolára, hogy tudását ifjak tanítására fordítsa. Elmondása szerint nem biztos, hogy valaha is tanít majd. Miért, hiszen remekül beszél angolul! Ám egykor nem angolból érettségizett. A főiskola akkor veszi fel, ha emelt szintű érettségit tesz angolból. Be kell tartani a regulát: előbb érettségizni, majd felvételezni. Sorban, mint a falusi bíróságon! (százdi)

17 Tehetség /3. szám A zöld csillag kihunyt az égen avagy rövid rockkórkép a hetvenes évekből Zenésznyelven szólva Radics Béla előrement, mert október 18- án lesz harminc éve, hogy örökre itt hagyott minket! Mindösszesen tizenegy dalt alkotott, de azok királyiak, mint ahogy ő is az volt! A magyar gitárkirálynak nemcsak pengetnie kellett kétszarvú bíbor Gibson sg-jének (ahogyan ő nevezte, a kotrójának) a húrjait, hanem meg kellett küzdenie az akkori zenei hatalmasokkal is. A hanglemezgyár, az ORI, a rádió és televízió vezetőivel, akik korábban a politikában jeleskedtek. Ők voltak az ún. titán káderek! (Ti tán tudjátok használni őket!) Azért tették oda őket, hogy ott talán nem tudnak ártani, de tévedtek a pártvezetők, mert az aczéli három T (Tilt, Tűr, Támogat) jegyében ott ártottak a legtöbbet! Írókat és költőket hallgattattak el, a megélhetés miatt színészeket késztettek semmitmondó politikai darabok és filmek eljátszására. Zeneműveket és zeneszámokat tiltottak le, vagy egyáltalán nem jelentettek meg lemezeket. A kor egyik legnépszerűbb bandájának, a P. Mobil-nak bakelit- (má szóval vinil) lemezére tíz évet kellett várni. Bélának egyetlen LPje nem jelenhetett meg. Majd vesztek a lemezboltban mondta a popcézár, az egykori ÁVH-s tiszt, aki még azt sem érdemli meg, hogy a nevét akár kisbetűvel is leírjam! Radics Béla végigjárta a kor menő beatzenekarait (Atlantis, Pannónia), majd saját zenekart alapított. A Sakk-Matt-tal ismertette meg velünk Jimi Hendrix és a Cream együttes zenéjét. Mi már hallottunk tőlük dalokat, a Szabad Európa Rádióban és a Radio Luxemburgon. Sőt a Keleti pályaudvar közelében lévő zenei boltban Ceglédi saját gyártású műanyag lemezeit vásároltuk. Arra emlékszem, hogy Hendrix örök életű Hey Joe-ját a zsebembe gyűrve vittem haza. Olyan hihetetlen volt, ahogyan Béla játszotta ezeket a dalokat. Azokat hallva először felvetődött bennünk a gondolat, hogy nem is ő játszik, hanem a Hendrixvagy a Clapton-lemezről szól a zene. Kerestük, hogy hol lehet a magnó? Olyan kisugárzása volt, hogy ha a színpadon nem csinál semmit, akkor is őrjöngtünk volna érte. A Tűzkerék különböző formációival folytatta az angol és az amerikai hardrock-dalok bemutatását, amely igazából a Taurus együttesben teljesedett ki, mert a brit szellemet, legalábbis egy időre, Horváth Attila szövegeinek köszönhetően, magyarra cserélte. A bemutatkozó koncertjükön, május elsején a Budai Ifjúsági Parkban, annyian voltunk, hogy egy gombostűt sem lehetett volna leejteni. A színpadról olyan meggyőző erővel áramlott felénk a nehéz rock, hogy még mindig a fülemben csengenek a dallamok. Júniusban a világ egyik vezető zenekara előtt játszottak. A kétnapos koncert mindegyikén, ahogyan pestiesen mondják, leverték a Free-t, mint vak a poharat. Sajnos a sikerek ellenére jött a felső utasítás, és Som Lajost kitették a zenekarból. Jött a Metro gitárosa, az a Zorán, aki bár kiváló zenész, de bársonyos hangja és inkább popzenei egyénisége egyáltalán nem illett a zenekar stílusába. Nagylemez vele sem lett, és a következő év tavaszán az együttes vezetője, Brunner Győző bejelentette a zenekar feloszlását. Radics Béla újabb zenekart alakított, de a remek formáció sem jutott lemezhez, így visszatért a Tűzkerék együtteshez. Nehéz lenne összeszámolni, hogy ennek a zenekarnak hányféle felállása volt, és azt is, hányan zenéltek vele. A meg nem értettség miatt előadói válságba került, és egyre többet nyúlt az italhoz, amely végül a vesztét okozta. Rövid életén keresztül nyomon követhető a huszadik századi rockzenészsors Magyarországon. Amit a hetvenes években nem kapott meg, azt az utókor pótolta ben és 2011-ben, a cd-k korában, két bakelitlemeze is megjelenhetett ben a csepeli önkormányzat posztumusz díszpolgári kitüntetéssel ismerte el kivételes képességeit, és a Csepelen több mint tíz éven keresztül kifejtett rockzenei munkásságát. Emlékét a Gyöngyösi út 47-es számú házon (ahol élt és alkotott) emléktábla, az ottani kis téren pedig egész alakos szobra őrzi. Az utóbbit és a Megyeri úti temetőben lévő sírkövét pályatársai zenélték össze. A sírján ez áll: Minden idők legnagyobb magyar gitárosa. Legyen neki könnyű a föld! Czapp József Rockdodi A szerző egykori rockzenész, menedzser; a Petőfi-csarnoki Radics-Taurus emlékkoncert egyik szervezője volt. A Szent Korona Rádióban hallható Radics Béla Emlékóra sorozat szerkesztő-műsorvezetője; szerzőtárssal könyvet jelentett meg Takáts Tamás zenészről.

18 Tehetség /3. szám Egészségfejlesztő projektnap a debreceni Bolyai Tehetségpontban A debreceni Bolyai János Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény május 21-én Egészségfejlesztés és tehetséggondozás címmel projektnapot szervezett, a Debrecen Megyei Jogú Város Polgármesteri Hivatal oktatási osztályának támogató segítségével. Az immáron negyedik tanévben folyamatban lévő életvitelprogram keretében került sor a szakmai rendezvényre. Az együttműködési fórum célja, hogy a szakemberek az egészségfejlesztés és a tehetséggondozás között megtalálják a kapcsolódási pontokat, a közös tartalmi elemeket és a kooperáció lehetőségét. Ehhez nyújtott példaértékű együttműködést a Bolyai-iskola. A Bolyai-iskolában a tehetséggondozásnak két nagy területe van: az egyik a hagyományokra épülő intézményi tehetséggondozás (ami több mint 20 éves múltra tekint vissza), a másik a 2008/2009-es tanévben történt csatlakozás a Városi Tehetséggondozó Programhoz. Ugyanebben a tanévben az ökoiskolai program keretében a Debreceni Kistérségi Népegészségügyi Intézet munkatársa és az egészségtan-tantervi szakértő közreműködésével egészségfejlesztő iskola modellprogramot indított az intézmény, melynek középpontjában az egészségtan oktatása áll. Így a Bolyai-iskola tehetségígéretei már négy éve tanulnak egészségtant, és részesülnek olyan nevelésben-oktatásban, amely a személyes és szociális kompetenciák fej-lesztésére irányul. Az iskola igazgatónője, dr. Tárkányi Ferencné köszöntötte a projektnap meghívott vendégeit: dr. Balogh Lászlót, a Magyar Tehetséggondozó Társaság elnökét, a helyi önkormányzat képviselőjét, valamint az intézményvezetőket és a megjelent kollégákat. A rendezvényt megnyitó beszédében Nagyné Fülöp Teréz, a Polgármesteri Hivatal oktatási osztályvezető-helyettese üdvözölte a projektnap koncepcióját és az intézmények közötti szakmai együttműködés továbbfejlesztését. Kihangsúlyozta, hogy a hatékony tehetséggondozás érdekében széles körű, szakmai-pedagógiai összefogásra, az erők koncentrálására van szükség. A projektnap fókuszában egy rendhagyó egészségtan-bemutatóóra állt, mely nemcsak tartalmában, módszerében tért el a hagyományos tanulásszervezéstől, hanem összetételében is, hiszen a felső tagozat tehetségígéretei együttesen vettek részt az órán (azok a tanulók, akik részesei a városi tehetséggondozó programnak). Természetesen köszönet illeti a főszereplő diákok mellett a tanárnőt, Takácsné Kovács Ágnest is, hiszen mint facilitátor motiválta, szervezte a tanórát.

19 Tehetség /3. szám A tanítási-tanulási folyamat előkészítője, mentortanára az egészségtan tantárgy tantervi szakértője volt, aki szerint: A tanóra példát nyújtott a kooperatív tanítási-tanulási módszerek és munkaformák alkalmazására, melynek köszönhetően különböző életkorú (5 8. évfolyam) és képességű gyermekek tudnak együtt és egymástól tanulni. A bemutatót követő előadás-sorozat az oktatási intézmények közötti komplex együttműködésre irányult. Az intézményvezető az Egészséges életvitel kialakítása az ökoiskolában című oktatási program szakmai beszámolójában kiemelte, hogy az egészségtan oktatása jó gyakorlatként már működik a Bolyaiban és a csatlakozott ökoiskolákban. E tárgykörben négy éve folyamatosan nyomon követjük tanulók tudásállapotának változását, hiszen minden témakör előtt és után teljesítményvizsgálatot végzünk. A monitorvizsgálatok összesített eredménye intézményi szinten, átlagosan %-os tudásgyarapodást mutatott ki, mely az egészségtan tantárgy oktatási rendszerünkben való elhelyezésének szükségességét és létjogosultságát igazolja. A Népegészségügyi Intézet részéről dr. Benkéné Kiss Valéria egészségfejlesztő, egészségügyi menedzser tartott előadást, melynek címe Egészség és tehetség volt. Az életvitelprogram külső segítő munkatársa az egészség fogalmának komplex értelmezésével rámutatott arra, hogy az egyre romló népegészségügyi helyzet a fiatalok korosztályát, a kisiskolásokat is érinti. Emiatt a társadalmi környezetet, beleértve az oktatást is ezen belül a tehetséggondozást úgy kell alakítanunk, hogy biztosítsuk az esélyegyenlőség jegyében az optimális tanítási-tanulási környezetet. Aki ebben a folyamatban szerepet vállal, annak szakmai lehetősége és felelőssége van! Az elhangzott előadások gondolatmenetét Vighné Arany Ágnes egészségtan tantervi szakértő, tehetségfejlesztő pedagógus vitte tovább Az egészségfejlesztés és a tehetséggondozás kapcsolódási pontjai címmel. A tehetségmodellek segítségével feltárta az egészségfejlesztés szerepét a tehetséggondozásban, majd rámutatott a tartalmi és módszertani koherenciára. A szakértő konkrét példával (tanulási zavarral küzdő, alulteljesítő tehetségesek) is bizonyította, hogy milyen gyakorlati segítséget tudnak nyújtani az egészségtani ismeretek a tehetséggondozásban. Végezetül javaslatot tett az intenzív programfejlesztésre, az egészségfejlesztési modul kidolgozására, mely a személyiségformálás új, korszerű katalizátora, eszköze lehetne. Az előadásokat követően dr. Balogh László elnök úr megköszönte a közreműködő kollégák modellértékű, interdiszciplináris együttműködését. Kifejtette, hogy fontosnak tartja az iskolai tehetséggondozó programok továbbfejlesztését, új elemekkel való bővítését annak érdekében, hogy a tehetséges tanulók egyéni szükségletének és érdeklődésének megfelelően történjen a tanórai és órán kívüli gazdagítás. A szakmai fórumot kerekasztalmegbeszélés követte, ahol a különböző szakemberek egyeztették álláspontjukat a gyakorlati megvalósítás lehetőségeiről: a hatékony együttműködésről, a kooperatív munkamegosztásról. Az elnök úr a komplex szemléletű iskolai tehetségfejlesztés érdekében ismertette azokat a pályázati lehetőségeket, amelyek a közeljövőben az oktatási intézmények rendelkezésére állnak. A projektnap zárasaként az intézményvezető megköszönte az aktív részvételt, és útravalóul megajándékozta a résztvevőket a szakértő által összeállított CD-vel, mely tartalmazta az életvitelprogrammal kapcsolatos tanulmányokat (Új Pedagógiai Szemle, 2009, 2010, 2011) és a pedagógiai-didaktikai útmutatást szolgáló egészségtan-óravázlatokat. Vighné Arany Ágnes (egészségtan-tantervi szakértő)

20 Tehetség /3. szám Az Apáczai Kiadó melléklete Rovatvezető: Dalnoki Ágnes Anyanyelvi tehetségfejlesztést segítő továbbképzési programok Az Apáczai Kiadó megalapítása óta kiemelt figyelmet fordít a nevelési-oktatási intézményekben folyó tehetséggondozási tevékenység segítésére. Országos szintű pályázati és versenyrendszer működtetésével, tehetségpont létrehozásával, szakmai konferenciák rendezésével, pedagógus-továbbképzési programok indításával szolgálja a hazai tehetségfejlesztés ügyét. A közelmúltban több az általános iskolai korosztály fejlesztését megcélzó pedagógus-továbbképzési programot indított a Kiadó. A Tehetségfejlesztés 6 18 éves korban című tanfolyam sikerére alapozva a megújított Nemzeti alaptanterv és az új kerettanterv szabályozását, valamint a tehetségfejlesztést támogató pályázatok tartalmát figyelembe véve újabb képzések kerültek akkreditálásra. Miért ajánljuk képzéseinket? A műveltségi területekre fókuszáló, az azokban megvalósítható sikeres tehetségfejlesztés módszereit, eszközrendszerét, lehetőségeit bemutató órás tanfolyamok érdemi segítséget nyújtanak a pedagógusoknak. Anyanyelvi tehetségfejlesztés az 1 4. évfolyamon Anyanyelvi tehetséggondozás az 5 8. évfolyamon A képzések tematikai egységei felölelik a tehetségpedagógia elméletét és gyakorlatát. Módszereket kínálnak a tehetséges tanulók azonosítására, kiemelkedő képességeik továbbfejlesztésére, gazdagítására. A pedagógusok az elsajátított tudás birtokában képessé válnak a gyermekekben meglévő kiemelkedő képességekben történő előrehaladásuk gyorsítására. A program segíti a kollégákat a tehetségfejlesztésben megváltozott szerepük betöltésében. A képzés során a résztvevők képessé válnak az iskolai tehetséggondozás megtervezésére és megvalósítására saját szakterületükön. A tanfolyamon az anyanyelvi tárgyakat tanító pedagógusok gyakorlati segítséget kapnak a tehetséges tanulók speciális fejlesztésére, újszerű tehetségfejlesztő stratégiákkal ismerkednek meg. A tanúsítvány kiadásának feltételei: A továbbképzésen minimum 90%-ban történő, aktív részvétel, és bekapcsolódás a csoportfeladatok megoldásába. Záródolgozat elkészítése, melynek témája egy tanórai tehetséggondozó terv bemutatása egy tehetséges tanulóra vonatkozóan, a továbbképzésen elsajátított tartalmi és formai szempontoknak megfelelően. A képzéssel kapcsolatos további információk: Nemes Gábor továbbképzés-vezető (Tel.: ) Megyei, területi szakreferensek (www.apaczai.hu/szakreferensek)

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes

Részletesebben

A SZABADKAI KÖZSÉGI FŐGYMNASIUM RÖVID TÖRTÉNETE (1860 1918)

A SZABADKAI KÖZSÉGI FŐGYMNASIUM RÖVID TÖRTÉNETE (1860 1918) A SZABADKAI KÖZSÉGI FŐGYMNASIUM RÖVID TÖRTÉNETE (1860 1918) Az egykori szabadkai gimnázium épülete 8 A Szabadkai Községi Főgymnasium története 1861-ben kezdődött, amikor az 1747-ben alapított iskola megnyitotta

Részletesebben

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2014/15-ös tanévre

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2014/15-ös tanévre A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2014/15-ös tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes

Részletesebben

Kedves Tanuló! A 2015/2016-os tanévre meghirdetett osztályok OM azonosító: 029280

Kedves Tanuló! A 2015/2016-os tanévre meghirdetett osztályok OM azonosító: 029280 Kedves Tanuló! Bizonyára nehéz feladat előtt állsz, hiszen döntened kell arról, hogy milyen iskolában akarsz tanulni az elkövetkezendő néhány évben. Tájékoztatónkkal szeretnénk számodra segítséget nyújtani,

Részletesebben

Az EGRI SZILÁGYI ERZSÉBET GIMNÁZIUM 2014-2015. tanévre vonatkozó felvételi tájékoztatója

Az EGRI SZILÁGYI ERZSÉBET GIMNÁZIUM 2014-2015. tanévre vonatkozó felvételi tájékoztatója Az EGRI SZILÁGYI ERZSÉBET GIMNÁZIUM 2014-2015. tanévre vonatkozó felvételi tájékoztatója 1. Az intézmény neve: EGRI SZILÁGYI ERZSÉBET GIM- NÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM 2. Címe, telefonszáma: 3300 EGER, IFJÚSÁG

Részletesebben

Arany János Programokról. 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője

Arany János Programokról. 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője Arany János Programokról 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője Az Arany János Programokról Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Nemzeti Tehetségfejlesztési

Részletesebben

BETHLEN GÁBOR KOLLÉGIUM

BETHLEN GÁBOR KOLLÉGIUM BETHLEN GÁBOR KOLLÉGIUM NAGYENYED http://www.bethlengabor.ro SZILÁGYI RÓBERT tanár műhelyvezető A Bethlen Gábor Kollégium madártávlatból Mit kell tudni a Bethlen Gábor Kollégiumról? Óvodától posztliceális

Részletesebben

Mentler Mariann MTT Nyugat-dunántúli szekció vezetője

Mentler Mariann MTT Nyugat-dunántúli szekció vezetője Mentler Mariann MTT Nyugat-dunántúli szekció vezetője 1980-as évek: a tömegoktatás következménye a tehetségvédelem újraéledése (nemzetközi, hazai) Megalakul a Tehetség Világtanács (1975), majd az Európai

Részletesebben

Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs

Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs Alulteljesítő tehetségek Kozma Szabolcs. MOTTÓ Az eredetiség nem azt jelenti, hogy olyat mondunk, amit még senki nem mondott, hanem, hogy pontosan azt mondjuk, amit mi magunk gondolunk. James Stephens

Részletesebben

BEISKOLÁZÁSI TÁJÉKOZTATÓ

BEISKOLÁZÁSI TÁJÉKOZTATÓ BEISKOLÁZÁSI TÁJÉKOZTATÓ Kecskeméti Katona József Gimnázium Becsület és dicsőség az érdemesnek! 6000 Kecskemét, Dózsa György u. 3. Telefon: 76/481-583 www.kjg.hu OM azonosító: 027944 A 2016-2017. tanévben

Részletesebben

Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. 2012-2013-as tanév

Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. 2012-2013-as tanév Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2012-2013-as tanév A L SÓ TAGOZAT P edagógiai programunkban célul tűztük ki, hogy minden tanulónkat képességének megfelelő szinten

Részletesebben

Budaörsi 1. Számú Általános Iskola

Budaörsi 1. Számú Általános Iskola Budaörsi 1. Számú Általános Iskola Az adományozható iskolai díjak kritériumrendszere Tartalom 1. A Budaörsi 1. Számú Általános Iskola Für unsere Schule, für das Ungarndeutschtum ( Iskolánkért a magyarországi

Részletesebben

Jó emberként lépj be, jobb emberként távozz!

Jó emberként lépj be, jobb emberként távozz! Jó emberként lépj be, jobb emberként távozz! Tisztelt Szülők, kedves Nyolcadikos és Negyedikes Tanulók! Mindenki számára elismerhető és elfogadható tény az, hogy a jövő sok tekintetben függ gyermekeink,

Részletesebben

A Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium felvételi tájékoztatója

A Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium felvételi tájékoztatója A Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium felvételi tájékoztatója Az iskola neve: Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium Az iskola OM-azonosítója: 028300

Részletesebben

OM azonosító: 201573 GIMNÁZIUMI OSZTÁLYOK. angol, német, Emelt óraszámban angol nyelv oktatása. 20

OM azonosító: 201573 GIMNÁZIUMI OSZTÁLYOK. angol, német, Emelt óraszámban angol nyelv oktatása. 20 Az iskola neve: Bercsényi Miklós Katolikus Gimnázium és Kollégium, Általános Iskola, Óvoda Címe: 5200 Törökszentmiklós, Almásy út 1. Telefon/fax: 06-56/390-002 E-mail: tmbercsenyi@gmail.com Igazgató: Kocsis

Részletesebben

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ Budapest IX. Kerületi Szent Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ A L SÓ TAGOZAT P edagógiai programunkban célul tűztük ki, hogy minden tanulónkat képességének megfelelő szinten

Részletesebben

34 év után újra a Comenius Karon az OTDK

34 év után újra a Comenius Karon az OTDK 1. nap (2015. 04. 08.) 34 év után újra a Comenius Karon az OTDK 2015. április 8-án megkezdődött a XXXII. Országos Tudományos Diákköri Konferencia 14. szekciójának háromnapos ülése. Az esemény főszereplői

Részletesebben

Felvételi tájékoztató

Felvételi tájékoztató Felvételi tájékoztató Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium (OM azonosító: 035282) Györgyi Albert) Az iskola dolga, hogy megtanítsa vélünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti

Részletesebben

AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV. Általános kerettantervű képzés, emelt szintű nyelvoktatással (Tagozatkód: 13)

AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV. Általános kerettantervű képzés, emelt szintű nyelvoktatással (Tagozatkód: 13) AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV Cím: 3524 Miskolc, Klapka Gy. u. 2. OM kód: 029264 Telefon: 46/562-289; 46/366-620 E-mail: titkarsag@avasi.hu Honlap: www.avasi.hu I. A 2014/2015.

Részletesebben

Mit kínál a Szekszárdi I. Béla Gimnázium?

Mit kínál a Szekszárdi I. Béla Gimnázium? Mit kínál a Szekszárdi I. Béla Gimnázium? Helytálljunk, mégis szabadon szaladjunk (Illyés Gyula) Az I. Béla Gimnázium Tehetséggondozó Középiskola Tehetségpont Ökoiskola, Madárbarát Iskola, Pénziránytű

Részletesebben

A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához

A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Iskolai végzettsége Szakképzettsége Tanított tárgyai 1. egyetem közgazdász tanár gazdasági ismeretek

Részletesebben

Tájékoztató. a Tiszaújvárosi Szent István Katolikus Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben induló első osztályáról

Tájékoztató. a Tiszaújvárosi Szent István Katolikus Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben induló első osztályáról Tájékoztató a Tiszaújvárosi Szent István Katolikus Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben induló első osztályáról Kedves leendő első osztályosok, Tisztelt Szülők! Hamarosan első osztályba kell íratniuk

Részletesebben

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához:

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához: Közzétételi lista A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet 23. - a értelmében az Őcsényi Perczel Mór Általános Iskola az alábbi adatokat, információkat honlapunkon is közzé tesszük: 1. A pedagógusok iskolai

Részletesebben

OKTATOTT IDEGEN NYELV

OKTATOTT IDEGEN NYELV Az iskola neve: Bercsényi Miklós Katolikus Gimnázium és Kollégium, Általános Iskola, Óvoda Címe: 5200 Törökszentmiklós, Almásy út 1. Telefon/fax: 06-56/390-002 E-mail: tmbercsenyi@gmail.com Igazgató: Kocsis

Részletesebben

A Szilárd Leó Tehetséggondozó Alapítvány közhasznúsági jelentése a 2010. évről

A Szilárd Leó Tehetséggondozó Alapítvány közhasznúsági jelentése a 2010. évről Szilárd Leó Tehetséggondozó Alapítvány 7030 Paks, Dózsa Gy. u. 95. Tel.: 75/519-300 Fax.: 75/ 414-282 Honlap: www.szilardverseny.hu A Szilárd Leó Tehetséggondozó Alapítvány közhasznúsági jelentése a 2010.

Részletesebben

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához: A nevelő szakképzettsége / végzettsége.

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához: A nevelő szakképzettsége / végzettsége. Közzétételi lista A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet 23. - a értelmében az Őcsényi Perczel Mór Általános Iskola az alábbi adatokat, információkat honlapunkon is közzé tesszük: 1. A pedagógusok iskolai

Részletesebben

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele?

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele? Kérdések elitista megközelítés egyenlőség elv? ritka, mint a fehér holló nekem minden tanítványom tehetséges valamiben mi legyen a fejlesztés iránya? vertikális

Részletesebben

Gimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap

Gimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap Gimnáziumi (4,5,6,8 évf.), szakközépiskolai, szakiskolai Adatlap Intézmény neve: Kossuth Lajos Evangélikus Általános Iskola, Gimnázium és Pedagógiai Szakközépiskola 1. Általános felvételi eljárásban felvételi

Részletesebben

.a Széchenyi iskoláról

.a Széchenyi iskoláról Negyedikesek írták....a Széchenyi iskoláról 7 éves koromban, szüleimmel azért választottuk ezt az iskolát, mert itt német nyelvet lehet tanulni. Én már óvodás korom óta tanulom a németet, így ragaszkodtunk

Részletesebben

Díjazták kiváló pedagógusainkat és diákjainkat

Díjazták kiváló pedagógusainkat és diákjainkat Díjazták kiváló pedagógusainkat és diákjainkat Az előző tanévben is sikert sikerre halmoztak iskolánk tanárai és tanulói, amelyekről örömmel adunk hírt. Élmezőnyben az OKTV-n Évek óta kiemelkedően szerepelnek

Részletesebben

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna.

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna. A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás Dr. Majoros Anna igazgatóhelyettes Erősségek Az intézet hírneve Nyitottság innovációra Vezetői

Részletesebben

A legnagyobb tanári művészet, hogy az alkotás és felismerés örömét ébresszék. /A. Einstein/

A legnagyobb tanári művészet, hogy az alkotás és felismerés örömét ébresszék. /A. Einstein/ DÉR NAPOK RENDEZVÉNYSOROZAT Mottó: A legnagyobb tanári művészet, hogy az alkotás és felismerés örömét ébresszék. /A. Einstein/ Iskolánk 2003-ban vette fel Dér István festőművész (1937 1993) nevét. A település

Részletesebben

K Ü L Ö N Ö S K Ö Z Z É T É T E L I L I S T A AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK:

K Ü L Ö N Ö S K Ö Z Z É T É T E L I L I S T A AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK: K Ü L Ö N Ö S K Ö Z Z É T É T E L I L I S T A AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK: Az intézmények eredményességéről, felkészültségéről,

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2012/2013-es tanévre Hunfalvy János Fővárosi Gyakorló, Kéttannyelvű Külkereskedelemi, Közgazdasági Szakközépiskola OM azonosító: 035424 www.hunfalvy-szki.hu 2011.10.01. TANULMÁNYI

Részletesebben

Kökönyösi Gimnázium 7300 Komló, Alkotmány u. 2/B 2016-2017. TANÉVBEN INDULÓ OSZTÁLYOK

Kökönyösi Gimnázium 7300 Komló, Alkotmány u. 2/B 2016-2017. TANÉVBEN INDULÓ OSZTÁLYOK Kökönyösi Gimnázium 7300 Komló, Alkotmány u. 2/B OM azonosító: 201286 Telephely kód: 001 Igazgató: Vámos Ágnes Pályaválasztási felelős: Varga Margit Telefon: 72/482-367 E-mail: gimnazium@nagylaszlo-komlo.sulinet.hu

Részletesebben

Tájékoztató. a Tiszaújvárosi Szent István Katolikus Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben induló első osztályáról

Tájékoztató. a Tiszaújvárosi Szent István Katolikus Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben induló első osztályáról Tájékoztató a Tiszaújvárosi Szent István Katolikus Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben induló első osztályáról Kedves leendő első osztályosok, Tisztelt Szülők! Hamarosan első osztályba kell íratniuk

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre Hunfalvy János Fővárosi Gyakorló, Kéttannyelvű Külkereskedelemi, Közgazdasági Szakközépiskola OM azonosító: 035424 www.hunfalvy-szki.hu 2010.10.01. TANULMÁNYI

Részletesebben

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL

FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL Hargita Megye Tanácsa RO-530140 Csíkszereda, Szabadság tér 5. szám Tel.: +4-0266-207700, Fax: +4-0266-207703, info@hargitamegye, www.hargitamegye.ro FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL A román nyelv és

Részletesebben

KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN

KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN GONDA ZSUZSA A kutatás-fejlesztés közvetlen céljai Szakmai-módszertani

Részletesebben

Dr. Balogh László: Az Arany János Tehetséggondozó program pszichológiai vizsgálatainak összefoglalása

Dr. Balogh László: Az Arany János Tehetséggondozó program pszichológiai vizsgálatainak összefoglalása Dr. Balogh László: Az Arany János Tehetséggondozó program pszichológiai vizsgálatainak összefoglalása (In: Balogh-Bóta-Dávid-Páskuné: Pszichológiai módszerek a tehetséges tanulók nyomon követéses vizsgálatához,

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014-es tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014-es tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014-es tanévre Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelemi Szakközépiskola OM azonosító: 035424 www.hunfalvy-szki.hu 2012.10.30. TANULMÁNYI TERÜLETEK

Részletesebben

Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola

Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola KÉPZÉSI TÁJÉKOZTATÓ OM azonosító: 201190 7632 Pécs, Melinda u. 23. Tel./fax: 72/410-596 email: postmaster@pjngszi.t-online.hu Kedves Érdeklődő! Ön a Pécsi

Részletesebben

Különös közzétételi lista

Különös közzétételi lista Különös közzétételi lista i Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2013/2014. tanév Pedagógus végzettsége Pedagógus szakképzettsége

Részletesebben

A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához

A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Iskolai végzettsége Szakképzettsége Tanított tárgyai egyetem közgazdász tanár gazdasági ismeretek

Részletesebben

Azonosító, cím Szakmai tartalom Keret, támogatott pályázatok száma, intenzitás Benyújtási határidő

Azonosító, cím Szakmai tartalom Keret, támogatott pályázatok száma, intenzitás Benyújtási határidő Azonosító, cím Szakmai tartalom Keret, támogatott pályázatok száma, intenzitás Benyújtási határidő A tehetségsegítő programokban korábban vagy jelenleg részt vevő tehetséges fiatalok kortárs tehetségsegítővé

Részletesebben

Bókay János Humán Szakközépiskola

Bókay János Humán Szakközépiskola Beiskolázási tájékoztató a 2015-16. tanévre A tájékoztató a 35/2014. EMMI rendelet és a 20/2012. EMMI rendelet alapján készült. I. Általános adatok Az iskola neve: Bókay János címe: 1086 Budapest, Csobánc

Részletesebben

Tehetséggondozó műhely az egészség szolgálatában Tehetségazonosító metodika

Tehetséggondozó műhely az egészség szolgálatában Tehetségazonosító metodika 2010. Tehetséggondozó műhely az egészség szolgálatában Tehetségazonosító metodika A felsőoktatási, továbbképzési és pályakezdési tehetségműhelyek támogatása NTP-OKA-I pályázat része Készítette: Kissné

Részletesebben

EDUCATIO 1997/2 AZ ISKOLARENDSZERÛ FELNÕTTOKTATÁS KÉRDÕJELEI

EDUCATIO 1997/2 AZ ISKOLARENDSZERÛ FELNÕTTOKTATÁS KÉRDÕJELEI AZ ISKOLARENDSZERÛ FELNÕTTOKTATÁS KÉRDÕJELEI A felnõttoktatás funkciója, az intézményrendszer mûködésének feltételei évek óta átalakulóban vannak. Változik a képzés iránti kereslet, s változik a kínálat

Részletesebben

TEHETSÉGPONTOK MŰKÖDÉSE, EGYÜTTMŰKÖDÉSE. Dr. Török Istvánné Curie Tehetséggondozó és Oktatásfejlesztő Közhasznú Alapítvány

TEHETSÉGPONTOK MŰKÖDÉSE, EGYÜTTMŰKÖDÉSE. Dr. Török Istvánné Curie Tehetséggondozó és Oktatásfejlesztő Közhasznú Alapítvány TEHETSÉGPONTOK MŰKÖDÉSE, EGYÜTTMŰKÖDÉSE Dr. Török Istvánné Curie Tehetséggondozó és Oktatásfejlesztő Közhasznú Alapítvány A Curie Alapítvány tevékenysége Alapítás 1993. Közhasznú alapítvány 1998. Regisztrált

Részletesebben

Emlékezzünk az elődökre!

Emlékezzünk az elődökre! Emlékezzünk az elődökre! Pályázók: Nagy Ottó (16 éves) Tamaskó Marcell (16 éves) Iskola neve: SZOI Vörösmarty Mihály Gimnáziuma A pályamunka befejezésének időpontja: 2012. március 29. Dolgozatunk a hagyományteremtés

Részletesebben

A vezető szerepe és feladatai a tehetséggondozásban

A vezető szerepe és feladatai a tehetséggondozásban A vezető szerepe és feladatai a tehetséggondozásban Közoktatásvezetők V. Országos Konferenciája Pécs, 2010. szeptember 23. Dr. Balogh László Magyar Tehetséggondozó Társaság elnöke l_balogh@tigris.unideb.hu

Részletesebben

IKSZ Ahogyan mi látjuk tapasztaljuk. a veszprémi Vetési Albert Gimnáziumban

IKSZ Ahogyan mi látjuk tapasztaljuk. a veszprémi Vetési Albert Gimnáziumban IKSZ Ahogyan mi látjuk tapasztaljuk a veszprémi Vetési Albert Gimnáziumban Röviden rólunk 1989.szeptember 2. Kertvárosi környezet Tág, világos terek, Nagy park, szabadtéri pályák 20 osztály- 650 tanuló

Részletesebben

A TEHETSÉG A TEHETSÉG NEM VÉSZ EL TATÁRSZENTGYÖRGYÖN TÁMOP 3.4.3-08/1-2009-0018

A TEHETSÉG A TEHETSÉG NEM VÉSZ EL TATÁRSZENTGYÖRGYÖN TÁMOP 3.4.3-08/1-2009-0018 A TEHETSÉG Vegyétek észre, ha egy gyermek különleges. Nem azért különleges, mert különb akar lenni, hanem azért, mert nem tud más lenni! (Szabó Magda) A tehetség nem mindig jelentkezik láthatóan, sokszor

Részletesebben

IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI

IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI IV/1. Az általános iskolai oktatásban és a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásában a kerettanterv szerint oktatott

Részletesebben

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Nevelési-Oktatási Központ Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi

Részletesebben

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL Bander Katalin Galántai Júlia Országos Neveléstudományi

Részletesebben

2014-2015. TANÉVBEN INDULÓ OSZTÁLYOK

2014-2015. TANÉVBEN INDULÓ OSZTÁLYOK Kökönyösi Szakközépiskola Nagy László Gimnáziuma 7300 Komló, Alkotmány u. 2. OM azonosító: 201286 Telephely kódja: 013 Igazgató: Vámos Ágnes Pályaválasztási felelős: Varga Margit Telefon: 72/482367 E-mail:

Részletesebben

KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012

KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012 KÖZHASZNÚSÁGI BESZÁMOLÓ 2012 GENIUS TEHETSÉGGONDOZÓ ALAPÍTVÁNY Budapest, 2013. április 30. TARTALOM 1. Egyszerűsített éves beszámoló 2. Kiegészítő melléklet 3. Közhasznúsági melléklet KÖZHASZNÚSÁGI MELLÉKLET

Részletesebben

- A Kodály iskola kóruséletéről híres. Te is tagja vagy valamelyik kórusnak?

- A Kodály iskola kóruséletéről híres. Te is tagja vagy valamelyik kórusnak? INTERJÚ Tarek Ferenccel Sokan sokféle indíttatásból kezdjük meg zeneiskolai tanulmányainkat. Vannak, akik szüleik kezdeményezésére, mert egykor ők maguk is zenéltek, vagy pont azért, mert felnőtt korban

Részletesebben

K I V O N A T. Tura Város Önkormányzatának Képviselő-testülete 2012. augusztus 29-én 16 órakor megtartott ülésének jegyzőkönyvéből.

K I V O N A T. Tura Város Önkormányzatának Képviselő-testülete 2012. augusztus 29-én 16 órakor megtartott ülésének jegyzőkönyvéből. K I V O N A T Tura Város Önkormányzatának Képviselő-testülete 2012. augusztus 29-én 16 órakor megtartott ülésének jegyzőkönyvéből. Tárgy: Hevesy György Általános Iskola pedagógiai programjának módosítása

Részletesebben

Különös közzétételi lista:

Különös közzétételi lista: Különös közzétételi lista: 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége, hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2. Nevelő oktató munkát segítők száma, szakképzettsége 3. Iskolai

Részletesebben

9200 Mosonmagyaróvár, Gorkij u. 1. Telefon: 96/576-470, 96/576-627 Fax: 96/217-155 E-mail: titkarsag@kossuthmovar.hu Honlap: www.kossuthmovar.

9200 Mosonmagyaróvár, Gorkij u. 1. Telefon: 96/576-470, 96/576-627 Fax: 96/217-155 E-mail: titkarsag@kossuthmovar.hu Honlap: www.kossuthmovar. 9200 Mosonmagyaróvár, Gorkij u. 1. Telefon: 96/576-470, 96/576-627 Fax: 96/217-155 E-mail: titkarsag@kossuthmovar.hu Honlap: www.kossuthmovar.hu Igazgató: Horváth Éva Pályaválasztással kapcsolatos információk:

Részletesebben

OM azonosító: 200951

OM azonosító: 200951 Hunyadi János Általános Iskola, Gimnázium, Szakközépiskola 6440 Jánoshalma, Béke tér 11. E-mail: hunyadi.kir@gmail.com Honlap: www.hunyadi.janoshalma.hu Tel.: 06-77/501-180 Fax:06-77/501-180 FELVÉTELI

Részletesebben

BEISKOLÁZÁS 2014/2015

BEISKOLÁZÁS 2014/2015 BEISKOLÁZÁS 2014/2015 Az iskola jellege, célkitűzése: Gimnáziumunkban az általános műveltséget megalapozó, kétszintű érettségi vizsgára, felsőfokú iskolai tanulmányok megkezdésére, valamint a munkába állásra

Részletesebben

Földes Ferenc Gimnázium (a 2015/2016-os tanévi beiskolázás)

Földes Ferenc Gimnázium (a 2015/2016-os tanévi beiskolázás) Földes Ferenc Gimnázium (a 2015/2016-os tanévi beiskolázás) 1. A felvételi vizsgák jelentkezési határideje: 2014. december 9. (kedd)-ig jelentkezés a hat és a négy, illetve öt évfolyamos képzésre jelentkezők

Részletesebben

Különös közzétételi lista

Különös közzétételi lista Különös közzétételi lista 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2. A nevelő és oktató munkát segítők száma, feladatköre, iskolai végzettsége

Részletesebben

Képzési formák. Hatosztályos gimnázium. Négyosztályos gimnázium. Szakközépiskolai képzés

Képzési formák. Hatosztályos gimnázium. Négyosztályos gimnázium. Szakközépiskolai képzés Képzési formák Hatosztályos gimnázium Négyosztályos gimnázium Szakközépiskolai képzés (kertész- és növényvédelmi technikus, bor és pezsgőgyártó technikus 4+1 év) A gimnáziumi képzés eredményei Célja, hogy

Részletesebben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. 8. osztályos diákoknak. a 2014/2015-ös tanévre

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. 8. osztályos diákoknak. a 2014/2015-ös tanévre FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 8. osztályos diákoknak a 2014/2015-ös tanévre Magyar Gyula Kertészeti Szakképző Iskola OM azonosító: 035409 Elérhetőségeink: Cím: 1106 Budapest, Maglódi út 8. Telefon: (06-1) 261

Részletesebben

8. OSZTÁLYOSOKNAK FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ

8. OSZTÁLYOSOKNAK FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 8. OSZTÁLYOSOKNAK FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2015/2016 2014. OKTÓBER 28. Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelemi Szakközépiskola 1011 Budapest, Ponty utca 3. TANULMÁNYI TERÜLETEK (TAGOZATOK)

Részletesebben

Történelem 3 földrészen - 1956

Történelem 3 földrészen - 1956 1956, Melbourne Az 1956. december 6-ai melbourne-i vérfürdő legendájával az olimpiatörténet egyik legismertebb fejezetének főszereplője lett a magyar vízilabda csapat. Történelem 3 földrészen - 1956 Három,

Részletesebben

K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a

K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a Szent Mihály Görögkatolikus Általános Iskola OM azonosító: 201584 4254 Nyíradony, Árpád tér 10. K ü l ö n ö s k ö z z é t é t e l i l i s t a 10. számú melléklet a 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008

Részletesebben

2700 Cegléd, Rákóczi út 46. tel: (53)-310-934, (53)-500-525 fax:(53)-500-625 E-mail: cklg@cklg.hu www.cklg.hu

2700 Cegléd, Rákóczi út 46. tel: (53)-310-934, (53)-500-525 fax:(53)-500-625 E-mail: cklg@cklg.hu www.cklg.hu Beiskolázási tájékoztató a 2016/2017-es tanévre Ceglédi Kossuth Lajos Gimnázium OM azonosító: 032549 Telephely kódja: 001 2700 Cegléd, Rákóczi út 46. tel: (53)-310-934, (53)-500-525 fax:(53)-500-625 E-mail:

Részletesebben

Iskolánk tantestületének és oktatást-nevelést segítő dolgozóinak adatai 2015-2016-os tanév

Iskolánk tantestületének és oktatást-nevelést segítő dolgozóinak adatai 2015-2016-os tanév Iskolánk tantestületének és oktatástnevelést dolgozóinak adatai 20152016os tanév 1. Pedagógus1 Bessenyei György 2. Pedagógus2 Kölcsey Ferenc Református Tanítóképző Főiskola 3. Pedagógus3 Eötvös József

Részletesebben

A Szerencsi Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Óvoda és Bölcsőde különös közzétételi listája

A Szerencsi Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Óvoda és Bölcsőde különös közzétételi listája A Szerencsi Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Óvoda és Bölcsőde különös közzétételi listája Az iskola pedagógusainak végzettsége, szakképzettsége: Sorszám végzettség Tantárgyfelosztás

Részletesebben

Mit kínál a Szekszárdi I. Béla Gimnázium?

Mit kínál a Szekszárdi I. Béla Gimnázium? Mit kínál a Szekszárdi I. Béla Gimnázium? Helytálljunk, mégis szabadon szaladjunk (Illyés Gyula) Szekszárdi I. Béla Gimnázium Akkreditált Kiváló Tehetségpont Ökoiskola, Madárbarát Iskola, Mentoráló intézmény

Részletesebben

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik. 2008/2009. tanév Helyzetelemzés A 2004/2005-ös tanévvel kezdődően működik iskolánkban az integrációs rendszer, s ennek részeként követelmény lett a módszertani ismeretek frissítése, újítása és bővítése.

Részletesebben

Múlt, jelen, jövő. A múltban már ott a jelen és csírázik a jövő. A jelenben még él a múlt és belép a jövő. A jövő gyökere a múltból, jelenből szívja életét. Mácz István Kora gyermekkori tehetséggondozás

Részletesebben

Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola

Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola Pécsi József Nádor Gimnázium és Szakképző Iskola KÉPZÉSI TÁJÉKOZTATÓ OM azonosító: 201190 Felnőttképzési akkreditációs szám: 01056-2008 7632 Pécs, Melinda u. 23. Tel./fax: 72/410-596 email: miok@mail.datanet.hu

Részletesebben

A magyar tannyelvű oktatás és anyanyelvű művelődés helyzete a segesvári szórványban

A magyar tannyelvű oktatás és anyanyelvű művelődés helyzete a segesvári szórványban A magyar tannyelvű oktatás és anyanyelvű művelődés helyzete a segesvári szórványban A lakosság etnikai összetétele 30000 25000 20000 15000 Románok Magyarok Szászok 10000 5000 0 1910 1930 1948 2002 2011

Részletesebben

ISKOLAI KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT (IKSZ) Baksay Sándor Református Gimnázium és Általános Iskola

ISKOLAI KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT (IKSZ) Baksay Sándor Református Gimnázium és Általános Iskola ISKOLAI KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT (IKSZ) Baksay Sándor Református Gimnázium és Általános Iskola Érettségizés feltétele 2016. január 1-jétől kötelező érettségi előfeltétel lesz az iskolai közösségi szolgálat

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ

TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ 2010. A magyar iskolai tehetséggondozásnak jelentős értékei vannak, ezzel Európa élvonalában vagyunk a nemzetközi értékelések alapján, de ahhoz, hogy

Részletesebben

Fakultációs lehetőségek 2013. szeptemberétől az Erkel Ferenc Gimnáziumban

Fakultációs lehetőségek 2013. szeptemberétől az Erkel Ferenc Gimnáziumban Érettségi felkészítés Fakultációs lehetőségek 2013. szeptemberétől az Erkel Ferenc Gimnáziumban Alapvető információk Az iskola az alaptantervi órákon a középszintű érettségi vizsgához nyújt képzést, a

Részletesebben

Közzétételi lista. Szakképzettségek

Közzétételi lista. Szakképzettségek Közzétételi lista I. Felvételi lehetőségekről szóló tájékoztató Lásd: Pedagógiai program 1.11 Az iskolába jelentkező tanulók felvételének és átvételének elvei + Nkt. 50, 51. II. III. IV. Beiratkozásra

Részletesebben

NAGYVÁZSONYI KINIZSI PÁL NÉMET NEMZETISÉGI NYELVOKTATÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA 8291 Nagyvázsony, Iskola u. 1. 2014/2015-ös tanév KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA

NAGYVÁZSONYI KINIZSI PÁL NÉMET NEMZETISÉGI NYELVOKTATÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA 8291 Nagyvázsony, Iskola u. 1. 2014/2015-ös tanév KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA NAGYVÁZSONYI KINIZSI PÁL NÉMET NEMZETISÉGI NYELVOKTATÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA 8291 Nagyvázsony, Iskola u. 1. 2014/2015-ös tanév KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége,

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK:

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK: KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA AZ ISKOLA EREDMÉNYESSÉGÉRŐL, FELKÉSZÜLTSÉGÉRŐL, SZEMÉLYI FELTÉTELEIRŐL SZÓLÓ LEGFONTOSABB INFORMÁCIÓK: Az intézmények eredményességéről, felkészültségéről, személyi feltételeihez

Részletesebben

Tisztelt Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság!

Tisztelt Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság! Tisztelt Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság! Élve az Médiatanács által elfogadott és február 1-től 45 napon át érvényben lévő javaslattételi lehetőséggel, az alábbiakban összefoglaljuk a Közszolgálati

Részletesebben

Megnevezés (tanult idegen nyelv) Létszám (fő) Tagozatkód

Megnevezés (tanult idegen nyelv) Létszám (fő) Tagozatkód KRÚDY GYULA GIMNÁZIUM, KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ KÖZÉPISKOLA, IDEGENFORGALMI ÉS VENDÉGLÁTÓIPARI SZAKKÉPZŐ ISKOLA 9024 Győr, Örkény I. u. út 8 10. Tel.: 96/510-670 E-mail: titkar@krudy.gyor.hu OM azonosító: 030716

Részletesebben

Debreceni Csokonai Vitéz Mihály Gimnázium. Ökoiskola munkaterv 2014/2015.

Debreceni Csokonai Vitéz Mihály Gimnázium. Ökoiskola munkaterv 2014/2015. Debreceni Csokonai Vitéz Mihály Gimnázium Ökoiskola munkaterv 2014/2015. Készítette: Sümeginé Vitális Éva D e b r e c e n, 2014. szeptember 12. Feladatok tevékenységek határidő felelős A/ Általános elvárások:

Részletesebben

Munkaterv. 2013/2014-as tanév. A Diákönkormányzat által szervezett programokról. Készítette: Sebestyén Tímea a DÖK patronáló pedagógusa

Munkaterv. 2013/2014-as tanév. A Diákönkormányzat által szervezett programokról. Készítette: Sebestyén Tímea a DÖK patronáló pedagógusa Munkaterv 2013/2014-as tanév A Diákönkormányzat által szervezett programokról Készítette: Sebestyén Tímea a DÖK patronáló pedagógusa Nyíregyháza, 2013. augusztus 29. A 2013/2014-es tanév legfőbb célkitűzései

Részletesebben

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV 1. Neme 2. Születési éve 3. Lakhelye 1 4. Melyik évben végzett? 5. Melyik szakon végzett? 2 6. Milyen tagozaton végzett? 7. Idegen nyelv ismerete

Részletesebben

Helyi emberek kellenek a vezetésbe

Helyi emberek kellenek a vezetésbe Varga László Helyi emberek kellenek a vezetésbe Ön szerint minek köszönhető, hogy az hetvenes-nyolvanas években egy sokszínű és pezsgő kulturális élet tudott létrejönni Kecskeméten? Milyen szerepe volt

Részletesebben

BÁRDOS LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 2014/2015.

BÁRDOS LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 2014/2015. BÁRDOS LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 2014/2015. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Pedagógusok Végzettség, szakképzettség

Részletesebben

A HITOKTATÁSRÓL. Jézus ezt mondta: Engedjétek, és ne akadályozzátok, hogy hozzám jöjjenek a kisgyermekek, mert ilyeneké a mennyek országa.

A HITOKTATÁSRÓL. Jézus ezt mondta: Engedjétek, és ne akadályozzátok, hogy hozzám jöjjenek a kisgyermekek, mert ilyeneké a mennyek országa. A HITOKTATÁSRÓL Jézus ezt mondta: Engedjétek, és ne akadályozzátok, hogy hozzám jöjjenek a kisgyermekek, mert ilyeneké a mennyek országa. (Mt 19,14) HIT ÉS ERKÖLCSTAN VAGY ERKÖLCSTAN? Az általános iskolai

Részletesebben

Különös közzétételi lista Gimnázium. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához

Különös közzétételi lista Gimnázium. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Különös közzétételi lista Gimnázium 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához S. Végzettsége Szakképzettsége 1. egyetem magyar nyelv és

Részletesebben

Különös közzétételi lista

Különös közzétételi lista Különös közzétételi lista 1, A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Egyetemet végzett pedagógus Szakvizsgázott pedagógus Tanár Tanító Napközis

Részletesebben

A kreativitás fejlesztése a természettudományi foglalkozásokon

A kreativitás fejlesztése a természettudományi foglalkozásokon A kreativitás fejlesztése a természettudományi foglalkozásokon Fekete Csilla Nyíregyházi Főiskola Apáczai Csere János Gyakorló Általános Iskolája és AMI OMiért éppen a kreativitás? OHol és hogyan fejleszthető?

Részletesebben

Közzétételi lista. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége.

Közzétételi lista. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége. Közzétételi lista A 11/1994. (VI. 8.). MKM rendelet 8 (6) bekezdése kötelezi az intézményeket arra, hogy szülőket tájékoztassák az eredményességükről, felkészültségükről, a személyi feltételeihez kapcsolódó

Részletesebben

TANULMÁNYI VERSENYEK ÉS TEHETSÉGGONDOZÓ PÁLYÁZATOK

TANULMÁNYI VERSENYEK ÉS TEHETSÉGGONDOZÓ PÁLYÁZATOK TANULMÁNYI VERSENYEK ÉS TEHETSÉGGONDOZÓ PÁLYÁZATOK KLEBELSBERG INTÉZMÉNYFENNTARTÓ KÖZPONT BUDAPEST III. TANKERÜLETÉBEN 2014-2015. tanévben 1 Versenyeink a 2014/2015-ös tanévben Sorszám Rendező Verseny

Részletesebben