TISZAVASVÁRI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM

Átírás

1 TISZAVASVÁRI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013

2 Tiszavasvári Általános Iskola Pedagógiai Program 2013 Tartalom Bevezetés Az iskola nevelési programja A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Az egészségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok A pedagógusok helyi feladatai A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység Az intézményi döntési folyamatban való tanulói részvételi rendje Kapcsolattartás a szülőkkel, tanulókkal, az iskola partnereivel A tanulmányok alatti vizsga vizsgaszabályzata Az iskolaváltás, valamint a tanuló átvételének szabályai A felvételi eljárás különös szabályai Az intézmény helyi tanterve /2014-es tanévtől felmenő rendszerben (1. és 5. évfolyamon) választott kerettantervek Speciális képzési formáink Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása Mindennapos testnevelés A választható tantárgyak, foglalkozások és a pedagógusválasztás szabályai Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái Az otthoni (napközi és tanulószobai) felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei, korlátai A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezési elvei A tanulók fizikai állapotának, edzettségének méréséhez szükséges módszerek Az iskola egészségnevelési és környezeti nevelési elvei A tanulók jutalmazásának, magatartásának és szorgalmának értékelési elvei A nemzetiséghez nem tartozó tanulók részére a településen élő nemzetiség kultúrájának megismerését szolgáló tananyag megismertetésének módjai A tizenhat óráig tartó kötelező foglalkozások szervezésének elvei Melléklet 2013/2014-es tanév óratervei 2. Melléklet 2014/2015-ös tanév óratervei 3. Melléklet 2015/2016-os tanév óratervei 4. Melléklet Az egésznapos iskola óratervei 2

3 Tiszavasvári Általános Iskola Pedagógiai Program 2013 Bevezetés "Az iskola nem lehet más, mint az emberiség műhelye és az élet előjátéka. Itt mindennel foglalkozni kell, ami az embert emberré teszi, de nem fejlődhet eszes, bölcs, tisztességes és jámbor lénnyé, csak ha a bölcsesség, tisztesség és jámborság oltó ágaival előzőleg beoltották". / Comenius / Iskolánk legfontosabb funkciója a tanulók nevelése, számukra a nemzeti műveltség megismertetése, az egyetemes kultúra közvetítése. Az eredményes nevelés érdekében nevelőtestületünk a kidolgozott Pedagógiai Program szerint folytatja munkáját, ami a tanulót és a nevelési-oktatási folyamatot egységben kezelő dokumentum. A nevelési célok és a szükséges eszközök kijelölése mind a személyiségformálást, az önálló alkotó munkára nevelést, a tehetségek kibontakoztatását, valamint a kis lépésekkel haladók hátránycsökkentésének módjait határozza meg. Az intézményünk pedagógiai kultúráját az egyéni bánásmód megvalósítása, a gyermek elfogadása, a bizalom, az empátia, az életkornak megfelelő követelmények támasztása, a feladatok elvégzésének ellenőrzése, belső motiváció kialakítása jellemzi. A Pedagógiai Programban kiemelt szerepet kapnak: a gyermekek, a pedagógusok és a szülők, akiknek a kötelességei és a jogai egységet alkotnak. A nevelési programunkban hangsúlyosan szerepel a tanulók speciális igényeinek figyelembe vétele, egyéni képességeikhez igazodó, legeredményesebb fejlődésük elősegítése, és a társadalmi beilleszkedésük megalapozása. Iskolánk nyolc évfolyamos általános iskola. Két helyszínen folyik az oktatás: 1. Tiszavasvári Általános Iskola Kabay János Iskolai Egység (székhely) 4440 Tiszavasvári Ifjúság utca Tiszavasvári Általános Iskola Vasvári Pál Iskolai Egység 4440 Tiszavasvári Vasvári Pál út 97/A 3

4 1. Az iskola nevelési programja 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK A nemzeti műveltség, a nemzeti kultúra megőrzése, az egyetemes kultúra közvetítésére nagy hangsúlyt fektet iskolánk. Élet, az emberi méltóság tiszteletének elve, lelkiismereti és vallásszabadság, felelősségvállalás másokért, önkéntesség elve. A magyar nemzeti hagyományok, a nemzeti öntudat ápolása különös tekintettel a határainkon túl élő magyarság életének megismerése. Az egyetemes kultúra értékeinek közvetítése, Európához való tartozásunk tudatának erősítése. Cselekvő elkötelezettség a szép, a jó iránt. Önmagát és közösségét ismerő, értékeit becsülő, problémáit kezelni tudó személyiség kibontakoztatása. A nemzeti, közösségi összetartozás, a hazafiság megerősítése. Európa a magyarság tágabb hazája, ezért magyarságtudatukat megőrizve ismerjék meg történelmét, sokszínű kultúráját. Felelősség, felelős döntés meghozatalára való képesség maga és a gondjaira bízottak sorsát illetően. A kötelességtudat, a munka megbecsülése, mértéktartás, együttérzés, tisztelet, türelem, megértés, elfogadás nélkülözhetetlen készségek megalapozása. A nemzeti ünnepeink méltó megünneplése gyakoroltatás, cselekedtetés. A példák érzelmi hatása: jeles magyar történelmi személyiségeink, /Vasvári Pál, feltalálók,/kabay János/, életének pozitív példája. Az iskola közösségi élete, tanárainak példamutatása, életszerűség, cselekedtetés. Nemzeti ünnepeink, a Magyar kultúra napja, a Magyar nyelv napja, Zenei Világnap méltó megünneplése. Határon túli kirándulás szervezése 7.-esek számára. Rendhagyó órák a Vasvári Pál Múzeumban. Társaik segítése. Környezetükre, tantermükre, annak tisztaságára odafigyelés. Szemétszüret. Hittan és erkölcstan órák bevezetése a délelőtti órák keretén belül. Tanári példamutatás. 4

5 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Az iskola, a társadalmi elvárásoknak megfelelően, a szülőkkel együtt állapítja meg a helyi szükségleteket, az iskolán belüli szolgáltatásokat és az iskola munkarendjét. A partneri viszony biztosítéka a pedagógusoknak a szülői közösséggel és a tanulókkal való együttműködése. Iskolánk a fiatalokat felkészíti az önálló ismeretszerzésre és önművelésre, ennek feltétele a tanulási képességek és szilárd alapkészségek kialakítása. A családdal együttműködve cselekvő elkötelezettségre nevelés az igazság, az igazságosság, a jó és a szép iránt. A tanulás tanítását és az önálló ismeretszerzés képességének kialakítását minden pedagógus tekintse kiemelt feladatának! A gyermekek számára a kultúra teljes rendszerére építve olyan tevékenységeket szervezünk, ami leköti őket, fokozza teljesítményüket, kitágítja érdeklődésüket. Lehetőséget biztosítunk a szülőknek az iskolában folyó munka megismerésére. A tanulási stratégiák, módszerek és technikák megtanítása minden tanulónak. A mérés, mint a képességfejlesztés alapeleme. Nem az elsajátított ismeretanyag mennyiségének, hanem a kompetenciák szintjének meghatározását szolgálják. Növeljük a tanulók aktív részvételét igénylő ismeretszerzési módok arányát tanítási órákon és tanórán kívüli tevékenységekben. A mérési, ellenőrzési, értékelési és minőségbiztosítási rendszerben meghatározott rend szerint funkciójuknak megfelelően elvégezzük a diagnosztikus, a formatív és szummatív méréseket. A gyermeki, szülői jogok érvényesítése, kapcsolattartás, családlátogatás, szülői értekezlet, fogadóóra, családi nap, családi majális, jótékonysági bál. Nyílt napok szervezése. A diagnosztikus és formatív mérések mérőeszközeit iskolai szinten készítjük el, illetve választjuk ki, a szummatív tesztek elkészítéséhez pedig megyei, ill. országos standardizált mérőeszközöket alkalmazunk. 5

6 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Az egyéni adottságokat figyelembe véve alakítjuk tanítványainkban a teljesítmény-központú beállítódást (attitűd), az önálló tanulás képességét. Egyéni és csoportos teljesítményösztönzés. Az a nemzet, mely nem képes tehetséges fiainak kifejlődését biztosítani és őket a nekik megfelelő helyre állítani, az a középszerűség kezén elsorvad. (Klebelsberg Kunó) Komplex tehetségfejlesztő programunk alapelve minden diák tehetséges valamiben, valamilyen mértékben. Minden kolléga helyezzen kiemelt hangsúlyt a kreativitás fejlesztésére és a (belső) tanulási motiváció erősítésére! A képességfejlesztés és tehetséggondozás minden tantárgy keretében legyen kiemelt szempont mind a tanórai és tanórán kívüli foglalkoztatási formákban! A tehetségígéretek kiválasztása, képességek fejlesztése, erős oldal fejlesztése, a gyenge oldal kiegyenlítése. A tehetséges gyermekben rejlő értékek kibontakoztatása. Differenciált nehézségű feladatokkal, testreszabott egyéni és csoportos foglalkoztatással lehetőséget adunk az egyéni haladási ütem kialakítására. A tehetséges gyermekeket valós szükségleteik szerint segítsük a saját önfejlesztő stratégiájának kialakításában és megvalósításában. Szaktárgyi versenyek eredményességének növelése. Egyéni képességek feltárása, fejlesztése. Tevékenység központúság. Kreativitás fejlesztése. Személyiség gazdagítása, reális énkép kialakítása. Gazdagító, dúsító feladatokkal, programokkal és valódi problémák megoldásával alkalmazkodunk a különböző tanulói képességekhez. Gazdagító, lazító, légkörjavító programokkal a komplex személyiségépítés teljes eszközrendszerével élünk. Egyéni fejlesztő programokkal (felzárkóztató, fejlesztő, versenyre készítő, tehetséggondozó), és a modern informatikai eszközök alkalmazásával (CD, video, SDT, interaktív tábla, könyvtár) segítjük a tanulók egyéni haladását. Iskolai tehetséggondozó műhelyeket hozunk létre. Intelligencia és kreativitást fejlesztő egyéni programok. Versenyek, bemutatók, vetélkedők, mérések, tesztlapok, elemzések, osztálykirándulások és programok tehetségfejlesztő eszközrendszerével élünk. 6

7 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Alkotó pedagógiai klímát teremtünk az eredményes munka érdekében. Jellemezze munkánkat egyfelől a következetes követelés és igényesség, másrészt a tanulók jogainak, emberi méltóságának tiszteletben tartása, a velük szemben megnyilvánuló pedagógiai tapintat, bizalom, megértés, türelem, igazságosság, segítőkészség! Demokratikus alapokon álló, integratív tanár diák viszonyt alakítunk ki. A tanítási órák légköre, hangulata oldott, a tanulók sikerorientált beállítódással dolgoznak, a pedagógus csak facilitáló szorongásszintet tart fenn. Növeljük a tanulók aktív részvételét igénylő ismeretszerzési módok arányát (megfigyelés, kísérlet, új információs és kommunikációs technikákat alkalmazó anyaggyűjtés, modellezés, szerepjáték, drámapedagógia stb.). Az ismeretek és összefüggések tanulói felfedezése, a szemléltetés, cselekvés, az aktivizáló módszerek alkalmazása jellemzi a tanulási tanítási folyamatokat. Iskolánk térségi tehetségpontként koordinálja a térség iskoláinak szakmai munkáját. Bemutató órák, nyílt napok szervezése, tapasztalatcsere. 7

8 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Támogatást adunk a szociokulturális hátrányok leküzdéséhez. Érvényesítjük a hátrányos megkülönböztetés tilalmát, miszerint a tanuló neveléseoktatása során semmilyen módon és körülmények között hátrányos helyzetbe nem hozható. Szakszerű integrációs és integrált nevelési gyakorlat megvalósítására törekszünk. Akadályozzuk meg azt, hogy a szociokulturális hátrányok tanulási esélyegyenlőtlenséget eredményezzenek! Biztonságos, nyugodt iskolai légkör teremtése a gyermekek számára, hogy kialakulhassanak bennük a pozitív beállítódások, magatartásformák, szokások, és biztosítva legyen adottságaiknak megfelelő, optimális szellemi és fizikai fejlődése. A rászoruló gyermekeket hatékony felzárkóztató munkával, egyéni fejlesztő foglalkozásokkal, napközi otthonos ellátással, tanulószobai foglalkoztatással, alsó tagozatban egész napos iskola tanrenddel segítjük. Differenciált foglalkoztatással, az egyéni haladási ütemhez igazított fejlesztő terhelés, ezáltal sikerélményhez juttatás. Fokozatosság, gyakoroltatás, tevékenykedtetés. A sorozatos kudarcoktól való megkímélés. Alkalmazzuk a modern tanulási-tanítási technikákat és módszereket! Képességfejlesztő, differenciált csoportos foglalkozás és egyéni foglalkozás. Személyiségfejlesztő foglalkozások. Pályázatokból finanszírozott tehetségműhelyek. "Én is itt vagyok versenyhez hasonló esélyteremtő megmérettetések. Családi nap rendezvények. Együttműködés a Gyermekjóléti Szolgálattal és a Nevelési Tanácsadóval. Az osztályfőnökök, a gyermekvédelmi felelősök, a fejlesztő és a gyógypedagógus valamint az iskolapszichológus együttműködése. 8

9 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Médiatudatosság elve. Partnerség elve Minden iskolai tevékenységünket - az oktatás és nevelés terén egyaránt - a gyermekek okos szeretete hatja át. Szeretni kritika nélkül együgyűség, kritizálni szeretet nélkül becstelenség. (Németh ) A tanulók a mediatizált, globális nyilvánosság felelős résztvevőivé váljanak, értsék a hagyományos és új médiumok nyelvét. Következetesen a bátorító megengedő nevelői magatartást alkalmazzuk, amely pozitív szociális tükör a gyermekek számára! Személyes példával adjunk mintát a gyermekeknek az empátiás személyközi kapcsolatokra! Tegyük zökkenőmentessé az óvoda és iskola közötti átmenetet! Ismerjék meg a tanulók a média működését, hatásmechanizmusát. A valóságos, a virtuális, a nyilvános, és a bizalmas érintkezések megkülönböztetésének módját. Növeljük tanulóink önbizalmát és önértékelését, építsük a pozitív énképét, erősítsük a belső kontrollos beállítódását, fokozzuk a felelősségvállalást, az önállóságot! Tudatosan neveljünk én erős, jó komfortérzésű fiatalokat! Beépülnek egyes műveltségi területekbe, illetve tantárgyak részterületeivé válnak. A pedagógus a megszólíthatóság közelségében él tanítványaival, az interperszonális kapcsolatai építő jellegűek. A pozitív tartalmú csoportnyomás eszközeit is alkalmazza. Együttműködés a helyi óvodákkal. Életkornak megfelelő cselekedtetés. Médiatudatos gondolkodás megalapozása a vizuális kommunikációs eszközök és formák rendszerezőbb feldolgozása kapcsán. A pozitív motivációs eszközökkel, a jutalmazás és büntetés módszereinek mértéktartó (nem szélsőséges) alkalmazásával. Közös programok szervezése az óvodákkal. 9

10 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK A közösségek biztosítanak terepet a növendékek önállóságának, öntevékenységének, önkormányzó képességének kibontakoztatásához. A szociális, életviteli és környezeti kompetencia fejlesztése a nevelési célrendszer központi eleme; a konstruktív életvezetésre történő felkészítés feltétele. Ezáltal válhat a fiatal egyénileg sikeressé, és társadalmilag hasznossá. A tanulási tevékenységek közben és a tanulói közösségben való élet során fejlessze a tanulók önismeretét, együttműködési készségét, akaratát, segítőkészségét, szolidaritásérzését, empátiáját! A pozitív tartalmú társas kapcsolatok építése, az egyéni életélés kultúrájának megalapozása, a természeti - társadalmi és emberi környezet felelős alakításában való aktív részvétel. Az alapvető és társadalmi szocializáció folyamatainak tudatos irányítása, elősegítése. Az alapfokú oktatásban minden tantárgy, de különösen az erkölcstan oktatásának alapvető feladata az erkölcsi nevelés. A nevelés-oktatás során a készségek kialakítása, a képességek formálása mellett fejlesztjük a gyerekek önmagukhoz, társaikhoz, a közösséghez való viszonyát, értékrendjét, normarendszerét, gondolkodás- és viselkedésmódját. A kortárs kapcsolatok megerősítésével, elemi állampolgári és a mindennapi életvitellel összefüggő praktikus ismeretek nyújtásával. A diákönkormányzat érdemi működtetésével. A különböző kommunikációs technikák és konfliktuskezelési stratégiák elsajátításával. A tanulás-tanítás folyamatában nagy hangsúlyt fektetünk az ember minden fontos viszonyulására önmagához, társaihoz és közösségeihez, környezetéhez és a világhoz, mert ezek alapozzák meg azt az értékrendet, amelyre az ember döntései során támaszkodhat. Személyes példamutatással neveljük gyermekeinket a változatos kommunikációs technikák alkalmazására, toleranciára, a másság elfogadására, empátiára, az emberi jogok tiszteletben tartása, a konfliktusok kezelésére! Gyakorlás és tréningek beiktatásával. Kompetencia alapú taneszközök. Kooperatív tanulás-tanítási technikák, drámapedagógiai módszerek, demonstrációs eszközök, SDT-anyagok. 10

11 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Környezettudatosság, fenntarthatóság elve. A felnövekvő nemzedék ismerje és becsülje az életformák gazdag változatosságát a természetben és a kultúrában. Tanuljanak meg a fiatalok az ember és a természet kapcsolatában globálisan gondolkodni, és lokálisan felelősséggel cselekedni! Kiemelt feladatunk: a környezettel kapcsolatos állampolgári kötelességek és jogok gyakorlására való felkészítés. Törekedni kell arra, hogy a tanulók megismerjék azokat a gazdasági és társadalmi folyamatokat, melyek változásokat, válságokat idéznek elő. Az egyes tanulókat és csoportjaikat aktivizáló módszerekkel alkotó folyamatokat kezdeményez a pedagógus tanórákon, és tanórán kívül, hogy bekapcsolódjanak szűkebb és tágabb környezetük értékeinek megőrzésébe, gyarapításába. Környezetvédelmi hét, papír és PET palack gyűjtése, szelektív hulladékgyűjtés programjai iskolánkban. Zöld jeles napok rendezvénysorozat, rajzverseny, vetélkedő, kirándulás. ÖKO iskola. 11

12 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Pozitív életfilozófiát közvetítünk, megalapozzuk a konstruktív életvezetés és egészséges életmód készségét. Kiépítjük a jóléti modell alapelemeit: 1./egészség centrikusság, 2./alkotás centrikusság, 3./minőség centrikusság 4./kultúra centrikusság. A kommunikációs - és viselkedéskultúra elsajátíttatásával alakítsuk ki tanítványainkban a tárgyi és személyes világukban való eligazodás képességét! Tudják helyesen megítélni az emberi kapcsolatok jelentőségét és minőségét! Ápolják a hagyományokat, őrizzék meg az ünnepi szokásokat! Tudatosítjuk a gyermekben a szűkebb és a tágabb környezetből megismerhető erkölcsi értékeket, erősítjük a pozitív szokásokat és a humánus magatartásmintákat. Választási /döntési helyzetekben felelősen tudjanak cselekedni. A környezettudatos magatartást, a pozitív életvezetési és kulturált társas kapcsolati formák elsajátítását lehetővé tevő játékoktól a drámapedagógiai eszközökön át, a valós élet problémáinak kezeléséhez mintákat adó szituációk megélésével segítjük a SZÉK kompetenciák fejlődését. Gazdag tevékenységrepertoár kialakításával gyakorló terepet biztosítunk az életszerű tapasztalatok megszerzéséhez. A sport, az egészséges életmód terén a feltételek folyamatos javítása, a sportolási igény növelése a mindennapos testedzés lehetőségének biztosításával. A versenyek, a sportág támogatja a városi kézilabda, röplabda minőségi sportjának utánpótlás bázisát. A könnyített és gyógytestnevelésre utaltak foglalkozásainak lehetőség biztosítása. Kulturális, művészeti értékek ápolása, továbbadása hangversenyek, kulturális fesztiválok, találkozók, rendezvények, kulturális bemutatók, művészeti vetélkedők szervezésével, nemzetközi kapcsolatok teremtésével. Környezetvédelmi hét szervezése. 12

13 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Reális önismeret és életszemlélet-formálással segítjük a továbbtanulási / pályaválasztási döntések kialakítását, a reális életpálya építést. Hozzájárulunk a tanulók pozitív jövőképének kialakulásához. Pozitív énkép és reális önfejlesztő stratégiák kialakítása minden tanulóban. A tanuló legyen képes énképébe, önreflexióiba integrálni az elsajátított tudást, készségeket, a tanulást segítő beállítódásokat (attitűdök), motívumokat! A pedagógusok sajátítsák el és adekvát módon alkalmazzák a tanuló megismerési eljárásokat és módszereket! Alakítsuk ki tanítványainkban az önmegismerés és önkontroll; az önmagukért vállalt felelősség, az önállóság; az önfejlesztés igényét és képességét! A tanulók érzelmi intelligenciájának fejlesztése, az érzelmek, indulatok adekvát módon történő kifejezése, értelmezése. A tanuló megismerési technikák és eljárások elsajátítása és szükség szerinti alkalmazása az iskola belső mérésiellenőrzési programjának megfelelően. Konfliktuskezelési technikák megismertetése és gyakoroltatása. Vizsgálati módszerek, tesztek rendszerbe állítása, a tapasztalatok fejlesztő hatású visszacsatolása. Az eljárások alkalmazásához szükséges professzionális tudás megszerzése. A tanulók vitakészségének, vitakultúrájának fejlesztése, konfliktuskezelési technikáinak, problémamegoldó gondolkodásának gazdagítása személyiségfejlesztő és drámajáték foglalkozásokon. Iskolapszichológiai foglalkozások. Pályaválasztási szülői értekezlet tartása. Középiskolai nyílt napok látogatása. 13

14 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK A testi, szellemi és lelki fejlődés harmóniájának integrációja a személyiségben. A NAT valamennyi műveltségi területe szolgálja a kulcskompetenciák fejlesztését: - a magyar nyelv és irodalom; - az élő idegen nyelv; - a matematika; - az ember és társadalom; - ember a természetben; - földünk környezetünk; - a művészetek; - az informatika; - az életviteli és gyakorlati ismeretek; - a testnevelés és sport. Fejlesszük a munkavállaláshoz szükséges kompetenciákat: rugalmasság, kreativitás, önállóság, döntéshozatal, cselekvőképesség, magabiztosság, kritikus szemlélet, felelősségtudat. Cél: Az emberi élet harmóniájának megtalálása, a boldogságélmény megélése, a konstruktív életvezetés az egyén hasznára és a társadalom javára. Sokoldalú kompetenciákkal bíró ifjúság nevelése, akik a felnőtt életben megtalálják helyüket és boldogulásukat. Olyan feltételek, tevékenységek biztosítása, melynek során a diákok kipróbálhatják képességeiket, elmélyülhetnek érdeklődésüknek megfelelő területeken. Kiemelt fejlesztési feladataink: - énkép, önismeret, - hon-és népismeret, - európai azonosságtudat - egyetemes kultúra, - aktív állampolgárságra, -demokráciára nevelés, - gazdasági nevelés, - környezettudatosságra nevelés, - a tanulás tanítása, - testi és lelki egészség, - felkészülés a felnőtt szerepekre. Emberléptékű, következetes követelés, segítés, vezetés. Fejlesztő hatású visszacsatolás, mérésértékelés. A sokoldalú módszertani kulturáltság és változatos eljárások gazdag tárházából minden fejlesztő hatású adekvát eljárás alkalmazható. A pedagógus munkája a professzionális mesterségből ez által válik alkotó művészetté. Önértékelés, önkontroll, önfejlesztő stratégia. Pozitív tartalmú szociális kapcsolatok építése. A kulturált és egészséges életvitel kialakítása. A hagyományos és digitális ismerethordozók sokaságából kiválasztva az adott életkorban célszerű módszerekkel és eszközökkel; egyéni és csoportos aktivitásra serkentő munkaformákkal fejlesztjük tanulóinkat. 14

15 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK A tanulók iskolás éveik alatt olyan ismeretekkel gazdagodjanak, olyan nyelveket tanuljanak, amelynek birtokában megtalálják helyüket az európai nyitott társadalmakban. Iskolánkban két idegen nyelv: angol, német magas színvonalú oktatása folyik. Az idegen nyelvek tanulása iránti igény felkeltése. A nyelvtudás a mindennapi élet szerves része legyen. Használható és továbbfejleszthető idegen nyelvi tudás megszerzése. A tanulók idegen nyelvhasználatának fejlesztése:- beszédértés - szövegalkotás olvasásértés írás. Találják fel magukat az emberi élethelyzetek sokféleségében! Legyenek képesek a tanult idegen nyelvet személyes, közéleti, oktatási, szakmai kontextusban megfelelően használni, fejleszteni!minél több tanuló tegyen az általános iskola befejezéséig alapfokú nyelvvizsgát. Az idegen nyelv tanulását, az idegen nyelvi kompetencia kialakítását az adekvát stratégiák megválasztásával és a programok / taneszközök kiválasztásával segítsük! Természetesen az életkori sajátosságok és egyéni szükségletek figyelembevételével. Iskolánkban két tanítási nyelvű oktatás folyik. Nyomtatott, hallott szövegek feldolgozása (magazin, interjú, televízió, film, internet, stb.). A kornak megfelelő nyelvoktatási technikák, pedagógiai eljárások, eszközök, módszerek átvétele, alkalmazása. Külföldi kapcsolatok erősítése (angol, német nyelvterületen), más népek kultúrájának, szokásainak megismerése. 15

16 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK A matematika tanítása megfelelő nevelő, orientáló, irányító funkciók ellátásával hiteles képet adjon az emberi megismerési tevékenységekről, ismeretrendszerről. A felnövekvő nemzedéknek hasznosítható ismeretekkel kell rendelkeznie a világgazdaság, a nemzetgazdaság, a vállalkozások és a háztartások életét meghatározó gazdaságipénzügyi intézményekről, folyamatokról. A matematikai gondolkodás, a különböző matematikai gondolkodási területek fejlesztése. A matematika és a matematikai gondolkodás világának, különböző arculatainak megismertetése. A tanulók ismerjék fel saját felelősségüket az értékteremtő munka, a javakkal való ésszerű gazdálkodás, a pénz világa és a fogyasztás területén. Az egyéni fejlesztési szint felmérése, személyre szabott tanulási módszerek keresése. Egyensúly az egyéni tanulás, a felfedeztetés, a problémamegoldás, a szervezett oktatás és irányítás között. Matematikai modellek, gondolkodásmódok, módszerek, leírások kiválasztása, alkalmazása. A matematika logika nyelvének fokozatos megismerése, tudatosítása A pénzügyi rendszer alapismereteire, banki tranzakciókkal kapcsolatos minimális ismeretek, fogyasztóvédelemi jogok tanítása. Egyénre szabott fejlesztési módok kidolgozása, differenciálás. Életszerű helyzetek kialakítása, a szerzett kompetenciák alkalmazása. A rejtett képességek módszeres feltárása. Egyénre szabott fejlesztési módszerek, hatékony tanulási technikák megismerése. Az alapvető tevékenységek automatizált végzése. Projekt módszer alkalmazása. Életszerű helyzetek kialakítása, a szerzett kompetenciák alkalmazása. Mérőlapok, feladatlapok, differenciált feladatok a gyorsan, az átlagosan, a lassan haladó tanulók számára. A különféle matematikai modellek megértése, problémák megfogalmazása, értő, elemző olvasás. Kooperatív technikák. A gyakorlati életből vett problémák megoldása. Ismerethordozók: manipulatív eszközök, könyvek, oktatástechnológiák interaktív használata. A gyakorlati életből vett problémák, feladatok megoldása különböző tantárgyak keretén belül. 16

17 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Kiemelten fontos a produktív nyelvi tevékenységek fejlesztése, ezeken belül a szóbeliség prioritást élvez. Az írásbeli szövegalkotás fejlesztése is alapvetően fontos a mai modern világunkban. A szövegértés a beszédértés és az olvasás kompetenciáját foglalja magában. A beszédfejlesztés fő céljai: - interakció, - összefüggő beszéd. Növekedjen a tanuló kreatív íráskészsége, ezzel képes lesz meglévő ismereteit ötletesen, újszerűen, szokatlan funkcióban használni. A cél, hogy a tanuló fő vonalaiban képes legyen megérteni a köznyelvi beszédet, a legfontosabb információkat ki tudja szűrni, tudjon követni részletesebb instrukciókat. Továbbá, hogy megértse a közlésekben kifejezett érzelmeket. A tanuló az alapvető szükségleteinek kielégítése céljából egyszerű közléseket tud tenni, felszólítani, kérni, utasításokat adni. Személyekről, tárgyakról, helyekről egyszerű közléseket tud tenni. Tudjon írni: - üzeneteket, - feljegyzéseket, - életrajzot, - magánlevelet, - egyszerű történéseket! A legfontosabb feladat, hogy a hétköznapi témákról szóló szövegeket megértse a tanuló. Hosszabb szövegeket hallva, olvasva a kívánt információt megtalálja, megértse. Betanult szerepeket el tud játszani. Csoportos páros felkészülés után interakcióban vesz részt. Felkészülés után ismerős, személyes témában informál. Ajánlott nyelvi tevékenységek: - vázlatkészítés, - életrajz írása, - élménybeszámoló, - üzenet, - feljegyzés írása, - történet tömörítése. Mindenféle szövegtípus hallgatása és olvasása a megfelelő nyelvi szinthez igazodva. - hírműsor, - filmrészlet, - interjú, - történetek, mesék, - versek. A párban és csoportban dolgozzák fel az adott témákat, szituációkat! Minták, vázlatok, produktumok elemzése, alkotása. Gyakorlás. Autentikus olvasott és hallható anyagok. 17

18 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK A projektmunka minél szélesebb körű bevezetése és alkalmazása a tanulók nyelvi készségeit integrálja és fejleszti az általános tanulási képességeket is, mint tervezés, információszerzés, kooperatív tanulás A projektmunka során a tanulók átélhető, valós élményeket szereznek, tevékenységüket önmaguk irányítják,a csoportban való együttműködés a kommunikatív nyelvhasználatot erősíti. A tanulók képesek: - egy adott modellt követve saját szöveget alkotni - saját munkájukat bemutatni - követni tudja a projektkészítés lépéseit, - megérti a projekt forrásaként használt szöveg üzenetét és a fő információt. Szabad interakció: - feladatfelmérés, - tervezés, - követés, - értékelés, - megvitatás. Különböző anyag és eszközhasználat, minél szélesebb választékban. A nyelvórákon lehetőség nyílik az általános kompetenciák és a kommunikatív nyelvi kompetencia integrált fejlesztésére. A cél, hogy növekedjen a tanuló - kreativitása, - önismerete, önbecsülése, - váljon autonóm személyiséggé, - legyen képes együttműködésre, - fejlődjenek interkulturális kompetenciái! Fontos arra felkészítenünk a gyermekeket, hogy legyenek képesek érdeklődően, empátiával, segítő szándékkal fordulni más népek képviselői felé. Az emberi élethelyzetek sokfélesége és az alapvető emberi azonosságok eltörölnek országhatárokat. Az interkulturális tudatosság kialakítása. Ehhez ismernie kell a saját és más kultúrák különbözőségét, a kisebbségi kultúrákat, és tudjon összevetéseket készíteni azáltal, hogy önmagát egy nagyobb kultúra részének tekinti. Az adott nemzet életét bemutató autentikus anyagok, azok sokszínű feldolgozása. 18

19 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Az értékelés kompetenciákra irányuljon, és kommunikatív nyelvhasználat során történjen! Fontos összehasonlítási szempont a tanuló korábbi teljesítménye. Lényeges az önértékelés. A megszerzett nyelvtudás fenntartása egy életen át tartó folyamat. A bizalommal teli légkör növeli a tanuló önbizalmát, önbecsülését, önismeretét. Cél, hogy az értékelés, fejlesztő jellegű legyen. Az értékelésnek fontos része legyen - az önértékelés - a társak értékelése. Legyen szubjektív, kvalitatív és szöveges. Figyelembe kell venni az eltérő kiindulási nyelvi szinteket. Érdemjegy, pontszám és százalékok nélkül, szóban és írásban is visszajelzést kap a tanuló, ami kiemeli erősségeit, és annyi problémával szembesíti, amennyit a közeljövőben reálisan képes megoldani. A tanuló portfóliót készít,/ a tanuló összes munkája összegyűjtve/ - ünneplés, - dicséret, - oklevél, - naplóvezetés, /erősség, gyengeség/ - közös értékelés. 19

20 1.2 A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Az iskolai tevékenységrendszer minden eleme segítse a tanulók testi, értelmi, érzelmi, akarati és jellembeli tulajdonságainak harmonikus fejlődését! Nevelő - oktató munkánk során komplex személyiségfejlesztésre törekszünk. Ezért megismerjük tanítványaink szükségleteit, motivációs bázisát. Az iskolai élet szervezésének és a pedagógiai hatásrendszer alakításának meghatározó szempontja a tanulói szükségletek mind teljesebb kielégítése. Az életkori pszichikus sajátosságokhoz alkalmazkodunk. Az egyes életkori fejlődési szakaszok: latencia kor (6-8 év); prepubertás kor (9-11 év); pubertás kor (12-16 év) jellemzőit vegyük figyelembe (terhelhetőség, motiváció, viselkedési sajátosságok, társas kapcsolatok stb.)! Támogassuk a fiatalokat a reális önismeret kialakításában, az erkölcsi és jellembeli tulajdonságok felismerésében és tudatos formálásában! Teremtsük meg a feltételeit tanulóink szükségleteinek kielégítéséhez: biológiai; biztonságérzet, a közösséghez tartozás, az intellektuális-esztétikai és az önmegvalósítás. Az érzékelés, észlelés, figyelem, emlékezet, képzelet és gondolkodás pszichikus funkcióit tudatosan fejlesszük a nevelési - oktatási folyamatokban! Ezzel megalapozzuk a tanuláshoz szükséges alapkészségeket. Folyamatosan megismerjük, követjük és elősegítjük személyiségük fejlődését. Tapasztalatainkat megosztjuk a kollégákkal és a szülőkkel. Alkalmazzuk a tanuló megismerési technikákat. Valamennyi pszichikus funkció működését fejlesszük, de a serdülő korban már a produktív (konvergens és divergens) gondolkodásra helyezzük a hangsúlyt. Ezzel alapozzuk meg a kreatív személyiségjegyek kialakulását. Tesztek, tréningek, dramatikus játékok, önmegvalósítási lehetőségek, szereplési alkalmak teremtésével segítjük tanítványainkat saját személyiségük megismerésében és fejlesztésében. A kreatív személyiségbeállítódást erősítjük, az ismeretszerzés induktív és deduktív útját egyaránt alkalmazzuk. A tágan értelmezett tanulási folyamatokban a az aktivizáló módszereket részesítjük előnyben. 20

21 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK A pedagógus személyisége Lehetőleg alakítsunk ki A pedagógus vértezze fel A szociális befolyásolás A tanulókkal a megszóalapvető motivációs tényező, minden tanulóban magát a professzionális folyamatai közül a behódolás, líthatóság közelségében közvetett módon meghatározója a tanulói teljesítménynek, a tantárgy iránti érdeklődésnek, a személyes kapcsolatok minőségének (magatartási modell, irányító személy). sikerorientált beállítódást, ennek érdekében alkalmazzon minden pedagógus hatékony tanítási stratégiákat, nevelési stílusa legyen integratív, felismerhető együttműködéssel! szakmai-módszertani tudás elemeivel, a tanuló személyiségének megismeréséhez szükséges tudással, a tanári-tanulói interakciós és kommunikációs készségekkel, a konfliktusok kezeléséhez és az azonosulás és interiorizáció közül az utóbbira törekszünk, amelyet nem a hatalmi tekintéllyel, hanem a vonzerővel, hitelességgel és értékeink vállalásával kívánunk elérni. élnek a pedagógusok. Demokratikus együttműködési készséget tanúsítanak, korlátozottan tekintélyelvű nevelési gyakorlatot folytatnak. A kompetencia-alapú oktatás részprogramjait is magába foglaló pedagógiai programunk összeállításánál elsődleges szempont a nevelés - oktatás személyiségfejlesztő hatásának érvényesítése. Az iskola pedagógiai gyakorlata adjon teret: a színes sokoldalú iskolai életnek, az egyéni és csoportos tanulásnak, játéknak, munkának; fejlessze a tanulók önismeretét, együttműködési készségét, eddze akaratát! megoldásához szükséges Az értelem kiműveléséhez kapcsolódó tanulási motívumok és tanulási módok, a megismerési vágy fejlesztése, a játék- szeretet és az alkotásvágy fejlesztése, a tanulási teljesítmény optimalizálását segítő személyiségjegyek erősítése minden pedagógus napi feladata. Kognitív képességek fejlesztése: kognitív rutinok (műveletek), kognitív kommunikáció, problémamegoldás, a tanulási életforma kialakítása a pedagógusok és szülők együttműködése révén. Az egyéni (önálló) tanulási stratégiák és módszerek kialakítása. A kompetenciaterületekre készített tanulói eszközök, tankönyvek, munkafüzetek, feladatsorok, fejlesztő programok, demonstrációs anyagok és mérőeszközök stb. célszerű alkalmazása. 21

22 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK A tanulók ismerjék meg és Olyan iskolai életrend sajátítsák el a szociális kialakítása, működtetése, viselkedés alapvető amelyben a tanulók szabályait, alakítsuk ki biztonságban érzik magukat, bennük az egyéni szociális mivel a magatartási értékrendet, a döntési szabályok átláthatóak, szabadság és felelősség kiszámíthatóak, mindenkitől összhangját. egyértelműen és Formáljuk tanítványainkat következetesen elvártak. belső kontrollos, asszertív Tudják higgadtan kezelni a személyiségekké! konfliktusos szituációkat is. Megalapozzuk a szociális (társas) kompetencia, a pozitív szociális szokások, kialakulását. Tudatosan fejlesztjük tanítványaink társas hatékonyságát. A pedagógusok - a segítő életmódra nevelés sikere érdekében rendszeresen pozitív mintákat nyújtanak a segítő együttműködés változatos formáival. Az iskolai társas szituációk az iskolai / osztály közösség mindennapi életében terepgyakorlatként szolgálnak a tanulóknak az egyének és csoportok kölcsönös megértésének, együttérzésének, segítőkészségének élményszerű megtapasztalásához; a pozitív és negatív érzelmi viszonyulások kezeléséhez (szimpátia antipátia kapcsolatok). Élményszerű, pozitív minták felkínálása, szociális szokások, attitűdök bemutatása, meggyőződések, értékítéletek, ismeretek és készségek nyújtása, személyes példamutatás, történelmi személyiségek, irodalmi, drámai hősök tetteinek, magatartásának átélési lehetőségeivel, a negatív, antiszociális minták pusztító hatásának csökkentése, fékezése. 22

23 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Személyes képességek A tanuló tudatosan alakítsa a Az önellátó és fejlesztése: önkiszolgálás, saját pozitív életfilozófiáját, identitásvédő képesség, önellátás, önkifejezés, egészséges életmódját, tevékenységformáinak önvédelmi (egészségvédő, szokásrendszerét!a tanuló gyakoroltatása az életkori identitásvédő, önreflexív személyiségébe építsük be a sajátosságoknak képességek (önértékelő, jóléti modell központi megfelelően a SZÉK önmegismerő, önfejlesztő kategóriáit: program szerint. képesség). - egészség, A személyiség egészséges A tanuló legyen tisztában a - önmegvalósítás alkotás, önérvényesítéséhez, személyiséget - minőség mindenben, ugyanakkor a függőségi veszélyeztető negatív - egyéni életélés kultúrája. relációk megtapasztalására is hatásokkal (negatív hatású alkalmas szituációk társas viszonyok, káros teremtése. szenvedélyek - drog, alkohol, dohányzás, elégtelen táplálkozás, mozgásszegény életmód stb.)! A személyes kompetencia fejlesztésével az egészséges és kulturált életmódra nevelést szolgáljuk. A harmonikusan fejlett személyiség szükségleteit meghatározó életfilozófia részévé válik. Kiépítjük, és az egyéni életélési kultúra részévé tesszük a pozitív tartalmú viszonyulásokat (attitűd), szükségleteket (igényszint), motivációkat (cselekvésre késztető belső hajtóerő), szokásokat (sztereotip módon működő cselekvések). Beszélgetés, vita, véleménycsere, élethelyzetek, szituációk eljátszása, azok elemzése, kiselőadások, prezentációk, jelenetek bemutatása, dramatizálás, színjátszás, pszichodráma, riportok készítése - elemzése, kiállítások, vetélkedők, irodalmi - zenei - képzőművészeti alkotások, tablók, sajtófigyelés, videofilmek, bábozás, tematikus gyűjtő munka, fénykép-és videofelvételek, riportok stb. 23

24 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Az értelmi és érzelmi Az önfejlesztő képesség Minden korosztály jusson intelligencia fejlesztése! A alapozásával, a saját hozzá az életkornak pozitív tartalmú jellem és adottságok, képességek és megfelelő művészeti: akarati tulajdonságok tehetségük felmérésével zenei, vizuális esztétikai személyiségbe ágyazása! segítsük tanulóinkat befogadás és megismerés Az önkifejezés gazdag és megtalálni erősségeiket! lehetőségéhez, és kapjon igényes tárházának Indirekt módon segítsük a inspirációkat a művészi bemutatása! A befogadó-, saját önfejlesztő önkifejezésre. alkotó- és improvizációs stratégiáik kialakítását! Az iskola esztétikus külső és képesség kialakítása. belső környezete Verbális és nem verbális, fejleszti ízlésüket, valamint vizuális igényességüket. kifejezőképesség. f Az iskola, szakmai profiljának megfelelő speciális - szakmai kompetenciák fejlesztését, az alkotó képesség kibontakoztatását vállaljuk. Frusztrációs nevelési szituációkban adekvát konfliktus-megoldási stratégiákat alkalmazunk: problémamegoldó (győztesgyőztes), alkalmazkodó, elkerülő, kompromisszumkereső, versengő (győztes- vesztes). A nevelő személyiségének fontos eleme a hitelesség (kongruencia), az elfogadás és az empátia (beleélő készség), önmaga állandó fejlesztésére, interperszonális készségeinek javítására kell törekednie! A verbális és nonverbális kommunikációs képességek változatos formáinak megtanítása. A problémamegoldás lépéseit tudatosan betartjuk (a probléma meghatározása, a konfliktusban érintett személyek azonosítása, lehetséges megoldási módok keresése, a választott megoldás kivitelezése. A kortársi interakciókat indirekt módon irányítjuk, s a pozitív tartalmú csoportnyomás eszközét a kívánt nevelési hatások elérésének szolgálatába állítjuk. A szempontváltás képességét gyakorlással sajátíttatjuk el. Követendő mintákat nyújtunk a kommunikációban és a konfliktusok kezelésében! A testi - lelki komfortérzés érdekében a sportfoglalkozások, vetélkedők, szervezett játékok, kulturális programok, versenyek, képességfejlesztő és önismereti foglalkozások szervezése. A nevelőtestület elsajátítja a neveléssel összefüggő mérési értékelési ismereteket és készségeket, igény szerint alkalmazza azokat: neveltségi szint vizsgálatok, szociometriai mérések, tanulási motiváció, szorongásvizsgálat, attitűdvizsgálat, szociometria, személyiségvizsgálat, stb. 24

25 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Korlátozottan A szociális befolyásolás Változatos, a szituációkhoz Valamennyi nevelési tekintélyelvű és magas szintű fokozatait a helyzetnek adekvát módon módszernek létjogosultsága demokratizmusra megfelelően alkalmazni: megválasztott lehet, de épülő nevelési stílusra behódolás (alapja a nevelési eljárásokat és annak eldöntése, hogy törekszünk, a pedagógusok hatalom), azonosulás (alapja a módszereket alkalmazunk. mikor, melyik megoldást bánásmódja, vonzerő)és interiorizáció Esetmegbeszélések. alkalmazza a pedagógus, kontrollmódszerei a nevelés (alapja a hitelesség). az kizárólag a nevelő folyamán, Az építő és estleges döntésének a függvénye. alkalmazkodjanak a gyerek romboló következményeit életkorához, egyaránt vállalnia kell. alkatához, reakciómódjaihoz! A pedagógus tekintélyét a szakmai - emberi autoritásra alapozzuk. A pedagógus személyisége alkotó művészetté nemesíti a professzionális szakmai munkáját. Az iskolánkban folyó pedagógiai tevékenység alapja a tanuló, nevelő, szülő együttműködése. A pedagógus bánásmódja és nevelési stílusa legyen szociál-integratív! Formáljunk sokoldalú társas kapcsolatokra képes, környezettudatos, egészséges életmódot közvetítő, kialakító személyiségeket valamennyi tantárgy tanítása során, kiemelten az osztályfőnöki órák témakörének körültekintő megválasztásával. Az ember és társadalomismeret, etika modul keretében összehangoltan az osztályfőnöki témákkal, valamint az egészségnevelési modul tartalmával. A rendelkezésünkre álló ismerethordozók, médiaanyagok, demonstrációs és IKT eszközök. Ezeket az egyéni és csoportos ismeretelsajátítás szolgálatába állítjuk. Szülői értekezletek, családi napok és közös programok a szülőkkel. 25

26 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK A nevelési területek Az életkornak és A közösségi nevelés kölcsönös hatékonyságának fejlettségi szintnek megfelelő módszereinek, a megteremtése a prioritások szociálpszichológiai személyiség harmonikus megtalálása, a nevelőhatások csoportnyomás fejlődése érdekében. összehangolása. eszköztárának alkalmazása. A SZÉK kompetenciák fejlesztése a készségek és képességek fejlesztése, pozitív attitűdök kialakítása szintézisében történik. Tanulóink személyiségébe építjük a szociális (társas) kapcsolatok, a konstruktív életvezetés, és az emberitermészeti-társadalmi környezet alakításának képességét. A következetes követelés és igényesség, másrészt a tanulók jogainak, emberi méltóságának tiszteletben tartása, a velük szemben megnyilvánuló pedagógiai tapintat, bizalom, megértés, türelem és igazságosság. Az önellátó képesség, viselkedés tevékenységformáinak megismerése, gyakoroltatása, tudatosítása változatos formákban az életkori sajátosságoknak megfelelően. A különböző érdeklődésű, Az empátiaképesség A harmonikus együttélés értelmi, érzelmi, testikialakításával növelni aszabályainak és napi fejlettségű és motivációjú másság elfogadásának, a gyakorlatának befogadása, gyermekeket felkészítjük a toleranciának a fokát. követése. továbbtanulásra. A társadalmi együttélési normák és formák kölcsönös alakítása. Egészséges és kulturált étkezés, öltözködés, testápolás, rendszeretet, a lakás és az osztályterem berendezéseinek rendben tartási igénye, az önkiszolgáló munkák, a közlekedés, és a vásárlás szokásai, mintái, készségei. A formális és informális emberi-közösségi kapcsolatokat építő fórumok, rendezvények, programok szervezése. Konkrét megélt életszituációk elemzése, megoldási alternatívák kidolgozása, alkotó viták lefolytatása, az egyéni felelősségvállalás fokozása, a belső kontroll attitűd erősítése. A formális és informális szerepek értelmezése, elemzése, (szimulatívjátékos) gyakoroltatása, a szerepkonfliktusok megélése, feloldásuk lehetőségeinek feltárása. Drámapedagógiai módszerek alkalmazása. Kompetenciaalapú módszerek, tankönyvek alkalmazása. 26

27 1.3 Az egészségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Az egészségfejlesztés iskola feladatai Az egészségfejlesztés folyamata Az egészségfejlesztés az összes, intézményben zajló, nem terápiás egészségjavító módszert magába foglalja. A korszerű egészségnevelés, elsődleges prevenció, a mentálhigiéné, az egészségfejlesztő, szervezetfejlesztő, és az önsegítés feladatait tartalmazza. Az egészségfejlesztés átfogó folyamat, amely nem csak a tanuló képességének és jártasságának erősítésére irányuló cselekvéseket foglalja magába, hanem olyan tevékenységeket is, amelyek a közösségi szokások megváltoztatására irányulnak azért, hogy azok a közösség és az egyén egészségére kedvezően hassanak. Az egészségfejlesztés célja A gyermekek a nevelési-oktatási intézményekben eltöltött idejükben részesüljenek az egészségüket, testi-lelki jólétüket hatékonyan fejlesztő, rendszeresen működő egészségfejlesztő tevékenységekben. Az iskolában teljes körű egészségfejlesztő program működik, ami a tanulók egészségi állapotában kedvező irányú változást eredményez. Az egészségfejlesztés fő színtere az iskola A gyerekek és a fiatalok hosszú éveket töltenek a nevelés-oktatás fő színterén, az iskolában. Ebben az időszakban fejlődik személyiségük, alakul szokásrendszerük, életmódválasztásuk. Kellő odafigyeléssel, figyelembe véve az életkorukat, a biológiai, társadalmi sajátosságokat, jó kommunikációval sikeresen formálható az iskolás gyermek egészségtudata, amire hatással van a tantervben előírtaknak megfelelő nevelő-oktató munka, és az az iskolai tárgyi és emberi környezet, amiben napjai nagy részét tölti. A családi miliő mellett a szocializációnak az a színtere, ahol az egészségesebb életvitel készségeit és magatartásmintáit elsajátíthatja, gyakorolhatja. A kortárshatásoknak szintén jelentős szerepe van az egészségfejlesztésben. A közös célok elérése fejleszti a társas kapcsolatokat, azokat a képességeket, ami pozitív hatással van a gyermekek testi, lelki egészségére. Az iskolai egészségfejlesztés az intézmény egész életébe, mindennapjaiba beépülő tevékenység. Egyaránt irányul a pedagógusok és tanulók egészség ismereteinek bővítésére, a fizikai és mentális környezet egészségmegőrző jellegének erősítésére, a tanulók személyiségfejlődésére. Egészségfejlesztéssel összefüggő feladatok: az egészséges táplálkozás a mindennapi testnevelés, testmozgás a testi, lelki egészség fejlesztése, a viselkedési függőségek, a szenvedélybetegségekhez vezető szerek fogyasztásának megelőzése a bántalmazás és iskolai erőszak megelőzése baleset-megelőzés és elsősegélynyújtás személyi higiéné Egészségfejlesztés személyi feltételei Működtetünk olyan egészségfejlesztő csoportot, amely a belső innovációban és a pedagógiai programalkotásban, valamint a megvalósításban felelősséggel tevékenykedik. 27

28 Az egészségfejlesztő csoport tagjai: az intézmény egyik vezetője, iskolai drogügyi koordinátor, iskolaorvos, védőnő, testnevelők, iskolapszichológus, diákönkormányzatot segítő pedagógus, gyermek-és ifjúságvédelmi felelős. Feladatuk: Az egészségfejlesztéssel kapcsolatban kielégítő ismeretekkel rendelkezzenek, képezzék tovább magukat! A témában szakképzett egészségfejlesztők a nevelő munka során működjenek együtt a tantestülettel! Alkossák meg az iskola egészségstratégiáját! Az egészségfejlesztés területei: a) Az egészséges táplálkozás A gyermekek étkeztetésének megszervezése különös gondosságot igényel. Cél a táplálkozásbiztonság megteremtése, a tájékozottság növelése, a táplálkozáshoz kötődő egészségtelen szokások megváltoztatása. Minden tanuló számára legyen elérhető a megfelelő minőségű, változatos és elegendő mennyiségű táplálék. Az iskola és az étkeztetés szervezője érvényesítse az egészséges táplálkozás irányelveit. A hagyományos étkezési szokásokat hangolja össze a modern táplálkozás lehetőségeivel, különös figyelmet fordítva az egészségkárosító hatások kiküszöbölésére. Feladatok az egészséges táplálkozás megvalósulása érdekében: Annak elérése, hogy a gyermekek nagy része, különösen a nehéz körülmények között élők, iskolai étkeztetésben vegyenek részt. Az étrend összeállítása életkornak megfelelő, szakmai szempontból körültekintő legyen az étel ízletes, esztétikus formában kerüljön tálalásra. Idény gyümölcsök, tej, zöldségfélék minden nap szerepeljenek az étrendben az étkezési kultúra a tanulók alapvető higiénia igénnyé váljon. A tanulók rendszeresen találkozzanak az egészségfejlesztési és prevenciós programokkal tanítási órákon is tudatosodjanak a gyermekekben a táplálkozás élettani hatásai. Közös iskolai programokon jelenjen meg a táplálkozási szokások korszerűsítése, valamint a hagyományos, egészséges ételek megismertetése. A természet patikájának tanulmányozása. Működjön összhangban az iskolai büfé kínálata az iskola-egészségügyi szolgálat ajánlásával, a szülői közösség véleményének figyelembe vételével. Történjen meg a helyes és helytelen táplálkozási szokások ismérveinek összehasonlítása. Lehetőséget biztosítunk a speciális étkezési igényű gyerekek ellátására az iskolánkban. A feladatok megvalósítása érdekében az iskola biztosítja: Kultúrált körülmények között minden hátrányos helyzetű gyerek iskolai étkezésben vegyen részt, ami kiegészítheti a hiányos táplálkozást. Az étrend összeállítását dietetikus szakember végzi, kiemelt figyelmet fordítva a diabeteses, 28

29 glutén allergiás és, laktóz érzékeny gyermekek igényeire. A tananyaghoz kapcsolódóan végezzük a prevenciót, amely hosszú távon nevelő módon befolyásolja a táplálkozási szokásokat. Évente rendszeresen szervezzük a következő programokat: Egészségnap, Terülj-terülj asztalkám, Gyermekhét rendezvényei, osztálykirándulások, túrák. b) A mindennapos testnevelés, testmozgás A különböző statisztikák, melyek a célzott felmérések és a különbféle szűrővizsgálatok alapján készülnek, azt mutatják, hogy egyre több gyereknél diagnosztizálható valamilyen testtartási rendellenesség, gerincprobléma, statikai lábbetegség, gyermekkori elhízás. Ezek a problémák rendszeres testmozgással, célzott irányú gyakorlatokkal többnyire megelőzhetők, visszafordítatók vagy javíthatók. A mindennapos testnevelés megszervezésének célja: a gyermekeket rászoktassa a mindennapi testmozgásra, hogy ezáltal egészséges életmódra nevelje. A mozgásszegény életmód helyett kialakítsa bennük a testmozgás utáni igényt. A mindennapos testnevelés színterei: Testnevelés óra Sportági foglalkozás Tömegsport Gyógytestnevelés Napközis foglalkozás Tánc Úszás Lovaglás A felsorolt foglalkozások kiemelt céljai: Rendszeres mozgás a tanulók igényévé váljon. A tartáshibák megelőzése. Az egészség megőrzése. Személyiségfejlesztés. Az erkölcsi, akarati tulajdonságok formálása. Jó közösségi szellem kialakítása. Öröm és sikerélményhez való juttatás. Testnevelés óra Az iskolai testnevelés és sport az iskola nevelő - oktató munkájának szerves része. Sportági foglalkozások Iskolai Diáksport Egyesület - kézilabda - atlétika városi sportegyesület - labdarúgás - röplabda - küzdősportok 29