Csíkos Csaba. Szegedi Tudományegyetem BTK Neveléstudományi Intézet

Átírás

1 Csíkos Csaba Szegedi Tudományegyetem BTK Neveléstudományi Intézet

2 Előadásvázlat A problémaalapú tanulás értelmezése Módszerek Feladatok A matematikai gondolkodás fejlesztésének lehetőségei a problémaalapú tanulás módszerével Hazai és nemzetközi példák Ez lenne a vázlat, ha nem hinnék a témában, amiről beszélni fogok.

3 Előadásvázlat A problémaalapú tanulás értelmezése Módszerek Feladatok A matematikai gondolkodás fejlesztésének lehetőségei a problémaalapú tanulás módszerével Hazai és nemzetközi példák Ez lenne a vázlat, ha nem hinnék a témában, amiről beszélni fogok.

4 Sebesség Melyik sportágra jellemzőa következő ábra? Idő

5 Hogyan változik a golflabda sebessége, amíg a csodálatos ütés nyomán a levegőben száll? Készítsünk egy idő-sebesség grafikont a válaszunk illusztrálására!

6 Asztalitenisz-házibajnokság Te szervezed az asztalitenisz-házibajnokságot. Hét versenyző indul. Csak egyéni mérkőzések vannak. Mindenki mindenkivel egyszer mérkőzik. Négy pingpongasztal van a tornateremben. Egy mérkőzés legfeljebb fél óráig tart. Az első meccs délután egy órakor kezdődik. Hogyan szerveznéd meg a versenyt, hogy az a lehető legrövidebb ideig tartson? Készíts egy posztert, amelyen minden szükséges információ rajta van a versenyzők számára!

7 Mintázat az Alhambrából Hogyan tudnád szavakkal leírni ezt a mintázatot egy olyan embernek, aki nem látja azt? Hogyan néz ki egy mozaiklap ebben a mintázatban? Hogyan tudnád szavakkal leírni?

8 Hogyan mérnéd egy folyó kanyargósságát?

9 A matematikai gondolkodás mely területeihez tartoznak az iménti feladatok? A matematikatudomány szerinti területekhez nehéz őket besorolni. Az ilyen feladatok megoldása során nagyon gyakran kerülnek elő a következő oktatás-módszertani problémák : A tanulói kezdeményezés elismerése és bátorítása Sokféle megoldási módszer és eredmény elfogadása Csoportmunka

10 Csoportmunka

11 Többféle megoldás

12 Tanulói kezdeményezés Az a célom, hogy minden tanuló egyre inkább éles elméjű, kedves, önmagát elemző és empatikus legyen. A te esetedben megelégszem azzal, ha csöndben maradsz.

13 A problémaalapútanulás hatékonysága Iskolakultúra folyóirat, decemberi tematikus száma Filip Dochy és mtsai 43 kutatást összegezve azt találták, hogy: készségek és képességek területén jelentős fejlődés ismeretek terén jelentős negatív hatás John Hattie kutatásában 41 kutatás alapján 0,06-os hatásméret adódott.

14 Hogyan értékeljük a problémaalapú tanulással megszerzett tudást? A PISA 2006 vizsgálat egy természettudományi feladata

15 Helyes válaszok aránya: 66,73% (OECD-átlag), 71,69% (magyar eredmény)

16 Helyes válaszok aránya: 35,57 % (OECD-átlag), 27,19% (magyar eredmény)

17 Hogyan valósítsuk meg a gyakorlatban? Két fontos tényező: Oktatási módszerek Feladatok Feladat Alkalmazott módszer Hagyományos Problémaalapú Hagyományos [egyértelmű]? Problémaalapú? OK

18 Hagyományos feladat This is the sign in a lift at an office block: Egy irodaházban ez a felirat található a liftben: This A lift lift can 14 carry embert up to szállíthat. 14 people In A reggeli the morning csúcsforgalomban rush, 269 people 269 ember want to akar go felmenni up in this a lift. How many times must it go up? lifttel. Hány csoportban férnek be a liftbe ezek az emberek?

19 Négyféle oktatás-módszertani hozzáállás (ld. Rocard-jelentés) A. A tanár frontális módszerrel bemutatja a megoldást a gyerekek (szerencsés esetben) figyelnek, és nagy részük követni képes a tanári bemutatást és magyarázatot. B. A tanulók megpróbálják önállóan megoldani a feladatot, miközben a tanár kérdésekkel segíteni próbál. C. A szokásos, gyakran sablonosnak tekinthető megoldás mellett a tanár kérdésekkel igyekszik rávezetni a tanulókat arra, hogy a feladat feltételeinek megváltoztatásával, a sablonos megoldásmenet helyett javasolt új megközelítésmóddal többféle gondolatmenetnek és megoldásnak van létjogosultsága. A tanulók önálló kérdésfeltevésre és aktivitásra ösztönzése a problémaalapú tanulás irányába tett jelentős lépésként értékelhető. D. A tanár néhány adatot, esetleg fényképet, videofilmet mutat be, amelyekben megjelennek a feladatban szereplő fogalmak és mennyiségek. A tanulók feladata ezek után kérdéseket megfogalmazni az adott problématérben, majd a saját maguknak feltett kérdéseket szisztematikusan elemezni, a megoldást pedig ellenőrizni.

20 Hogyan lehet elrontani egy feladatot, amely egyébként alkalmas a problémaalapú tanulás segítésére? Te szervezed az asztalitenisz-házibajnokságot. Hét versenyző indul. Csak egyéni mérkőzések vannak. Mindenki mindenkivel egyszer mérkőzik. Jelöljük a játékosokat A, B, C, D, E, F és G betűkkel. Folytasd a megkezdett sort, hogy minden mérkőzés szerepeljen! A B B C A C B D

21 Négy pingpongasztal van a tornateremben. Egy mérkőzés legfeljebb fél óráig tart. Az első meccs délután egy órakor kezdődik. Folytasd a következőposztert, amely a mérkőzéseket mutatja! Vigyázz: egy játékos egyszerre nem játszhat két asztalnál! Nem kell a táblázat minden sorát és oszlopát kitöltened! Időpont 1. asztal 2. asztal 3. asztal 4. asztal 13:00 A - B 13:30 14:00 14:30

22 Mi tehát a problémaalapútanulás? Oktatási módszer? (Miért nem hívjuk akkor problémaalapú tanításnak?) Válogatott feladatok fölhasználása? (Az imént láttuk, hogy nem a feladat jellemzői döntőek.) Újfajta célkitűzés? (Kinek a célkitűzése? A gyereké? A tanáré? A szülőké? A politikusoké?) Egyfajta tanulói tevékenység? (Ki irányítja a tanulók tevékenységeit?) EGYIK SEM A NÉGY KÖZÜL, ÉS MÉGIS MINDEGYIK

23 Egy lehetséges definíció A problémaalapú tanulás egy olyan oktatási megközelítésmód, amelyben a tanulói gondolkodás fejlesztését sajátos problémák köré szerveződő tevékenységek szervezésével segítjük elő. Sajátos probléma: intranszparens, gyakran több lehetséges megoldáshoz vezető, egy részük hatékonyan használható csoportmunkában.

24 Problémaalapúvagy kutatásalapú? Eredeti: inquiry-based learning és problem-based learning A két fogalom viszonya és lehetséges magyar fordításaik. Erdélyi barátaink ötlete: kíváncsiságvezérelt tanulás Az Európai Unió nagy összegű pályázatokkal támogatja az IBL elterjedését. Ezek egyike a PRIMAS, amely konzorciumnak tagja a Szegedi Tudományegyetem is.

25 A PRIMAS résztvevői

26 Kutatás és disszemináció Milyen tényezők hátráltatják a kutatásalapú tanulás elterjedését? Módszertani felkészültség hiánya Megfelelő feladatgyűjtemény hiánya Időhiány Társadalmi-oktatáspolitikai tényezők

27 Mit javaslunk az iskolai gyakorlat számára?

28 Összegzés A problémaalapú tanulás értelmezése Módszerek Feladatok A matematikai gondolkodás fejlesztésének lehetőségei a problémaalapú tanulás módszerével Hazai és nemzetközi példák

29 Köszönöm a figyelmet!