A közös vélemény támogatásáról illetve nem támogatásáról titkos szavazással döntöttünk. A szavazás eredménye: a közös véleményt 6 fő elfogadja,

Átírás

1 Magyar nyelv és irodalom munkaközösség A magyar munkaközösség tagjai értékelési szempontokat állítottak fel a véleménynyilvánításhoz, a pályázat értékeit és negatívumait gyűjtötték össze. Pozitívuma, hogy az igazgatói munkakör betöltésére tantestületünk tagja nyújtott be pályamunkát. Az iskolai műsorok szervezésében valóban aránytalanul sok hárul a magyar munkaközösség tagjaira, ezért támogatjuk az arányosabb munkaelosztást. Az oktatáspolitikát érintő kritikai megállapításokkal is egyetértünk, de az adminisztratív kötelezettségekről nem dönthetünk intézményi szinten. Pozitívumként tekintünk a minőségi és plusz munka külön díjazására, ám a pályázó nem jelölte meg konkrétan, milyen forrásból és mely kritériumok alapján kívánja ezt támogatni. Negatívumok: Az igazgatói pályázat összességében negatív képet fest az iskoláról. Véleményünk szerint, egy intézmény munkáját nem csak a továbbtanulási eredmények minősítik. Pedagógiai fogalomként ismerhetjük a hozzáadott értéket, esetünkben például azt, hogy iskolánk tanulóinak szociális helyzete milyen képet mutat, milyen környezetből, milyen értékekkel érkeznek hozzánk, honnan hová jutnak el gimnáziumi éveik alatt. Legalább olyan pedagógiai eredménynek tekintjük a gyenge képességű tanulók sikeres érettségihez való eljuttatását, mint az emelt szintű érettségi vizsgát választók és a sikeres nyelvvizsgák eredményeit. Ez utóbbi esetben szintén figyelembe kell vennünk intézményünk szociális helyzetét, hiszen a nyelvvizsga pénzbe kerül, nem minden család tudja finanszírozni azt. Hiányoljuk a pályamunkából a konkrétumokat. A kitűzött célt - miszerint a nevelő-oktató munkát színvonalasabbá, eredményesebbé kell tenni milyen eszközökkel, intézkedésekkel kívánja elérni a pályázó, hiányzik tehát a HOGYAN?. Módszertanilag elavultnak találjuk a szemléletét: hangsúlyozza a tanterv, tanmenet alapján való szigorú haladás fontosságát, ugyanakkor hiányzik belőle a XXI. század nevelési alapkoncepciója, a kompetencia alapú oktatás fontossága. A nevelés címszó alatt fegyelmezést, büntetést ért. Ez elavult, nem tudunk vele egyetérteni. Az emberség nem lehet az utolsó helyen egy olyan pedagógus esetében, aki minőségi oktatónevelő munkát kíván végezni. A pályázó felveti a különböző munkaközösségek tagjai közötti szorosabb együttműködés lehetőségét. Ez szerintünk a magyar munkaközösségen belül évek óta fennáll, hiszen tagjaink más munkacsoportokhoz is tartoznak. A meglévő osztálytípusok helyzetelemzésénél több ellentmondást is felfedeztünk. Nem látjuk világosan, végül is szükség van-e az általános tagozatra, vagy egy más típusú megfelelőbb lenne? A nyelvi csoportokat meg kell hagyni, de az orosz nyelv helyzetén változtatni kell azaz a jelenlegi nyelvi struktúra mégsem marad érintetlen? A pályázatban nem esik szó a könyvtárról, az együttműködő partnerekről, külső kapcsolatokról, melyek hiányában egy iskola nehezen tudna magas szintű oktató-nevelő feladatának eleget tenni. Végezetül nem látjuk a kollégákkal való együttműködés garanciáját.

2 A pályázatban sértő megjegyzéseket is olvashatunk: részben a jelenlegi vezetésre vonatkozóan, részben a személyi kérdéseket illetően. A pályamunka nem mentes a szubjektivizmustól. Titkos szavazás a benyújtott igazgatói pályázat szakmai programjának támogatottságáról. A szavazás eredménye: Nem támogatja: 15 fő Támogatja: 0 Tartózkodott: 1 fő Matematika munkaközösség A matematika munkaközösség az intézmény magasabb vezetői megbízására beérkezett pályázatot támogatta, nem támogatta a következőképpen: 3 fő támogatta 6 fő nem támogatta 1 fő tartózkodott Fizika munkaközösség A fizika munkaközösség a következő közös véleményt fogalmazta meg. A munkaközösség azt gondolja, hogy a vezetői program általános megfogalmazásokat tartalmaz. Konkrétumokra, határozott koncepcióra nem talált utalásokat. Hiányzik a dokumentumból az adatokon nyugvó helyzetelemzés, a külső kapcsolattartás. A dokumentum az iskolát elsősorban negatívan mutatja be és a jelenlegi iskolavezetésre nézve helyenként sértő. A pályázat alapvetően nagyon pesszimista hangvételű. Jó felvetéseket is tartalmaz, ám nem vetít előre javaslatot a megoldásra (c-osztályok helyzete, egyéb orientációjú osztályokkal való tervezés, ellenőrzés). Véleményünk szerint az igazgatói hatáskörön túlmutató kérdések nem képezhetik ezen dokumentum részét (pl.: TIK, független bizottság.). Azt gondoljuk, hogy mindenképpen szükség van vezetői irányvonalra, ami meghatározza az iskola működését. Azt azonban senki sem várhatja el egy vezetőtől, hogy a problémákat egyedül oldja meg. A közös vélemény támogatásáról illetve nem támogatásáról titkos szavazással döntöttünk. A szavazás eredménye: a közös véleményt 6 fő elfogadja, 2 fő nem fogadja el. Kémia munkaközösség 1. A pályázat sok, önmagában elfogadható, ám túl általános megállapítást tartalmaz anélkül, hogy ezeket részleteiben kifejtené (pl. pedagógusok és tanulók munkafegyelme, az oktatónevelő munka színvonala, az iskola munkájának eredményessége). 2. Hiányosságnak tartjuk, hogy nincs a pályázatban részletes, konkrétumokra, adatokra épülő helyzet-elemzés. Hibának tartjuk, hogy az iskola jelenét, munkánk eredményességét, az iskolának a többi oktatási intézményhez viszonyított helyzetét a pályázó túl pesszimistán ítéli meg. 3. Helyesnek tartjuk a munka ellenőrzése fontosságának kiemelését, de hiányoljuk annak részletezését, hogy hogyan kívánja ezt megvalósítani.

3 4. Hiányoljuk a pályázónak a vezetési szerkezettel kapcsolatos konkrét terveit. Nem látjuk világosan, milyen szerepet szán a munkaközösségeknek, ill. azok vezetőinek. 5. Nem kaptunk képet arról, hogy a pályázó hogyan képzeli el a különböző iskolai szervezetekkel (DÖK, szülői közösségek, szakszervezet) való együttműködést, milyen szerepet szán ezeknek az iskola működésében, működtetésében. 6. Az iskolában sokféle speciális képzés folyik. Jó lett volna, ha a pályázatból megismerhettük volna az ezek jövőjére vonatkozó elképzeléseket, terveket. 7. A jövőben várhatóan felerősödő egzisztenciális problémák, ill. azok megoldása csak említés szintjén szerepel a pályázatban. 8. Tény, hogy az utóbbi években több tanuló független vizsgabizottság előtti vizsgával szerzett érdemjegyet, ám ezt nem tartjuk olyan mértékűnek, hogy a pályázatban ezzel külön foglalkozni kelljen. Ha a pályázó mégis szükségesnek tartja, akkor a vizsgák belső okairól, számuk csökkentésének módjairól szerettünk volna többet megtudni. A munkaközösség tagjai a pályázatról közösen kialakított véleményt nyílt szavazással egyhangúan elfogadta. Biológia és földrajz munkaközösség A biológia-földrajz munkaközösség lemond a vezetői pályázat részletes véleményezésének jogáról. A pályázatot a munkaközösség a megbeszélésen értékelte és 4 igen, és l tartózkodás mellett támogathatónak ítéli. Informatika A Csokonai V. M. Gimnázium Informatika munkaközössége az intézmény magasabb vezetői megbízására beérkezett pályázatban foglalt nevelői programot 3 nem és 1 igen arányban nem támogatja. Testnevelés munkaközösség A munkaközösség tagjai szerint a szakmai program probléma felvetése általánosságokat tartalmaz (tanulmányi színvonal, szakmai eredmények, iskola megítélése), konkrét megoldási javaslatok nélkül. Nem határozza meg a szükséges források előteremtésének módját. Pozitívan értékeljük a program testnevelés tagozat jövőbeni terveire tett javaslatát (felvételi). Az összegzett véleményt titkosan szavazással a munkaközösség 3 igen 2 nem 0 tartózkodás mellett elfogadta. Angol nyelvi munkaközösség Egyetértünk a tanulók fegyelmezésével kapcsolatos szankciók betartásával. Nem volt számunkra több ponton egyértelmű, amit a kiscsoportos, sávos nyelvoktatásról ír. Nem értjük, hogy milyen jellegű változást szeretne bevezetni a meglévő helyett.

4 Az orosz oktatás igényfelmérés nélküli újraindításával nem értünk egyet. A szakkörök meghirdetését viszont jó ötletnek tartjuk. Szerintünk a vezető nem elsőrendű, hanem egyik fontos feladata az óralátogatás. Egyetértünk a pályázatban leírt ifjúságvédelemmel kapcsolatos gondolatokkal, mert a tapasztalatok szerint nagy igény van egy iskolapszichológusra az intézményben. A titkos szavazás eredményeként az angol munkaközösség az igazgatói pályázatot négy igen szavazattal támogatja és négy nem szavazattal nem támogatja. Német nyelvi munkaközösség Nem értünk egyet azzal a megállapítással, hogy iskolánk a gyengébb gimnáziumok közé tartozna. Talán 20 évvel ezelőtt így volt, de manapság a városban, a gyerekek körében a Csokonai egy kifejezetten kedvelt, jó iskolának tartott intézmény. A beiskolázás során kifejezetten sok diák közül tudunk válogatni. A pályázatból nem derül ki számunkra, hogy melyek azok a stratégiai intézkedések, amelyektől a színvonal emelkedését várhatjuk. Szeretnénk, ha a német nyelv nagyobb teret kapna, nem pedig az orosz nyelv esetleges bevezetésével, kevesebbet. A sikeres pályázatokért járó célprémiumot és/vagy többletszabadságot biztos sok kolléga szívesen elfogadná, véleményünk ezzel kapcsolatban pesszimista. A pályázatban nem olvastunk a természettudományos tárgyakkal kapcsolatos elképzelésekről. A titkos szavazás eredményeként a német munkaközösség az igazgatói pályázatot 2 igen és 4 nem szavazattal nem támogatja. Olasz munkaközösség A Csokonai Vitéz Mihály Gimnázium olasz munkaközössége 2 tartózkodás és 8 nem szavazat mellett nem támogatja az igazgatói pályázat szakmai programját. Egyéb idegen nyelvek munkaközösség A pályázat pozitívumai: 1. A pályázó elvileg belülről ismerheti a tanintézményt, nem külső ember 2. A minőségi oktatást és nevelést tartja céljának 3. A humán profilú osztály és nyelvi csoportjainak megtartása 4. A biológia tagozat indításának támogatása 5. Restauráló szakkör tervbe vétele 6. Vegyes munkaközösség létrehozása mely már évek óta sikeresen működik is. A pályázat negatívumai, hiányosságai:

5 1. A pályázatból hiányzik a menedzserszemlélet, sőt, úgy tűnik, hogy mindezt egyáltalán nem tartja fontosnak. 2. Nem tartalmaz költségvetést: milyen forrásokból kívánja megvalósítani a változtatásokat, honnan lesz pénz a kiemelkedő teljesítmények díjazására, az újabb tagozat óradíjaira. 3. Nem derül ki, gondol-e eszközfejlesztésre, bútorok, tanszerek, korszerű tananyagok beszerzésére, az informatikai és kommunikációs rendszerek korszerűsítésére és milyen forrásból. 4. A Csokonai Gimnáziumnak a városi oktatási palettán elfoglalt helyét nem látja át: sok évtizeddel ezelőtti mendemondákra, nem létező felvételi statisztikai adatokra és a ma már idejétmúlt mennyiségi nyelvvizsgaeredményekre hivatkozik. Valódi helyzetelemzést nem tartalmaz. Az iskolát a valóságosnál rosszabb színben tünteti fel. 5. Nem is említi az iskola külső kapcsolatait. Nem tudjuk meg, hogyan kívánja fenntartani a testvériskolai kapcsolatokat. Nem derül ki, megmarad-e a gimnázium a Debreceni Egyetem bázisiskolájának, fontosnak tartja-e a fenntartóval, az Oktatási Hivatallal, a minisztériummal, az olasz és finn nagykövetségekkel és más iskolákkal való kapcsolattartást. 6. Szerintünk helytelenül méri fel az idegen nyelvek oktatásának mai és jövőbeli helyzetét. Nem világos, mely nyelvek oktatását képzeli el csupán szakköri keretek között. Nem emeli ki, hogy a Csokonai Gimnázium országosan egyedülálló az idegen nyelvek kínálatában. Finn nyelvet az egész Magyarországon csak mi tanítunk már 20 éve rendszeresen, órarendi keretek között mely biztosítja a színvonalat és a folyamatosságot. Az egész országból ide járnak osztályozó és érettségi vizsgát tenni a finn nyelv iránt érdeklődők. A finn és a lengyel tanár szakos egyetemi hallgatók nálunk végzik tanítási gyakorlatukat. Sajnálatos, de az orosz nyelvi csoportba évek óta nem tudunk elég tanulót beiskolázni. A kitűnő eredmények abból az időből származnak, amikor még valamennyi diák az általános iskola alsó tagozatától tanulta az oroszt. 7. Nem is említi az iskolai oktató- és nevelőmunka lényeges tényezőit: a diákönkormányzatot, a könyvtárat, a Diáksport Egyesületet, a két alapítványt, a Csoki iskolaújságot, az iskolarádiót, a Szülői Munkaközösséget, az Iskolaszéket. 8. Módszertani szemlélete elavult: a tanítási-tanulási folyamatban kizárólag csak a tanár szerepét látja, amint leadja az anyagot. Szerintünk fontosabb az iskolánkat eddig is jellemző tanulóközpontú készségfejlesztés. A nevelési módszerek közül csak a fegyelmezést emeli ki. 9. Három fontos műveltségi területről beszél: idegen nyelvek, történelem, testnevelés, ami szerintünk nem elegendő. A titkos szavazás eredményeként a munkaközösség az igazgatói pályázatot 2 igen szavazattal támogatja és négy nem szavazattal nem támogatja.