PÁLYÁZAT INTÉZMÉNYVEZETŐI ÁDÁNDI FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA. beosztás ellátására. Ádánd, március Készítette: Torda János

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "PÁLYÁZAT INTÉZMÉNYVEZETŐI ÁDÁNDI FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA. beosztás ellátására. Ádánd, 2014. március Készítette: Torda János"

Átírás

1 PÁLYÁZAT Az ÁDÁNDI FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYVEZETŐI beosztás ellátására Ádánd, március

2 TARTALOMJEGYZÉK Bevezető... 1 HELYZETELEMZÉS Az ádándi iskola bemutatása Az épületek állaga, infrastruktúra Humánerőforrás Tanulói létszámok alakulása, szociokulturális háttér Jelenlegi folyamatok VEZETŐI PROGRAM Fejlesztési célok meghatározása Személyi feltételek fejlesztése Tárgyi eszközök, infrastruktúra fejlesztése Pedagógiai fejlesztések Szervezetfejlesztés, szervezeti kultúra Társadalmi környezet, partnerkapcsolatok A célmeghatározásból eredő feladatok ütemezése Rövidtávon megoldandó feladatok Középtávon megoldandó feladatok Hosszútávon megoldandó feladatok (5 év) Összegzés... 36

3 Bevezető Mottó: "Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni, amit csinál, és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog." Szentgyörgyi Albert Az elmúlt évben jelentős szervezeti változáson esett át az Ádándi Általános Iskola augusztus 1-jétől december 31- ig az intézmény a Siófoki Integrált Oktatási Központ tagintézménye volt, Siófok Város Önkormányzata fenntartásában január 1- jétől azonban állami fenntartásba, s egyben állami működtetésbe is kerültünk. Intézményfenntartónk a Klebelsberg Kunó Intézményfenntartó Központ lett. A Siófoki Tankerülethez tartozunk, melynek igazgatója Cser Lajosné, a SIOK volt főigazgatója. Én augusztus 1-jétől egy évig megbízott tagintézményvezetőként dolgoztam, majd pályázat útján 5 évre kineveztek az iskola élére. Az elmúlt hat év tapasztalatai alapján úgy érzem, a tantestület döntő többségével közösek az elképzeléseink az iskola jövőjéről, s képesek vagyunk egy csapatban dolgozni azok megvalósulásáért; úgy érzem, hogy a tankerület vezetősége, a közvetlen partnereink és az intézmény munkatársainak segítségével képes és alkalmas vagyok a vezetésre; 1

4 tisztelem és becsülöm az intézmény múltban elért eredményeit, a pedagógusok, technikai dolgozók odaadó munkáját, erőfeszítéseit. Nem kitalálni akarom az iskolát, hanem működtetni, építve eddigi eredményeire, hagyományaira, s a szükséges mértékben megújulva megfelelni az újabb, és újabb kihívásoknak. Az idei tanévben nagy feladatot rótt ránk a nemzeti köznevelésről szóló törvény fokozatos hatálybalépésének újabb elemei, és az új NAT szerinti oktatás az 1. és 5. évfolyamon. Továbbra is fontos feladatunk az esélyegyenlőséget szolgáló, integrációs pedagógiai program szerinti képesség-kibontakoztató, integrációs felkészítés (IPR) végzése a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek körében. Biztosítanunk kell ebben a tanévben is a TÁMOP kompetencia alapú oktatás projekt eredményeinek a fenntartását. Végre kall hajtanunk az intézményi esélyegyenlőségi terv aktuális feladatait. Az ezekből adódó feladatokat a Jelenlegi folyamatok című fejezetben részletezem. A fentiekből jól láthatóan megnövekedett feladatok közepette iskolánk dolgozói a korábbiakhoz hasonlóan, magas színvonalon látják el szakmai faladataikat, a régieket, és az újakat egyaránt. Remélem a továbbiakban is folytatni tudom ezt a munkát, és a megváltozott körülmények előnyeit felerősítve még magasabb szinten tudok eleget tenni a megváltozott társadalmi, oktatáspolitikai elvárásoknak úgy, hogy iskolánk sikeres maradjon, s továbbra is a gyermekek érdeke legyen mindenekfelett. 2

5 HELYZETELEMZÉS Minden változásnak a szervezetek sikeres működésének, vagy a személyiség eredményes fejlődését célul kitűző pedagógiai folyamatok sikerének is az alapja a helyzetelemzés. Akár a szervezet, akár az egyes diákok személyiségének, képességeinek, tudásának adott állapota ugyanis az a kiindulási pont, amely alapján meg tudjuk fogalmazni céljainkat és meg tudjuk tervezni azt az utat, amely elvezet ezek megvalósításához Az ádándi iskola bemutatása A 2200 lakosú Ádánd község Siófoktól 12 kilométerre fekszik Somogy megye észak-keleti csücskében. Iskolánk Ádánd község középső részén, csendes, nyugodt környezetben, a katolikus templom közelében található. A múlt század fordulóján az épületegyüttes még cselédlakásként és intézői lakásként működött. Ezt később átalakították, s kialakult az iskola mai arculata. Az iskola szép, parkosított udvara a sportolásnak, a játéknak és a rendezvényeknek is megfelelő teret nyújt. Udvaráról szép kilátás nyílik a falut ölelő dombokra. Ádándnak az 1930-as években két iskolája volt, a római katolikus és a református tanulók külön iskolába jártak. Egy katolikus és egy református tanító dolgozott a faluban ban államosították az iskolákat. Az állami tanítás a volt régi egyházi iskolák épületeiben kezdődött el, majd a Tallián kúriában és magánházakban folyt. Sokáig különböző helyeken, szétszórtan, egymástól távol eső helyeken tanítottak. A gyerekek létszámának növekedése elhelyezési gondokat okozott, s ezért a Tallián kúria mellett, 1961-ben épült iskolánk egyik szárnya, amelyet 1971-ben 6 tanteremmel bővítettek. Ma is ebben az épületben folyik a nyolc osztály oktatása nevelése. 3

6 Fekete István nevét 2010-ben vette fel iskolánk, átvéve az író emlékének ápolását a megszűnt, s nevét viselő szakiskolától. Rendelkezésünkre áll még egy tornaszoba, egy technika szaktanterem, s egy 1997-ben épült számítástechnika terem. Az iskola szép zöld környezetben, m 2 -nyi telken fekszik, melyből m 2 a beépített terület. Egy bitumenes borítású kézilabdapálya, egy kis füves futballpálya, bitumenes kosárlabdapálya és egy füves röplabdapálya biztosítja a tanulók rendszeres testedzését a zöld környezetben, s a jó levegőn. Rendelkezésre áll a kisebbeknek egy kis játszótér hintával, homokozóval, s egy mászóváras csúszdával. Intézményünk 8 évfolyamos, minden évfolyamon egy osztállyal. Ebben az évben három napközis csoportunk van. Az 2-4. osztály iskolaotthonos (egész napos) formában működik. Az iskolaotthonos oktatást a szülők igényének megfelelően indítottuk 2007/2008-as tanévtől. Ez az oktatási forma felmenő rendszerben, szeptember 1-től kivezetésre kerül a törvényi előírásoknak megfelelően, helyébe a 16 óráig tartó, kötelező iskolai foglalkozások lépnek. Iskolánk tanulólétszáma az első félév végén: Tanulólétszám: Ebből alsós: Ebből felsős: Iskolaotthonos: Napközis: január 17-én 150 fő 79 fő 71 fő 58 fő 60 fő 4

7 A létszám 2013 júniusához viszonyítva (154 fő) 4 fővel csökkent. A Szakmai Alapdokumentumban engedélyezett létszám szerint (220 fő) ez 68,2%-os kihasználtságot jelent. A tanulói létszámok változását 2005-től az alábbi diagram szemlélteti (tanév végi létszámok): A diagramról leolvasható, hogy a létszám csökkenése a 2010-es mélypont elérése óta a közötti sávban stagnál, ami közel 70%-os kihasználtságot jelent. Ennél nagyobb létszám nem is várható a közeljövőben, de ezt a létszámot reményeink, s a népességi adatnyilvántartás alapján tartani tudjuk Az épületek állaga, infrastruktúra Az oktató-nevelő munka három elkülönült épületben folyik. A legrégebbi épületben - mely a 18. század végén épült - található egy csoportszoba (fejlesztő tanterem), a könyvtár, az ebédlő és az Ádándi Közös Önkormányzat működtetésében lévő konyha. 5

8 A csoportszoba fejlesztő és logopédiai foglakozások céljára van berendezve. A helyiség vezeték nélküli internetes hozzáféréssel is rendelkezik, s teljes egészében megfelel a fejlesztéshez előírt feltételeknek. Hasonlóképpen megfelelő a helyiség felszereltsége a logopédiai foglalkozások megtartásához, melyet logopédusunk beszámolója is alátámaszt. A 2013/14-es tanévben a logopédiai ellátást a Somogy Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Siófoki Tagintézménye biztosítja tanulóink számára. Októberben kezdődtek a foglalkozások, s heti 1 órában 7 gyerek jár a foglalkozásokra. A logopédusunk beszámolója szerint a munkájához szükséges feltételek megfelelőek. A könyvtár heti 3 órában áll a gyerekek, s a tanárok rendelkezésére. A könyvállomány mennyiségben és minőségben nagyrészt megfelel az oktatás és a gyerekek igényeinek, frissítésére, gyarapítására kevés forrás jut. A rászorulókat kölcsönözhető tankönyvekkel maradéktalanul el tudtuk látni ebben a tanévben. A könyvtár alkalmas a teljes szabadpolcos elhelyezésre, s egy osztály egyidejű foglakoztatására, tehát alapfeladatait el tudja látni. A könyvtár nyilvántartása sajnos még papír alapú, s hiányoznak még az egyedi olvasóhelyek megvilágítását biztosító olvasólámpák. Az ebédlő tágas, kényelmes. Közösségi helyiségként is használható, díszítése, otthonosabbá tétele folyamatosan történik. Az ebédlő mellett, a régi épületben található még a községi konyha. A leírtak alapján az épület és helyiségei a funkciójuknak megfelelnek. Javításra szorul az épület palatetője, s korszerűsítésre szorul az épület fűtési rendszere, mely elavult és drága működtetésű villanykályhákkal, illetve fatüzeléses kályhákkal, kandallókkal történik. 6

9 A régi épület mellett áll a tornateremnek otthont adó épület, mely 1973-ban lett átépítve a mai formájára, s 8 éve lett felújítva a terem padlózata és mennyezete. A felújítás következtében már alkalmas a rendeltetésének megfelelő használatra, s még közösségi célokat is szolgál. Az épületben lévő öltöző és zuhanyozó helyiségeket pályázati pénzből sikerült felújítani 2011 őszén, így azok is komfortosakká váltak. A tornaterem fűtésére az elavult villanykályhák nem csak alkalmatlanok (hidegebb téli időben 15 C alatt marad a hőmérséklet), de működtetésük rendkívül pazarló is. A fűtéskorszerűsítésen kívül felújításra szorulnak az épület a nyílászárói is. Energiatakarékossági szempontból szükséges még az épület homlokzatának hőszigetelése, s a lapos tető víz- és hőszigetelése. A főépületben a már említett 8 tanterem és egy szaktanterem mellett van még tanári szoba, iroda és vizesblokkok. Az igazgatói iroda, a kémia- és fizikaszertár, valamint a takarítószemélyzet öltözői a használaton kívüli szolgálati lakásban lettek kialakítva, mely egybe lett nyitva az iskola főépületével. Az épület gázfűtéssel van ellátva, de a kazánház, benne a régi és elavult (22 éves) kazánnal és égőfejjel, valamint a szintén leamortizálódott, rossz hatásfokú radiátorok cserére szorulnak. Veszélyessé vált a 10 méteres kazánkémény, felújítása, vagy elbontása sürgető feladat. Az épület külső nyílászárói hőszigeteltek, a lapos tetős részek hő- és vízszigeteléssel vannak ellátva az utóbbi évek felújításának eredményeként. A világítástechnikai eszközök korszerűsítését, a főépület külső nyílászáróinak cseréjét pályázatból, illetve az Ádándi Önkormányzat segítségével közösen oldottuk meg. 7

10 A tantermek felújítása folyamatosan történik, bútorzatának cseréje az alsóbb évfolyamokon, pályázati pénzekből részben már megtörtént. Az épületek környékén, sok helyen nem megoldott a csapadék vízelvezetése. A mindennapos testnevelés megvalósításához ez idáig megfelelőek voltak a feltételeink Humánerőforrás Az oktatás-nevelés minőségét elsősorban a gyermekek érdekeit mindenkor a legfontosabbnak tartó, állandó megújulásra képes pedagógusaink garantálják. Az iskolában jelenleg 17 pedagógus dolgozik, 14 főállású, 1 fő részmunkaidős, 2 fő óraadó (utazó pedagógus). A szakos ellátottság 100%-osan megoldott, a képesítési előírásoknak a tantestület tagjai megfelelnek. Egy fő másodéves gyakornokunk van. A gyakornoki szabályzatban előírtaknak megfelelően végzi munkáját, nagy lelkesedéssel, odaadással. Az elmúlt három évben a következő képzéseken vettek részt a tantestület tagjai: Képzés neve Kölyökatlétikai program (akkr. 30 óra) Felkészítés az erkölcstan tanítására (akkr. 60 óra) Tehetséggondozó pedagógus (akkr. 60 óra) Szponzorkereső pedagógus (akkr. 60 óra) Pedagógusok száma 2 fő 1 fő 3 fő 2 fő 8

11 Képzés neve Az alapfokú nevelés kezdő és alapozó szakasza közötti átmenet (nem akkr. 10 óra) Interaktív tábla használata a pedagógiai gyakorlatban (akkr. 10 óra) Az IKT eszközök hatékony használata a nevelő-oktató munkában (akkr. 30 óra) A DIFER mérés elmélete és gyakorlata (akkr. 10 óra) Gyógytestnevelés és prevenciós torna (akkr. 10 óra) Pedagógusok száma 10 fő 8 fő 2 fő 2 fő 4 fő A fentiekből látható, hogy sok kolléga sokféle megújító képzésen vett részt, tanítók és tanárok egyaránt. Mindennapi munkájuk részévé váltak az ott tanultak, elősegítve ezzel a pedagógiai munkánk minőségének emelését, az oktató-nevelő folyamatok hatékonyságának növelését. Az idei évben 4 fő akkreditált továbbképzését/beiskolázását fogadta el a tantestület a ös tanév továbbképzési tervében. Az intézményben két munkaközösség, egy alsós és egy felsős működik. A munkaközösségek előkészítik a tanévet, szakmai, módszertani kérdésekben segítséget adnak az iskolában folyó nevelő és oktató munka tervezéséhez, megszervezik saját munkájukat, kialakítják az egységes követelményrendszert, megszervezik a tanulók ismeretszintjének folyamatos ellenőrzését, mérését, értékelését és még további egyéb szakmai feladatot látnak el. Munkaközösségvezetőink az éves ellenőrzési terv alapján részt vesznek a belső ellenőrzésekben is. Utazó pszichológiai ellátás heti 3 órában van iskolánkban. Pszichológusunk az első félévben 12 gyermeket látott el, s a 105 ta- 9

12 lálkozás keretében foglalkozott magatartási, serdülőkori, családi problémákkal. Utazó gyógypedagógusunk 1 SNI-s gyermek fejlesztését végzi a tanév folyamán, heti 2 órában. A logopédiai ellátást heti 1 órában oldjuk meg a szakszolgálat szakemberének segítségével. A szakszolgálatos gyógytestnevelőnk 7 fő 3. osztályos tanulónknak tart heti 1 órában gyógytestnevelést. A BTM kategóriába sorolt, beilleszkedési és tanulási nehézséggel küzdő gyermekeink ellátása is megoldott a Somogy Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Siófoki Tagintézményének gyógypedagógusa által. Heti 5 órában foglalkozik 22 gyermekkel. Az iskolában az Ars Nova 2003 Művészeti Nonprofit Közhasznú Kft. szerződés keretében két tantermet bérel, hogy zenei és képzőművészeti ágon folytathasson tevékenységet. Ebben a tanévben a festészet tanszakra 25, a zongora tanszakra 12 tanulónk iratkozott be. Egy, a pedagógiai munkát közvetlen segítő iskolatitkár, valamint három technikai dolgozó - két takarítónő, és egy udvaros, karbantartó tevékenykedik iskolánkban. A téli közmunka-program keretében január 2-tól egy takarítónőt és egy udvaros, karbantartót is foglalkoztatunk, április 30-ig. Szükség lenne még utána is egy udvaros, karbantartóra az iskola sok épületének és nagy kiterjedésű ingatlanának karbantartásához. 10

13 1.4. Tanulói létszámok alakulása, szociokulturális háttér A tanulólétszám és szociális háttér mutatói az első félév végén: Évfolyam Létszám SNI 2H 3H Veszélyeztetett Összesen: A hátrányos helyzetű tanulók száma a tavalyi év végéhez képest 1 fővel csökkent, de még így is bőven felette van a teljes létszám 40%-ának (51,3%). A halmozottan hátrányos helyzetű (3H) tanulók száma 33 fő, ami ugyanannyi, mint az előző év végén volt. A 3H-s tanulók száma az iskola tanulóinak 22%-a, ami alapján továbbra is végezhetjük az Integrációs Pedagógiai Program szerinti képesség-kibontakoztató, integrációs felkészítést ezen tanulók körében. Legfontosabb célkitűzésünk, hogy a hátrányos helyzet ne okozzon veszélyeztetettséget, a kialakult hátrányok csökkenjenek. Az IPR bevezetésével azt kívántuk elérni, hogy a 3H-s tanulók lemorzsolódási aránya csökkenjen, iskolai eredményességük javuljon, és minél többen tanuljanak tovább érettségit adó középfokú oktatási intézményben. Munkánkat továbbra is ezek a célok határozzák meg, s amíg megfelelünk az előírásoknak, addig részt veszünk a programban. A nevelőtestület egy közös tartalommal rendelkező, közös módszertant alkalmazó, és tárgyi feltételeiben megújuló programot valósít meg elfogadó és egységes rálátás mellett. Célunk az IPR intézményi 11

14 feltételeinek fejlesztése, az évenként elvégzett önértékelés alapján. Az önértékelés, szakmai beszámoló egyrészt képet ad az elvégzett munkánk eredményességéről, másrészt kiindulási pont a következő időszak tervezéséhez, a célok és feladatok meghatározásához. Az IPR alkalmazása során kiemelten kezelt programok: mentálhigiénés programok; hospitálásra épülő együttműködés; kooperatív tanulásszervezés; kulcskompetenciákat fejlesztő, tanulási motivációt erősítő és fenntartó tevékenységek alkalmazása; közösségfejlesztő, közösségépítő programok; pályaorientáció; projekt-módszer alkalmazása. A bevezetési időszakot követően, és az eddigi tapasztalatok alapján a következő területeken szeretnénk jobb eredményeket elérni: a 3H tanulók rendszeres iskolába járása; igazolatlan hiányzások minimalizálása; iskola és a szülői ház kapcsolatának erősítése; az IKT eszközök rendszeres használata a tanórákon; az egyénre szabott tanulási módszerek hatékonyságának növelése. A veszélyeztetett tanulók létszáma 1 fővel csökkent az előző tanév végéhez képest. Továbbra is fokozott figyelmet fordítunk az ifjúság- és családvédelmi feladatokra. Települési szinten aktívan részt veszünk az úgynevezett jelzőrendszer működtetésében, mely a krízishelyzetek elkerülése, illetve kezelése érdekében fogja össze a terület szakembereit. 12

15 Az iskola gyermekvédelmi felelőse rendszeres kapcsolatban van a szolgálat munkatársaival. A veszélyeztetett és hátrányos helyzetű tanulók feltérképezése minden tanév elején megtörténik. Az okok folyamatos feltárása és a teendők megszervezése közös feladatunk. A gyermekvédelem helyzetéről a gyermekvédelmi felelős éves beszámolót készít, melyet egyeztet a Gyermekjóléti Szolgálat munkatársával. Az ifjúságvédelmi munka további résztvevői: szülők, osztályfőnökök, védőnő, iskolaorvos, gyámügyi előadó, jegyző. Az iskola gyermekvédelmi tevékenysége három területre terjed ki: prevenció; a gyermek fejlődését veszélyeztető okok feltárása; a gyermek fejlődését veszélyeztető okok megszüntetése. A tanulási folyamatokat, és annak eredményességét meghatározó tényező a családok szociokulturális helyzete (szülők iskolázottsága, jövedelmi szintje; család nagysága, instabilitása; eltartottak száma; mikrokörnyezet devianciája; család épsége, hiánya; kisebbségi, etnikai helyzet). A szociális helyzetet jelző mutatók a településen nem rosszabbak az országos átlagnál. A munkanélküliek, a rendszeres szociális segélyben részesülők száma nem magas. Tanulóink szociokulturális háttere az utóbbi években, arányaiban nem mutat változást: az iskola létszámához viszonyítva azonban magas a 2H-s, 3H-s tanulók aránya. 13

16 Az október 1-jei statisztikák alapján a létszámok: A BTM-es tanulók száma, s aránya is magas. Az SNI-s tanulók száma az utóbbi években jelentősen lecsökkent, jelenleg egy tanulónk van ilyen státuszban. A BTM-es fejlesztést gyógypedagógusunk heti 5 órában végzi, 5 csoportban összesen 21 tanulóval. Az egyetlen SNI-s tanulónkat heti 2 órában fejlesztjük. Az október 1-jei statisztikák alapján a létszámok: 14

17 1.5. Jelenlegi folyamatok Az idei tanév eddig eltelt részében a nemzeti köznevelésről szóló törvény fokozatos hatálybalépésének, illetve módosításának következtében: részlegesen elindult a pedagógus-életpálya új rendszere, átlagosan 34 százalékkal nőtt iskolánkban is a pedagógus munkakörben dolgozók bére. A pedagógusok és a nevelőoktató munkát közvetlenül segítő alkalmazottak bérét és annak járulékait a központi költségvetés finanszírozza; az intézményi tanácsokon keresztül megvalósult iskolánkban a helyi közösségek érdekeinek képviselete. Az öt tagú tanácsban két-két fővel képviseli magát a helyi önkormányzat, az iskolai szülői szervezet és a tantestület; szeptember 1-jén lépett hatályba a köznevelési törvény 4. sz. melléklete, amely az iskolai osztályok minimális, maximális és átlagos létszámát határozzák meg, az első osztálytól felmenő rendszerben márciusában 18 fő iratkozott be iskolánkba, így a minimális létszámot 4 fővel meghaladva biztonsággal indíthattuk az első osztályt (a törvény szerint az átlaglétszám 23 fő az alsóban). A 2014-es beiratkozási időszakban is ugyanennyi gyermekre számítunk az óvodával történt egyeztetés alapján; a tankönyvek ettől a tanévtől válnak fokozatosan ingyenessé az elsőtől a nyolcadik évfolyamig, az első évfolyamtól kezdve, felmenő rendszerben. A tanulóink szociális hátterét tekintve ez óriási segítség a szülőknek; szeptemberben lépett életbe az általános iskolákban a 16 óráig szervezendő foglalkozásokra vonatkozó szabályozás. A törvény szerint az általános iskolákban 16 óráig foglalkozásokat, 17 óráig pedig felügyeletet kell biztosítani. A tanulóknak kötelességük a 16 óráig szervezett egyéb foglalkozásokon 15

18 részt venni. Ezek a szabályok minden évfolyamra vonatkoznak. Iskolánkban - a törvény szellemének megfelelően - a délutáni foglalkozások keretében többféle, sokszínű programot (szakköröket, sportköröket, tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozásokat, szolfézst, festészetet és zongoraórákat, fakultatív hitoktatást, valamint DUE rádió és iskolai honlap működtetését) szerveztünk a tanulószobai foglalkozások mellett. Így 16 óráig minden nap a tanulók 73%-a van az iskolában, 6%-uk pedig csak a hét egyes napjaira kapott felmentést; szeptembertől vezettük be az általános iskolákban felmenő rendszerben kötelező erkölcstant, illetve a hit- és erkölcstant. Felsőben a megfelelő végzettségű pedagógus, alsóban a tanítók oktatják az erkölcstant; a mindennapos testnevelésben részt vevők köre újabb évfolyamokkal bővült ebben a tanévben: az 1. és 5 osztályosok mellett az idén már a 2. és a 6. évfolyamra járók részére is kötelezően, tanórai keretek között szerveztük meg a foglalkozásokat; a köznevelési intézményekben alkalmazott vezetők óraszámára vonatkozó új rendelkezések is szeptembertől érvényesek; elindultak a köznevelésben a felzárkózást segítő Hídprogramok; a tanév folyamán kezdi meg munkáját a pedagógusok munkájának külső szakmai ellenőrzését, értékelését végző tanfelügyelet, melynek alapvető célja a nevelési-oktatási intézmények szakmai fejlődésének támogatása, a minőség biztosítása. Az ellenőrzés és az értékelés egységes szempontok szerint zajlik majd. Megújul a szaktanácsadói, tantárgygondozói rendszer is, a változás célja, hogy a pedagógust lehetőleg 16

19 évente látogassa meg és lássa el tanácsokkal egy-egy megfelelően felkészült szakember. A TÁMOP Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben projekt eredményeinek 5 éves fenntartási időszakában tartunk még (a 4. évben). Ezért feladatunk: a módosított helyi tantervnek és pedagógiai programnak megfelelő gyakorlat folytatása annyi tanulócsoportban, mint amennyi a projektben érintett tanulócsoportok és pedagógusok száma; a bevezetett kompetencia alapú oktatás választott módszertanának és eszközeinek megjelenítése és alkalmazása; olyan tanulásszervezési eljárások, módszerek megjelenítése és további alkalmazása, mely elősegíti, vagy lehetővé teszi a kompetencia alapú oktatás elterjedését, illetve az integrált nevelés céljainak megvalósulását (pl: projektmódszer, tantárgytömbösített oktatási eljárások, kooperatív mód-szerek; differenciált tanulásszervezési módszerek, témahét, három hetet meghaladó projekt); a közoktatási esélyegyenlőségi helyzetelemzésben feltárt problémák és az intézkedési tervben ezekre vonatkozóan tervezett beavatkozások ütemezett megvalósítása, és az eredmények fenntartása a hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlőségének javítása érdekében; bemutató órák szervezése; jó gyakorlatok átvétele; digitális tartalmak, taneszközök használata az órák 25%- ában; a projekttel kapcsolatos minden dokumentum elkülönített megőrzése, nyilvántartása legalább december 31-ig. 17

20 A kompetencia alapú oktatáshoz kapcsolódik az évenkénti kompetenciamérés feladatainak tervezése, szervezése, megvalósítása és a mérés eredményeinek értékelése. Általános iskolánk kompetenciamérésének eredményeit az az elmúlt öt évben a következő táblázat szemlélteti: Mérési terület Évf. ÁTLAGEREDMÉNY (MEGBÍZHATÓSÁGI TARTOMÁNY) Matematika (1586;1681) 1725 (1688;1773) 1496 (1369;1619) 1652 (1595;1718) 1480 (1408;1535) 1566 (1507;1634) 1593 (1547;1648) 1620 (1577;1668) 1648 (1601;1691) 1526 (1475;1563) Szövegértés (1418;1528) 1644 (1579;1702) 1643 (1548;1769) 1571 (1499;1671) 1347 (1228;1449) 1544 (1468;1654) 1470 (1390;1561) 1511 (1396;1611) 1488 (1406;1590) 1475 (1406;1524) : a évi eredmény az adott év eredményénél szignifikánsan magasabb; : a telephely évi eredménye nem különbözik szignifikánsan az adott év eredményétő l; : a évi eredmény az adott év eredményénél szignifikánsan gyengébb. A táblázatból kitűnik, hogy a 2013-as szövegértés eredménye szignifikánsabban gyengébb a 2012-es eredményénél, de tanulóink átlageredménye a hasonlóan közepes nagyságú községek átlageredményénél 2013-ban is jobb volt. A 2. képességszintet minden tanulónk elérte szövegértésből. 18

21 Az adatokat minden évben elemezzük és az erősségek, illetve gyenge pontok megismerése után intézkedési tervet készítünk az elkövetkező évre. Az intézkedési terv eredményességét a következő évi kompetenciamérés eredményeinek tükrében értékeljük. Az Ádándi Fekete István Általános Iskolában a 2013/2014-es tanévben is folytatódott a képesség-kibontakoztató integrációs felkészítés programja (IPR). Az IPR alapvető célja, hogy a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlőségét úgy javítsuk, hogy a programban alkalmazott eszközök, módszerek és tanórán kívüli programok által tanulóink motiváltabbak, aktívabbak legyenek, és eredményesebbek a tanulásban. Intézményünkben a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók aránya a teljes létszám 24%-a, ezért megkerülhetetlenül fontos feladat a felzárkóztatás és a szociális hátrányok tőlünk telhető kezelése. Ebben a tanévben 45 tanuló vesz részt intézményünkben a képesség-kibontakoztató integrációs felkészítés programjában. A halmozottan hátrányos helyzetű, bevont tanulók száma 32 fő, az igazgatói hatáskörben az IPR-be bevont hátrányos helyzetű tanulók száma pedig 13 fő. A programba bevont tanulók száma évről évre növekedést mutat, és ezzel együtt nő a program elismertsége is az érintett családok körében. Az IPR megvalósításában 15 pedagógus működik közre, öt munkacsoportban. Féléventer kötelezően továbbképzésen, tréningen, hospitáláson veszünk részt. A program keretében erősítjük az iskolán kívüli partneri kapcsolatainkat a tanórán kívüli, szabadidős tevékenységek, programok szervezésével. Együttműködési megállapodásunk van helyi civil szervezetekkel, védőnői szolgálattal, az ádándi sportegyesülettel. Rendezvényeinkbe bevonjuk az érintett tanulók szüleit, a szülői munkaközösséget, a helyi családgondozót. 19

22 A 2014-es évben Ft kiegészítő támogatást fordítottunk a program megvalósítására, melynek egy részével az érintett tanulók szociális hátrányait is enyhítettük. Az esélyegyenlőséget biztosítja az SNI-s és BTM-es tanulók felzárkóztatása, egyéni fejlesztése iskolai fejlesztő foglalkoztatások keretében, mely feladatokat két, utazó gyógypedagógus, illetve a tanulásban akadályozottak pedagógiája szakos kolléga végzi. A tehetséggondozás feladatát tanórai keretekben differenciált fejlesztéssel, tanórán kívül szakkörökkel, versenyekre való felkészítéssel valósítjuk meg. Művészeti oktatás a már említett formában, szolfézs, festészet és zongoraórák keretében zajlik, összesen 37 fő részvételével. A Diákönkormányzat (DÖK) elfogadott munkaterve alapján végzi feladatait, melyben kiemelt szerepet kapnak a tanórán kívüli rendezvények, szabadidős programok szervezése, segítése, és a tanulóközösségek érdekeinek képviselete a megfelelő fórumokon. Iskolai könyvtárunk heti 3 órában biztosítja tanulóinknak és nevelőinknek az iskola alaptevékenységéhez szükséges forrásokhoz és információkhoz való hozzáférést, és olyan tanítási-tanulási környezetet biztosít, amely korszerű információhasználati, könyvtárhasználati tudást, szokásokat generál. Teret és lehetőséget ad tanárainknak a könyvtári órák szervezéséhez, tanulóinknak a tanulmányi és irodalmi versenyekre való felkészüléshez. Aktívan részt veszünk a község életében, kulturális rendezvényein. Műsort adunk a nemzeti ünnepségek alkalmával, a Falunapon, az Idősek Karácsonyán. Az elmúlt években részt vettünk a Te szedd akcióban, a mentő alapítvány jótékonysági estjén, adventi gyertya- 20

23 gyújtásokon, s karácsonyi koncerteket adtunk mindkét helyben működő felekezet templomában. Rendezvényeinkre meghívjuk a civil szervezeteket, szülőket, önkormányzatot, s amikor lehet, nyilvánossá tesszük a község polgárai számára is. 21

24 VEZETŐI PROGRAM 2. Fejlesztési célok meghatározása A fejlesztési célok meghatározásánál a kiindulási pontok a következők voltak számomra: a köznevelésre vonatkozó törvények, és rendeletek; az előzőekben tárgyalt helyzetelemzés; az intézmény Pedagógiai Programja, Helyi Tanterve; a hátrányos helyzetű tanulók integrációs- és képességkibontakoztató felkészítésének pedagógiai rendszere; pályázatokban vállalt feladatok; Ádánd Község Helyi Esélyegyenlőségi Programja ( ); a kompetencia-mérések eredményei; eddig elért eredményeink megtartása; a helyi közösség, önkormányzat megfogalmazott és kimondatlan elvárásai; az iskola gazdasági, társadalmi környezete; a helyi sajátosságok; a munkaerő-piaci elvárások; elébe menni a jövő kihívásainak; az iskolában eltöltött évek tapasztalatai. A fenti kiindulási pontok alapján az alábbiakban következő öt területre fogalmaztam meg a fejlesztési feladatokat Személyi feltételek fejlesztése Az iskolánk tantestülete egységes pedagógiai elveket képvisel. Ezeket a pedagógiai elveket, s a velük koherens célokat, valamint a célok elérését szolgáló nevelő-oktató munka feladatait, eszközeit és 22

25 eljárásait a 2013 márciusában, a nemzeti köznevelésről szóló törvény és az új NAT alapján készült kerettanterveknek való megfelelőség szempontjából felülvizsgált, módosított és kiegészített Pedagógiai Program tartalmazza. Ennek a programnak a végrehajtására a személyi feltételek adottak, a szakos ellátottság az utazó pedagógusok igénybevételével megoldott. A pedagógusok új típusú munkaidőszámításának bevezetésével a tantestület tagjainak leterheltsége az órák és az egyéb feladatok tekintetében egyenletes. A 32 órás kötött munkaidő átgondolt, és rugalmas tervezéssel hatékonyan elősegíti a pedagógiai célok teljesülését, a felzárkóztatás és tehetséggondozás mellett tartalmas és színes programok szervezését teszi lehetővé a 16 óráig tartó foglalkozások keretében. Vannak, akik többet felvállalnak az iskolai élet színességének fokozására, vonzóbbá tételére. Az ilyen kezdeményezéseket támogatom, a szervezésben, a tárgyi feltételek biztosításában igény szerint közreműködöm. Mindenkinek megadom a lehetőséget képességei kibontakoztatásához: a szakmai feladatokban, a továbbképzési lehetőségekben, a szabadidős tevékenységek szervezésében, a felzárkóztatásban, tehetséggondozásban. A szakmai fejlődést szolgálhatja az újgenerációs tankönyvek prototípusának kipróbálásában való részvételünk. A kísérleti tankönyvek a legkorszerűbb pedagógiai metodikák felhasználásával készülnek, s kipróbálásuk a fejlesztők és a gyakorló pedagógusok együttműködésével valósul meg. A programban résztvevő pedagógusaink elsőként ismerhetik meg a korszerű, tanulóközpontú, és a kompetenciák fejlesztésére fokuszáló nyomtatott és digitális taneszközöket. A tanév során kétszer, online kérdőíven véleményezik a tankönyveket, s szintén két alkalommal részt vesznek az OFI szakemberei által tar- 23

26 tott felkészítéseken. A TÁMOP után tehát újra élen járhat iskolánk az innovatív pedagógiai megoldások alkalmazásában. Szorgalmazni szándékozom a Nemzeti Pedagógus Kar szakmai tagozataiban való aktív képviseletét iskolánknak, melynek eredményeképpen részt vehetünk a szakmai egyeztetéseken. A pedagógus pályán a folyamatos szakmai megújulás mindenkinek érdeke, s az életpályamodell bevezetésével a továbbképzések szerepe még jobban felértékelődik. A lehetőségek felkutatásával (pl. az EFOP közoktatásra vonatkozó programjaiban), a részvétel elősegítésével segítem ebben kollégáimat. A továbbképzések eredményeképpen pedagógusaink intézményünk szakmai fejlesztéseit, belső, szellemi erőforrásait erősítik, s olyan új eszközöket, módszereket, elveket valósíthatnak meg iskolánkban, melyek növelhetik oktató-nevelő munkánk hatékonyságát, tanítási óráink színvonalát, a tanórán kívüli foglalkozások sokszínűségét Tárgyi eszközök, infrastruktúra fejlesztése A tárgyi eszközök beszerzése, az infrastruktúra fejlesztése a szűkös anyagi források miatt mindig nehéz feladat volt iskolánkban. A helyzetelemzésből adódóan megoldandó feladataink e téren a következők: táblák, tantermi bútorok cseréjének folytatása; IKT eszközpark fejlesztése (4 db interaktív tábla, digitális tananyagok); az oktatást segítő eszközök fejlesztése (tanári demonstrációs, és tanulókísérleti eszközök beszerzésével); nyílászárok cseréje a tornaterem épületében; épületeink hő- és vízszigetelésének ütemezett megoldása; 24

27 épületek környékéről a csapadék vízelvezetésének megoldása; fűtéskorszerűsítés azokban az épületekben, ahol még villanykályhák vannak; a veszélyessé vált kazánkémény felújítása, illetve elbontása esetén fűtéskorszerűsítés a főépületben; felújítási munkák. Az intézményünk a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 2. mellékleteként meghatározott kötelező eszköz és felszerelés jegyzékében leírtakkal rendelkezik, de az eszközök, felszerelések egy része cserére szorul. A szükséges források előteremtésére költségvetési források, pályázati pénzek, programok szolgálhatnak, illetve saját erőforrásaink (karbantartónk, szülői munkaközösség) az egyszerűbb felújítási munkákban. A források előteremtése mellett szintén fontosnak tartom a takarékos gazdálkodást; az épületek állagmegóvását; meglévő oktatási, játszótéri és IKT-s eszközeink megóvását; a tervszerű karbantartásokat Pedagógiai fejlesztések szeptember 1-jétől a mindennapos testnevelés már az általános iskolák 1-2. és 5-6. évfolyamán folyik. Ennek megoldására a szakos ellátottság biztosított iskolánkban, a megvalósítás eddig nem okozott nehézséget, és jó szervezéssel a következő években is megoldhatónak látom. Az úszásoktatást az új kerettanterv szerinti minimális óraszámban tudjuk csak megvalósítani, heti egy alkalommal, két testnevelési órát egy tanítási napon összevonva. 25

28 A köznevelési törvény 35. -a szeptember 1-jei hatályba lépéssel előírta, hogy az állami fenntartású iskola 1. és 5. évfolyamán, felmenő rendszerben meg kell szervezni a kötelező erkölcstan, vagy a helyette választható hit- és erkölcstan oktatást. E két tárgy közül a tanuló szabadon választhat, de a két tantárgy egyikének tanulása kötelező. Az egyeztetések és a szervezési feladatok a felmenő rendszer miatt egyre körültekintőbb megoldásokat igényelnek szeptember 1-től az új NAT-ot is felmenő rendszerben vezették be. Így az iskolánk első és ötödik évfolyamainak diákjai az új NAT alapján kezdték el a tanulást. A Nemzeti Alaptanterv alapján elkészült kerettantervek biztosítják, hogy minden gyermek egyformán hozzájusson azokhoz az ismeretekhez, amelyek műveltségét és a továbbtanulást, a felnőttkori munkavállalást segítő versenyképes tudását megalapozzák. Pedagógusaink részéről a NAT céljainak megvalósítása érdekében: élményszerű tanulással, problémákból kiinduló tevékenységekkel, kreativitást ösztönző feladatokkal kell motiválni a tanulókat; eredményes tanulási módszereket, technikákat; gondolkodási eljárásokat kell elsajátíttatni a tanulókkal; korszerű infokommunikációs környezetet kell kialakítani; növelni kell a digitális tananyagok használatát, a korszerű infokommunikációs technológiák (IKT) alkalmazását a tanításban és a tanulásban; az alapképességeket folyamatosan fejleszteni kell, hogy megszilárduljanak legalább a 6. osztály végére; a kerettantervben megjelölt kulcskompetenciák fejlesztésére kell fókuszálni; differenciált tanulásszervezési eljárásokat kell alkalmazni; 26

29 alkalmazni kell a kooperatív tanulás technikáit és formáit, és sajátos tanulásszervezési megoldások szükségesek a különleges bánásmódot igénylő gyerekek esetében; a kor elvárásainak megfelelő, a NAT-ban megfogalmazott nevelési célok, fejlesztési feladatok határozzák meg a nevelő munkánkat; elő kell készíteni az élethosszig tartó tanulás folyamatát. Az iskolának folyamatosan értelmeznie, illetve újra kell definiálnia szerepét, hogy támogatást adhasson növendékeinek, illetve segítse őket abban, hogy ne legyenek kiszolgáltatottak, hogy képesek legyenek önállóan és tudatosan adekvát válaszokat keresni életproblémáik megoldásához. Ehhez elengedhetetlen, hogy az iskola tanítástanulásszervezési formái rugalmasabbak és adekvátabbak legyenek a tanítási tartalmakhoz, a tanulók életkori sajátosságaihoz, valamint, hogy az ismeretközvetítés és ismeretfeldolgozás mikéntje, azaz a tanulás-tanítás módszerei, eljárásai, technikái és eszközei nagyobb teret adjanak a tanulók részvételének és önkifejezésének. 27

30 2.4. Szervezetfejlesztés, szervezeti kultúra Az iskola szervezeti felépítésének vázlata: VEZETÉS FELSŐ VEZETÉS Intézményvezető (igazgató) Intézményvez-h. (igazgatóh.) Munkaköz.- vezetők - Alsós - Felsős IPR menedzsment Iskolatitkár Kapcsolattartás, egyeztetés: - Fenntartó, működtető - Közalk. Tanács; szakszervezet - DÖK - Szülői Munkaközösség - Intézményi Tanács - Partnerszervezetek GYIV felelős Technikai dolgozók Pedagógusok Tanulócsoportok Az iskola szervezeti egységei: Az iskola szervezeti egységei Alsó tagozat Felső tagozat Tanulószoba A szervezeti egység élén az alábbi felelős beosztású vezető áll Alsós munkaközösség-vezető Felsős munkaközösség-vezető Csoportvezető 28

31 Iskolánkban célszerűen a szervezeti felépítés funkcionális jellegű, mert egy igazgatóhelyettes van. A munkamegosztást igazgató és helyettese között a feladatok természete határozza meg. Az igazgatóhelyettes a harmadik szintet kizárólag szakmai szempontok szerint irányítja. A feladat- és hatáskörök a felsővezetésben kialakultak. Az iskola tágabb vezetésében résztvevő kollégák között felelősségmegosztáson alapuló munkakapcsolat szükséges, melynek az egymás iránti bizalmon kell alapulnia. A feladatok megbeszélésére, elosztására havonta közös munkaértekezletek, illetve alkalomszerű összejövetelek szükségesek. Tovább erősödhet a munkaközösségek vezetőinek középvezetői funkciója az intézményben folyó szakmai munka belső ellenőrzése által, melyet kellő körültekintéssel, minden területre kiterjedően kell megtervezni, s a tapasztalatokat elemezni, értékelni kell. A döntések előkészítésébe be kell vonni az érintett kollégákat, hogy a megvalósításhoz kellő információval és motiváltsággal rendelkezzenek. Mindenkinek éreznie kell, hogy fontos szerepe van az iskola életében, sikerességének biztosításában, és szükség van mindenki egyéni tehetségére, kezdeményezéseire. Régebben is ez a vezetési struktúra volt a jellemző az intényményben, s a mindenki által érezhető demokratikus vezetési stílussal kialakítható az alkotó munkához szükséges jó munkahelyi légkör. Mindehhez elengedhetetlenül szükséges, hogy az információk mindenkihez időben eljussanak, s ez mindkét irányban értendő. Ehhez havi munkaértekezletek, az IPR-hez kapcsolódó megbeszélések, csoportmegbeszélések, infokommunikációs technikák alkalmazása szükséges. Nagyon fontos feladat, hogy a fenti módszerek segítségével növeljük az információáramlás, hatékonyságát és eredményességét mindkét irányban. 29

32 Az iskolában a szervezeti kultúra folyamatos figyelése és fejlesztése kiemelt feladat. Célom a szervezet teljesítményének, hatékonyságának növelése; illetve a szervezet tagjai személyes fejlődésének támogatása. Ennek keretében erősítem az iskola közös értékrendjét, a hagyományok ápolását, és a szükségét felismerve új hagyományok teremtését. Tanulóink ötleteit, változó igényeit is figyelembe kell venni a tanórán kívüli programok szervezésénél, hiszen ha a kezdeményezésük pedagógiailag támogatható, akkor könnyebben be tudjuk őket vonni a szervezésbe, és sikeres lesz a megvalósítás. A teljes alkalmazotti körben elő kell segíteni a szervezet egészével való azonosulást, azért, hogy mindenki saját tevékenységét a szervezeti célokkal összefüggésben értelmezni tudja, és az alapján céltudatosabban, hatékonyabban végezze munkáját. A tantestületben a kisebb konfliktusok elkerülhetetlenek. Ezeket megfelelő kommunikációval, feladatszervezéssel, hatáskörök tisztázásával a minimálisra kell csökkenteni, a probléma felmerülése utáni legrövidebb időn belül. 30

33 2.5. Társadalmi környezet, partnerkapcsolatok Az Ádándon élő családok szociális, anyagi és kulturális helyzete egymástól nagymértékben eltér, ezért nevelő és oktató munkánk ehhez igazodik: tanórán és tanórán kívül megpróbáljuk segíteni a nehéz körülmények között élő, hátránnyal induló tanulók felzárkóztatását, ugyanakkor kiemelt fontosságú feladatnak tekintjük a tehetséges, jó képességű gyermekek fejlesztését is. A társadalom, a pedagógusok, és a szülők célja azonos: gyermekeinkből művelt, jól képzett, az életben boldogulni tudó embereket szeretnénk nevelni. Intézményünk a feladatok eredményes ellátása érdekében rendszeres munkakapcsolatot tart fenn partnereivel. Ezek közül a legfontosabbakat részletezi az alábbi táblázat. Partner Kapcsolattartás tartalma Értékelés Szülők Szülői munkaközösség Óvoda Tankerület társintézményei Kölcsönös tájékoztatás, nevelési problémák közös kezelése, életviteli, pályaválasztási tanácsok Rendezvények szervezése, lebonyolítása, szponzorálása Kölcsönös látogatások, közös továbbképzések, IPR egymásra épülő működtetése, óvoda iskola átmenet segítése, tapasztalatok átadása, közös rendezvények Kulturális, sport, és tantárgyi vetélkedők, szakmai együttműködés, jó gyakorlatok átvétele Nagy részükkel jó, de néhány problémás gyerek szülője nem tanúsít együttműködési hajlamot Nagyszerű, odaadó munkát végeznek az iskolai életet színesítő rendezvények lebonyolításában Hagyományosan jó, s a szakmai együttműködés további formáit is keressük közösen Jók a tapasztalatok, de még sok lehetőség rejlik az újabb intézményekkel való kapcsolatok bővítésében 31

34 Partner Kapcsolattartás tartalma Értékelés, Középfokú iskolák Somogy Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Siófoki Tagintézménye Önkormányzat Civil szervezetek Alapítványok Nyílt nap, tájékoztató kiadványok, továbbtanulási tájékoztatás, visszajelzés Sajátos nevelési igény megállapítása; a beilleszkedési, a tanulási, a magatartási nehézség megállapítása; továbbtanulási, pályaválasztási tanácsadás; logopédia; gyógytestnevelés Tankönyvtámogatás, rendszeres gyermekvédelmi támogatás, kölcsönös tájékoztatás (2H, 3H), adatszolgáltatás, karbantartási munkák, infrastrukturális fejlesztések, községi rendezvények Ádándárt Egyesülettel, Sport Egyesülettel, Nyugdíjas Klubbal támogatjuk egymás rendezvényeit (főzőverseny, Pünkösd Kupa, Föld Napja, hulladékgyűjtés) Az Ádándi Általános Iskolásokért Alapítvány támogatja rendezvényeinket, tehetséggondozó tevékenységeinket, esélyegyenlőség bizosítását szolgáló feladatainkat. Alkalmi jellegűek a kapcsolatok, az iskolák köre bővítést igényel Jók, és eredményesek a kapcsolataink, a gyógytestnevelés viszont csak részlegesen megoldott a szakemberhiány miatt Kapcsolataink a közös célok elérésére épülnek A rendezvényekre orientáltak, gyakoribb kapcsolattartásra lenne szükség Kapcsolatunk az iskolában folyó oktató-nevelő munkát, a Pedagógiai Program céljainak megvalósulását jól szolgálják 32

35 3. A célmeghatározásból eredő feladatok ütemezése A második fejezetben részletezett fejlesztési célok követekeztében számos nehéz, és sűrgős megoldandó feladat áll az intézmény dolgozói előtt. A megvalósításhoz fenn kell tartani a kollágák aktív hozzáálását a feladatokkal való azonosulás elérésével. Erősíteni kell a csapatszellemet, mert csak egy összetartó, a közös cél irányába húzó, egymás értékeit ismerő és elismerő közösség tud erdményesen működni. A munka során összpontosítani kell erőforrásainkat, s folyamatos visszacsatolást kell biztosítani az eredményekről, s ha kell, korrigálni az elképzeléseinket, és felismerni hibáinkat, tévedéseinket. A feladatokat ütemezését az alábbiak szerint képzelem el Rövidtávon megoldandó feladatok az új Pedagógiai Program zökkenőmentes bevezetése; az Integrációs Pedagógiai Rendszer alkalmazásának hatékonyabbá tétele; pedagógusok egyenletes terhelésének megoldása, folyamatos figyelemmel kisérése; mindennapos testnevelés feltételeinek biztosítása; erkölcstan, hit-és erkölcstan szervezési feladatainak megoldása; továbbképzési terv pedagógiailag minél hatékonyabb megvalósítása; tehetséggondozás formáinak bővítése, hatékonyabbá tétele; idegen nyelvi és digitális kompetenciák fejlesztése; kompetencia-felmérés eredményeinek javítása; az újgenerációs tankönyvek kifejlesztésben való együttműködés lehetőségeinek kiaknázása; 33

36 a Nemzeti Pedagógus Kar szakmai tagozatában való képviselet biztosítása; szertárfejlesztések; gyógytestnevelés teljes körű megoldása; esélyegyenlőség biztosítása; egy fő karbantartó felvétele; takarékos gazdálkodás, az erőforrások maximális kihasználása; fűtéskorszerűsítés a tornateremben; kazánház kéményének felújítása Középtávon megoldandó feladatok kompetenciák fejlesztésére fokuszáló nyomtatott és digitális taneszközök beszerzése; EFOP közoktatásra vonatkozó programjaiban való részvétel; nyugdíjba vonuló kollégák pótlása; tanulólétszám biztosítása az iskola sikerességének növelésével; esélyegyenlőséget növelő programokban való részvétel bővítése; kompetencia alapú oktatás módszertanának és eszközeinek általánossá tétele; iskolán kívüli partneri kapcsolatok erősítése; A 16 óráig tartó foglalkozások bővítése sokszínű programokkal; IKT-s eszközpark fejlesztése; könyvtárfejlesztés olvasóhelyek kialakításával; nyílászárócsere befejezése; fűtéskorszerűsítés a főépületben. 34

37 3.3. Hosszútávon megoldandó feladatok (5 év) az iskola stabil működésének fenntartása; az oktató-nevelő munka hatékonyságának növelése; Köznevelési Hídprogramok lehetőségeinek szükség szerinti kihasználása; a cigány gyermekek kulturális sajátosságainak mélyebb megismerése, speciális iskolai problémáinak hatékonyabb kezelése; új hagyományok teremtése; művészeti oktatás fenntartása, résztvevők körének növelése; kézilabda-pálya burkolatának felújítása; tornaterem lapos tetejének hő- és vízszigetelése; csapadék vízelvezetésének megoldása az épületek körül; épületek homlokzatának hőszigetelése. 35

38 4. Összegzés Vezetői koncepcióm olyan iskola, ahol minden negatív külső hatás mellett is elhivatott, jól felkészült, empatikus pedagógusok, családias, nyugodt körülmények között, egészséges környezetben törekszenek a gyerekek képességeinek mind teljesebb kibontakoztatására. A megvalósulás feltétele a közös ügyért tenni tudó és akaró tantestület, mert lehetnek egy vezetőnek bármilyen jók az ötletei, az elképzelései, a javaslatai, ha nem áll mögötte egy összetartó közösség, akkor nem tudja mindezeket megvalósítani, nem tud kiemelkedő teljesítményt felmutatni. A vezetői feladat kulcsfontosságú elemének tartom, hogy a vezető a gondjaira bízott erőforrások eredményes működtetését biztosítani tudja. Minden területen előtérbe helyezem a működtetés hatékonyságának növelését, a takarékos gazdálkodást. Arra ösztönöm kollégáimat, hogy a rendelkezésére álló humán és tárgyi erőforrásokat, és minden egyéb adódó lehetőséget maximálisan kihasználjanak közös céljaink elérése érdekében. A vezető koncepcióm megvalósulása jó a gyerekeknek, s a szüleiknek, mert olyan alapműveltséget és kompetenciákat kapnak diákjaink, melyekkel érvényesülni tudnak a mindennapi életben, javul a hátrányos helyzetű és a sajátos nevelési igényű tanulók esélyegyenlősége, szeretetteljes, érzelmi biztonságot nyújtó környezetben fejlődik személyiségük. A munkatársak nyugodt, alkotó légkörben, a szakmai kibontakozásukhoz helyet és támogatást kapva, egzisztenciális biztonságban érezhetik magukat. A fenntartó szemszögéből az intézmény hosszú távú, biztonságos működtetésének, az egyenlő bánásmódnak, az esélyegyenlőség biztosításának, az Ádándon tanuló gyermekek iskolai sikerességének 36

39 záloga lehet a koncepcióm, illetve a vezetői programom megvalósulása. A jó tantestülettől elsősorban azt várják el, hogy a konfliktusokat sikeresen kezelje, és megfelelő viszonyt honosítson meg a vezetők és a beosztottak között. De a jó tantestület a szakmai együttműködésnek, és a jó emberi kapcsolatoknak is kerete. A vezetői hitvallás alapelvei az elhivatott és igényes pedagógiai, szakmai tevékenység, az önszabályozás képessége, a hiteles viselkedés, az optimizmus, a nyílt és őszinte kétirányú kommunikáció. A munka és a gyerekek szeretetére, az emberi méltóság sérthetetlenségére, a türelemre, a bizalomra, az együttműködésre, a belátásra, a segítőkészségre építem vezetői munkámat, és ezt várom el munkatársaimtól is. A fejlődés iránti elkötelezettségem arra ösztönöz, hogy nyitott szemmel járva, jól reagáljak környezetünk szükségleteire, elvárásaira. Alkotó, együttműködő vezető akarok lenni, aki nem törekszik arra, hogy mindenre saját válasza legyen; figyelmesen hallgat másokra; lehetőséget ad az embereknek, hogy maguk döntsenek; húzza a szervezetet közös jövőkép felé; hallgat a megérzéseire; nyitott gondolkodású; az erősségek fokozására összpontosít; arra nevel, hogy tanuljunk a hibáinkból. 37

HELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN

HELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN 2017/2018 Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta

Részletesebben

Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után

Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822

Részletesebben

IPR AKCIÓTERV. IPR alkalmazása tanév. Bárna, szeptember 1. Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015.

IPR AKCIÓTERV. IPR alkalmazása tanév. Bárna, szeptember 1. Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015. Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015. Tárgy : Megrendelés IPR AKCIÓTERV 2015-2016. tanév IPR alkalmazása Bárna, 2015. szeptember 1. I.Helyzetelemzés Gyermekek/tanulók és

Részletesebben

HÉVÍZGYÖRKI NAPKÖZIOTTHONOS ÓVODA intézményi adatlapja (2011. október 1-jei adatok alapján)

HÉVÍZGYÖRKI NAPKÖZIOTTHONOS ÓVODA intézményi adatlapja (2011. október 1-jei adatok alapján) 1. sz. melléklet HÉVÍZGYÖRKI NAPKÖZIOTTHONOS ÓVODA intézményi adatlapja (2011. október 1-jei adatok alapján) 1. Intézményi adatok OM azonosító: 032842 Intézmény neve: Fenntartó neve: Napköziotthonos Óvoda

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZMÉNYI ÖNFEJLESZTÉSI TERV NAGYMÁNYOK

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZMÉNYI ÖNFEJLESZTÉSI TERV NAGYMÁNYOK Intézmény neve: Nagymányoki II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM azonosító: 036307 Intézmény vezető: Wusching Mária Rita Öni terv kezdő dátuma: 2018.09.01 Öni terv befejező

Részletesebben

Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja

Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja Tartalomjegyzék Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja I. Előszó a felülvizsgált Pedagógiai programhoz...3 II. Bevezetés...4 1. Az intézmény múltja...8 1.1. A mérki iskola

Részletesebben

1. Helyzetelemzés: INTÉZMÉNYI FEJLESZTÉSI TERV Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u

1. Helyzetelemzés: INTÉZMÉNYI FEJLESZTÉSI TERV Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u. 20-22. 1. Helyzetelemzés: Iskolánk jogutódja az 1897-ben alapított Labanc utcai iskolának, 1984 óta működik az új épületben is. 1996

Részletesebben

A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény (Nkt.) hatályba lépésének ütemezése

A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény (Nkt.) hatályba lépésének ütemezése A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény (Nkt.) hatályba lépésének ütemezése A törvény 2012. szeptember 1-jén lép hatályba, de legtöbb intézkedése késleltetve, illetve fokozatosan kerül bevezetésre,

Részletesebben

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,

Részletesebben

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI 2016/2017-ES TANÉV

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI 2016/2017-ES TANÉV Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta Ökoiskola

Részletesebben

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV (2017)

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV (2017) Intézmény neve: Dr. Mester György Általános Iskola Elek OM azonosító: 201335 Intézmény vezető: Intézményvezető oktatási azonosítója: Intézkedési tervneve/azonosítója:t2013350012017aint Intézkedési terv

Részletesebben

A évi országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek elemzése, értékelése

A évi országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek elemzése, értékelése A 2008. évi országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek elemzése, értékelése Bevezetés A közoktatásért felelős minisztérium megbízásából 2008-ban hatodik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre.

Részletesebben

A PEDAGÓGIAI PROGRAM ÁTDOLGOZÁSA. Törvényi háttér:

A PEDAGÓGIAI PROGRAM ÁTDOLGOZÁSA. Törvényi háttér: A PEDAGÓGIAI PROGRAM Törvényi háttér: ÁTDOLGOZÁSA 2011. évi CXC törvény a köznevelésről 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról

Részletesebben

ESÉLYTEREMTÉS A BARCSI NEVELÉSI ÉS OKTATÁSI INTÉZMÉNYBEN TÁMOP /

ESÉLYTEREMTÉS A BARCSI NEVELÉSI ÉS OKTATÁSI INTÉZMÉNYBEN TÁMOP / ESÉLYTEREMTÉS A BARCSI NEVELÉSI ÉS OKTATÁSI INTÉZMÉNYBEN TÁMOP 3.3.2 08/2 2008-0034 Beszámoló a Barcsi Nevelési és Oktatási Intézményfenntartó Társulás Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Terve megvalósításáról

Részletesebben

INTÉZKEDÉSI TERV. Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója:

INTÉZKEDÉSI TERV. Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: INTÉZKEDÉSI TERV Intézmény neve: Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 031585 Intézményvezető neve: Miksi Jánosné Intézményvezető oktatási azonosítója: 72798770861 i terv

Részletesebben

A projekt rövid áttekintése. 1. Előzmények

A projekt rövid áttekintése. 1. Előzmények A projekt rövid áttekintése 1. Előzmények Érd Megyei Jogú Város Önkormányzata 2008-ban elkészítette a közoktatási intézményeire vonatkozó esélyegyenlőségi helyzetelemzésen alapuló Esélyegyenlőségi Tervét.

Részletesebben

Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:

Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve: Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után Intézmény neve: Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: 202461 Intézményvezető neve: Bendli Tiborné Intézményvezető oktatási azonosítója:

Részletesebben

Az esélyegyenlőség megvalósítása a Szent László Katolikus Általános Iskolában

Az esélyegyenlőség megvalósítása a Szent László Katolikus Általános Iskolában 2010. A Szent László Katolikus Általános Iskola Intézményi Minőségirányítási Programjának módosítását Sárvár város Intézményfenntartó Társulásának Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Tervének változása

Részletesebben

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék I. FEJEZET: AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA... 1. 1. Anyagi és személyi feltételek... 1. 2. Küldetésnyilatkozat... 2. 3. A pedagógiai program jogszabályi háttere... 3. 4. Az iskola hivatalos adatai...

Részletesebben

BÁN ZSIGMOND RFEORMÁTUS ÁLTALÁMOS ISKOLA,

BÁN ZSIGMOND RFEORMÁTUS ÁLTALÁMOS ISKOLA, BÁN ZSIGMOND RFEORMÁTUS ÁLTALÁMOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA ÉS ÓVODA BESZÁMOLÓ TISZAFÜRED 2016-2017. 1., Pedagógiai folyamatok Tervezés A tervek elkészítése a nevelőtestület bevonásával történt,

Részletesebben

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik. 2008/2009. tanév Helyzetelemzés A 2004/2005-ös tanévvel kezdődően működik iskolánkban az integrációs rendszer, s ennek részeként követelmény lett a módszertani ismeretek frissítése, újítása és bővítése.

Részletesebben

A 2016.évi kompetenciamérés értékelése és intézkedési terve

A 2016.évi kompetenciamérés értékelése és intézkedési terve A 2016.évi kompetenciamérés értékelése és intézkedési terve Az iskola önmeghatározása (PP alapján) Iskolánk nyolc évfolyamos, koedukált, katolikus általános iskola. Iskolánkban prioritása van a teljes

Részletesebben

A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... I. BEVEZETŐ... II. NEVELÉSI PROGRAM...

A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... I. BEVEZETŐ... II. NEVELÉSI PROGRAM... Tartalomjegyzék A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM I. BEVEZETŐ... HIBA! A KÖNYVJELZŐ NEM II. NEVELÉSI PROGRAM... HIBA! A KÖNYVJELZŐ

Részletesebben

Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények

Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények HELYI TANTERV Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények A különböző tantervek bevezetési ütemezése Az osítása

Részletesebben

A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula

A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE 2017-2019 Készítette: Kozmer Imre Gyula intézményvezető mesterpedagógus-aspiráns 2016 Befogadó

Részletesebben

Az intézményi önértékelés és a tanfelügyeleti értékelés eredményei alapján. Nyíregyházi Krúdy Gyula Gimnázium

Az intézményi önértékelés és a tanfelügyeleti értékelés eredményei alapján. Nyíregyházi Krúdy Gyula Gimnázium 2017-2022 Az intézményi önértékelés és a tanfelügyeleti értékelés eredményei alapján Nyíregyházi Krúdy Gyula Gimnázium TERÜLET - 1. Pedagógiai folyamatok Tervezés: Az intézmény vezetése irányítja az intézmény

Részletesebben

Esélyegyenlőség a közoktatásban. Előadó: Szabó Istvánné szakmai vezető

Esélyegyenlőség a közoktatásban. Előadó: Szabó Istvánné szakmai vezető Esélyegyenlőség a közoktatásban Előadó: Szabó Istvánné szakmai vezető Esélyegyenlőségi programok megvalósítása a szarvasi közoktatásban Budapest Intézet 2009. év végi jelentéséből A magyar közoktatási

Részletesebben

T E R V E Z E T MÓDOSÍTÁSOKKAL EGYSÉGES SZERKEZETBE FOGLALT ALAPÍTÓ OKIRAT

T E R V E Z E T MÓDOSÍTÁSOKKAL EGYSÉGES SZERKEZETBE FOGLALT ALAPÍTÓ OKIRAT T E R V E Z E T MÓDOSÍTÁSOKKAL EGYSÉGES SZERKEZETBE FOGLALT ALAPÍTÓ OKIRAT A Budapest Főváros X. kerület Kőbányai Önkormányzat a rendelkezésére álló dokumentumok alapján az 1891. évben nem megállapítható

Részletesebben

Tehetséggondozás Nádudvaron. Boros Lajosné november 12.

Tehetséggondozás Nádudvaron. Boros Lajosné november 12. Tehetséggondozás Nádudvaron Településünkről Hajdú-Bihar megye 9460 lakossal rendelkező városa, akik még ma is szeretnek itt élni és szeretnék, ha gyermekeik is élnének Kövy Sándor Általános Iskola A település

Részletesebben

Intézkedési terv a minőségirányítási program értékelése alapján 2011/2012-es tanév

Intézkedési terv a minőségirányítási program értékelése alapján 2011/2012-es tanév Gyulaffy László Általános Iskola 8412 Veszprém-Gyulafirátót, Vízi u. 24 OM azonosító: 037040 Intézkedési terv a minőségirányítási program értékelése alapján 2011/2012-es tanév Készítette: Fodorné Szöllősi

Részletesebben

Tanfelügyeleti ellenőrzés eredménye

Tanfelügyeleti ellenőrzés eredménye Tanfelügyeleti ellenőrzés eredménye 1. Pedagógiai folyamatok Az intézmény stratégiai dokumentumai összhangban vannak az oktatáspolitikai célokkal, aktualizálásuk azonban szükséges a jogszabályoknak való

Részletesebben

Beszámoló a 2016 /2017. tanév munkájáról

Beszámoló a 2016 /2017. tanév munkájáról kék cella: számadatokkal; zöld cella: szövegesen kitöltendő 1.1. Személyi feltételek engedélyezett álláshelyek száma 204 engedélyezett pedagógus álláshelyek száma 135 ebből könyvtáros 1 engedélyezett technikai

Részletesebben

Ellenőrzési terv évi tanév Kézdi-Vásárhelyi Imre Általános Iskol

Ellenőrzési terv évi tanév Kézdi-Vásárhelyi Imre Általános Iskol Pedagógiai munka éves ellenőrzési terve Pedagógia munka belső ellenőrzésének rendje Az eredményes munkavégzés érdekében nevelő-oktató munka belső ellenőrzését megszervezését, hatékony működtetését az SZMSZ,

Részletesebben

INTÉZMÉNYI KÖZOKTATÁSI ESÉLYEGYENLŐSÉGI MINITORING JELENTÉS 2011/2012. TANÉV

INTÉZMÉNYI KÖZOKTATÁSI ESÉLYEGYENLŐSÉGI MINITORING JELENTÉS 2011/2012. TANÉV 9. PETŐFI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI KÖZOKTATÁSI ESÉLYEGYENLŐSÉGI MINITORING JELENTÉS 2011/2012. TANÉV Atkár, 2012. június 15. Készítette: Bartókné Lukács Irén igazgató Nagy Mónika GYIV felelős

Részletesebben

Tájékoztató. a novaji Gárdonyi Géza Tagiskola. tanévkezdéséről

Tájékoztató. a novaji Gárdonyi Géza Tagiskola. tanévkezdéséről K L I K 0 9 1 0 2 1 N O S Z V A J I F I G E D Y J Á N O S Á L T A L Á N O S I S K O L A ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI IS K O L A GÁRDONYI GÉZA TAGISKO L Á J A 3327 Novaj, Hősök tere 2. és 3327 Novaj, István út

Részletesebben

PROJEKT ÖSSZEFOGLALÓ. Pályázati felhívás: TÁMOP 3.1.4-08/2-2009 pályázatról Kompetencia alapú oktatás, egyenlő esélyek - innovatív intézményekben

PROJEKT ÖSSZEFOGLALÓ. Pályázati felhívás: TÁMOP 3.1.4-08/2-2009 pályázatról Kompetencia alapú oktatás, egyenlő esélyek - innovatív intézményekben PROJEKT ÖSSZEFOGLALÓ Pályázati felhívás: TÁMOP 3.1.4-08/2-2009 pályázatról Kompetencia alapú oktatás, egyenlő esélyek - innovatív intézményekben Projekt címe: A körmendi Dr. Batthyányné Coreth Mária Óvoda

Részletesebben

A SZAKTANÁCSADÓK FELADATAI A 48/2012. (XII.12.) EMMI RENDELET ALAPJÁN

A SZAKTANÁCSADÓK FELADATAI A 48/2012. (XII.12.) EMMI RENDELET ALAPJÁN A SZAKTANÁCSADÓK FELADATAI A 48/2012. (XII.12.) EMMI RENDELET ALAPJÁN Dr. Kaposi József 2014 A szaktanácsadó a köznevelési törvényben 61. A pedagógusok tevékenységét szakértők, szaktanácsadók segítik.

Részletesebben

Mosonszolnoki Általános Iskola közzétételi listája

Mosonszolnoki Általános Iskola közzétételi listája Mosonszolnoki Általános Iskola közzétételi listája a) Felvételi lehetőségről szóló tájékoztató Iskolánkba felvesszük azt a tanköteles gyermeket, aki az iskola beiskolázási körzetébe (Mosonszolnok, Újrónafő)

Részletesebben

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET INTÉZKEDÉSI TERVE

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET INTÉZKEDÉSI TERVE INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET INTÉZKEDÉSI TERVE Intézmény neve: AM DASZK Csapó Dániel Mezőgazdasági Szakgimnázium, Szakközépiskola és Kollégium Tagintézmény neve: AM DASzK Vépi Mezőgazdasági Szakgimnáziuma,

Részletesebben

Köznevelési törvény. A hatályba lépés fontosabb dátumai

Köznevelési törvény. A hatályba lépés fontosabb dátumai Köznevelési törvény A hatályba lépés fontosabb dátumai 2012. szeptember 1. Ekkor lép hatályba a nemzeti köznevelésről szóló törvény, de legtöbb intézkedése késleltetve, illetve fokozatosan kerül bevezetésre.

Részletesebben

A pedagógus önértékelő kérdőíve

A pedagógus önértékelő kérdőíve A pedagógus önértékelő kérdőíve Kérjük, gondolja végig és értékelje, hogy a felsorolt állítások közül melyik milyen mértékben igaz. A legördülő menü segítségével válassza a véleményét tükröző értéket 0

Részletesebben

Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv április Az önértékelés összegzése

Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv április Az önértékelés összegzése Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv 2016. április 6. Fejleszthető területek: 1. Az önértékelés összegzése 1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása 1.14. A teljes tantestületet

Részletesebben

A tanulói lemorzsolódással veszélyeztetett intézmények támogatása EFOP Helyzetelemzés

A tanulói lemorzsolódással veszélyeztetett intézmények támogatása EFOP Helyzetelemzés A tanulói lemorzsolódással veszélyeztetett intézmények támogatása EFOP 3.1.5-16 Iskolai Lemorzsolódás Megakadályozásának Támogatása fókuszú Helyzetelemzés Pedagógiai-szakmai Szolgáltatások Koordinációs

Részletesebben

ALSÓS MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2018/2019

ALSÓS MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2018/2019 ALSÓS MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2018/2019. Szebeni Zsuzsa alsós szakmai munkaközösség -vezető Csomád, 2018. szeptember 15. Tagok: Balogh Edit Abonyi Tiborné Bujtás Adrienn Bonczné Orosz Ilona Juhászné Szeitz

Részletesebben

Kompetencia mérés eredményei a 2015/2016- os tanévről. (6. és 8. osztály)

Kompetencia mérés eredményei a 2015/2016- os tanévről. (6. és 8. osztály) Kompetencia eredményei a 2015/2016- os tanévről (6. és 8. osztály) Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Szekszárdi Tankerülete OM azonosító: 036336 Intézmény neve: Bátai Hunyadi János Általános Iskola

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról rendelet alapján az alábbi adatokat tesszük közzé. Intézmény neve: Rábatamási Móra

Részletesebben

Különös közzétételi lista

Különös közzétételi lista Különös közzétételi lista 2014/2015. tanév 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2. A nevelő és oktató munkát segítők száma, feladatköre,

Részletesebben

I. Iskolánkról. Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája

I. Iskolánkról. Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája I. Iskolánkról Mottó: Az iskolának nem nevelnie kell az életre az iskola legyen maga az élet! Elbert Hubkord Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat Általános Iskolája

Részletesebben

Kormány 229/2012. (VIII. 28.) Korm. Rendelete a nemzeti köznevelésrõl szóló törvény. végrehajtásáról

Kormány 229/2012. (VIII. 28.) Korm. Rendelete a nemzeti köznevelésrõl szóló törvény. végrehajtásáról Kormány 229/2012. (VIII. 28.) Korm. Rendelete a nemzeti köznevelésrõl szóló törvény végrehajtásáról 10. A tájékoztató rendszer és a köznevelési intézmények közzétételi listája 23. (1) A nevelési-oktatási

Részletesebben

Intézkedési terv a es tanévre vonatkozóan, a es tanév minőségirányítási programjának értékelése alapján

Intézkedési terv a es tanévre vonatkozóan, a es tanév minőségirányítási programjának értékelése alapján Intézkedési terv a 2011-2012-es tanévre vonatkozóan, a 2010-2011-es tanév minőségirányítási programjának értékelése alapján Dobó István Gimnázium 3300. Eger, Széchenyi út 19. Készült: 2011. június 30.

Részletesebben

Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév

Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév Személyi feltételek Pedagógus-munkakörben Sorszám A pedagógus végzettsége, szakképzettsége 1. Magyar-orosz-német szakos tanár Szakvizsgázott pedagógus: közoktatási

Részletesebben

Feladat Felelős Határidő Partner 1. A pedagógusok tájékoztatása a PISA mérés hátteréről, A PISA mérés

Feladat Felelős Határidő Partner 1. A pedagógusok tájékoztatása a PISA mérés hátteréről, A PISA mérés 4. MEGVALÓSÍTÁSI TERV 4.1. OKM matematika 6. és 8. évfolyam Feltárt probléma A 6. és 8. évfolyamos tanulók OKM matematika teljesítménye szignifikánsan az országos átlag alatt van. Elérendő cél Az Országos

Részletesebben

Császári Zrínyi Ilona Általános Iskola KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA

Császári Zrínyi Ilona Általános Iskola KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA Császári Zrínyi Ilona Általános Iskola KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A pedagógusok iskolai végzettsége, hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Pedagógusok Végzettség, szakképzettség Tanított tárgyak

Részletesebben

I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:

I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE: IKT.SZ.: 34 78 / 28 1 / 2015. O R S Z Á G O S K O M P E T E N C I A M É R É S I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:

Részletesebben

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV Intézmény neve: Szabolcsi Bence Zenei AMI OM azonosító: 039663 Intézmény vezető: Barta Dóra Intézkedési terv kezdő dátuma: 2017. december 12. Intézkedési terv befejező dátuma: 2022. december 11. 1. Pedagógiai

Részletesebben

TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ

TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ 2010. A magyar iskolai tehetséggondozásnak jelentős értékei vannak, ezzel Európa élvonalában vagyunk a nemzetközi értékelések alapján, de ahhoz, hogy

Részletesebben

Közzétételi lista. német 4 fő nemzetiségi. nemzetiségi tanító főiskola tanító-magyar, német

Közzétételi lista. német 4 fő nemzetiségi. nemzetiségi tanító főiskola tanító-magyar, német Közzétételi lista A Hetvehelyi Általános Iskola a 229/2012. (VIII.28.) Kormányrendelet 23. (3) bekezdése alapján nyilvánossá teszi a törvényi előírásban meghatározott adatait: I. A pedagógusok iskolai

Részletesebben

SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM

SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM a 2015/2016. tanévtől a 2019/2020. tanévig tartó önértékelési időszakra A módosításokkal egységes szerkezetben

Részletesebben

Kormány 229/2012. (VIII. 28.) Korm. Rendelete a nemzeti köznevelésrõl szóló törvény. végrehajtásáról

Kormány 229/2012. (VIII. 28.) Korm. Rendelete a nemzeti köznevelésrõl szóló törvény. végrehajtásáról Kormány 229/2012. (VIII. 28.) Korm. Rendelete a nemzeti köznevelésrõl szóló törvény végrehajtásáról 10. A tájékoztató rendszer és a köznevelési intézmények közzétételi listája 23. (1) A nevelési-oktatási

Részletesebben

Az Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet

Az Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet Az Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet 2008-2009-es tanév Liszt Ferenc Ének-zenei Általános Iskola 6800 Hódmezővásárhely, Szent István tér 2. 1 I. Bevezető A nevelőtestület

Részletesebben

Intézkedési terv. Intézmény neve: Harsányi Hunyadi Mátyás Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:

Intézkedési terv. Intézmény neve: Harsányi Hunyadi Mátyás Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve: Intézkedési terv Intézmény neve: Harsányi Hunyadi Mátyás Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 029120 Intézményvezető neve: Takácsné Oczela Csilla Intézményvezető oktatási azonosítója: 74385975176

Részletesebben

ESÉLYEGYENLŐSÉGI INTÉZKEDÉSI TERV

ESÉLYEGYENLŐSÉGI INTÉZKEDÉSI TERV SZÉCHENYI ISTVÁN KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ KÖZGAZDASÁGI SZAKKÖZÉPISKOLA ESÉLYEGYENLŐSÉGI INTÉZKEDÉSI TERV IV. KÖTET Békéscsaba, 2012. 2 2008-2013 2013 Széchenyi István Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági Szakközépiskola

Részletesebben

Asbóth Sándor TKSZK Aktuális minőségcélok 2011. Aktuális minőségcélok. Vezetők 2011-11. Pedagógusok 2011-11

Asbóth Sándor TKSZK Aktuális minőségcélok 2011. Aktuális minőségcélok. Vezetők 2011-11. Pedagógusok 2011-11 Aktuális (minőség) céljaink Asbóth Sándor Térségi Középiskola, Szakiskola és Kollégium 1. A jelenlegi tanulólétszám megtartása (növelése) Aktuális minőségcélok Sorszám Minőségcél Felelős, határidő Vezetők

Részletesebben

MUNKAKÖRI LEÍRÁS GIMNÁZIUMI TANÁR

MUNKAKÖRI LEÍRÁS GIMNÁZIUMI TANÁR 3. számú melléklet MUNKAKÖRI LEÍRÁS GIMNÁZIUMI TANÁR Az intézmény neve/címe: Nyíregyházi Zrínyi Ilona Gimnázium és Kollégium; Nyíregyháza, Széchenyi u. 29-37. Tanár Név: Születési hely, idő: Anyja neve:

Részletesebben

Arany János Programokról. 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője

Arany János Programokról. 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője Arany János Programokról 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője Az Arany János Programokról Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Nemzeti Tehetségfejlesztési

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE JUHÁSZ GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 2600 Vác Báthori u. 17-19 KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A NEVELÉSI-OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK RÉSZÉRE A 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet és a 32/2008 (XI.24.) OKM rendelet alapján JUHÁSZ

Részletesebben

EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió

EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ = Inklúzió Integráció (együttnevelés) Inklúzió I-I-I Innováció A saját pedagógiai gyakorlatunk optimalizálására irányuló folyamat Integráció Inklúzió Az integrációval be kívánják

Részletesebben

TÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat

TÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat TÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat A pályázat célja: a sikeres munkaerő - piaci alkalmazkodáshoz szükséges, az egész életen

Részletesebben

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért!

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért! Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért! TÁMOP-3.4.2/09/1. 2010. október 28. Pályázó: Budapest Főváros IX. kerület Ferencváros Önkormányzata Projekt menedzser: Bukovszki Andrásné

Részletesebben

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS INTÉZMÉNYI EREDMÉNYEINEK ÖT ÉVRE VISSZATEKINTŐ ELEMZÉSE ALAPJÁN. készült INTÉZKEDÉSI TERV

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS INTÉZMÉNYI EREDMÉNYEINEK ÖT ÉVRE VISSZATEKINTŐ ELEMZÉSE ALAPJÁN. készült INTÉZKEDÉSI TERV AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS INTÉZMÉNYI EREDMÉNYEINEK ÖT ÉVRE VISSZATEKINTŐ ELEMZÉSE ALAPJÁN készült INTÉZKEDÉSI TERV a 2018/2019-es tanévre vonatkozóan Készítette: Véleményezte: Jóváhagyta: Dátum: 2018.06.21.

Részletesebben

Intézkedési terv. Kiszombori Karátson Emília Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:

Intézkedési terv. Kiszombori Karátson Emília Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve: Intézkedési terv Intézmény neve: 1) Pedagógiai folyamatok Az intézmény stratégiai dokumentumai összhangban vannak az adott időszak oktatáspolitikai céljaival és a fenntartó elvárásaival. A tervezés a nevelőtestület

Részletesebben

Megyeri Úti Általános Iskola 2019/2020

Megyeri Úti Általános Iskola 2019/2020 Megyeri Úti Általános Iskola 2019/2020 Intézményünket 1914-ben alapították. Megyer és Káposztásmegyer határán, megújult épületeiben várja a gyermekeket. Felvételi körzetünkbe Megyer családi házas övezete

Részletesebben

Intézkedési terv. A november 9-i intézményi tanfelügyelet megállapításai alapján kiemelkedő területek

Intézkedési terv. A november 9-i intézményi tanfelügyelet megállapításai alapján kiemelkedő területek Intézkedési terv Intézmény neve: Európa Alapítvány Középfokú Intézet (EAKI) Gimnázium Intézmény OM azonosítója: 035313 Intézményvezető neve: Intézményvezető oktatási azonosítója: dr Stumpf Jánosné 71836537383

Részletesebben

AHOGYAN MI CSINÁLJUK. Hegyiné Mladoniczki Éva Szandaszőlősi Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola

AHOGYAN MI CSINÁLJUK. Hegyiné Mladoniczki Éva Szandaszőlősi Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola AHOGYAN MI CSINÁLJUK Hegyiné Mladoniczki Éva Szandaszőlősi Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola EFOP-3.10.1-17-2017-00001 Tematikus együttműködés erősítése a köznevelés és felsőoktatás terén a

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

NÉPMESE-HÁZ NONPROFIT KFT

NÉPMESE-HÁZ NONPROFIT KFT NÉPMESE-HÁZ NONPROFIT KFT Fenntartói értékelés 2015/2016.tanév Pillangó óvoda Pedagógiai-Szakmai munka fenntartói értékelése Pillangó Óvoda (9200 Mosonmagyaróvár Szent István király út 7.) Az intézmény

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A GUBODY FERENC SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA (2700 Cegléd, Alkotmány utca 7-9.) OM száma: 201038 CEGLÉD 2015 Tartalomjegyzék A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... 7 NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... 7 I.

Részletesebben

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV Intézmény neve: Budapest XV. Kerületi Kossuth Lajos Általános Iskola OM azonosító: 032085 Intézményvezető: Bikfalvi Borbála Intézkedési terv

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról rendelet alapján az alábbi adatokat tesszük közzé. Intézmény neve: Rábatamási Móra

Részletesebben

Ökoiskola munkaterv 2010/2011.

Ökoiskola munkaterv 2010/2011. Ökoiskola munkaterv 2010/2011. Készítette: Stumpfné Zsolnai Éva M ó r, 2010. szeptember 30. Ökoiskola kritériumrendszere Feladatok tevékenységek határidő felelős A/ Általános elvárások: az iskola tevékenyégének

Részletesebben

TÁMOP Pályázat iskolai tájékoztató szeptember 14.

TÁMOP Pályázat iskolai tájékoztató szeptember 14. TÁMOP 3.1.4 Pályázat iskolai tájékoztató 2009. szeptember 14. 1 A pályázat Szeged megye jogú város Önkormányzata a TÁMOP-3.1.4-08/2 pályázaton, amely a Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív

Részletesebben

Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Keményben TÁMOP 3.3.10.A 12

Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Keményben TÁMOP 3.3.10.A 12 Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Tőlünk függ minden, csak akarjunk! Társadalmi Széchenyi Megújulás István Operatív Program Továbbtanulást erősítő Pályázati konstrukció Társadalmi Megújulás Operatív

Részletesebben

Jakabszálás-Fülöpjakab Álatános Művelődési Központ Óvodája, Általános Iskolája Napközi Otthonos Óvoda. Esélyegyenlőségi Program

Jakabszálás-Fülöpjakab Álatános Művelődési Központ Óvodája, Általános Iskolája Napközi Otthonos Óvoda. Esélyegyenlőségi Program Jakabszálás-Fülöpjakab Álatános Művelődési Központ Óvodája, Általános Iskolája Napközi Otthonos Óvoda Esélyegyenlőségi Program 1. Helyzetelemzés Jakabszállás Az óvoda tanulóinak összlétszáma: 70 fő Halmozottan

Részletesebben

Különös közzétételi lista A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához

Különös közzétételi lista A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Különös közzétételi lista 2018. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Kőszeg: Középiskolai tanár: Általános iskolai tanár: Tanító speciális

Részletesebben

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Kompetencia alapú oktatás feltételeinek fejlesztésére a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Önkormányzat fenntartásában lévő egyes oktatási intézményeiben

Részletesebben

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére. Szilvási Általános Iskola

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére. Szilvási Általános Iskola Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához A nevelő

Részletesebben

A Hamvas Béla Gimnázium. intézkedési terve. a 2016/2017. tanévre

A Hamvas Béla Gimnázium. intézkedési terve. a 2016/2017. tanévre A Hamvas Béla Gimnázium intézkedési terve a 2016/2017. tanévre Készítette: Dr. Radványiné Varga Andrea Oroszlány, 2016.06.30. 1 Fejlesztési projektek 1. A teljes tantestület motiválása a különböző pedagógiai

Részletesebben

A PEDAGÓGIAI MUNKA ELLENŐRZÉSI TERVE IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI. szakmai h.. admin.h.

A PEDAGÓGIAI MUNKA ELLENŐRZÉSI TERVE IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI. szakmai h.. admin.h. Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Általános iskola intézményegység 1-8. évfolyam ELLENŐRZÉSI TERVE 2010/2011. tanév Az intézményen belül folyó munka eredményeinek

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA. A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA. A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról rendelet alapján az alábbi adatokat tesszük közzé. Intézmény neve: Jászboldogházi

Részletesebben

KÖZZÉTÉTELI LISTA OKTÓBER 1.

KÖZZÉTÉTELI LISTA OKTÓBER 1. KÖZZÉTÉTELI LISTA 2018. OKTÓBER 1. Aktív pedagógusok munkakör szakképzettség létszám tanító tanító 11 angol műveltségi terület 1 ember- és társadalom műveltségi terület 1 ének műveltségi terület 6 fejlesztő

Részletesebben

SIOK Széchenyi István Általános Iskola FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés

SIOK Széchenyi István Általános Iskola FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés Készítette: Gáthy Péterné Siófok, 2012. április 9. minőségügyi vezető 1 1. Tanulási környezet A telephelyi kérdőív kérdéseire adott válaszok alapján az épületünk jó állagú.

Részletesebben

Az országos átlaghoz viszonyítva: szignifikánsan nem különbözik eredményünk 6. és 8. évfolyamon sem.

Az országos átlaghoz viszonyítva: szignifikánsan nem különbözik eredményünk 6. és 8. évfolyamon sem. Mérések-értékelések tapasztalatai Az első évfolyamon az osztálytanítók elvégezték a DIFER mérést 2015. október 22-ig megtörtént a KIR rendszerben való lejelentése. A felmérés során az iskolában szerzett

Részletesebben

A nevelés-oktatás tervezése I.

A nevelés-oktatás tervezése I. A nevelés-oktatás tervezése I. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Hunyady Györgyné M. Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Pécs, Comenius Bt. Kotschy Beáta (2003): Az iskolai

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

Beszámoló a 2016 /2017. tanév munkájáról

Beszámoló a 2016 /2017. tanév munkájáról kék cella: számadatokkal; zöld cella: szövegesen kitöltendő Intézmény neve: Kápolnásnyéki Vörösmarty Mihály Általános Iskola, Gimnázium és AMI 1.1. Személyi feltételek engedélyezett álláshelyek száma 81

Részletesebben

BELSŐ ELLENŐRZÉS ÜTEMTERVE

BELSŐ ELLENŐRZÉS ÜTEMTERVE Patay István Általános Iskola Nyírmada BELSŐ ELLENŐRZÉS ÜTEMTERVE (ÉVES TERVEZÉS) 2017/18-AS TANÉV BELSŐ ELLENŐRZÉS ÜTEMTERVE (1. félév) Helye: Patay István Általános Iskola Nyírmada Honvéd út 36-38. Ütemezés

Részletesebben

Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 2. Tantervtípusok; NAT-ok

Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 2. Tantervtípusok; NAT-ok Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás 2. Tantervtípusok; NAT-ok TANTERV: Az iskolai műveltség foglalata, közvetítő eszköz a kultúra és az iskola, a kultúra képviselői és a tanárok között (. o (Báthory

Részletesebben

VÁRPALOTA KISTÉRSÉG TÖBBCÉLÚ TÁRSULÁSA MUNKASZERVEZETE. A pedagógus létszám szükséglet meghatározása a berhidai általános iskolákban

VÁRPALOTA KISTÉRSÉG TÖBBCÉLÚ TÁRSULÁSA MUNKASZERVEZETE. A pedagógus létszám szükséglet meghatározása a berhidai általános iskolákban VÁRPALOTA KISTÉRSÉG TÖBBCÉLÚ TÁRSULÁSA MUNKASZERVEZETE 8100 Várpalota, Gárdonyi G. u. 39. (88) 592-660/166 (88) 592-660/ 225 e-mail: varpalota.tobbcelu.tarsulas@varpalota.hu Iktatószám: 204-2/2012 Ügyintéző:

Részletesebben

Az Oktatási Hivatal Nyíregyházi Pedagógiai Oktatási Központ elvégzett és tervezett szakmai feladatai. Kindruszné Munkácsi Ágnes főosztályvezető

Az Oktatási Hivatal Nyíregyházi Pedagógiai Oktatási Központ elvégzett és tervezett szakmai feladatai. Kindruszné Munkácsi Ágnes főosztályvezető Az Oktatási Hivatal Nyíregyházi Pedagógiai Oktatási Központ elvégzett és tervezett szakmai feladatai Kindruszné Munkácsi Ágnes főosztályvezető Oktatási Hivatal Nyíregyházi Pedagógiai Oktatási Központ 4400

Részletesebben