KTKT ÁLTAL Á N O S ISKOLA ÉS KÖZÉPISKOLA CSENGŐDI ÁLTAL Á N O S

Átírás

1 I N T E G R Á C I Ó S P R O G R A M K T K T Á L T A L Á N O S I S K O L A É S K Ö Z É P I S K O L A C S E N G Ő D I Á L T A L Á N O S PH. Németh Istv{n 1

2 Volt kicsi gyermek mindaz, ki ma bölcs meg erős. (latin bölcsesség) Helyi integr{ciós rendszer stratégia HELYZETELEMZÉS Iskol{nk a 2008/2009. tanévben vezette be és szervezte meg a jogosult tanulók sz{m{ra a képesség-kibontakoztató és integr{ciós felkészítés rendszerét, és folyamatosan építi, fejleszti azt. A helyzetlelemzés célja, hogy meg{llapítsa és elemezze az integr{ciós feltételek körét, rögzítse a kezdeti {llapotot, így a későbbi értékelések, elemzések alapja lehessen. Ezen helyzetelemzés nyújt lehetőséget az elv{rható eredmények meghat{roz{s{ra is. Meg{llapíthatjuk, hogy a jogszab{lyi feltételeknek eleget teszünk, az előír{soknak megfelelünk. Tanulóink integr{lt szervezeti keretek között, heterogén összetételű oszt{lyokban tanulnak. Ann{l is ink{bb, mert egyéb szervezési módra nincs is lehetőségünk, lévén minden évfolyamon 1-1 oszt{lyunk. Tanulói létsz{mok és megoszl{suk a bevezetés évében: osztály létszám HH ebből HHH HHH% SNI ebből HH ebbőlhhh BTM ebből HH ebbőlhhh integrációs felkészítés Ig. döntés alapján

3 Céljaink (célrendszer): Az eltérő csal{di h{ttérrel, külöböző képességgel és fejlettséggel rendelkező gyerekek együttnevelésének hatékony megvalósít{sa. Az IPR feltételrendszerének teljes kiépítése, az esélyegyenlőség érvényesítése és az életen {t tartó tanul{s koncepciój{nak megértetése, megvalósít{sa. Az IPR-ben elv{rt módszerek beépülése a mindennapi gyakorlatba. A TANULÓI ÖSSZETÉTEL VÁLTOZÁSA A FELADATELLÁTÁSI HELYEN Tanév Összlétszám Hátrányos helyzetű Halmozottan hátrányos helyzetű Átmeneti és tartós állami nevelésbe vettek 2005/ n.a / n.a / n.a / Feltételrendszerünk elemei, megfelelősége: A tanulólétsz{mok kimutat{s{ból l{tható a jogszab{lyi megfelelőség. A személyi és t{rgyi feltételek megfelelőek a feladat sikeres megvalósít{s{hoz és a jövőbeni folytat{shoz. 3

4 o A pedagógusok módszertani felkészültsége megfelelő, köszönhető a p{ly{zat megvalósul{s{nak.( 120 ór{s és 30 ór{s képzések integr{ciós témakörben.) Tanulóbar{t környezet kialakít{sa folyamatban van, köszönhető a DAOP /2F p{ly{zatnak ill. a kapcsolódó beadott TÁMOP /08/2. tartalom-fejlesztási pályázatunknak. Községi önkorm{nyzatunk t{mogató hozz{{ll{sa. Szülői szervezet és civil szervezetek t{mogat{sa. Innovatív pedagógus-testület. Elkötelezett iskolavezetés. Képzett mentor (Útravaló program) pedagógusok alkalmaz{sa (2 fő) 4

5 A kompetencia mérési eredmények az al{bbi t{bl{zatban l{thatók: Országos kompetenciamérés eredménye Iskola átlag a Országos átlag Iskola átlaga Országos átlag Iskola átlaga HH / HHH tanulók átlaga Orsz ágos átla g Iskola átlaga HH / HHH tanuló k átlaga Orszá gos átlag Iskola átlaga Szövegértés 6. évfolyam n.a n.a. 8. évfolyam n.a n.a. Matematika 6. évfolyam n.a n.a 8. évfolyam n.a n.a Ebből l{tható, hogy iskol{nk eredményei minden területen növekvő eredményeket mutatnak az egyes kompetencia területek viszonylat{ban. Ugyanakkor az orsz{gos {tlag elérése m{ris megfogalmazandó célként jelenik meg. A helyi bevezetés a mellékelt ütemterv szerint történik.( 1. sz. melléklet) Tov{bbképzési terv A feladat ell{t{s{t az eddigi képzések, nevelői kompetenci{k is biztosítj{k, de a minél eredményesebb, hatékonyabb munkavégzés érdekében célir{nyos képzéseket indítunk kollég{k részére. A megnyert p{ly{zat feltétele a nevelőtestületi r{hangoló tréning elvégzése. A benyújtott T[MOP p{ly{zat szolg{ltatói kosara szintén egész tantzestületet érintő IPR képzést tratalmaz. Ugyancsak e p{ly{zat résztvevői sz{m{ra több, mint 300 óra integr{ciót segítő képzés {ll rendelkezésre.e p{ly{zat 4 pedagógust érint. Az ő beiskol{z{sukat mindenképpen megvalósítjuk. V{rható tanulólétsz{mok: Mindeddig nem volt jellemző, hogy községünk gyermekei m{sik tagintézményben kezdjék meg tanulm{nyaikat. A 8 ill. 6 oszt{lyos képzésre jelentkezők sz{ma nem jelentős. Így a beiskol{z{si adatok viszonylag jól tervezhetők. Az óvodai v{rható létsz{mok ismeretében középt{von (5 tanév) a fős első oszt{lyok indít{sa tervezhető. A nevelési oktat{si intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet 39/D. és 39/E két olyan oktat{si form{t tartalmaz, amely leírja a halmozottan 5

6 h{tr{nyos helyzetű tanulók szoci{lis helyzetből és képességek fejlettségéből adódó h{tr{nyok ellensúlyoz{s{t célzó programot, amely integr{lt keretek között valósul meg. A rendeletet szerinti integr{ciós felkészítés, a résztvevő tanulók nevelése és oktat{sa, tud{s{nak értékelése a közoktat{si törvény 95. -a (1) bekezdésének j) pontja alapj{n kiadott integr{ciós program alkalmaz{s{val történik. Megfogalmazza az idézett jogforr{s az egyéni különbségekre alapozott nevelés kialakít{s{nak szükségességét. Leszögezi, hogy a tanulók közti tulajdons{gok rendkívül sokrétűek, a személyiség széles dimenzióiban írhatók le, s nem korl{tozhatók valamely tant{rgyban elért iskolai eredményekben megmutatkozó különbségekre. A differenci{l{s nem azonosítható a felz{rkóztat{ssal és a tehetségneveléssel, a differenci{l{s teh{t nem a tanulm{nyi eredményesség szintjéhez igazodik. A differenci{l{s mindenki sz{m{ra a saj{t komplex személyiségének legink{bb megfelelő. sz{m{ra optim{lis fejlesztés biztosít{s{t jelenti. A nevelés, az oktat{s igazodik a gyermekhez, s ez azt is jelenti, hogy alkalmazkodik a közeghez, amelynek a gyermek részese. Ha ezt elérjük, az integr{ciós nevelés eredményesnek tekinthető. A képesség-kibontakoztató felkészítésben az a tanuló vehet részt, aki a közoktat{si törvény 121. (1) bekezdésének 14. pontja alapj{n halmozottan h{tr{nyos helyzetűnek minősül. A halmozottan h{tr{nyos helyzetű tanulók sz{m{nak meg{llapít{s{n{l figyelembe kell venni a saj{tos nevelési igényű halmozottan h{tr{nyos helyzetű tanulók létsz{m{t is Az iskola ja felveheti a képesség-kibontakoztató felkészítésbe azt a tanulót is, aki nem halmozottan h{tr{nyos helyzetű, feltéve, hogy a tanuló h{tr{nyos helyzetűnek minősül. Az így felvehető tanulók létsz{ma azonban nem haladhatja meg az adott oszt{lyba felvett, képesség-kibontakoztató felkészítésben részt vevő tanulók tíz sz{zalék{t, tört létsz{m esetén felfelé kerekítve. 6

7 A képesség-kibontakoztató felkészítésben részt vevő tanuló - egyéni fejlesztési terv alapj{n történő - halad{s{t, fejlődését, illetve az ezeket h{tr{ltató okokat az oszt{lyfőnök és az érdekelt pedagógusok legal{bb h{romhavonta értékelik. Az értékelésre meg kell hívni a tanuló szülőjét, a tanulót, a gyermek- és ifjús{gvédelmi felelőst, indokolt esetben a gyermekjóléti szolg{lat, a gy{mhatós{g, illetve a nevelési tan{csadó képviselőjét. A p{ly{zat lebonyolít{sa a munka szakszerű szervezése az feladata. Az IPR csoport felépítését, munkabeoszt{s{t rögzíteni kell. A p{ly{zati elsz{mol{s felelőse és végrehajtója a gazd{lkod{si előadó. A feladatban érintett szervezetekkel, civil csoportokkal az iskola képviselője együttműködési meg{llapod{st köt. A tanulók egyéni dokument{ciója egy helyen t{rolódik (tan{ri szoba), az oszt{lyfőnök vezetésével és gondoz{s{ban készül, amelybe minden érintett pedagógus fejlesztési dokument{ciója bekerül. A p{ly{zattal kapcsolatos megrendeléseket az hagyja jóv{ és írja al{ az egységes iskola szab{lyoz{sa szerinti jogkörmegoszt{s alapj{n. (Ötvenezer forint alatti. ill. feletti megrendelések al{írója eltérő.) A bevezetés feltételei A program alkalmazásához ki kell alakítani a szervezeti és személyi feltételeket, amelyek biztosítják az integráció kereteit. Az iskolai nevelés több ponton is átalakul, újra kell gondolni a tevékenységeket, szervezeti formákat. Integrációs stratégia kialakítása, felépítése Az iskola vezetése helyzetelemzést végez, amelynek során megállapítja a jogosult tanulók számát, ellenőrzi a szükséges igazolások meglétét, kidolgozza az integráció tartalmi és szervezeti felépítését. 1. Halmozottan hátrányos tanulók névsorának megkérése a jegyzőtől. Igazolások átvétele, ellenőrzése. felelős: határidő: szeptember Szülői hozzájáruló nyilatkozatok beszerzése, tájékoztató levelek kiküldése. felelős: határidő: szept

8 3. IPR munkacsoport tájékoztatása, megalakítása. A pályázat tartalmának és feladatainak ismertetése. A menedzsment tagjainak kijelölése, felkérése. felelős: határidő: szept Továbbképzések, tapasztalatcserék a menedzsment számára. 5. Együttműködési szerződések elkészítése a programot elősegíteni tudó partnerekkel, civil szervezetekkel. a. A szülői házzal (SZMK) b. Gyermekjóléti szolgálat c. KTKT Wattay Középiskolája és Szakiskolája d. Iskolaorvosi szolgálat e. Kisebbségi önkormányzat f. KTKT Csengődi Napköziotthonos Óvodája g. Csengődért Alapítvány képviselőivel h. Nevelési Tanácsadó (szakszolgálat) 6. Egységes dokumentációs rend kialakítása, a szakmai munka megkezdése. (Egyéni fejlesztési tervek készítése, tantárgyi megsegítés dokumentálása, gyűjtése.) felelős: IPR menedzsment határidő: szept Megbízási szerződések elkészítése az érintett pedagógusokkal. felelős: határidő: A megnyert pályázat utáni egy hónap 8. Eszközbeszerzések ütemezése, pályázati alap felosztása, megrendelők készítése. felelős: határidő: A megnyert pályázat utáni egy hónap. Elvárható eredmények: A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók tekintetében az évfolyam-ismétlési arány nem haladja meg az országos átlag felét. A hhh tanulók körében ne legyen lemorzsolódó tanuló. Csökkenjen az igazolatlan hiányzások száma az előző évhez viszonyítva a hhh tanulók körében. Ne legyen hhh tanuló magántanulói jogviszonyban a szülő kérése alapján. Biztosítjuk a tanórán kívüli programokhoz való további, megkötések nélküli hozzáférést Az IPR elemeit beépítjük, megjelenítjük az iskolai alapdokumentumokban is. 8

9 A tanítást-tanulást, integrációt és a hátrányok mérséklését segítő eszközrendszer elemei Az integrációs fejlesztés célja, hogy az eddigi eszközökön túl segítse a gyerekek szociokulturális lemaradásából eredő hátrányokat, próbálja pótolni a családi háttér segítő hatékonyságát, az egyéni képességfejlesztést, a személyiség személyre szabott megerősítését. A felsorolt kompetenciákat (kulcskompetenciák) a program közreműködői a maguk, szakterületük sajátos eszközeivel igyekeznek megvalósítani. Az alább felsorolt programelemek közül egyet-egyet kötelezően választunk egy-egy tanuló esetében, természetesen a lehetőségek függvényében több terület párhuzamos fejlesztése is történhet, illetve a megfelelő szintre juttatott területek kiválthatók egy újabb feladattal. A fejlettségi szint megítélése a programban szereplő pedagógusok és szülők, esetleg társ-szervezetek együttes döntésén alapul, amelynek színtere a háromhavonta kötelező szöveges értékelés, egyéni haladási beszámoló. 1. Önálló tanulást segítő fejlesztés (kötelező elem) a. Önálló tanulási képességet kialakító programok (Óvoda-iskola átmenetet segítő program lebonyolítása, működtetése) b. a tanulók kreatív tevékenységeire építő foglalkozások (színjátszó szakkör működtetése, énekkar, nem szakrendszerű oktatás projekt szervezése) c. eszközjellegű kompetenciák fejlesztése 1. tantárgyi képességfejlesztő programok (szakkörök, témanapok, helyi tanulmányi verseny szervezése, ) 2. komplex művészeti programok (iskolai, községi ünnepségek, rendezvények időseknek Anyák napja, - helyi szavalóverseny, kistérségi versenyek (népdaléneklési verseny, Márton napi felvonulás) d. szociális kompetenciák fejl. 1. közösségfejlesztő, közösségépítő programok (gyermeknap, tortás verseny, sportnap, 2. mentálhigiénés programok (DADA program) 2. integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek a. patrónusi, mentori, tutori rendszer működtetése (Útravaló pályázat) b. együttműködés civil programokkal (szabadidő egyesület- asztalitenisz, húsvét váró) 9

10 3. integrációt segítő módszertani elemek a. kooperatív tanulásszervezés b. projektmódszer (nem szakrendszerű oktatás) c. drámapedagógiai elemek 4. tanári együttműködés formái a. értékelő esetmegbeszélések b. hospitálásra épülő együttműködés (osztályfőnöki munkaközösség, óvoda-iskola átmenet) 5. A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelés eszközei szöveges értékelés árnyalt, megerősítő értékelés egyéni fejlődési napló alapján 6. Multikulturális tartalmak (projektnap, tablók) 7. a továbbhaladás biztosítása a. pályaorientáció b. továbbtanulásra felkészítő program A KTKT Általános Iskola és Középiskola Csengődi Általános Iskolája az IPR munkát ezen szabályozás alapján végzi. Jelen szabályozást a programban részt vevő pedagógusok megismerték és munkájuk alapjául tekintik. Csengőd, szeptember

11 1. sz melléklet IPR munkaterv 2008/2009 Hónap feladat módszer felelős szeptember hhh tanulók felmérése az iskolában, szülők tájékoztatása osztályfőnöki beszélgetés, iskolatitkár adatszolgáltatása intézményvezetők (óvoda, iskola) pedagógusok, iskolatitkár IPR vezetőség óvodai beszoktatás családlátogatás óvónők, óvodavezető iskolai beszoktatás iskolai program szerint (Iskolanyitogató) osztályfőnök Együttműködő civil szervezetekkel a kapcsolat felvétele, megújítása, együttműködési szerződések megkötése megbeszélés tantárgyi képességfejlesztő programok megszervezése szakkörök beindítása témanapok szervezése október szervezeti forma kialakítása, egyéni fejlesztési tervek kidolgozása, felmérések kérdőívek, rajzok, beszélgetések, családlátogatások fejlesztő csoportok megalakítása osztályfőnökök, IPR menedzsment Pályaorientációs nap osztályfőnök november negyedévi munka értékelése értekezlet IPR csoport, menedzsment szülők tájékoztatása, negyedévi értékelés 11

12 Hónap feladat módszer felelős értékelés dokumentáció ellenőrzése, naprakész vezetése dokumentum ellenőrzés december közösségépítés részvétel az ünnepkör eseményein osztályfőnökök, IPR menedzsment kapcsolattartás tanulóbarát munkahelyek kialakítása nyilvános műsorok, szülők meghívása iskolabútor vásárlás, IPR menedzsment IPR tantestületi képzés január féléves értékelés civil együttműködők tájékoztatása, IPR menedzsment február dokumentáció ellenőrzése, naprakész vezetése dokumentum ellenőrzés értekezlet IPR csoport, vezetők szülők tájékoztatása, értékelés negyedévi értékelés március jövendő első osztályosok felmérése hhh tekintetében vezetői interjú, IPR menedzsment hospitálás az iskolában óvónők, leendő elsősök április dokumentáció ellenőrzése dossziék áttekintése Helyi szavalóverseny megszervezése munkaközösségek 12

13 Hónap feladat módszer felelős helyi tanulmányi verseny (Év tanulója) Pálfi-Mikulás Tünde május dokumentáció ellenőrzése, naprakész vezetése dokumentum ellenőrzés Pályaorientációs nap szaktanácsadói segítség, szülői értekezlet osztályfőnök mentálhigiénés programok (D.A.D.A:) megszervezése negyedévi munka értékelése értekezlet IPR csoport, vezetők eszközvásárlás dokumentumok zárás negyedévi értékelés június pályázati elszámolások, gaz. vezető gyermeknap, közösségépítés, multikulturális tartalmak projekt munkaközösségek, évi munka értékelése szülők tájékoztatása tantestületi értékelés, 13