PRO MUSICA ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM

Átírás

1 PRO MUSICA ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM

2 Tartalomjegyzék Az intézmény bemutatása Előszó Nevelési program I. Az iskola rövid története, eredményei.7 II. Hagyományrendszer...7 III. Helyzetelemzés.8 IV. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, a kulcskompetenciák 10 IV.1. Anyanyelvi kommunikáció..10 IV.2.Idegen nyelvi kommunikáció 10 IV.3.Matematikai kompetencia.11 IV.4.Digitális kompetencia 12 IV.5.Hatékony önálló tanulás 12 IV.6.Szociális és állampolgári kompetencia.12 IV.7.Kezdeményező képesség és vállalkozói kompetencia..13 IV.8.Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejező képesség..14 IV.9.További releváns kompetenciaterületek 14 V. Az iskolában folyó nevelés-oktatás célja és feladata...15 V.1. Fejlesztési területek nevelési célok..16 V.1.1. Az erkölcsi nevelés.17 V.1.2. Nemzeti öntudat, hazafias nevelés..17 V.1.3. Állampolgárságra, demokráciára való nevelés...18 V.1.4. Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése 18 V.1.5. A családi életre nevelés..18 V.1.6. A testi és lelki egészségre nevelés..19 V.1.7. Felelősségvállalás másokért, önkéntesség..19 V.1.8. Fenntarthatóság, környezettudatosság 19 V.1.9. Pályaorientáció...20 V Gazdasági pénzügyi nevelés 20 V Médiatudatosságra nevelés...20 V A tanulás tanítása..20 VI. Iskolánk nevelési-oktatási célja és feladatrendszere, a tanszakok általános fejlesztési követelményei művészeti áganként.21 Zeneművészeti ág..21 VII. Az intézmény feladatai, eljárásai Az iskola értékmegőrző, közvetítő szerepe A tanulási kedv fenntartása A személyiség fejlesztése a művészeti nevelés során Közösségfejlesztéssel, az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok A tehetség kibontakoztatását segítő tevékenységi formák A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység helyi rendje 25 2

3 7. A szociálisan hátrányos helyzetű tanulók segítése A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenységek Gyermek és ifjúságvédelmi feladatok Nemzeti, etnikai, kisebbségi nevelés Környezeti, egészségnevelési, baleset megelőzési feladatok A pedagógusok helyi intézményi feladatai, osztályfőnöki munka, továbbképzések A tanuló jutalmazásával összefüggő, a tanuló magatartásának, szorgalmának értékeléséhez, minősítéséhez kapcsolódó elvek Az iskola ellenőrzési rendszerének elvei.29 VIII. Az iskola kapcsolatai A tanulóknak az intézményi döntési folyamatban való részvételi jogai gyakorlásának rendje A szülői szervezet Kapcsolat a helyet adó intézményekkel Kapcsolat a társintézményekkel Egyéb kapcsolataink..32 IX. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő, oktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke...32 Helyi tanterv a választott kerettanterv megnevezése Előírt tananyag és követelmény Alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek, taneszközök kiválasztásának elvei Beiratkozás, átvétel másik iskolából, a tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések Az iskola értékelési rendje, osztályozás, magasabb évfolyama lépés feltételei A tanulmányok alatti vizsgák és az alkalmassági vizsgák szabályait, a szóbeli, gyakorlati beszámoltatások, azt ismeretek számonkérésének rendje Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározása Az alapfokú művészetoktatás tantárgyszerkezete, tanszakai, óraterve és pedagógiai szakaszai A kötelezően választandó és szabadon választható tanórai foglalkozások megszervezése, továbbá a pedagógusválasztás szabályai, ezek elvei A kötelező és nem kötelező tanórai foglalkozások időkerete legfeljebb 10%-nak felhasználása.42 3

4 A PRO MUSICA ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA BEMUTATÁSA Az intézmény székhelye: 6726 Szeged, Fő fasor 68. Az intézmény OM azonosítója: Az intézmény típusa: alapfokú művészeti iskola Az alapítás éve: 1997 Az intézmény alapítója: Erdősné Fagler Erika Az intézmény fenntartója: Fagler Ede Alapítvány a Művészet és a Művészetoktatás Támogatásáért Tartalomjegyzék: Nevelési program Helyi tanterv 4

5 Előszó Vonatkozó jogszabályok: évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (Rövidítés: Nkt) 20/2012.(VIII.31.)EMMI rendelet (Rövidítés: R) 110/2010.(VI.4.) Korm. rendelet módosításáról szóló 7/2014. (I.17.) Korm. rendelet és annak 11. -sal történő kiegészítése A felhasznált kerettanterv: NEFMI 3/2011.(I.26.) rendelet A művészetoktatás tantervi programja részletezett, kerettanterv jellegű. Ezért a program saját tantervi kiegészítéssel (10%) alkalmas helyi tantervként. Iskolánk helyi tanterve e módszerrel készült. A kisebb változások kizárólag a szabadon választható tárgyakra vonatkoznak, egyéb tananyag, választható taneszközök, stb. kérdésekben a minisztérium által kiadott tantervet fogadjuk el helyi tantervi programnak. Iskolánkban a régi és az új tanterv szerint tanuló növendékek is tanulnak. Kimenő rendszerben a 27/1998.(VI.10.) rendelet értelmében a tanévvel bezárólag, és felmenő rendszerben a NEFMI 3/2011.(I.26.) Nefmi rendelet szerint szeptember 1-től belépők tekintetében. A Pro Musica Alapfokú Művészeti Iskola programja a zeneművészeti ág követelményrendszerét tartalmazza. Az egyes hangszerek között kevés az átjárhatóság, vagy az egyiket, vagy a másikat kell választani a tanulónak, elsajátítani a játéktechnikákat, kifejezési formákat, eszközöket. Azonban mégis találkoznak, integrálódnak az egyes hangszerek, pl. a kamarazenében, zenekarban, énekkarban, a közös zenélésben. Vannak olyan tanulók, akik több hangszer, művészeti ág tanulására is alkalmasak, tehetségesek, és képesek arra, hogy egyidejűleg több művészeti ágban eredményesen tanuljanak. A programban megfogalmazzuk a művészeti nevelés általános célkitűzéseit, az egyes művészeti területek cél- és feladatrendszerét, a specifikus, de még mindig általános nevelési elveket. Meghatározzuk az adott hangszerre, művészeti tevékenységre vonatkozó célokat, feladatokat. Nem részletezzük a tananyagot, abban a minisztérium által kiadott tanterv ide vonatkozó részleteit tartjuk irányadónak. 5

6 NEVELÉSI PROGRAM Minden gyermeknek joga van a legjobb tanárhoz, a legeredményesebb módszerhez, ami őt az iskolában az ismeretszerzés és az emberré válás folyamatában segíti. /Kodály Zoltán/ Legyen a zene mindenkié /Kodály Zoltán/ 6

7 NEVELÉSI PROGRAM I. AZ ISKOLA RÖVID TÖRTÉNETE, EREDMÉNYEI Iskolánkat 1997 nyarán alapítottuk meg azzal a céllal, hogy a város külső kerületeiben lakó gyermekek is részesüljenek a művészetoktatásban. Kezdetben csak a zeneművészeti ágat tudtuk beindítani, mivel a többi művészeti ágra akkor alapítási moratórium volt. Így tanítottunk zongorát, furulyát, gitárt, ütőhangszert, hegedűt és fuvolát. A következő tanévben beindíthattuk a többi művészeti ág oktatását is. A tanított tanszakok száma évről-évre bővült, ahogy arra az igény megszületett, és a lehetőséget meg tudtuk teremteni. Szerettük volna, ha az iskola a város és a megye művészeti iskolái között egyféle módszertani központ szerepét is betöltse. Ezt a megyei versenyek rendszeres megszervezésével, továbbképzések szervezésével, tankönyvek kiadásával kívántuk elérni. Eddigi elképzeléseinket az elmúlt években maradéktalanul teljesítettük: 8 éven át megrendezésre került a Csongrád Megyei Fiatal Művészeti Iskolák Zenei versenye, ahol számos díjjal büszkélkedhet iskolánk. Ezen kívül már más városi, megyei, országos versenyeken is kiváló eredményeket értünk el, mind a zenei, mind az egyéb művészetek terén. Tanáraink számos továbbképzésen vettek részt és iskolánkban is szervezünk továbbképzéseket. Kiadtuk a Zeneerdő c. zeneóvodásoknak szóló füzetet. Ez irányú tevékenységünknek a művészeti iskolák főként zeneiskolák számának folyamatos csökkenése, valamint az állami támogatás csökkenése vetett véget. Ma már kizárólag zeneiskola vagyunk, jórészt a székhely falai között zajlik az oktatás. Tanáraink felkészültek, speciális tudással, képességekkel, főiskolai, egyetemi diplomával rendelkeznek, számos továbbképzésen vesznek részt, igyekeznek változatos, izgalmas, érdekes, kreatív foglalkozások tartásával a tanulókat képességeik minél teljesebb kibontakozásához hozzásegíteni. Intézményünk lehetőséget ad az egyetemes kultúra, az európai műveltség, a nemzeti, népi hagyományok, értékek átadására, az értékmegőrzés formáinak kialakítására. Célunk, hogy az önkifejezés eszköztárának gazdagításával a művészetek művelésére és befogadására készítsen fel. II. HAGYOMÁNYRENDSZER Az iskola akkor tud egy település, egy város életében teljes körűen működni, ha az oktatáson, nevelésen túl felvállalja a település kulturális értékeit, hagyományainak őzrését és folytatását. Minden közösségnek, településnek az évtizedek során meg voltak a maga hősei, rendkívüli emberei, példaképei, közösségei, akik tudásukkal, tehetségükkel, áldozatvállalásukkal vagy művészetükkel hozzájárultak az életfeltételek, az életminőség javításához, a szellemi élet fejlesztéséhez, a kulturális értékek gyarapításához. Az iskola önmaga is a hagyományteremtés fontos bázisa, egyfajta szellemiség megteremtésével, névfelvételével, kulturális szokások kialakításával. 7

8 Másfél évtizedes fejlesztő, építkező tevékenységünkkel, szellemiségünkkel mindig is törekedtünk részben hagyományokhoz csatlakozni, részben saját hagyományainkat megteremteni. Az iskola hagyományosan megrendezendő eseményei: A Pro Musica gyermekkórus szervezése, folyamatos működtetése. Őszi meghallgatások Muzsikáló december rendezvénysorozat Tanár-diák hangverseny Házi verseny Szolfézs bemutatók Kamarahangverseny Tanszaki hangversenyek Vendégünk egy zeneművész Megemlékezés: zenei világnap, zenei évfordulók A gyermekkórus fellépései (Éneklő Ifjúság) A hét zeneműve zenehallgatás mindenkinek Évzáró hangverseny A fent említett események alapvetően hármas célt szolgálnak: Az európai, a nemzeti és az iskola hagyományok életben tartása, beilleszkedés a hagyományok menetébe, ezáltal újra és újra megállítjuk az idő folyamát, ritmust és értelmet adunk napjaink menetének. Mindez közösségi keretben történik, az egész iskola, kicsik és nagyok bevonásával. Teret adunk az egyéni és csoportos kezdeményezéseknek, alkotókedvnek. Megtapasztaljuk az értékteremtés és az értékek élvezetének örömét. III. HELYZETELEMZÉS Személyi feltételek Vezetési szerkezet A közoktatásról szóló évi LXXIX. Törvény szerint az iskolának fenntartója van, amely jelen esetben a fent nevezett alapítvány. Az alapítvány kuratóriuma mint munkáltató bízza meg az iskola igazgatóját feladata ellátásával. Az iskola igazgatásáért, működéséért az igazgató a felelős. Munkáját segíti az igazgatóhelyettes, az iskolatitkár és az iskola munkaviszonyos és óraadó tanárai. Az iskola részben önállóan gazdálkodó intézmény. Gazdasági munkáját könyvelőiroda segíti, az iskola tisztaságáért részmunkaidős dolgozó felel. Pedagógusok: A tantestület összetétele, a szakos ellátottság, tükrözi az iskola tantárgystruktúráját, szakmai törekvéseit, fejlesztési céljait. Ebből következően az iskolai tanárai többféle alkalmazási minőségben és óraszámban dolgoznak. Az alkalmazás lehetőségei: teljes munkaidő, részmunkaidő, óraadó. Az egyes tanszakok alacsony létszáma indokolja az 8

9 óraadók viszonylag magas számát. A munkaerőmozgás tanévenként megváltoztatja a tantestület létszámát és összetételét. Tárgyi feltételek: Épületek, tantermek: Iskolánk a jelenlegi tanulólétszám tanítását főként az iskola székhelyén látja el, ahol tantermekben, irodákban és egy többfunkciós hangversenyteremben folyik a munka. Ezen kívül egy telephelyen folyik az oktatás. Taneszköz ellátottság, felszereltség, hangszerkölcsönzés: Iskolánk felszereltsége jónak minősíthető: Az oktatás alapfeltételei biztosítottak, minden tantermünk rendelkezik a törvény által előírt eszközökkel, igyekszünk kellemes légkört teremteni diákjainknak és kollégáinknak. Iskolánk a rendelkezésre álló hangszereket térítésmentesen a tanulók rendelkezésére bocsátja. A szülők hangszerkölcsönzési lappal anyagi felelősséget vállalnak a kapott hangszerekért. Az iskolában 6 éves kortól 22 éves korig alapfokú művészeti nevelés és oktatás folyik. Az iskola nevelési-oktatási tevékenységének sajátosságai, hogy kihelyezett képzés működik Algyőn. 9

10 IV. A NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, ÉRTÉKEI Új megvilágításban a közoktatás Az európai unióhoz való csatlakozással szükségessé válik, hogy az iskola oktatás-nevelés alapvető célja a kulcskompetenciák fejlesztése legyen. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és munkához. Kulcskompetenciák IV.1. Anyanyelvi kommunikáció Az anyanyelvi kommunikáció magában foglalja a gondolatok, érzések és érzelmek kifejezését és értelmezését szóban és írásban egyaránt, valamint a helyes és kreatív nyelvhasználatot az élet minden területén: családon belül, iskolában, társadalmi érintkezések, szabadidős tevékenységek stb. során. Szükséges ismeretek, képességek, attitűdök megfelelő szókincs verbális és nonverbális kommunikációs képesség funkcionális nyelvtan életkori sajátosságnak megfelelő nyelvi ismeretek hallott és olvasott szöveg értése és szöveg alkotása különböző típusú szövegekben való tájékozódás információk feldolgozása segédeszközök megfelelő használata (könyvtárhasználat, digitális technika, média, stb.) érvelés képessége empatikus képesség esztétikai érzék kíváncsiság tantárgyra jellemző szaknyelv használata IV. 2. Idegen nyelvi kommunikáció Az idegen nyelvi kommunikáció az anyanyelvi kommunikáció elemeivel jellemezhető: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelő keretein belül - oktatás és képzés, munka, családi élet és szabadidős tevékenységek -, az egyén szükségleteinek megfelelően. Az egyén nyelvtudásának szintje változhat a négy dimenzió (hallott szöveg értése, beszédkészség, olvasott szöveg értése és íráskészség), az egyes nyelvek és az egyén társadalmi-kulturális háttere, környezete és igényei/érdeklődése szerint. 10

11 A Közös Európai Nyelvi Referenciakeret (KER) szerinti B1 szintű nyelvtudás elsajátítása a 12. évfolyam végén az első idegen nyelv terén olyan elvárásként jelenik meg, melyre az idegen nyelv belépésének első évfolyamától kezdve tudatosan és szisztematikusan kondicionálni kell a tanulókat. Szükséges ismeretek, képességek, attitűdök megfelelő szókincs funkcionális nyelvtan nyelvi stílusok ismerete szóbeli interakciók főbb típusainak ismerete az idegen nyelv nyelvtani szerkezetének és rendszerének ismerete kulturális sokszínűség megismerése, ismerete, etnikai másság elfogadása A művészeti iskola az e kompetenciában való jártasságot nagy mértékben elő tudja segíteni a különböző nyelvű kórusművek elsajátításával, megismertetésével. IV. 3. Matematikai kompetencia A matematikai kompetencia a matematikai gondolkodás fejlesztésének és alkalmazásának képessége, felkészítve ezzel az egyént a mindennapok problémáinak megoldására is. E kompetenciában és annak alakulásában a folyamatok és a tevékenységek éppúgy fontosak, mint az ismeretek. A matematikai kompetencia felöleli a matematikai gondolkodásmódhoz kapcsolódó képességek alakulását, használatát, a matematikai modellek alkalmazását (képletek, modellek, grafikonok/táblázatok), valamint a törekvést alkalmazására. Szükséges ismeretek, képességek, attitűdök megfelelő segédeszközök használata az igazság tisztelete a dolgok logikus okának (kauzalitás) és érvényességének megkeresése mindennapokban használható tudás problémamegoldó készség lényeglátás kíváncsiság egyénileg, társsal és csoportban való munkálkodás kreativitásanalízis - szintézis matematikai fogalmak ismerete alapvető törvényszerűségek nyomon követése: az egyes elméleti modellek igazolása a mindennapi életből merített empirikus tapasztalatok útján összefüggések felismerése tudjon érvelni, követni és értékelni tudja az érvelése folyamatát meg tudja megindokolni matematikai úton az eredményeket bizonyítások megértése matematikai eszköztudás szerepe a természettudományi és műszaki életpályára való szocializálás terén matematikai kommunikációs készség A matematikai kompetenciák elmélyítését nagy mértékben segíti a szolfézs órán megismert matematikai szabályokon alapuló zeneelméleti anyag elsajátítása. 11

12 IV. 4. Digitális kompetencia Ez a kulcskompetencia felöleli az információs társadalom technológiáinak magabiztos és kritikus használatát, az információ megkeresését, összegyűjtését és feldolgozását, a valós és a virtuális kapcsolatok megkülönbözetését. Szükséges ismeretek, képességek, attitűdök eszközök megismerése, használata szövegszerkesztési ismeretek információkeresés és kezelés kritikai gondolkodás az innováció területén kreativitás munka világában való eligazodás élethosszig tartó tanulás IV.5. Hatékony, önálló tanulás Minden műveltségi területen a hatékony, önálló tanulás azt jelenti, hogy az egyén képes kitartóan tanulni, saját tanulását megszervezni egyénileg és csoportban egyaránt, ideértve az idővel és az információval való hatékony gazdálkodást. Ez egyrészt új ismeretek megszerzését, feldolgozását és beépülését, másrészt útmutatások keresését és alkalmazását jelenti. A hatékony és önálló tanulás arra készteti a tanulót, hogy előzetes tanulási és élettapasztalataira építve tudását és képességeit helyzetek sokaságában használja, otthon, a munkában, a tanulási és képzési folyamataiban egyaránt. Szükséges ismeretek, képességek, attitűdök motiváció saját tanulási stratégia megismerése és alkalmazása önismeret önértékelés, illetve mások objektív értékelése figyelem segédeszközök használata IV.6. Szociális és állampolgári kompetencia A személyes, értékorientációs, szociális és állampolgári kompetenciák a harmonikus életvitel és a közösségi beilleszkedés feltételei, a közjó iránti elkötelezettség és tevékenység felöleli a magatartás minden olyan formáját, amely révén az egyén hatékony és építő módon vehet részt a társadalmi és szakmai életben, az egyre sokszínűbb társadalomban, továbbá ha szükséges, konfliktusokat is meg tud oldani. Az állampolgári kompetencia képessé teszi az egyént arra, hogy a társadalmi folyamatokról, struktúrákról és a demokráciáról kialakult tudását felhasználva, aktívan vegyen részt a közügyekben. 12

13 Szükséges ismeretek, képességek, attitűdök egészséges életvitel mentális egészség magatartási szabályok alkalmazása kommunikációs képesség empátia problémamegoldó képesség európai tudat a nemzeti öntudat helyes értelmezése, mely a más népekkel, elsősorban a vallási-nyelvi etnikumokkal, nemzetiségekkel is toleráns és tárgyilagos megítélésen alapuló magatartást magába foglalja stressz és frusztráció kezelése változások iránti fogékonyság együttműködés magabiztosság érdeklődés személyes előítéletek leküzdése az egyén cselekvési lehetőségei a diktatúra, az elnyomás kényszerpályáján: az etikailag vállalhatatlan, megalkuvó magatartás soha el nem évülő bűn nemzetünk és emberségünk ellen kompromisszumra való törekvés IV.7. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia A kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia segíti az egyént a mindennapi életben így a munkahelyén is abban, hogy megismerje tágabb környezetét, és képes legyen a kínálkozó lehetőségek megragadására. A tudást, a kreativitást, az újításra való beállítódást és a kockázatvállalást jelenti, valamint azt, hogy célkitűzései érdekében az egyén terveket készít és hajt végre. Alapját képezi azoknak a speciális ismereteknek és képességeknek, amelyekre a gazdasági tevékenységek során van szükség. Szükséges ismeretek, képességek, attitűdök az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthető lehetőségek kihívások felismerése, értelmezése a gazdaság működésének átfogóbb megértése a pénz világában való tájékozódás a vállalkozások pénzügyi és jogi feltételeinek ismerete tervezés, szervezés, irányítás vezetés delegálás az elemzés a kommunikálás 13

14 a tapasztalatok értékelése kockázatfelmérés és vállalás egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés IV.8. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség magában foglalja az esztétikai megismerés, illetve elképzelések, élmények és érzések kreatív kifejezése fontosságának elismerését, mely minden műveltségterületen jelentkezik. Olyan képességek tartoznak ide, mint művészi önkifejezés, műalkotások és előadások elemzése, saját nézőpont összevetése mások véleményével, a kulturális tevékenységben rejlő gazdasági lehetőségek felismerése és kiaknázása. A művészi-alkotói szabadság korlátjaként jelenik meg mások jogai, a nemzet és az emberiesség elleni, azzal megalkuvó vagy tevőlegesen közösséget vállaló magatartás elítélése és etikai alapú megítélése, különösképpen a XX. századi totális diktatúrákkal kapcsolatban. A magyar nyelv és irodalom műveltségterületen különösen az irodalom, a dráma, a bábjáték, a művészetek műveltségterületen a zene, a vizuális művészetek, a tárgyak, épületek, terek kultúrája, a modern művészeti kifejezőeszközök, a fotó s a mozgókép fontosságának elismerése. Iskolánk leginkább e kompetencia fejlesztésében tehet a legtöbbet. IV.9. További releváns kompetenciaterületek A fent felsorolt kulcskompetenciákon felül a következő nevelési területek fejlesztése áll pedagógiai munkánk középpontjában: 1. Egészséges életmódra nevelés, testi, lelki egészség, mely a tanórai és az egyéb foglalkozások során az egészségnevelési és környezeti nevelési programmal (benne a Kovács -módszerrel) koherensen jelenik meg a gyakorlatban a fizikailag aktív, egészségtudatos életvezetésre, a motoros műveltség eszközeivel való személyiségfejlesztésre és a tehetséggondozásra épül. 2. Társkapcsolatokkal kapcsolatos ismeretek elsajátíttatása kiemelt fontossággal a kamaramuzsikálás területén. 3. Tanulásirányítás önálló tanulásra való nevelés 4. Szabadidő szervezése a tanulók szabadidejének hasznos eltöltése 5. Aktív állampolgárságra nevelés (konfliktuskezelés, együttműködés képessége), melynek szerves része az egészséges nemzeti öntudatra szocializálás 6. Értékorientációk, beállítódások kialakítása (felelősség, autonóm cselekvés, megbízhatóság, tolerancia, társadalmilag elfogadott viselkedésformák) elsősorban az etikai alapú megközelítésmód paradigmája 7. Nemzeti összetartozás ápolására irányuló hazafias elköteleződésre nevelés, mely nem irányulhat még látens módon sem a szegregáció, a kirekesztés, a nemzetiségek és más nyelvi-vallási etnikumok (pl. zsidóság) diszkriminációjára. 14

15 A Pro Musica Művészeti Iskola jelenleg zeneiskola. Más művészeti ágat nem tanít. Az iskola pedagógiai programjának alapelemeit, tartalmát és következményeit az alapfokú művészetoktatás követelményei és tantervi programja határozza meg. A nevelési, oktatási alapelvek általános, lényeges irányelvek, melyek az intézményben folyó nevelés és oktatás minden területére és formájára érvényes törvényszerűségekre és tapasztalatokra alapozva biztosítják a nevelés eredményességét. Iránymutatóul szolgálnak pedagógusoknak és az iskolának a nevelés-oktatás komplex folyamatában. Alábbi alapelveink tartós, hosszú időre szóló elvei intézményünknek: Komplexitás elve Tapasztalatszerzés elve Külső hatások elve Egyenrangúság elve A pedagógusok vezető szerepének elve A következetesség elve Életkor és egyéni sajtosságok figyelembe vételének elve Társművészetek iránti fogékonyság elve Különböző alkotó közösségekhez tartozás elve Nevelő-oktató munkánk csak akkor lehet sikeres, ha önálló értéket, szellemiséget képvisel. Ennek tükröződnie kell a legapróbb részletekben is, iskolánk légkörén, melyet az itt lévők szellemisége, viselkedéskultúrája teremt meg. Nevelőtestületünk a következő alapértékeket helyezi előtérbe: Munkafegyelem, tanítási, tanulási fegyelem, elhivatottság Udvarias, empatikus viselkedés Nemzeti örökség, magyarság, identitástudat A teljesítmény és az emberi nagyság tisztelete Morál, önfegyelem, önismeret, tolerancia Derű, humor, vidámság Adottságok, képességek, a teljesítmény megbecsülése magunkban és másokban V. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELÉS-OKTATÁS CÉLJA A művészeti tevékenység, mint minden emberi tevékenység magában hordozza az ember személyiségformálásának lehetőségeit. A művészetnek, mint emberi produktumnak az az értéke, hogy az emberhez, az emberről szól. Ezért célunk diákjainknak a magyarság és az európaiság értékeit közvetítő korszerű tudást és emberi mintát adni. Célunk a művészetoktatásban, nevelésben részt vevő tanulókkal: Megismertetni a nemzeti, művészeti kultúránk értékeit Megismertetni az egyetemes művészet legnagyobb hatású értékeivel, alkotásival. Kibontakoztatni alkotó fantáziájukat, értelmi és érzelmi kifejező készségüket. 15

16 Lehetőséget adni a város központjától távolabb élő gyermekek számára is a művészeti fejlődésre, amelyhez minden magyar állampolgárnak törvényben szabályozott joga van. Az ifjúság nevelésében az általános és középiskola, a család és környezet személyiségformáló tevékenysége mellett az érzelmi és esztétikai nevelés eszközével részt vállaljon. A tanulók készségeinek és képességének fejlesztésével zenei és művészeti műveltségüket megalapozza. A tanulókat hozzásegítse szabadidejük tartalmas eltöltéséhez, nemcsak a gyermekkorban, hiszen megszerzett tudásukat a későbbiekben felnőttként is kamatoztathatják akár amatőr együttesekben is. Ösztönözze a tanulókat amatőr művészeti együttesekbe, kulturális körökbe való bekapcsolódásra, részvételre. A társművészetekkel való együttműködésre ösztönözni. A kiemelkedő képességű tanulókat felkészítse szakirányú továbbtanulásra. Az intézmény tanulóival, tanáraival részt vegyen szűkebb otthona, de az egész város kulturális életében, annak ünnepségeit, rendezvényeit a maga módján színesebbé, gazdagabbá tegye. Járuljon hozzá a művészetet értő közönség kialakításához. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka feladatai A zenei műveltség megalapozása és fejlesztése. A tanulói kíváncsiságra, érdeklődésre épített és ezáltal motivált munkában kell fejleszteni a növendékek felelősségtudatát, a kitartás képességét és az érzelemvilág gazdagodását; A zenei képességek fejlesztése (hallás, ritmusérzék, intonációs érzékenység, fogékonyság a dinamika és a hangszín különbségeire, zenei memória és fantázia, előadói és manuális készség, a zenei karakterek iránti érzékenység kialakítása). A zenei olvasás és írás készségének megalapozása és kifejlesztése. A technikai készség, az improvizációs készség és képesség, az alkotó magatartás, a kreativitás kialakítása. Rendszerezett zenei ismeretek, általános zenei műveltség átadása. A zenei műszavak és jelentésük megismertetése. A zene logikájának, a harmóniai szerkezet és a forma összefüggéseinek megismertetése. A főbb zenei stílusok sajátosságainak, a zeneirodalom nagy korszakainak, népünk zenéjének, a zene történetének és a zeneirodalom nagy egyéniségeinek megismertetése. A kortárs zene befogadására nevelés. A tanuló rendszeres zenehallgatásra nevelése. A zene megszerettetése. A növendékek zenei ízlésének formálása: a tanulók életkorának megfelelő zenei tárgyú könyvek, ismeretterjesztő művek olvasására való ösztönzés. A társművészetek iránti nyitottság kialakítása. A zenei élet eseményei iránti érdeklődés felkeltése, illetve részvétel a zenei életben. Tehetséggondozás: a zenei pályát választó növendékek felkészítése szakirányú továbbtanulásra. A növendékek rendszeres, céltudatos, igényes munkára, hatékony gyakorlásra nevelése. A tanuló aktív társas muzsikálásra nevelése, közreműködés az egyéb intézmények 16

17 kulturális rendezvényein. Az amatőr zenekarokban, kamaraegyüttesekben, kórusban történő aktív részvételre való előkészítés, ösztönzés. Cserekapcsolatok ápolása, létesítése hazai és lehetőség szerint külföldi zeneoktatási intézményekkel. Erősíteni kell az Európához való tartozás tudatát és késztetni más népek hagyományainak, kultúrájának, szokásainak, életmódjának megismerésére, megbecsülésére. A fejlesztési területek és a nevelési célok áthatják a pedagógiai folyamat egészét, s így közös értékeket jelenítenek meg. A célok elérése érdekében a pedagógiai folyamatban egyaránt jelen kell lennie az ismeretszerzés, a gyakoroltatás-cselekedtetés mellett a példák érzelmi hatásának is. E területek összhangban a kulcskompetenciák alapját adó képességekkel, készségekkel, az oktatás és nevelés során megszerzett ismeretekkel, és a tudásszerzést segítő attitűdökkel egyesítik a hagyományos értékeket és a XXI. század elején megjelent új társadalmi igényeket. V Az erkölcsi nevelés A köznevelés alapvető célja a tanulók erkölcsi érzékének fejlesztése, a cselekedeteikért és azok következményeiért viselt felelősségtudatuk elmélyítése, igazságérzetük kibontakoztatása, közösségi beilleszkedésük elősegítése, az önálló gondolkodásra és a majdani önálló, felelős életvitelre történő felkészülésük segítése. Az erkölcsi nevelés legyen életszerű: készítsen fel az elkerülhetetlen értékkonfliktusokra, segítsen választ találni a tanulók erkölcsi és életvezetési problémáira. Az erkölcsi nevelés lehetőséget nyújt az emberi lét és az embert körülvevő világ lényegi kérdéseinek különböző megközelítési módokat felölelő megértésére, megvitatására. Hangsúlyt kell helyezni a közelmúlt viharos történelmi eseményeinek etikai alapú megítélésére, a XX. századi totális diktatúrák lélektelen, emberellenes voltának sokoldalú bemutatására, különös tekintettel a társadalomtudományi és művészeti tantárgyak oktatása terén. Ez főképp a felsőbb évfolyamokon lehetséges, kiemelt területként zeneirodalom-zenetörténet órákon. Az iskolai közösség élete, tanárainak példamutatása támogatja a tanulók életében olyan nélkülözhetetlen készségek megalapozását és fejlesztését, mint a kötelességtudat, a munka megbecsülése, a mértéktartás, az együttérzés, a segítőkészség, a tisztelet és a tisztesség, a korrupció elleni fellépés, a türelem, a megértés, az elfogadás. A tanulást elősegítő beállítódások kialakítása az önfegyelemtől a képzelőtehetségen át intellektuális érdeklődésük felkeltéséig hatással lesz egész felnőtt életükre, és elősegíti helytállásukat a munka világában is. V Nemzeti öntudat, hazafias nevelés A tanulók ismerjék meg nemzeti, népi kultúránk értékeit, hagyományait. Tanulmányozzák - komolyzenei művek tükrében - jeles magyar történelmi személyiségek, művészek, írók, költők, munkásságát, ugyanakkor legyenek képesek azon alkotók helyes etikai alapú megítélésére is, akik elfogadhatatlan politikai és morális szerepvállalásuk révén akár passzívan, akár tevőleges cselekvések során az embertelen eszmék és gyakorlat szolgálatába álltak, idegen elnyomó hatalmak érdekeit szolgálták ki. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek megalapozzák az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismerését, megbecsülését. Alakuljon ki bennük a közösséghez tartozás, a hazaszeretet érzése, és az a 17

18 felismerés, hogy szükség esetén Magyarország védelme minden állampolgár kötelessége. Európa a magyarság tágabb hazája, ezért magyarságtudatukat megőrizve ismerjék meg történelmét, sokszínű kultúráját. Tájékozódjanak az egyetemes emberi civilizáció kiemelkedő eredményeiről, nehézségeiről és az ezeket kezelő nemzetközi együttműködési formákról. A nemzeti öntudat egészséges voltától idegen mindenféle nacionalizmus így a nemzetiségek, a vallási-nyelvi etnikumok történelem- és jelenformáló szerepének és államalkotó létük elismerésének az iskolai nevelés-oktatatás egészében evidenciának kell lennie. V Állampolgárságra, demokráciára nevelés A demokratikus jogállam, a jog uralmára épülő közélet működésének alapja az állampolgári részvétel, amely erősíti a nemzeti öntudatot és kohéziót, összhangot teremt az egyéni célok és a közjó között. Ezt a cselekvő állampolgári magatartást a törvénytisztelet, az együttélés szabályainak betartása, az emberi méltóság és az emberi jogok tisztelete, az erőszakmentesség, a méltányosság jellemzi. A felelős, hazájáért cselekedni akaró és tudó állampolgárrá nevelésnek szerves része a demokratikus jogállam és a nemzeti függetlenség (szuverenitás) ellen fellépő törekvések felismerése, és annak megértetése, hogy a diktatúrák elleni küzdelem minden korban elsődleges állampolgári kötelezettség, hiszen a jogtiprásból sohasem születhet jog. Ennek alapján kell a XX. századi totális diktatúrák jellemzőit is feldolgozni, feltárva e rendszerek emberiesség ellen elkövetett soha el nem évülő bűntetteit is. Az iskola megteremti annak lehetőségét, hogy a tanulók megismerjék a főbb állampolgári jogokat és kötelezettségeket, és ennek keretében biztosítja a honvédelmi nevelést. A részvétel a közügyekben megkívánja a kreatív, önálló kritikai gondolkodás, az elemzőképesség és a vitakultúra fejlesztését. A felelősség, az önálló cselekvés, a megbízhatóság, a kölcsönös elfogadás elsajátítását hatékonyan támogatják a tanulók tevékeny részvételére építő tanítás- és tanulásszervezési eljárások. Az iskola minden évfolyamán fontos feladat az életkori sajátosságok és egyéb specifikációk mentén Magyarország Alaptörvényének, különösen a Nemzeti Hitvallásban és az Alapvetésben foglaltak megismertetése. V Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése Az önismeret mint a személyes tapasztalatok és a megszerzett ismeretek tudatosításán alapuló, fejlődő és fejleszthető képesség a társas kapcsolati kultúra alapja. Elő kell segíteni a tanuló kedvező szellemi fejlődését, készségeinek optimális alakulását, tudásának és kompetenciáinak kifejezésre jutását, s valamennyi tudásterület megfelelő kiművelését. Hozzá kell segíteni, hogy képessé váljék érzelmeinek hiteles kifejezésére, a mások helyzetébe történő beleélés képességének az empátiának a fejlődésére, valamint a kölcsönös elfogadásra. Ahhoz, hogy az oktatási és nevelési folyamatban résztvevő tanulók, az elsajátított készségekre és tudásra támaszkodva énképükben is gazdagodjanak, a tanítástanulás egész folyamatában támogatást igényelnek ahhoz, hogy tudatosuljon, a saját/egyéni fejlődésüket, sorsukat és életpályájukat maguk tudják alakítani. A megalapozott önismeret hozzájárul a kulturált egyéni és közösségi élethez, mások megértéséhez és tiszteletéhez, a szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakításához. Ezen képességek fejlesztésére nagyfokú lehetőséget biztosít iskolai formánk ahol a gyermekek egyéni képzésben vesznek részt A családi életre nevelés A család kiemelkedő jelentőségű a gyerekek, fiatalok erkölcsi érzékének, szeretetkapcsolatainak, önismeretének, testi és lelki egészségének alakításában. A szűkebb és tágabb környezet változásai, az értékrendben jelentkező átrendeződések, a családok egy 18

19 részének működésében bekövetkező zavarok szükségessé teszik a családi életre nevelés beemelését az iskolai életbe. Kitüntetett feladata az intézménynek így a harmonikus családi minták közvetítése, a családi közösségek megbecsülése. A felkészítés a családi életre segítséget nyújt a gyermekeknek és fiataloknak a felelős párkapcsolatok kialakításában, ismereteket közvetít a családi életükben felmerülő konfliktusok kezeléséről. Néhány komolyzenei példa megismerése, különösképpen az operák (pl: Mozart: Varázsfuvola ) kiemelten fontos lehet a családi példamutatás területén. V A testi és lelki egészségre nevelés Az egészséges életmódra nevelés hozzásegít az egészséges testi és lelki állapot örömteli megéléséhez. Láttatni kell a diákokkal, hogy a fizikai erőnlét, a fittség a test egészsége és jóléte elválaszthatatlan a lelki egyensúlytól, a lélek egészségétől. A rendszeres testnevelés és sporttevékenység révén könnyebb elviselni a stresszt, a fizikai, lelki és szellemi terheléseket. A testi és a lelki egészség harmonikusan együttható fejlesztése és megőrzése a tanulók élethosszig tartó, egészségtudatos, fizikailag aktív életvezetésre történő szocializálásának célját szolgálja, melyhez szorosan kapcsolódik a tehetséggondozás és a motoros műveltség eszközeivel való személyiségfejlesztés is. Az egészségfejlesztés és - megőrzés ösztönző erővel kell, hogy bírjon az egészségközpontú tevékenységrendszerek tudatos kialakítására és fenntartására. A tanulókat ösztönözni kell arra, hogy legyen igényük a helyes táplálkozásra, a mozgásra, a stressz- és feszültségoldás különféle ismereteinek elsajátítására, módszereinek alkalmazására. Legyenek képesek lelki egyensúlyuk megóvására, társas viselkedésük szabályozására, a konfliktusok kezelésére. Feladat, hogy a családdal együttműködve felkészítsük a tanulókat az önállóságra, továbbá a szabályok betartására a váratlan helyzetek kezelésében. Motiválni és segíteni kell a tanulókat a káros függőségekhez vezető szokások kialakulásának megelőzésében. Nélkülözhetetlen szerepet tölt be a mozgástanulás a tanulók saját testképének megismerésében és a testtudat kialakításában. A zenetanítás területén is nagy fontossággal bír az állóképesség, a helyes testtartás és testtudat kialakítása ezen nevelés a Kovács-módszer beépítésével valósulhat meg. V Felelősségvállalás másokért, önkéntesség A Nat ösztönzi a személyiség fejlesztését, kibontakozását segítő nevelést-oktatást: célul tűzi ki a hátrányos helyzetű vagy fogyatékkal élő emberek iránti szociális érzékenység, segítő magatartás kialakítását a tanulókban úgy, hogy saját élményű tanuláson keresztül ismerik meg ezeknek a csoportoknak a sajátos igényeit, élethelyzetét. A segítő magatartás számos olyan képességet igényel és fejleszt is egyúttal (együttérzés, együttműködés, problémamegoldás, önkéntes feladatvállalás és -megvalósítás), amelyek gyakorlása elengedhetetlen a tudatos, felelős állampolgári léthez. V Fenntarthatóság, környezettudatosság A felnövekvő nemzedéknek ismernie és becsülnie kell az életformák gazdag változatosságát a természetben és a kultúrában. Meg kell tanulnia, hogy az erőforrásokat tudatosan, takarékosan és felelősségteljesen, megújulási képességükre tekintettel használja. A természettudományi oktatás és nevelés terén a tanulók empirikus tapasztalataira épülő és életkori sajátosságaikhoz, igényeikhez adekvát módon kapcsolódó ismeretátadás a természettudományos és műszaki életpályákra való szocializáció sikerességének záloga. Stratégiai cél, hogy a természet és a környezet ismeretén és szeretetén alapuló környezetkímélő, értékvédő, a fenntarthatóság mellett elkötelezett magatartás váljék meghatározóvá a tanulók számára. Olyan magatartás határozza meg a tanulók viszonyát az 19

20 ember életteréül szolgáló környezethez, annak fenntartható megóvásához és fejlesztéséhez, melynek tudásbázisa nem kizárólagosan a rendszerszerűség, az alapelvek és kulcsfogalmak merev struktúrájára épül, hanem elsősorban a különféle összefüggésekre alapozott és begyakorolt természettudományos és műszaki műveltség mindennapi életben és a munka világában való hatékony alkalmazhatóságához. Zeneszerzők életpályáján keresztül (Kodály Zoltán természetszeretete) az erre a témakörre íródott műveken keresztül a zenei nevelésben is hozzá lehet járulni a környezettudatosság ápolásához. V Pályaorientáció Az iskolának a tanulók életkorához igazodva és a lehetőségekhez képest átfogó képet kell nyújtania a munka világáról. Ennek érdekében olyan feltételeket, tevékenységeket kell biztosítania, amelyek révén a diákok kipróbálhatják képességeiket, elmélyülhetnek az érdeklődésüknek megfelelő területeken, megtalálhatják hivatásukat, kiválaszthatják a nekik megfelelő foglalkozást és pályát, valamint képessé válnak arra, hogy ehhez megtegyék a szükséges erőfeszítéseket. Ezért fejleszteni kell bennük a segítéssel, az együttműködéssel, a vezetéssel és a versengéssel kapcsolatos magatartásmódokat és azok kezelését. V Gazdasági és pénzügyi nevelés A felnövekvő nemzedéknek hasznosítható ismeretekkel kell rendelkeznie a világgazdaság, a nemzetgazdaság, a vállalkozások és a háztartások életét meghatározó gazdasági-pénzügyi intézményekről és folyamatokról. Cél, hogy a tanulók ismerjék fel saját felelősségüket az értékteremtő munka, a javakkal való ésszerű gazdálkodás, a pénz világa és a fogyasztás területén. Tudják mérlegelni döntéseik közvetlen és közvetett következményeit és kockázatát. Lássák világosan rövid és hosszú távú céljaik, valamint az erőforrások kapcsolatát, az egyéni és közösségi érdekek összefüggését, egymásrautaltságát. Ennek érdekében a köznevelési intézmény biztosítja a pénzügyi rendszer alapismereteire vonatkozó pénzügyi szabályok, a banki tranzakciókkal kapcsolatos minimális ismeretek és a fogyasztóvédelmi jogok tanítását. A fenntarthatóság gazdasági-üzleti világban értelmezhető vonatkozásai olyan fejlődési folyamatot feltételeznek, mely az önfenntartó mechanizmusok, a megújuló erőforrások révén nem csak a természettudományi műveltségterülethez, hanem a testi-lelki egészség céljaihoz is kapcsolódnak az iskolai nevelés-oktatás területén. V Médiatudatosságra nevelés Cél, hogy a tanulók a mediatizált, globális nyilvánosság felelős résztvevőivé váljanak: értsék az új és a hagyományos médiumok nyelvét. A médiatudatosságra nevelés az értelmező, kritikai beállítódás kialakítása és tevékenység-központúsága révén felkészít a demokrácia részvételi kultúrájára és a médiumoktól is befolyásolt mindennapi élet értelmes és értékelvű megszervezésére, tudatos alakítására. A tanulók megismerkednek a média működésével és hatásmechanizmusaival, a média és a társadalom közötti kölcsönös kapcsolatokkal, a valóságos és a virtuális, a nyilvános és a bizalmas érintkezés megkülönböztetésének módjával, valamint e különbségek és az említett médiajellemzők jogi és etikai jelentőségével. V A tanulás tanítása A tanulás tanítása az iskola alapvető feladata. Minden pedagógus teendője, hogy felkeltse az érdeklődést az iránt, amit tanít, és útbaigazítást adjon a tananyag elsajátításával, szerkezetével, hozzáférésével kapcsolatban. Meg kell tanítania, hogyan alkalmazható a 20