HORVÁTH TIVADAR Kortárs irodalom a közoktatásban. Egy paradigma-váltás lehetőségéről és folyamatáról
|
|
- Diána Deák
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 HORVÁTH TIVADAR Kortárs irodalom a közoktatásban. Egy paradigma-váltás lehetőségéről és folyamatáról A tanulmány célja: rámutatni a kortárs kultúra, azon belül a kortárs irodalom jelentőségére. A mai magyar iskolai oktatásban betöltött szerepét vizsgálja. Módszere az elméleti, szakirodalmon alapuló kutatás. Mellőzi a tankönyv- és olvasókönyv elemzést, konkrét gyermekkönyvek és konkrét szövegek mélyebb elemzését. Tulajdonképpen egy koncepció bemutatására vállalkozik, s ezt nem tartja abszolút érvényűnek. A kortársra a művészetekben, kultúrában, irodalomban nem ellenkulturális regiszterként (Bús, 2013), hanem a hagyományok, tradíciók, értékek átöröklődésének és átörökítésének posztmodern változataként tekintünk. Semmilyen mű nem létezhet saját nyelvének, nemzetének hagyományai nélkül. A legelvontabb kifejezésmód is magában hordozza nyelvének hagyományait. Felvetődik a kérdés, létezik-e szándékosan hagyományellenes irodalom? Milyen az értékes szöveg, mi a szép? Ennek a tanulmánynak nem tárgya e kérdések mélyebb elemzése. Annyit jegyzünk csupán meg, hogy az alapvető emberi értékek felől kétségbevonható, rossz üzenetű műveket a pedagógiában, az irodalomtanításban sem lehet számon tartani. Ha van is hagyományellenes irodalom, az semmilyen szinten nem lehet vagy inkább ne lehessen része a mai magyar közoktatásnak. Minden pedagógia célja a tanulásra, olvasásra való belső késztetés kialakítása kell, hogy legyen, önálló, gondolkodó fiatalok felnevelése. Ha az iskola belső világára tekintünk, nyilvánvalóan nem kapunk egységes képet. Más-más igények léteznek, más-más szakmódszertanok. Létezik egy normarendszer, amelyet az iskola közvetít intézményesített kereteken belül, de hogy miként teszi ezt, abban már különbségek lehetnek. A pedagógus feladata az, hogy minden gyermeket kivétel nélkül tanítson, hogy létrehozzon egy olyan közösséget, amelyben a gyermek jól érzi magát, melyben szeret lenni. Végső soron az lenne a cél, hogy a gyermek ne kötelességnek, hanem ténylegesen második otthonnak érezze az iskolát. Fontos, hogy érezze azt, hogy törődnek vele és hogy szeretik őt. Egyet kell érteni Drescher Pállal abban, hogy a gyermek nem kicsinyített felnőtt (Drescher, 1954). A gyermek külön világ. A pedagógusnak kötelessége mindennapos erőfeszítéseket tenni minél jobb megismerése érdekében. Az igazi fizetség nem a bér, hanem az, amit csak a gyerekek képesek adni. Király Gabriella szerint a kisgyermek számára nincs lehetetlen. Tudását elméletképzéssel bővíti.
2 Amit nem tud, megkonstruálja, elképzeli, kitalálja. Magyarázatigénye kimeríthetetlen (Király 2013). Világa magánvilág, nyelve saját nyelv. A kortárs fogalmi körébe a pedagógiai szűrőn keresztül nézve negatív, sőt ártalmas dolgok is beletartoznak. A kortárs irodalom közoktatásban való tanításával nem az a cél, hogy megmutassuk a gyerekeknek nyelvünk töredezettségét, az élet értelmetlenségét, a társadalom szétzilálódását, a kapcsolatok megfejthetetlenségét, a lineáris történet hiányát, Isten létének megkérdőjelezését, a kibeszélhetetlenséget vagy éppenséggel a túlbeszéltséget, a lét primitivitás felé hajló elmozdulását. Ha ezt mutatnánk be mint ahogy a kortárs folyóiratok ezt bőséggel megteszik a gyermekségét vennénk el a gyermektől. Mindenképpen minőségalapú, értékorientált irodalomoktatásra van szükségünk. Jó lenne elérni, hogy a gyerekek képesek legyenek azonosulni művekkel, történetekkel, szereplőkkel, figurákkal, eseményekkel, hogy átéljék a katarzist, hogy belső igényükké váljon az olvasás, hogy kialakuljon bennük az önművelés és az autonómia képessége, az önálló, kreatív gondolkodásra való képesség. Kellemes csalódása a jelen kutatásnak, hogy kortárs irodalmi művek már ma is szerepelnek a tankönyvekben, olvasókönyvekben, szöveggyűjteményekben, így azt mondhatjuk, hogy az általunk óhajtott paradigmaváltás folyamatban van és nem magunk találjuk ki. A kortárs irodalom lehetőség és folyamat is. Kukorelly Endre egyik verséből idézve még alakulat, már alakulás (Kukorelly, 2010). A hangsúly a mit, mennyit, mikor és hogyan kérdésein van. Az irodalomoktatás legfontosabb elemének az élményközpontúságot tartjuk. Továbbá fontosnak véljük, hogy az irodalomoktatásnak távolodnia kell a kizárólagosan, abszolút értelemben vett történeti nézőponttól. Keserű tapasztalat, hogy a 19. századinál régebbi műveknél, szövegeknél a diákoknak saját olvasatuk és esztétikai élményük nincs, nem alakul ki, mert oktatásunk struktúrája a tárgyismeretet helyezi előtérbe, tényeket, információkat, életutakat, tehát száraz tananyagot közvetít élmény helyett. Úgy véljük, az irodalomtanítás paradigmáját kellene megváltoztatni, vagyis a művek keletkezési időrendjét figyelembe véve nem a régi szövegektől kellene haladni a modern felé, hanem pont fordítva, a jelenkori, kortárs művektől haladni visszafelé a múltba. Érdemes lenne bevezetni jóval több kortárs irodalmat már az általános iskolai oktatásba is, mert bár a művek, szövegek története a múlttól halad a jelen felé, a múlt (művek, szövegek előzményeinek) megértése éppen fordítva működik, a jelen felől értjük, értelmezzük a múltat. Meggyőződésünk, hogy az élménynyújtás felé való eltolódás növelné a diákok olvasási kedvét és az olvasmányok megértését is (Láng, 2002, 18-20). Fűzfa Balázs a következőket írja: Az élmény az ember érzelemmel telített, belsővé vált tapasztalata a körülötte létező vagy volt világról. Ez a tapasztalat azután törvénnyé is lehet, hiszen hozzá mérheti magát az ember. A művészet, az irodalom effajta belső törvények megalkotását segítheti elő. (Fűzfa, 2002, 23). Megtörhetetlenül hiszünk ebben és az irodalomoktatás legfontosabb, elérendő céljának tartjuk.
3 Régi, csupán hagyománytiszteletből kánonba rögzült, kövesedett szövegek nem előnyére, sokkal inkább ártására vannak irodalomoktatásunknak. Nem azt állítjuk ezzel, hogy az irodalomoktatásnak nem feladata a nemzettudat formálása, hanem azt, hogy a szövegolvasás- és értelmezés képességének fejlődését nem nagyon, vagyis kevésbé segítik elő a 19. századinál régebbi szövegek. Tüskés Tibor szerint napjaink irodalma is tele van szépséggel. Versek születnek, amelyek ablakot nyitnak a világra, új fölismerésekkel gazdagítanak. [ ] Egyszerűen más és új ez az irodalom. Új gondolatok, új témák, új formák jelentkeznek benne. Olyan művek születnek, amelyek a hagyományos műfaji keretekbe a líra, epika, dráma hármasságába nem férnek. [ ] A költői nyelvbe új kifejezőeszközök épültek, amelyek nem nyílnak a hasonlat, a megszemélyesítés, az allegória rozsdás kulcsára. Az asszociáció olyan magas fokát föltételezi ez a líra, amelyet a begyöpösödött elme nem tud megközelíteni. Ma [ ] nagyobb gond az ízlés, a válogatóképesség fejlesztése; megnőtt a kritika szerepe. Egyszóval: a régi irodalom tanításában jól használható kategóriákkal nem boldogulunk napjaink jelenségei között. Az irodalomtörténet évszázados normái, leíró módszere, s azok a fogalmak, amelyek jól érvényesülnek elmúlt korok alkotásainak elemzésénél, csütörtököt mondanak, ha az élő irodalommal szembesítjük őket. Szerinte arra kellene megtanítani az olvasót, hogy ne tévedjen el a nevek és jelenségek sokféleségében, az ízlést és a válogatóképességet kellene formálni és fejleszteni (Tüskés, 1977, 7-10). Nagyon fontos gondolatok ezek Tüskés Tibortól. Problémaérzékenyen tárja elénk a kortárs irodalomoktatásban betöltött szerepét. Rávilágít a válogatás, szelektálás képességének fontosságára, ami mind a tankönyvírók, pedagógusok, mind pedig a tanulók, olvasók szempontjából lényeges dolog. A mai társadalom, a mai társadalmi lét egyre inkább szükségessé teszi ezt a készséget, képességet, mert ténylegesen olyan hatalmas információáradat zúdul ránk, melyből csak szűrve, válogatva, szelektálva vagyunk képesek akár tanításra, akár befogadásra. Magát a befogadást, a kultúrában való viselkedésünket, mondhatni egész kultúránkat és sajnos olvasási szokásainkat változtatta meg az új információs-kommunikációs technikák robbanásszerű megjelenése. Nincs az olvasók szolgálatára a csak a piac szempontjait figyelembe vevő technokrata új elit sem. Az elsődlegesen könyveken alapuló irodalmi műveltség valaha uralkodó értékei elveszítették fontosságukat: a konzumkultúra olcsó termékeinek, a televíziónak, internetnek, médiának, a most és minél gyorsabban szemléletének világát éljük. Tempó és hatékonyság a hagyományos értékek és erkölcsi megfontolások helyett (Frank, 1997, 7-8). Az irodalomtanításnak próbálnia kell ehhez a helyzethez alkalmazkodni, természetesen nem az értékeken alapuló, erkölcsi nevelés feladásával. Össze kell egyeztetni a pedagógiai célokat és a tananyagnak szánt irodalmi műveket. Itt nyilvánvalóan kánonképzésről van szó. A közoktatásba beemelni kívánt kortárs irodalmi anyagot mindenképpen a gyermekek életkori sajátosságaihoz,
4 fejlődési szakaszukhoz, igényeikhez kell igazítani. Napjaink posztmodern irodalma legalábbis jó része a mindent leírni írói gesztusával gyakorlatilag a semmit-mondásig, a rejtőzésig, a szerepekbe helyezkedésig, iróniáig, öniróniáig, trehányságig, kamuflázsig jut (Farkas, 1994, ). A hatvanas, talán inkább a hetvenes évektől kezdődően hazánkban is kirajzolódik az a folyamat, amelyet az irodalomtudomány posztmodern fordulatnak nevez. A képviseleti jellegű, irodalmi ideálokon, tematikán, esztétikán, váteszi szerepen, a nemzeti, sőt összemberiségi küldetéstudaton alapuló irodalom-felfogás mely a fiatal, népi írók nevéhez fűződik, s régi irodalmi hagyományból eredeztethető szemben áll az antivátesz költőszerepet magukénak valló posztmodern csoport felfogásával (Farkas, 1994). A hatvanas években nemcsak az irodalomban, más művészetekben is döntő változások mentek végbe. Elismertebbé, fogyasztottabbakká váltak a tömegkultúra termékei, a technikai robbanás megnövelte a médiatechnikai eszközök használatát, az arra való igényt. Az irodalom-meghatározások határozottabb prózaközpontúsága mind egy átformálódott irodalmi közeg meglétét jelzik, amelyre maga az irodalmi alkotás is reagál. A huszadik század eszközjellegű nyelvfelfogása, a világ nyelv által való megismerhetősége alapjaiban ingott meg (Molnár, 2005). A posztmodern mai talán legelfogadottabb felfogása szerint szembefordulás a modernnel, kvázi ellenkultúra, a hagyománnyal való szembehelyezkedés, az értékek elmosódása, akár szándékos elmosása, a mindent lehet, mindent szabad élményének közvetítése; Istentől, a metafizikától való elfordulás, annak meghaladása. Ezek természetesen nemcsak szövegi, hanem korjelenségek is. Tagadjuk, elutasítjuk ezt az álláspontot, mert a posztmodern vagy legalábbis egy szelete viszi tovább azokat az értékeket, melyeket korábbi nemzeti irodalmunk felhalmozott. Ezt az állításunkat igazolja az általános iskolai irodalmi olvasókönyvekben lévő kortárs irodalmi anyag is. Az irodalomtanítás lényegéről, funkciójáról deklarált tankönyveinkben is jól körvonalazódó nézetek két aspektusra szűkíthetők. Mégpedig: az egyik nézőpont az irodalomoktatást a hagyomány felől értelmezi, az irodalomóra zárt kánont, kanonizált kulturális irodalomtörténeti értékeket közvetít. Az ennek megfelelő tankönyvtípus közlő jellegű, az anyagelrendezés kronologikus, a műelemzések az irodalomtörténet folyamatába ágyazottak. A másik nézőpont a problémacentrikusság felől határozható meg, miszerint az irodalomóra nem a hagyományban megkövesedett irodalmi kánonok továbbörökítésének a terepe, hanem itt az értő befogadáshoz szükséges képességek fejlesztése zajlik, technikák, képességek fejlesztését tartja fontosnak. Tankönyvtípusa munkáltató jellegű, feladatokkal, kérdésekkel operál, anyagának elrendezését nem az irodalomtörténet linearitása szervezi, sokkal inkább az egymásmellettiség. Azonos műfajú, hasonlóképpen elemezhető szövegek kerülnek egymás mellé (Bokányi, 2002, 133). A jelenkor irodalmának jelenléte közoktatásunkban tankönyvelemzések szerint
5 alulreprezentált, mivel tankönyveink többségében közlő jellegűek. A kortárs irodalom, s annak megítélése képlékeny, vizsgálatához nincs meg az a távolság, amelynek eredményeképpen biztos kánon vezérelte értékítéletek születhetnének (Bokányi, 2002). Nem ígértünk tankönyvelemzést, egy tankönyvtípust azonban mégis ki kell emelnünk: Arató László és Pála Károly tankönyveiben (szakközépiskolai tankönyvekről van szó H. T. ) a probléma-centrikus irodalomtanítási program révén bővebb teret kap a jelenkor irodalma. A szerzők köteteikben elsősorban a befogadó szempontját veszik figyelembe, s így inkább a jelenből haladnak a múltba, kortárs, vagy legalábbis huszadik századi művektől a régi klasszikusok felé tartó, visszafejtő, hátrafelé haladó felépítést alkalmaznak a XX. századi irodalmat segítségül híva a korábbi korok alkotásainak értelmezéséhez. Így értelemszerűen a jelenkor irodalmát is használják : a Bejáratok-kötetben Vámos Miklós és Czakó Gábor írásait értelmezik, az Átjárókban Vámos Miklós, Esterházy Péter, Tar Sándor munkái jelennek meg, míg a Kitérők-kötet Petri György, Esterházy Péter, Géher István munkáiból közöl. Arató László és Pála Károly köteteiben valóban tetten érhető, [ ] hogy az irodalomról, az irodalom történetéről nem kizárólag a kronológia mentén lehet beszélni; kétségtelen, hogy a jelen horizontja egyáltalán nem alakul ki a múlt nélkül (s ez a tény igazolja a hagyományos, kronologikus, alapvetően történeti jellegű tanítást), ugyanakkor az elmúlt korok irodalmát a jelen irodalma is értelmezi : benne állunk a hagyományban. (Bokányi, 2002, 135). E tankönyvtípus módszere lehet irodalomtanításunkban paradigmaváltásunk alapja. Ne az legyen a fontos, hogy történetté álljon össze az irodalom a tanulók fejében, sokkal inkább struktúrává; ébresszen gondolatot, érdeklődést, kíváncsiságot; gerjesszen olvasásra való hajlamot, hajlandóságot; az olvasott tartalom ne adat, megtanulni való információhalmaz legyen, hanem egy mély, nagy hatású élmény, amely kihat az egyén gondolatvilágára, akár a személyiség fejlődésére is. Ebben lehet nagy segítségére a kortárs irodalom jelenkori irodalomtanításunknak. A diákok irodalmi képzésének új és eredményekkel kecsegtető lehetőségét látjuk a bemutatott visszafejtő módszerben. Irodalomtanításunkban a paradigmaváltás időszerű, s ma is folyamatban van. A kortárs irodalom oktatásba emelésével a mindenkori diák jobban megérti azt a valóságot, amelyben él. A legfontosabb az, hogy olvasson, gondolkodjon, és reflektáljon az élményeire. Elméleti alapokat próbáltunk adni témánkhoz; gyermekkönyvelemzés, mélyebb tankönyvelemzés, egyéb szövegelemzés a jövőbeli kutatások tárgya lehet. Felhasznált irodalom Bokányi Péter: A jelenkor irodalma három irodalomtankönyvben. In: Irodalomtankönyv Ma. Szerk.: Fűzfa Balázs. Pont Kiadó, Budapest, Bús Imre: A gyermekkultúra vázlata. In: Tanulmányok a gyermekkultúráról. Szerk.: Bús Imre.
6 Szekszárd, Drescher Pál: Régi magyar gyermekkönyvek. A Magyar Bibliophil Társaság kiadása, Budapest, Farkas Zsolt: Az író ír. Az olvasó stb. In: Mindentől ugyanannyira. József Attila Kör Pesti Szalon Könyvkiadó, Frank Tibor: A kultúra válsága vagy a válság kultúrája? In: Éhe a szónak. Irodalom és irodalomtanítás az ezredvégen. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest, Fűzfa Balázs: Élményközpontúság az irodalomtankönyvekben? Olvasókat nevelünk vagy érettségizőket? In: Irodalomtankönyv Ma. Pont Kiadó, Budapest, Király Gabriella: A gyermeki világkép jellemzői. In: Tanulmányok a gyermekkultúráról. Szekszárd, Kukorelly Endre: Vojtina-redivivus. In: Mennyit hibázok te úristen. Kalligram, Pozsony, Láng Gusztáv: A tankönyvírás dilemmái. In: Irodalomtankönyv Ma. Pont Kiadó, Budapest, Molnár Gábor Tamás: Világirodalom a modernség után. Hatágú Síp Alapítvány, Budapest, Tüskés Tibor: Kortárs irodalom a középiskolában. Tankönyvkiadó, Budapest, 1977.
MAGYAR IRODALOM ÓRAVÁZLAT
MAGYAR IRODALOM ÓRAVÁZLAT A pedagógus neve: Tarné Éder Marianna Műveltségi terület: tanító Tantárgy: magyar irodalom Osztály: 4. b Az óra témája: "Itt élned, halnod kell " történelmi projekt A kalandozások
RészletesebbenKötelezı, közös, kölcsönös olvasmány Hagyomány és megújulás az iskolai olvasmányok kánonjában. Dr. Gordon Gyıri János elnök Magyar Olvasástársaság
Kötelezı, közös, kölcsönös olvasmány Hagyomány és megújulás az iskolai olvasmányok kánonjában Dr. Gordon Gyıri János elnök Magyar Olvasástársaság Kötelezı olvasmány de kinek kötelezı? minden tanárnak minden
RészletesebbenA nevelés eszközrendszere. Dr. Nyéki Lajos 2015
A nevelés eszközrendszere Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelési eszköz szűkebb és tágabb értelmezése A nevelési eszköz fogalma szűkebb és tágabb értelemben is használatos a pedagógiában. Tágabb értelemben vett
RészletesebbenOsztatlan, közös képzés, nappali I. évfolyam
Osztatlan, közös képzés, nappali I. évfolyam Leíró magyar alaktan, szófajtan ea. BTOMA2N05 Kabán Annamária B2/317 (107) Pedagógia (A csoport): Bevezetés a pedagógiai tanulmányokba Ádám Anetta C1/304/b
RészletesebbenOsztatlan, közös képzés, nappali I. évfolyam
Osztatlan, közös képzés, nappali I. évfolyam 8.30-10.00 10.00-12.00 12.00-14.00 BEVEZETÉS A NYELVTUDOMÁNYBA /kéthetente/ BTOMA1N05 Kemény Gábor Nyelvész Könyvtár 10.00-12.00 Bevezetés a nyelvtudományba
RészletesebbenBA Magyar szak I. évfolyam
BA Magyar szak I. évfolyam 10.00-12.00 LEÍRÓ MAGYAR SZÓFAJTAN, ALAKTAN BTMAN203 Kabán Annamária nyelvész könyvtár 12.00-13.00 Fonetika szem. BTMAN111 Kecskés Judit XXVIII. 12.00-14.00 Régi magyar irodalomtörténet
RészletesebbenAz iskola könyvtár gyűjtőköri leírása
1. sz. melléklet Melykóné Tőzsér Judit iskolai könyvtári szakértő véleménye alapján módosítva 2005. jan. 5-én. Az iskola könyvtár gyűjtőköri leírása Az iskolai könyvtár gyűjtőkörének alapelvei A Könyvtár
RészletesebbenEgy híján húsz. 1. Mit olvasol a legtöbbször? Többet is megjelölhetsz! a) kötelező olvasmányokat
Egy híján húsz Kérdőív az olvasási szokásokról A Bonyhádi Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium Erasmus csoportjának javasolt kérdései a diákok olvasási szokásainak/ kedvének felmérésére 1. Mit olvasol a
RészletesebbenTájékoztató a. munkájáról. Református Tananyagfejlesztő Csoport. Pompor Zoltán. szakmai vezető
Tájékoztató a Református Tananyagfejlesztő Csoport munkájáról Pompor Zoltán szakmai vezető Megvan az ideje az ültetésnek (Préd 3,2) Pénz Szakember Új tartalmi keretek 21. századi tanulási környezet Létezik
RészletesebbenMŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása
RészletesebbenKULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN
Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN GONDA ZSUZSA A kutatás-fejlesztés közvetlen céljai Szakmai-módszertani
RészletesebbenOsztatlan, közös képzés, nappali I. évfolyam
Osztatlan, közös képzés, nappali I. évfolyam 8.00-10.00 Kommunikáció szóban és írásban szem. BTOMA1N07 Rostás Édua Nyelvész 16.00-18.00 NYELV ÉS TÁRSADALOM EA. BTOMA1N08 Gréczi-Zsoldos Enikő Nyelvész 11.00-12.00
RészletesebbenAZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE
AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE A projekt célja Tanulásra és alkotásra ösztönző tanításitanulási környezet kialakítása A tanítás és tanulás hatékonyságát elősegítő módszertani újdonságok beépítése
RészletesebbenA TANTÁRGY ADATLAPJA
A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási Babeș Bolyai Tudományegyetem intézmény 1.2 Kar Bölcsészettudományi Kar 1.3 Intézet/Tanszék Magyar Irodalomtudományi Intézet 1.4 Szakterület
RészletesebbenPEDAGÓGUSOK SZEREPÉRTELMEZÉSE AZ ISKOLAI SZOCIALIZÁCIÓ FOLYAMATÁBAN
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 PEDAGÓGUSOK SZEREPÉRTELMEZÉSE AZ ISKOLAI SZOCIALIZÁCIÓ FOLYAMATÁBAN Kurucz Orsolya Ágnes Nikitscher Péter A kutatásról
RészletesebbenMAGYAR SZAKOS OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS, LEVELEZŐ Tanrendi előírások, leckekönyvi adatok az I. évfolyam számára 2016/2017. I. félév
MAGYAR SZAKOS OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS, LEVELEZŐ Tanrendi előírások, leckekönyvi adatok az I. évfolyam számára Neptun kód Tanegység Félévi óraszám Beszámolási kötelezettség Kredit BTOMA1L01 Bevezetés az 5
RészletesebbenOsztály: Tananyag: Fejlesztési fókusz: Domináns didaktikai feladat: Hosszú távú célok:
Osztály: 5. Tananyag: Ha én felnőtt volnék - Janikovszky Éva (Mesetárban: 10p a felolvasás) Fejlesztési fókusz: Értő olvasás Domináns didaktikai feladat: Tanult ismeretek gyakorlása Hosszú távú célok:
RészletesebbenTakács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
Részletesebben2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im
A TÁMOP 4.1.2-08/1/B pályázat 13. "Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz" című alprojekt 2.3 A SZTENDERDEK 0-5.
RészletesebbenUEFA B. Általános pedagógiai ismeretek a labdarúgásban dolgozó edzők számára
Általános pedagógiai ismeretek a labdarúgásban dolgozó edzők számára A pedagógia fogalma: Kettős értelemben használt komplex fogalom. Egyrészt a nevelés elmélete, neveléstudomány, másrészt a nevelés gyakorlati
RészletesebbenAlkotószakkör iskolánk könyvtárában
Alkotószakkör iskolánk könyvtárában Gyermekeink esztétikai érzékenysége, művészetek iránti fogékonysága az élményt és eredményt biztosító aktivitás révén fejlődik igazán. Alkotó, kreatív, a saját világát
RészletesebbenME BTK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM RÖVID CIKLUSÚ TANÁRKÉPZÉS. Mintatanterv
ME BTK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM RÖVID CIKLUSÚ TANÁRKÉPZÉS Mintatanterv 017 szeptemberétől országos szinten új rendszerű tanárképzés jelenik meg a felsőoktatásban, mivel a korábbi, bolognai rendszerű tanárképzések
RészletesebbenKISS TÍMEA 1 Beszámoló a Selye János Egyetem Tanárképző Karán megrendezett IV. Tankönyvkutató Szimpóziumról
Alkalmazott Nyelvészeti Közlemények, Miskolc, VIII. évfolyam, 2. szám (2013), pp. 119 121. KISS TÍMEA 1 Beszámoló a Selye János Egyetem Tanárképző Karán megrendezett IV. Tankönyvkutató Szimpóziumról A
RészletesebbenÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK
06. OKTÓBER PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK 06. OKTÓBER. tétel Mutassa be a pedagógia fogalmát, célját, tárgyát, feladatát! (Témakör: Általános pedagógia)
RészletesebbenA netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc
A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc www.zalai-iskola.hu www.edidakt.hu Előzmények Figyelemfelhívás pozitív optimizmus Don Tapscott Mark Prensky Helyzetértékelés negatív realitás Netgeneráció 2010. kutatás
RészletesebbenTanító BA szak - mintatanterv 2018.
Tanító BA szak - mintatanterv 2018. 1. félév 17KÖZ001 A kultúraközvetítés filozófiai, etikai és neveléstudományi metszetben 1 ea 2 10 A 4 k 17TAN001 A zene alapjai 1 sz 2 8 A 3 gyj 17KÖZ038 Alapozó vizuális
RészletesebbenANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT
Kecskeméti Főiskola Tanítóképző Főiskolai Kar Továbbképzési és vizsgaközpont ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT KONZULENS TANÁR: Dr. Szinger Veronika
RészletesebbenHelikon Irodalomtudományi Szemle tematikus számok jegyzéke
Helikon Irodalomtudományi Szemle tematikus számok jegyzéke 1955 1962 Vegyes tartalmú számok 1963 1. sz. A komplex összehasonlító kutatások elvi kérdései 2. sz. Nemzetközi Összehasonlító Konferencia (Budapest,
Részletesebben2. Kérjük, szíveskedjen válaszolni az alábbi kérdésekre, + jelet téve a megfelelő rubrikába! Kérdések agyon Jónak Átlagos Gyenge
9/A 1. Milyen elvárásai vannak iskolánkkal kapcsolatban? Kérjük, állítson fel fontossági sorrendet az 1-5 skála felhasználásával. Vigyázzon arra, hogy az 1. és 2. helyre maximum két területet jelölhet!
RészletesebbenME BTK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM RÖVID CIKLUSÚ TANÁRKÉPZÉS Mintatanterv
ME BTK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM RÖVID CIKLUSÚ TANÁRKÉPZÉS Mintatanterv 017 szeptemberétől országos szinten új rendszerű tanárképzés jelenik meg a felsőoktatásban, mivel a korábbi, bolognai rendszerű tanárképzések
RészletesebbenMAGYARTANÁR Általános iskolai tanárképzés. MAGYARTANÁR Általános iskolai tanárképzés
MAGYARTANÁR Általános iskolai tanárképzés A Miskolci Egyetem Bölcsészettudományi Kara a magyar szakos képzésk megtervezésekor alapvetően két tényezőt vett figyelembe: a hagyományos magyar szakos képzés
RészletesebbenÉvfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat
RészletesebbenMAGYAR SZAKOS OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS, LEVELEZŐ
MAGYAR SZAKOS OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS, LEVELEZŐ I. ÉVF. ÓRARENDJE 7 8. 13.15 14.45 Az órák helye: általában a B/2. ép. III. em., 304-es terem. Szept. 14.p. 14től Bevezetés a nyelvtudományba ea. (Dr. Pethő
RészletesebbenHelyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához
Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő
RészletesebbenBA Magyar szak I. évfolyam
BA Magyar szak I. évfolyam 10.00-12.00 Leíró magyar alaktan, szófajtan szem. BTMAN112 M. Kabán Annamária 10.00-12.00 Bevezetés az irodalomtudományba szem. BTMAN108 Tasi Réka 11.00-12.00 Fonetika szem.
RészletesebbenMISKOLCI MAGISTER GIMNÁZIUM ETIKA TANMENET
MISKOLCI MAGISTER GIMNÁZIUM ETIKA TANMENET Készítette: Varga Enikő 1 EMBER-ÉS TÁRSADALOMISMERET, ETIKA Célok és feladatok Az etika oktatásának alapvető célja, hogy fogalmi kereteket nyújtson az emberi
RészletesebbenKÖVETELMÉNYEK II. félév
KÖVETELMÉNYEK 2016-2017. II. félév Tantárgy neve Multikulturális nevelés Tantárgy kódja SPB2102 Meghirdetés féléve 6 Kreditpont: 3 Félévi óraszám (elm.+gyak.) 1+1 Félévi követelmény Kollokvium Előfeltétel
RészletesebbenTantervelmélet. Kaposi József
Tantervelmélet Kaposi József A tantervelmélet meghatározása Az oktatás tartalmi szabályozásával foglalkozó diszciplína. A tantervekkel, tartalmuk kiválasztásával, elrendezésével, kidolgozásával, funkcióival,
RészletesebbenKompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
RészletesebbenBA Magyar szak I. évfolyam
9.00-10.00 BEZETÉS A NYELVTUDOMÁNYBA EA. BTMAN101 Kollár Krisztián Ferdinandy 10.00-12.00 FONETIKA EA. BATMAN102 Kabán Annamária Ferdinandy 14.00-16.00 FILOZÓFIATÖRTÉNET EA. BTSBN001X01 Gáspár Csaba XXXV.
Részletesebbenigények- módszertani javaslatok
Új tanulói generációk: sajátosságok, igények- módszertani javaslatok fókuszpontjai Dr. Daruka Magdolna BCE Tanárképző Központ a társadalomban végbemenő változások húzzák egy mindig egy kicsit maguk után
RészletesebbenAZ EMELT SZINTŰ ÉRETTSÉGI VÁLTOZÁSAI 2017-TŐL
AZ EMELT SZINTŰ ÉRETTSÉGI VÁLTOZÁSAI 2017-TŐL Kötelezők emelt szinten Medgyes Sándor 2017. Március 25. Károly Gáspár Református Egyetem Kossuth Lajos Gimnázium A VÁLTOZÁS CÉLJAI Minőségi produktum elérésének
RészletesebbenKeleti Nyelvek és Kultúrák Intézete 2016/2017-es tanév őszi félév
Keleti nyelvek és kultúrák alapszak japán szakirány I-III. évfolyam, japán minor, Japanológia mesterképzési szak I-II. évfolyam 1 BJP 4210 Japán irodalomtörténet I. előadás 2x45 2 BJP 9210 Japán irodalomtörténet
RészletesebbenAz önszabályozó tanulás megalapozása. Nahalka István ny. egyetemi docens
Az önszabályozó tanulás megalapozása Nahalka István ny. egyetemi docens nahalkai@gmail.com A tanulásról I. Hagyományosan a tanulást ismeretek és képességek elsajátításaként, átvételeként értelmezzük A
RészletesebbenDr. Halász László az MTA doktora, tudományos tanácsadó
Dr. Halász László az MTA doktora, tudományos tanácsadó Szociálpszichológiai Osztály Tel.: közvetlen: 279 6091 mellék: 6091 VH.1. emelet 119. szoba E-mail cím: mailto:halasz[kukac]mtapi[pont]hu PUBLIKÁCIÓK
RészletesebbenMagyar nyelv és irodalom szak, BA levelező Tanrendi előírások, leckekönyvi adatok a III. évfolyam számára
Magyar nyelv és irodalom szak, BA levelező a III. évfolyam számára Neptun kód Tanegység Félévi Beszámolási Kredit Előfeltétel Oktató óraszám kötelezettség BTMAL503 20. századi és kortárs magyar 10 gyakorlati
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
RészletesebbenHeti kontakt óraszám. Félévi Kredit Tantárgyfelelős oktató neve intézet kódja Ea. Gy Informatika AIB G 2 MI Dr.
Anglisztika alapszak 2006. szeptemberétől Kötelező tantárgyak Anglisztika angol szakiránnyal* Informatika AIB1001 0 2 G 2 MI Dr. Nagy Mihály X Filozófiatörténet AIB1002 2 0 K 2 FT Dr. Trembeczki István
RészletesebbenA pedagógiai értékelés Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 A prezentációt összeállította: Marton Eszter
A pedagógiai értékelés Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 A prezentációt összeállította: Marton Eszter Fogalma a pedagógiai értékelés nem más, mint a pedagógiai információk szervezett
Részletesebben10. sz. melléklet Tanmenet. A pedagógus neve:... A műveltségi terület neve:... A tantárgy neve:... Az ajánlott évfolyam:... Dátum:...
10. sz. melléklet Tanmenet A pedagógus neve:... A műveltségi terület neve:... A tantárgy neve:... Az ajánlott évfolyam:... Dátum:... Ssz. Témakörök Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag 1.
RészletesebbenÉrettségi témakörök és tételek magyar irodalom 12. C
Érettségi témakörök és tételek magyar irodalom 12. C 1. Tétel : Hagyomány és újítás Petőfi Sándor tájleíró költészetében 2. Tétel : Arany János a tragikus alkatú balladaköltő 3. Tétel : Látomásos szimbolizmus
RészletesebbenBetegség elméletek. Bánfalvi Attila
Betegség elméletek Bánfalvi Attila A halál kihordásának módjai A halál utáni élet a halál mint átjáró A halál idejének elhalasztása csak az evilági élet reális Az emlékezetben való megőrződés Halál és
RészletesebbenA jó tankönyv az együttnevelés segítője
A jó tankönyv az együttnevelés segítője A tanulás aktív, konstruktív folyamat. Ez akkor is így van, ha a tanulni vágyó sajátos nevelési igényű gyermek. A gyógypedagógia specialitása abban rejlik, hogy
RészletesebbenAz es évek gyermekképe A könyvtári szakórához szükséges dokumentumok
Az 1977-79-es évek gyermekképe A könyvtári szakórához szükséges dokumentumok Tanterv, jogszabály Szebenyi Péter (főszerk., 1981): Az általános iskolai nevelés és oktatás terve, 2. kiad., Bp., OPI - MM,
RészletesebbenA pedagógus mint személyiségfejleszto
A pedagógus mint személyiségfejleszto A pedagógus mint személyiségfejleszto zemélyiség: viselkedésnek, a gondolkodásnak és az érzelmeknek az a jellegzetes mintázata, amely meghatározza a személy környezetéhez
RészletesebbenKárolyi Mihály Magyar Spanyol Tannyelvű Gimnázium SZÓBELI ÉRETTSÉGI TÉTELEK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOMBÓL C
Károlyi Mihály Magyar Spanyol Tannyelvű Gimnázium SZÓBELI ÉRETTSÉGI TÉTELEK MAGYAR NYELV ÉS IRODALOMBÓL 2015 13.C Hári Andrea (HA) Vámosné Polyák Krisztina (VPK) 2015 SZÓBELI ÉRETTSÉGI TÉTELSOR MAGYAR
RészletesebbenInterkulturális kommunikáció. Interkulturális szemlélet a nyelvoktatásban
Interkulturális kommunikáció Interkulturális szemlélet a nyelvoktatásban Kultúra: a szó jelentései az Értelmező szótár+ alapján (Tinta, 2007: 938.) O Mindaz az anyagi, szellemi érték, amelyet az emberi
RészletesebbenKÖVETELMÉNYEK II. félév
Multikulturális nevelés SPB2102 Meghirdetés féléve 6 Félévi óraszám (elm.+gyak.) 1+1 Kollokvium SPB1621 Tantárgyfelelős neve és beosztása Bodnárné Dr Kis Katalin Bodnárné D r Kis Katalin A Hallgató ismerje
Részletesebben..::Kiberkultúra::..
..::Kiberkultúra::.. Bódog Alexa DE, Digitális Bölcsészet Központ alexa(.)weirdling(kukac)gmail(.)com ..::Bevezetés::.. Az előadás célja olyan lehetőségek föltárása, melyek segítségével azonosíthatjuk
RészletesebbenPedagógiai alapfogalmak. Dr. Nyéki Lajos 2015
Pedagógiai alapfogalmak Dr. Nyéki Lajos 2015 Pedagógia Az ókori görög nevelés fogalom a) agógé - fegyelmezés b) trophé ápolás a hetedik életévig c) paideia a szabad görög fiúgyermek testi és szellemi nevelése
RészletesebbenFakultációs tanterv. a magyar nyelv és irodalom tantárgyhoz
Fakultációs tanterv a magyar nyelv és irodalom tantárgyhoz 4 / 5 /6 évfolyamos gimnázium, fakultációs csoportok Éves óraszámok évfolyamonként: 11. 72 óra 12. 60 óra 1. Célok és feladatok A magyar nyelv
RészletesebbenTANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható
RészletesebbenGondolkodás- és tanulásfejlesztés 5. évfolyam
Célok, feladatok: Gondolkodás- és tanulásfejlesztés 5. évfolyam Heti: 1 óra, Éves: 36 óra - Gondolkodási, tanulási, szociális kompetenciák fejlesztése. - Aktivizáló, kooperatív módszerek elsajátítása.
RészletesebbenOsztatlan, közös képzés, nappali I. évfolyam
Osztatlan, közös képzés, nappali I. évfolyam Fonetika és fonológia szem. BTOMA2N04 Kecskés Judit Nyelvész Leíró magyar alaktan, szófajtan ea. BTOMA2N05 Kabán Annamária Nyelvész Leíró magyar alaktan, szófajtan
RészletesebbenMAGYAR SZAKOS OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS, LEVELEZŐ
I. ÉVF. ÓRARENDJE Az órák helye: általában a B/2. ép. III. em. 306-os terem. Február 10. p. 1 5. Régi magyarországi irodalomtörténet II. ea. (Dr. Heltai János) Február 11. sz. 1 5. Finnugor népek és nyelvek
RészletesebbenTehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /
Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,
RészletesebbenÉrettségi témakörök és tételek irodalomból 12. A
Érettségi témakörök és tételek irodalomból 12. A 1. Tétel: Hagyomány és újítás Petőfi Sándor költészetében 2. Tétel: Arany János a tragikus alkatú balladaköltő 3. Tétel: Látomásos szimbolizmus : Ady Endre
RészletesebbenOsztatlan, közös képzés, nappali I. évfolyam
Osztatlan, közös képzés, nappali I. évfolyam Bevezetés az irodalomtudományba szem. BTOMA1N02 Tasi Réka Nyelvész K. Bevezetés a nyelvtudományba ea. /kéthetente páratlan hét/ BTOMA1N05 Pethő József Nyelvész
RészletesebbenAz Ének-zenei Tanszék SZAKDOLGOZATI TÉMAKÖREI ősz
Az Ének-zenei Tanszék DOLGOZATI TÉMAKÖREI A DOLGOZAT TÉMÁJA Asztalos Bence 1. Koncert-pedagógia, közönségnevelés óvodás kortól 2. Kreativitás és vállalkozókészség fejlesztése az ének-zene oktatásban. 3.
RészletesebbenIsmeretkörök : 1. Az etika tárgyának definiálása 2. Etikai irányzatok 3. Erkölcsi tapasztalat 4. Moralitás: felelősség, jogok, kötelességek 5.
Etika Bevezető Oktatási cél: A kurzus célja az etika körébe tartozó fogalmak tisztázása. A félév során olyan lényeges témaköröket járunk körbe, mint erény erkölcsi tudat, szabadság, lelkiismeret, moralitás,
RészletesebbenPEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ
PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ 1 / 5 1. Határozza meg a szocializáció fogalmát! 10 pont A szocializáció a társadalomba való beilleszkedés
RészletesebbenSZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban
SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban Bozsóné Jakus Tünde 2014.11.17. Nekünk minden gyermek fontos Szeretem, vagy nem szeretem?? A portfólió értékelése nem magára a gyűjtemény
RészletesebbenMAGYARTANÁR Általános iskolai tanárképzés
MAGYARTANÁR Általános iskolai tanárképzés A Miskolci Egyetem Bölcsészettudományi Kara magyar szakos képzéseinek megtervezésekor alapvetően két tényezőt vettünk figyelembe: a hagyományos magyar szakos képzés
Részletesebben2 A MAGYAR STILISZTIKA A KEZDETEKTÕL A XX. SZÁZAD VÉGÉIG
1 SZATHMÁRI ISTVÁN A MAGYAR STILISZTIKA A KEZDETEKTÕL A XX. SZÁZAD VÉGÉIG 2 A MAGYAR STILISZTIKA A KEZDETEKTÕL A XX. SZÁZAD VÉGÉIG 3 SEGÉDKÖNYVEK A NYELVÉSZET TANULMÁNYOZÁSÁHOZ XXXIX. SZATHMÁRI ISTVÁN
RészletesebbenHUNYADI MÁTYÁS a szövegértés-szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban
HUNYADI MÁTYÁS a szövegértés-szövegalkotás kompetencia területén a harmadik osztályban az intézmény saját innovációjaként TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0010 Kompetencia alapú oktatás bevezetése a Piarista Rend
RészletesebbenBeérkezett kérdőívek aránya csoportonként
A 2019-es szülői elégedettségmérés elemzése Óvodánk az Oktatási Hivatal által kiadott, a köznevelési intézmények tanfelügyeletéhez szerkesztett kérdőívét használja a szülői elégedettség kétévenkénti mérésére.
RészletesebbenBA Germanisztika alapképzés mintatanterve (180 kredit, 6 félév)
BA Germanisztika alapképzés mintatanterve (180 kredit, 6 félév) Neptun kód Tanegység Heti Féléves Beszámolási óraszám óraszám kötelezettség Kredit Megjegyzés Előfeltétel 1. év 1. félév BTSBN001X01 Filozófia
RészletesebbenTÖRTÉNELEM 5-6. A felső tagozatos történelemtankönyv bemutatása
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 TÖRTÉNELEM 5-6. A felső tagozatos történelemtankönyv bemutatása Bartos Károly
RészletesebbenVáltozatok: órakeret A Ábrahám története 2 óra. 1 óra. Archaikus népi imák Erdélyi Zsuzsanna gyűjtéséből
Projektterv a bibliai ismeretek és az iskolai ethos összekapcsolási lehetőségeiről a tanítási gyakorlatban Gelniczkyné Teiszler Mária Bibliai ismeretek Cél: a bizalomjáték által érzelmileg átéljék a vezető
RészletesebbenMintatanterv magyartanár -- történelemtanár és állampolgári ismeretek tanára szakos hallgatók számára Közös képzési szakasz
Mintatanterv kód: M7+T76 201OOZN Mintatanterv magyartanár -- történelemtanár és állampolgári ismeretek tanára szakos hallgatók számára özös képzési szakasz (/V/SZ) TÖRZSTÁRGYA - PEDAGÓGIA (13 REDIT) Tanári
RészletesebbenA nevelés-oktatás tervezése I.
A nevelés-oktatás tervezése I. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Hunyady Györgyné M. Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Pécs, Comenius Bt. Kotschy Beáta (2003): Az iskolai
Részletesebben(ÓVODA NEVE) PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRÓL
Betekintés a pedagógiai program elfogadását részletes szakmai és törvényi hivatkozásokkal is alátámasztó INTÉZMÉNYVEZETŐI vagy SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY dokumentumba: ÓVODAVEZETŐI / SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY Óvoda logója
RészletesebbenII. Idegen nyelvek m veltségi terület. 1. Angol nyelv és kultúra tanára (általános iskolai)
MAGYAR KÖZLÖNY 2013. évi 15. szám 1005 II.Idegennyelvekmveltségiterület 1. Angolnyelvéskultúratanára(általánosiskolai) 1. Az 1. melléklet 2. pontjában foglaltakra tekintettel a szakképzettség oklevélben
RészletesebbenA nyelv valóságfelidéző szerepe az elvonatkoztatásra képes gondolkodáson
A nyelv és gondolkodás viszonya A nyelv fogalma: a legegyetemesebb jelrendszer. Egy nagyobb közösség, általában egy nemzet tulajdona. A külső és a belső valóságot minden más jelrendszernél pontosabban
RészletesebbenTársadalomismeret. Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő
Nem az számít, hány könyved van, hanem az, hogy milyen jók a könyvek. SENECA Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Társadalomismeret Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő 1
RészletesebbenA pedagógia mint tudomány. Dr. Nyéki Lajos 2015
A pedagógia mint tudomány Dr. Nyéki Lajos 2015 A pedagógia tárgya, jellegzetes vonásai A neveléstudomány tárgya az ember céltudatos, tervszerű alakítása. A neveléstudomány jellegét tekintve társadalomtudomány.
RészletesebbenSzemélyes és szakmai hatékonyság tantárgy bemutatása
Személyes és szakmai hatékonyság tantárgy bemutatása TÁMOP-2.2.4-08/1.-2009-0008 A foglalkozási rehabilitációs koordinátor képzés adaptációja Szlovéniába A projekt az EU társfinanszírozásával az Új Magyarország
RészletesebbenA STANDARDFEJLESZTÉS LEHETŐSÉGEI MAGYARORSZÁGON
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A STANDARDFEJLESZTÉS LEHETŐSÉGEI MAGYARORSZÁGON DANCSÓ TÜNDE Tartalom A standard fogalma A standardleírás jellemzői
Részletesebbenmagyar nyelv és irodalom 3.o.
ÓRATERV A pedagógus neve: Kiss Andrásné Műveltségi terület: Magyar nyelv és irodalom Tantárgy: olvasás Évfolyam: 3. Résztvevők: a Thököly Imre Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Hajdúszoboszló 4. b osztályos
RészletesebbenA mozgás és a beszéd fejlődésének kapcsolata óvodáskorban
A mozgás és a beszéd fejlődésének kapcsolata óvodáskorban Konzulens: Paróczai Béláné Készítette: Szabóné Mézes Judit Minél többet tud valaki, annál több a tudnivalója. A tudással egyenes arányban nő a
RészletesebbenTERMÉSZETTUDOMÁNYI MUNKAKÖZÖSSÉG TANÉV
TERMÉSZETTUDOMÁNYI MUNKAKÖZÖSSÉG 2018-2019.TANÉV A MUNKAKÖZÖSSÉG TAGJAI NÉV Mihály Anikó Békésiné Katona Tünde Nyerges Zoltán Liskáné Farkas Angéla Várnai Beáta TANTÁRGY földrajz kémia fizika kémia A természettudományi
RészletesebbenNevelési céljaink, feladataink megvalósítása érdekében szükségesnek tartjuk a tárgyi eszközök folyamatos szintentartását és bővítését.
Óvodánkról: Az Egyetértés Utcai Óvoda 1976.novemberében nyitotta meg kapuit a gyermekek előtt 4 csoporttal 100 férőhellyel. Azóta óvodánk Kecskemét egyik legszebb kertvárosában a Petőfivárosban 225 kisgyermek
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM ÁLTALÁNOS ISKOLA, FELSŐ TAGOZAT Sorozataink a 2015/2016-os tanévre Mind a magyar nyelv, mind az irodalom tantárgyhoz színvonalas
Részletesebbenszövegek (szubjektív, lírai) képleírások is egyben, máskor az adott alkotó művészetéről általánosságban szól a vers. (Az isten bőre esetében a szerző
Kitekintő Határterületek Jász Attila: Alvó szalmakutyák avagy áldozati ének; isten bőre Kalligram, Pozsony, 2010, 60 l.; isten bőre, Napkút, 2011, 78 l. Jász Attila utóbbi két verseskötete mintha igazából
RészletesebbenAz esztétikai nevelés. Dr. Nyéki Lajos 2016
Az esztétikai nevelés Dr. Nyéki Lajos 2016 Bevezetés Az esztétikai nevelés a személyiség formálásának olyan sajátos útja, amelynek során az esztétikum hatásait tudatosan érvényesítjük a nevelési céljaink
RészletesebbenFizika óra. Érdekes-e a fizika? Vagy mégsem? A fizikusok számára ez nem kérdés, ők biztosan nem unatkoznak.
Fizika óra Érdekes-e a fizika? A fizikusok számára ez nem kérdés, ők biztosan nem unatkoznak. A fizika, mint tantárgy lehet ugyan sokak számára unalmas, de a fizikusok világa a nagyközönség számára is
RészletesebbenTANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben
RészletesebbenNemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó
Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó DIGITÁLIS TANANYAGOK FEJLESZTÉSI KONCEPCIÓJA KOCZOR MARGIT SZAKMAI VEZETŐ ÚJ TARTALOMFEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN TÁMOP 3.1.2-12/2 Nemzeti tananyagfejlesztés és
RészletesebbenA HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap
A HMJVÖ Liszt Ferenc Ének-Zenei Általános Iskola és Óvoda Jó gyakorlatai: SZÓ-TÁR idegen nyelvi nap A jó gyakorlat célja Az idegen nyelvi nap során a tanulók különböző idegen nyelvi foglalkozásokon, workshopokon
RészletesebbenVarga Attila. E-mail: varga.attila@ofi.hu
Az ökoiskolaság, a környezeti nevelés helye a megújult tartalmi szabályozásban - Nemzeti alaptanterv és kerettantervek Varga Attila Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet E-mail: varga.attila@ofi.hu Nemzetközi
Részletesebben